Отдел образования администрации муниципального района Давлекановский район Республики Башкортостан

Отдел образования администрации муниципального района
Давлекановский район Республики Башкортостан
Муниципальное образовательное бюджетное учреждение
дополнительного образования детей
Дом детского творчества
Принята на методическом совете
МОБУ ДОД ДДТ
Утверждаю
Директор МОБУ ДОД ДДТ
________ Т.М.Глазкова
приказ №____ от ________
протокол №___ от ___________
Образовательная программа
«Элегия»
(художественно-эстетическая направленность)
Срок реализации программы: 1 год
Предпочтительный возраст: 6 -14 лет
Составила Газиева Елена Искандаровна
педагог дополнительного образования детей
Давлеканово - 2013 г.
1
Содержание:
1. Пояснительная записка ……………………………………………….3стр.
2. Младшая группа (6-7 лет)………………………………………..…..4стр.
3. Средняя группа (8-11 лет)…………………………………………….6стр.
4. Старшая группа (12-16 лет)…………………………………….……7стр.
5. Индивидуальная работа……………………………………………….8стр.
6. Программа обучения…………………………………..……………11стр.
7. Методическое обеспечение программы………………………..…12стр.
8. Используемая литература……………………………………….….16стр.
9. Рекомендуемая литература……………………………..…………..16стр.
2
Пояснительная записка
Воспитание детей на вокальных традициях является одним из
важнейших
средств
нравственного
и
эстетического
воспитания
подрастающего поколения. Песня – это эффективная форма работы с детьми
различного возраста. Вокальное пение оказывает исключительное влияние на
формирование личности ребенка. Оно воздействует на умственные силы
учащихся, сознание, память, воображение, волю, эстетическое чувство и
физическую сторону человека.
Наблюдения педагогов и специальные исследования убедительно
показали, что пение - эффективное средство физического воспитания и
развития детей. В процессе пения укрепляется певческий аппарат, развивается
дыхание; певческая установка способствует воспитанию правильной осанки.
Все это положительно влияет на общее состояние здоровья учащихся.
Данная образовательная программа своей целью ставит развитие
музыкальных способностей учащихся, овладение вокально-хоровыми
навыками, формирование музыкальной культуры личности как неотъемлемой
части духовной культуры.
Достижению данной цели способствует решение следующих задач:
образовательные:
- овладение вокально-певческими навыками: чистого интонирования,
певческой дикции, артикуляции и дыхания;
- знание основ певческой гигиены и самоконтроля голосового
аппарата;
развивающие:
- развитие музыкальной памяти, внимания, воображения; мышления;
- развитие голосового аппарата;
- развитие артистических качеств;
воспитательные:
- воспитание коллектива единомышленников, использующих свои
индивидуальные творческие возможности для достижения целостного,
гармоничного звучания в процессе исполнительского сотрудничества;
- воспитание эстетического вкуса, исполнительской и слушательской
культуры.
Используемые в работе методы вокального обучения опираются на
процесс мышления и объединяют познавательные процессы с практическими
умениями.
В работе по освоению содержания программы применяются основные
принципы развивающего обучения:
- обучение на высоком уровне трудности, но в пределах возможностей
воспитанников;
- осознание обучающимися процесса обучения;
3
- принцип перспективности;
- принцип систематичности в развитии певческого голоса проявляется в
постепенном усложнении певческого репертуара и вокальных упражнений.
За период обучения предполагается участие обучающихся в конкурсах,
фестивалях, концертных выступлениях.
В качестве итогового контроля в конце учебного года предполагается
проведение творческого отчета.
Принципиальной установкой программы (занятий) является отсутствие
назидательности и прямолинейности в преподнесении вокального материала.
Для лучшего понимания и взаимодействия предлагаются полюбившиеся
произведения для исполнения, хиты, “легкая” музыка. Все это помогает в
незамысловатой работе - игре постичь великий смысл вокального искусства и
научиться владеть своим природным инструментом – голосом.
Младшая группа (6 -7л.)
I.
Вокально-ансамблевая работа.
Разностороннее воспитание и развитие музыкально-певческих
способностей: музыкального слуха, певческого голоса, внимания, мышления,
памяти, эмоциональности, творческих способностей, потребностей,
интересов, вкусов, готовности к художественному труду. Обучение умению
петь в ансамбле, строить, петь без сопровождения, понимать дирижерские
жесты и следовать указаниям руководителя.
