Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Камско-Устьинская детская музыкальная школа»

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
«Камско-Устьинская детская музыкальная школа»
«ПРИНЯТО»
Педагогическим советом
протокол от _______2013 г № ___
«УТВЕРЖДЕНО»
Директором МБОУ ДОД
«Камско-Устьинская детская музыкальная
школа»
______________ З.М.Мухамадеева
«_____»____ 2013 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
КОЛЛЕКТИВНОЕ МУЗИЦИРОВАНИЕ:
ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЙ АНСАМБЛЬ (БАЯН/АККОРДЕОН)
для учащихся 1-6 классов ДМШ
возраст детей 7 – 14 лет
срок реализации программы 6 лет
СОСТАВИТЕЛЬ:
преподаватель по классу баяна
Ю.А. Шишканова
___________ (подпись) «_____» ___________ 2013 года
п.г.т. Камское-Устье
2013 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Музыкальное образование учащихся включает в себя обучение игре на
одном из инструментов, развитие слуха, интонации, музыкальной грамоты и
музыкальной литературы. Но полное комплексное развитие ученика
невозможно без творческой деятельности. Музицирование открывает
каждому человеку возможность найти свой путь к музыке и продолжать его
дальше соразмерно своим желаниям и возможностям. Более того, как
показывает практика, творческая деятельность в виде коллективного
музицирования повышает мотивацию учащихся к обучению музыке.
Актуальность и значимость программы заключается в художественно –
эстетическом направлении музыкального образования, распространения
культуры игры на народных инструментах.
Цель программы – развитие творческих способностей учащихся,
приобщение детей к коллективному музицированию.
Основными задачами класса ансамбля являются: практическое
применение и закрепление навыков и знаний, полученных в
инструментальных классах, развитие музыкального вкуса, воспитание
коллективной творческой и исполнительской дисциплины, воспитание
творческой активности и самостоятельности учащегося.
Класс ансамбля – неотъемлемое звено в процессе формирования
музыкально – эстетических представлений у учащихся, а для наиболее
одаренных учащихся – важнейшая форма занятий, в значительной мере
способствующая повышению качества их музыкальной подготовки.
Данный предмет предусматривает:
 воспитание музыкально-художественного вкуса;
 развитие навыков игры в ансамблях (дуэтах, трио, квартетах);
 изучение и распространение народного музыкального творчества и
произведений отечественных и зарубежных композиторов, расширение
музыкального кругозора;
 музыкально-эстетическое воспитание учащихся;
 приобретение опыта концертного выступления в качестве ансамблиста;
 развитие навыков чтения с листа, умения свободно ориентироваться в
нотном тексте;
 воспитание сознательной творческой и исполнительской культуры.
Игра в ансамбле является формой коллективного исполнительского
творчества. Общность целей и задач в процессе коллективной деятельности
определяет особое место ансамбля в воспитании будущего музыканта. Игра
в ансамбле дисциплинирует, воспитывает такие существенные качества как
взаимопонимание, взаимоуважение, ответственность за общее дело,
вырабатывает умение в процессе занятий и исполнения произведения
концентрировать внимание на ритме, темпе, динамике, преодолении
возникающих трудностей, достижении поставленной исполнительской
задачи, воплощении художественного замысла.
В процессе работы над музыкальными произведениями учащиеся
должны:
 научиться слушать музыку, исполняемую ансамблем в целом и
отдельные голоса партий произведения, ориентироваться в звучании
темы, сопровождения, подголосков и т.п.;
 исполнять свою партию в соответствии с художественной трактовкой
произведения в целом;
 творчески применять в совместном исполнении музыкально –
исполнительские навыки, полученные в специальных классах;
 получать навыки чтения с листа;
 быть активным пропогандистом музыкального искусства в обществе,
используя форму публичных выступлений.
Необходимым условием в решении этих задач является систематическое
совершенствование содержания и методов преподавания, повышение уровня
обучения и творческой направленности учебного процесса.
Коллективный характер работы при разучивании и исполнении
произведений, общность целей и задач, формирование сознательного
отношения к делу и чувство ответственности перед исполнительским
коллективом, делают класс ансамбля наиболее эффективной формой учебновоспитательного процесса. Необходимым условием является также и
тщательная индивидуальная работа с каждым учеником над выразительной
фразировкой, приемами игры, штрихами, аппликатурой, преодолением
музыкально-технических трудностей и т.п., необходимо добиваться
согласованности в применении исполнительских средств, чтобы учащийся в
дальнейшем смог применить полученные навыки, занимаясь самостоятельно.
