На правах рукописи Рыжова Наталья Владимировна Развитие

На правах рукописи
Рыжова Наталья Владимировна
Развитие творчества у детей с общим недоразвитием речи
в изобразительной деятельности
Специальность 19.00.07 - «Педагогическая психология»
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата психологических наук
П)^
Ярославль - 2006
Работа выполнена на кафедре обшей и социальной психологии
ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет
имени К.Д.Ушинского»
Научный руководитель:
доктор психологических наук, профессор
Мазилов Владимир Александрович
Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор
Новиков Виктор Васильевич
кандидат психологических наук, доцент
Коточигова Елена Вадимовна
Ведущая организация:
ГОУ ВПО «Костромской государственный
университет им. Н.А. Некрасова»
Защита состоится «12» декабря 2006 г. в 16 часов на заседании
диссертационного совета К 212.307.04 в ГОУ ВПО «Ярославский
государственный педагогический университет им. К.Д.Ушинского» по адресу:
150000, г. Ярославль, ул.Республиканская, д. 108, ауд. 210.
Отзывы на автореферат присылать по адресу: 150000, г.Ярославль,
ул.Республиканская, д. 108, ЯЛТУ им. К.Д. Ушинского, кафедра общей и
социальной психологии.
С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки
ЯГПУ им. К. Д. Ушинского по адресу: 150000, гЛрославль, ул.
Республиканская, д. 108.
Автореферат разослан «11» ноября 2006 г.
Ученый секретарь
диссертационного
совета
Огородникова Л.А.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования
Понятие творчества вообще и детского, в частности, всегда привлекало к себе внимание психологов, педагогов, искусствоведов, философов. Не
потеряло оно свою значимость и сегодня, позволяя ставить все новые вопросы
перед учеными и находить оптимальные пути для его развития и формирования.
Дошкольный возраст с характерными для него особенностями в психической сфере выступает как сензитивный период в развитии творчества.
В настоящее время наблюдается большое количество детей, имеющих
различные виды нарушения. Среди них особое место занимают дети с речевыми нарушениями.
Многими исследователями отмечается связь между недоразвитием
речи и недоразвитием психических процессов. Так, Л.С. Выготский говорил,
что задержка в развитии речи знаменует собой и задержку развития воображения.
Среди исследователей, занимавшихся изучением познавательного развития детей с речевой патологией, можно назвать таких ученых, как
Е.М. Маслюкова, Т.М. Пирцхалайшвили, Г.С. Сергеева, Л.С. Цветкова,
Н.А. Чевелева, которые исследовали разные виды восприятия; Г.С. Гуменная,
изучавшая особенности памяти; Ю.Ф. Гаркуша, О.Н. Усанова, Т.А. Фотекова,
исследовавшие внимание; И.Т. Власенко, Г.В. Гуровец, Л.Р. Давидович,
Л.А. Зайцева, В.А. Ковшиков, О.Н. Усанова, Ю.А. Элькин, изучавшие своеобразие различных форм мышления; В.П. Глухов, исследовавший воображение.
Анализ данных, полученных при исследовании различных психических функций детей с общим недоразвитием речи (Л.И. Белякова, Ю.Ф. Гаркуша, О.Н. Усанова, Э.Л. Фигередо, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина), показывает
своеобразие их развития.
В этих работах отмечается, что для детей с речевым недоразвитием
характерны:
- недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения;
- недостаточный объем сведений об окружающем, о свойствах и
функциях предметов действительности;
- отставание в развитии словесно-логического мышления;
- недостаточная подвижность, инертность, быстрая истощаемость
процессов воображения;
- общая психофизиологическая расторможенность;
- недоразвитие общей и мелкой моторики.
Перед логопедами, психологами, воспитателями, родителями остро
встает вопрос не только о преодолении, устранении речевого нарушения и
связанных с ним различных отклонений в психофизиологической сфере, но и
поиска оптимальных психолого-педагогических условий, позволяющих всесторонне воздействовать на «нарушенное» развитие ребенка.
В настоящее время идет поиск эффективных путей коррекционнонаправлешюго обучения и воспитания дошкольников с разными речевыми
нарушениями, в том числе и с общим недоразвитием речи (Of IP).
Продуктивные виды деятельности (изобразительная, трудовая, музыкальная и др.) имеют большой потенциал в преодолении общего недоразвития
речи у детей дошкольного возраста.
Актуальной является проблема поиска эффективных методов и приемов, средств по преодолению общего недоразвития речи у детей. Данная проблема возникает из противоречия между необходимостью преодоления общего недоразвития речи у детей посредством развития творчества в изобразительной деятельности, с одной стороны, и с другой - отсутствием специальной обучающей методики по преодолению общего недоразвития речи у детей
посредством развития творчества в изобразительной деятельности.
Вышеизложенное обусловило выбор темы исследования: «Развитие
творчества у детей с общим недоразвитием речи в изобразительной деятельности».
Основной целью нашего исследования явилось изучение возможности преодоления общего недоразвития речи посредством развития творчества
у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по рисованию.
