Формирование медиакомпетенций школьников: взаимодействие

Формирование медиакомпетенций школьников: взаимодействие
педагогов и журфаков
Светлана Ивановна Симакова,
Челябинск,
Челябинский государственный университет,
Доцент кафедры теории массовых коммуникаций
В статье подчеркивается важность взаимодействия педагогов и
профессиональных журналистов с целью формирования медиакомпетенций
школьников. Обобщѐн опыт работы одного из российских университетов
(Челябинский государственный университет) по данному вопросу.
Ключевые
слова:
медиаграмотность,
медиабезопасность, университет.
медиакомпетенции,
Проблема обеспечения информационной безопасности человека и
общества является одной из наиболее актуальных при переходе к
информационному обществу, а информационная безопасность детей и
подростков приобретает особое значение. А поэтому трудно переоценить роль
педагога в формировании медиакомпетенций школьников. Именно они,
педагоги, впервые сформулировали вопрос о необходимости медиаобразования
подрастающего поколения. Сегодня об этом говорят представителители и
других научных школ. Этому вопросу всѐ чаще и чаще посвящаются различные
форумы и конференции различных уровней, от межрегиональных до
международных. Достаточно назвать две последние конференции,
посвящѐнные проблемам медиаобразования – это Межрегиональная научнопрактическая конференция «Медиаобразование в российских школах: новые
концепции и подходы», прошедшая 26-27 сентября 2013-го года в г. Углич
Ярославской области и II-я Международная научно-практическую
конференцию «СМИ – общество – образование: проблемы медиабезопасности»,
состоявшаяся 30 сентября-04 октября 2013-го года в г. Челябинск (Челябинский
государственный университет, Институт гуманитарного образования, кафедра
журналистики и медиаобразования).Конференция в Челябинске объединила 30
городов России и Зарубежья. Материалы конференции, насчитывающие более
140 статей опубликованы в двух выпусках научного журнала «Вестник
Челябинского университета». Но не только географией участников отличилась
Челябинская конференция. Ученые из Челябинска, Москвы, Санкт-Петербурга,
Казани, Оренбурга, Екатеринбурга, Украины и Германии представляли
разнообразныенаучные школы: филологов (в том числе журналистов),
политологов, социологов, культурологов, философов и педагогов. Она
непременно войдѐт в историю медиаобразования, так как это первая в стране
междисциплинарная
научная
конференция
по
проблемам
медиабезопасности.Такой состав участников позволил выявить и другую,
важную для медиасообщества проблему – отсутствие единого понятийного
аппарата. Например, одни и те же термины по-разному трактуются у педагогов
и журналистов. А поэтому такое внутреннее взаимодействие необходимо при
организации работы со школьниками.
Если говорить о медиаобразовании школьников, то стоит отметить,
большинство ученых придерживаются мнения, чтоформирование основ
медиаграмотности может происходить в двух направлениях: через интеграцию
в учебные дисциплины школьного курса и на специальных занятиях, в
частности на занятиях редакций школьных СМИ. Эта позиция не противоречит
и нашему мнению. Идеальным является сочетание этих двух направлений. Но
на практике всѐ не так хорошо. Для организации качественной работы
необходимо, чтобы знаниями и навыками анализа медиатекста обладали все
современные педагоги. То есть учитель-предметник помимо глубоких знаний
по
учебной
дисциплине
должен
обладать
совокупностью
«систематизированных медиазнаний, умений, ценностного отношения к
медиаобразованию в целом, а также определяемый ими уровень мастерства по
реализации медиаобразования школьников в педагогическом процессе»
[1. С. 10]. А этому педагогов надо учить.В связи с чем возникает
необходимость в повышении квалификации школьного преподавателя с целью
овладения им медиакомпетенциями. По нашему мнению, любая программа
повышения квалификации (ПК) педагогических работников (от учителя до
директора) должна содержать подобный блок/раздел. Анализ известных нам
программ ПК свидетельствует об отсутсвии такой работы.Видимо это является
одной из причин того, что в большинстве случаев, при организации работы со
школьниками, наиболее развитым является второе направление. Однако и здесь
не всѐ так хорошо, как может показаться на первый взгляд. Анализируя
практическую деятельность различных редакций школьных и молодѐжных
СМИ мы сталкиваемся с нежеланием (а возможно и неумением – прим. автора)
руководителей обучать своих подопечных основам юнкоровской деятельности.