Виды самостоятельной работы могут быть следующими:
- наработка навыков самостоятельного разбора и работы над своей партией;
- развитие навыка чтения с листа и умение исполнить все произведение,
исполняемое в ансамбле, в упрощенном виде;
- развитие навыков самостоятельного подбора инструментальных партий;
- анализ, творческий поиск музыкально - выразительных средств,
способствующих раскрытию музыкального образа;
- работа над эмоциональным восприятием музыкального произведения;
Особое внимание в работе класса ансамбля следует уделить
реализации принципов последовательности и постепенности, принципа
технической и художественной доступности учебного материала.
Ансамбль является динамичной и гибкой формой коллективного
исполнения.
Основные этапы обучения:
I этап. 1-2 классы – обучение первоначальным навыкам музицирования:
подбору по слуху мелодий и аккомпанемента, чтению с листа, развитие
чувства ритма. Обучение первоначальным навыкам ансамбля и
аккомпанемента.
Занятия предполагают практическую форму работы один раз в неделю
по 1 часу индивидуально с каждым учащимся. Эта форма позволяет
использовать индивидуальный подход к каждому учащемуся, наиболее
эффективно выявляет творческие возможности и позволяет активно их
развивать. Ученик играет в дуэте с преподавателем. Возможно проведение
обобщающих уроков с несколькими учащимися.
II этап. 3-6 классы – совершенствование навыков чтения с листа и подбора
по слуху, пения с аккомпанементом или аккомпанемента в вокальных
ансамблях, формирование составов ансамблей (дуэты, трио, квартеты).
Учебный план
класс
1 класс 2 класс 3 класс 4 класс 5 класс 6 класс
кол-во учебных
1
1
1,5
1,5
1,5
1.5
часов в неделю
В зависимости от уровня подготовки каждого учащегося возможна
корректировка учебно – тематического плана.
Учебно-тематический план
Формы
Количество часов
контроля
Наименование
№
разделов
I
II
III IV
V
VI
1
2
3
4
5
6
Подбор по слуху,
транспонирование
Чтение с листа
5
5
5
5
5
5
8
8
8
8
8
8
Работа по развитию
чувства ритма
Игра в ансамбле,
работа
над
художественным
репертуаром
Пение с
аккомпанементом или
аккомпанемент в
вокальных ансамблях
Количество уроков за
год
7
7
6
6
6
6
8
8
8
8
8
8
6
6
7
7
7
7
34
34
34
34
34
34
Контрольный
урок, участие в
общешкольных
, классных
мероприятиях,
зачёт
Содержание программы
I класс
1 Подбор по слуху.
Подбор мелодии по 3-5 ступеням мажора и минора в одной позиции от 2-3
звуков.
Метроритмический рисунок с использованием четвертных, восьмых и
2
3
4
1
половинных. Объём 4-8 тактов. Например: Г.Эрнесакс «Паровоз»,
«Прозвенел звонок», «У кота - воркота».
Подбор по слуху аккомпанемента к подобранным или выученным
мелодиям:
- один звук на главных ступенях лада;
- квинта на главных ступенях лада. Р.Н.П «У кота –воркота», «Зайка»
Развитие творческих навыков:
- варьирование подобранных мелодий (перенесение на октаву вверх или
вниз, в другой лад, исполнение другими штрихами, изменение
окончания);
- сочинение и запись ритмического рисунка к стихам;
- сочинение мелодии на заданное стихотворение в диапазоне 3-5 звуков.
Чтение с листа. Подготовительные упражнения на развитие чувства
ритма:
- чтение метроритмического рисунка ритмослогами, со счётом, с
хлопками.
- Чтение с листа на двух нотных станах, в двух ключах, начиная с
простейших примеров из нескольких звуков.
Постепенное расширение диапазона до одной позиции. Чтение с листа
мелодии с аккомпанементом в виде квинты, отдельных звуков крупными
длительностями.
Чтение с листа в ансамбле с преподавателем.
Пение с аккомпанементом:
- ученик поёт и аккомпанирует себе с дублированием мелодии;
- ученик поёт и аккомпанирует себе без дублирования мелодии;
- ученик поёт под аккомпанемент преподавателя.