Объектом исследования являются дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Предметом исследования является творчество детей с общим недоразвитием речи.
Из выше названной цели вытекает гипотеза, которая заключается в
том, что при реализации специальной обучающей методики по изобразительной деятельности у детей возможно преодоление общего недоразвития речи
посредством развития творчества.
В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:
1. Выявить особенности развития творчества у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи на занятиях по рисованию.
2. Разработать и апробировать обучающую методику по преодолению
общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста посредством развития творчества в изобразительной деятельности.
3. На основе изучения психолого-педагогической, методической литературы выявить основные теоретические подходы и обобщить ключевые
положения, относящиеся к проблеме развития творчества у детей дошкольного возраста.
4. Выявить психолого-педагогические условия развития творчества у
детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Методологическую основу исследования составили фундамехгтальные исследования по проблемам психологии творчества (Д.Б. Богоявленская,
А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, Дж. Гилфорд, Б.М. Кедров, Я. А. Пономарев, Дж. Рензулли, С.Л. Рубинштейн, О. К. Тихомиров, Е. Торренс), общих
и специальных способностей (Ф. Барон, В.Н. Дружинин, Е.И.Игнатьсв,
В.И. Киреенко, А.Г. Ковалев, Т.С. Комарова, В.А. Крутецкий, Н.С.Лейтес,
Д. Мак-Кинон, В.Н. Мясищев, Р.С. Немов, Н.П. Сакулина, Б.М. Теплов,
Л. Терстоун, Р. Холт), по психологии и психофизиологии индивидуальных
различий и способностей (Т. Амабайл, Э.А. Голубева, М. Коллинз, B.C. Мерлин, В.Д. Небылицын, В.М. Русалов, Б.М. Теплов, Э. Эйснер), психологических принципов творческого развития (Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, М.И. Лисина, Н.Н. Поддьяков, Д.Б. Эльконин), теории развивающего
обучения (В.В. Давыдов, Б. Джефферсон, Л. Хаскелл).
В соответствии с целью и задачами исследования был использован
комплекс методов исследования: теоретических (изучение и анализ психолого-педагогической, методической литературы, моделирование); эмпирических
(изучение педагогического опыта, включенное наблюдение, формирующий
эксперимент); праксиметрических (изучение и анализ продуктов детского
творчества).
Эмпирические данные были подвергнуты обработке стандартными
методами математической статистики.
Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены
методологической обоснованностью исходных теоретичесюк позиций исследования; применением системы методов адекватной цели, задачам и логике
исследования; репрезентативностью получетшх экспериментальных данных;
проверкой результатов на различных этапах эмпирического исследования количественным и качественным анализом; использованием анализа результатов
с применением методов математической статистики (коэффициент значимости различий Вилкоксона - Манна-Уитни).
Организация исследования. Исследование проводилось с 2004 по
2006 гг. и включало в себя ряд этапов: поисководиагностический, теоретикоэкспериментальный, обобщающий.
База исследования. Эмпирическое исследование осуществлялось на
базе МДОУ детского сада № 213; МДОУ детских садов компенсирующего
вида № 60, 179 и МДОУ детских садов комбинированного вида № 144, 175,
215 г. Ярославля. В исследовании участвовали дети старшего дошкольного
возраста. Всего в исследовании приняло участие 90 дошкольников. Экспери-
ментальную группу (30 человек) составили дошкольники с общим недоразвитием речи МДОУ детских садов компенсирующего вида №60, 179. В соответствии с замыслом исследования первую контрольную группу (30 человек) составили дошкольники с нормальным речевым развитием МДОУ детского сада
№213 и МДОУ детского сада комбинированного вида №215. Вторую консольную группу (30 человек) составили дошкольники с общим недоразвитием речи МДОУ детских садов компенсирующего вида№144, 175.
Научная новизна исследования состоит в том, что совокупность
полученных результатов содержит решение научной проблемы, касающейся
психолого-педагопгческих основ развития творчества у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в изобразительной деятельности. В исследовании:
— выявлены особенности развития творчества у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в изобразительной деятельности;
— разработана и апробирована обучающая методика по преодолению
общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста посредством развития творчества в изобразительной деятельности;
— на основе анализа понятия «творчество» уточнено его содержание
применительно к детям с общим недоразвитием речи на занятиях по рисованию;
— выявлен комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие творчества у детей с общим недоразвитием
речи.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что разработанная обучающая методика углубляет и конкретизирует представления о
психологических закономерностях развития творчества в изобразительной
деятельности; средствах и способах психолого-педагогического воздействия
на детей, имеющих речевые нарушения; вносит вклад в развитие научнометодических основ системы образования. В процессе исследования:
1) выявлены особенности развития творчества на занятиях по рисованию, показана их специфика применительно к детям с ОНР;
2) показано, что специально организованная система работы с детьми
по преодолению общего недоразвития речи посредством развития творчества
в изобразительной деятельности приводит к позитивным изменениям в речевом развитии (расширяется и обогащается лексический состав языка, преодолеваются аграмматизмы, усложняется синтаксическая структура предложения,
появляется умение логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно излагать свои мысли), повышению проявления эмоциональной отзывчивости и самостоятельности в повседневной деятельности;
3) уточнены и конкретизированы представления, относящиеся к проблеме развития творчества у детей дошкольного возраста с ОНР;
4) выявлены психолого-педагогические условия развития творчества у
детей с ОНР и показана их роль в процессе изобразительной деятельности.
Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанная на основе теоретического и эмпирического исследования обучающая методика по преодолению общего недоразвития речи у дошкольников
путем развития творчества в изобразительной деятельности позволяет оптимизировать психолого-педагогическое воздействие на детей, имеющих речевое недоразвитие.
Методические рекомендации по развитию творчества у детей используются педагогами и психологами в дошкольных образовательных учреждениях г. Ярославля (МДОУ детские сады компенсирующего вида № 60, 179 и
МДОУ детские сады комбинированного вида № 144, 175, 215 г. Ярославля.);
внедрены в курсы лекций по педагогической и возрастной психологии ЯПТУ
имени К.Д. Ушинского.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Для детей с общим недоразвитием речи характерны следующие
особенности развития творчества в процессе изобразительной деятельности:
передача эмоциональности при помощи различных оттенков; задействование
наибольшего пространственного положения; тщательное обдумывание композиционного замысла и подбор изобразительных средств выразительности;
отображение индивидуального ритма в основном замысле; нахождение оптимальных сочетаний изобразительного материала и способа нетрадиционного
изображения в создании ярких и необычных образов.
2. Развитие творчества у детей с ОНР в процессе изобразительной
деятельности приводит к позитивным изменениям всех компонентов речевой
системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне. При этом особую
актуальность приобретает своеобразное сочетание дидактических принципов,
методов и приемов воздействия.
3. Под изобразительным творчеством детей с OI1P мы понимаем деятельность по созданию субъективного нового продукта посредством оптимального сочетания изобразительного материала и способа нетрадиционного
изображения.
4. Необходимыми психолого-педагогическими условиями развития
творчества у детей с общим "недоразвитием речи в изобразительной деятельности являются: активизация творческого потенциала и развитие индивидуальности личности; развитие познавательной активности; организация коррекционно-развивающей направленности занятий по изобразительной деятельности; создание предметно-развивающей среды для обеспечения обучаю-
щей методики; повышение профессионального мастерства педагогов и педагогическое просвещение родителей по проблеме творческого развития детей.
Апробация и внедрение результатов исследования. Автор работал
и продолжает работать учителем-логопедом в МДОУ детском саду компенсирующего вида № 179 г. Ярославля. Все материалы, которые были получены,
непосредственно внедрялись в практику (2004, 2005, 2006 гг.) Проводились
открытые занятия для педагогов, учителей-логопедов. Результаты исследования ежегодно докладывались и обсуждались на педагогических и методических советах дошкольного учреждения, на психолого-педагогических консилиумах, а также на районных методических объединениях учителей-логопедов
г. Ярославля (2004,2005,2006 гг.)
Основные положения и результаты диссертационной работы были
опубликованы в материалах 9-й конференции молодых ученых (2001 г.), 58-й
студенческой конференции (2003 г.), чтений памяти К.Д. Ушинского (2002,
2003 г.), Международной научно-практической конференции «Теоретические
и прикладные аспекты современного дошкольного образования» (2006 г.),
конференции «Психология XXI в.» (2006 г.), Международного симпозиума
«Организаторские способности в системе психологического менеджмента и
ментального управления потенциалами социальных групп и организаций»
(2006 г.).
Основное содержание работы отражено в 7 публикациях.
Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей
и социальной психологии ЯГПУ им. К.Д. Ушинского (2004, 2005, 2006 гг.)
Структура и объем работы.
Диссертация отражает логику, содержание и результат исследования и
состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка,
включающего 260 наименований (из них 13 на английском языке) и 56 приложений. Основной объем диссертации составил 163 страницы. Текст работы
иллюстрирован 11 таблицами, 4 рисунками (гистограммами) и 32 графиками.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность работы; определяются
объект и предмет исследования; формулируются цель, задачи, гипотеза, методы, отражается научная новизна, теоретическая и практическая значимость
проведенного исследования; выдвигаются основные положения, выносимые
на защиту; даются сведения об апробации и внедрении результатов исследования.
Первая глава — «Проблема развития творчества у детей старшего
дошкольного возраста па занятиях по рисованию» — посвящена анализу понятий «детское творчество», «творческие способности» в контексте ряда науч-
ных подходов, что позволило определить содержание этих понятий, ведущие
детерминанты развития, системообразующие компоненты, психологопедагогические аспекты развития. Также в первой главе анализируется психологический механизм творчества; раскрывается педагогический аспект развития творчества у детей с общим недоразвитием речи.
