Живой мир

Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Пристанская средняя общеобразовательная школа»
Таврического муниципального района
Омской области
Утверждаю
Директор _____________ Л.В. Альтергот
М. П.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по ____________РАЗВИТИЮ УСТНОЙ РЕЧИ НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТОВ И
ЯВЛЕНИЙ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ____________
на основе примерной (авторской) программы__ специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида. 0-4 классы / А.К. Аксёнова, Т.Н Бугаева, И.А. Буравлёва и др.; под ред. И.М.
Бгажноковой. – М.: Просвещение, 2011.
(наименование программы, автор программы)
Начальное общее образование, 1 класс
Программу составил: _Бондаренко Л.Н._____
учитель ________________________________
МОУ «Пристанская СОШ»
Рассмотрена на ШМО
_____________________________
«___»________20___ г.
Руководитель ШМО
МОУ «Пристанская СОШ»
___________ И.В.Минцева
Согласовано
«___»________20___ г.
Зам. директора по УВР
МОУ «Пристанская СОШ»
___________ Н.А. Хомякова
Рассмотрена на педагогическом совете
МОУ «Пристанская СОШ»
Протокол № ___ от « __»_____20__г.
2014
1
Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию речи на основе изучения предметов и явлений окружающей
действительности для первого класса составлена на основе программы
для специальных
(коррекционных) учреждений VIII вида 1-4 классы, под редакцией Бгажноковой И.М.
«Просвещение» С-Петербургский филиал, 2011 г.,
Данная рабочая программа разработана на основе следующих документов:
1.
Закон РФ «Об образовании»;
2. Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для
обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии», Постановление Правительства РФ,
10.03.2000 г., № 212; 23.12. 2002 г., № 919;
3. Методическое письмо МО РФ «О специфике деятельности специальных (коррекционных)
образовательных учреждений I – VIII видов», 26.12.2000 г.
4. Концепция специальных федеральных государственных образовательных стандартов для
детей с ограниченными возможностями здоровья, 2009г.
Программа рассчитана на 33 часов (1часа в неделю) и в соответствии с учебным планом МОУ
«Пристанская СОШ», рассчитана на 1 год обучения и является программой базового уровня
обучения.
Курс «Живой мир» в специальном образовательном учреждении VIII вида является
начальным звеном формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом развития у
учащихся младших классов понятийного мышления на основе сведений о живой и неживой природе.
И решает следующие коррекционно образовательные и воспитательные задачи:
Живой мир как учебный предмет несет в себе большой развивающий потенциал: у детей
формируются предпосылки научного мировоззрения, их познавательные интересы и способности;
Создаются условия для самопознания и саморазвития ребенка.
Знания, формируемые в рамках данного учебного предмета, имеют глубокий личностный
смысл и тесно связаны с практической жизнью младшего школьника.
Особенностями содержания этого учебного предмета являются: интегрированный характер
предъявления естественнонаучных и обществоведческих знаний, особое внимание к расширению
чувственного опыта и практической деятельности школьников, наличие содержания,
обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности;
возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами начальной
школы. Учебный предмет «Окружающий мир» вносит существенный вклад в формирование
информационной культуры младших школьников; они осваивают различные способы получения
информации, используют алгоритмы, модели, схемы и др.
Для реализации Рабочей программы используется учебно-методический комплект:
Матвеева Н. Б. Живой мир. 1 класс: учеб. для спец. (коррец.) образоват. учреждений VIII вида / Н. Б.
Матвеева, М. С. Котина, Т. О. Куртова. - М. : Просвещение, 2014. – 96 с.
Цели обучения
Основной целью обучения «Живому миру» является – формирование естествоведческих знаний,
пропедевтическим этапом развития у учащихся младших классов понятийного мышления на основе
сведений о живой и неживой природе, раскрывающими взаимосвязь и единство всех элементов
природы в их непрерывном изменении и развитии.
Таким образом, программа нацелена на решение специальных образовательных, коррекционных и
воспитательных задач.
2