Музыкальный материал – песни с лёгким, адаптированным
аккомпанементом, подобранные по слуху песни и песни, выученные по
нотам с подобранным аккомпанементом в виде основного тона, терции
или квинты, взятыми одной рукой.
Например: р.н.п «Как пошли наши подружки», р.н.п «Весёлые гуси»,
А.Филиппенко «Цыплята», р.н.п «Во поле берёза стояла»
II класс
Подбор по слуху:
- мелодии для подбора с использованием V, VI ступеней мажора и минора,
преимущественно в одной позиции:
- мелодии с интонационными и ритмическими усложнениями (четверть с
точкой, шестнадцатые), объём 4-8 тактов;
Транспонирование мелодий:
От 3-4 звуков с определением тональности и с использованием V–VI
ступеней мажора и минора.
Подбор аккомпанемента:
- трезвучия на главных ступенях лада;
- гармоническая формула на основе тонической квинты, сексты на Ш и
VII ступенях, тоническое трезвучие и его обращения, трезвучия на
2
3
4
1
2
главных ступенях лада, доминантсептакорд. Например: рус. нар. песня
«Как под горкой», чешская песня «Жучка», А.Александров «К нам гости
пришли», р.н.п «Ах вы сени»
Творческое задание:
- вариационные изменения в выученных или подобранных мелодиях;
- сочинение мелодий на заданный аккомпанемент (идентичный
подбираемому по слуху);
- сочинение мелодии на заданное стихотворение (в основном в одной
позиции);
- досочинение второго голоса (до квинты) к подобранным мелодиям;
Чтение с листа:
- упражнения на ориентацию и знание тональностей кварто – квинтового
круга.
- игра «Определи тональности по ключевому знаку»;
- чтение с листа мелодий с небольшим расширением диапазона. В
аккомпанементе – интервалы крупными длительностями;
Чтение с листа простых мелодий, изложенных двойными нотами в
пределах квинты (Е.Гнесина «Маленький марш», В.Ахмедов
«Колыбельная»);
- параллельное движение мелодий в обеих руках;
- чтение с листа в ансамбле с преподавателем.
Пение с аккомпанементом:
- пение с аккомпанементом подобранных мелодий, распределение
аккомпанемента между двумя руками (в левой главные ступени лада, в
правой – интервалы или аккорды), используя пройденные гармонические
обороты (В.Шаинский «В траве сидел кузнечик», М.Красев «Ёлочка»,
р.н.п «Весёлые гуси», р.н.п «Ах вы, сени»)
- пение с аккомпанементом выученных песен, доступных по трудности;
- пение с аккомпанементом преподавателя.
III класс
Подбор по слуху:
- мелодии для подбора в диапазоне семи ступеней мажора и минора, в
пределах одной тональности;
- ритмические усложнения: восьмые с шестнадцатыми, пунктирный ритм.
Транспонирование подобранных и выученных мелодий в тональностях
кварто – квинтового круга (исключая редко употребляемые)
Подбор по слуху аккомпанемента:
- закрепление позиционно удобных гармонических формул;
Знакомство на их основе с жанровыми формулами танца (полька, вальс),
песни (колыбельная), марша;
- использование кадансового оборота, доминантсептаккорда (В.Шаинский
«Голубой вагон», В.Шаинский «Улыбка», детская песня «Василёк»,
Р.Паулс «Колыбельная», р.н.п «Степь да степь кругом»)
Творческое задание:
- сочинение мелодий на заданный аккомпанемент с различными
3
4
1
2
фактурными формулами (T – S – D–T, T – S – D7–T);
- построение простой двухчастной и трёхчастной формы;
- сочинение вступлений и заключений к выученным песням, с
использованием следующих приёмов развития мотивов песни: повтор,
вариативный, секвентный.
Чтение с листа:
- расширение диапазона в мелодиях, смены позиций в аппликатуре,
равное внимание на левую и правую руки в одноголосном изложении;
- произведения с использованием трезвучий в гармоническом и
мелодическом виде;
- произведения с использованием параллельного и противоположного
движения обеих рук;
- чтение с листа в ансамбле с преподавателем или другим учащимся;
- произведения с использованием в аккомпанементе фактурных и
гармонических формул, пройденных в разделе «подбор по слуху»;
- произведения с использованием интервалов в мелодической линии и в
сопровождении («К.Черни «Аллегретто на немецкую тему», И.Гуммель
«Аллегретто» Лемуан Этюд Cdur)
Пение с аккомпанементом
- песни народные, детские с простым аккомпанементом, возможно
адаптированным – со своим аккомпанементом, либо аккомпанементом
преподавателя, а так же подобранные по слуху. Диапазон песни –
удобный для ученика.