Развитие личности, ее достижения в жизни теснейшим образом связаны с такими индивидуально-психологическими особешюстями человека, как
способность, талант, одаренность. Наиболее ярко они проявляются в творчестве, позволяющем личности с наибольшей полнотой выразить себя в нем.
В последнее время творчество все чаще рассматривается как наиболее
содержательная форма психической активности, как универсальная способность, обеспечивающая успешное выполнение самых разнообразных видов
деятельности.
Анализируя постановку вопроса о творчестве детей, его возникновении и развитии можно выделить разные направления в его решении. Представители биогенетической теории развития личности (Л.В. Бакушинский,
К. Бюлер, К.Н. Вентцель, Г. Кершенштейпер, К. Риччи, Ф.И. Шмит) провозглашают самопроизвольное, спонтанное развитие детского творчества. Источник творчества видится ими во внутренних самозарождающихся силах ребенка. Другие авторы (В.Г. Злотников, М.Н. Скаткин и др.) считают, что для развития детского творчества особую роль приобретает социальная среда, создание соответствующих условий, обучение приемам творческой работы.
Согласно теории конвергенции, предложенной В. Штерном, на развитие детского творчества влияет как генетическая предрасположенность, так и
социальная среда.
Таким образом, существует несколько точек зрения относительно природы творчества и характера его развития у детей.
Для проявления творчества большое значение имеют ранее усвоенные
знания, приобретенные навыки и умения. Согласно современным представлениям, творчество как системное свойство развивающейся личности имеет
сложную структуру. По A.M. Матюшкину, основными компонентами творчества являются:
- познавательная мотивация, характеризующаяся высокой избирательностью ребенка по отношению к исследуемому новому, в его предпочтении тех или иных цветов, звуков, форм и т.п.;
- исследовательская творческая активность, выражающаяся в обнаружении нового, в постановке и решении проблем;
- оригинальность, которая определяется преобразованием заданной
проблемы в собствегатую проблему; новой собственной позицией по отношению к решаемой проблеме; отказом от стандартных очевидных гипотез;
10
- прогнозирование (предвосхищение), обеспечивающее возможности
более быстрого достижения решений;
- способность к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие эстетические, нравственные, интеллектуальные оценки.
Большое значение в развитии творчества имеют способности, которые
помогают всесторонне развиваться ребенку.
Творческие способности есть сложное синтетическое личностное образование, которое определяет процесс создания предметов духовной и материальной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений.
Творческие способности проявляются в различных областях продуктивной деятельности: музыкальной, художественной, трудовой и др.
Проявление творческих способностей есть одна из важнейших детерминант индивидуальности, саморазвития личности.
Для детского изобразительного творчества характерно:
- создание субъективного нового (значимого для ребенка прежде
всего) продукта (рисунок, лепка и др.);
- создание (придумывание) к известному ранее не используемых деталей, по-новому характеризующих создаваемый образ, разных вариантов
изображеютй, своего начала, конца, новых действий, характеристик героев и
т.п.;
- применение усвоенных ранее способов изображения или средств
выразительности в новой ситуации. (Т.С. Комарова, 1990).
Развитие творчества - это сложный процесс, который связан с формированием таких личностных качеств ребенка, как самостоятельность, активность, трудолюбие и др.
В целом, в развитии творчества можно выделить несколько направлений:
1) усвоение ребенком общественного опыта, новых знаний, умений,
которые в свою очередь ведут к перестройке прежнего опыта;
2) развитие поисковой деятельности посредством создания проблемных ситуаций, решения творческих задач;
3) формирование эвристической структуры личности через эмоционально насыщенные продуктивные виды деятельности (Н.Н. Поддьяков, 2000)
Большинство психологов и педагогов (Е.А. Флерина, 1956; В.Н. Мясишев, 1962; А.Н. Лук, 1978; А.Г. Ковалев, 1981; Т.Г. Казакова, 1990; Т.С. Комарова, 2000; А.А. Мелик-Пашаев, 2006 и др.) большое значение в развитии
творчества придают созданию развивающей среды на занятиях, которая предполагает использование разнообразного стимульного материала, комплекса
методов и приемов в работе с детьми, предоставление ребенку свободы выбора как в определении сюжета будущей работы, так и в использовании материалов, средств, методов познания окружающей действительности.
и
Дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития
творчества. Это период активного познания окружающей действительности,
проявления большой эмоциональности, повышенной любознательности и интереса ко всему новому и неизвестному.
Именно в этом возрасте дети стремятся к исследовательской деятельности, поисковой активности, пытаются разобраться в многообразии существующих закономерностях живой и неживой природы, быту.
Особую актуальность развитие творчества приобретает по отношению
к детям с речевыми нарушениями, которое поможет им проявить свою индивидуальность, и будет способствовать формированию личности.
Во второй главе исследования - «Эмпирическое исследование творчества у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в
процессе рисования» — определены критерии и показатели развития творчества у детей с общим недоразвитием речи, описаны организация и этапы исследования.
Эмпирическое исследование проводилось в течение 2005-2006 г. и заключалось в реализации обучающей методики «Мир детской фантазии».
