Развивающая среда – как условие успешной социальной

Развивающая среда – как условие успешной социальной адаптации детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей
Пуцейко С. Г.,
педагог-психолог,
ГУО «Вилейский районный
социально-педагогический центр»
тел. - тел. раб. 8 0177124354
E-mail vileykaspc@tut.by
Попадая в новые условия, приемный ребенок и его новые родители
испытывают состояние, которое называется адаптацией – процессом
привыкания, притирания людей друг к другу, к изменившимся условиям,
обстоятельствам.
Адаптация у детей проходит по-разному. Здесь многое зависит от
индивидуальных особенностей характера ребенка, но большую роль в
протекании процесса адаптации играет среда, которая окружает ребенка.
В широком смысле среда - это климатические условия, в которых
растет ребенок. В более узком контексте среда – это то, что непосредственно
окружает ребенка.Целью создания развивающей среды является развитие
личности ребенка. Л.С.Выготский утверждал, что психическая природа
человека является психическим отражением совокупности общественных
отношений, перенесенных внутрь и ставших функциями личности.
Таким
образом,
развивающая
среда представляется
как
многоуровневое, иерархически построенное пространство, целенаправленно
организующее развитие личности человека посредством активизации
природных, социальных, педагогических и личностных ресурсов природной
среды, социума и человека, что выражается в изменении отношений,
социальных ролей и освоении новых видов деятельности.
Для построения модели развивающей среды, в которой приемному
ребенку было бы комфортно, и которая способствовала его успешной
социальной адаптации необходимо, чтобы обязательно были включены
нескольких компонентов:
-Во-первых, сам приемный ребенок. Исходя из
индивидуальных
потребностей и внутренних ресурсов
приемного ребенка, создается
развивающая среда.
-Во-вторых, социально-бытовые условия. Окружающая предметная
среда способствует более легкой адаптации. Создавая среду обитания
ребенка, приемный родитель решает много творческих задач. Он становится
дизайнером,
декоратором,
кукольником,
портным,
художником,
конструктором, психологом и т.д. Организованная
предметная среда
предполагает гармоничное соотношение материалов, окружающих ребенка в
семье, с точки зрения их количества, разнообразия и изменяемости.
-В-третьих, приемная семья. Приемный родитель, используя свои
знания об индивидуальных особенностях ребенка и его прошлого
травмирующего опыта, может корректировать особенности протекания
адаптационного процесса и способствовать более успешной социализации
воспитанника.
-В- четвертых - образовательное пространство(детский сад, школа и др.
учреждения).
Этим условиям отвечает модель развивающей среды для приѐмных
детей, разработанная автором этой статьи. Данная модель
(рис. 1)
разработана на основе анализа особенностей личностного развития детей–
сирот и требования их успешной социализации.
Ребенок
ПРИЕМНАЯ
СЕМЬЯ
СОЦИАЛЬНОБЫТОВЫЕ
УСЛОВИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬ
НОЕ
ПРОСТРАНСТВО
Рис. 1. Модель развивающей среды для детей-сирот.
Системообразующим фактором в построении развивающей среды для
детей-сирот воспитывающихся в приѐмных семьях и детском доме семейного
типа становится целенаправленная деятельность по активизации процесса
становления личности ребенка и формирования его активной жизненной
позиции.
Освоение новых видов деятельности происходит в повседневной жизни
при активном участии взрослых (приемных родителей, педагогов,
психологов), побуждающих ребенка к упорядочиванию отношений с
развивающей средой.
Богатство структурных компонентов, элементов среды, ресурсов,
побуждает к выбору собственной позиции, создает условия для освоения
новых социальных пространств, активной интеграции в широкую
социальную среду. Построение ценностно–нормативных отношений
происходит через совместную деятельность приемных родителей и их
воспитанников, уважительное отношение к прошлому, ориентацию на
настоящее, создание моделей развития в будущем в виде идеалов, целей и
программ.
Трудности вхождения ребенка в приемную семью связаны с
негативным опытом жизни в родной семье или отсутствием таковой.
Поэтому
профессионализм
приемных
родителей
и
социальнопсихологическое сопровождение приемной семьи являются важным
условием,
обеспечивающим
эффективное использование возможностей
замещающей семьи в решении проблемы успешной социализации детейсирот.
Социально–психологическими условиями успешной социализации
детей–сирот в развивающей среде приемных семей являются:
1) воспитание ребенка в приемной семье профессиональными приемными
родителями, способными осуществлять психокоррекционную работу с ними;
2) создание для каждого ребенка особых социально–бытовых условий, в
которых он испытывает психологический комфорт и чувство защищенности;
3) участие школы в создании единого социально–психологического
пространства
с
целью
реализации
социально-педагогического
сопровождения в ходе обучения;
4) социально–психологическое сопровождение детей–сирот, направленное на
коррекцию отклонений в личностном развитии и активное становление
личности.
В
процессе
социализации
под
воздействием
социально–
психологических условий развивающей среды происходит динамичное
становление основных компонентов личностной зрелости: развитие
терпимости, формирование адекватной самооценки и уровня притязаний,
успешная самореализация, повышение уровня ответственности, развитие
позитивного
мировосприятия,
способности
к
саморефлексии
и
саморазвитию.
Становлению выделенных компонентов личностной зрелости
способствует комплексное воздействие социально–психологических условий
социализации, представленных основными компонентами развивающей
среды и системой психокоррекционных методов и приемов.
На снижение уровня агрессивности и развитие
других людей оказывают влияние благоприятные
условия, особенности процесса адаптации в
психокоррекционная работа, поддержка со стороны
детского коллектива.
