особенности мотивации учебной деятельности студентов

№ 4 (24) 2013
ВЕСТНИК ЕКАТЕРИНИНСКОГО ИНСТИТУТА
ОБРАЗОВАНИЕ, ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ
А.М.ЖУКОВ, Е.Ю.КАНУКОЕВА, К.Г.СЕРДАКОВА
ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ
УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ:
СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ
В статье описываются особенности мотивации учебной деятельности студентов, проводится
сравнительный анализ мотивов учебной деятельности студентов, обучающихся в различных
образовательных средах, но находящихся на одинаковом возрастном этапе развития.
This article describes features of motivation in educational practice of students, here is also carried out
comparative analysis of those students of the same, but studying in different universities.
Ключевые слова: мотив, мотивация, мотивация учебной деятельности студентов, диагностика
мотивации учебной деятельности студентов, профессиональная идентичность, задачи развития.
Key words: motive, motivation, motivation in educational practice of students, diagnostics of motivation
in educational practice of students, professional identity, sums of development.
Одной из составляющих развития человека
является получение высшего профессионального образования, что является определённым
этапом профессионализации личности.
Автор концепции развития профессионального пути личности Р.Хейвигхерст считает, что
на период получения высшего профессионального обучения приходится этап приобретения
конкретной профессиональной идентичности
(от 15 до 25 лет). Можем предположить, что
процесс и результат обучения в высшей школе
определяется большим количеством различных
социально-психологических факторов. Одним
из таких факторов является мотивация.
С точки зрения одного из создателей новой
образовательной парадигмы, отечественного
исследователя А.А.Вербицкого, актуальность
изучения мотивации студентов связана с необходимостью перехода имеющейся системы
высшего и среднего образования к новой образовательной парадигме, к новому типу обучения и воспитания, к обеспечению каждым вузом такого качества образования выпускников,
которое отвечает вызову времени *2, С. 11].
Принято считать, что слово «мотивация»
впервые рассматривалось уже как научное понятие в работе «Четыре принципа достаточной
Стр. 8
причины» (1900-1910) А.Шопенгауэра *6, С. 87].
Термин «мотивация» прочно вошел в психологию, причём как в научную, так и в житейскую. Сам феномен мотивации оказывает огромное влияние на все виды деятельности человека, в том числе, и на учебную деятельность
всех групп обучающихся: школьников и студентов, магистрантов и докторантов, а также других
категорий обучающихся.
Проблема мотивации учебной деятельности
рассматривалась в работах отечественных ученых, таких как Л.И.Божович, А.К.Маркова,
А.А.Реан, О.С.Гребенюк, В.Г.Асеев, П.М.Якобсон.
В их исследованиях сформирован понятийнокатегориальный аппарат по проблеме мотивации, обоснованы классификации и типологии
мотивов учебной деятельности, особенности ее
развития в различных возрастных периодах,
особенности организации образовательного
пространства для активизации учебных мотивов.
Известный отечественный психолог А.К.Маркова *7, С. 12+ утверждает, что формирование
мотивов учения – это создание в вузе условий
для появления побуждений к учению (мотивов,
целей), студенты побуждаются к учению целым
комплексом мотивов.
НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ ЕКАТЕРИНЫ ВЕЛИКОЙ
ВЕСТНИК ЕКАТЕРИНИНСКОГО ИНСТИТУТА
В настоящей статье представлены особенности мотивации учебной деятельности студентовмедиков и студентов-психологов. Данные профессии относятся к группе помогающих профессий. Обе группы исследуемых студентов обучаются на специалитете, не являются иностранными студентами, закончили общеобразовательную среднюю школу (студенты имеющие
среднее профессиональное образование были
исключены из исследования). Все студенты по
своему хронологическому возрасту относятся к
этапу молодости (Э.Эриксон), ранней взрослости (Г.Крайг, Д.Бокум), этапу приобретения конкретной
профессиональной
идентичности
(Р.Хейвигхерст).
Американский психолог Э.Эриксон, автор
эпигенетической концепции развития личности,
считает, что в данный период продолжает развиваться чувство идентичности, а также происходит разрешение кризиса интимности и изоляции. У.Шейо характеризует раннюю взрослость,
как период достижений. У.Пери описывает данный этап через стадии формирования студенческого мышления от дуалистического к реалистическому, обретение умения самостоятельно
№ 4 (24) 2013
выбирать идеи и убеждения *3, С. 597].
Таким образом, можно предположить, что,
обучаясь в различных образовательных средах,
студенты имеют сходные задачи развития, которые влияют на мотивацию их учебной деятельности.
В исследовании участвовали 57 студентов, в
том числе – 28 студентов гуманитарного факультета Национального института имени Екатерины
Великой, обучающиеся по специальности психология, и 29 студентов стоматологического
факультета Первого МГМУ им. И.М.Сеченова.
Среди студентов гуманитарного факультета
было 6 (21,4%) мужчин и 22 (78,6%) женщины,
средний возраст которых составил 20,4 лет.