Например: р.н.п «Ходила младешенька по борочку» М.Дунаевский
«Тридцать три коровы», Ю.Чичков «Самая счастливая»
IV класс
Подбор по слуху
- мелодии для подбора по слуху более интонационно развиты;
- мелодии с отключением в параллельную тональность и тональность
первой степени родства (В.Шаинский «Песенка про кузнечика»,
Т.Хренников
«Колыбельная
Светланы»
(к/ф
«Гусарская
баллада).Б.Савельев «Неприятность эту мы переживём» (м/ф «Лето кота
Леопольда», В.Шаинский «Голубой вагон» (м/ф «Старуха Шапокляк»)
Подбор аккомпанемента:
- к песням, подобранным по слуху;
- усложнения в фактурных формулах: разложенные трезвучия и
септаккорды в тесном расположении, знакомство с широким
расположением.
- усложнение ритмического рисунка в аккомпанементе (синкопа);
- транспонирование подобранных и выученных песен с аккомпанементом
в 2-3 тональности.
Чтение с листа
- более развитые мелодические линии, усложнения в мелодическом
рисунке: от поступенного движения к ломанным и скачкообразным
линиям;
3
1
2
3
4
- усложнение в аккомпанементе – в соответствии с усложнениями в
подборе по слуху и в пении с аккомпанементом;
- разнообразие фактурного изложения с постепенным усложнением;
- чтение с листа облегчённых переложений классических произведений с
преподавателем в четыре руки;
- Чтение с листа несложных произведений вокальной музыки: ученик
играет аккомпанемент, преподаватель играет и поёт вокальную линию.
Например: В.Абаза «Утро туманное», М.Шишкин «Ночь светла», р.н.п
«Мой костёр в тумане светит». В.Баснер «Романс» (к/ф «Дни Турбиных»),
А.Зацепин «Есть только миг» (к/ф «Земля Санникова»)
Пение с аккомпанементом:
- в репертуаре – детские песни с простой фактурой и доступными для
ученика усложнениями в фактурном и ритмическом рисунке. Тесситура
вокальной линии должна быть удобной для пения учащегося.
- знакомство с нетрудными вокальными произведениями В.А.Моцарта,
Л.В.Бетховена, русских композиторов начала 19 века, песнями народов
мира.
V, VI классы
Подбор по слуху
Продолжение данного вида работы в рамках занятий по пению с
аккомпанементом.
Виды работы:
- запоминание и подбор любой понравившейся мелодии по слуху;
- Транспонирование мелодии в несколько (4-5) тональностей;
- Подбор по слуху своего аккомпанемента и выученной мелодии;
Выучивание аккомпанемента автора;
- работа над своим аккомпанементом в различных вариантах, используя
авторские идеи изложения и гармонизации
Подбор аккомпанемента:
- освоение различных гармонических и фактурных формул, освоенных в
произведениях для пения с аккомпанементом;
- транспонирование в другие тональности, удобные для пения учащегося
(2-3 тональности). Повторение произведений из репертуара предыдущего
класса. Для подбора аккомпанемента можно использовать любые
песенные сборники с изложением только вокальной строчки и буквенным
обозначением гармонии.
Чтение с листа:
- чтение с листа в ансамбле с преподавателем или с другим учащимся
переложений классических произведений, вокальной музыки;
- чтение с листа популярных произведений классики, доступных по
трудности.
Пение с аккомпанементом.
Пение песен современных композиторов, классической вокальной музыки
доступны для ученика по техническим и исполнительским трудностям.
Особое внимание следует обратить на взаимосвязь техники и
исполнительских задач, гармоничное соотношение двух фактур (голоса и
фортепиано), создание единого художественного образа.
Краткие методические указания:
Основой успешной работы класса ансамбля является определение его
состава и распределение партий между участниками. Составы ансамблей
(дуэты, трио, квартеты) комплектуются из числа учащихся 3-6 классов с
учетом характеристики музыкально-технических и исполнительских данных
учащихся. Вопрос о распределении партий ансамбля решается не только
преподавателем, но и учащимися, что позволяет проявлять им творческое
начало.