эмпатии, принятия
социально–бытовые
приемной семье,
приемной семьи и
Развитию адекватной самооценки и уровня притязаний, успешной
самореализации способствует безопасное социальное окружение, наличие
семьи, психокоррекционная работа по развитию самооценки и уровня
притязаний, взаимодействие взрослых с детьми на основе норм, правил и
ценностей сообщества, отвечающих требованиям личностного развития
детей–сирот, осуществление психотерапевтической работы в процессе
обучения.
Развитие ответственности осуществляется через постоянную
поддержку и поощрение детей в принятии на себя ответственности,
групповую и индивидуальную работу по развитию самосознания,
формированию активной жизненной позиции, ответственности
самостоятельности, привлечение детей к участию в жизни сообщества.
Результаты развития личности
направлениях:
и
могут быть описаны в этих трех
1. Для освоения новых видов деятельности необходимо формировать
стремление к субъектной позиции, что проявляется в таких качествах как
активность, инициативность, целеустремленность, энергичность, открытость
и др. Совместная деятельность взрослых и детей выступает как основа
установления взаимодействия, возможность обрести совместные смыслы,
создать общность интересов, почувствовать доверие.
2. Освоение новых социальных пространств предполагает
направленность на присвоение социальных ролей (ученик, сын, дочь, лидер,
труженик, член детского совета и др.). Социальная роль помогает ребенку
идентифицировать себя, строить отношения с другими людьми;
апеллировать к своим правам, понимать ответственность за дело; стремиться
соответствовать требованиям со стороны социума, реализовывать свои
потребности, изменять свои жизненные условия в социуме.
3. Отношения строятся на основе переживания своих потребностей при
контакте с окружающей средой. Ведущую роль в освоении новых отношений
имеют эмоциональные переживания, эмоциональная оценка объектов
окружающего мира с точки зрения удовлетворения своих базовых
потребностей. Именно с эмоционального переживания начинается
построение отношений в любой сфере жизнедеятельности. Ведущее значение
в этом процессе приобретают ценностные отношения как ядро личности.
Ценностные отношения формируют личные ценности и ценностные
ориентации ребенка.
На примере представленного опыта ГУО «Чурленская УПК детский
сад-СШ» приемные семьи составляют единое социальное пространство,
направленное на взаимное сотрудничество, совместное решение
возникающих проблем, создание коллектива единомышленников.
Педагогом социальным
Карибо Т.И. предложены несколько
упражнений используемых в практической деятельности по адаптации
приемных детей в коллективе сверстников (Приложение I) по снятию
эмоционального напряжения, налаживанию эмоционального взаимодействия
приемного ребенка с коллективом и формированию адекватных способов
взаимодействия с взрослыми.
Предложенные нами материалы могут
использоваться в работе, как педагогов, так и приемных родителей.
Приложение I
Упражнение «Знакомство»
Цель:
1. диагностическая;
2. сплочение коллектива;
3. снятие эмоционального напряжения.
Учащимся класса предлагается познакомиться необычным способом. По
очереди каждый ученик называет свое имя и на первую букву имени —
прилагательное, наиболее ярко его характеризующее. Например, Михаил —
мудрый, Ирина — искренняя, Василий — веселый и т.п.
Особенно полезна эта игра в новом ученическом коллективе.
Упражнение «Воображаемое интервью»
Цель:
1. развитие умения ладить с другими людьми;
2. формирование адекватных способов взаимодействия со взрослыми;
3. групповое взаимодействие.
Инструкция. Объединитесь в группы по 4 человека. Представьте себе, что вам
надо взять интервью у взрослого человека. Какие вопросы вы ему зададите,
чтобы узнать о нем как можно больше интересного. Составьте список вопросов
(10 минут).
Теперь представьте, что вы берете интервью у меня. Запишите рядом с
вопросами ответ, который, по вашему мнению, дал бы я. Если вы не можете
предположить ответа, попытайтесь угадать его (20 минут).
Затем необходимо дать возможность группам зачитать интервью и
доброжелательно высказать свое мнение о нем. Исправьте неподходящие
ответы и похвалите те, которые попали в точку.
Упражнение «Голосовые техники»
Цель :снятие эмоционального напряжения, сплочение коллектива.
1. Техника болтовни с самим собой или парами на языке, который никто не
знает.
2. Техника смеха. Когда начинает хохотать один, другие подхватывают и в
итоге хохочут все.
3. Техника гудения. Как в п. 2, только гудят.
Упражнение «Передай ритм по кругу»
Цель:снятие эмоционального напряжения, сплочение коллектива.
Ребенок задает хлопками ритм, а группа подхватывает заданный ритм.
Упражнение «Движение по кругу»
Цель: снятие эмоционального напряжения, сплочение коллектива.
Учащиеся стоят в кругу. Один из них, начинает движение, например, как
будто он передает тяжести, другие подхватывают движение.
Литература:
1. Кузьмина, Е. П. Терапевтическое сообщество приемных семей «Китеж»
как эффективная форма жизнеустройства детей-сирот // Пути, тенденции
и направления развития социальной сферы: материалы II Международной
научно-практической конференции, 3-4 декабря 2009 г. / науч. ред. А.
П.Орлова. – Витебск: УО «ВГУ им. П. М.Машерова», 2009. – С.148-149.
2. Настольная книга приемного родителя – СПб.:Санкт-Петербургская
общественная организация «Врачи детям»,2007.
3. Ковалевская А.В.Психолого-педагогическое сопровождение деятельности
приемного
родителя./Практическое
пособие.ОО
«Здоровый
выбор»,Минск 2012.
4. Социально-педагогическое сопровождение приемной семьи: Учеб.метод.пособие
/В.В.Мартынова,
Н.С.Поспелова,
В.А.Маглыш,
Т.П.Михневич, Г.И.Руденкова, А.П.Лаврович.-Мн.: ОДО «Топик»,2004.