Среди студентов стоматологического факультета – 12 (41,4%) мужчин и 17 (58,6%) женщин,
средний возраст которых был 19,7 лет.
Тестирование студентов проводилось по методике А.А.Реан и В.А.Якунина в модификации
Н.Ц.Бадмаевой с целью изучения мотивации
учебной деятельности студентов. Были определены мотивы, лежащие в основе мотивации
учебной деятельности студентов гуманитарного
и стоматологического факультетов (см. рис. 1).
5
4,5
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
Стоматологи
Психологи
Рис 1. Гистограмма. Результаты диагностики учебной мотивации студентов
(А.А.Реан и В.А.Якунин, модификация Н.Ц.Бадмаевой)
НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ ЕКАТЕРИНЫ ВЕЛИКОЙ
Стр. 9
№ 4 (24) 2013
ВЕСТНИК ЕКАТЕРИНИНСКОГО ИНСТИТУТА
Анализ результатов тестирования студентов
гуманитарного (психологи) и стоматологического факультетов позволяет констатировать
следующие факты:
1. Профессиональные мотивы у студентовстоматологов и студентов гуманитарного факультета имеют одинаковые показатели по результатам тестирования. Это говорит о том, что
профессиональная направленность у той и другой группы выражена одинаково. Студентам
нравится избранная профессия. Они хотят обеспечить успешность будущей профессиональной
деятельности, т.е. хотят стать хорошими специалистами, профессионалами в своем деле,
ориентированы на конструктивное использование своих задатков, способностей и склонностей к выбранной профессии. Все вышеописанное говорит о сформированной профессиональной идентичности, а так же о необходимости в учебном процессе в большей степени делать акцент на том, где именно будут нужны
полученные знания в будущей профессиональной деятельности, каково место профессиональных знаний в контексте желания студентов
быть высококвалифицированным специалистом.
2. Анализ результатов по шкале «Мотивы
творческой самореализации» показывает, что
стоматологи и психологи имеют значительную
разницу в результатах. Мы можем предположить о специфике деятельности врача-стоматолога, о ее узкой направленности и более конкретной направленности учебной деятельности,
что позволяет студенту лучше ориентироваться
в своей дальнейшей профессиональной деятельности, а, возможно, и перспективе своей
постдипломной деятельности. Например, студенты-стоматологи отмечают, что в будущем им
хотелось бы заняться научной деятельностью по
специальности.
3. Шкала «Учебно-познавательные мотивы»
показывает, что стоматологи и психологи имеют
незначительную разницу в результатах. Хотелось бы отметить, что и в той и в другой группе
сильно желание иметь знания, которые бы позволяли дать ответы на актуальные вопросы,
относящиеся к сфере будущей профессиональной деятельности. Разнообразие учебных дисциплин, а так же их объем позволяет локализоваться в какой-то одной области, поэтому для
Стр. 10
всех студентов – и медиков, и психологов, наиболее актуальным остается вопрос выполнения
учебной нагрузки по учебному плану.
4. Анализ результатов по шкале «Социальные мотивы» показал, что социальные мотивы
преобладают у стоматологов. С точки зрения
эпигенетической концепции Э.Эриксона личность и общество не должны противопоставляться. Общество дает возможность для развития в том случае, если личность выполняет определенные ритуалы, принятые в данном обществе. Шкала «Социальные мотивы» отражает
намерения студентов выполнять их, что говорит
о большей перспективе развития личности, а
также о влиянии среды на личность. Студентыстоматологи более зависимы от своей социальной среды и своих социальных успехов. Например, многие из них считают, что от успехов в
учебе напрямую зависит их будущее служебное
положение, а так же уровень материальной
обеспеченности в будущем. Это говорит о том,
что студенты-стоматологи напрямую связывают
успехи в учебе с успешной реализацией себя в
будущей профессии. Но практика некоторых
эмпирических исследований показывает, что не
всегда успешный студент становится хорошим
профессионалом в своей деятельности врача, и,
как следствие, не всегда материально обеспечен в будущем. Необходимо убеждение в том,
что не только успехи в учебе формируют профессионала, но и такие качества личности, как:
сила воли, упорство в достижении цели, любознательность, активность, скрупулезность, наличие критического мышления, наличие взаимосвязи между теоретическим материалом и
формированием практических навыков, и т.д.
5. Интересным получился результат по шкале «Коммуникативные мотивы». К нашему
удивлению, они в большей степени выражены у
студентов-стоматологов, что говорит о наличии
у них большей социальной желательности и
желания интегрироваться в общество (например, чтобы заводить знакомства и общаться с
интересными людьми).
6. Следует отметить, что в шкале «Мотивы
престижа» у студентов стоматологического и
гуманитарного факультетов замечена значительная разница. Вероятнее всего, это связано с
гарантированным материальным благосостоянием врачей-стоматологов и лучшими, по срав-
НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ ЕКАТЕРИНЫ ВЕЛИКОЙ
ВЕСТНИК ЕКАТЕРИНИНСКОГО ИНСТИТУТА
нению со студентами гуманитарного факультета, возможностями быстрого трудоустройства, –
в отличие от профессии психолога, необходимость в которой существует, однако период становления специалиста является достаточно длительным.
