Изучаем родную природу

1
Европейский Союз
Программа развития ООН В Республике Беларусь
Министерство природных ресурсов и
охраны окружающей среды Республики Беларусь
Общественная организация «Ахова птушак Бацькаўшчыны»
И.В. Богачева, А.Г. Семенович
Изучаем родную природу
Рекомендовано
Научно-методическим учреждением
«Национальный институт образования»
Министерства образования Республики Беларусь
в качестве пособия для учителей
общеобразовательных учреждений
МИНСК
«ВЫШЭЙШАЯ ШКОЛА»
2010
2
Введение
В методических рекомендациях предлагаются разработки занятий на
природе с учащимися 3 – 5 (8 – 11 лет) и 6 – 7 классов (12 – 14 лет). Занятия
проводятся в лесу, на лугу, на пустыре, на болоте. Прекрасное место для
таких занятий – территории заповедников, заказников, резерваты дикой
природы. В отличие от экскурсий – традиционной формы занятий на природе
со школьниками – данные разработки предполагают стационарные занятия
со школьниками на специально оборудованных территориях и площадках и
включают интерактивные формы изучения живой природы. Объекты
изучения – экосистемы и связи, существующие между организмами в них,
видовое разнообразие птиц, беспозвоночных, растений, сезонные изменения
и адаптации в живой природе.
Продолжительность одного занятия – от одного до трех академических
часов,
что
определяется
объемом
предлагаемого
для
изучения
биологического материала в данной местности и формой занятия, выбранной
преподавателем. Дети разбиваются на группы до 15 человек в каждой. С
группой работает один тренер-преподаватель, который подготовил и
проводит занятия на данной площадке. В течение учебного дня школьники
участвуют в занятиях на 2 – 4 площадках, переходя от одной к другой.
Возможны два варианта организации занятий: на каждой площадке работает
свой тренер с любой группой или один тренер сопровождает данную группу
по всем площадкам. В любом случае к группе прикреплены обязательно еще
два взрослых сопровождающих на протяжении всех занятий из числа
учителей и родителей, сопровождающих класс.
Система занятий разработана таким образом, что один ученик может
посещать данную территорию 3 – 4 раза в год и изучать природу весной,
летом, осенью, зимой. При этом формы и содержания занятий не
повторяются, но могут повторяться объекты для изучения, например, лесные
птицы или водные насекомые.
3
Для организации занятий в методических разработках указываются
тема и цели каждого занятия, необходимое оборудование и дидактические
раздаточные материалы, приводятся схемы и содержание определительных и
маршрутных листов,
схем записей наблюдений и т.п. Эти листы
размножаются и раздаются учащимся. В помощь тренерам предлагаются
описание форм организации деятельности учащихся во время занятий,
сценарии бесед, экскурсий, планы наблюдений, рекомендуемая литература.
4
ЗАНЯТИЯ С УЧЕНИКАМИ 5 – 8 КЛАССОВ
(Богачева И.В.)
Занятие №1
Тема: Экосистема леса
Цель занятия:
o
Отработка умений
идентифицировать обитающие в лесу живые
организмы по отличительным признакам;
o
Отработка навыков наблюдения за весенними явлениями в жизни
обитателей леса
o
Отработка умений объяснять пищевые и топические связи,
складывающиеся между живыми организмами в лесу.
Время проведения: апрель - май
Место проведения: смешанный лес
Количество учеников: 12 - 16 человек
Возраст: 11 – 14 лет (5 – 8 классы)
Персонал: полевой тренер и два сопровождающих класс педагога
Оборудование: бинокли, магнитофон или МР 3 плеер с записью голосов
птиц, (стенд «Лесная опера»), карточки с названием птицы для каждого
ребёнка, рисунки птичьих гнезд
Продолжительность занятия: 2 часа
Формы
проведения
занятия:
организованное
наблюдение,
экологические игры
Литература для тренера: экологические игры от АПБ. Методическое
пособие. Составители: Вмнчевский А.Е., Зуенок С.В., Левый С.В., Поречина
Н.И., Минск. 2006;
Тематика проектов, заданий для продолжения изучения:
oсоздание собственной фонотеки звуков леса;
oизучение мест гнездовий типичных птиц леса и создание фотоальбома
«Птицы на гнездах»;
5
oнаблюдение за выкармливанием птенцов определенного вида птиц и
оформление наблюдений в виде дневника натуралиста (рассказа)
Биоразнообразие смешанного леса с присутствием ели, бурелома и
сухостоя:
Звери: барсук, рысь, лесная куница, белка, заяц-беляк, обыкновенная
бурозубка, бурый ушан, желтогорлая мышь, рыжая полевка, лесная соня.
Рептилии и амфибии: веретеница, остромордая лягушка.
Птицы: ореховка, сойка, вальдшнеп, рябчик, длиннохвостая неясыть,
черный дятел, трехпалый дятел, хохлатая синица, длиннохвостая синица,
дрозд-белобровик, певчий дрозд, пеночка-трещетка, желтоголовый королек,
ястреб-тетеревятник, зяблик.
Насекомые и другие беспозвоночные: трурница, переливница, усачи,
муравьи, листоеды, жужелицы…
Растения: ель, сосна, береза бородавчатая, дуб, осина, волчье лыко,
лещина, ежевика, малина крушина, рябина, венерин башмачок, черника,
любка двулистая, кислица обыкновенная, купена лекарственная, ландыш
майский, орляк, плаун булавовидный, кукушкин лен, лишайники на деревьях
Грибы: трутовик на деревьях, строчки, сморчки
Певчие птицы (голоса на фонограммах):
зяблик, певчий дрозд,
черный дрозд, кукушка, дрозд-белобровик, иволга, пеночка-теньковка,
большая синица, крапивник
План занятия
1.
Изучение
раннецветущих
растений
леса,
определение
приспособленности их к опылению – 15 минут.
2.
Работа со стендом «Лесная опера» - 10 минут.
3.
Идентификация лесных птиц по голосам – 20 минут.
4.
Игра «Найди свою стаю» - 10 минут.
5.
Наблюдение за гнездовьями птиц, определение частоты и
рациона кормления птенцов – 20 минут.
6.
Игра «Пищевые цепи» - 15 минут
6
7.
Итоговая беседа о весенних явлениях в лесу – 10 минут
Сценарий занятия:
Сообщение цели и плана занятия, согласование правил поведения и
совместной работы.
Занятие предполагает продвижение с опушки вглубь
леса с остановками для наблюдений.
1.
Изучение раннецветущих травянистых растений. В лиственном и
смешанном лесу
много цветущих ранней весной «подснежников» -
ветреница дубравная, перелеска благородная, медуница, сон-трава и другие.
Обратите внимание на выход ростков этих растений, их цвет, расположение.
Обсудите способы накопления питательных веществ раннецветущими
растениями, способы опыления. Неброские цветки раннецветущих деревьев
часто детьми не замечаются вообще. Предложите учащимся найти и назвать
цветущие весной ветроопыляемые деревья и кустарники: дуб, ольху, березу,
тополь, орешник. Какие приспособления к опылению отличают эту группу
растений от подснежников. Как опыляется ива? При возможности,
проводится наблюдение за сокодвижением у деревьев. С этой целью можно
предложить ребятам прослушать дерево с помощью фонендоскопа – можно
услышать «шум» движущегося сока у березы, клена.
дерева
Прокалывать кору
или делать надрезы нельзя. Но можно обнаружить деревья,
окольцованные дятлом. Весной он пробивает дырочки в коре дерева и пьет
сок. Через них выступают заметные капли сока. Дырочки делаются по кругу,
и
молодое дерево или нетолстая ветка старого дерева оказываются
«окольцованными». Прошлогодние проколы заросли, но от них остались
более темные следы на дереве, и они хорошо заметны.
2.
Весной в лесу многоголосье птиц и следует научить детей
различать птиц по голосам. Для этого сначала детям предлагается поработать
со стендом «Лесная опера». На стенде изображены типичные для данного
леса птицы. Под их изображением и названием есть кнопка, нажав которую
можно услышать фонограмму записи голоса данной птицы. Если стенд
7
установлен на экологической тропе в лесу, целесообразно к нему
возвращаться
несколько
раз
или
предложить
детям
самостоятельно
определять название птицы, голос которой они слышат в лесу. При
отсутствии такого стенда, можно несколько раз прослушать фонограмму
голосов птиц, показать детям их изображение.
Идентификация лесных птиц по голосам.
Продвигаясь в лес, дети
продолжают узнавать птиц по голосам, отыскивая их и наблюдая с помощью
бинокля. Тренер помогает ребятам определять птиц по внешнему виду и по
голосам. Для облегчения передачи характера пения птиц, можно ввести их
звуковое изображение, например:
Пеночка-теньковка – «тень-тень»,
кукушка – «ку-ку», обыкновенная неясыть – «у-у, у-у-у», галка – «кау-кау»,
зяблик – «флиляля-вичу», большая синица – «тичер, тичер», чечевица
обыкновенная – «Витю видел?», перепел – «спать пора- спать пора», певчий
дрозд – «Федот, Федот, иди чай пить! Иди! Иди! Чай пить! Чай пить!»),
черный дрозд,
дрозд-белобровик, иволга - «фиу-лиу, фиу-лиу», соловей
«вить-вить-вить, тьох-тьох-тьох, а-я-я, ох-ох-ох».
3.
Игра «Найди свою стаю»
Цель игры: помочь детям запомнить наиболее известные птичьи песни
и звуки.
Игра:
o
Повторите
названия
типичных
для
леса
певчих
птиц,
прослушайте еще раз запись с их голосами. Попросите детей проимитировать
эти звуки.
o
Потом дайте детям карточки с названиями птиц. Дети должны
держать название своей птицы в секрете, но им нужно найти других детей с
тем же названием птицы на карточке с помощью громкой имитации песни
или звука этой птицы.
o
«Поющие» дети должны искать своих по команде, пока разные
«стаи» не соберутся вместе, и не останется одиноких птиц.
Обсудите значение птичьих песен
8
4.
Тренер обращает внимание детей на различные типы гнезд птиц.
Обсуждается место их расположения, характер и материал постройки,
способы защиты от врагов. Можно предложить ребятам рисунки птиц и
птичьих гнезд, а они должны расположить их так, чтобы каждой птице
соответствовало ее гнездо. Весной, во время гнездования и выкармливания
потомства следует пронаблюдать за частотой появления птиц в гнезде,
пищевым рационом. При помощи биноклей ребята наблюдают за поведением
отдельных птиц. При наличии камер, установленных в гнездах, детям
предлагается вести более длительные наблюдения, определять, кто из
родителей кормит птенцов, как проявляют себя птенцы, все ли получают
корм. В данном случае целесообразно вести видеозапись с дальнейшей
демонстрацией на экране фильма о поведении птенцов и их родителей.
5.
Обсуждая рацион питания птиц, тренер обращает внимание детей
на большое количество насекомых, уничтожаемых птицами. Что произойдет,
если птицы съедят всех насекомых данного вида в лесу? Как влияют
насекомые на численность растений в лесу? Почему бывают вспышки
численности
насекомых-вредителей?
На
конкретном
примере
тренер
поясняет пищевые взаимодействия, складывающиеся между организмами в
лесу, показывает механизм передачи энергии в лесной экосистеме.
6.
Игра
Пищевые цепи Оборудование: много карточек с названиями растений,
насекомых, птиц, зверей леса, а так же 5 карточек «энергия солнца»,
«растения»,
«растительноядные»,
«мелкие
и
хищники»,
«крупные
хищники», стаканчики пластмассовые по числу участников игры, бутылка с
водой.
Цель: показать ученикам взаимосвязи между растениями и животными,
откуда берется энергия и как она передаётся от одного живого существа к
другому.
Ход игры:
9
Каждый участник игры получает карточку с названием какого-либо
лесного вида. По указанию тренера ребята разбиваются на четыре группы:
«Растения»,
«Растительноядные
животные»,
«Мелкие
хищники»
(насекомоядные животные) и «Крупные хищники» (плотоядные животные).
(Названия живых объектов для карточек: сосна (иголки), большой
сосновый слоник, большая синица, ястреб-тетеревятник, листья дуба,
гусеница пяденицы, рыжий лесной муравей, дятел, малина (ягоды и листья),
жук-листоед, кукушка, лисица, ель (шишки), лесная полевка, уж, сова).
Тренер берет себе карточку «Энергия солнца», выстраивает команды
друг за другом так, чтобы удобно было демонстрировать поток энергии по
пищевым уровням. Рассказывает о пищевых цепях и закономерностях
передачи энергии в них.
Все дети перемешиваются. Каждый «вид» по команде ищет свой «корм».
Команда должна, не используя слова, стать в ряд, составив пищевую
цепочку. По мере готовности, команды сообщают об этом тренеру (при
необходимости, идет коррекция выполнения задания).
На следующем этапе игры тренер
предлагает командам («пищевым
цепочкам») продемонстрировать механизм передачи энергии в экосистеме.
Каждый участник игры получает стаканчик с продырявленным дном. Из
пластмассовой бутылки тренер заполняет водой стаканчик первого участника
каждой команды (передает энергию растению). Далее, по эстафете, члены
команд переливают воду в стаканчики друг друга, имитируя передачу
энергии по пищевым цепям. Первый член каждой команды (пищевой
цепочки) переливает ее в стаканчик второго участника, второй – третьего и
т.д. Часть воды при этом, естественно, теряется. Последний член команды
переливает воду в пустой целый стаканчик и предъявляет его тренеру.
Побеждает та команда, которая «сохранила» больше воды.
Идет обсуждение результатов игры. Ребятам предлагается найти более
эффективные варианты сохранения воды, например, сокращение звеньев
10
пищевых цепей, построение пищевых сетей. Определяются варианты
соединения данных пищевых цепей в сеть.
5.
Итоговая беседа по результатам наблюдений за живыми
организмами в лесу весной.
11
Занятие № 2.
Тема: Экосистема смешанного леса.
Цель занятия:
o Ознакомление учащихся с ярусной организацией лесной экосистемы
o Развитие навыков сенсорного восприятия природы
o Отработка умений объяснять трофические и топические связи в
лесной экосистеме
Время проведения: июнь - август
Место проведения: смешанный лес с присутствием ели, бурелома и
сухостоя
Количество учеников: до 15 человек
Возраст: 11 – 14 лет (5 – 8 классы)
Персонал: полевой тренер и два сопровождающих класс педагога
Оборудование: 5 – 7 небольших металлических, стеклянных, пластмассовых
коробочек
с
мелкими
предметами
внутри;
бинокли;
маленькие
пластмассовые контейнеры с различными пахучими предметами в них;
«карта открытий» с изображениями листьев деревьев и кустарников;
полотняные мешочки в природными объектами для тренировки осязательных
ощущений
Продолжительность занятия: 2 часа
Формы
проведения
занятия:
экологическая
прогулка
по
лесу,
экологические тренинги, направленные на развитие сенсорного восприятия
леса, микроисследование
Литература для тренера: В.А. Самкова. Мы изучаем лес. Задания для
проектов. Биология в школе, 2005, №1. с 13
В.А. Самкова. Мы изучаем лес. Задания для проектов «Биология в школе»,
2004, №3. с 13 - 16.
Тематика проектов, заданий для продолжения изучения:
Запахи соснового леса и их источники
Как звучит весенний лес утром, днем и вечером
12
Биоразнообразие смешанного леса с присутствием ели, бурелома и
сухостоя:
Звери: барсук, рысь, лесная куница, белка, заяц-беляк, обыкновенная
бурозубка, бурый ушан, желтогорлая мышь, рыжая полевка, лесная соня.
Рептилии и амфибии: веретеница, остромордая лягушка, прыткая ящерица,
уж.
Птицы: ореховка, сойка, большой пестрый дятел, хохлатая синица,
длиннохвостая синица, певчий дрозд, пеночка-трещетка, желтоголовый
королек, ястреб-тетеревятник, зяблик.
Насекомые и другие беспозвоночные: траурница, переливница, усачи,
муравьи, листоеды, жужелицы, короеды, шмели, осы, дикие пчелы, комары,
мошки…
Растения: ель, сосна, дуб, тополь, береза бородавчатая, крушина, рябина,
осина, липа, клен, лещина, калина, крушина, малина, бересклет, волчье
лыко,черника, любка двулистая, кислица обыкновенная, купена
лекарственная, ландыш майский, брусника, толокнянка, орляк, плаун
булавовидный, кукушкин лен
Грибы: трутовик на деревьях, лисичка, подберезовик, подосиновик, белый
гриб, сыроежки; лишайники на деревьях
План занятия:
1. Вводная беседа – лето в лесу – 15 минут
2. Игра-тренинг на узнавание звуков - 5 минут
3. Анализ звуков летнего леса – 10 минут.
4. Игра «Найди своего детеныша» (анализ запахов в летнем лесу) – 10 минут
5. Изучение лесной экосистемы по ярусам. Первый ярус - древостой – 10
минут
6. Игра «Зачем нужны деревья» - 10 минут
7. Второй ярус – подлесок и подрост – 15 минут
8. Третий ярус – кустарнички и травы – 5 минту
9. Упражнение «Узнай, что это» - 10 минут
13
10. Игра «Следопыт» - 20 минут
11. Заполнение схемы расположения животных по ярусам леса10 минут
Сценарий занятия.
1.
Знакомство, представление цели и плана занятия. Вводная беседа
о правилах безопасного поведения и соблюдении экологических требований
пребывания в лесу. Почему в лесу следует соблюдать тишину? Что можно, а
что нельзя собирать в лесу? Какие преимущества при наблюдении дает
бинокль? Почему нельзя смотреть через бинокль на солнце? Как вы
понимаете поговорку «Смотри под ноги»? Молча покажите, как вы будете
себя вести при появлении змеи. Если, допустим, на одном из участников
нашего лесного занятия будет обнаружен клещ, что вы будете делать?
Любой лес – это сложное сообщество животных и растений, самых
разных по размерам и формам. Особенно ярко видовое богатство леса
заметно летом – в пору бурного проявления жизни. Лето в лесу – это пора
птичьих забот – подрастают птенцы, их нужно кормить, обучать, защищать.
Огромное количество насекомых легко находит себе пропитание на деревьях
и кустарниках, что отражается в их названиях – короеды, цветоеды,
листоеды. Сами насекомые – лакомое питание для птиц, лягушек, ящериц,
пауков. Так распределяются в лесу пищевые ресурсы. Но лес – это еще и
очень сложное жилище, вмещающее в себя огромное количество жильцов.
Как улаживаются соседские отношения между животными? Не мешают ли
друг другу растения? Как живым организмам удается распределять между
собой пространственные ресурсы? Еще один ресурс в экосистеме – это
время. Что бы было, если бы все лесные растения цвели одновременно? В
чем проявляется распределение временных ресурсов у растений, птиц,
насекомых? На занятии мы не только исследуем сложную структуру леса, но
и поучимся его ощущать разными органами чувств, потренируем обоняние,
слух, осязание, зрение.
14
2. Игра-тренинг на узнавание звуков. Цель тренинга – концентрация
внимания на слуховых ощущениях. Небольшие баночки из металла,
пластика, стекла заполняются разными мелкими предметами: зерна риса,
гороха, песок, камешки и т.п. Закрывшись от детей, встряхните какую-то
баночку и попросите их найти среди всех ту баночку, которая звучала.
Упражнение можно повторить 2 – 3 раза.
3.
Музыка леса. Очень важно научиться слушать лес. Даже тишину
его зовут «поющей». «Музыка» леса все время меняется в течение суток.
Возьмите в руку «волшебный шарик», сожмите его и закройте глаза. Сколько
звуков слышно одновременно (показать соответствующее количество
пальцев)? Каково их происхождение? Определите основные и
дополнительные звуки в «музыке» леса, которую вы слышите в данный
момент. Как можно передать эти звуки в устном и письменном виде? Когда
звуки леса слышны лучше – в жаркий полдень или в пасмурный день,
почему? Можете ли вы привести примеры, когда в вашем воображении звуки
связывались с определенными цветами, ощущениями или настроением.
4.
Игра «Найди своего детеныша». Цель игры – концентрация
внимания на обонятельных ощущениях. Для этой игры потребуются
контейнеры для распознавания запахов – коробочки от фотопленки или
киндер-сюрпризов, содержащие природные объекты леса, издающие
определенный запах – веточки можжевельника, сосны, ели, багульника,
голубики, земляники, малины, кусочки коры осины, листья березы, цветки
липы и т.п. Разделите участников игры на две команды. Объясните, что дети
одной команды будут животными-мамами, а дети другой - их детенышами.
Расскажите детям, что каждый вид живых существ имеет свой особый запах,
отличающийся от запаха всех других животных. Скажите также, что каждая
мама инстинктивно знает запах своего чада. Предложите «мамам» встать в
одном углу поляны, а «детенышам» - в другом. Дайте каждой «маме»
контейнер и попросите запомнить его запах. Затем соберите контейнеры,
перемешайте их и раздайте «детенышам». Объясните, что теперь каждая
15
«мама» должна попытаться по запаху найти своего «детеныша». (Пусть
ребята из команды «детенышей» стоят в ряд, держа раскрытые контейнеры
перед собой, - так «мамам» будет удобнее вести поиск.) После того как все
«мамы» найдут своих «детенышей», проверьте номера контейнеров, чтобы
убедиться в правильности выбора. Затем предложите командам поменяться
ролями и повторить игру.
5.
Изучение лесной экосистемы по ярусам. Первый ярус -
древостой. Обратите внимание детей на расположение растений по ярусам –
так распределяется такой ресурс экосистемы как вертикальное пространство.