Задачи
уточняет имеющиеся у детей представления о живой и неживой природе, даёт новые знания об
основных её элементах;
на основе наблюдений и простейших опытных действий расширяет представления о взаимосвязи
живой и неживой природы, о формах приспособленности живого мира к условиям внешней среды;
вырабатывает умения наблюдать природные явления, сравнивать их, составлять устные описания,
использовать в речи итоги наблюдений и опытных работ, отмечать фенологические данные;
формирует знания учащихся о природе своего края;
формирует первоначальные сведения о природоохранной деятельности человека, учит детей
бережному отношению к природе.
Особенностью организации учебного процесса по данному курсу является: непрерывная
повторяемость полученных знаний, возвращение к ним на последующих уроках, использование этих
знаний в иных связях и отношениях, включение в них новых знаний, а следовательно, их углубление
и совершенствование.
Успех в обучении живому миру обучающихся класса зависит, с одной стороны от учета
трудностей и особенностей овладения ими предметными знаниями, а с другой – от учета их
потенциальных возможностей. Состав класса разнороден, поэтому трудности и потенциальные
возможности каждого обучающегося своеобразны. В данном курсе имеет место дифференциация
учебных требований к разным категориям обучающихся по их обучаемости.
Знания по программе «Живой мир» необходимо реализовывать на уроках развития устной
речи, математики, чтения, занимательного труда, рисования, а также найти им применение во
внеурочное время.
Методы и формы решения поставленных задач
Принцип всесторонней педагогической поддержки ребенка с умственной недостаточностью
определяет структуру и содержание программы, а также организацию самого учебного процесса. Его
основной формой является урок.
На уроках по предмету «Живой мир» используют пропедевтический урок, урок формирования новых знаний, уроки совершенствования знаний, коррекции, системати зации и обо6щения,
практические, комбинированные уроки, а также учебная экскурсия, урок-игра. Содержание
программы и уроки по предмету « Живой мир» предполагают большое количество
непосредственных наблюдений, поэтому особое значение придаётся урокам-экскурсиям,
позволяющим организовать наблюдения за явлениями природы и её живыми и неживыми
объектами.
Ведущими методами обучения являются беседы, рассказы, наблюдения и составление на их основе
описаний объектов природы или природных явлений, а также работа на опытном участке и разнообразная
природоохранная деятельность учащихся под руководством учителя. Кроме того, на уроках используются
разнообразные наглядные средства обучения: натуральные объекты, муляжи, макеты, гербарии, коллекции,
кино- и диафильмы.
Правильная организация урока в специальной школе создает необходимые предпосылки для
эффективного обучения, поэтом на каждом уроке ведется коррекционно-развивающая работа; уроки
являются воспитывающими и развивающими; излагаемый материал научный, достоверный,
доступный, он связан с жизнью и опирается на прошлый опыт детей; на каждом урок осуществляется
индивидуально-дифференцированный подход к учащимся и межпредметные связи; уроки оснащен
техническими средствами обучения; дидактическим материалом (таблицы, карты, иллюстрации,
тесты, схемы, перфокарты); весь материал соотносится с уровнем развития ребенка и связан с
логикой урока; осуществляются инновационные процессы.



Методы обучения:
объяснение;
рассказ (научный, доступный, в меру эмоциональный, последовательный, с опорой на
наглядность, с проведением словарной работы, с выводами);
демонстрация;
3









наблюдение;
дидактические игры;
упражнение;
таблицы, схемы, тесты;
работа с дневником наблюдения;
применение технических средств обучения;
выводы;
вопросы на понимание изученного материала;
оценивание работы учащихся.
Ведущими методами обучения являются беседы, рассказы, наблюдения и составление на основе
описаний объектов природы или природных явлений, а также работа на опытном участке и
разнообразная природоохранительная
Форма учебного занятия:
- вводный урок
- урок формирования (сообщения) новых знаний
- обобщающий урок
- урок формирования и закрепления умений и навыков
- комбинированный урок
Виды контроля:
- индивидуальный
- фронтальный
- самостоятельная работа
Межпредметные связи
Знания по программе «Живой мир» реализовываются на уроках устной речи, математики, чтения,
занимательного труда, рисования, а также найти им применение во внеурочное время.
Основные направления коррекционной работы:
- развитие зрительного восприятия и узнавания;
- развитие пространственных представлений и ориентации;
- развитие основных мыслительных операций;
- развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;
- коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;
- обогащение словаря;
- коррекция индивидуальных пробелов.


Рекомендации по их проведению.
Основной задачей (специального) коррекционного учреждения
является всесторонняя
педагогическая поддержка ребенка с умственной недостаточностью. Этот принцип определяет
структуру и содержание программы и организацию самого учебного процесса. Его основной формой
является урок.
Правильная организация урока в специальной коррекционной школе создаёт необходимые
предпосылки для эффективного обучения, поэтому на уроке важно не только обучать, но и
осуществлять различные коррекционные мероприятия по охране здоровья детей, по поддержанию их
учебной трудоспособности.
Основные рекомендации заключаются в следующем:
в первом классе продолжительность урока не превышает 35 минут, в ходе урока проводятся
динамические паузы через 15-20 мин работы. На динамическую паузу отводиться 1-2 минуты, при
этом учитывается профиль психофизического развития детей;
предоставлять возможность учащимся работать попеременно за конторкой и за партой.
4




создавать гигиенических условия предупреждает утомление школьников и повышающих их
умственную и речевую активность (проветривание, чередование письма и речи).
наибольшая работоспособность детей достигается в первой половине урока, итоговые 10-15
мин отводятся на закрепление, повторение материала;

соответствие мебели возрасту детей;

соответствие дидактического материала по размеру и цвету;

соответствие учебной нагрузки возрасту ребенка;

соблюдение санитарно-гигиенических требований.
Строго соблюдать режим зрения. Для этого используются чёткие записи учителя на доске,
индивидуальные раздаточные материалы;
На доске не должно быть ничего, что отвлекало бы внимание детей, поэтому таблицы,
графики, картины и другие пособия предъявляются ученикам в ходе самого урока. Используются не
более двух видов наглядного материала, т.к. произвольное внимание младших школьников ещё
недостаточно сформировано, нарушены объём, устойчивость, концентрация, распределение
внимания;
Проверка знаний учащихся
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки учащихся, которые
содержат следующий компонент: уметь – перечень конкретных умений и навыков. В первом классе
учащиеся не оцениваются. Работа детей стимулируется и поощряется независимо от степени
усвоения материала. В конце триместра и в конце учебного года 10-15 минут отводится для проверки
усвоенных представлений знаний и умений.
Для оценивания работ учащихся использовать символические оценки:
Звёздочка: оценка «удовлетворительно» можно поставить, если дети верно выполняют от 35 до 50%
задания,
Флажок: оценку «хорошо» - от 50 до 65%,
Солнышко: оценку «очень хорошо» - выше 65%.
Организуя итоговую (контрольную) проверку знаний учащихся, следует исходить из достигнутых им
минимального уровня и из возможных оценок выбирать такую, которая стимулировала бы его
учебную и практическую деятельность, так как никакие нормативные стандарты и критерии
невозможно с максимальной точностью «примерить» к ребёнку с интеллектуальным недоразвитием.