До проведения обучающей методики нами велось наблюдение за детьми в режимные моменты, во время учебных занятий, отмечались индивидуально-личностные, психофизиологические особенности детей, изучались медицинские и речевые карты; проводились беседы с врачами, логопедами, психологами, педагогами с целью уточнения психофизиологического развития
детей.
Основной целью данного этапа стало выявление уровня речевого развития, а также уровня развития творчества у детей с OI IP на занятиях по рисованию.
В связи с этим были определены следующие критерии и показатели
развития творчества, ориентированные на специфику изобразительной деятельности и психофизиологические особенности детей с ОНР:
1. Критерий уровня развития воображения и проявления нагляднообразного мышления в речи (по В.И. Киреенко и Б.М. Теплову), который раскрывался через следующие показатели: содержание рассказов; передача формы; композиция; цвет; передача движения с помощью линий и пятен.
2. Критерий развитой «ручной умелости» (В.И. Киреенко, Т.С. Комарова) раскрывался через показатели: движения кистью и пальцами; пространственная ориентация, пространственный ручной праксис; координация в системе «глаз-рука».
При обработке результатов диагностики наряду с качественной мы
предприняли и количественную обработку данных, определив уровни развития речи и творчества.
12
Анализ полученных в результате диагностики данных выявил следующие особенности у детей с ОНР в процессе рисования, для которых было
характерно следующее: неточности в лексико-грамматическом оформлении
речи при раскрытии темы рисунка; отсутствие средств языковой выразительности; затруднения в отображении сложной формы предмета; спонтанный
характер композиции, фризовое изображение; отступление от реального цвета
в изображении предметов; отклонения в движениях пальцами и кистью по
силе, точности, координированности; оптико-пространственное недоразвитие.
На данном этапе мы обнаружили, что уровень развития творчества
явился одинаковым во всех группах. Статистически достоверных различий не
обнаружено.
На основании качественного и количественного анализа данных мы
сделали вывод о необходимости проведения специальной работы по преодолению общего недоразвития речи посредством развития творчества у детей
старшего дошкольного возраста на занятиях по рисованию.
Обучающая методика реализовывачась на группе детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, которые выступили в качестве экспериментальной. (30 человек).
С целью подтверждения эффективности нашей методики мы провели
сравнение полученных результатов с данными двух контрольных выборок, в
качестве которых были взяты дети старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием МДОУ детского сада №213, МДОУ детского сада
комбинированного вида № 215 г. Ярославля (30 человек) и дети того же возраста с общим недоразвитием речи МДОУ детских садов комбинированного
вида №144, 175 г. Ярославля (30 человек).
Проверка гипотезы осуществлялась в ходе реализации разработанной
нами обучающей методики «Мир детской фантазии». Ее содержательной целью стало преодоление общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста посредством развития творчества на занятиях по рисованию.
Методика рассчитана на один год (35 часов), при условии, что занятия
проводятся один раз в неделю в течение 25-30 мгагут. Всего на данном этапе
было проведено 35 занятий. В основе обучающей методики были положены
следующие положения.
Развитие творчества у детей с ОНР должно предполагать активизацию
творческого потенциала личности. Опираясь на исследования Т.С. Комаровой,
A.M. Матюшкина, Н.Н. Поддъякова под изобразительным творчеством детей
понимается деятельность по созданию субъективного нового (значимого для
ребенка прежде всего) продукта посредством оптимального сочетания изобразительного материала и способа нетрадиционного изображения. Это позволяет
выявить особенности и психолого-педагогические условия развития творчества у детей с ОНР на занятиях по рисованию.
13
В основу данных занятий были положены как ранее разработанные
методики по изобразительной деятельности (Т.К. Казакова, Т.С. Комарова,
II.II. Сакулина), так и собственные авторские наработки, касающиеся нетрадиционных приемов изображения (рисование тканью, свернутой в трубочку;
«точечное рисование»; рисование по сжатой бумаге, оттиск целлофаном, рисование косметическими тенями), а также их сочетаний. Так, на одном из занятий предусматривается и обрывание бумаги, и тычкование, и восковые мелки, и акварель; на другом - косметические тени, рисование пальчиками и рисование по мокрой бумаге и др.
Систему занятий мы постарались построить с учетом следующих дидактических принципов:
1) Принцип сознательности и активности предполагает осознанное
включение ребенка в творческую деятельность, самостоятельный поиск им
выразительных средств, нетрадиционной техники изображения, стремление к
творческому самовыражению в продуктивных видах деятельности.
Данный принцип предполагает использование таких методов и приемов как объяснение, разъяснение, беседу, наблюдения, показ нетрадиционной
техники изображения, выразительных возможностей изобразительного материала.
2) Принцип наглядности
Данный принцип приобретает особую значимость именно в дошкольный период детства. Для детей старшего дошкольного возраста характерно
наглядно-образное мышление. Этот принцип позволяет формировать у ребенка художественно-эстетическое восприятие и вкус, эмоционально-чувственное
отношение к действительности. Принцип наглядности предполагает просмотр
картин известных художников, иллюстраторов; наблюдения за природными
явлениями; походы в цирк и музеи города.