Вместе с ребятами определите самые высокие деревья, создающие первый
ярус и сопутствующие им более низкие деревья. Предложите им определить
животное население данного яруса при помощи бинокля. Кто постоянно
обитает в этом ярусе, а кто бывает там периодически. Зачем нужны
животным деревья?
6.
Игра «Зачем нужны деревья?». Подготовьте карточки с
названиями животных, зависящих от деревьев: жук-короед, сойка, паук кругопряд, белка, ласка, большая синица, поползень, гусеница бабочкисовки, жук-усач, серая неясыть (сова), обыкновенная пищуха, пеночка –
весничка, лесная мышь, пестрый дятел, голубь-вяхирь. Карточки раздайте
детям и обсудите с ними, как данные животные зависят от деревьев.
Определите 6 деревьев, стоящих недалеко друг от друга и предложите детям
распределить их между собой – каждый становится возле одного дерева.
Когда вы говорите «замена», все животные меняют свои деревья. Детям
можно дышать только тогда, когда они возле деревьев, но они должны
задерживать дыхание, когда бегают между деревьями. Игра становится более
сложной, когда браконьер (тренер) начинает вырубать деревья (приклеивает
к срубленным деревьям бумажные полоски), что заставляет детей
задерживать дыхание на более долгое время, пока они добегут до
следующего дерева. В конце, когда все дети соберутся вокруг одного дерева,
спросите –«Зачем вам нужны деревья?», дети ответят – «Чтобы дышать!».
16
7.
Изучение среднего яруса леса – подроста и подлеска.
Упражнение на тренировку зрительного восприятия природы. Обратите
внимание детей на важность зрительного восприятия для изучения жизни
леса. Почему говорят «смотреть» и «видеть», какой смысл несут эти слова?
Попросите детей рассмотреть различные кустарники, которые попадают в их
поле зрения и сосчитать количество видов. Дети называют получившееся
число. Тот, кто нашел наибольшее количество различных кустарников,
показывает их и по возможности называет. Дальше продолжается
самостоятельное выяснение названий кустарников и невысоких деревьев.
Используя карту открытий, дети находят и показывают тренеру невысокие
деревья и кустарники, определив их названия по изображенным в карте
листьям, плодам, цветкам. В ходе беседы составляется список животных,
обитающих в среднем ярусе, обсуждается их зависимость от растений,
особенности жизнедеятельности, защитные адаптации.
8.
Нижний ярус леса – травянистые растения и их обитатели.
Расскажите детям об особенностях строения тенелюбивых растений,
назовите типичные травянистые растения леса. Обсудите с ребятами способы
передвижения животных по земле, особенности жителей почвы, обитателей
нор. Обратите их внимание на важность органов осязания для ориентации в
условиях небольшой видимости.
9. Упражнение «Узнай, что это». Цель упражнения – концентрация
внимания на осязательных ощущениях. Тренер показывает детям небольшие
темные завязанные полотняные мешочки с номерами. Внутри – различные
природные объекты или их имитация - иголки сосны, ели, кусочки коры
дуба, осины, скорлупа яиц, теннисные шарики (имитация яиц), перья,
лишайники, спилы деревьев, обломки ветвей, ягоды брусники, крылатки
клена, сухая трава, влажный мох и т.п. По кругу дети передают эти
мешочки, внимательно их ощупывают, но вслух не произносят, что внутри.
Каждый заносит в карту открытий номер мешок и предполагаемое его
содержимое. После завершения круга оглашаются полученные результаты.
17
10. Микроисследование «Следопыт». Цель: развитие у детей
внимательности, сенсорного восприятия природы. Все участники занятия
разделяются на три группы. Каждая группа получает карточку с заданием и
исследует квадрат леса со стороной 10 метров. После исследования следует
подготовить итоговое выступление команды с одной из трех позиций:
экскурсоводы по родной природе, корреспонденты телевидения, инспектора
по охране природы. В задании предлагается найти как можно больше
интересных объектов природы (не собирать). Это могут быть: птичьи перья;
семена, разносимые ветром; листья интересной формы или окраски, любые
кости; следы жизнедеятельности животных (экскременты лося, зайца,
объеденная белкой шишка, обглоданная зайцем ветка осины, объеденный
гусеницей лист); насекомые с покровительственной окраской; что-либо
круглое; скорлупа от яиц; что-либо мягкое; любой предмет с острым краем;
что-либо ровное, прямое; что-либо красивое; погрызенный не человеком
предмет; что-нибудь, что звучит; что-либо белое; естественный бесполезный
для природы предмет (в природе все необходимо); что-либо важное для
природы.
11. Подведение итогов занятия – представление результатов
исследования уголков природы. Выступление команды в соответствии с
определенной заранее ролью.
12. Заполнение схемы расположения животных по ярусам леса:
1. Схема ярусности леса сделана на магнитной доске размером не менее
100х200 см.
2. В пакете имеются изображения птиц, насекомых, зверей с магнитными
вставками.
3. В другом пакете – подписи с названиями животных с магнитными
вставками
Задание: расположить изображенных животных и подписи к ним в
соответствии с их местом обитания в биогеоценозе леса.
18
Приложение.
Карта открытий
Открой для себя растения леса
название
изображение листьев, плодов, цветков
отметка об
обнаружении
лещина
крушина
малина
калина
волчье лыко
бересклет
можжевельник
ольха
рябина
дуб
тополь
береза
осина
липа
черника
кислица
купена
ландыш
брусника
Узнай предмет на ощупь:
№ мешочка
что внутри
19
20
Занятие №3.
№ Тема: Экосистема леса
Цель занятия:
 изучение ярусного строения леса и взаимосвязей между живыми
организмами одного яруса;
 ознакомление с осенними фенологическими явлениями;
 отработка навыков наблюдения за животными и растениями в лесу
 отработка умений объяснять связь жизнедеятельности организма с
сезонными изменениями в природе.
Время проведения: сентябрь
Место проведения: опушка леса, смешанный лес
Количество учеников: до 15 человек
Возраст: 11 – 14 лет (5 – 8 классы)
Персонал: полевой тренер и два сопровождающих класс педагога
Оборудование: листы бумаги А4 или куски клеенки (для составления
мозаики из листьев), планшеты, клей-карандаши, изготовленные из бумаги
рамки-видоискатели, карточки с заданиями для поисковой работы, повязка
для глаз, колокольчик, 3 тряпичных мешочка (корм мышей), клубок нитки
(тесемки)
Продолжительность занятия: 1 час 45 минут
Формы проведения занятия: экологическая прогулка, организованное
наблюдение, экологические игры
Тематика проектов, заданий для продолжения изучения:
Проявление фотопериодизма у растений и животных леса.
Литература для тренера: Конюшко, В.С., Чубаро, С.В.. Экологические
прогулки. Минск, «Белорусская наука», 2005
Экологические
игры
от
АПБ.
Методическое
пособие.
Составители:
Вмнчевский А.Е., Зуенок С.В., Левый С.В., Поречина Н.И., Минск. 2006;
Биоразнообразие смешанного леса с присутствием ели, бурелома и
сухостоя:
21
Звери: барсук, рысь, лесная куница, белка, заяц-беляк, обыкновенная
бурозубка, бурый ушан, желтогорлая мышь, рыжая полевка, лесная соня.
Рептилии и амфибии: веретеница, остромордая лягушка.
Птицы: ореховка, сойка, вальдшнеп, рябчик, длиннохвостая неясыть, черный
дятел, трехпалый дятел, хохлатая синица, длиннохвостая синица, дроздбелобровик, певчий дрозд, пеночка-трещетка, желтоголовый королек, ястребтетеревятник, зяблик.
Насекомые и другие беспозвоночные: трурница, переливница, усачи,
муравьи, листоеды, жужелицы, пауки.
Растения: ель, сосна, береза бородавчатая, крушина, рябина, венерин
башмачок, черника, любка двулистая, кислица обыкновенная, купена
лекарственная, ландыш майский, орляк, плаун булавовидный, кукушкин лен,
лишайники на деревьях
Грибы: трутовик на деревьях, лисичка, подберезовик, подосиновик, белый
гриб, сыроежки,
План занятия:
1. Вводная беседа. Осенние явления в природе – 5 минут
2. Осенние цветы в поле, на пустыре, на опушке леса (беседа) – 10 минут
3. Осенний наряд деревьев – конкурс на лучшую мозаику из листьев – 15
минут
4. Игры «Кто первый?» (узнавание растений), «Найди свое дерево» - 15
минут
5. Распространение плодов и семян. Работа с рамкой-видоискателем,
мозговой штурм – 20 минут
6. Выполнение поисковых заданий – 5 минут
7. Пауки в лесу – наблюдение – 15 минут
8. Игра «Сова и мыши» - 10 минут
9. Обобщающая игра «Паутина жизни» - 10 минут
22
Сценарий занятия:
1. Знакомство, представление целей и плана занятия, беседа о соблюдении
правил поведения в лесу и организации совместной работы. Для разминки и
создания непринужденной атмосферы проводится краткая игра «Похлопали
– потопали». Ведущий рассказывает о деревьях. Если он говорит правду,
дети хлопают, если нет – топают. Например:
– Деревья умеют ходить, бегать и прыгать.
– Они прочно удерживаются корнями, уходящими глубоко в землю.
– Зимой деревья одеты в зеленый наряд из листьев.
– Внутри деревьев течет сок.
– В лесу много разных деревьев.
– Если все деревья вырубить, то наша Земля будет красивее.
В
ходе
беседы
выявляются
и
конкретизируются
знания
детей
о
фенологических изменениях в лесу. Что осенью происходит с деревьями и
кустарниками, травянистыми растениями? Как изменяется видовой состав
птиц в лесу осенью по сравнению с летом? Какие птицы прилетают к нам на
зиму? Каких беспозвоночных можно наблюдать в лесу осенью?
1. Осенние цветы в поле, на пустыре, на опушке леса (беседа)
Осенние цветы хорошо заметны на убранных полях, давно скошенных лугах,
пустырях. Проходя через эти территории к лесу покажите детям клевер
пашенный, ярутку полевую, редьку дикую, анютины глазки, ясколку,
погремок.
Осенью
(кукушкины слезки),
можно
увидеть
цветущий
горицвет
тысячелистник, пижму. Многие из
кукушкин
однолетних
растений имеют две вегетативные формы – весеннюю и осеннюю.
Многолетние растения, цветущие летом, продолжают цвести и осенью.
3. Осенний наряд деревьев – конкурс на лучшую мозаику из листьев
Стоя на опушке, полюбуйтесь пестротой окраски листьев деревьев и
кустарников леса, обратите внимание на яркие акценты. Предложите детям
23
вспомнить причины изменения окраски листьев. Поиск листьев. Каждая
группа получает задание и выполняет его:
а) найдите три желтых листа, разных по форме,
б) найдите три красных листа, разных по форме,
в) найдите три зеленых листа, разных по форме
г) найдите три бурых листа, разных по форме,
д) найдите семя, умеющее летать,
е) найдите три любых семени,
ж) найдите дерево без листьев,
з) найдите самое зеленое дерево.
Определите, каким растениям принадлежат найденные вами листья.
Для определения можно использовать гербарные листы и подсказки тренера.
Обсуждение. Дети садятся в круг и обсуждают, почему осенью листья
меняют окраску и опадают. Также выстраивается график, отражающий время
наступления листопада у разных деревьев (какие деревья теряют листья
раньше, какие позже).
Далее стараниями всех участников занятия создается «радуга». Дети
выкладывают все собранные листья на клеенку в порядке изменения цвета –
от красного до фиолетового. Представители от каждой команды называют
цвета (желтый, темно-желтый, золотой, светло-коричневый, красный,
бордовый и т.д.) Далее тренер объясняет, что все цвета образованы
основными пигментами желтого, синего и красного цвета.
Листья разделите между 4 группами учащихся. Предложите в течение 5
минут сделать на листе бумаги (клеенке) мозаику, отражающую осеннее
настроение. Мозаики предъявляются всем. Голосованием (за свою группу не
голосуем) определяется мозаика-победитель.
4.
Игра «Кто первый?». Цель игры - научить детей различать и
запоминать виды деревьев и кустарников своей местности. Придя на место
проведения игры, соберите образцы листьев, цветов и семян деревьев и
кустарников - всего 7-10 предметов. Разбейте группу на две равные команды.
24
Выстройте их лицом друг к другу на расстоянии 10 метров. Разложите
предметы на земле в ряд между командами. Команды должны рассчитаться
так, чтобы у каждого игрока в каждой команде был свой номер - №1, №2, №3
и т.д. Когда команды будут готовы, произнесите название дерева или
кустарника, частью которого является один из лежащих на земле предметов,
а затем назовите номер игрока. (Чтобы внести элемент неожиданности,
называйте номера не по порядку.) Например, «Следующее растение - дуб, а
номер - 3». Как только игроки под номером 3 услышат свой номер, они
должны подбежать к образцам на земле и, стараясь опередить друг друга,
найти дубовую веточку (лист, кусочек коры, желудь). Победивший игрок
приносит своей команде два очка. В случае ошибки команда теряет 2 очка.
«Найди свое дерево». Дети делятся на пары. Один из играющих закрывает
глаза (если есть возможность, то глаза закрываются повязкой), а второй
подводит его к дереву и просит потрогать его. При этом он может задавать
вопросы о структуре коры, наростах, предполагаемых размерах дерева, его
возрасте и т.д. После нескольких минут знакомства «слепого» отводят от
дерева, снимают повязку и просят найти свое дерево. Затем игроки меняются
ролями.
5.
Распространение плодов и семян растений осенью – беседа с
учащимися.
Способы распространения. Особенности строения плодов и
семян, распространяемых ветром – наличие крыловидных пластинок у семян
клена, ясеня, пучков волосков, хохолков у семян сложноцветных растений.
Саморазбрасывание семян бобовых и крестоцветных растений. При
набухании, сами разбрасываются семена из коробочки кислицы – надавите на
более или менее спелый плод, и вы увидите, как семена выскочат с большой
силой. Птицы распространяют семена ягодных кустарничков и кустарников.
За покровы животных цепляются семена череды, шалфея соплодия лопуха.
Муравьями разносятся семена чистотела.
С потоками воды после дождя
разносятся семена вероники и очитка едкого, плоды
раскрываются во влажном воздухе.
которых широко
Существует ли какая-то связь между
25
расположением
растений
леса
в
определенном
ярусе
и
способом
распространения их семян?
Тренер организует индивидуальную работу детей
с рамками-
видоискателями. Детям предлагается рассмотреть пейзаж осеннего леса через
бумажные рамки, не поднося их слишком близко к глазам. Сосредоточить
свое внимание на определенном ярусе леса. Зафиксировать взгляд на
растениях,
имеющих
распространения.
плоды
и
семена.
Определить
способ
их
Запомнить вид плодов и семян, поикать в них что-то
необычное, странное, красивое, удивительное, а затем описать увиденное
всем ребятам. Методом мозгового штурма идет поиск закономерностей,
определяющих
связь
между
способом
распространения
семян
и
расположением растения в определенном ярусе леса.
6.
Тренер раздает детям карточки с заданиями – всего 4 варианта.
Выполнять их можно самостоятельно или объединиться в группу с другими
участниками занятия, имеющими такую же карточку. Детям предлагается
изучить указанный участок леса и обнаружить:
o самый неожиданный, незнакомый, резкий или приятный запах;
o самый удивительный, странный или мелодичный, нежный звук;
o самую
гладкую,
мягкую,
теплую
или
шершавую,
бугристую
поверхность природного объекта;
o самое неожиданное сочетание цветов и их оттенков;
Брать с собой эти объекты не следует, лучше их описать. Затем тренер
описывает некий природный объект (или раздает командам карточки с таким
описанием) по его сенсорным характеристикам: цвету, запаху, поверхности.
Команды отправляются на поиски этого объекта.
7.
В солнечный осенний день «бабьего лета» удобно организовать
наблюдение за жизнью и расселением пауков. Тысячами бегают по земле в
теплую погоду быстроногие пауки-волки. Всюду плетут свою паутину
крестовики и другие родственные им виды. На ветках деревьев, по кустам и
в высокой траве устраивают неправильные горизонтальные тенета мелкие
26
паучки-тенетники. Повсюду летает, переливается на солнце тонкая паутина.
Покажите детям стебли и листья высоких трав, по которым быстро
взбираются вверх мелкие паучки. В течение 10-15 минут пусть они
пронаблюдают, как паучок делает сначала опорную рамку для паутины.
Затем выпускает тонкую паутинку с подветренной стороны опорной рамки, и
при помощи ветра создает паутинную петлю – один конец ее прикреплен к
листу, второй – к паучку. Когда петля достигнет длины в 2 – 3 метра, паучок
перекусывает край паутины у опорной площадки и взлетает с ней в воздух.
Перебегая по паутинке, паук изменяет ее полет, то приподнимается над
землей, то опускается. Обычно на паутине расселяются молодые паукиволки, тенетники, бокоходы.
2.
Игра «Сова и мыши». Цель игры – показать детям способы
ориентации сов в пространстве, сложные взаимоотношения животных в
сообществе.
Необходимые материалы: повязка для глаз, колокольчик, 3
тряпичных мешочка (корм мышей). Ход игры: одному игроку завязывают
глаза – это сова. Она ловит добычу без использования зрения, только на слух.
Другому игроку привязывают на ногу маленький колокольчик – это мышь.
Остальные образуют круг - они изображают деревья в лесу, в котором сова
пытается поймать мышь по звуку её шагов, дыхания или по другим звукам. У
ног «деревьев» ложится мышиный корм. Мышь должна знать, что «корм»
находится возле основания «деревьев». Ведущий объявляет: «День, ночь».
Мышь за «ночь» должна собрать все три мешочка. Выходить за пределы
круга, ограниченного деревьями, нельзя. Деревья сначала должны вести себя
шумно, погода плохая (можно топать ногами, хлопать в ладоши, издавать
разные звуки). Сове очень сложно поймать мышь в плохую погоду.
Затем
условия меняются. Деревья перестают шуметь, становиться очень тихо. В
данном случае сова поймает мышь довольно быстро. Если мышь соберет весь
корм раньше, чем сова ее поймает – «мышь» выиграла и выбираются новые
мышь и сова. Если участников много – можно попробовать сделать
несколько 2 мыши и/или две совы.
27
3.
Обобщающая игра «Паутина жизни». Дети образуют круг. Один
из них берет в руки клубок тесемки и называет одно из растений или
животных леса, например, «береза». Ведущий задает всем вопрос: «Кто
питается листьями березы?» Кто-то из детей отвечает: «Гусеница». Тот
ребенок, который сказал «береза», отдает клубок тесемки тому, кто сказал
«гусеница», оставив в руках конец тесемки. Ведущий задает следующий
вопрос: «Кто питается древесиной березы?» Ответ: «Жук-короед». Далее
ведущий задает аналогичные вопросы, имеющие отношение не только
пищевым, но и не пищевым связям между природными компонентами: «На
каких деревьях еще могут жить жуки-короеды (дуб)»?; «Для жизни всем
растениям нужен солнечный свет. Дуб нуждается в солнечном свете?»;
«Какой еще компонент неживой природы нужен для жизни дерева? (почва и
вода)». К концу игры все дети оказываются опутанными бечевкой,
символизирующей многочисленные пищевые и непищевые связи между
компонентами леса.
28
Занятие № 4.
Тема: Экосистема верхового болота
Цель занятия:
o ознакомление с экологическими особенностями болотной системы,
значением болот
o отработка
навыков
наблюдения
и
исследования
природных
объектов
o отработка умений объяснять взаимосвязь изменений состояния
болот и климатических изменений данной местности
Время проведения: лето
Место проведения: верховое болото
Количество учеников: до 15 человек
Возраст: 11 – 14 лет (5 – 8 классы)
Персонал: полевой тренер и два сопровождающих класс педагога
Оборудование: Картинки (лучше ламинированные) с изображением
болотных растений и животных — обитателей болот, спил болотной сосны и
сосны, выросшей в сухом лесу (или их фото), лупы, лакмусовая бумажка,
стакан, губка, красные бусы, дуршлаг, мыло, уголь (таблетки), пакет с
концентратом
супа,
картинки
с
изображением
подушки,
колыбели,
холодильника, палка длиной в 2 метра с делениями, раздаточные таблицы
для игры «Что у нас общего?»
Продолжительность занятия: 1,5 часа
Формы проведения занятия: маршрутная экскурсия, экологические игры
Литература для тренера: С. Скородумова. Экскурсии на болото. Материалы
в помощь учителям (материалы сайта www.wetlands.org)
Тематика проектов, заданий для продолжения изучения:
Значение болот в поддержании климата
Экологические последствия осушения болот
Биоразнообразие экосистемы:
29
Амфибии и рептилии: обыкновенная гадюка, живородящая ящерица,
остромордая лягушка
Птицы: тетерев, желтоголовая трясогузка, золотистая ржанка, средний
кроншнеп, чибис, фифи, змееяд,
Беспозвоночные: торфяниковая желтушка, северная перламутровка, слепни,
стрекозы, листоеды, муравьи
Растения: береза приземистая, береза пушистая, сосна, мох сфагнум, клюква
болотная, голубика, росянка круглолистная, мирт болотный, багульник
болотный, пушица влагалищная, подбел обыкновенный,
План занятия.