На каждом уроке осуществляются коррекционно-развивающие задачи:
корригировать внимание (произвольное, непроизвольное, устойчивое, переключение внимания,
увеличение объема внимания);
коррекция и развитие связной устной речи (регулирующая функция, планирующая функция,
анализирующая функция, орфоэпически правильное произношение, пополнение и обогащение
пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и монологическая речь;
коррекция и развитие памяти (кратковременной, долговременной);
коррекция и развитие зрительных восприятий;
развитие слухового восприятия;
коррекция и развитие тактильного восприятия;
коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук (формирование ручной умелости, развитие
ритмичности, плавности движений, соразмерности движений);
коррекция и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза, выявление
главной мысли, установление логических и причинно-следственных связей, планирующая функция
мышления);
коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально-волевой сферы (навыков
самоконтроля, усидчивости и выдержки, умение выражать свои чувства;
Воспитательные задачи:
воспитывать интерес к учебе, предмету;
5



воспитывать умение работать в парах, в команде;
воспитывать самостоятельность;
воспитывать нравственные качества (любовь, бережное отношение к окружающему миру,
трудолюбие, умение сопереживать).
Содержание тем учебного курса.
Сезонные изменения в природе
Сезонные изменения в неживой природе
Влияние солнца на изменения в природе: зима - солнце светит мало, греет слабо, жизнь замирает;
лето - солнце долго светит, греет сильно, всё оживает. Солнце весной и осенью.
Знакомство с временами года и их названиями.
Формирование первоначальных представлений о явлениях и состояниях неживой природы в разное
время года: холодно, тепло, жарко, облачно, ясно, ветер, дождь, снег, снегопад, таяние снега,
сосульки.
Погода. Наблюдения за изменениями погоды. Погода вчера, сегодня.
Растения и животные в разное время года
Наблюдения: изменение окраски листьев, листопад, увядание трав, зимний покой деревьев,
набухание почек, появление листьев, рост трав, первые цветы, цветение деревьев. Берёза, клён, матьи-мачеха".
Наблюдения и описания зимующих птиц: ворона, воробей.
Животные зимой. Медведь, заяц.
Одежда людей, игры детей в разное время года
Неживая природа
Названия и простейшие признаки объектов неживой природы. Небо днём и ночью: солнце, облака,
луна, звёзды. Наблюдения за сменой дня и ночи. Время суток: утро, день, вечер, ночь, их признаки.
Деятельность человека в течение суток.
Земля: песок, камни, глина.
Солнце - источник тепла и света.
Элементарные представления о роли солнечного тепла и света в жизни растений, животных,
человека; о влиянии солнца на смену времён года.
Неживая природа
Названия и простейшие признаки объектов неживой природы. Небо днём и ночью: солнце, облака,
луна, звёзды. Наблюдения за сменой дня и ночи. Время суток: утро, день, вечер, ночь, их признаки.
Деятельность человека в течении суток.
Земля: песок, камни, глина.
Солнце – источник тепла и света.
Элементарные представления о роли солнечного тепла и света в жизни растений, животных,
человека; о влиянии солнца на смену времен года.
Живая природа
Растения
Выявление представлений о мире растений, их разнообразии: деревья, кустарники, травы, цветковые
растения (различия этих групп не разбираются).
Части растений: корень, стебель (ствол), лист, цветок. Наблюдения за жизнью растений в своей
местности: рост, цветение, образование плодов и семян; приспособление к смене времён года.
6
Элементарные представления о приспособлении растений к разным условиям жизни: растения
жарких стран, растения стран с холодным климатом, их сравнение.
Животные
Общие представления о мире животных, их разнообразии: домашние и дикие животные, птицы,
рыбы, насекомые (различия групп не разбираются).
Элементарные представления о приспособлении диких животных к разным условиям жизни:
животные жарких стран, животные стран с холодным климатом, их сравнение.
Знакомство с животными своей местности. Понятие о месте обитания, повадках, приспособлении к
смене времён года (1-2 хорошо знакомых животных).
Человек
Пол, возраст, имя, фамилия.
Внешний облик человека: голова, шея, туловище, руки, ноги.
Правильная осанка человека. Кожа. Порез, ожог.
Первая помощь при порезах, ожогах кожи.
Лицо человека: глаза, уши, нос, рот, лоб, брови, щёки, подбородок.
Органы чувств человека: глаза, уши, нос, рот, кожа.
Элементарные представления о строении и работе органов чувств: глаза - орган зрения, ухо - орган
слуха и т. д. Профилактика травматизма и заболеваний органов чувств человека.
Организация опыта освоения образовательной области
Что осваивают дети
Исследуем природный мир, экспериментируем. Учитель постоянно общается с детьми по поводу
разнообразных ситуаций в природе, встреч с объектами, явлениями природы, с которыми