Обучение умению соблюдать в процессе пения певческую установку;
правильному звукообразованию (мягкой атаке); сохранению устойчивого
положения гортани; спокойному вдоху без поднятия плеч, спокойноактивному, экономному выдоху. Формирование у всех детей основных
свойств певческого голоса (звонкости, полетности, разборчивости, ровности
по тембру, пения с вибрато), обучение умению петь активно, но не
форсированно по силе звучания. Правильное формирование гласных и
обучение четкому, быстрому произнесению согласных.
Выработка унисона, обучение двухголосию при использовании для
этого различных приемов. Обучение умению петь без сопровождения и с
ним, слушать и контролировать себя при пении, слушать весь ансамбль,
сливаясь с общим звучанием по звуковысотности, ритму, не выделяясь по
силе, сохраняя индивидуальную красоту своего тембра, изживая недостатки в
технике исполнения и в звучании голоса; одновременно со всем ансамблем
усиливать или ослаблять звучность, выдерживать постоянный темп, а если
нужно, вместе со всеми ускорять или замедлять его; правильно исполнять
ритмический рисунок, одновременно с ансамблем произносить согласные,
начинать и завершать произведение. Формирование потребности неуклонно
выполнять все правила пения, перенося отработанное на упражнениях в
исполнение произведений. Обучение умению анализировать и кратко
характеризовать исполняемое произведение. На этой основе - обучение
осмысленному, выразительному, художественному исполнительству.
4
1. Постановка голоса.
Ознакомление с основными певческими навыками, гигиеной и охраной
голоса. Певческая установка (сидя, стоя). Положение корпуса, рук, ног,
головы, шеи во время пения.
Основы певческого дыхания. Овладение навыками нижнереберного
дыхания. Соотношение вдоха и выдоха в зависимости от характера музыки,
длины музыкальной фразы.
Понятие атаки звука как начала пения (мобилизация всего
артикуляционного аппарата). Овладение навыком мягкой атаки.
Практическое изучение механизма певческого звукообразования.
Слуховой контроль, воспитание сознательного отношения к пению и
развитие вокального слуха.
Практическая работа. Артикуляция и артикуляционный аппарат (рот,
губы, зубы, язык, челюсти, верхнее и нижнее нёбо).
Роль артикуляционного аппарата в вокализации и округление гласных.
Выравнивание гласных при пении упражнений в сочетании с различными
согласными, а также выравнивание и округление их в конкретных вокальных
произведениях. Пение нефорсированным звуком.
2.Пение учебно-тренировочного материала.
Образное, доступное раскрытие каждого нового упражнения и его роли
для музыкального певческого развития каждого ребенка.
Рассказ о распеваниях и специальных упражнениях для развития
дыхания, гибкости голоса, ровности звучания по тембру и т.д.
Практические занятия.
Показы: а) стабильной группы упражнений;
б) периодически обновляющейся группы, в которую включаются
новые упражнения в зависимости от учебных задач. Разучивание и впевание
упражнений.
3.Пение импровизаций.
В доступной форме раскрывается сущность импровизации, вокальной
импровизации в частности. Показываются и объясняются различные задания.
Практические занятия. Показ для каждого задания возможных
вариантов певческих мелодических импровизаций (ответ на вопрос: «Как
тебя зовут?»; «музыкальный разговор»; игра во «фразы-загадки», в
«мелодические прятки», ритмические вариации), сочинение подголосков к
теме и др. Импровизации на короткие стихотворные тексты.
4.Пение произведений.
Беседы о разучиваемых произведениях в яркой, лаконичной, доступной
форме.
Народная песня. Беседы о фольклоре — устном коллективной
народном творчестве, о его многожанровости. Специфические качества
русской народной песни - переменный лад, смешанные размеры,
5
подголосочность, многовариантность, многоголосие, импровизационность.
Использовать народный материал для воспитания патриотизма.
Современная песня. Сообщение о композиторе, об авторе слов.
Раскрытие содержания музыки и текста, актуальности песни, особенности
художественного образа, музыкально-выразительных и исполнительских
средств, разбор замысла интерпретации исполнения песни.