1. Правила поведения во время занятия – 10 минут
2. Свободное рассматривание болота, адаптация к новым условиям
занятия – 10 минут
3. Лекция-беседа об особенностях экосистемы болота – 30 минут
4. Организация наблюдений и исследований: исследование мха
сфагнума; исследование ксероморфности болотных растений;
исследование
торфа:
наблюдение
за
наблюдение
животными
за
болота
питанием
и
росянки;
следами
их
жизнедеятельности – 20 минут.
5. Подведение итогов. Экологические игры.
Игра «Болотные
метафоры». Игра «Что у нас общего?» - 20 минут
Сценарий занятия:
1. Правила поведения во время занятия.
o Если на болоте сделан настил или оборудована тропа, то передвигаться лучше по ней. Так не только безопаснее, но и болоту вы причините меньший ущерб. Мягкий покров сфагнума
очень страдает от вытаптывания.
o В летнее время на болоте можно встретить ядовитую гадюку и,
не заметив, нечаянно наступить на нее. В теплое время года на
30
болоте активны различные кровососущие насекомые (комары,
мошка, слепни, лосиные мухи) и клещи, поэтому все участники
экскурсии должны быть в резиновых сапогах до колен, в
брюках из плотной ткани и в одежде с длинным рукавом.
o Передвигаться по болоту группа должна цепочкой друг за
другом. В начале и конце группы идут руководители. Каждый
участник группы должен быть в зоне видимости руководителей.
o Помните, что на болоте самые топкие места обычно покрыты
ярко-зеленой растительностью и со стороны напоминают безопасный лужок.
o Идите по болоту не спеша, не перепрыгивайте с кочки на кочку.
Из-за неустойчивости можно потерять равновесие и упасть, а
это может закончиться травмой.
o Следует избегать очень влажные, топкие и неустойчивые места.
Помните, что сплавина на краю зарастающих озер может иметь
разную толщину и может в любой момент прорваться под
тяжестью людей.
o Весь мусор, свой и чужой, заберите с собой. На болотах нельзя
разводить костер и курить. Торф, особенно в засушливые годы,
очень легко возгорается. Он может тлеть годами даже почти без
доступа кислорода, а потушить его бывает чрезвычайно
сложно.
o Не повреждайте деревьев, не ловите мелких обитателей болот
(насекомых, лягушек, змей и ящериц), а также слетков птиц. Не
создавайте лишнего шума, зря не кричите, не включайте
магнитофон или радиоприемник. Будете вести себя тихо —
увидите и услышите больше.
2.
После прихода на место экскурсии дайте детям 5–10 минут
свободного времени. Это время необходимо для некоторой адаптации и
выхода эмоций. Пусть дети походят самостоятельно и делают, что захотят.
31
Без такой адаптации сосредоточить их внимание на рассказе будет довольно
сложно. Соберите группу. Попросите их оглядеться вокруг и попросите
назвать — чем, по их мнению, болото отличается от леса. (Невысокие
болотные сосны). Чем они отличаются от сосен, выросших в лесу? Почему
они такие? Посчитайте возраст болотной сосны, используя спилы (или их
фото) и живую сосну (по количеству мутовок). Попросите детей прикоснуться к коре сосны и рассказать о своих ощущениях (какая кора на ощупь:
шершавая, колючая, гладкая, теплая, прохладная и т.п.). Потрогайте моховую
подстилку, какая она на ощупь? (Мягкая моховая подстилка). Как
формируются кочки? (Мох сфагнум). Отличие его от других мхов.
3. Лекция (рассказ) об особенностях болотных систем читается на
окраине
болота
и
по
мере
продвижения
по
специально
установленным настилам или тропам.
Что такое болото и чем оно отличается от остальных
o
сообществ. Как же понять, что мы действительно пришли на болото? Ведь не
всякое мокрое место можно назвать таковым. На настоящем болоте всегда
наблюдается обильное переувлажнение, и встречаются характерные только
для него виды растений. В результате недостатка кислорода, кислой среды и
постоянной сырости отмирающие части растений не разлагаются, как в лесу,
а накапливаются, под собственным весом спрессовываются в однородную
массу, или торф
o Мифологические представления о болотах и их отражение в
народном фольклоре.
o Общая характеристика болот, типы болот и их отличия.
Болота образуются там, где есть источник постоянного переувлажнения.
Ключевое слово здесь — постоянное. Это может быть место выхода на
поверхность грунтовых вод, или, например, поймы рек, где вода остается и
застаивается после паводка. На севере такими местами часто бывают даже
неглубокие бессточные понижения, в которых вода накапливается из-за таю-
32
щей с поверхности вечной мерзлоты. Образуются болота и в результате
зарастания озер.
Но
болото
сформируется
лишь
в
том
случае,
если
условия
переувлажнения будут сохраняться в течение нескольких десятилетий, а
скорость накопления растительных остатков будет превышать темпы их
разложения. В этом случае начинает формироваться слой торфа, который и
сам способен поддерживать условия переувлажнения, даже если в процессе
поступления
воды
наступит
короткий
перерыв.
С
этого
момента
болотообразовательный процесс становится стабильным. Почему же формируются разные болота? Это зависит от рельефа, подстилающих пород,
источника воды и климатических условий.
Низинные болота располагаются в основном в низинах и иных
понижениях рельефа: по берегам озер, рек и в долинах ручьев. Самое главное
отличие низинных болот — способ их питания водой. Различают два
основных типа питания низинных болот. Первый тип — напорное грунтовое,
которое происходит в основном за счет выхода грунтовых вод, богатых
минеральными веществами и насыщенных кислородом. Такие болота часто
расположены на склонах, в древних поймах или проточных понижениях. К
грунтовым водам здесь часто добавляется поверхностный сток и осадки.
Другой тип питания низинных болот — застойными водами. Таковы
сплавинные болота на некоторых материковых и пойменных озерах.
По сравнению с другими болотами флора низинных болот отличается
относительно
высоким
видовым
разнообразием.
Здесь
растут
те
представители растительного мира, которые требовательны к содержанию
питательных веществ. На лесных болотах — это ольха черная и серая,
различные осоки, белокрыльник болотный, крапива двудомная, черная
смородина, таволга вязолистная, хмель и другие, а на ключевых и травяных
болотах — это камыш лесной, некоторые виды осок, особые, специфические
виды гипновых мхов, богатое разнотравье (сердечники горький и зубчатый,
герань болотная, мытник болотный, многие виды наших орхидных). По типу
33
питания низинные болота относятся к эвтрофным (от греческих слов ephto —
богатый, trophe — питание), то есть богатым питательными веществами.
Верховые болота образуются в результате прогрессирующего нарастания
торфяной залежи на низинных и переходных болотах. По внешнему виду
верховое болото резко отличается от низинного. Низкие сосны, кустарнички
с кожистыми листьями и моховые кочки — такого на низинных болотах вы
не увидите. Если посмотреть на верховое болото с большого расстояния и
несколько сбоку, то оно будет иметь несколько выпуклую форму. То есть, по
сути, это болото-холм! Как же с этого «холма» не стекает вода? Воду на
верховых болотах удерживает толстая подушка гигроскопичного торфа и
мха-сфагнума, который покрывает полностью всю их поверхность. Сфагнум
способен удерживать количество воды, в 100 раз превышающее по массе его
вес. Через такой мощный слой торфа к корням растений уже не проникают
грунтовые воды, а все питание такое болото получает только за счет
атмосферных осадков — снега и дождя, а это практически дистиллированная
вода. Поэтому тип питания верховых болота называется олиготрофным (от
греческих слов oligos — немногий, незначительный, trophe — питание).
Сфагнум выделяет в болотную воду гуминовые кислоты, которые сильно
закисляют ее. Но растения верховых болот (клюква, багульник, мирт, подбел,
пушица и др.) за многие годы эволюции приспособились жить в условиях
кислой среды и недостатка питательных веществ в грунте.
o Что такое торф. Роль болот в археологических исследованиях.
Торф представляет собой плохо разложившиеся остатки болотных
растений. Процесс их разложения крайне затруднен из-за отсутствия
кислорода,
постоянного
переувлажнения
и
присутствия
веществ-
консервантов — некоторых органических кислот и других соединений. Если
взять кусочек торфа, отмыть его на сите от минеральных примесей и
рассмотреть под бинокулярным микроскопом то мы отчетливо увидим
клетки отмерших растений. На этом методе основан анализ торфа по его
ботаническому составу, когда ученые определяют, какие виды растений
34
участвовали в формировании торфа и на основании этого судят о том, какие
растительные сообщества существовали на данном болоте много лет тому
назад. Именно так ученые смогли понять процессы образования и
формирования болот. Иногда эти процессы идут быстрее, иногда —
медленнее, по этим косвенным признакам ученые могут более или менее достоверно определять некоторые экологические условия прошлого: климат,
степень увлажнения, проточность.
Торф, добываемый на болотах, используется как топливо и органическое
удобрение. Торф прекрасный адсорбент, он впитывает в себя различные
загрязнители, в том числе соединения тяжелых металлов. Сухой торф
применяют в качестве
хорошего теплоизолятора. Из торфа можно
вырабатывать грубую бумагу, картон и даже ткани! Его используют как
субстрат при выращивании цветов и овощей в теплицах. С XVIII века врачи
применяют торф для лечебных грязевых ванн, в нашей стране до сих пор
действуют бальнеологические здравницы, где используется эти процедуры.
Благодаря антисептическим свойствам торф активно применяется
медицине в качестве желудочного сорбента, а во время
в
Великой
Отечественной войны из верхового торфа и очеса сфагнума изготавливали
стерильный перевязочный материал, которого так не хватало нашей армии.
Из-за отсутствия поступления кислорода, низких температур и кислой
антисептической среды в торфе долгое время могут сохраниться многие
предметы. Например, известны находки стволов деревьев, упавших в болото
около 5000 лет тому назад. Благодаря консервирующим свойствам торфа
археологам удается находить в нем очень хорошо сохранившиеся предметы
былых эпох. Обычно погребенные в болотах предметы находят там, где
торфяная залежь была нарушена или человеком в ходе добычи торфа или
руслом реки.
o Растения болот. Отличие растений верховых и низинных
болот. Условия обитания растений на верховых болотах.
35
Растения верховых болот, несмотря на то, что произрастают в
переувлажненном месте, испытывают недостаток влаги. Связано это с тем,
что всасывание воды растениями затруднено из-за ее повышенной
кислотности, недостатка кислорода и пониженной температуры торфа.
o Понятие ксероморфности. Примеры растений и их описание
В результате эволюции у растений образовались приспособления,
помогающие удерживать им воду — они имеют жесткие листья, часто к тому
же опушенные с нижней стороны, имеющие восковой налет, плотную
кутикулу, толстостенный эпидермис, сильно развитые механические ткани,
глубоко погруженные в ткань листа устьица, а сами листья часто бывают
мелкими и вечнозелеными. Это так называемые признаки ксероморфности.
Подобные особенности строения встречаются также и у растений крайне
засушливых
местностей.
Корневая
система
этих
растений
обычно
располагается в поверхностных слоях торфяной залежи, где несколько теплее
и чуть выше содержание кислорода. Многие растения образуют на корнях
микоризу с грибами, которая позволяет им получать элементы минерального
питания от гриба, способного извлекать их за счет разложения органических
остатков. Растения же взамен поставляют грибу некоторые необходимые
органические соединения.
o
Животные – обитатели болот. Редкие животные. В наших
густонаселенных краях труднопроходимые и мало посещаемые людьми
болота часто дают последнее пристанище крупным зверям и птицам,
большинство из которых стали редкими и охраняемыми. Именно на болотах,
в самых глухих местах, предпочитают выводить свое потомство многие
хищные птицы, лось, кабан, волк, медведь, рысь и многие другие осторожные животные.
o Свойства болот. Какую роль играют болота в природе.
В природе болота выполняют множество важных функций. Все они
являются незаменимыми, то есть присущими только болотам, и никакие
другие местообитания — леса, степи, луга и иные сельскохозяйственные
36
угодья не способны их выполнять. Давайте попробуем взглянуть на эти
функции и оценить их с точки зрения собственной выгоды. Такой взгляд на
оценку природных свойств и процессов в современном мире принято обозначать как предоставление природой «экосистемных услуг».
Так какие же «экосистемные услуги» предоставляют болота человеку
неразумному? Это сохранение биологического разнообразия, поддержания
гидрологического режима
территории,
атмосфере,
климата,
поддержание
обеспечение
формирование
баланса
газов в
возобновимых
и
невозобновимых природных ресурсов.
Болота в природном состоянии как губка впитывают всю лишнюю воду из
тающих льдов и снегов, из дождей и паводков, а затем постепенно отдают ее
в реки и ручьи, испаряют в воздух, делая его более влажным. На землях, примыкающих к болотам, еще долго удерживается относительно высокий
уровень грунтовых вод, а животные, как дикие, так и домашние, всегда
найдут на их берегах сочную траву, а на самом болоте — еще и воду, даже
если осадки не будут выпадать более месяца: стоит только поглубже
покопать. Но когда вместо болот вокруг сухая земля, талые и дождевые воды
стремительно несутся в реку, нигде не задерживаясь, за считанные часы
переполняют ее русло, и река выходит из берегов, затапливая поля и
огороды, дома и памятники культуры, дороги и фермы. Болота удерживают в
торфе огромные объемы воды, причем ее запасы в верховых болотах с их
выпуклой формой превышает таковые в озере такой же площади и глубины
ложа, хотя площадь испаряющей поверхности на таком болоте по сравнению
с озером будет несколько выше, благодаря большей площади листьев обитающих на болоте растений.
Болота выполняют роль гидрохимического барьера. Все вещества,
растворенные в атмосферных осадках, в поверхностных талых и паводковых
водах претерпевают определенные изменения, проходя через болотный
«фильтр». Часть загрязнителей задерживается в толще торфа, некоторые
соединения вступают в химические реакции с гуминовыми кислотами,
37
связываясь с ними и образуя менее токсичные сложные органические
комплексы. Красновато-бурая вода, стекающая с болота, как правило,
очищена
от
загрязнений,
подкислена
и
обогащена
органическими
веществами. Эти воды играют особую роль в формировании биогеохимии
ландшафта.
С осушенных болот все эти соединения разрушаются, и исходные
загрязнители вновь переходят в доступную для организмов, а потому более
высоко токсичную форму. К этому добавляются токсичные органические
вещества, образующиеся при разложении самого торфа.
o Охрана болот. Климатические последствия необдуманного
использования болотных ресурсов.
Человечество уже пришло к мнению, что для его собственного
выживания необходимо совместное существование со всем разнообразием
живых существ на планете, в одиночку на которой не выжить. Правительства
большинства стран мира согласились с этим, подписав Всемирную
Конвенцию о биологическом разнообразии. А в 2004 году, обсуждая пути
сохранения биоразнообразия на посвященной этому вопросу всемирной
конференции, страны решили обратить внимание на особую роль, которую
играют болота в сохранении биоразнообразия, и утвердили соответствующий
документ.
Болота
—
источник
огромных
природных
ресурсов,
издавна
использующихся человеком. К возобновимым ресурсам болот относятся
ягоды, грибы, охотничьи животные, древесина, сфагновый мох, а в
последние годы к ним добавились и рекреационные ресурсы: люди стали
понимать, что болота — это еще и красивые пейзажи, и неповторимое
настроение этого места. Но все эти ресурсы являются возобновимыми лишь
до тех пор, пока их берут не больше, чем может дать природа, и способами и
приемами, которые не портят их. Нельзя собирать клюкву раньше времени, с
использованием «скребков», или «дралок» и огромными толпами народа. Все
38
это травмирует растения и нарушает среду их обитания, что неизбежно ведет
к падению урожая в будущем. Не стоит вырубать все деревья на болоте или
по его краям; лучше не беспокоить птиц в гнездовой период, а дичь добывать
согласно установленным нормам; сфагновый мох для конопатки стен лучше
брать понемногу и в разных местах; экскурсию по болоту лучше проводить
по деревянным мосткам.
4. Организация наблюдений и исследований:
o Исследование мха сфагнума:
Попросите детей рассмотреть стебель мха под лупой и описать его
строение. Предложите детям описать цветовую палитру сфагнума. Покажите
детям, как мох впитывает воду. Выжмите воду из мха в стакан и опустите
туда лакмусовую бумажку. Какая рН у воды? Почему?
o Исследование ксероморфности болотных растений.
Как растения
приспосабливаются
к
жизни на
болоте? Какие
приспособительные особенности у них появляются? Приведите примеры.
Покажите типичных представителей болотной растительности (мирт,
багульник, клюква и др.). Попросите детей понюхать листик багульника. На
что похож запах?
o Исследование торфа:
Предложите детям опустить руку в торф и ощутить, какой он —
теплый или холодный. Почему торф холодный? Как это отражается на жизни
растений?
Приготовьте заранее палку длиной около 2 м с делениями. Проткните
толщу торфа. На какой глубине появилась вода? Почему? Как цвет торфа на
разных глубинах отличается друг от друга?
o Наблюдение за питанием росянки
Удивительное растение росянка. Найдите росянку на болоте и
попросите детей рассмотреть ее под лупой. Посадите на лист росянки
комара. Что происходит? Положите на лист другого растения песчинку или
39
маленький кусочек коры. Что произойдет? (Растение реагирует только на
частички, содержащие белок).
o Наблюдение за животными болота.
Попробуйте найти следы жизнедеятельности животных (перья,
погрызы, подолбы, помет и следы). Покажите заранее приготовленные
картинки этих животных (а может, вам повезет, и вы увидите этих животных
сами). Какова роль болота в жизни этих животных?
Попросите детей найти поврежденные растения (жуком-короедом,
гусеницами, дятлом, лосем и т.д.). Пусть они выскажут свое предположение
о том, кто это сделал.
5. Подведение итогов. Экологические игры.
Игра «Болотные метафоры». Цель игры – показать функции болот.
Необходимые материалы: губка, красные бусы, дуршлаг, мыло, уголь
(таблетки), пакет с концентратом супа, картинки с изображением подушки,
дома, холодильника.
Ход
игры:
тренер
предъявляет
учащимся
предметы
или
их
изображение и просит подобрать к ним, как к метафорам, функции болот.
Например:
Предмет или изображение
Метафора
Губка
Моховая подушка болота впитывает
и удерживает воду
Дуршлаг или сито
Болота процеживают или фильтруют
воду, очищая ее от вредных примесей
Уголь (таблетки)
Болота
нейтрализуют
токсические
вещества, поступаемые из воды или
воздуха
Подушка
болото – удобное место ночевки и
отдыха мигрирующих птиц
Красные бусы
болото-место произрастания многих
растений (клюква)
40
Дом
болото – место обитания многих
видов
Мыло
болото очищает окружающую среду
от вредных бактерий
Холодильник
Болото
консервирует
живые
и
неживые объекты на многие века
благодаря пониженной температуре и
особому химическому составу
Суп
водно-болотные угодья обеспечивают
многие виды пищей
Спросите у детей, какие еще метафоры они могут предложить, какие
важные функции есть у болота.
Игра «Что у нас общего?»
(по материалам книги В.А. Ясвина «Мир природы в мире игр»)
Многие животные — обитатели болот, такие, как лягушки, жабы, змеи и
пиявки, вызывают у многих людей чувство неприязни. Игра пробуждает
чувство сопереживания и отождествления с «неприятным» животным и тем
самым изменяет отношение к нему в лучшую сторону.
Основные
цели: коррекция
отношения
участников
к
«неприятным»
животным, идентификация, формирование этики отношения ко всем живым
существам.
Материалы и подготовка: бланки с таблицами для всех участников.
Процедура. Участникам предлагается заполнить таблицу, отметив в каждой
клеточке «да» или «нет» или + и -.
41
хочет жить
умеет ползать
живет в нашем доме
ходит в школу
умеет летать
ест конфеты
умеет прыгать
может заболеть
может проспать всю зиму
умеет плавать под водой
Кто
Гадюка
Жаба
Крыса
Мышь
Заяц
Лягушка
Пиявка
Комар
Паук
Кабан
Улитка
Сова
Уж
Лосиная муха
Я сам(а)
Затем предлагается ответить на вопросы.
1. Что общего оказалось у тебя со всеми животными?
2. Что умеют делать некоторые животные, чего не можешь ты?
3. Чему из этого ты еще можешь научиться?
4. С кем из животных у тебя оказалось больше всего общего?
5. А что такого делаешь ты, что не делает никто из животных?
6. У тебя с животными оказалось больше общего или больше различного?
42
Игру можно продолжить, предложив группе написать «неприятному»
животному поздравительную открытку так, как бы это понравилось самому
животному.
43
Занятие № 5.
Тема: Жизнь в зимнем лесу.
Цель занятия:
o отработка навыков наблюдения за животными, определение у них
приспособлений к переживанию неблагоприятных условий.
o освоение
способов
определения
животных
в
зимнем
лесу
различными способам.
o изучение характера питания и поведенческих реакций животных
o приобретение опыта составления рациона питания
Время проведения: ноябрь - март
Место проведения: опушка леса, специально подготовленная поляна в
лесу с кормушками для птиц, лесная тропинка.
Количество учеников: до 15 человек
Возраст: 11 – 14 лет (5 – 8 классы)
Персонал: полевой тренер и два сопровождающих класс педагога
Оборудование: бинокли, карты открытий (см. Приложение), 2
термометра у тренера.
Продолжительность занятия: 1 час (при температуре не больше 10
градусов мороза) на открытом воздухе и 45 минут в помещении.
Формы проведения занятия: маршрутная экскурсия, организованное
наблюдение
Литература для тренера:
Ласуков, Р. Звери и их следы: Карманнный определитель. – М.: Рольф,
1999. 128 с.