3) Принцип систематичности и последовательности в нашей методике реализуется через постепенное овладение практическими навыками и
умениями в области нетрадиционной техники изображения, использовании
средств выразительности. Так, на первых занятиях ребятам предлагается научиться рисовать пальчиками, делать набрызг, а в конце учебного года дети
знакомятся с разными видами монотипии, граттажа.
Мы предлагаем развивать творчество не только на занятиях, но и в
повседневной деятельности через наблюдения, тематические беседы, чтение
художественных произведений, прослушивание музыкальных произведений.
Предлагаемая тематика занятий ориентирована на изменения в природе и события в социальной жизни.
4) Принцип доступности опирается на психологические (недостаточный объем сведений об окружающем; недостаточная концентрация внимания;
эмоциональная незрелость; замкнутость, тревожность) и психофизиологиче-
14
ские (ограниченный объем движений общей моторики, ослабленный мышечный тонус мелкой моторики, дефицит или задержка в развитии зрительного и
слухового внимания, восприятия и памяти) особенности детей с ОНР.
С целью сглаживания данных недостатков развития нами предусмотрено проведение физкультминуток с элементами логоритмики и дыхательной
гимнастики, пальчиковой гимнастики, подвижных игр. Кроме того, предлагается интересная тематика занятий, например, «День смеха», «Волшебный мир
зверушек и птичек», «Необычное животное» и др.
При организации занятий учитывалась идея о «зоне ближайшего развития» ребенка. В начале дети знакомятся с известными событиями и явлениями окружающей действительности, а затем с менее — такими, как космос,
день защитника Отечества, перелетные птицы и т.п.
5) Принцип индивидуальности предполагает учет индивидуальноличностных особенностей детей с ОНР: темперамент, характер, интересы и др.
Данный принцип реализуется через рисование по замыслу, свободный
выбор изобразительных материалов и техник изображения.
6) Принцип связи речи с психическими процессами
Известно, что недоразвитие одной сферы влияет на развитие других.
Поэтому наряду с развитием творчества у детей мы должны добиваться и развития речи. Нами было предусмотрено обогащение и расширение лексического запаса за счет знакомства с новыми изобразительными материалами, нетрадиционными приемами изображения, известными художественными и музыкальными произведениями; развитие связной речи через различные тематические беседы, чтение известных стихотворений, рассказывание ребенком о своем рисунке и др.
При проведении конкретных формирующих занятий учитывались выявленные психофизиологические и
индивидуальные особенности детей с
ОНР, поэтому мы сочли целесообразным использование содержания и методов, имеющих коррекционно-развивающую направленность (слушание музыкальных произведений, проведение пальчиковых гимнастик, физкультурных
пауз с элементами логоритмики и дыхательной гимнастики, использование
нетрадиционной техники изображения и т.п.).
Ведущей формой обучения выступило занятие по изобразительной
деятельности с использованием нетрадиционной техники изображения. Тем
самым мы способствуем не только преодолению речевого недоразвития и развитию творчества у детей, но и повышению проявления эмоциональной отзывчивости, самостоятельности в повседневной деятельности, индивидуальности.
В соответствии с замыслом исследования в контрольных группах на
занятиях по рисованию использовалась традиционная техника изображения.
15
Оценка результативности после реализации обучающей методики
На данном этапе был проведен итоговый срез по тем же критериям и
показателям, что и до реализации обучающей методики.
Нами было выявлено следующее: высокий уровень развития творчества в экспериментальной группе обнаружился у 80% детей; средний - у 20%;
в контрольной группе №1 у 53% детей наблюдался высокий уровень и у 47% средний; в контрольной группе №2 у 28% дошкольников наблюдался высокий
уровень, у 37% - средний и у 35% - низкий, (см. рис.1)
Обращаясь к гистограмме уровня речевого развития мы видим, что в
экспериментальной группе у 70% детей отметился высокий уровень, а у 30% средний. В контрольной группе №1 дошкольников с высоким уровнем речевого развития составило 47%, а со средним - 53%; в контрольной группе №2 дошкольников с высоким уровнем речевого развития составило 41%, со средним
- 25%, а с низким - 34%. (см. рис.2)
• Экспериментальная
группа
D Контрольная группа
№1
• Контрольная группа
№2
низкий средний высокий
Рис. I. Гистограмма уровня развития творчества после реализации
обучающей методики
• Экспериментальная
группа
ШКонтрольная группа
№1
• Контрольная группа
№2
низкий средний высокий
Рис. 2. Гистограмма уровня речевого развития после реализации обучающей методики
16
На данном этапе для проверки достоверности различий использовался
метод Вилкоксона-Манна-Уитни. При сравнении уровня развития творчества
в экспериментальной группе и контрольной группе №1 критерий U составил
значение 804 для р<0,05. При сравнении уровня развития творчества в экспериментальной группе и контрольной группе №2 критерий Цсоставил значение 852 для р<0,05. При сравнении уровня речевого развития в экспериментальной группе и контрольной группе №1 критерий U составил значение 774
для р<0,05. При сравнении уровня развития творчества в экспериментальной
группе и контрольной группе №2 критерий U составил значение 774 для
р<0,05.