Классика. Краткая образная беседа об исторической эпохе, в которую
жил и творил композитор. Его биографические данные и рассказ о
творчестве. Сообщение об авторе поэтического текста. Анализ произведения
и его интерпретация.
Практические занятия. Показ - исполнение песни. Разбор ее
содержания. Разучивание материала с сопровождением и без него. Доведение
исполнения песни до уровня, пригодного для публичного исполнения.
Проверка исполнения с помощью магнитофонной записи.
II.Основы музыкальной грамоты и сольфеджио.
Сведения о музыкальном звуке и его свойствах (высота, сила,
длительность, тембр).
Длительности. Паузы.
Значение точки около ноты. Лига как знак увеличения длительности
звука. Лига как знак связного исполнения нескольких звуков.
Сильные и слабые доли такта.
Понятие о ладе. Мажор и минор.
Термины обозначения темпа и динамики. Знакомство с основными
средствами музыкальной выразительности (мелодия, лад, гармония, темп,
метр, ритм, динамика, регистр, тембр); с музыкальными инструментами и
типами певческого голоса; с формами музыкального произведения
(одночастной, куплетной, вариациями и т.д.), с простейшими жанрами:
песней, танцем и маршем.
Средняя группа (8-11л.)
I.Вокально-ансамблевая работа.
1. Постановка голоса (индивидуальная, ансамблевая работа).
Повторение и закрепление навыков дыхания, звукообразования,
артикуляции и дикции. Пение мягким, нефорсированным звуком.
Выравнивание регистров. Укрепление среднего регистра диапазона.
Выработка певческого вибрато. Работа над чистотой интонирования.
Практика. Вокально-ансамблевая работа. Выработка единообразных
приемов пения (одновременное дыхание и атака звука, правильная
вокализация гласных, единая подтекстовка).
Унисонное пение вокальной группы. Упражнения и попевки на
выработку чистого унисона (выравнивание, подстраивание всех голосов по
силе и высоте звука). Пение отдельных звуков и мелодических интервалов,
пение гамм и гаммообразных упражнений с названием нот и на различные
слоги ровными длительностями и в усложненной ритмической фигурации
(триоли, пунктирный ритм).
6
Элементы двух - и трехголосия.
Пение гармонических интервалов (отдельные интервалы, небольшие
последовательности, а также попевки, с использованием подголосков).
Выработка дыхания.
Разучивание нескольких песен индивидуально и в составе вокальной
группы.
2. Пение учебно-тренировочного материала.
Раскрытие учебной цели, назначение каждого нового упражнения
(распевание, упражнения для развития различных сторон музыкального
слуха, качества звука, дыхания, диапазона, выразительности исполнения,
интонационно-фонетические и др.).
Практика. Показы упражнений. Их разучивание и впевание. Контроль
за качеством их исполнения.
3. Пение произведений.
Беседы о разучиваемых произведениях. Раскрытие содержания,
особенностей каждой исполняемой песни, анализ поэтического текста.
Сообщение об авторах музыки и текста, биографии, их творческого портрета.
Практика. Показ-исполнение или показ произведения в записи.
Раскрытие
сущности
художественного
образа.
Разучивание
с
сопровождением и без него, отдельно по партиям и со всем ансамблем, по
слуху и по нотам: взаимосвязанная работа над технической работой и
художественным образом.
II.Основы музыкальной грамоты и сольфеджио.
Понятие о ладе. Мажор. Минор. Формы музыкальных произведений.
Понятие о характере музыки, динамических оттенках, темпе, строении
музыкального произведения. Разные виды синкоп.
Старшая группа (12-14л.)
I.Вокально-ансамблевая работа.
1. Постановка голоса (индивидуальная, ансамблевая работа).
Повторение
и
закрепление
вокально-ансамблевых
навыков
(одновременное и цепное дыхание, единообразная манера округления и
вокализации гласных, единая подтекстовка, фразировка, строй, ансамбль).
Практика. Расширение певческого диапазона. Работа над качеством
(тембром) звука. Чистое интонирование унисона.
Пение двух - трехголосных упражнений и попевок.
Понимание общих и частных задач в коллективном музыкальном
исполнительстве,
2.Пение учебно-тренировочного материала.