7. Анализ студентов по шкале «Мотивы избегания» показал, что у студентов-психологов –
самые низкие результаты, по сравнению с результатами по другим шкалам. Студенты гуманитарного факультета стоят перед большим выбором различных специализаций и, вероятнее
всего, стараются уделять максимум внимания
каждой дисциплине. Таким образом, студенты
гуманитарного факультета, будущие психологи в
социальной сфере, которым придётся работать,
оказывая помощь в критических жизненных
ситуациях, не могут позволить себе проявлять
неуверенность в себе, бояться критики и избегать сложных задач. Студенты стоматологического факультета в большей степени мотивированы на избегание неудачи. У стоматолога прямая ответственность за результат своей работы
с клиентом, выздоровление больного – это результат персональный. Они видят прямые последствия своих неудач, поэтому желание уйти
от неудачи у стоматологов выше, чем у психологов. Можно предположить, что в процессе получения высшего профессионального образования и овладения профессиональной деятельностью у студентов стоматологов быстрее формируется профессиональная ответственность.
В ходе исследования определены особенности мотивов учебной деятельности студентов
гуманитарного и стоматологического факультетов и сделаны определённые выводы:
1. Существуют качественные и количественные различия в мотивации учебной деятельности студентов, принадлежащих по своему хронологическому возрасту к одному и тому же
возрастному этапу, а именно: этапу молодости в
контексте эпигенетической концепции развития
личности Э.Эриксона.
2. Профессиональные мотивы у студентовмедиков и студентов-психологов имеют одинаковые показатели по результатам тестирования.
Это говорит о том, что профессиональная направленность у обеих групп студентов выражена одинаково.
3. В шкале «Мотивы престижа» у студентов
№ 4 (24) 2013
стоматологического и гуманитарного факультетов замечена значительная разница. Вероятнее
всего, это связано с гарантированным материальным благосостоянием врачей-стоматологов
и лучшими, по сравнению со студентами-психологами, возможностями трудоустройства.
4. Анализ результатов по шкале «Мотивы
избегания» показывает, что студенты стоматологического факультета в большей степени мотивированы на избегание неудачи. Можно
предположить, что в процессе получения высшего профессионального образования и овладения профессиональной деятельностью у студентов стоматологов быстрее формируется
профессиональная ответственность.
Исходя из проведенного анализа полученных результатов исследования, вытекают рекомендации, необходимые преподавателю для
повышения мотивации учебной деятельности
студентов:
1. Преподавателю необходимо работать с
каждым студентом в отдельности, учиться находить к каждому свой подход. Следует отметить, что у студентов-стоматологов необходимо
проводить клинические разборы, которые позволяют наглядно проанализировать этапы диагностического поиска в определенной клинической ситуации и способствуют развитию клинического мышления.
2. В основе мотивации учебной деятельности студентов гуманитарного факультета (психологи) лежат профессиональные и социальные
мотивы, поэтому для повышения мотивации
учебной деятельности студентов гуманитарного
факультета (психологи) студент должен в большей степени идентифицировать себя с будущей
специальностью. Для этого каждый преподаватель должен не только обладать профессионализмом, способностью заинтересовать своим
предметом, взаимодействовать со студентами,
но и уметь на ярких примерах приблизить учебный материал к практической деятельности
психолога.
На наш взгляд, необходимым является расширение баз практической деятельности в обучении студентов гуманитарного факультета по
специализациям. Помимо этого, надо предоставить студентам возможность как можно больше
интегрироваться в практическую деятельность, с
целью усовершенствования имеющихся навы-
НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ ЕКАТЕРИНЫ ВЕЛИКОЙ
Стр. 11
№ 4 (24) 2013
ВЕСТНИК ЕКАТЕРИНИНСКОГО ИНСТИТУТА
ков и умений, – например, участие в качестве
соведущего в тренинговых группах. Непосредственное включение в будущую профессиональную деятельность позволит успешно решить задачи мотивации профессионального
развития на данном возрастном этапе.
Литература:
1. Бакшаева Н.А., Вербицкий А.А. Психология мотивации студентов. М., 2006.
2. Вербицкий А.А. «Человеческое измерение» реформы образования. Технологии по-
Стр. 12
строения систем образования с заданными
свойствами. Материалы IV-й Международной
научно-практической конференции. М., РИЦ
МГГУ им. М.А.Шолохова, 2013.
3. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития.
СПб., Питер, 2006.
4. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.,
Питер, 2004.
5. Маркова А.К., Матис Т.А. Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.
6. Якунин В. А. Педагогическая психология.
Учебное пособие. – 2-е изд. СПб., Изд-во Михайлова В.А., 2000.
НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ ЕКАТЕРИНЫ ВЕЛИКОЙ