Конюшко, В.С., Чубаро, Сс.в. Экологические прогулки. Минск,
Белорусская наука, 2005. -198 с.
Бышнев, И. Февраль //Экалогія, 2010, №2,с 53
Бышнев, И. Зима //Экалогія, 2009, №2 ,с 7,31,45,56,60,62,63
Чумаков, Л.С. Кто как зимует: экскурсия в зимний лес. //Экалогія,
2008, №1, с32
44
Блинников, В.И. Зимняя комплексная экскурсия //Биология в школе,
2003. №6, с 69 Бышнев, И. Февраль //Экалогія, 2010, №2,с 53
Определение растений в период их безлистного состояния// Биология в
школе, 2008, № 8, с 53.
Тематика проектов, заданий для продолжения изучения:
Создание атласа-определителя следов пребывания животных в лесах
вашей местности.
Рассказ «Один день из жизни зайца», составленный на основе
тропления следов животного.
Биоразнообразие экосистемы:
Звери: косуля, белка, лось,
заяц-беляк, лисица, кабан, рысь,
обыкновенная бурозубка, полевка.
Птицы:
синица, чиж, овсянка, щегол, королек, тетерев, поползень,
пищуха, малый пестрый дятел, большой пестрый дятел,
сойка, снегирь,
свиристель, сорока,
Насекомые и другие беспозвоночные: жуки-мягкотелы и их личинки –
«снежные черви»
Растения: ель, сосна, береза бородавчатая, рябина, осина, липа, дуб
Перед началом экскурсии тренер проводит знакомство, сообщает цель,
содержание, продолжительность занятия, проводит беседу о требованиях
безопасного поведения.
План занятия:
1.
Маршрутная экскурсия по опушке леса и лесным тропинкам.
Игра «Отгадай, чьи следы» - 15 минут.
2.
Определение растений, следов животных, мест их питания.
Заполнение карты открытий - 20 минут.
3.
Наблюдение
за
птицами
на
поляне
со
специально
расставленными кормушками – 15 минут
4.
Групповая работа по специальным заданиям - 10 минут
45
5.
Подведение итогов. Игры: «Кто здесь наследил?», «Собери свой
корм» - 45 минут (в помещении)
Сценарий занятия.
1.
Маршрутная экскурсия начинается с прохода по краю леса и
поля, где есть островки лиственных деревьев и кустарников, заросли
репейника на обочине дороги. Тренер предлагает определить по силуэтам
деревья и кустарники: липу, клен, дуб, яблоню, ель, сосну, можжевельник,
малину, орешник. В ходе беседы с учащимися выясняется, как
узнать
деревья по почкам и побегам (расположение почек, их размеры, форма,
запах), какие характерные черты кустарников.
Зимовье насекомых. В оттепель на снегу можно увидеть некоторых
насекомых. Особенно много их встречается около пней, стволов деревьев,
кустарников. Днем они выбираются из-под снега через отдушины, которые
проникают до земли, ночью опять прячутся от мороза под снег. Тренер
предлагает детям убедиться в разнице температуры на снегу и на почве под
снегом, помещая термометр в отдушину возле дерева. Некоторые насекомые
выбираются на поверхность снега, спасаясь от воды, которая накапливается
под снегом в оттепель.
Иногда на снегу можно увидеть множество
набольших бархатисто-черных личинок с красной грудкой и брюшком. Это
«снежные черви» - личинки жука мягкотела. Только на снегу встречается
маленький бескрылый комарик хионея. Много насекомых можно увидеть
зимой под корой пня и в стеблях крупных зонтичных растений-дудников,
дягилей. Разломав головки репейника, выросшего у дороги, можно увидеть
белого мясистого червячка – личинку жука долгоносика. В своих убежищах
оцепенели от холода крупные жуки, бабочки, мухи. На ладони они быстро
отогреваются и начинают двигаться, помещенные в холодное убежище опять
цепенеют. Птицы знают такие секреты насекомых. Часто возле сухих
«дудок», головок репейника, пней охотятся за насекомыми синицы.
46
Игра «Отгадай, чьи следы» проводится на небольшом открытом
пространстве. На нетронутом снежном покрове у тропинки каждый из
участников делает по одному отпечатку своей обуви. Внимательно
изучаются все отпечатки. Затем они затираются. Один из участников
закрывает глаза или уходит в сторону. Кто-то из участников оставляет
отпечаток своей обуви. Открыв глаза, игрок должен отгадать, чей след на
земле.
2.
По следам на снегу, земле и окружающих предметах можно
определить, какие животные водятся в данной местности. Далее внимание
детей
фиксируется
на
встречающихся
в
зимнем
лесу
следах
жизнедеятельности животных. Это могут быть: 1) следы передвижения
животных (отпечатки ног, набитые тропы, следы от крыльев взлетающей
птицы); 2)следы кормовой деятельности животных (обкусы и заломы ветвей
и верхушек растений, объеденная кора, обработанные шишки, остатки пищи,
запасы ее в кладовых, разрытые норы, раскопанные муравейники и т.п.); 3)
следы жизненных отправлений животных (экскременты, мочевые точки,
следы линьки, сброшенные рога); 4) убежища животных (норы, логова,
дупла, гнезда, подснежные ходы, выбросы земли при копании нор, следы
собранной подстилки).
Изучение убежищ животных. Жилые норки мелких животных (мыши,
полевки, землеройки, кроты) выдают подтаявшие края углублений в снегу.
Под ветвями елей на земле – входные отверстия в норки полевки. Белки
обитают в дуплах или строят собственные круглые гнезда.
Под снегом
зимуют ласки, куницы – в дуплах и гнездах белок. На снегу остаются следы
лежки зайца, лося, косули, которая разгребает снег практически до самой
земли.
Кабаны спят под ветвями елей, натаскивая туда траву, мох, или
разрывают муравейник.
Изучение следов передвижения животных. По характеру следов можно
определить способ передвижения - это могут быть ходьба, бег, прыжки. В
лесу можно обнаружить следы зайца, собаки, лисицы, косули, лося, кабана,
47
рыси,
полевой мыши. Обсуждение их отличий. Определение по следам
характера передвижения животного. Занесение в карту открытий сведений о
замеченных следах зверей. Легче всего в лесу увидеть следы зайца.
Определите отпечатки задних и передних лап, найдите петли(пересечение
собственных следов), сдвойки (две цепочки следов идут параллельно друг
другу), скидки (резкие прыжки в сторону до 3 метров). Лисьи следы похожи
на следы собаки, но идут строго по одной ниточке, и задние лапы она ставит
точно в следы от передних. Беличий след легко узнать: четыре отпечатка –
два спереди, два сзади, потом опять – четыре отпечатка. Спереди в виде
полосок отпечатки задних лап, сзади короткие – отпечатки передних лап.
Изучение следов птиц. Определение их принадлежности.
Парная работа с картами открытий. Определение следов зверей и птиц и
занесение в карту отметок о их наличии.
3.
Наблюдение за птицами в лесу лучше всего проводить на
полянах, где специально установлены птичьи кормушки. Собираются птицы
на рябине, кустарниках с ягодами. Проще всего наблюдать синиц, корольков,
дятлов, снегирей. По мере наблюдения заполняются карты открытий.
1.
Наблюдение за стайками синичек. Стайки дружелюбные и
многонациональные – здесь могут быть разные виды синичек (большая,
буреголовая гаичка, длиннохвостая ), но и поползни, корольки, пищухи.
Синицы кормятся на веточках, предпочитая лиственные породы (поползни,
пищухи, дятлы – на стволах).
2.
Наблюдение
за
поползнями,
дятлами,
пищухами.
Устанавливается характер передвижения птиц по дереву. Изучается
«кузница» дятла.
3.
Беседа
о
пищевой
специализации
птиц
в
лесной
экосистеме. Чем питаются синицы, дятлы, поползни, пищухи? Как они при
этом передвигаются? Какие адаптации наблюдаются у этих птиц? Какое
48
сотрудничество птиц наблюдается при жизни в зимнем лесу (совместная
кормежка, сигнализация об опасности)
4.
Наблюдение за снегирями. Как организована их стайка, чем
питаются. Кто поет в зимнем лесу? Свиристели, снегири. В феврале можно
услышать барабанную трель дятла, песни большой синицы, гаички-пухлянки,
лазоревки.
4. Работа в группах:
1.
Ботаники: установить, плоды, ветки и кору каких деревьев и
кустарников предпочитают животные в качестве корма зимой. Семена каких
растений предпочитают птицы данного вида в кормушке. Как отличить
погрызы зайца и косули; ягоды рябины, расклеванные снегирями и
2.
Зоологи: питание птиц: определить, в чем проявляется пищевая
специализация птиц в зимнем лесу.
В карту наблюдений: Пища птиц. Число осмотренных птицей ветвей
за 10 (5) минут кормовой деятельности. Число посещений кормушки одной
птицей за 10 (5) минут. Число птиц данного вида, посетивших кормушку за
10 (5) минут.
3.
Следопыты. Пройдите по обнаруженному следу животного и
определите, в каком направлении оно передвигалось. Установите, давно ли
сделан отпечаток
следа,
торопилось животное
или шло спокойно.
Попробуйте установить цель движения этого животного – поиски корма или
убежища, спасение от преследования или другое
Подведение итогов занятия. Проводится в помещении.
1.
Игра «Кто здесь наследил?».
Каждый участник получает
карточку с названием и изображением типичного для зимнего леса Беларуси
обитателя (птицы или зверя), но не показывает ее другим участникам.
Отдельно на столе (или по всему помещению) лежат многочисленные
карточки с изображением следов этих животных и свидетельств их
49
пребывания (погрызов, обработанных шишек, гнезд, лежбищ и т.п.). За
определенное время
(3 минуты) следует собрать все карточки с
изображением следов и свидетельств пребывания данного животного. Затем
все участники получают цветные мелки и собираются у доски. По очереди
каждый изображает на этом «снежном поле» свои следы. Тренер выбирает
следопыта, который должен расшифровать эту сложную следовую картину.
По мере правильно указания следов, участник с соответствующей карточкой
показывает свою карточку с изображением животного, становится у доски и
помогает следопыту. Проигрывает тот, чьи следы остались неузнанными.
2.
Игра «Собери свой корм». Ребята продолжают олицетворять себя
с определенным в предыдущей игре животным. В помещении (в виде
рисунков или натуральных объектов) располагается «корм», который можно
собирать играющим. Выйдя «на охоту», они должны за фиксированное время
(1-3 минуты) набрать наибольшее разнообразие подходящего для них корма иначе говоря, выжить. Вариантом игры является отдельный сбор летнего и
зимнего корма. Затем группа собирается вместе с ведущим в круг, чтобы
выслушать каждого участника и решить - выжил ли он. Как правило, многие
участники набирают много лишнего корма "на всякий случай" - тогда они
должны доказать, что же в их рационе основное, а что - случайное лакомство.
Ведущий по ходу ответов "животных" может давать много интересных
сведений об особенностях питания и выживания рассматриваемых видов.
3.
Группы готовятся представить отчет о результатах своих
наблюдений в виде инсценированного рассказа. Автор пишет текст рассказа,
режиссер готовит инсценировку, актеры отрабатывают свои роли.
4.
Представление и обсуждение отчетов.
ПРИЛОЖЕНИЕ к игре "СОБЕРИ СВОЙ КОРМ":
ЖИВОТ
НОЕ
КОРМ ЛЕТОМ
КОРМ
ЗИМОЙ
50
Семена ели и сосны
из шишек (3),
БЕЛКА
лесные сосны (5) и летние
орехи (2), желуди (1), запасы
грибы
(1),
ягоды
растений
(5), травинки (5), грибы
(3), насекомые (2) и их
личинки
(2),
дождевые
черви (1)
орехи,
Семена ели (5),
зеленые
растений
растения
(5),
лиственых
деревьев
кустарников (2)
кора
и
части
(2),
кора
лиственных (1)
Травянистые
ЗАЯЦ
если
желуди, грибы
Семена
Я МЫШЬ
(3),
(1), найдет:
птичьи яйца (1)
ЛЕСНА
Семена ели и
Кора (5), почки
лиственных деревьев
и кустарников (2)
Кора и ветки
Травянистые
ЛОСЬ
растения
(5)
деревьев
ива,
водная осина, рябина; редко-
растительность (3) грибы ель
(1)
(5):
и
молодые
сосенки, сухая трава
(1)
веточк березы,
КОСУЛ
Я
бересклета,
боярышника, осины,
можжевельника,
сосны.
КЛЕСТ
Семена ели (5)
51
Ы
СОЙКИ
желуди
СВИРИС
Семена рябины
ТЕЛИ
ДРОЗДЫ
Семена рябины
ЩЕГЛЫ
Семена березы
ПОПОЛ
Крылатки
ЗНИ
клена, желуди
СНЕГИР
Крылатки
И
клена, ясеня
СИНИЦ
Насекомые
Ы
Мыши (5), белки (2КУНИЦ
А
3),
мелкие
ягоды
птицы
(2)орехи
(3),
(2), белки
Мыши
(5),
(2),
птицы
насекомые (3), яйца птиц (3)падаль (2)
(2), мед (1)
Мыши (4), зайцы
ЛИСА
(3), птицы (2-3), лягушки
(1), насекомые (2), падаль
(2), ягоды (1)
КАБАН
Всеядный
корневища
:
Мыши
(5),
зайцы (3), птицы (2),
падаль (3)
Всеядный (5):
растений, корневища растений,
желуди (5), зеленые части желуди, падаль (2)
52
растений
(4)
дождевые
черви (3); насекомые (2) и
их личинки, грызуны (1),
падаль (2)
P.S. В графах "корм летом и зимой" в скобках указаны цифры - это
доля данного вида корма в общем рационе животного, приблизительно
оцененная нами по 5 бальной шкале. Реальное "меню" зависит от местных
условий обитания животного.
Карта открытий
Следы зверей на снегу
рисуно
животное
к
отметка
о
наблюдении
следа
Следы птиц на снегу: Научитесь узнавать на снегу следы вороны,
галки, сороки, устанавливать по
53
рисуно
к следа
птица
отметка
о наблюдении
Наблюдение за птицами: Виды встречаемых птиц. Число встреченных
птиц (одиночные или стайки). Указать число птиц в стайке. Поведение
встреченных птиц (отдыхают, кормятся, перемещаются воздухе и т.д.)
54
№ 6. Тема: Растения и животные луга
Цель занятия:
o ознакомление с растительным и животным миром лугов Беларуси
o отработка навыков наблюдения за насекомыми и птицами луга
o отработка умений объяснять взаимоотношения живых организмов в
экосистеме на примере лугового сообщества
Время проведения: весна - лето
Место проведения: суходольный или пойменный луг
Количество учеников: до 15 человек
Возраст: 11 – 14 лет(5 – 8 классы)
Персонал: полевой тренер и два сопровождающих класс педагога
Оборудование: наборы конвертов с изображением цветков луговых
растений и анаграммами их названий внутри (по одному набору на каждую
группу), цветовые круги на каждую группу, пластмассовые стаканчики по
числу участников занятия, сачки и баночки для сбора насекомых, лупы,
определительные листы по насекомым луга – «карты открытий», бинокли,
толстые шнуры
Продолжительность занятия: 1час 40минут
Формы проведения занятия: экологическая прогулка по лугу с включением
игровых фрагментов.
Литература
для
тренера:
Дикая
природа
Беларуси:
пособие
к
факультативным занятиям для учащихся 7 0 8 кл. общеобразовательных
учреждений для работы в классе / Гричик и др. Минск : Адукацыя і
выхаванне, 2009. – 272 с.
Тематика проектов, заданий для продолжения изучения: При помощи
акварели попробуйте повторить палитру красок какого-либо растения дома,
нарисуйте это растение.
Биоразнообразие экосистемы:
Звери: обыкновенный крот, землеройка, полевка, заяц-русак
55
Амфибии и рептилии: травяная лягушка, остромордая лягушка, серая жаба,
зеленая жаба, краснобрюхая жерлянка, обыкновенный уж, обыкновенная
гадюка, живородящая ящерица, прыткая ящерица
Птицы луга : полевой жаворонок, белая трясогузка, желтая трясогузка,
луговой чекан, чибис, серая славка, обыкновенная чечевица, тростниковая
овсянка, обыкновенный соловей, коростель, дупель, обыкновенный жулан,
ласточки воронки и касатки, стрижи, луговой конек, бекас, белый аист,
луговой лунь, обыкновенный канюк. Кроме того, на пойменном лугу
встречаются: гуси, утки (кряква, шилохвость, широконоска, чироктрескунок), крачки, чайки, кулики, чибис,
Насекомые и другие беспозвоночные суходольного луга: бабочки: зорька,
желтушка луговая, воловий глаз, пестрянка щавелевая, червонец огненный;
сверчок полевой, мягкотелка бурая, жужелица волосистая, хрущик луговой,
навозник обыкновенный, журчалка-шмелевидка, огневка трескучая, сверчок
полевой, муравей черный садовый, листоед тысячелистниковый, черепашка
маврская, щитоноска свекловичная, клоп люцерновый, клоп итальянский,
бегун шеститочечный, коровка двухточечная; цветочный паук.
Насекомые пойменного луга: мягкотерка рыжая, жужелица решетчатая,
листоед ясноточный, листоед скрытоглав зеленый, шмель каменный, коровка
семитоечная, клоп рапсовый, щитник ягодный, щелкун Элатер кровавый,
щелкун посевной темный, пенница слюняваябронзовка золотистая, лептура
красная, красотка блестящая, волнянка ивовая, пестрянка таволговая, махаон,
кузнечик певчий.
Растения суходольного луга: горец птичий, гвоздика травянка, черноголовка
обыкновенная, пастушья сумка, очиток едкий, ярутка полевая, клевер
пашенный, клевер ползучий, зверобой продырявленный, фиалка полевая,
цикорий обыкновенный, фиалка трехцветная, льнянка обыкновенная,
нивяник обыкновенный.
56
Растения пойменного луга: смолка обыкновенная, горец змеиный, горицвет
кукушкин, лютик едкий, лютик ползучий, лютик жгучий, сердечник луговой,
лапчатка гусиная, чина луговая, погремок малый, вербейник монетный, мята
полевая.
План занятия:
1. Вводная беседа тренера об особенностях луговых экосистем - 15
минут.
2. Игра «Как меня называть?» - 10 минут.
3. Игра «Палитра луга» - 10 минут.
4. Игра «Неповторимый аромат» -10 минут.
5. Взаимосвязь растений и животных луга – беседа тренера о пищевых
связях в экосистеме луга. Сбор луговых насекомых и их изучение и
определение. Наблюдение за птицами луга – 30 минут.
6. Игра «Микропоход» - 15 минут.
7. Подведение итогов занятия – 10 минут
Сценарий занятия.
1. Тренер представляет план занятия, знакомит с его целями и порядком
проведения, напоминает правила безопасного поведения. На лугу, куда
выходит группа, проводится вводная беседа. Разнообразие лугов:
пойменные, заливные, суходольные. Особенности сезонных изменений
в растительности луга. Специфика гнездования луговых птиц.
Пищевой рацион животных луга. Причины многообразия луговых
насекомых. Угрозы, которые представляют луговым сообществам
применение гербицидов и изменение водного режима почв.
2. Игра «Как меня называть?». Цель игры - познакомить детей с дикими
цветами и помочь им узнать и запомнить их названия. Для ее
проведения дети разбиваются на группы по 4 человека. Каждая группа
57
получает набор конвертов, на которых изображены цветущие луговые
растения. По одному растению на каждом конверте, но все наборы для
групп одинаковые. В конвертах анаграмма названия растения
(анаграмма слова – это набор букв, составляющих данное слово,
записанных в произвольном порядке). Отдельно у тренера есть «ларец
ответов» - такие же конверты с изображением цветков, но с
правильными названиями растений в них. Игра проводится во время
остановки учащихся на лугу. Тренер показывает 3 цветущих растений
всем детям, называя их по номерам: 1-е растение, 2-е растение, 3-е
растение. Задача групп запомнить их вид (рвать нельзя!). Дети должны
найти изображения таких растений среди своих конвертов, достать
анаграмму и расшифровать ответ. Побеждает та группа, которая
справилась с заданием первая. В случае затруднений, группа имеет
право обратиться к «ларцу ответов», но в таком случае ей не
засчитывается очко за это растение. Игру можно повторить 2 – 3 раза.
В конце игры обсудите, почему людям не следует собирать дикие
цветы.
3. Игра «Палитра луга». Цель игры – обратить внимание детей на
разнообразие красок и оттенков растений луга. Тренер рассказывает о
цветовом круге и раздает группам детей по одному крупному
изображению цветового круга.
Цветовой круг основан на трех
основных цветах: желтом, синем и красном. Кроме основных, вы
видите на круге составные цвета, т.е. те, которые образованы путем
смешивания основных цветов. Например, зеленый цвет получается
при смешивании желтого и синего, оранжевый – при смешивании
желтого и красного. Все эти цвета могут быть светлыми, бледными
или, как говорят художники, пастельными, а могут быть темными,
насыщенными. Цветовой круг: желтый – желто-зеленый, - зеленый –
сине-зеленый – синий – сине-фиолетовый – фиолетовый – краснофиолетовый – красный – красно-оранжевый – оранжевый – желто –
58
оранжевый – желтый. Задания для работы в группах выполняются с
небольшими фрагментами растений луга - листочками, лепестками
цветов и т.п.:
o Составьте цветовой круг из тех объектов (листья, лепестки цветов),
которые вы видите на лугу.
o Соберите коллекцию предметов живой природы, имеющих разные
оттенки зеленого цвета.
o Устно опишите все цвета и оттенки одного цветущего растения.