7
Раскрытие учебной цели, назначение каждого упражнения для
различных сторон музыкального слуха, качества звука, дыхания, диапазона,
выразительности исполнения. Распевания.
Практика. Показы упражнений. Их разучивание и впевание. Контроль
за качеством их исполнения (индивидуальные и групповые проверки
учащихся), формирование самоконтроля.
3.Пение произведений.
Беседы о разучиваемых произведениях, раскрытие его тематики,
стилевых, жанровых, национальных и других особенностей. Анализ
музыкального и поэтического текста.
Практика. Показ - исполнение или показ произведения в записи.
Раскрытие
сущности
художественного
образа
(музыкального
и
поэтического). Разучивание произведения с сопровождением и без него,
раздельно по голосам и со всем ансамблем, по слуху и по нотам:
взаимосвязанная работа над технической стороной и художественным
образом.
II.Основы музыкальной грамоты и сольфеджио.
Повторение
и
закрепление
ранее
изученного
музыкальнотеоретического материала.
Практика. Овладение воспитанниками означенным материалом/Пение
на основе приобретенных знаний и умений по нотам.
Анализ произведений классики и современной музыки с точки зрения
выразительных Средств, формы, кульминации, мелодической линии,
солирующей партии и создания художественного образа в целом.
Работа с фонограммой.
Индивидуальная работа.
Обучение в вокальном ансамбле предусматривает и индивидуальную
постановку голоса. На индивидуальных занятиях можно объединять двух
певцов. Тогда занятие для каждого увеличивается и появляется возможность
делать небольшие перерывы. Объединение проводится и с целью
разучивания малых вокальных форм - дуэтов, трио.
На сольное пение отбираются дети с хорошими вокальными данными.
Для них предлагается специальный репертуар, согласно тембровой окраске
голоса и подготовки.
I.Вокальная работа.
Весь раздел теоретически изучается на групповых занятиях. На
индивидуальных занятиях материал закрепляется практически специальными
упражнениями и приемами.
II.Работа над репертуаром.
2.1.Содержание и разучивание произведения. Мелодия и поэтический
текст.
8
Знакомство с вокальным произведением начинается с мелодии и
текста. Мелодия - основное выразительное средство музыки, в котором
объединяются музыкальные элементы: высотные и ритмические
соотношения звуков, тембр, динамика, артикуляция и др.
Работа над текстом выполняется выразительным произношением слов,
акцентами на сильную долю, правильным оформлением окончаний.
Разучивание песни происходит постепенно, по фразам, по предложениям, с
правильным распределением динамики, с оттенками, движением и
кульминацией.
2.2.
Строение музыкального произведения
Урок обобщения и повторения. Закрепляется на практической работе
разучиваемого произведения.
2.3.
Динамический рисунок в вокальном произведении.
Теория: Динамический рисунок звука служит важным
средством выразительности, они связаны с музыкальной формой,
фразировкой, стилем произведения. Самыми известными динамическими
оттенками являются: f - громко, р - тихо, ff - очень громко, рр — очень тихо;
акценты -ударение, выделение, подчеркивание звука или аккорда и т.д.
Практика: Подбираются произведения для изучения данных тем,
прорабатываются все задачи и цели.
III. Художественное и музыкальное оформление вокальных
произведений.
3.1. Работа с фонограммой.
Фонограмма - «живой» аккомпанемент музыкального сопровождения.
Она представляет собой оркестровую или насыщенную современными
эффектами музыку'. Работая с фонограммой, солист должен хорошо
чувствовать ритм произведения, уметь четко и вовремя вступать, правильно
вести мелодию песни.
3.2. Работа с микрофоном.
При работе с микрофоном следует выполнять несколько правил:
1) Правильно интонировать;
2) Петь точно в микрофон, держа его в нужном направлении;
3) Следить за шнуром.
3.3. Хореографическое оформление вокального произведения.
Хореографическое оформление украшает, придает зрительный эффект,
интерес
исполняемому
вокальному
произведению.
Работа
над
хореографическим оформлением требует дополнительных усилий, но, в
конечном итоге, вокальное произведение приобретает логически
завершенный вид в совокупности музыки и движения.
9
На начальном этапе обучения пению на индивидуальные часы также
приглашаются дети, отстающие в вокальном развитии, и требующие к себе
специального внимания. С такими детьми вокальная работа строится подругому.