сталкивается ребенок; называет, поясняет, характеризует, спрашивает детей о том, что увидели. В
процессе наблюдений на прогулке, при рассматривании картинок вызывает интерес к окружающей
природе. Взрослый побуждает детей различать, узнавать, называть конкретные растения, животных.
Использует игровую мотивацию в процессе наблюдений (предпочитаемый детьми игровой
персонаж): предлагает детям вместе рассмотреть, помочь, показать, например, Мишутке. Обращает
внимание детей на части тела животного, растения, на то, что они имеют сходство с
геометрическими фигурами (круг, треугольник, овал), на то, какого они цвета, какие на ощупь, по
величине и т.д. Собственным примером взрослый побуждает детей пользоваться разнообразными
обследовательскими действиями для выявления их особенностей.
С помощью вопросов, в процессе разговора, педагог помогает малышам найти яркие признаки
конкретных растений и животных, побуждает отвечать на вопрос «Как ты узнал?».
В процессе наблюдений за конкретными фактами учитель обсуждает вместе с детьми происходящие
явления природы: на улице холодно, вода замерзает и превращается в лед, лед в холодильнике, на
реке, в луже и т.д.; лед и снег тают в руке, в помещении, весной — на участке; летом жарко, дети
легко одеты, могут купаться, играть с песком, водой.
Вместе со взрослым дети осуществляют ряд опытов и поисковых действий, помогающих понять,
какие условия жизни необходимы растениям и животным (посадить растение в воду и понаблюдать
за корнями — как оно питается; выявить потребность растения в воде, в тепле; позвать животное или
пошуршать бумагой, чтобы узнать, слышит ли оно; «угостить» животное разной пищей и выяснить,
что оно предпочитает). Педагог создает игровые ситуации для обследования детьми собственного
тела и ориентировки в его строении, активного проявления разнообразных движений. Проигрывает с
детьми ситуации «узнай на ощупь», «узнай на вкус», «узнай, что звучит», «узнай по запаху». С
помощью вопросов, разговора побуждает детей высказываться от собственного лица о том, что
видят, слышат, чувствуют и т.д. («я вижу птичку», «я чувствую холод»).
Заботимся о растениях и животных. Вместе с учителем, с его помощью малыши поливают
растения, птиц и других животных кормом, приготовленным взрослыми. Сажают луковицы и
крупные семена. Вместе со взрослыми и старшими детьми убирают участок — очищают его от снега
и листьев, веточек, зимой подкармливают птиц.
7
Педагог поддерживает стремление малышей к самостоятельности, разделяет их радость от
положительных результатов труда.
Любим природу, радуемся общению с ней. Побуждать детей к непосредственному проявлению
эмоционального отклика, переживания радости, удивления, восхищения от общения с растениями,
животными и их детенышами, от пребывания в природной среде. Побуждает малышей быть
доброжелательными в общении с животными, стремиться не причинить вреда живому. Развивает у
детей сочувствие к заболевшим, поврежденным живым существам.
Внимание уделяется играм «Найди, о чем расскажу», «Найди такое же», «Найди листок, какой
покажу», «Овощи- фрукты», «Чудесный мешочек», «Узнай на вкус (по запаху)», «Где спряталась
рыбка», «Кто во что одет», «Сложи картинку» (изображение из двух, четырех частей). Содержание
экологического развития детей в подготовительном классе можно представить в виде нескольких
крупных тем, в рамках которых планируется организация образовательных ситуаций, игр,
обсуждений, совместных дел, чтения. «Овощи», «Фрукты», «Животные и их детеныши»,
«Маленькие—большие», «Много—мало», «Какой мир вокруг нас?» (цвет, настроение, особенности
сезона), «Течет, течет водичка», «Ласковое солнышко», «Дует ветерок», «Кто во что одет?» (в разные
времена
года).
Содержание данного раздела интегрируется с другими образовательными областями, в которых на
основе представлений о природе происходит развитие эмоций, связанных с природой («Музыка» и
«Социализация»), умений отражать объекты природы в рисовании, лепке, аппликации
(«Художественное творчество»), представлений о безопасном поведении и труде в природе
(«Безопасность» и «Труд»), о взаимодействии человека с природой («Чтение художественной
литературы»).
Основные требования к результатам освоения учебного предмета «Живой мир»
В программе определён обязательный базовый уровень знаний. Исходя из разного по своим
возможностям состава учащихся класса, в программе по живой мир предусмотрено два уровня
требований к знаниям и умениям школьников (в зависимости от успешности овладения ими учебным
материалом):
I уровень - базовый предполагает реализацию требований к ученику в объёме программного
материала.
II уровень скорректирован по отношению к базовому в сторону уменьшения объёма
материала и его содержательного потенциала.
Программа скорректирована по отношению к базовому в сторону уменьшения объёма материала и
его содержательного потенциала.