Составьте палитру красок одного растения (например, медуницы).
4. Игра «Неповторимый аромат». Цель игры – обратить внимание детей на
многообразие запахов растений луга. Тренер раздает учащимся по одному
пластмассовому стаканчику и предлагает собрать в них части различных
растений (листочки, стебельки, цветки), запах которых им понравился.
Каждый ученик собирает свою композицию ароматов. Дети запоминают
запах своей композиции растений и сдают стаканчики тренеру. Тот
нумерует их (записывает для себя номер стаканчика и имя ученика). Дети
садятся в круг и передают друг другу стаканчики с композициями
ароматов до тех пор, пока каждый не найдет и не оставит себе свою
композицию. После этого тренер проверяет правильность выбора этих
композиций, просит описать словами понравившийся запах, объяснить
значение запаха в жизни луговых растений.
5. Проходя по лугу, тренер ведет с учащимися беседу о животных луга и о
пищевых связях, складывающихся в экосистеме. Дети получают сачки для
ловли насекомых, «косят траву» и изучают насекомых, пойманных
сачком. Дети получают «карты открытий» (см. Приложение), в которых
помечают обнаруженных насекомых. Некоторых насекомых дети
помещают в баночки для сбора, рассматривают, затем отпускают в
природу. Тренер объясняет способы питания этих насекомых, их роль в
луговой экосистеме.
59
6. Наблюдение за луговыми птицами проводится при помощи биноклей.
Дети пытаются проследить полет птицы, определить место ее
гнездования, питания. Тренер рассказывает о пищевом рационе луговых
птиц, подводит детей к пониманию многообразия пищевых связей в
луговой экосистеме и о необходимости сохранения природной среды
обитания ее жителей.
7. Игра «Микропоход». Цель игры – сосредоточить внимание детей на
разнообразии мелких обитателей луга и особенностях их
жизнедеятельности. «Микропоход» - очень короткая экспедиция вдоль
шнура длиной 1 – 1.5 метра. «Путешественники», вооружившись лупами,
проходят маршрут сантиметр за сантиметром ползком или на корточках,
рассматривая такие природные чудеса, как травинки, согнувшиеся под
тяжестью росы; разноцветных жуков, муравьев, восьмиглазых паучков с
мощными челюстями других. Начните игру с того, что попросите каждого
ребенка положить свой шнур на самый интересный, с его точки зрения,
участок земли. Раздайте детям «волшебные» увеличительные стекла,
которые позволят им превратиться в муравьев, путешествующих по
лесному миру в миниатюре. Чтобы стимулировать работу детской
фантазии, можете задать такие вопросы: «Как выглядит мир, по которому
вы сейчас путешествуете? Кто ваши ближайшие соседи? Вы дружите с
ними? Много ли они трудятся? Что собирается сделать этот паук - съесть
вас или прокатить на себе? Куда спешит этот жук в отливающем металлом
одеянии?» В самом начале скажите детям, чтобы они не поднимали
головы выше 30 см от земли. Тренер по очереди подходит к играющим и
задает вопросы или слушает сообщение об открытиях в мире мелких
обитателей луга. Детям предлагается пригласить других ребят на свой
маршрут и удивить их своими открытиями.
8. Итоговая беседа о впечатлениях, полученных в ходе занятия. Какую роль
играют луговые сообщества в природе Беларуси, как они используются,
60
какие угрозы лугам создает человек, какие правила поведения в природе
усвоили дети в ходе занятия.
Приложение. «карты открытий»
Откройте для себя насекомых луга
рисуно
название
к
отметка об
рисуно
названи
отметка
обнаружен
к
е
обнаружени
ии
мягкотелка
и
сверчок
полевой
жужелица
зорька,
листоед
крапивн
ица
шмель
муравей
коровка
хрущик
семиточечная
клоп
бронзов
ка
красотка
лимонни
ца
кузнечик
голубян
ка
об
61
Занятие №7.
№ Тема: Водные беспозвоночные.
Цели занятия:
o изучение беспозвоночных водных животных и их связей со средой
обитания;
o формирование представлений о водной экосистеме и роли
беспозвоночных животных в ней;
o отработка навыков наблюдения за животными и определения их
видовой принадлежности;
o отработка умений объяснять наличие того или иного вида
животных в определенной естественной среде.
Формы проведения занятия: маршрутная экскурсия, фронтальная работа с
собранными объектами
Оборудование: пронумерованные стеклянные (полиэтиленовые) банки на
тесемках или ведерки у каждого учащегося, лупы, водный сачки,
самодельное «водяное зеркало» (при наличии), одно сито для промывания
грунта, блокноты, ручки, определительные карточки-открытки )буклеты,
таблицы).
Литература для тренера:
Банадысенка, А.П., Конюшка В.С, Радкевіч У.А. Беспазваночныя жывёлы
вадаёмаў.Мінск. Народная асвета, 1979, с.93
В.С. Конюшко, С.В. Чубаро, Экологические прогулки, Минск, Белорусская
наука, 2005
Д.Л.Теплов, Е.В. Титов, Экскурсии в природу //Биология в школе, 19971999г.
Тематика проектов, заданий для продолжения изучения:
o Исследование фауны чистых зарослей какого-либо водного растения:
рогоза, белой кувшинки и т.п. Качественный и количественный
(биомасса на кв. метре) учет.
62
o Определение сроков вылета насекомых, личинки которых развиваются
в воде.
o Определение степени загрязнения водоема по составу водных
беспозвоночных.
o Определение мест большого скопления личинок плаунцов, личинок и
куколок комаров, малого прудовика, дрейсены и др.
Продолжительность занятия: 1час 30 минут
Биоразнообразие экосистемы (объекты для изучения): стрекозы,
водомерки, жуки-вертячки, прудовики, беззубки, водные жуки (водолюб,
плавунец,) водные клопы (гладыш, гребляк), пиявки, личинки стрекоз,
комаров, ручейников, моллюски (прудовики, беззубки)
Экскурсия занимает от одного до полутора часов и проводится по берегу
водоема – пруда, озера, реки, ручья. В ходе экскурсии собираются водные
животные, которые затем изучаются в закрытом помещении или на берегу
водоема. Основное содержание занятия раскрывается в ходе экскурсии. Так
как это первое занятие, посвященное изучению животных водоемов,
целесообразно организовать работу фронтально, под руководством тренера.
Он показывает основные приемы работы с оборудованием, называет
основных животных, ведет беседу по результатам наблюдений. Тренер
определяет, какие образцы собирать и в какие банки их помещать. Разные
животные находятся в банках учеников – по одному – два экземпляра в
каждой. На завершающем этапе занятия дети определяют принесенных
животных, наблюдают за их перемещением.
Содержание экскурсии носит гибкий характер и может быть изменено в
зависимости от имеющегося резерва времени и порядка выполнения заданий
В начале занятия тренер знакомится с учащимися, сообщает цель, время
экскурсии и ход дальнейшего занятия с собранными объектами, проводит
инструктаж по безопасному поведению.
совместной
работы
-
распределение
Здесь же идет подготовка
оборудования,
распределение
63
обязанностей в группе. В ходе экскурсии следует фиксировать результаты
наблюдений в блокнотах, делая записи или зарисовки,
места сбора
животных и номера банок, в которые помещены образцы.
План занятия:
1. Вводная беседа тренера – 5 минут.
2. Наблюдения за животными, обитающими над водой – 10 минут.
3. Изучение животных, обитающих на поверхности водоема – 10 минут.
4. Наблюдение за перемещением и дыханием прудовика – 5 минут.
5. Изучение движения и дыхания обитателей толщи воды – 10 минут.
6. Сбор водных беспозвоночных, обитающих в пруду – 20 минут.
7. Сбор беспозвоночных с надводных и подводных растений – 10 минут.
8. Изучение беспозвоночных, обитающих на дне водоема и на мелководье
10 минут.
9. Подготовка
рисунков,
сообщений
о
водных
беспозвоночных.
Подведение итогов занятия – 10 минут.
Сценарий занятия:
1.
содержание
Вводная
беседа
занятия.
тренера.
Обсуждение
Сообщение
правил
маршрута,
безопасного
цели
и
поведения,
организации работы во время экскурсии.
2.
Наблюдения за животными, обитающими над водой. При
помощи сачка для воздушных насекомых соберите насекомых с прибрежной
растительности, рассмотрите их, некоторых поместите в банки без воды. Это
могут быть стрекозы, поденки, комары, бабочки. Понаблюдайте за
стрекозами, летающими над водой. Обратите внимание на характер их
полета, окраску. Какие еще насекомые летают над водой? С какой целью, на
ваш взгляд, они посещают водоемы? Полезные наблюдения можно провести
за животными на плавающих и приподымающихся из воды растениях. Здесь
можно увидеть красивых жуков радужниц, пауков-доломедов.
3.
Изучение животных, обитающих на поверхности водоема.
Водомерки, жуки-вертячки снуют по поверхности воды. Они легко
64
различаются по внешнему виду, характеру движения и поведению.
Рассмотрите размеры, форму и окраску тела этих насекомых.
Особое
внимание обратите на положение тела относительно воды и характер
движения. Эти животные плохо переносят пребывание в аквариуме, поэтому
их следует хорошо рассмотреть у водоема.
4.
Наблюдение за перемещением и дыханием прудовика. Часто на
поверхности воды можно обнаружить брюхоногих моллюсков прудовиков,
которые поднимаются при помощи ноги снизу к пленке поверхностного
натяжения.
Открытие
дыхательного
отверстия
часто
сопровождается
хлюпающими звуками. Удерживаться и перемещаться по поверхностной
пленке воды прудовикам помогает слизь, которая выделяется ими. Чтобы
убедиться
в этом – проведите палочкой по поверхности воды сзади
прудовика. Палочка потянет за собой пленку слизи и прудовик перевернется.
Если соломинкой «уколоть» прудовика в ногу, он резко опустится на дно, а
из дыхательного отверстия вырвется пузырек воздуха. Это доказывает
дыхание прудовика атмосферным воздухом и объясняет, почему эти
моллюски могут держаться то у поверхности воды, то возле дна.
5.
Изучение
движения
и дыхания
обитателей
толщи
воды.
Внимательно рассмотрите толщу воды. В воде вертикально перемещаются
жуки, клопы, пауки, что связано с их дыханием. Обратите внимание на
движение их конечностей и на то, каким участком тела они поднимаются из
воды. Чтобы рассмотреть более глубокие слои воды, можно использовать
самодельное приспособление «водяное зеркало». Это конусообразное
пластиковое или металлическое приспособление, в широкой части которого
закреплено стекло. Через узкую часть этого водонепроницаемого конуса
можно наблюдать жизнь водных животных.
6.
Сбор водных беспозвоночных, обитающих в пруду. При помощи
водных сачков соберите в отдельные банки водных животных, которых
можно более внимательно изучить после экскурсии. Сачок спокойно
опускают в воду и проводят им с небольшими рывками вдоль берега или к
65
берегу. Достав сачок, позволяют воде стечь, затем пинцетом или кисточкой
переносят выловленных животных в отдельные банки. Водой банки лучше
наполнять с того же водоема, с которого брали животных. Вода должна
заполнять банки наполовину. Банку следует закрыть полиэтиленовой
крышкой
с
отверстиями.
Для
сохранения
животных в
банке
при
транспортировке, в нее следует поместить кусочки водных растений. В банки
можно поместить этикетки, написанные простым карандашом, с указанием
даты и места сбора материала. Перед каждым следующим забрасыванием
сачок следует вывернуть и промыть. При разборе содержимого сачка следует
соблюдать определенный порядок. В первую очередь по отдельным банкам
рассаживают хищных животных - жуков-плавунцов и их личинки, крупные
личинки стрекоз, крупных водяных клопов, пиявок. Затем при помощи
кисточки переносят в банку животных с нежным телом – мелких личинок
насекомых, червей. Затем распределяют по банкам остальных животных, по
2 – 3 экземпляре в каждой банке. Остальных животных выпустить в воду.
7.
Сбор беспозвоночных с надводных и подводных растений.
Хорошие результаты дает осмотр растений, вытянутых из воды. На них
можно найти гидр, планарий. Характерной особенностью этих животных
является их способность сворачиваться в комочек и быть незаметными при
вытаскивании из воды. Поместите веточки подводных растений в банку с
чистой водой и через 2 – 3 минуты можно будет вблизи (или при помощи
лупы) рассмотреть гидр, планарий. На стеблях подводных растений могут
быть губки, мшанки. На нижней стороне плавающих листьев – кладки яиц
моллюсков, ручейников, стрекоз, пиявок. В отдельные банки поместите свои
находки.
8.
Изучение беспозвоночных, обитающих на дне водоема и на
мелководье. Такие животные как личинки ручейников, двустворчатые
моллюски живут в прибрежном мелководье. Внимательно рассмотрите
предметы на дне – среди них могут обнаружиться домики личинок
ручейников, которые те создают из растительных остатков, кусочков
66
раковин, песчинок, мелких камешков. Из отверстия домика выглядывает
голова личинки, защищенная плотным хитином. Домики ручейников лучше
зарисовать у реки и оставить их в природной среде.
На песчаных отмелях можно обнаружить крупных двустворчатых
моллюсков – беззубок, перловиц. Обычно закапываются в грунт передним
концом тела. Там где моллюсков много – дно водоема покрыто желобками их
следов. Проследите за одним из желобков – в конце его обнаружите
моллюска.
Продолжая
наблюдение
можно
определить
скорость
передвижения моллюска. Брать с собой этих моллюсков не следует.
Грунт со дна следует набрать в сито и промыть, многократно опуская в
воду. Здесь могут быть трубочники, мотыль (личинки комаров), моллюски.
Если есть возможность – посетите неглубокие лужи, оставшиеся после
разлива реки в старом русле. Здесь можно встретить своеобразных
представителей ракообразных – щитней и жаброногов.
8. Завершающий этап занятия. Учащиеся рассматривают помещенных
в банки во время экскурсии животных. Определяют их названия (с помощью
цветных вклеек, таблиц, плакатов) и заносят в карту открытий. Установив
названия животных, дети вспоминают, при каких обстоятельствах они были
собраны, в каких условиях обитают. С помощью тренера определят способ
питания и дыхания этих животных.
Просматривая сделанные во время экскурсии пометки, ученики
готовятся к итоговому выступлению с наиболее запомнившимися фактами,
наблюдениями, делают рисунки самых интересных животных, уточняют
сведения о них.
Подводя итоги, тренер предлагает ребятам продемонстрировать
рисунки, выступить с краткими итогами наблюдений и выводами, поделиться
впечатлениями об экскурсии, определить тематику дальнейших домашних
исследований водных беспозвоночных животных.
Приложение.
67
Карта открытий.
Откройте для себя обитателей пруда:
название
рисунок
отметка
название
о
ении
водолюб
обыкновенная,
жуки-вертячки
плавунец
клопы-
гладыш
водомерки
паук-
личинки
серебрянка
стрекоз
личинки
гребляк
ручейников
бокоплавы
отметка
о
наблюдении
наблюд
стрекоза
рисунок
водяной
скорпион
68
Занятие №8.
Тема: Водные беспозвоночные.
Цель занятия:

научиться собирать водных животных и определять видовую
принадлежность отобранных организмов по отличительным признакам с
помощью определительных таблиц и определительных рисунков;
 уметь объяснять способы адаптации живых организмов к условиям водной
среды обитания;
 уметь составлять пищевые цепи (на примере обитателей пруда)
 называть источники корма обитателей различных природных сред
Время проведения: лето
Место проведения: специально оборудованная площадка на берегу пруда
Количество школьников: 15 – 18 человек
Возраст: 11 – 14 лет (5 – 8 классы)
Объекты для изучения: водомерки, жуки-вертячки, прудовики, беззубки,
водные жуки (водолюб, плавунец), водные клопы (гладыш, гребляк), пиявки,
личинки стрекоз, комаров, ручейников,
Оборудование: водные сачки, полиэтиленовые емкости-кюветы больших (5
литров), средних (колбы) и маленьких размеров (пластинка с ячейками) на пару
учеников, лупы, пластмассовые ложки, таблицы- определители,
определительные маршрутные листы
Персонал: один полевой тренер, 2 – 3 сопровождающих детей педагога
Формы проведения занятия: полевой практикум, беседа, изображение
животных на рисунке, при помощи пантомимы
Продолжительность занятия: 2 академических часа с перерывом
Литература для тренера: Банадысенка, А.П., Конюшка В.С, Радкевіч У.А.
Беспазваночныя жывёлы вадаёмаў.Мінск. Народная асвета, 1979, с.93
Тематика проектов, заданий для продолжения изучения:
 Разнообразие моллюсков и их экологические потребности.
 Личинки насекомых, обитающие в воде.
69
 Образ жизни водных жуков.
 Какие физические явления лежат в основе перемещения водных
организмов.
Занятие проводится на стационарной оборудованной площадке на берегу
водоема. В распоряжении каждого учащегося имеется по одному полному
набору оборудования. После фронтального инструктажа о правилах поведения и
ходе работы ученики выполняют работу самостоятельно. Обработка материала
проводится индивидуально, в парах, затем в группах. В итоге, в каждой группе
из 4 человек собирается максимальное количество определенных ребятами
видов беспозвоночных водоемов.
В целях безопасности водоем огражден перилами высотой 40 - 50 см,
через которые, тем не менее, дети могут наклоняться и собирать сачком водных
животных. На одного сопровождающего взрослого не более пяти детей.
Площадка должна быть оборудована баграми, спасательными кругами,
аптечкой.
План занятия:
1. Демонстрация приемов сбора водных беспозвоночных – 5 минут
2. Сбор водных насекомых учащимися – 10 минут
3. Изучение и разделение собранных насекомых – работа в парах – 10
минут
4. Идентификация собранных животных. Заполнение карты открытий
– 10 минут.
5. Наблюдение за дыханием и передвижением отобранных животных –
работа в группах по 4 человека – 5 минут
6. Изучение адаптаций к водному образу жизни – 5 минут.
7. Общая работа над составлением коллекции самых интересных
животных – 10 минут
8. Изучение пищевых связей, существующих в водоеме – 5 минут
70
9. Анализ адаптаций отобранных животных. Представление и защита
результатов работы по изучению адаптаций водных обитателей – 25
минут.
10. Итоговая беседа – 5 минут
Сценарий занятия:
1. Тренер демонстрирует приемы сбора животных при помощи водного
сачка. Поднятые из водоема образцы (вместе с растениями)
помещаются в большую кювету с водой.
2. Учащиеся приступают к сбору насекомых. В течение 5 – 10 минут дети
опускают сачок в воду на разную глубину и переносят животных в
большие емкости с водой.
3. Тренер показывает как при помощи ложки переносить насекомых из
большой емкости в среднюю. Нацеливает учеников на разделение
хищных и мирных животных. Работа в парах – два ученика
объединяются и анализируют емкости с собранными животными.
Разделяют животных по размеру и внешнему виду, переносят их в
мелкие емкости.
4. Определение животных по определительной таблице, буклету, набору
открыток. Определяют, к какому типу, классу относятся обнаруженные
животные. Работа с «картой открытий» - отмечают тех животных,
которые имеются в их коллекции.
5. Наблюдение за дыханием водных животных. Работа в группах из 4
человек. Какие из отловленных животных поднимаются к поверхности
воды для дыхания, с какой частотой. Какая часть тела высовывается из
воды при дыхании? (Внесение информации в «карту открытий»)
6. Изучение адаптаций к водному образу жизни. Каждая группа
останавливает свой выбор на одном из отловленных животных,
которое, на их взгляд, имеет самые удивительные приспособления к
жизни в воде. Дети внимательно рассматривают отобранное животное
71
и выясняют, в чем проявляется приспособленность его к водному
образу жизни.
7. Коллективное составление в маленьких кюветах общей коллекции
самых интересных видов животных. Каждый вид «защищается» тем
учеником (или группой), который предлагает поместить его в
коллекцию «избранных».
8. Предложите учащимся определить, какие из идентифицированных ими
видов относятся к растительноядным, плотоядным и расставить
кюветы с образцами в соответствии с их расположением в пищевой
цепи. Составление цепей питания из имеющихся в коллекции видов –
фронтальная работы под руководством тренера.
Всех животных выпустить в воду. Навести порядок на рабочих местах.
9. Занятие продолжается на учебной площадке (при плохой погоде – в
помещении). Обсуждение черт приспособленности водных животных к
среде обитания.
Каждый ученик делает рисунок отобранного
животного (или краткое текстовое описание) (См. Приложение).
Затем отдельные ученики или группы представляют передвижение этих
животных, изображая его пантомимой. Голосованием, определяется видпобедитель по степени адаптации к условиям водной среды обитания.
10. Итоговая беседа с учащимися:
o Какие
приспособления
к
передвижению
в
воде
имеют
беспозвоночный животные?
o На какие группы по характеру передвижения вы бы поделили
изученных животных? Как могут дышать водные организмы?
o Какие пищевые отношения существуют в водной экосистеме?
Приведите примеры пищевых цепей из 3 – 4 звеньев.
o Как защищаются водные беспозвоночные от врагов?
o Какую роль играют пищевые отношения в состоянии водной
экосистемы?
72
o Какие еще адаптации к жизни в водной среде вы определили у
водных беспозвоночных?
o Как вы думаете, что произойдет с изученными вами видами при
изменении среды их обитания? Приведите конкретные причинноследственные связи: изменение среды – изменения водных
животных.
o
Приложение.