Пение - сложный процесс звукообразования, в котором очень важна
координация слуха и голоса. При правильном обучении дети должны точно
воспроизводить мелодию. Примером всегда служит выразительное,
правильное пение педагога, за которым поет ребенок, как бы
«подравниваясь» к вокальной интонации. Так постепенно вырабатывается
устойчивость слухового внимания и впоследствии развивается ладо высотный слух.
1. Вокальная работа
1.1. Высота звука, длительность звучания.
Закрепление понятия высотного расположения звука, определение
движения мелодии вверх-вниз, сравнение звуков различной высоты и
длительности в попевках и вокальных упражнениях.
1.2.Дыхание и дикция.
Теория. Важнейшим фактором голосообразования является дыхание.
Вдох должен быть быстрым, коротким и бесшумным, а выдох - медленным.
При пении рот округлен, при смене гласных не дергать губами. При
правильном исполнении образуется звуковой купол (звук как бы
расправляется, заполняя весь рот).
Развитие дикции - это работа не только над четким произношением
гласных и согласных в слогах, но и умение выделить главное в тексте. При
работе над дикцией используются все правила вокальной орфоэпии.
Практика. Упражнения на дыхание и дикцию. Следить за тем, чтобы
дети не делали вдох в середине слова или музыкальной фразы.
1.3.Движение мелодии.
Теория.
Мелодия
представляет
собой
извилистую,
порой
волнообразную линию. Подъем и спад мелодии образуют мелодическую
волну. В каждой мелодической волне имеется звук наиболее напряженный,
чаще всего самый высокий, который называется кульминацией. Мелодия
бывает плавной, ровной, медленной, быстрой, скачкообразной, отрывистой.
Практика. Разбор мелодических рисунков на песенном репертуаре.
1.4. Звуковедение.
Работая над звуковедением, необходимо следить за тем, чтобы ребенок
пел естественно - легко, звонко и напевно, т.е. тянуть звук. Напевность
достигается за счет протяжного пения гласных звуков: а, о, у, э, и.
Вырабатывать навыки легкого, подвижного пения, точного, твердого звука.
Учить правильному формированию гласных и согласных звуков.
10
Программа обучения (учебный период – 72 часа)
№
Всего
п/п
Тема
1.
Введение, знакомство с голосовым аппаратом,
Использование певческих навыков.
1
1
2
2.
Вокальные навыки. Овладение собственной
манерой вокального исполнения.
Формирование правильной певческой установки
корпуса
Вокальные упражнения в диапазоне певца
1
1
2
1
1
2
1
3
4
1
2
3
1
2
3
7.
Знакомство с произведениями различных
жанров, манерой исполнения.
Звукообразование.
Формирование гласных звуков.
Организация певческого дыхания
1
3
4
8.
Упражнения на стаккато,легато
1
2
3
9.
Работа над скроговорками
1
3
4
10. Работа над артикуляцией и дикцией
1
2
3
11. Пение с закрытым ртом
1
1
2
12. Ансамбль. Единое ансамблевое звучание
1
4
5
13. Самоконтроль над своим исполнением
1
2
3
14. Работа над эмоционально-образным
1
2
3
15.
1
2
3
16. Сценическая хореография
1
2
3
17. Знакомство с многоголосным пением
1
2
3
18. Динамические оттенки в пении
1
2
3
19. Работа с микрофоном. Пение под фонограмму.
1
2
3
20. Звуковедение. Фразировка.
1
2
3
21. Разнообразные темпы пения. Преодоление
1
2
3
22.
1
1
2
23. Артикуляционная гимнастика
2
4
6
Итого:
24
48
72
3.
4.
5.
6.
содержанием песни
Работа над артистичностью
темповых трудностей.
Гигиена голоса
Теория Практика
часов
11
Методическое обеспечение программы
Методические рекомендации.
Музыкальное развитие обучающихся на занятиях осуществляется в
различных формах музыкальной работы на основе их взаимосвязи.
Все дети, несмотря на различные музыкальные данные, должны на
занятии учиться, уяснять проходимое, осваивать музыкально-песенный
репертуар.
Каждое занятие начинается с артикуляционной гимнастики.