Мы видим, что школьников сразу побуждают приступить к созданию текстов.
Наверное в этом есть свой смысл – у юнкоров срабатывает сиюминутный
интерес: приятно увидеть свою фамилию под опубликованным материалом,
ещѐ приятнее осознавать, что это видят другие – родственники, друзья. И
преподавателю проще: подогреваемые таким интересом, школьники напишут
ещѐ не один материал. «А что дальше?» – об этом стараются не думать. Перед
школьным педагогом стоит задача – выпуск газеты, и эта задача решается.
Сегодня в редакции одни, завтра им на смену придут другие. Но таким образом,
создаѐтся ситуация, когда медиаобразование, о котором мы говорим, доступно
лишь узкому кругу посвящѐнных.О богатом тематическом контенте, о
соблюдении элементарных правил журналистики, о более-менее осознанном
использовании системы жанров говорить не приходится. В этом и заключается
парадокс современного школьного медиаобразования. Постигая практику «на
ощупь», редколлегия готова хоть каждый день выпускать газету, ничего не
смысля в правилах вѐрстки, дизайна, не разграничивая «информационную
заметку» и «репортаж» [2. С. 281].По мнению И. А. Фатеевой «…пресса в
школе играет ту же роль обмена мнениями, дебатов, что и пресса в обществе.
Но, кроме того, она выполняет также и образовательную функцию, так как
заставляет соревноваться между собой два разных “средства информации”:
учителей и прессу. Ее цель – дать в руки подрастающего поколения средства,
позволяющие определить свое место в окружающем мире, познать самих себя,
выработать необходимые навыки – например, определить, кем подписана
статья, как она написана, как интерпретирована информация, кому
принадлежит газета и т. п. Эти действия позволят составить собственное
мнение, они же обеспечивают и разнообразие мнений. Отсюда происходит
убежденность, что и в самом деле можно принимать полноценное участие как в
жизни общества, так и в жизни школы» [3. С. 21].История становления и
развития школьных СМИ насчитывает более двух сотен лет. Однако именно на
рубеже XX-XXI веков наблюдается всплеск этого движения. Например, в
Челябинске и Челябинской области создаются несколько центров,
занимающихся организацией работы детских СМИ. Иметь собственное
школьное СМИ становится обязательным требованием к руководителю
образовательного учреждения. Мы придерживаемся мнения, что значительный
рост числа юнкоровских объединений – это не только радостное событие, но и
своеобразная тревога, – возрастающая ответственность перед педагогами,
занимающимися с детьми. По нашему мнению, огромная роль в формировании
способности адекватно взаимодействовать с потоками медиаинформации
должна
принадлежать
университетам,
в
первую
очередь
журфакам/отделениям/кафедрам журналистики.Формированию и развитию
элементарных навыков медиаграмотности способствуют не только и не столько
занятия «за партой», но, в гораздо большей степени, внеучебные занятия. К
числу таковых мы относим и те, которые проводятсянамидля школьников
региона. Рассматривая предложенный опыт работы, прокомментируем
наиболее масштабные мероприятия (более подробно см.: 4; 5 – прим. автора),
целью проведения которых является реализация, помимо репрезентативной
функции, функции просветительской, т. е. направленной на формирование
медиакомпетенций участников того или иного проекта.