Карта открытий:
Откройте для себя обитателей водоемов
73
Где ты меня нашел?Сколько у меня ног?Сколько у меня
Какого я цвета?
частей тела?
Нарисуй меня:
Как я передвигаюсь?
Как ты думаешь, что я ем?Как ты думаешь, кто ест
меня?
74
Лист определения водных беспозвоночных (контурные рисунки):
название
рисунок ٧
способ дыхания
место обитания и
способ
передвижения
гладыш
гребляк
водомерки,
жукивертячки
водолюб
плавунец
личинки
стрекоз
личинки
ручейников
75
№ 9. Тема: Изучение животных. Занятие в помещении.
Данное занятие проводится при плохой погоде вместо занятия на
природе. Для этого занятия необходимо в лабораторных условиях создать и
поддерживать коллекцию живых объектов, необходимых для изучения.
Вместе с тем, данное занятие является мощным подспорьем для изучения
биологии в средней общеобразовательной школе. Не исключено, что его
целенаправленно
будут
посещать
ученики
8
классов
даже
вне
организованных экскурсий в заповедник, при любой погоде.
Занятие направлено на развитие практических навыков обращения с
животными, изучение живых объектов, включенных в школьную программу
по
зоологии.
Из-за
недостатка
учебного
времени,
оборудования
и
возможностей, школьные учителя не всегда могут продемонстрировать детям
живые объекты, часто ограничиваются иллюстративным материалом,
компьютерными моделями. В то же время именно общение с живыми
объектами способствует воспитанию у учащихся стойкого интереса к
природе и является неотъемлемой частью биологического образования
школьников. На базе образовательных центров на ООПТ есть возможность
собрать и поддерживать живые объекты для их постоянного изучения
учащимися. Выполнение заданий лабораторного характера вызовет интерес у
учащихся и хорошо дополнит возможности биологического и экологического
образования
школьников.
Продолжительность
занятий
3
–
4
часа.
Предлагается за это время выполнить 6 лабораторных работ, наблюдая за
эвгленой, гидрой, планарией, моллюсками, жуком-плавунцом, рыбами.
Цель занятия: Предоставить учащимся возможность понаблюдать и
провести некоторые эксперименты с животными, включенными в программу
школьного курса биологии 8 класса
Время проведение: в течение года
Место проведения: специально оборудованное помещение
76
Количество учащихся: до 20 человек
Возраст: 13-14 лет (8 класс)
Персонал:
педагог-тренер, лаборант (можно из сопровождающих детей
педагогов)
Объекты для изучения: эвглена зеленая (густонаселенная культура), гидра
(в аквариуме), молочная планария (в чашках Петри), прудовик, беззубка (в
широкой глубокой емкости с водой и песком), жук-плавунец (в стеклянной
банке или в аквариуме), рыбы (в аквариуме), красный мотыль (для питания
планарии).
Оборудование: стеклянные банки с указанными объектами (аквариумы),
пробирки, микроскопы, покровные стекла, предметные стекла с лунками,
лупы, стеклянные трубки, стеклянные банки, карандаши, кисточки, часы.
Формы проведения занятия: лабораторное занятие по инструктивным
карточкам с заполнением маршрутных листов.
Литература для тренера: С.В. Суматохин, Практические занятия на уроках.
Инструктивные карточки для учащихся /Биология в школе, 2003, №3, с 3641;
А.П. Банадысенка, В.С. Конюшка, У.А. Радкевіч Беспазваночныя
жывелы вадаемаў. Мінск, “Народная асвета” 1979.
Тематика проектов, заданий для продолжения изучения:
1. Способы передвижения животных в воде.
2. Разнообразие моллюсков наших водоемов.
Организация занятия:
1.
В начале занятий тренер сообщает цель, рассказывает о
порядке
работы,
проводит
инструктаж
по
безопасному
поведению. Желательно присутствие других взрослых из числа
сопровождающих
класс
педагогов
и
родителей.
Они
выполняют роль ассистентов тренера, помогают организовать
работа за отдельными столами.
77
2.
Объекты для изучения располагаются на специальных столах и
в ходе занятия не переносятся.
3.
Занятия проводятся в группе до 20 учащихся.
4.
Ученики, распределенные на микрогруппы по 2 – 3 человека,
переходят от одного стола к другому, поочередно проводя
наблюдения за всеми предоставленными объектами.
5.
На столах имеются инструктивные карточки, в достаточном
для работы всех учеников количестве.
6.
Время
и
порядок
перемещения
внутри
лаборатории
регламентирует тренер.
7.
Порядок наблюдений может быть любой, движение групп
организовано «по кругу».
8.
Школьники самостоятельно выполняют наблюдения, занося
сведения об объектах в свой маршрутный лист. Листы ученики
забирают
с
собой,
отметки
не
выставляются.
Подводя итоги, тренер просит желающих зачитать наиболее
понравившиеся наблюдения по маршрутному листу.
Требования безопасного поведения:
Инструктивные задания для наблюдений и экспериментов:
Реакция эвглены зеленой на свет
1. Приготовьте микропрепарат, используя имеющуюся на столе
густонаселенную культуру эвглены зеленой.
2. Рассмотрите под микроскопом эвглену зеленую, в маршрутный лист
внесите данные о ее форме.
78
3. Рассмотрите через лупу эвглену на предметном стекле и в культуре.
Свои предположения о размерах эвглены внесите в маршрутный
лист.
4. Налейте в две пробирки (на 2/3 высоты) густонаселенную культуру
Эвглены зеленой.
5. Затените нижнюю половину первой пробирки, плотно привязав к
ней черную бумагу. Поставьте пробирку в ярко освещенное место.
6. Затените аналогичным образом верхнюю половину второй пробирки
и также поставьте ее на яркий свет.
7. Уберите микроскопы, уложите лупы, промойте и вытрите стекла,
наведите порядок на рабочем столе.
8. Вернитесь к данным объектам через 30-40 минут.
9. Быстро
освободите
пробирки
от
бумаги.
Рассмотрите
их
содержимое через лупу.
10. В маршрутный лист внесите результаты наблюдений и выводы.
Внешнее строение гидры
1. Отсадите гидру из аквариума на стенку банки емкостью 0,25 – 0,5л.
Для этого стеклянной трубкой выньте гидру из аквариума.
Выпустите ее из трубки на стенку наклоненной банки, заполненной
частично
водой.
Не
изменяя
положения
банки,
дождитесь
прикрепления гидры к стенке.
2. Дайте гидре расправиться и рассмотрите особенности ее строения
при помощи лупы.
3. Зарисуйте гидру в маршрутном листе и подпишите части ее тела.
4. Вылейте воду из банки с гидрой. Направьте на гидру струю воды из
стеклянной трубки, попытайтесь снять ее кисточкой.
5. Запишите в маршрутный лист результаты наблюдений
Питание планарии
79
1. Рассмотрите в чашке Петри планарию под лупой. Обратите внимание
на ее разветвленный кишечник.
2. Поместите рядом с планарией ярко-красного мотыля. Отметьте время и
и наблюдайте с помощью лупы за реакцией планарии.
3. Установите срок, за который планария захватила мотыля.
4. Понаблюдайте, сколько времени кишечник планарии оставался
окрашенным.
5. В маршрутном листе опишите как питается планария (или сделайте
рисунок планарии)
Водные моллюски
1. Рассмотрите помещенных в широкую емкость моллюсков: прудовика,
катушку, беззубку.
2. Определите, кто из них передвигается. Рассмотрите с помощью лупы
сокращение ноги, щупальца, ротовое отверстие.
3. Определите, кто из моллюсков подымается к поверхности. С какой
периодичностью они это делают? Сколько времени занимает поднятие
и опускание моллюска.
4. Заполните в маршрутном листе таблицу о движении моллюсков.
Жук-плавунец
1. Рассмотрите жука плавунца, обратите внимание на его конечности,
особенно задние.
2. Наблюдайте за плаванием жука в воде. Какую роль при этом играют
каждая пара конечностей. Зарисуйте жука или его конечности в
маршрутном листе или опишите роль конечностей в его передвижении.
3. Наблюдайте за дыханием жука. Сколько времени он остается под
водой?
80
4. Обратите внимание на положение тела жука, находящегося у
поверхности воды, внимательно следите за выступившей из воды
частью тела жука при погружении его в воду.
5. При возможности, наблюдайте за питанием жука-плавунца. Чем он
питается?
Рыбы в аквариуме
1. Рассмотрите рыбу в аквариуме. Из каких отделов состоит ее тело,
какие органы имеются на голове, как расположены глаза рыбы, почему
такое расположение имеет чешуя?
2. Найдите плавники рыбы: спинной, грудные, брюшные, анальный,
хвостовой.
3. Пронаблюдайте за работой плавников, когда рыба неподвижна,
поворачивается, всплывает, погружается, быстро движется вперед.
4. В маршрутном листе знаками «+» или «-» отметьте роль плавников в
разнообразных движениях рыбы.
5. Наблюдайте за реакциями рыбы на звуковые раздражители, легко
постукивая по стенке аквариума. На что рыба быстрее реагируют – на
изменение частоты постукиваний или на изменение их громкости? В
чем проявляется ее реакция?
Маршрутный лист.
1. Эвглена зеленая:
Сколько экземпляров эвглены одновременно попадают в
поле зрения микроскопа
Какую форму имеет эвглена (зарисуйте схематично)
Какие примерно размеры эвглены?
81
Где расположились эвглены в первой пробирке? Какое
движение наблюдаются в этой пробирке при снятии
бумаги?
Где расположились эвглены во второй пробирке? Какое
движение наблюдается в ней при снятии бумаги?
Вывод:
2. Гидра
Строение гидры (рисунок)
Вывод о прочности прикрепления гидры к стеклу:
3. Планария
(Описание или рисунок)
82
4. Моллюски
Движение и дыхание водных моллюсков
Вид
Как
Время
Время
моллюска
передвигается поднятия к опускания
хватило моллюску
по дну
воздуха
поверхности
Время, на которое
дыхания
5. Жук плавунец
(рисунок жука или только его конечностей).
Как дышит жук?
для
83
Чем питается жук-плавунец?
6. Рыбы
Роль плавников в движении рыбы
Неподвижное Повороты
Погружение,
Быстрое
положение
всплытие
движение
рыбы
на
одном месте
хвостовой
плавник
спинной
плавник
анальный
плавник
грудные
плавники
брюшные
плавники
вперед
84
Занятие № 10.
Тема: Наземные беспозвоночные.
Занятие проводится на специально оборудованной площадке, на
которой организован «зеленый класс» - стоят скамейки, смонтирована доска
для записей. Здесь же сделаны специальные приспособления для наблюдения
за наземными беспозвоночными:
1. На почве установлены 12 – 15 поленьев или толстых спилов деревьев со
специальными ручками, за которые их можно приподнять и изучать
обитающих на почве беспозвоночных.
2. Имеется специально сооруженная сухая стена высотой 1,2 – 1,5 метра.
Деревянный
или
металлический
каркас
заполняется
почвой.
На
поверхности почва закрепляется дерном.
3. Из
трубчатых
стеблей
зонтичных
растений
можно
изготовить
искусственные гнездовья для шмелей и других перепончатокрылых.
4. Небольшой деревянный ящик заполняется листвой, сухими ветками,
корой и устанавливается так, что детям удобно наблюдать насекомых,
обитающих в подстилке.
5. На площадке устанавливаются «ловушки Барбера» для изучения
беспозвоночных, обитающих в подстилке: пластмассовые стаканчики
вкапываются в землю так, чтобы открытая их горловина располагалась
вровень с поверхностью.
На дно стаканчиков помещается немного
почвы. Ловушки устанавливаются за час перед занятием и удаляются в
конце дня.
6. Объектами изучения могут стать насекомые, живущие на листьях
деревьев и кустарников, ограничивающий данный «зеленый класс».
7. Высокая трава по окраинам данной площадки служит местом обитания
многочисленных насекомых и пауков.
Перед экскурсией надо подготовить оборудование для ловли и сбора
насекомых, прежде всего — сачок. Энтомологический сачок представляет
собой кольцо, на которое нашит мешок из ткани. Кольцо изготавливают из
85
проволоки, толщина которой зависит от назначения сачка (обычные размеры
— 30—40 см в диаметре), и прикрепляют очень прочно к палке.
В соответствии с двумя способами лова насекомых используют сачки
двух типов:
Сачок для лова насекомых в воздухе должен быть легким,
свободно пропускающим воздух. Для его изготовления чаще всего берут
марлю, можно тюль, кисею. Кольцо делают из стальной проволоки 3,5 мм, в
качестве палки идеально подходит удилище. Сачок для кошения намного
прочнее, так как несет большую нагрузку.
Мешок делают из полотна,
парашютного шелка, обруч из проволоки 4—5 мм толщиной. Длина палки
1м— 1 м 30 см. При любом назначении сачка нельзя пришивать мешок
непосредственно к обручу. Сначала на обруч нашивается неширокая полоска
прочной ткани, к которой и пришивают мешок. Мешок шьют в виде
цилиндра со срезанными и закругленными углами, чтобы легко и без
повреждения доставать отловленных насекомых.
Цель занятия:
o
Изучение наземных беспозвоночных, обитающими на заброшенных
участках полей, пустырях.
o
Отработка
навыков
наблюдения
за
насекомыми
и
их
идентификации.
o
Отработка умений объяснять адаптации насекомых к различным
условиям обитания.
Время проведения: весна, лето
Место проведения: специально оборудованная площадка для изучения
наземных беспозвоночных.
Количество учеников: до 15 человек
Возраст: 11 – 14 лет (5 – 8 классы)
Персонал: полевой тренер и два сопровождающих класс педагога
Оборудование: сачки для сбора наземных насекомых, баночки или чашки
Петри, лупы, зонтик или простыня, пластилин, карты открытий (см.
86
Приложение), пинцеты, толстые нитки или шнур, колышки для обозначения
площадки, планшеты, карандаши, листы бумаги.
Продолжительность занятия: 2 часа 20 минут
Формы
проведения
занятия:
организованное
наблюдение,
микроисследование, экологическое театрализованное представление.
Литература для тренера:
Методическое пособие по программе “Дикий квадрат”. Авторы-составители:
Л.С. Чумаков, С.В. Зуенок, А.Е. Винчевский. Минск, 2006
Дикая природа Беларуси: пособие к факультативным занятиям для учащихся
7 - 8 кл. общеобразовательных учреждений для работы в классе / Гричик и
др. Минск : Адукацыя і выхаванне, 2009. – 272 с.
Биология. Учебное пособие для 8 класса общеобразовательных учреждений.
Л,В. Камлюк, Е.С. Шалапенок, Минск, «Народная асвета», 2010
Тематика проектов, заданий для продолжения изучения:
Инстинкты и поведенческие защитные адаптации насекомых.
Пень как экосистема и ее обитатели.
Разнообразие адаптаций насекомых.
Биоразнообразие экосистемы:
Бабочки:
крапивница, павлиний глаз, лимонница, траурница, репница,
капустница, адмирал, перламутровка, желтушка, голубянка;
Прямокрылые: сверчок полевой, кузнечик зеленый, медведка;
Равнокрылые: тля капустная;
Жуки: жужелица волосистая, хрущ майский, хрущ июньский, бронзовка
золотистая, навозник обыкновенный,
листоеды, щелкуны, долгоносики,
коровки;
Двукрылые: цветочные мухи, или журчалки, мухи домашние, оводы, слепни,
комары;
Клопы: вредная черепашка, солдатик;
Перепончатокрылые: муравьи, осы, шмели, пчелы;
Многоножки, дождевые черви, нематоды, мокрицы, моллюски, пауки
87
План занятия:
1.
Знакомство, разминка, вводное задание – микропоход – 15 минут
2.
Овладение методами сбора насекомых – 15 минут.
3.
Отлов насекомых на пробных площадках – 20 минут
4.
Занятие в «зеленой школе». Идентификация насекомых, изучение
особенностей их строения. Театрализованное представление по «защите»
своего насекомого – 25 минут.
5.
Ознакомление с беспозвоночными, обитающими на почве и в
подстилке – фронтальное исследование почвы под установленными спилами
деревьев, покрытия на «сухой стене», подстилки в ящике с листвой,
«ловушек Барбера», искусственных гнездовья для шмелей – 20 минут.
6.
Знакомство с особенностями адаптации насекомых, их ролью в
опылении растений – 20 минут
7.
Игра «Шерлок Холмс» - 10 минут
8.
Подведение итогов, обобщение полученных знаний. Создание
фантастического насекомого – 15 минут
Сценарий занятия:
Знакомство, сообщение цели и плана занятия. Игра-разминка
1.
«Передача энергии». Возьмемся за руки и встанем в круг. Передаем друг
другу энергию, потихоньку пожимая руку соседа, и это рукопожатие
передается от человека к человеку по цепочке. Тренер посылает энергию
сначала
в
одном
направлении,
затем
в
другом.
Затем
посылает
энергетический импульс в обе стороны одновременно. После завершения
первого круга движения энергии приступайте к самому главному –
передавайте энергию с закрытыми глазами.
Микропоход.
После разминки тренер предлагает рассмотреть
окружающий детей пустырь, обращает внимание на невысокую траву и
спрашивает детей, кто, по их мнению, обитает на этом пустыре. Всем детям
88
кажется, что пустырь необитаем, потому что они редко обращают внимание
на мелких животных. Тренер предлагает проверить это. Детям выдаются
лупы, для каждого выделяется «тропинка» длиной 10 - 15 м и предлагается
проползти
или
пройти
на
корточках
этот
маршрут,
внимательно
рассматривая все, что встречается на пути (не собирать). Потом проводится
обсуждение результатов. Тренер спрашивает, что они встретили на своем
пути, что ощущали при этом, изменилось ли их мнение о мелких животных:
насекомых, червях, пауках после микропохода.
2. Овладение методами сбора насекомых.
Насекомые встречаются всюду, однако только часть их держится на виду.
Большинство требует специальных поисков и особых приемов лова.
Наибольшее количество насекомых встречаются на растениях. Здесь они
могут быть добыты и путем простого осмотра, и помощи кошения сачком
(основной приём добывания), и путем сбивания в зонт или на простыню.
Сбор насекомых травяного
яруса методом кошения. Кошение
заключается в том, что воздушным сачком резко проводят по траве и тонким
побегам кустарников несколько раз подряд без перерыва (от 10 до 50 раз в
серии). Обратите внимание, что обруч сачка следует по восьмеркообразной
траектории. После этого его располагают вертикально и закручивают на 180°
так, чтобы мешок повис на обруче и те самым не позволял насекомым
вылетать из мешка. По окончании каждой серии взмахов сачок осматривают
и вынимают из мешка попавших туда насекомых. Осматривать надо
осторожно, так как в сачок попадают и очень подвижные животные. Делают
это так: мешок берут в левую руку, затем, слегка распустив стянутое место
сачка, пересыпают и перегоняют всех насекомых в литровую банку с
крышкой. После этого мешок выворачивают, высыпают из него весь мусор и
продолжают косить. При выборке насекомых из сачка можно произвести и
первичную сортировку: более нежных животных (мелких бабочек, клопов и
т.п.) поместить отдельно. При кошении идут против солнца, кося перед
89
собой, иначе тень, упавшая на растения, вспугивает сидящих на них
насекомых (они падают на землю или улетают).
Ловля летающих насекомых. Данный метод используется для сбора
бабочек, стрекоз, двукрылых. При ловле пролетающего насекомого сачком
быстро проводят в воздухе и сразу же поворачивают ручку так, чтобы мешок
перекинулся через обруч, не давая попавшемуся животному вылететь.
Другой подход используется при ловле насекомых, севших на цветы,
соцветия или листья. В этом случае сачком проводят по цветку так, чтобы
захватить насекомое. Наиболее удобно ловить животных на зонтичных
растениях. При этом конечно нельзя повреждать или сбивать соцветия.
Сбивание насекомых в зонт применяется преимущественно для добывания
насекомых с деревьев. Вместо зонта можно взять кусок светлой ткани, который и расстилают под деревом. Удар по стволу вызывает резкое
сотрясение ветвей и падение многих насекомых. Этот прием позволяет
добывать ряд видов, которых иначе совсем не найдешь, или же поймаешь
лишь случайно.
3.
Отлов насекомых на пробных площадках. Дети получают сачки,
баночки для сбора насекомых (или чашки Петри) и приступают к сбору
насекомых.

Распределите
участки
учебной
зоны
между
группами
для
предотвращения излишнего беспокойства для обитателей площадки и
снижения нагрузки на природную среду.

Участники работают в парах. Затем разбиваются на группы и
идентифицируют
отобранные
отличительным признакам.
образцы
по
определителям
и/или
Заполняется карта открытий индивидуально
каждым учеником.

Не разрешайте детям взбираться на поленья. Проинструктируйте о мерах
предосторожности при их поднятии. Напомните также, что в одной баночке
может находиться только один образец животного. Предупредите детей не
отбирать в качестве образцов слизней, лягушек, жаб и тритонов.
90

Поощряйте использование подходящих способов отбора образцов
(траление, вычесывание коры, постукивание палкой по деревьям с
последующим отловом при помощи зонтика или простыни).
4.