Упражнения выполняются в определенной последовательности и
предназначены для разминки артикуляционного аппарата, что является
абсолютно необходимым компонентом любой профессиональной работы с
голосом.
Развитие артикуляционной мускулатуры благотворно влияет на
дикцию. С помощью этих упражнений достигается двигательная
единообразность, необходимая при пении в ансамбле.
Также, для активизации артикуляционного аппарата и выработки
четкой дикции, применяются скороговорки, проговариваются загадки,
небольшие стихотворные тексты на четко выдержанном ритме.
На занятиях с учащимися младшего школьного возраста успешно
используются пальчиковые игры. С их помощью у ребенка развиваются не
только тактильные движения и осязание, но и более интенсивно происходит
его речевое развитие, которое в свою очередь, непосредственно связано с
общим развитием ребенка. Также тренировка мелкой пальцевой моторики
является мощным физиологическим средством, стимулирующим развитие
речи, а, следовательно, и оказывающим большое влияние на чистоту
интонирования.
Формирование
вокально-хоровых
навыков,
прежде
всего,
осуществляется на специальных певческих упражнениях. Упражнения
выполняются в последовательности постепенного усложнения двигательных,
слуховых и звуковых заданий: от игры в младшей группе к обучающим и
тренирующим в средней и старшей группах. Распевание проходит в начале
занятия, что важно для настройки слуха и подготовки голосового аппарата к
работе над художественным материалом.
В формировании метроритмического чувства у обучающихся
сохраняется опора на использование двигательных навыков:
а) пение разучиваемых песен с прохлопыванием ритмического рисунка
или метрический долей;
б) чтение ритмического рисунка ритмослогами по нотному тексту под
аккомпанемент педагога;
в) исполнение канона с выстукиванием или вышагиванием ритма
своего голоса каждой группой:
г) исполнение ритмических остинатных фраз под аккомпанемент
педагога;
12
д)
ритмическая импровизация с использованием ударных
инструментов. Основное внимание уделяется песне ее показу, разбору и
разучиванию.
Слушая песню, разбирая и разучивая ее, учащиеся овладевают
вокально-хоровыми навыками, приобретают знания, развивают слух, чувство
ритма. Пение способствует общему и музыкальному развитию
воспитанников, прививает любовь к музыке, воспитывает художественный
вкус.
Во время занятий постоянное внимание должно уделяться певческой
установке, причем непременно воспитанники должны петь и в положении
сидя, и стоя.
При воспитании навыков певческого дыхания, звукообразования и
звуковедения необходимо развивать у учащихся самоконтроль. Только в
этом случае все навыки могут быть усвоены успешно и основательно.
Большое значение в развитии самоконтроля имеет индивидуальный опрос с
разбором пения, с ясными замечаниями и указаниями.
Необходимо уделять внимание вопросам фразировки, т.к. осознание
учащимися фразы самым непосредственным образом способствует ее
правильному художественному исполнению.
Особое внимание нужно уделять вопросам интонации, строя и
ансамбля. Для этого в репертуаре следует иметь несколько произведений без
сопровождения. Кроме того, произведения, написанные с инструментальным
сопровождением, полезно учить без него, т.к. такое пение способствует
выработке стройности и чистоты интонирования, красоты звука, ансамбля.
Артикуляционная гимнастика, упражнения
Артикуляция – это работа речевого аппарата для правильного
создания звука. При правильной артикуляции происходит четкое
расчленение звуков, которые мы можем различать.
Понятия артикуляция и дикция тесно связаны между собой.
Постановке правильной дикции предшествует артикуляционная гимнастика,
активизирующая каждую из частей речевого аппарата. Для того, чтобы
добиться хорошей дикции, сначала необходимо разогреть и подготовить
органы, участвующие в произношении звуков (язык, небо, гортань и т.д.).
Этому способствуют артикуляционные упражнения.
Артикуляционные упражнения и гимнастика направлены на то, чтобы
натренировать мышцы речевого аппарата, добиться их свободной
подвижности. Обратите внимание на то, чтобы во время выполнения
артикуляционной гимнастики нагрузка была направлена только на
необходимые для работы мышцы. Особенно следите за свободой мышц
шейно-плечевого отдела. Для достижения максимальной эффективности
темп артикуляционных упражнений должен быть замедленный. Проделав
артикуляционную гимнастику и убедившись, что все части речевого аппарата
по отдельности работают активно, обратите внимание на общую
артикуляцию во время разговора или чтения текстов. Речь должна быть
внятной, но ненавязчивой!