Сравнительный анализ эмпирических данных до и после реализации
обучающей методики свидетельствует о повышении уровня речевого развития
и уровня развития творчества у детей старшего дошкольного возраста.
Таким образом, мы установили, что после реализации обучающей методики произошли изменения в уровнях творчества и речи в экспериментальной и контрольных группах. При чем в экспериментальной группе наблюдались статистически значимые различия по основным показателям творчества,
что позволяет сделать вывод об эффективности выявленных психологопедагогических условий развития творчества у детей с ОНР и разработанной и
апробированной обучающей методики «Мир детской фантазии».
Занятия по изобразительной деятельности с использованием нетрадиционной техники изображения расширили и обогатили лексический запас,
развили грамматический строй языка.
Дети научились строить сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения, связно составлять рассказ по предложенной и самостоятельно
выбранной теме.
Анализируя особенности развития творчества у детей экспериментальной группы, мы наблюдали не только более устойчивую динамику по
всем критериям, но и заметные качественные изменения, которые выражались
в особом восприятии цвета; передачи эмоциональности при помощи различных оттенков; яркости и необычности создаваемых образов; задействовании
наибольшего пространственного положения; тщательном обдумывании композиционного замысла, а также в подборе изобразительных средств выразительности; наличие индивидуального ритма в отображении основного замысла.
Благодаря развитию зрительно-пространственного гнозиса, дошкольники экспериментальной группы стали более точно отражать форму предмета,
соблюдать правильное их пространственное расположение и симметричность
в изображении. В конце учебного года развилось умение создавать двуфризовую композицию, появилось единство в изображении предметов, а также ком-
17
позиционный замысел. Создание новых образов осуществлялось не только за
счет своеобразных форм, но и всей гаммы цветов.
Движения мелкой моторики стали более точными, координированными. Дети научились свободно ориентироваться в пространстве листа, правильно переносить графический образ, зрительно воспринимаемый на расстоянии.
Следует также отметить, что нетрадиционная техника изображения
способствовала не только развитию речи и творчества, но и повлияла на развитие личности ребенка в целом. Увеличилась работоспособность с заметной
концентрацией внимания, появились первые попытки самостоятельно контролировать результаты собственной работы, уменьшились возбудимость, раздражительность, общая заторможенность, исчезли замкнутость и обидчивость,
появилась повышенная потребность в общении. Дети стали более эмоционально отзывчивыми, появилось стремление прийти на помощь товарищу без
напоминания со стороны взрослого.
У большинства появился интерес к занятиям, они высказывали пожелания продолжать их. Важным показателем позитивных изменений в развитии
творчества у детей с ОНР мы считаем появление таких умений как самостоятельно находить, использовать и отображать нетрадиционным способом изображения окружающую действительность в повседневной жизни и последовательно, логично, понятно для собеседников рассказывать о фактах, событиях,
явлениях в окружающем мире, в том числе и из личного опыта.
В заключении обсуждается практическая значимость полученных результатов, подводятся итоги исследования, намечаются перспективы дальнейшего исследования проблемы. На основании полученных в процессе исследования материалов можно сделать следующие выводы:
1. В проведенном исследовании были выявлены следующие особенности развития творчества у детей с ОНР в изобразительной деятельности:
передача эмоциональности при помощи различных оттенков; задействование
наибольшего пространственного положения; тщательное обдумывание композиционного замысла и подбор изобразительных средств выразительности; отображение индивидуального ритма в основном замысле; нахождение оптимальных сочетаний изобразительного материала и способа нетрадиционного
изображения в создании ярких и необычных образов.
2. В исследовании установлено, что развитие творчества у детей с
ОНР связано с овладением ими практическими умениями в изобразительной
деятельности, в том числе умением самостоятельно находить, использовать и
отображать нетрадиционным способом изображения окружающую действительность в повседневной жизни.
3. В исследовании нами было уточнено содержание понятия «творчество» применительно к детям с ОНР на занятиях но рисованию. Под изобразительным творчеством детей с ОНР мы понимаем деятельность по созданию
18
субъективного нового продукта посредством оптимального сочетания изобразительного материала и способа нетрадиционного изображения.
4. Определение содержания, структуры, детерминант творчества у детей с ОНР позволило выявить психолого-педагогаческие условия их развития,
которые реализованы средствами обучающей методики по изобразительной
деятельности «Мир детской фантазии». К ним относятся следующие: активизация творческого потенциала и развитие индивидуальности личности; развитие познавательной активности; организация коррекционно-развивающей
направленности занятий по изобразительной деятельности; создание предметно-развивающей среды для обеспечения обучающей методики; повышение
профессионального мастерства педагогов и педагогическое просвещение родителей по проблеме творческого развития детей.