Занятие в «зеленой школе». Отловленных насекомых (и других
беспозвоночных) дети рассматривают через лупу и определяют при помощи
определительных таблиц (до отряда или семейства). Тренер обращает
внимание на типичные для типов, классов, отрядов черты строения
животных. Предлагает сосредоточить внимание на насекомых. Описывает
особенности строения насекомых, типы ротовых аппаратов, строение
крыльев, конечностей. Учащимся предлагается выбрать для себя одно
наиболее понравившееся насекомое из собранных. Дети делятся на группы в
соответствии с выбранным животным. В течение 5 минут им предлагается
«защитить» свое насекомое: представить его рисунок, рассказать, как это
животное питается, защищается, изобразить, как оно летает и передвигается
по твердой поверхности. Группы выступают у доски с небольшими
театрализованными представлениями своих насекомых.
5.
Ознакомление с беспозвоночными, обитающими на почве и в
подстилке. Вместе с тренером дети изучают беспозвоночных, которых они
могут обнаружить под установленными поленьями (спилами деревьев), в
дерновом покрытии на «сухой стене», в ящике с листвой, в «ловушках
Барбера», в искусственных гнездовьях для шмелей. Тренер обращает
внимание детей на многочисленных беспозвоночных, которые прячутся под
упавшими деревьями, пнями, корой, называет типичных животных. Для
рассмотрения животных детям предлагается использовать лупы. После
фронтальной работы детям предоставляется 5 минут для самостоятельного
наблюдения за животными.
6.
Знакомство с особенностями адаптации насекомых. Обобщающая
беседа о разнообразии беспозвоночных и их адаптациям к условиям
существования. Тренер рассказывает о том или ином виде приспособлений
животных и просит детей уточнить информацию, приводя примеры из только
91
что
изученных
представителей.
Анализируются
способы
адаптации
идентифицированных живых организмов к природной среде. Участники
определяют, относятся ли эти организмы к растительноядным, хищникам или
падальшикам, а так же выявляют наличие следующих адаптаций:
Первое — приспособление насекомых к передвижению по твердой
поверхности (например, прыжками - кузнечики)
Второе — приспособление к полету (бабочки, двукрылые, жуки). Можно
осторожно взять ее за поднятые верхние крылья и показать школьникам
огромные фасеточные глаза мухи. Это позволяет ей хорошо видеть на лету и
быстро изменять направление полета. Голова может поворачиваться во все
стороны,
что
является
важным
при
преследовании
добычи.
Третье — приспособленность к различным условиям питания. Рассматривая
отловленных насекомых, особое внимание школьников обратите на строение
ротового аппарата животных – бабочек, кузнечиков, жуков, клопов.
(Используйте при этом лупу). Везде, где есть красный клевер, можно
изловить при кошении сачком клеверного долгоносика. Это крошечный
черный жучок размером 3—5 мм. Если жучка посадить на ладонь, то он
сразу же начинает ползти и выставляет три этом свой длинный тонкий
хоботок (удлинение головы), на конце которого с помощью лупы можно
рассмотреть челюсти. Именно хоботком долгоносик проделывает отверстия в
чашечке или в венчике цветка и откладывает туда личинки. Пищей ему
служат листья клевера, в которых он проделывает челюстями мелкие
отверстия. Рассмотрев растения клевера, обратите внимание на вред,
который
клоп
наносит
посадкам.
Четвертое — защитные приспособления насекомых.
 Покровительственная окраска (кузнечики, кобылки)
 Отпугивающая окраска (божьи коровки)
 Мимикрия (мухи-осовидки)
 Запаховое отпугивание (клопы)
 Поведенческие реакции (падение листоеда в случае опасности)
92
 Наличие химических защитных веществ: яд, муравьиная кислота
Пятое - взаимные адаптации растений и насекомых к опылению. Важно
акцентировать внимание ребят на том факте, что перенос пыльцы и
перекрестное опыление цветковых растений — одна из самых выдающихся
и, как теперь установлено, древних функций насекомых в природе.
Особенности, которые способствуют успеху перекрестного опыления - это,
прежде всего, одновременное цветение данного вида растений, выработка у
них специальных приспособлений для привлечения и приема насекомогоопылителя, а так же выработка у животных специальных приспособлений к
сбору пыльцы.
7.
Игра «Шерлок Холмс». Цель игры: тренировка и переключение
внимания детей, сплочение групп перед следующим заданием.
Материалы: толстые нитки или шнур, колышки для обозначения площадки.
Ход игры. Предварительно ведущий обозначает контуры площадок размером
60 х 60 см.
I этап. Каждая команда получает задание запомнить все природные объекты,
которые находятся на данной площадке.
II этап. Команды меняются площадками и делают до 5 изменений на
площадке соперника.
III этап. Команды возвращаются на свои площадки и стараются найти все
изменения.
8.
Итоговый этап занятия: тренер предлагает сложившимся группам
создать свое фантастическое насекомое. Из пластилина сделать основу.
Используя любой подручный природный материал (листья, ветки, кору,
лепестки и т.д.) закончить образ животного. Представить всем это существо,
подробно объяснив, как и чем оно питается, как защищается от врагов, как
летает и передвигается по субстрату, где и сколько живет.
В конце занятия не забудьте выпустить всех насекомых, убрать
ловушки, вернуть на место поленья.
Приложение: карта открытий.
93
Откройте для себя наземных беспозвоночных:
Определение типа и класса:
1. Тело состоит из отделов (2)
- Тело не делится на отделы – тип Моллюски.
2. Отделы тела одинаковые по размерам и строению (3)
- Отделы тела разные по строению(4)
3. У животных много одинаковых ножек – класс Многоножки
- У животных ног нет – тип Кольчатые черви (дождевой червь)
4. У животных 4 пары ног, нет крыльев – класс Пауки
- У животных 3 пары ног, есть крылья – класс Насекомые.
Разнообразие насекомых:
(Отметь тех насекомых, которых тебе удалось увидеть на площадке):
Бабочки:
крапивница, павлиний глаз, лимонница, траурница, репница,
капустница, адмирал, перламутровка, желтушка, голубянка;
Прямокрылые: сверчок полевой, кузнечик зеленый, медведка;
Равнокрылые: тля капустная;
Жуки: жужелица волосистая, хрущ майский, хрущ июньский, бронзовка
золотистая, навозник обыкновенный,
листоеды, щелкуны, долгоносики,
коровки;
Двукрылые: цветочные мухи, или журчалки, мухи домашние, оводы, слепни,
комары;
Клопы: вредная черепашка, солдатик;
Перепончатокрылые: муравьи, осы, шмели, пчелы;
94
№ 11. Тема: Птицы культурных ландшафтов
Цель занятия:
o
изучение типичных птиц культурных ландшафтов своей местности.
o
отработка навыков наблюдения за птицами
o
отработка умений узнавать птиц по силуэтам и голосам
Время проведения: лето, осень
Место проведения: школьный двор, населенный пункт, пустырь
Количество учеников: до 15 человек
Возраст: 11 – 14 лет (5 – 8 классы)
Персонал: полевой тренер (учитель)
Оборудование: аудиокассета или компакт диск с записью голосов птиц,
бинокли, ручки,определитель птиц «Птушкі Еўропы», определительные
таблицы, буклеты по птицам, карта открытий с силуэтами птиц, бланк
"Портрет птицы", семена трёх видов растений (например, тыква, фасоль и
горох). (Нужна краткая таблица-определитель: 1 размером с воробья, 2
размером со скворца, 3, размером с голубя. Картинки силуэтов, стенды с
изображением типичных птиц)
Продолжительность занятия: 90 минут
Формы проведения занятия: организованное наблюдение, экологические
игры
Тематика проектов, заданий для продолжения изучения:
Способы привлечения птиц в населенные пункты;
Рацион питания птиц зимой;
Разнообразие голосовой сигнализации птиц одного вида
Биоразнообразие экосистемы (поля, пустыри, населенные пункты):
полевой воробей, домовой воробей, деревенская ласточка, городская
ласточка, коноплянка, обыкновенный щегол, обыкновенная зеленушка,
вяхирь, голубь, серая ворона, грач, сорока, ворон, серый журавль, галка,
обыкновенная горлица, малый подорлик, обыкновенная пустельга,
95
мохноногий канюк, белолобый гусь, большая синица, длиннохвостая синица,
сойка, дрозд-рябинник, ушастая сова, домовой сыч
План занятия
1.
Изучение видового разнообразия птиц культурных ландшафтов.
Определение птиц – 15 минут
2.
Беседа «Чем питаются птицы, где живут» - 10 минут
3.
Определение птиц по голосам. Прослушивание аудиозаписи,
узнавание птиц по голосам, имитация голосов птиц – 15 минут
4.
Игра «Найди свою стаю», распределение детей на группы – 5
минут
5.
Составление портрета птицы – групповая работа – 15 минут
6.
Игра Пестициды – 5 минут
7.
Беседа об охране птиц и основным угрозам для них – 10 минут
8.
Игра «Неприродная тропа» - 10 минут
9.
Викторина «Юный орнитолог»- 5 минут
Сценарий занятия:
1.
Изучение обычных птиц культурных ландшафтов лучше
проводить на специально оборудованном месте школьного двора, где
расположены кормушки для птиц. Для создания таких кормушек используйте
прозрачные пластиковые тубы, заполненные разнообразным кормом. Для
примера можно выбрать птиц культурных ландшафтов: домовой воробей,
деревенская ласточка, городская ласточка, скворец, обыкновенный щегол,
голубь, серая ворона, грач, сорока, ворон, большая синица, сойка, дроздрябинник и др.
Используйте бинокли и определитель (определительные таблицы,
буклеты), чтобы собрать информацию об обычных видах птиц, обитающих в
населенном пункте. Рассмотрите внимательно птиц и обсудите с учениками,
по каким отличительным признакам можно их отличить. Например: какая
96
птица имеет голубые перья на крыльях? у какой птицы чёрная голова с
белыми щеками? какая птица имеет яркое красное подхвостье? и так далее.
Попросите учеников занести увиденных птиц в карту открытий.
Проверьте правильность заполнения, исправьте ошибки, если они есть.
Предложите сделать такие же определительные таблицы для других видов
птиц, зверей или растений.
2.
Беседа «Чем питаются птицы, где живут». Расскажите детям, чем
питаются увиденные ими птицы. Чем отличается их летний рацион от
зимнего. Чем заполнять кормушки для птиц. Осенью рассмотрите дерево
рябины, определите, кто питался ее ягодами. Обратите внимание детей на
питание птиц созревшими семенами злаков, бобовых, крестоцветных
растений. Предложите заготовить такой корм для птиц на зиму. Где живут
увиденные вами птицы. Как выглядят их гнезда. Какие птицы поселяются в
искусственных гнездовьях и как их изготовить.
3.
Определение птиц по голосам. Предложите детям прислушаться
к голосам птиц, обитающих на школьном дворе. Пусть они разойдутся по
двору и минутку тихонько походят, прислушиваясь к голосам птиц.
Соберитесь вместе и обсудите, голоса каких птиц они слышали. Повторите с
учениками голоса птиц, которые они помнят. Если есть возможность –
прослушайте аудиозапись голосов распространенных птиц. Предложите
детям определить, что обозначают для птиц звуки их голоса, всегда ли они
одинаковы, какие сигналы передают птицы друг другу и другим животным.
Как птицы реагируют на появление человека, защищают ли они свою еду,
жилище, приглашают ли других к себе в компанию?
4.
Передавая звуки птиц, дети пытаются их имитировать.
Подскажите, как можно передать пение птиц звуками и словами. Например,
чибис – «чьи-вы», кукушка – «ку-ку», кряква – «кря-кря», кроншнеп – «кююли», удод – «упуп-упуп» и другие. Для разделения детей на группы
используйте прием имитации птичьих песен. Подготовьте карточки с
названиями птиц. Для каждого вида должно быть несколько карточек.
97
Ученики вытягивают наугад карточки с названиями птиц, но вслух не
называют. Затем начинают имитировать голос птицы (которая написана на
карточке) и «летать» по кругу. Все птицы должны узнать друг друга по
голосу и собраться в стаи.
5.
Составление портрета птицы – групповая работа. Умение
различать виды птиц по их характерным чертам приносит чувство
удовлетворения от владения особым видом знаний. Умение внимательно
смотреть и точно описывать важные жизненные навыки. Для учеников,
овладевших этими навыками, удовольствие наблюдений увеличивается
удовольствием от способности определять и давать правильные имена;
просто птичка становится домовым воробьем или городской ласточкой,
кольчатой горлицей или обыкновенной галкой. Знание имен позволяет найти
еще больше интересной информации об отдельной птице: как и где она
строит гнездо, каковы ее пути миграции, каковы предпочтения в пище, какие
у нее есть особенности.
Каждая группа выбирает птицу на школьном дворе и составляет с
помощью бланка описательный портрет птицы.
6.
Игра «Пестициды». Для уничтожения насекомых-вредителей
сельского хозяйства используются отравляющие вещества – пестициды.
Некоторые из них устойчивы к распаду, и могут накапливаться в организмах
животных. Эта игра показывает, как яды передаются по пищевым цепочкам
от растений и растительноядных животных к хищникам и убивает их.
Должны быть приготовлены семена трёх видов растений (например,
тыква, фасоль и горох). Один из участников становится ястребом. Остальные
ученики - голуби. Голуби кормятся на земле семенами растений. Ястреб
ловит голубей. На земле ведущий рассыпает семена растений. Каждый
голубь летает и собирает семена. Через 1-2 минуты ястреб вылетает на
охоту и ловит 6 любых голубей. Пойманные голуби со своими семенами
становятся в стороне.
98
Теперь ведущий говорит, что поле, с которого собран один вид семян,
было обработано ДДТ, следовательно, эти семена отравлены (например,
фасоль). Не пойманные ястребом голуби проверяют свои семена. Если у
голубя от 4 до 6 отравленных семян, то он погибает. Затем подсчитывается,
сколько семян попали в организм ястреба, после поедания пойманных
голубей.
Если меньше 8, то он останется жив; если от 9 до 15, то не сможет дать
потомство, так как скорлупа у яиц будет очень тонкой и такие яйца
невозможно будет насиживать; если 16 и более, то ястреб погибает.
После игры необходимо обязательно объяснить ученикам, что с ними
происходило, а так же рассказать известную реальную историю о
последствиях применения препарата ДДТ, ему подобных, из-за которых
хищные птицы в 1960-70-х гг. пострадали в Европе и Америке.
7.
Беседа об охране птиц и основным угрозам для них. Обсуждение
экологического состояния птиц данной местности. Какие факторы природной
среды и хозяйственной деятельности человека имеют наибольшее значение в
сокращении численности птиц? Какие конкретные меры принимаются для
сохранения птиц? Какое участие в природоохранных мероприятиях могут
принять школьники? В каких акциях, проводимых общественной
организацией «Ахова птушак Бацькаўшчыны» дети принимали участие?
8.
Игра «Неприродная тропа». Выберите тропу длиной 10 - 15 м и
расположите в непосредственной близости от нее предметы искусственного
происхождения (10-15 штук). Некоторые из них должны быть заметны сразу
же (электрические лампочки, надувные шарики). Другие должны сливаться с
окружающей средой, чтобы их было труднее обнаружить. Держите в секрете
от детей количество предметов. Дети проходят по тропе по одиночке,
пытаясь обнаружить (не поднимая) как можно больше предметов. Когда
каждый доходит до конца тропы, сообщает вам (на ухо), сколько предметов
он заметил. Если никто не увидел всех предметов, то объявите, сколько было
замечено, и скажите, что их было на самом деле больше. Предложите детям
99
пройти тропу еще раз. Закончите игру обсуждением того, как защитная
окраска помогает животным спрятаться. Затем предложите детям вспомнить
и привести примеры защитной окраски у птиц и обсудите ее значение для
жизни птиц в природе.
9.
Если позволяет время, проведите с детьми викторину «Юный
орнитолог». Победители получат призы – открытки с изображением птиц.
Бланк
Портрет птицы
Состав группы наблюдателей:
Дата наблюдений
Дайте словесный портрет птицы, описав ее цвет, форму, размеры
Опишите, чем занималась птица, пока вы за ней наблюдали:
Какие звуки она издает?
Зарисуйте птичий клюв
Пользуясь определителем и другими источниками, ответьте на следующие
вопросы:

Как называется птица?
100
Живет ли она здесь круглый год?
Если нет, когда и куда она улетает?
Чем эта птица питается?
Где она строит свое гнездо?
Викторина «Юный орнитолог»
Как называется наука, изучающая птиц? 1. Кинология . 2. *Орнитология . 3.
Энтомология. Какая птица может выводить птенцов зимой? 1. Филин . 2.
Клест * 3. Стриж 4. Стерх . Какая птица может бегать под водой? 1.Чайка
2.Гагара 3.*Оляпка 4.Зимородок.Почему нельзя брать яйца или птенцов в
руки? (Нахождение возле гнезда демаскирует его для хищников, причиняет
птице дополнительное беспокойство, яйца и птенцов при неумелом
обращении можно повредить, в некоторых случаях после такого «осмотра»
птицы бросают гнезда).
Есть ли вредные звери или птицы? (В природе нет
ничего вредного или полезного, все является целесообразным и необходимым.
Вредители же сельского или лесного хозяйства возникают (размножаются
в большом количестве) из-за экологически безграмотных действий человека).
Какие птицы прилетают первыми? (3 вида для 8 класса - скворец, полевой
жаворонок, чибис. Почему ласточки кружатся возле стада? (Ловят
летающих насекомых). Строят ли совы гнезда? (Нет). Какая птица весной
меняет цвет своего оперения? (Белая куропатка. Где устраивают гнезда
101
скворцы, которым не хватило скворечников? (Дупла, ниши в стенах, пустоту
под шифером). Чем «блеет» бекас? (Хвостовыми перьями). Почему глухарю
дано такое название? (Во время исполнения токовой песни, на определенном
ее этапе они ничего не слышат). Кто мышей в дупле прячет? (Совы). У каких
птиц есть свои кузницы? ( Дятлы. Какие птицы ночуют, зарывшись в снег?
(Тетерева, куропатки. Кто носом деревья сажает? (Сойка- дубы. Какая птица
хвалит свое болото? (Кулик). Назовите самую большую хищную птицу в
Беларуси? (Орлан-белохвост). Назовите самую крупную сову? (Филин)
Самая маленькая птица лесов? (Королёк желтоголовый). Самый крупный
дятел? (Желна=черный). Зачем сойка купается в муравейнике? (Избавляется
от паразитов). Есть ли такая птица – розовый скворец? (Да). Назовите птиц,
в названии которых присутствует число 40? (Сорокопуты, сорока, Куликсорока). Какой птице в Беларуси установлен памятник и где? (Барановичи домовый воробей, Минск- гуси, воробьи). Каких птиц-древолазов вы знаете?
(Поползень, пищуха, дятлы). Основная пища зимородка? (Рыба). Какая из
птиц больше всего времени проводит в воздухе? (Стриж). Почему внутри
синичника должны быть нестроганные доски? (Чтобы птенцы могли
выбраться). Кто из хищных птиц питается осами? (Осоед- личинками ос).
Есть ли такая птица – бородатый дятел? (Нет). Есть ли такая птица – усатая
синица? (Да). Назовите голенастых птиц, включенных в Красную книгу
Республики Беларусь. (Большая и малая выпь, кваква, большая белая цапля,
черный аист).
Карта открытий
Силуэты птиц: домовой воробей, деревенская ласточка, городская ласточка,
скворец, обыкновенный щегол, голубь, серая ворона, грач, сорока, ворон,
большая синица, сойка, дрозд-рябинник
102
Занятие №12
Тема: Экосистема болота (занятие в помещении)
Цель занятия:
o
Ознакомление с экосистемой болота, болотными растениями и
животными
o
Осознание значения болот для сохранения биоразнообразия на
планете
o
Отработка умений моделировать и объяснять пищевые и топические
связи, складывающиеся между живыми организмами, обитающими на
болоте.
Время проведения: любое время года (при плохой погоде)
Место проведения: помещение – класс, образовательный центр
заповедника и т.д.
Количество учеников: 12 - 16 человек (может быть до 25)
Возраст: 11 – 14 лет (5 – 8 классы)
Персонал: полевой тренер
Оборудование:
видеофильм
о
болотах
Беларуси
(И,
Бышнев.
Зачарованные болота»), карта «Охраняемые территории Беларуси», таблицы
или буклеты с изображением обитателей болот, магнитофон или МР 3 плеер
с записью голосов птиц и других болотных животных (жабы, лягушки, выпи,
журавля, кабана, филина), обитающих на болотах и в камышовых зарослях,
звуки булькающей воды; листы пенопласта, пластилин, краски, картинки с
изображением болотных животных (для вырезания), ножницы, клей, иголки
(булавки), цветная бумага, сухие ветки деревьев, ветки сосны, мох сфагнум,
кусочки цветного стекла, проволока, клей – для моделирования болот;
оборудование для игр (смотри ниже инструкции по их проведению).
Продолжительность занятия: 1,5 часа
Формы проведения занятия: просмотр и обсуждение видеофильма,
экологические игры, моделирование.
103
Литература для тренера: экологические игры от АПБ. Методическое
пособие. Составители: Винчевский А.Е., Зуенок С.В., Левый С.В., Поречина
Н.И., Минск. 2006;
С. Скородумова. Экскурсии на болото. Материалы в помощь учителям
(материалы сайта www.wetlands.org)
Р. Ласуков. Птицы. Карманный определитель птиц средней полосы
Европейской части России. –М.: Лесная страна, 2009. 160 с.