13
Итак, приступим к артикуляционной гимнастики.
Разработка мягкого неба.
1)«Пасть льва» – зевок с закрытым ртом.
2)«Маляр» – расслабленным языком в виде лопатки достать до мягкого неба
и вернуться к верхним альвеолам (основания нижних и верхних зубов).
3) Произносить гласные звуки с позевыванием.
4) Имитировать полоскание горла.
Разработка нижней челюсти.
1) «Противостояние» – нижняя челюсть давит вниз, кулачки давят снизу на
челюсть, рот слегка приоткрыт.
2) Движения челюсти вперед – назад, вниз до максимальной точки, круговые.
Разработка щёк
1) «Полоскание» – надувание и втягивание обеих щек одновре­менно.
2) «Шарик» – перегонка воздуха из одной щеки в другую, затем под верхнюю
губу и под нижнюю.
3) «Шарик-2» – напрягаем губы и щёки, пытаемся преодолеть их
сопротивление и вытолкнуть шарик – воздух из полости рта наружу (после
упражнения в губах должно быть легкое покалывание).
4) «Рыбка» – втянуть щёки в ротовую полость, нижняя челюсть опущена,
губы собраны в рыбий рот, поработать – смыкать и размыкать.
Разработка губ.
1) «Улыбка – хоботок» – зубы сомкнуты, улыбнуться с напряжением,
обнажив зубы, затем с напряжением вытянуть губы вперед трубочкой.
Удерживать на счет 10.
2) «Хоботок» – вверх, вниз, в стороны, круговые, зубы всегда сомкнуты.
3) «Скольжение» – пожевали верхнюю и нижнюю губу. Рот приоткрыли,
губы натягиваются на зубы, затем растягиваются в улыбке.
4)«Кролик» – верхняя губа подтягивается кверху, обнажая верхние зубы,
затем нижняя – вниз, обнажая нижние зубы. Представьте, что губу тянут за
невидимые ниточки.
5)«Лошадка» – пофыркали.
6)«Бублик» – хоботок, затем округлить губы (зубы сомкнуты), чтобы были
видны зубы. Удерживать до 10 секунд.
Разработка языка.
1) «Вертушка» – вращать языком по кругу между челюстями и губами с
задержкой и уколом языка то в правую щеку, то в левую (челюсти
неподвижны).
2) «Печем пироги»
а) «Месим тесто» – размять язык зубами,
б) «Лепим пирог» – похлопать губами по языку,
в) «Остужаем пирог» – подуть на кончик языка, находящийся в
распластанном положении на нижней губе.
артикуляционная гимнастика - язык
14
3) «Лопаточка-иголочка» – язык тянуть «иголочкой» до противоположной
стены, затем положить «лопаточкой» на нижнюю губу, т.е. расслабить – все
выдерживать на счет 10.
4) «Качели» – дотянуться кончиком языка до носа и до подбородка.
5) «Трубочка» – сложить язык трубочкой, выдвигать вперед-назад, затем
выдувать в трубочку воздух.
6) «Спираль» – поворачивать язык то на один бок, то на другой.
7) «Чашечка» – кончик языка поднять, слегка приподнять края языка, сначала
вынести «чашечку-язык» перед губами, затем внести в середину рта. Подуть
на кончик носа.
8 ) «Горка» – кончик языка у основания нижних зубов, середина поднята к
небу и выгибается дугой, прикасаясь к верхним зубам. Рот приоткрыт,
челюсть неподвижна.
9) «Внутренний крестик» – кончик языка к верхним альвеолам и к нижним,
затем уколы в правую и левую щеку. Не размазываться, все делать точно и
четко.
10) «Наружный крестик» – кончик языка к верхней губе, затем к нижней, в
правый уголок губ и в левый. Движения точные и чистые.
11) «Зонтик» – кончик языка вверх к нёбу, удерживать, затем расслабить.
12) «Прилипала» – присосать широкий язык к небу, не отрывая языка,
открывать и закрывать рог. Закончить щелканьем языка.