5. Нами было выявлено своеобразное сочетание дидактических принципов, методов и приемов воздействия, позволяющих развить творчество детей в процессе изобразительной деятельности, что, в свою очередь, приводит к
позитивным изменениям всех компонентов речевой системы, относящихся к
звуковой и смысловой стороне.
6. Опытно-экспериментальная работа позволила подтвердить, что занятия методики должны учитывать ряд психолого-педагогических условий, в
том числе иметь коррекционно-развивающую направленность, ориентированггую на индивидуальные особенности психофизиологической сферы детей и
способствующая развитию творчества и динамическому изменению речи.
Коррекционно-развивающие методы (пальчиковая гимнастика, элементы логоритмики, музыкотерапия и др.) интересны детям и помогают проявлению
индивидуальности, творческому самовыражению, самораскрытию личности.
7. Ориентация на психологические (недостаточный объем сведений об
окружающем; недостаточная концентрация внимания; эмоциональная незрелость) и психофизиологические (ограниченный объем движений общей моторики, ослабленный мышечный тонус мелкой моторики, дефицит или задержка
в развитии зрительного и слухового внимания, восприятия и памяти) особенности детей старшего дошкольного возраста с ОНР выступает необходимым
основанием не только для развития творчества, дающее ребенку адекватные
способы творческого самовыражения и саморазвития, но и речи на занятиях
по рисованию.
8. В экспериментальной части исследования установлены значимые
изменения по факторам, принятым в качестве показателей развития творчества (содержание рассказов, передача формы, композиция, цвет, координация в
системе «глаз-рука» и др.), что свидетельствует об эффективности реализованной обучающей методики. Внедрение выявленных нами психологопедагогических условий развития творчества у детей с общим недоразвитием
речи в МДОУ детских садах компенсирующего вида №60, 179 г. Ярославля
19
привело не только к всестороннему развитию дошкольников, но и дало средства их использования для самовыражения и самораскрытия. Это, в целом,
подтверждает правомерность выдвинутой гипотезы.
9. Установлено наличие позитивной тенденции к появлению у детей с
общим недоразвитием речи внутренней потребности к творческому самовыражению через различные виды продуктивной деятельности.
Основные положения диссертации опубликованы в работах:
1. Рыжова Н.В. Развитие творческих способностей у детей старшего
дошкольного возраста в изобразительной деятельности // Вестник КГУ имени
Н.А. Некрасова: Акмеология образования. Кострома: Изд-во КГУ
им. Н.А. Некрасова, 2006. Т. 12. №3. С.84-89. 0,4 п.л. (Журнал входит в список
изданий, рекомендованных ВАК РФ).
2. Рыжова Н., Земляная СИ. Развитие творчества у детей нетрадиционными способами изображения // 9-я конференция молодых ученых. 4.1
Ярославль: Изд-во ЯГПУ имени К.Д. Ушинского, 2001. С.132-134. ОД п.л.
(авторское участие-0,1 п.л.)
3. Рыжова Н., Новоторцева Н.В., Земляная СИ. Экспериментальное
исследование педагогических условий развития воображения у детей с общим
недоразвитием речи в изобразительной деятельности // Психологопедагогическое сопровождение социализации ребенка. Ярославль: Изд-во
ЯГПУ имени К.Д. Ушинского, 2002. С. 155. 0,06 п.л. (авторское участие - 0,02
п.л.)
4. Рыжова Н.В., Земляная СИ. Сравнительный анализ уровня развития творческих способностей у детей с общим недоразвитием речи и с нормальным речевым развитием в изобразительной деятельности // Дошкольник и
младший школьник: проблемы воспитания и образования. Ярославль: Изд-во
ЯГПУ имени К.Д. Ушинского, 2003. С.171-173. 0,2 п.л. (авторское участие 0,1 п.л.)
5. Рыжова Н. Педагогические условия развития творческих способностей в изобразительной деятельности у детей с общим недоразвитием речи //
Вестник студенческого научного общества. Ярославль: Изд-во ЯГПУ имени
К.Д. Ушинского, 2003. С.250-252.0,2 а л .
6. Рыжова Н.В. Подходы к определению понятия «детское творчество» в психологии // Вестник интегративной психологии. М.-Ярославль, 2005.
С.186.0,1п.л.
7. Рыжова Н.В. Психолого-педагогический аспект развития творческих способностей у детей с общим недоразвитием речи // Теоретические и
прикладные аспекты современного дошкольного образования. Ярославль:
Изд-во ЯГПУ имени К.Д. Ушинского, 2006. С.241-247. 0,4 п.л.
Формат 60x84 1/16. Бумага тип № 1.
Усл. печ. л. 1,06 Тираж 100 экз.
Заказ № t
Ярославский государственный педагогический
университет им. К.Д. Ушинского
150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, 108
Типография Ярославского государственного
педагогического университета
150000, г.Ярославль, Которослыгая наб., 44