Личностные результаты:
Ценить и принимать следующие базовые ценности:
«добро», «терпение», «родина»,
«природа», «семья».
Уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.
Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.
Знакомить с профессиями учитель, воспитатель, повар, библиотекарь.
Оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.
Формировать представления о здоровом образе жизни: элементарные гигиенические навыки;
охранительные режимные моменты (пальчиковая гимнастика, физ. минутка).
Учащиеся должны усвоить следующие представления:
о мире живой и неживой природы;
о человеке, работе его органов чувств;
о погоде и её явлениях;
о смене времён года.
8
Предметные результаты:
Учащиеся должны уметь:
2-й уровень Минимально достижимый уровень:
•


правильно и точно называть изучаемые объекты и явления живой и неживой природы;
называть своё имя, фамилию, возраст, пол;
называть и показывать органы чувств человека.
Ориентировать учащихся на освоение умений 1-го уровня:
Учащиеся должны уметь:
1-й уровень
• правильно и точно называть изученные объекты, явления, их признаки;
 различать объекты живой и неживой природы;
 выделять части растений; узнавать в природе и на рисунках деревья, кусты, травы;
• называть наиболее распространённых диких и домашних животных своей местности;
• называть и показывать органы чувств человека, объяснять их назначение;
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки учащихся, которые
содержат следующий компонент: уметь – перечень конкретных умений и навыков. В первом классе
учащиеся не оцениваются. Работа детей стимулируется и поощряется независимо от степени
усвоения материала. В конце триместра и в конце учебного года 10-15 минут отводится для проверки
усвоенных представлений знаний и умений.
Для оценивания работ учащихся использовать символические оценки:
Звёздочка: оценка «удовлетворительно» можно поставить, если дети верно выполняют от 35 до 50%
задания,
Флажок: оценку «хорошо» - от 50 до 65%,
Солнышко улыбается: оценку «очень хорошо» - выше 65%.
Организуя итоговую (контрольную) проверку знаний учащихся, следует исходить из достигнутых им
минимального уровня и из возможных оценок выбирать такую, которая стимулировала бы его
учебную и практическую деятельность, так как никакие нормативные стандарты и критерии
невозможно с максимальной точностью «примерить» к ребёнку с интеллектуальным недоразвитием.
В конце учебного года ориентировать учащихся на оценочную систему оценивания.
Средства контроля
В коррекционной школе главным требованием при оценивании умений и навыков является создание
благоприятных условий для усвоения изучаемого материала.
В первом классе необходимо стимулировать и поощрять работу детей независимо от степени
усвоения материала, т.е. направленное педагогическое руководство по «обучению учёбе» в 1 классах
и это должно преобразоваться в сотрудничество, в котором ученик уже может самостоятельно
предъявить простейшую систему оценивания.. Основная цель контроля: определение уровня знаний,
умений и навыков школьников.
Формы контроля
Текущий контроль на каждом уроке при проверке классной и домашней работы. Проверочные
диктанты после изучения каждой темы, контрольные диктанты после изучения каждой четверти,
итоговый диктант в конце учебного года.
Результаты обучения
9
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки учащихся, которые
содержат следующие компоненты: знать / понимать – перечень необходимых для усвоения каждым
учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков.
Учебно-тематический план
№№
п/п
Тематика
Коли
честв
о
часов
10
I
Сезонные изменения в
природе
1.
Лето
1
2.
Осень
3
3.
4.
Зима
Весна
3
3
II
III
1.
Неживая природа.
Живая природа.
Растения.
2
21
7
2.
3.
Животные.
Человек.
5
9
Повторение.
Итого.
1
34
Экскурсии
Изменения в природе
«Ранняя осень».
Изменения
весной.
в
Практическ
ие работы
осенью.
природе
Наблюдение за растениями.
ранней
Практическая работа
по посадке семян.
Практические
упражнения по уходу
за кожей.
3
Здоровьесберегающие технологии на уроке
Реализацией этой задачи на уроках пользуются постоянно. Необходимость оптимизации
здоровьесберегающих технологий, особенно в условиях крайнего севера, на основе минимизации
ущерба здоровью при достижении высоких показателей в уровне образования и определяет
актуальность решаемой проблемы.
Сформировалась система использования здоровьесберегающих технологий в учебной
деятельности.
Элементы системы:
1.
В практике учебной деятельности используются здоровьесберегающие технологии по снятию
утомления глаз - «глазная гимнастика».
2.
В практике учебной деятельности используются здоровьесберегающие технологии по
профилактике нарушений опорнодвигательной системы с целью профилактики сколиозов,
пропедевтики правильной осанки.
3.
В практику учебной деятельности включается изучение тем, направленных на формирование
навыков ЗОЖ. Темы – «Правильное питание», «Режим дня», «Полезные привычки».
Здоровьесберегающие технологии реализуются на всех уроках.
Проведение динамических пауз, физкультминуток, ведение урока в режиме постоянно
меняющихся видов деятельности (через 5-10 минут), изучение вопросов ЗОЖ на уроках вызывает
активную поддержку.
Учебно-методическое обеспечение
Учебные пособия:
10











Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 0-4 классы
/ А.К. Аксёнова, Т.Н Бугаева, И.А. Буравлёва и др.; под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: Просвещение,
2011. – 239 с.
Матвеева Н. Б. Живой мир. 1 класс: учеб. для спец. (коррец.) образоват. учреждений VIII вида
/ Н. Б. Матвеева, М. С. Котина, Т. О. Куртова. - М. : Просвещение, 2014. – 96 с.
Наглядный учебный материал:
Предметные рисунки.
Сюжетные картинки.
Опоры – схемы графического обозначения слов, предложений.
Настенные таблицы.
Дидактический материал:
Волкова Ю.С. Опорные схемы для составления описательных
материал.- Харьков: ЧП АМГРО ПЛЮС, 2006. – 38с.
Волкова Ю.С. Опорные схемы для составления описательных
материал.- Харьков: ЧП АМГРО ПЛЮС, 2006. – 38с.
Комплекты заданий на развитие психических процессов.
Комплект «Загадки – отгадки».
Карточки с заданиями для индивидуальной работы.
Список литературы.
рассказов: дидактический
рассказов: дидактический
Основная:

Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 0-4 классы
/ А.К. Аксёнова, Т.Н Бугаева, И.А. Буравлёва и др.; под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: Просвещение,
2011. – 239 с.

Матвеева Н. Б. Живой мир. 1 класс: учеб. для спец. (коррец.) образоват. учреждений VIII вида
/ Н. Б. Матвеева, М. С. Котина, Т. О. Куртова. - М. : Просвещение, 2014. – 96 с.
Дополнительная:

Лопухина И. С. Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи : пособие для
воспитателей и родителей / И. С. Лопухина. – М. : Аквариум, 1996. – 384 с.