Целесообразно участие в составе ансамбля самого педагога, ведущего
данную дисциплину, что способствует более успешной работе. Пример
совместного музицирования педагога и учащихся поднимает уровень
исполнительства, способствует лучшему взаимопониманию.
Правильный подбор репертуара с учетом творческих возможностей
участников ансамбля является важным фактором, способствующим
воспитанию и развитию навыков ансамблевой игры. В репертуар необходимо
включать произведения, различные по стилю, характеру и форме, обработки
народных песен и танцев, оригинальные произведения, произведения
современных композиторов России и зарубежья, переложения русской и
зарубежной классики.
Представленные в репертуарном списке произведения для ансамбля
делятся на три группы I, II, III ступени сложности, что отмечено в
специальной графе. Репертуарный список программы включает в себя
следующие разделы: произведения для дуэтов, трио, квартетов.
В программе имеется перечень рекомендуемых репертуарных сборников
и примерный репертуарный список, который не является исчерпывающим.
Руководитель ансамбля может по своему усмотрению пополнять его новыми,
вновь созданными сочинениями, соответствующими музыкально –
исполнительским возможностям учащихся, обрабатывать и делать
переложения произведений для состава ансамбля, который имеется в данный
момент.
В течении четверти руководитель класса ансамбля должен подготовить с
коллективом 2-3 разнохарактерных произведений, которые рекомендуется
исполнять в различных концертах или творческих зачетах. Выступление
ансамбля следует рассматривать как отчет о проделанной работе с
последующим обсуждением ее результатов. В конце четверти каждому
учащемуся класса ансамбля выставляется оценка за освоение необходимых
исполнительских навыков, полученных в процессе работы.
Формы и виды контроля:
Текущий контроль проходит на каждом уроке. Учащиеся исполняют
свои партии. Формы промежуточного контроля: в конце каждого полугодия контрольный урок, на котором ансамбль должен исполнить 2 -3
произведения. Так же формой отчета может быть выступление ансамбля на
отчётных концертах 2 раза в год, на конкурсах, фестивалях различных
уровней, в концертах по плану работы школы.
Рекомендуемая нотная литература
1.
Ансамбли баянов. Вып.10/составители Судариков А., Талакин А.М.,1993
2.
Баян Хрестоматия 1-3 класс ДМШ/ составитель Самойлов Д. –М.,2003
3.
Баян Хрестоматия 3-5 класс ДМШ/ составитель Самойлов Д. –М.,2003
4.
Баян 2 класс/составитель Алексеев И., Корецкий Н.-Киев,1976
5.
Баян 3 класс/составитель Алексеев И., Корецкий Н.-Киев,1976
6.
Баян 4 класс/составитель Денисов А.-Киев,1975
7.
Баян 5 класс/составитель Денисов А.-Киев,1975
8.
Играй мой баян. Вып.2/редактор Абрамов А.-М.,1958
9.
Играй мой баян. Вып.3/редактор Абрамов А.-М.,1963
10. Играй мой баян. Вып.5/обработка Паницкого И.-М.,1962
11. Играй мой баян. Вып.6/редактор Абрамов А.-М.,1959
12. Играй мой баян. Вып.7/редактор Абрамов А.-М.,1958
13. Играй мой баян. Вып.12/редактор Абрамов А.-М.,1962
14. Лисенко М. Казачок репертуар для трио баянов.- Киев
15. Онегин Школа игры на баяне
16. Пьесы советских композиторов для ансамбля баянистов.
Вып.2/составитель Шаров О.-Л.,1990
17. Репертуар для ансамблей русских народных инструментов .
Вып.21/составитель Рубинштейн С.-М.,1972
18. Самойлов Д. 15 уроков игры на баяне. – М., 1996
19. Сборник народных песен и плясок для двух баянов в свободной
обработке Тюриковой Н, Тюрикова В.-М.,1939
20. Хрестоматия баянистов 1-2 классы ДМШ/ составитель Крылоусов А. М.,2001
21. Хрестоматия для ансамблей баянистов 2-5 класс ДМШ/составитель
Крылоусов А.-М.,1999
22. Шесть пьес для двух баянов./Переложение и обработка Тышкевича Г.М.,1947
Примерный репертуарный список
Дуэты:
Автор
Название пьесы
Сте№
пень
сбор
трудност ника
и
III
10
Аверкин А.