Конкурс «ЮнГа+» (с 2013 года имеет статус Всероссийского). Важно,
что организаторами конкурса предусмотрена не только оценка выполненных
ранее работ, но и консультации по их подготовке, а по завершении, так
называемая «работа над ошибками». В день награждения для участников
конкурса предусмотрено участие в работе медиастудий под руководством
преподавателей факультета журналистики ЧелГУ и ведущих журналистов
Челябинской области. Отдельная программа предлагается для педагогов –
руководителей детских СМИ. Например, в 2013 году, в рамках финала
конкурса «ЮнГа+», для руководителей детских СМИ состоялись мастерклассы: 1) «Результаты мониторинга детской сетевой прессы», в ходе
которого была сформулированапроблема – роль детской сетевой прессы в
активизации читательской активности у детей и подростков. 2) «Как
продвинуть свое видео в интернете». В ходе этого мастер-класса обсудили
возможности интернет-ресурсов, распространение своих телепродуктов через
Интернет. 3) «Типографика и макетирование для СМИ в вебе». Мастер-класс
нацелен на изучение основ типографики – грамотной работы с массивом текста,
отдельными словами и символами. Во второй день работы работали
дискуссионные площадки, здесь педагоги имели возможность обменяться с
коллегами собственным опытом работы; услышали комментарии и пожелания
членов жюри.
С 2012 годадля педагогов проводится конкурс образовательных программ
«ImPRO». Конкурс предназначен для руководителей школьных и молодѐжных
средств массовой информации и для педагогов, занимающихся
медиаобразовательной деятельностью в рамках учебных (факультативных)
дисциплин. Конкурс проводится в два этапа. На первом, заочном, участники
представляют свои наработки. Жюри проводит отбор работ-финалистов. На
втором этапе, очном, проходит публичная презентация конкурсных программ.
Тем самым создаѐтся атмосфера, способствующая не только формированию
педагогических компетенций, но и медиакомпетенций преподавателяруководителя школьного/ детского/ молодѐжного СМИ.
По нашему мнению, данные конкурсы – образец мероприятий, где вуз и
школьные СМИ, выступая в роли социальных партнѐров, служат единой цели –
формированию медиаграмотности школьника. С сентября 2013-го года начала
работу «Школа медиаграмотности», в программе которой цикл мастер-классов
для школьников и руководителей. Назовѐм некоторые из них: Как правильно
читать СМИ/ Этические ценности в школьных медиа; Социальные сети в нашей
жизни/ Социальные сети и школьные СМИ; Грамотный выбор темы и жанра/
Актуальные вопросы стилистики и другие. Разработанная программа призвана
помочь школьнику и его наставнику овладеть основами медиаграмотности.
Тем самым, реализуя локальную цель – привлечение на факультет
мотивированных абитуриентов, мы помогаем школьным педагогам решить
проблему формирования медиаграмотности их воспитанников. Мы не
выдвигаем лозунг – все в журналистику, мы ратуем за то, чтобы современный
образованный человек мог разбираться в перенасыщенном информационном
рынке. Таким образом, взаимодействие педагогов и профессиональных
журналистов способствует формированию медиакомпетенций школьников.
Источники
1.
Змановская, Н. В. Формирование медиобразованности будущих
учителей: дис. …канд. пед. наук : 13.00.01/ Н .В. Змановская.– Иркутск, 2004.
2.
Симакова, С. И.,
Горяйнова, А. В.
Организация
конкурсов
журналистского мастерства как основа формирования медиаграмотности
школьников / С. И. Симакова, А. В. Горяйнова // Информационное поле
современной России: практики и эффекты: сб. материалов IX Международной
научно-практической
конференции
18-20
октября
2012 г.
/
под
ред. Р. П. Баканова: в 2-х т. – Т. 2. – Казань, Казан. ун-т, 2012. – С. 280-290.
3.
Фатеева, И. А. Медиаобразование: теоретические основы и опыт
реализации. – Челябинск: ГОУ ВПО «Челябинский государственный
университет», 2007.
4.
Симакова, С. И.
Университет
как
медиаобразовательное
пространство. [Текст] // Молодежь и медиа. Экология медиапространства: сб.
материалов II Международной научно-практической конференции «Молодежь
и медиа. Экология медиапространства». Москва, 27-29 ноября 2012 г. / Сост.
И. В. Жилавская, С. И. Августевич. – М.: РИЦ МГГУ им. М. А. Шолохова,
2012. – С. 431-441.
5.
Симакова, С. И. Формирование медиакомпетентности в системе
вузовского образования / С. И. Симакова // Вестн. Челяб. гос. ун-та. – 2013. –
Вып. 81. – № 22 (313). – С. 160–165.