Попова Г. П. Занимательное азбуковедение / Г. П. Попова, В. И. Усачёва. – Волгоград:
Учитель, 2005. – 252 с.

1000 загадок, пословиц, поговорок, скороговорок. Для начальной школы / Авт. – сост. В. Н.
Иванкова. – М.: ООО Аквариум-Принт, 2007. – 256 с.

Волкова Ю.С. Опорные схемы для составления описательных
рассказов:
дидактический материал.- Харьков: ЧП АМГРО ПЛЮС, 2006. – 38с.
11
Календарно - тематическое планирование уроков
Предмет __________развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей
действительности________________
Класс ____1_______________
Учитель __Бондаренко Л.Н._______________
Количество часов всего: _33_____, в неделю _1_____
Плановых контрольных работ ____, зачетов _____, тестов ____, л.р. ____ и др.
Планирование составлено на основе __ Программы специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида. 0-4 классы / А.К. Аксёнова, Т.Н Бугаева, И.А. Буравлёва и др.; под ред. И.М.
Бгажноковой. – М.: Просвещение, 2011. – 239 с.
(указать документ)
Учебник____ Матвеева Н. Б. Живой мир. 1 класс: учеб. для спец. (коррец.) образоват. учреждений
VIII вида / Н. Б. Матвеева, М. С. Котина, Т. О. Куртова. - М. : Просвещение, 2014. – 96 с.
(название, автор, издательство, год издания)
Дополнительная литература___________________________________________
№
п/п
К
о
лво
ч
ас
ов
1. 1
.
Дата
пров
еден
ия
Раздел
Тема
урока
Содержание
Сезонные
изменения
в природе.
Прощание
с летом.
Природа летом.
Занятия детей летом.
Участие в беседе о то, как дети провели лето.
Составление предложений по сюжетным
картинкам. Отбор среди предметных картинок
те, которые нужны в той или иной ситуации.
Определение погоды сегодня и на сюжетной
картинке.
2. 21
.
Сезонные
изменения
в природе.
Экскурсия
«Ранняя
осень».
Изменения в природе
осенью: похолодание,
листопад, перелёт птиц,
изменение окраски
листьев, увядание трав.
Наблюдение за
солнцем.
Словарь: осень, листья, трава, тучи, ветер,
дождь, зонт.
Отгадывание загадок. Называние деревьев в
школьном саду: ели, клёны, берёза, липа, дуб.
Еловые шишки и жёлуди. Рассматривание и
называние цвета и формы листьев. Составление
предложений по сюжетной картинке.
3. 31
.
Сезонные
изменения
в природе.
Признаки
осени.
Повторение признаков
осени.
Наблюдение за
изменениями осенью
неба и солнца
(называние признаков).
4. 51
.
Сезонные
изменения
в природе
Труд людей в саду и в
лесу. Осенняя одежда.
5. 91
Неживая
природа
Занятия и
одежда
детей
осенью.
Значение
солнца.
День и
ночь.
Составление описательного рассказа об осени
по условно- графическому плану с помощью
учителя:
-небо;
-солнце;
-день;
-деревья;
-животные;
-птицы;
-люди.
Составление предложений по образцу учителя.
Понятия: ясно, облачно, пасмурно.
Составление рассказов по сюжетным
картинкам. Расскажи об осени. Называние
предметов осенней одежды. Понятия Урожай,
грибы.
Слушание стихотворения Я. Аким «Свети нам,
солнышко, свети!..» Составление рассказа о
солнце.
Сравнение дня и ночи. Понятия солнце и луна.
Составление предложений по сюжетным
Наблюдение за
солнцем в различное
время суток.
Смена дня и ночи.
Занятия людей днем и
Развитие навыков устной речи
12
6. 1
1
Неживая
природа
Части
суток.
Занятия
людей в
течение
суток.
Деревья,
кустарник
и, травы.
7. 1
8
Живая
природа
8.
1
Живая
природа
Части
растения
9.
1
Живая
природа
10. 1
6
Живая
природа
11. 21
2
Живая
природа
12. 1
Сезонные
изменения
в природе
Знакомим
ся с
цветами
Что
прячется в
плодах
растений?
Плоды
растений.
Фрукты и
овощи.
«Во саду
ли, в
огороде».
Практичес
кая работа
«Мытьё
фруктов и
овощей».
Как
растения
готовятся
к зиме?
Почему у
нас не
растут
пальмы и
кактусы?
Зима.
13. 1
Сезонные
изменения
в природе
Кто как
зимует?
14. 1
Сезонные
изменения
в природе
Зимние
забавы и
зимние
заботы.
ночью.
Формирование понятия
«сутки» Режим дня.
картинкам Занятия людей ночью и днем
Восход, закат. Составление схемы «Сутки».
Работа со схемой «Режим дня». Составление
режима дня школьника. Слушание
стихотворения С. Михалкова «Мимоза».
Строение и сходство
растений. Деревья,
кустарники, травы,
цветковые растения.
Отличительные
признаки растений:
корень, стебель (ствол),
лист, цветок.
Называние и сравнение
садовых и полевых
цветов. Знакомство с
различными видами
семян.
Сходство растений, наличие у каждого из них
стебля, корня, листьев.
Различение овощей и
фруктов. Цвет, форма,
величина, вкус, запах.
Сравнение.
Употребление в пищу.
Правила гигиены
(мытьё фруктов и
овощей)
Составление предложений с противительным
союзом а. Описание фруктов и овощей по
графическому плану. Классификация.
Составление предложений по картинкам
«Уборка урожая», «Делаем заготовки из овощей
и фруктов» и т.п. Слушание сказки Г. Юдина
«Как кот варил компот». Пересказ с опорой на
картинки.