Кадриль
Антонов Ю.
Родные места
II
1
Асафьев Б.
Танец из балета «Кавказский
пленник»
II
II
Бах И.
Скерцо из оркестровой сюиты
№2
Волынка
III
21
I
4
Белорусская народная
песня
Белорусская народная
песня
Белорусский танец
Перепелочка
II
16
Письмо
II
19
Янка
I
4
Бызов А.
Казаки
III
16
Вальдтейфель Э.
Лакомка
II
21
Гвоздев П.
Крыжачок
III
10
Гершвин Д.
Любимый мой
II
21
Глинка М.
Марш Черномора
II
-
Григ Э.
Танец Анитры
II
7
Грузинская народная песня
Сулико
II
19
Даргомыжский А.
Мазурка
II
21
Дворжак А.
Славянский танец
III
21
Дмитриев А.
Концертная молдавская хора
III
16
Дугушин А.
Фантазии на тему русских
народных песен
Полька
III
16
II
17
III
8
Джоплин С.
Увертюра к к/ф «Дети капитана
Гранта»
Артист эстрады
III
21
Жигалов В.
Русский танец
II
-
Кабалевский Д.
Три пьесы
II
-
Кудрявцев В.
Югославский танец
III
10
Кюсс М.
Амурские волны
II
17
Лядов А.
Прелюдия
II
7
Польская народная песня
Висла
I
2
Рахманинов С.
Прелюдия
III
22
Русская народная песня
Заиграй, моя волынка
II
2
Русская народная песня
Я вечор млада
III
19
Русская народная песня
Травушка- муравушка
II
17
Русская народная песня
Вот мчится тройка почтовая
III
10
Русская народная песня
А я по лугу
II
18
Бах И.
Дунаевский И.
Дунаевский И.
Русская народная песня
Русская народная песня
Русская народная песня
Русская народная песня
Русская народная песня
Русская народная песня
Русская народная песня
Русская народная песня
Русская народная песня
Русская народная песня
Русская народная песня
Русская народная песня
Ребиков В.
Самойлов Д.
Смеркалов Л.
Селиванов В.
Сурков А.
Сурков А.. Мотов В.
Талакин А.
Тихонов И.
Тихонов И., Кузнецов В.
Томази А.
Тюрикова Н.
Тюрикова Н.
Лонгшам К.-Друшкевич
Леонтович Н.
Маккартни П.
Мотов В.
Мотов В.
Мусоргский М.
Локтев В.
Мотов В.
Мотов В.
Мотов В., Гаврилов Л.
Мурадели В.
Украинская народная
песня
Украинский танец
Хачатурян А.
Хейне О.
Тонкая рябина
Перевоз Дуня держала
Ой, мы дерево срубили
Эй, ухнем!
Ах ты, степь широкая
Меж крутых бережков
Во поле березонька стояла
На горе – то калина
Белочка
На улице дождь
Улица широкая
Лебёдушка
Игра в солдатики
Гармонист
Подмосковный хоровод
Шуточка
Фантазия на темы солдатских
песен
Фантазия на темы песен
Великой Отечественной войны
Эй, пляши, пляши, плутовка
Шутка
Саратовские переборы
Флейта и барабан
Пляски казанских татар
Журавель
Весельчак
Щедрик
Вчера
Фантазия на темы морских песен
Хороводная
Рассвет на Москва - реке
Топотушки
Лявониха
Финский старинный танец
Метелица
Россия- Родина моя
Ой, под вишнею
I
II
I
I
II
II
II
I
I
I
II
II
I
II
III
II
III
18
18
20
20
19
19
19
2
2
2
2
3
4
2
3
6
10
III
10
II
II
II
I
II
II
I
II
II
III
III
III
I
II
III
III
II
II
1
4
19
19
18
6
21
10
8
19
20
1
10
16
20
Казачок
Вальс из музыки к драме
М.Лермонтова «Маскарад»
Вальс
I
II
4
-
II
21
Чайковский П.
Чайковский П.
Чайковский П.
Чайковский П.
Чайковский П.
Чичков Ю.
Шалаев А.
Шалаев А.
Шалаев А.
Шалаев А.
Шмитц М.