13) «Болтушка» – бла-бла-бла- расслабленный язык колеблет верхнюю губу.
14) «Лошадка» – пощелкать кончиком языка, как цокают лошадки. Рот
приоткрыт, кончик языка не вытянут и не заострен. Следить, чтобы он не
подворачивался внутрь, нижняя челюсть неподвижна.
15) «Барабан» – язык упирается в верхние зубы, рот приоткрыт, многократно
и отчетливо произносим Д-Д-Д, затем ТД -ТД-ТД.
16) «Комарик» – язык поднять за верхние зубы, длительно произносим звук
3-3-3-3.
17) «Моторчик» – во время длительного произнесения звука Д-Д-Д или 3-3-3
прямым указательным пальцем производить частые колебательные движения
из стороны в сторону под языком.
18) «Ослик» – кончик языка упирается в нижние основания зубов, с силой
произносить звукосочетание ИЕ.
19) «Поймаем звук Л» – во время произнесения звука А широкий кончик
языка закусить зубами. Постепенно увеличивая темп движения, вы услышите
звук Л.
Перед тем как перейти к упражнениям для дикции обязательно следует
сделать артикуляционную гимнастику и разогреть свой речевой аппарат.
Очень полезно делать артикуляционную гимнастику по утрам (перед работой
или учебой). Если уделять этому 5 минут утром, то хороший тонус мышц
речевого аппарата на целый день Вам обеспечен.
После артикуляционной гимнастики можно переходить к развитию
дикции. Хорошая дикция очень важна не только ораторам, актерам, лекторам
и певцам, но и всем другим людям, хотя бы потому, что мы живем в
обществе и постоянно общаемся с людьми.
15
Используемая литература:
1. Алиев Ю.Б. Настольная книга, школьного учителя-музыканта. - М.:
Гуманитарный издательский центр «Владос», 2000.
2. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. - М.,
1983.
3. Добровольская Н.Н., Орлова Н.Д. Что надо знать о детском голосе. М., 1972.
4. Емельянов ВВ. Развитие голоса. Координация и тренаж. - Санкт Петербург, ] 997.
5. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. Ярославль, 1997.
6. Спутник учителя музыки./ Сост. Т.В. Челышева. - М., 1981.
7. Работа с детским хором. / Под ред. В.Г. Соколова. М., 1981.
8. Струве Г.А. Ступеньки музыкальной грамотности. Хоровое
сольфеджио. -СПб.: Изд-во «Лань». 1997.
9. Струве Г.А. Хоровое сольфеджио. - М., Советский композитор,
1988.
10. Сафарова Н.Э. Игры для организации пианистических движений. Екатеринбург, 1994.
11. Программа «Хор». / Под ред. Овчинниковой Т.Н. - М.,
Просвещение, 1986. / Сб. Программы для внешкольных учреждений.
12. Программа «Вокально - инструментальный ансамбль» ВИА. / Под
ред. С.С. Кутелева. - М., Просвещение. 1986. / Сб. Программы для
внешкольных учреждений.
13. Программа «Сольное пение». / Под ред. В.И. Лейбсона. - М.,
Просвещение, 1975. / Сб. Программы для внешкольных учреждений и
общеобразовательных школ.
14. Юдина Е.И. Азбука музыкально- творческого саморазвития. - М.,
1994.
Рекомендуемая литература:
1. Барабошкина Л., Боголюбова Н. Музыкальная грамота для детей, кн.
1. Изд. 6-е. Ленинград: Музыка, 1972.
2. Гульянц Е.И. Детям о музыке. М.: Аквариум, 1996.
3. Дейнс Э. Первая энциклопедия музыки. М.: Махаон, 1999.
4. Журавленко Н.И. Уроки пения 1 - 3 классы. Минск:
Полиграфмаркет, 1998.
5. Королева Е.А. Музыка в сказках, стихах и картинках: Книга для
учащихся и учителей. М.: Просвещение, 1994.
6. Петрушин В.И. Слушай. Пой. Играй. Пособие для
музыкального самообразования. М.: «Владос», 2000.
7. Рыцарева М.Г. Музыка и я: Популярная энциклопедия для детей.
М.: Музыка, 1994.
8. Шакирова И. Музыка в сказке. М.: Лист, 2000.
16