Как изменяются
растения в зависимости
от времени года?
Знакомство с
условиями жизни
растений в различных
климатических поясах.
Рассказ по сюжетным картинкам.
Сравнение растений в разное время года.
Условно-графические обозначения.
Сравнение растений жарких и холодных стран.
Узнавание времён года
по перечисленным
признакам на
иллюстрациях.
Название времён года (Осень – Зима).
Установление их последовательности. Описание
времени года по сюжетной картинке с
названием определённых признаков.
Разучивание стихотворений о временах года.
Описание погоды осенью и зимой. Жизнь
животных зимой в лесу.
Отгадывание загадок о зиме и признаках зимы
(снег, лёд, мороз), о птицах (воробьи, галки,
синицы). Ответы на вопросы учителя.
Закрепление признаков
зимы. Ответы на
вопросы о погоде
вчера, сегодня,
называние признаков
зимы. Называние
зимующих птиц. Чем
можно подкармливать
птиц зимой.
Зимние игры. Зимняя
одежда.
Сравнение корневой системы деревьев и цветов.
Отгадывание растений по их листве.
Называние полевых и садовых цветов.
Сравнение цветов.
Условия для прорастания семян. Рассказывание
последовательности действий при посадке
семян по графическому плану.
Словарь: зима, снег, сосульки, лёд, снеговик,
круг, горка, санки, лыжи, лопата, дорожка,
шуба, валенки, варежки. Стихотворение
И.Сурикова «Зима», А. Барто «Снег», потешка
13
«Мороз».
Упр. «Сделай снеговика», «Кто в тереме
живёт?». Развитие мелкой моторики «Как
скрипит снежок».
15. 1
Животные
Рыбы,
птицы,
звери,
насекомы
е. Узнай
нас и
назови
Сходство различных
групп животных в
строении тела.
Различие животных по
размерам, форме тела,
окраске. Выделение
групп животных.
16. 1
Животные
Детеныши
животных
.
17. 1
Животные
Домашние
животные.
Дикие
животные.
Познакомить учащихся
о том, как разные
животные заботятся о
своем потомстве.
Название детенышей
животных.
Внешний вид, повадки,
пища. Какую пользу
приносит человеку, как
заботится о них
человек.
Образ жизни. Питание.
18. 1
Животные
В
холодных
и жарких
краях
Как
животные
проводят
зиму и
лето
19. 1
Животные
Обобщаю
щий урок
по теме
«Животны
е».
20. 1
Человек.
Внешност
ь человека
Части тела
человека.
Животные холодных и
жарких стран.
Приспособление
животных к различным
условиям жизни. На
примере зайца и
медведя формировать
представления детей о
приспособлении
животных к разным
временам года.
Обобщение и
закрепление знаний по
теме.
Формирование
представлений о
внешнем облике
человека. Определение
сходства и различий
людей (возраст, пол,
цвет волос, глаз).
Формирование
представлений о
строении тела
человека, название
частей тела. Сходство
и различия в строении
Рассматривание картинок зверей, птиц, рыб,
насекомых. Введение понятий частей тела:
голова, туловище, ноги, лапы, плавники,
крылья, хвост. Подвести детей к выводу о
сходстве животных.
Выбрать из предложенных картинок зверей,
птиц, рыб, насекомых. Введение понятий:
шерсть, перья, чешуя. На примере двух
представителей животного мира выделить
существенные различия строения тела.
Название детенышей животных.
Рассказ о том, как животные заботятся о своем
потомстве.
Рассматривание фотографий домашних и диких
животных. Обобщающее понятие – домашние
(дикие) животные. Называние. Работа с
загадкой. Внешний вид животных. Дети
рассказывают о своём животном: кличка,
окраска, части тела (размер, окраска), повадки,
характер, любимые лакомства. Составление
высказывания по образцу.
Рассматривание картинок с изображениями
диких и домашних животных. Классификация.
Называние частей тела животных.
Названия животных холодных стран: олень,
тюлень, белый медведь, песец, сова. Названия
животных жарких стран: слон, жираф, лев,
носорог, верблюд, попугай. Работа с загадками.
Составить коллективный рассказ о зайце и
медведе используя знания учащихся, уточняя и
дополняя высказывания.
Рассмотреть и выбрать диких и домашних
животных. Рассказать о том, где живут эти
животные. Какую пользу приносят животные
людям.
Назови людей мужского пола.
Назови людей женского пола.
Называние частей тела по рисунку, показ частей
тела и лица на себе и на товарище. Выполнение
инструкций, содержащих пространственные
отношения, левую – правую ориентировку в
14
человеческих тел.
21. 1
Человек.
Что
значит
быть
опрятным
Знакомство с
основными
гигиеническими
навыками.
22. 1
Человек.
Лицо
человека.
23. 1
Человек.
Зачем
человеку
глаза
Строение
глаза.
Береги
зрение.
Изучение строения
человеческого лица
основные части лица
человека (глаза, нос,
рот, уши).
Формирование
представлений о глазах
–
органе зрения, их
значении для человека.
Строение глаза (брови,
веки, ресницы).
Назначение каждой
части глаза. Изучение
правил бережного
отношения к глазам,
забота о зрении.
Формирование
элементарных
представлений о