Шостакович Д.
Шостакович Д.
Шуман Р.
Шостакович Д.
Штраус И.
Автор
Бах И.
Бетховен Л.
Бизе Ж.
Новая кукла
Камаринская
Марш деревянных солдатиков
Неаполитанский танец
Вальс из балета «Лебединое
озеро»
Что такое новый год?
На горе – то калина
Веселые часы
Сказочный хоровод
Волжские припевки
Микки- Маус
Гавот
Шарманка
Смелый наездник
Вальс- шутка
Персидский марш
Трио:
Название пьесы
Ария
Контраданс
Пастораль из музыки к драме
Доде «Арлезианка»
Глинка М.
Кавалерийская рысь
Глинка М.
Ходит ветер у ворот
Джойс А.
Осенний сон
Керн Д.
Две джазовые баллады
Крылатов Е.
Колыбельная медведицы
Косенко В.
Хороводная
Кузнецов Е.
Весенний хоровод
Латышская народная песня Вей, ветерок
Лисенко М.
Казачок
Лебедев А.
Фантазия в старинном стиле
Лоуренс Э.
Цыган
Лядов А.
Прелюдия
Моцарт В.
Менуэт из «Маленькой ночной
серенады»
Новиков А.
Эх, дороги
Прокудин В.
Ливенская полька
Пуленк Ф.
Тирольский вальс
II
II
II
II
II
4
4
5
7
17
II
III
III
III
III
III
II
I
I
I
II
1
22
12
10
8
21
16
4
5
5
17
Сте№
пень
сбор
трудност ника
и
II
5
II
5
II
II
I
III
II
I
III
III
II
III
III
II
III
II
1
4
3
3
1
7
2
14
16
21
6
21
I
II
II
2
1
Русская народная песня
Русская народная песня
Русская народная песня
Русская народная песня
Самойлов Д.
Самойлов Д.
Савельев Б.
Старокадомский М.
Тухманов Д.
Чайковский П.
Чешская народная песня
Шалаев А.
Щедрин Р.
Хачатурян А.
Автор
Бородин А.
Бизе Ж.
Дога Е.
Моцарт В.
Свиридов Г.
Яхин Р.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Вечерний звон
Ах ты, ноченька
Пойду ль я, выйду ль я
Уж ты поле, моё поле
Кадриль
Песня над рекой
Песня Леопольда
Любитель- рыболов/ регтайм
День Победы
Песня жаворонка
По ягоды
На улице дождь, дождь
Девичьи частушки
Андантино
Квартеты:
Название пьесы
Хор поселян
Менуэт из симфонической
сюиты «Арлезианка»
Вальс из к/ф «Мой ласковый и
нежный зверь»
Лакримоза
Романс к повести А.Пушкина
«Метель»
Шествие
II
II
III
II
II
II
II
III
II
II
II
III
III
II
18
15
3
1
18
3
1
21
6
4
8
16
6
Сте№
пень
сбор
трудност ника
и
II
7
II
7
III
21
III
II
15
-
III
-
Рекомендуемая литература
Аркин И. Воспитание оркестрового музыканта. – В сб. Методические
записки по вопросам музыкального воспитания.- М., 1966.
Баренбойм Л. Элементарное музыкальное воспитание по системе
К.Орфа. – М., 1978.
Баян в XXI веке. Соло, ансамбль. Выпуск 1.- изд. Музыка, 2001.
Благой Д. Роль эстрадного выступления в обучении музыкантов –
исполнителей.- В сб. Методические записки по вопросам музыкального
образования. Вып.2 –М., 1981.
Васильев Ю., Широков А. Рассказы о русских народных
инструментах. – М., 1976.
Вопросы совершенствования игры на оркестровых инструментах. –М.,
1978.
Григорьев В.Ю. Исполнитель и эстрада. М., Магнитогорск, 1998.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Липс Ф. Искусство игры на баяне. – М.,1998.
Петрушин В. Музыкальная психология. – М., 1997.
Проблемные ситуации в обучении музыканта – исполнителя. - Минск,
1978.
Психология одаренности детей и подростков: Сборник под ред. Н.С.
Лейтеса. – М., 2000.
Роль музыки в эстетическом воспитании детей и юношества. – Л., 1981.
Сухомлинский В. Сердце отдаю детям. – Киев, 1972.
Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности. – М., 1994.