Шантарович C. А. Формирование коммуникативных и

Новые еехжологии в преподаважии русского языка в школе и вузе
C. А. Шантарович (Минск)
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ И
РЕЧЕВЕДЧЕСКИХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
ЖАНРУ ЛИТЕРАТУРНЫХ РАЗДУМИЙ
Долгое время традиционным жанром любого сочинения была
литературно-критическая статья. Как показывает практика, в старших классах необходимо учить писать сочинения различных жанров на основе знаний, умений и навыков, полученных в среднем
звене.
Обращение писателя к какой-либо жанровой форме – это процесс двусторонний. Во-первых, необходимо учитывать жанр, взятый в качестве образца; во-вторых – преобразования в соответствии
с эстетическим намерением автора. Поскольку жанровый «канон»
определяет ожидания читателя, отступление от него – знак преобразования исходной формы, который активизирует восприятие, мы и
обратились к жанру литературных раздумий, канонической базой
которого является жанр эссе. В данном жанре авторские размышления всегда подвижны; единой модели, единого образца эссе пока не
существует, жанр постоянно развивается и обновляется. Вот почему
эссе легко приобретает стилевые черты других жанров. Литературные раздумья – это особый жанр, характеризующийся стремлением
автора осмыслить и постичь литературное произведение, искренне
поделиться своими мыслями, чувствами и переживаниями в художественных обобщениях – раздумьях.
Умение самостоятельно оценить прочитанное, создать текст сочинения, воплотив определѐнные жанровые признаки, является основополагающим при создании текстов-раздумий.
В меньшей степени, чем устная, письменная речь зависит от
условий общения. Поэтому при написании текста сочинения неизвестному адресату необходимо предельно полно формулировать
мысль, учиться устанавливать контакт с адресатом.
На первоначальном этапе ученики знакомятся с образцами текстов-раздумий, находят в них речевые контактоустанавливающие
средства.
Рассмотрим тексты литературных раздумий в «Дневнике писателя» Ф. М. Достоевского. Писатель всегда испытывал страстное
желание говорить напрямую с читателем. В текстах, помещѐнных в
моножурнале, мы ощущаем не только присутствие авторского «я»,
но и коммуникативную стратегию автора. Писатель не обособляется
в своих рассуждениях, а адресует текст читателю, строгим логизированным течением мысли ведѐт его за собой. Авторское отношение к излагаемому выражается на лексическом уровне – я понял, я
говорю; употреблением слов с дейктическим значением – наш поэт,
момент этот был отыскан и нам указан; использованием морфологических форм, выражающих некоторое авторское сомнение,
вводных конструкций – кажется, именно это-то и хотел нам показать поэт.
Ф. М. Достоевский прибегает к следующим приемам речевого
общения: к формулам авторизации мысли: Я говорю про несколько
страниц в «Анне Карениной»; к вопросам, обозначающим подтему
высказывания: Знаете ли, кому может быть всех приятнее этот
европейский бал? А вот именно, Сквозникам-Дмухановским, Чичикову…
Писатель создаѐт эффект диалога в монологической речи. Мы
говорим с вынужденной оговоркой, занимаем некоторую дистанцию к сказанному. На синтаксическом уровне словами, несущими
метатекстовую функцию, являются союзные, вводные слова, соединяющие прозаические строфы. Кроме того, Ф. М. Достоевский вступает в диалог с традиционными литературными интерпретациями,
обращается к хорошо знакомым читателю литературным фамилиям:
Печорин – дрянной человек; Санчо – олицетворение здравого смысла, благоразумия, золотой середины.
Идѐт скрытая, «неявная коммуникация», стимулирующая работу именно читателя. Основную нагрузку несут пресуппозитивные
логические элементы, в данном случае основанные на фамилиях
литературных героев.
Автор стремится ясно и чѐтко донести свою мысль, используя
языковые средства различных стилей. Желая максимально приблизиться к каждому из читателей, писатель добивается эффекта доверительной беседы, а порою вступает в полифонический диалог.
Если Ф. М. Достоевский избирает как способ общения собственно коммуникацию, то К. Г. Паустовский в книге «Золотая роза» – медитативный способ общения, благодаря которому легко
рассчитывать на эмоциональное сопереживание. Свои тексты автор
адресует другу-читателю, создавая «развѐрнутый лирический монолог». К. Г. Паустовский начинает разговор неторопливо и непри-
Новые еехжологии в преподаважии русского языка в школе и вузе
нуждѐнно, имитируя беседу, обосновывая своѐ обращение к читателю. Например: Я не могу не упомянуть о том…
Лирический голос автора – стилеобразующее начало текста,
придающее литературным раздумьям особую тональность. Как и в
литературных раздумьях Ф. М. Достоевского, авторская логика –
организующий стержень текста. Хотя К. Г. Паустовский даѐт особый простор воображению, ассоциациям, деталям, придающим лирическую проникновенность, автор всегда подчиняет их развитию
своей мысли. Писатель прибегает к некоторым романтическим приѐмам: недомолвкам, обрывам мысли, домыслам, давая возможность
читателю, по выражению Ю. М. Лотмана, «пребывать в
тексте».
Следует обратить внимание на то, что особый пафос авторской
позиции не ведѐт к эмоциональным излишествам, так как в изложении своих мыслей писатель прибегает к обоснованиям и доказательствам: использует цитирование, т. е. аргументы к общеизвестному, а некоторые точные научные сведения отбираются и располагаются с помощью художественной концепции. Автор широко использует амплификацию. Особую функцию в текстах-раздумьях
К. Г. Паустовского несут сравнения. Причѐм нередко сопоставления
имеют смысловое расстояние между субъектом и объектом: Настоящая литература – как липовый цвет. Часто нужно расстояние во
времени, чтобы проверить и оценить еѐ силу и степень еѐ совершенства, чтобы почувствовать еѐ дыхание и неумирающую красоту.
Писатель прибегает к повторам, которые выполняют функцию
интенсива. Общению автора с читателем способствует построение
фраз. Во-первых, чередование коротких и длинных предложений
придаѐт тексту особую музыкальность и ритмичность. Как известно, несложные синтаксические конструкции легче воспринимаются,
чем длинные. Неторопливые размышления автора и предопределили своеобразие синтаксического строя текста-раздумья. Автор избирает тональность задушевной беседы, лирический тон, разговор
ведѐт непринуждѐнно: Я опять отвлѐкся от основной нити повествования…; Я не могу не упомянуть… .
Таким образом, тексты литературных раздумий ориентированы
на сотрудничество и сотворчество автора и читателя.
Если последовательно на разных этапах подготовки к сочинению (предтекстовый, текстовый) указывать на контактоустанавливающие средства, то при написании сочинения ученики успешно их
реализуют в своих текстах.