строении работе и
значении органов слуха
для человека. Правила,
которые помогают
сохранить слух и
органы слуха.
24. 1
25. 1
26. 1
Человек.
Человек.
Человек.
Зачем нам
уши?
Чтобы
уши не
болели и
хорошо
слышали.
Зачем нам
нос?
Чтобы не
было
насморка
Зачем нам
рот?
Чтобы
зубы не
болели
Формирование
элементарных
представлений об
органе обоняния (и
дыхания). Значение
носа для жизни
человека правила
ухода за ним.
Профилактика
простудных
заболеваний.
Формирование
элементарных
представлений о
строении ротовой
полости. Язык.
Правила поведения во
время еды. Правила
гигиены.
частях своего тела. Рисование человека.
Названия частей тела: голова, шея, туловище,
руки, ноги.
Уход за телом (общие представления). Ответы
на вопросы «Для чего нужны эти вещи?»
(зубная щётка, расчёска, полотенце и
пр.). Участие в беседе о правилах опрятности.
Обсуждение ситуаций, что сделали не так,
«правильно – неправильно». Понимание
инструкции о выполнении практического
упражнения и составление отчёта о
выполненных действиях. Игра «Волшебный
мешочек» (подарки Мойдодыра). Составление
предложений по сюжетным картинкам.
Слушание стихотворения К. Чуковского
«Мойдодыр».
Сходство и различие человеческого лица.
Понятие: настроение. Определение по лицу
человека его настроения.
Глаза - орган зрения.
Почему я вижу?
Что в зеркальце вижу? (беседа с детьми о цвете
глаз).
Схема строения глаза: брови, ресницы, веки, их
назначение. Работа с загадками.
Послушай и запомни (правила гигиены).
Гимнастика для глаз.
Уши- орган слуха. Для чего нужны человеку
уши?
Игра « Хвастушка» (показывая на свои ушки,
расскажи о них).
Проверяем слух.
Стихотворение Э.Мошковской .
Ухаживаем за ушами.
Как сохранить слух.
Как я распознаю запахи?
Эксперемент «Узнай запах».
Понятия: нос, запахи ,обоняние.
Как мы дышим и зачем?
Послушай и запомни (правила гигиены).
Язык-орган, помогающий различать вкусовые
ощущения, участвующий в пищеварении и
образовании звуков речи. Понятия: рот, язык,
прилагательные: сладкий, кислый, горький
,соленый.
Активизировать речь учащихся, давать им
возможность самостоятельно думать, подводя к
нужному выводу.
Послушай и запомни (правила гигиены).
15
27. 1
Человек.
28. 1
Человек.
29. 1
Сезонные
изменения
в природе.
Зачем нам
кожа?
Уход за
кожей и
первая
помощь
при
порезах и
ожогах
Как
человек
двигается
Весна.
Экскурсия
«Школьн
ый двор
весной»
30. 1
Сезонные
изменения
в природе.
Жизнь
растений,
птиц,
зверей
весной.
31.
Сезонные
изменения
в природе.
32. 1
7
Живая
природа
33. 21
4
Живая
природа
34. 41
0
Итоговое
занятие.
Одежда и
занятия
детей
весной.
Экскурсия
«Растения
школьног
о двора»
Обобщаю
щий урок
по теме
«Растения
»
Чему
научились
за год?
Осязание.
Уход за кожей.
Гигиенические навыки
и средства защиты
кожи от ожогов
порезов.
Скелет и мышцы
человека.
Узнавание времени
года по перечисленным
признакам. Работа со
схемой Зима переход к
схеме Весна. Название
весенних месяцев.
Изменения природы
весной. Расширять
представление детей о
весне. Учить
рассказывать о
приметах наступающей
весны.
Работа с загадками.
Изменения природы
весной. Расширять
представление детей о
жизни растений, птиц,
зверей весной. Понятие
пробуждение природы.
Работа с загадками.
Весенние игры детей.
Одежда детей весной.
Рассказ о возможности человека с помощью
кожи определять различные свойства
предметов.
Понятия: кожа, горячий, теплый, холодный,
твердый, мягкий.
Послушай и запомни. Правила гигиены ухода за
кожей.
Как защитить кожу от порезов и ожогов.
Работа с загадками и ребусами.
Скелет- опора человеческого тела.
Мышцы.
Осанка человека.
Название времен года. Зима-весна.
Установление их последовательности. Описание
времени года по сюжетной картинке с
называнием определенных признаков весны.
Разучивание стихотворения о весне.
Введение понятий весна, ручьи, почки.
Рассказ о первых признаках весны: таяние
снега(сосульки, ручьи). Появление листьев,
первых цветов. Появление насекомых (жук,
бабочка), возвращение перелетных птиц (грач
скворец). Звери весной.
Слушание рассказа из сборника «Синичкин
календарь». Жизнь животных весной на
примере зайца и медведя. Первые птицы (грач).
Первые цветы (подснежник). Ввести понятия:
гнездо, листья.
Составление рассказа по серии сюжетных
картинок Занятия детей весной.
Экскурсия в природу,
наблюдение за
растениями.
Различение растений: дерево, кустарник, цветы,
травы.
Плодовые деревья,
кустарники.
Какую пользу
приносят людям.
Калина, сирень, смородина, крыжовник.
Описание растений по сюжетным картинкам.
Чему научились за год?
Составление предложений по сюжетным
картинкам, описаний по картинно-графическим
планам по темам, пройденным за год.
Отгадывание загадок. Дополнение
предложений. Связные высказывания по сериям
картинок.
16