План занятия:
1. Вводная беседа о разнообразии и значении болот- 5 минут
2. Просмотр научно-популярного фильма – 15 минут. Обсуждение
фильма – 10 минут
3. Экологические игры – 30 минут
4. Моделирование болота. Представление и защита своих моделей – 30
минут
Сценарий занятия:
1. Вводная беседа о разнообразии и значении болот. Тренер рассказывает о
типах болот, показывает на карте некоторые болота Беларуси. В беседе
выясняются знания детей о животном и растительном мире болот, о
значении болот в природе и жизни человека. Демонстрируются
изображения животных, встречающихся на болотах: тетерев, глухарь,
вертлявая камышевка,
желтоголовая трясогузка, золотистая ржанка,
чибис, фифи, змееяд, средний кроншнеп, воробьиный сычик; лсь, зубр,
волк, медведь. Тренер настраивает детей на просмотр видеофильма и
просит обратить внимание и запомнить животных-обитателей болот,
занесенных в Красную книгу.
2. Просмотр научно-популярного фильма. Если демонстрируется фильм И.
Бышнева «Зачарованные болота», то после его просмотра можно
предложить
следующие
вопросы
полученной из фильма информации.
для
повторения
и
обобщения
104
 Какое происхождение имеют болота Беларуси? Как вы думаете,
идет ли процесс образования болот в настоящее время? Чем
отличаются болота низинные и верховые?
 Какие слова-эпитеты вы бы подобрали, чтобы охарактеризовать
болото?
 Как болото растет?
 Как болото дышит?
 В чем уникальность растительного мира болот по сравнению с
другими экосистемами?
 Как по растениям отличить низинное болото от верхового?
 Сколько болот в Беларуси? Приведите примеры (названия) болот.
 Какие звери постоянно живут или заходят на болото?
 Каких болотных птиц вы увидели в фильме? В каких еще
экосистемах эти птицы встречаются?
 Назовите болотных животных, занесенных в Красную книгу. Как вы
считаете, в чем причина сокращения их численности?
3. После серьезного разговора тренер предлагает сменить обстановку на
игровую. Несколько экологических познавательных игр позволят не
только детям разрядиться, но и направят их внимание на более детальное
изучение животного мира болот. Порядок и продолжительность
игр
можно менять в зависимости от возраста и настроенности детей на
занятии. Можно предложить следующие игры:
 «Что я могу съесть этим клювом?» - 10 минут. Цель игры: показать
адаптацию птиц к питанию разнообразным кормом; дать возможность
детям идентифицировать себя с различными птицами.
Необходимые материалы. «Желудки птиц» — бумажные стаканчики на
каждого ученика. «Корм» — камешки (улитки), зубочистки или другие
палочки (червяки), гайки (ракообразные). «Клювы» — ложки, ножницы,
пинцеты, прищепки. Плакат с рисунками птиц или таблица с птичьими
клювами (кулики разных видов, журавль, цапля).
105
Ход игры. Многие водно-болотные виды птиц обладают особыми чертами
строения. Это, например, длинные ноги, которые помогают им ходить по
воде, и длинные клювы своеобразной формы, которые помогают добывать
им пищу со дна и из ила. Многие такие клювы можно сравнить с пинцетом,
прищепкой, ложкой или ножницами. Обсудите с детьми, как разные виды
птиц используют свои клювы для добывания пищи. Тренер обращает еще раз
внимание детей на изображения болотных и околоводных птиц и просит
найти птиц с такими формами клюва. Чем питаются птицы, обитающие на
болотах и по берегам водоемов? Разделите ребят на 4 группы по 4 – 6
человек в каждой. Раздайте каждому по «желудку»-стаканчику и набору
«корма». Каждой группе раздайте какой-нибудь один вид «клюва». Пусть
одна группа будет с «клювами-ложками», другая — с «клювами-пинцетами»
и т.д. Дети должны сесть полукругом. Это будет их местообитание. Птицы
кормятся только в светлое время суток. Учитель дает команду: «Наступило
утро!», и «птицы» начинают собирать «корм». Сгребать «корм» в стаканчик
нельзя, его нужно складывать туда только при помощи «клюва». По команде
учителя «Наступила ночь!» все прекращают «кормиться». Пусть все «птицы»
с одинаковыми «клювами» соберутся вместе и посчитают, сколько всего
«корма» они собрали все вместе. Обсудите, каким «клювом» какой вид
«корма» удобнее всего было собирать? У каких видов птиц клюв напоминает
ложку, пинцет, ножницы? Где обитают эти виды птиц, и чем они питаются?
В следующем раунде задачу можно усложнить: расположить «корм» в миске
с водой. Каким «клювом» легче достать корм из воды? Пусть ребята
придумают фантастическую птицу, которая обитает на болоте, расскажут,
чем она питается, и нарисуют ей подходящий клюв.
 Игра «Ящик ощущений» (по материалам Н.А. Рыжовой) - 5 минут.
Основные цели игры: дать детям представление о существовании объектов
природы, которые можно встретить на болоте и предметов, созданных
человеком. Дети должны уметь различать предметы созданные человеком и
объекты природы.
106
Необходимые материалы: Картонная коробка с отверстием, к которому
пришит матерчатый рукав, предметы сделанные руками человека (например:
кусочки кирпича и гранита, ткань, искусственные цветы, бумага, игрушки и
пр) и объекты природы (например: шишки сосновые, желуди, ракушки, палочки, мох, живые цветы, листья дерева и пр).
Ход игры: Перед игрой спросите у ребят, что такое в их понимании
природа и «не природа». Могут ли вещи, сделанные руками человека
встретиться в лесу, поле и на болоте и как они туда попадают? Хорошо ли
это для природы? Что из «природных» вещей может встретиться только на
болоте?
Затем предложите каждому участник по очереди опустить руку в «ящик
ощущений» и нащупать любой предмет. Пусть ребенок, не называя его,
расскажет о нем, а остальная группа детей по описанию угадает, что это за
предмет. Может ли он находиться на болоте. Если нет, то как он может туда
попасть? Попросите найти похожие предметы вокруг себя.
 Игра «Звериная радуга» (по материалам Т.В. Шпотовой) - 10 минут
Цель: изучение формы и расцветки животных, обитающих на болотах.
Необходимые
материалы.
Фотографии
животных,
обитающих на
болотах. Не менее 50 разноцветных квадратиков из бумаги (1х1см).
Раскрасьте плотную белую бумагу красками, смешивая разные цвета. После
того, как бумага высохнет, разрежьте ее на маленькие квадратики. На каждом
кусочке бумаги остается какой-то один оттенок цвета, не похожий на
остальные.
Ход игры. Каждому ребенку выдается фотография животного и набор
разноцветных квадратиков. Ребенок должен подобрать и выложить гамму
цвета в соответствии с оттенками цвета животного. Такое упражнение
позволяет более детально рассмотреть и запомнить животное. Дети с
удивлением узнают, что в окраске лягушки встречается не только
коричневый цвет, но и оттенки желтого, серого, красного, бежевого и т.п.
107
Самые наблюдательные выкладывают гамму цветов из 15 и более квадратиков.
 Игра «Болотный концерт» - 10 минут Основные цели: эмоциональная
разрядка, идентификация себя с животными, изучение животных болот.
Необходимые материалы. Записи голосов жабы, лягушки, выпи, журавля,
кабана, филина, звук булькающей воды.
Ход игры. Группе дают прослушать по очереди голоса и звуки. Затем просят
изобразить пантомимой это животное и его голос. После того, как звуки
разучены, составляется ансамбль. Каждый участник ансамбля представляет
одно животное и поет его голосом. Ансамблю необходимо присвоить название (например, «Болотные гитары»). Под тихую фоновую музыку
разучивается «болотная песенка» (можно взять песенку из мультфильма и ее
слова заменить на голоса животных). Ведущий — дирижер — руководит
участниками и дает команду, кто и когда поет.

Игра «Юные экологи» - 10 минут. Цель игры: научить детей
бережно относится к природе, развивать фантазию детей. Каждый человек
может и должен быть причастен к охране природы. Ход игры: Все играющие
встают в круг, каждый игрок – это представитель какой-либо профессии:
водитель автомашины, врач, библиотекарь, продавец и так далее. Каждый
участник должен сказать, какую помощь природе он может оказать на своем
месте. После того, как все игроки назовут свой вариант помощи, они делают
шаг по кругу и таким образом меняются местами, а значит и профессиями, и
вновь должны сделать то же самое, но не повторять то, что сказал
предыдущий игрок. Тот, кто не сумел назвать новый вариант помощи
природе, выбывает из игры вместе со “своей профессией“. Побеждает тот
игрок, который останется последним. А следит за тем, чтобы не было
повторов, ведущий или другие дети - они могут быть различными
“представителями” природы. Возможные варианты профессий и их помощь
природе: Водитель — не мыть машину на берегах рек и озер; — не
108
превышать скорости, чтобы не задавить никого из животных; — следить,
чтобы из машины не вытекали бензин и масло. Библиотекарь: — сделать
выставку книг об охране природы, об исчезающих растениях и животных; —
сдавать старые газеты и журналы в макулатуру; — призывать к этому
читателей. Продавец: — торговать только экологически чистыми товарами;
— упаковочную бумагу и картон сдавать в макулатуру. Воспитатель детского
сада: — рассказывать детям о природе и о том, почему ее надо охранять,
гуляя с детьми в лесу, парке, на лугу не давать детям ломать деревья и
кустарники, вытаптывать цветы и т.д.
4. Моделирование болота. Представление и защита своих моделей – 30
минут.
Дети разбиваются на 3 – 4 группы. Каждая группа получает материалы,
необходимые для создания модели болота. На куске пенопласта при помощи
ножа, ножниц и красок создать болотный микроландшафт с озером, рекой,
низовым, верховым болотом и кочками (на сколько хватит фантазии и
умения). Пусть дети сами разместят силуэты зверей и птиц, вырезанные из
открыток и картона, по местам их обитания. В макете болота должны
присутствовать все компоненты: растения, животные и факторы неживой
природы. Животных и растения следует разместить по местам их обитания
(например, какие виды растений встречаются на самых топких местах, какие
— по окраинам, а какие — непосредственно в воде).
Через 15 – 20 минут каждая группа представляет свою модель, объясняет, что
на
ней
размещено.
109
Занятие № 13
Тема: Образ жизни и питание птиц. Изучение птиц околоводных
пространств и водоплавающих птиц.
Занятие рекомендуется для образовательной программы заказника
«Лебяжий» и других сходных природных территорий
Цель занятия:
 Выяснение роли птиц в водной экосистеме, их рацион питания,
особенности поведения.
 Изучение видового разнообразия птиц, живущих у воды и
водоплавающих птиц.
 Отработка навыков наблюдения за поведением и питанием птиц.
 Отработка умений составлять цепи питания с включением в них птиц,
объяснять закономерности передачи энергии в цепях питания.
Время проведения: весна - лето
Место проведения: специально оборудованная площадка (засидка) на
побережье водоема (реки, озера, пруда, водохранилища) окруженного
ивняком, зарослями камыша и тростника.
Количество учеников: до 15 человек
Возраст: 11 – 14 лет (5 – 8 классы)
Персонал: полевой тренер и два сопровождающих класс педагога
Оборудование: стенды «Обитатели водоема и камышовых зарослей»,
«Птицы заказника «Лебяжий», «Кто прячется в зарослях тростника?»,
магнитная доска и большие карточки-магниты с изображением птиц и их
корма, специально заготовленные карточки для игры «Птицы рек, болот,
озер» (см. инструкцию к игре), карточки с записью звукоподражания голосов
птиц, бинокли, «Карты открытий (см. Приложение»), фонограммы пения
птиц, магнитофон, образцы птичьих перьев.
Продолжительность занятия: 1 час
110
Формы проведения занятия: организованное наблюдение за объектами
живой природы, экологические познавательные игры
Литература для тренера:
Экологические игры от АПБ. Методическое пособие. Составители:
Винчевский А.Е., Зуенок С.В., Левый С.В., Поречина Н.И., Минск. 2006;
Р. Ласуков. Птицы. Карманный определитель птиц средней полосы
Европейской части России. –М.: Лесная страна, 2009. 160 с.
Тематика проектов, заданий для продолжения изучения:
Особенности поведения уток (или других птиц) в различные периоды их
жизни
Биоразнообразие (заказник «Лебяжий»):
Лебедь-шипун, чомга, хохлатая чернеть, лысуха, чайка озерная, речная
крачка, красноголовый нырок, камышовая овсянка, кряква, дроздовидная
камышовка, серая славка, вяхирь, сорока, ремез, камышница.
Биоразнообразие (природные территории Беларуси)
1. Птицы, гнездящиеся на мелководье: кряква, чирок-трескунок, чернеть
хохлатая, тростниковая камышевка, дроздовидная камышовка, лунь
болотный, лебедь-шипун, большая выпь, чомга, черношейная поганка,
лысуха, камышница.
2. Птицы, гнездящиеся около воды: кулик-сорока, обыкновенный
зимородок, садовая славка, пеночка-весничка, камышевка-барсучок,
варакушка, обыкновенный ремез, обыкновенный погоныш, пастушок,
перевозчик, черныш.
3. Птицы, посещающие водоемы для кормежки: большой баклан, серая
цапля, орлан-белохвост, скопа, черный коршун, черная крачка, речная
крачка, белощекая крачка, малая крачка, белокрылая крачка, сизая
чайка, серебристая чайка, озерная чайка, ласточка-береговушка.
4. Околоводные зимующие птицы Беларуси: орлан-белохвост, водяной
пастушок, большой баклан, камышница, обыкновенный зимородок,
оляпка, лысуха.
111
5. Водоплавающие зимующие птицы Беларуси: лебедь-шипун, лебедькликун, хохлатая чернеть, красноголовый нырок, малая поганка,
гоголь, чернозобая гагара, большой крохаль, длинноносый крохаль,
белолобый гусь, чирок-свистунок, кряева.
План занятия:
1. Вводная беседа о характерных особенностях строения и поведения
птиц – 10 минут
2. Изучение птиц, обитающих в заказнике «Лебяжий» (или на другой
природной территории) – 20 минут
3. Наблюдение за поведением уток (или других птиц) - -5 минут
4. Наблюдение за кормлением птиц – 5 минут
5. Изучение голосов птиц – 5 минут
6. Экологические игры - -10 минут
7. Итоговый этап занятия – 5 минут
Сценарий занятия:
1.
Занятия целесообразно начать с вводной беседы об особенностях
строения и поведения птиц. После знакомства, сообщения цели и плана
занятий, тренер обращается к детям с вопросами об отличительных
особенностях птиц, их приспособленности к полету. Используя набор
магнитных фигурок птиц и игрушечного корма, тренер разъясняет способы
питания птиц, их место в пищевых цепях. Следует продемонстрировать
образцы перьев птиц и дать их ощупать. Перо – приспособление для полета и
для сохранения температуры тела. Обсудите с группой, чем объясняется
наблюдаемый цвет пера.
Обсудите, почему птицы поют.
(Можно
продемонстрировать фонограммы). Обсудите внешние различия между
мужскими и женскими особями, способы маскировки, выведение птенцов,
отношения внутри пищевых цепей с участием птиц.
2.
Изучение птиц, обитающих в заказнике «Лебяжий» (или на
другой природной территории) начинается с ознакомительной беседы у
112
стендов (или по иллюстративным таблицам, буклетам). На стенде,
изображающем обитателей водоема и камышовых зарослей, показаны
представители флоры и фауны, живущин в водоеме и на его поверхности,
дается познавательная информация о поведении, способе питания и рационе
отдельных видов, их экологических нишах. Тренер называет, показывает
изображенные виды, обращает особое внимание на сложившиеся в природе
связи между организмами и на адаптациюих к жизни в данных природных
условиях. Стенд «Кто прячется в зарослях тростника?» вызывает большой
познавательный интерес у детей, так как не всем сразу удается найти всех
замаскированных животных. На отдельном стенде изображены птицы,
обитающие
на
данной
территории.
Желательно,
чтобы
этот
стенд
дублировался в виде стенда или раздаточного материала внутри засидки.
Оказавшись в засидке и получив бинокли, первые 5 минут дети
самостоятельно рассматривают увиденных птиц, пытаются определить их
названия с помощью имеющихся здесь стендов, изображений, раздаточных
иллюстраций. Затем тренер организует работу детей по поиску конкретных
видов птиц, помогает ученикам обнаружить спрятавшихся среди травы
животных.
Далее организуется работа с «Картами открытий». Каждый участник
отмечает в своей карте виды, которые он лично видел (ставит птички в
квадратики возле изображения и названия данной птицы). Следует научиться
отличать утку и селезня, уток от лысух. Птицы, изображенные в «Карте
открытий» имеют порядковые номера. На следующем этапе занятий
предлагается заполнить вторую часть карты, внося номера птиц в
соответствующие строки таблицы в соответствии с местом, где эти птицы
наблюдались (на побережье, у воды, в воде, в воздухе над водой). Отдельно
обращается внимание детей на способность птиц нырять полностью в воду
или удерживаться на воде, погружая в нее только голову (фильтрование
воды, ила).
113
3.
Наблюдение за поведением уток (или других птиц). Тренер
предлагает всем сосредоточить внимание на определенной группе птиц,
например уток. Кто преобладает среди них- самцы или самки? Если на воде
преобладают самцы, значит, самки находятся на гнезде. Период
размножения – с марта до июня. Позже можно видеть самку на воде с
выводком. Пронаблюдать и определить: сколько птенцов выводке, как самка
их учит питаться, как защищают утки утят, какую роль в воспитании утят
играют селезни.
4.
Наблюдение за кормлением птиц. По времени задержки утки под
водой можно определить, чем она питается: если птица ныряет на 5 – 8
секунд – она питается растениями, если на 10 – 15 секунд, значит она ищет
менее доступный животный корм. Данные наблюдений обсуждаются и
заносятся в «Карту открытий».
5.
Изучение
голосов птиц.
Птичьи
песни являются
частью
гнездового поведения и используются самцом для привлечения самки и
обозначения территории. Другие звуки, издаваемые птицами, помогают им
общаться между собой, предупреждают об опасности, помогают сохранять
или собирать стаю. Тренер предлагает детям прислушаться к голосам птиц
(можно выйти из засидки). При возможности, повторяется фонограмма
голосов птиц. Покажите изображение птицы или назовите ее и включите
запись с ее голосом. Это будет способствовать тому, что дети будут слушать
в природе голос птиц более внимательно, узнавать птиц по голосам.
6.
Познавательные
экологические
игры
помогают
закрепить
полученные при наблюдении знания.
 Игра-задание «Подбери клюв»
Для проведения этой игры подготовьте «птичью еду» разного вида:
ягоды в высокой бутылке; ягоды в широкой миске с водой; орехи (в
скорлупе) и т.д. Объясните детям, что их задача заключается в том, чтобы
подобрать для каждого вида пищи соответствующий клюв. В качестве
114
«клювов» предложите им самые разные предметы: острые палочки, щипцы,
лопатки, шумовки, пинцеты, ножницы, спицы, крючки и т.д. Каждый
ребенок, выбрав себе любую понравившуюся еду, превращается в птицу и
ищет себе такой клюв, которым можно ухватить эту еду. Если два (или
более) ребенка выбрали одинаковую еду, обсудите, может ли такая ситуация
иметь место в природе: две птицы питаются одной и той же пищей. Задайте
вопросы: «Может ли птица питаться пищей разного вида? Что произошло бы,
если бы все птицы начали питаться одной и той же пищей?»
 Игра «Птицы рек, болот и озёр
Подготовка: сделайте карточки с информацией для каждого ребёнка и с
картинкой птицы на другой стороне (информация для карточек дана ниже).
Если детей много, вы можете добавить карточки с другими видами или
продублировать все карточки несколько раз.
Игра:
 Дайте каждому ребёнку карточку с информацией и соберите всех
детей в одном конце комнаты, или в одном месте (если вы играете на
улице).
 Назовите детям признак птиц, чтобы
дети с соответствующими
признаками на карточках собрались в группы, а затем сообщили
названия «своих» птиц.
 Затем
назовите
другой
признак,
после
чего
дети
должны
перегруппировываться соответственно признакам (из первой группы
должны перейти во вторую, если у них на карточке тот же признак,
который вы назвали).
 Объявляйте поочередно разные признаки, а дети будут создавать
новые группы.
Признаки птиц, которые вы можете называть:
 Птицы, которые питаются травой;
 Едят водные растения;
115
 Зимуют в Беларуси;
 Фильтрует пищу в воде клювом;
 Выводят птенцов в тундре;
 Питаются семенами;
 Питаются наземными насекомыми;
 Питаются мелкими водными животными;
 Зимует в Африке;
 Питаются, ныряя под воду;
 Питаются моллюсками;
 Питаются рыбой;
 Питаются, активно разыскивая свою добычу;
 Иногда остаются у нас на зимовку.
Вы
можете
также
систематическим
попросить
группам:
участников
сгруппироваться
гусеообразные,
по
пеликанообразные,
поганкообразные и т.д. В конце игры, пока дети все еще находятся в
группах, обсудите размеры групп. Какие виды не попали в группы?
(Почему?) Какая группа самая большая? (Почему?)
7.
Итоговый этап занятия. Попросите детей высказать свое
эмоциональное впечатление от занятия. Что запомнилось больше всего?. Что
удивило? Что еще хотелось бы узнать о птицах?
Задайте вопросы на повторение информации, полученной в ходе
занятия:
1. Какие птицы живут у воды, где прячутся и чем питаются?
2. Какие птицы питаются в полете над водоемом?
3. Какие птицы ныряют в воду за пищей?
4. Почему птицы поют?
5. Какие еще звуки кроме песен они издают?
6. Какие способы добычи пищи преобладают у птиц водоплавающих и
у птиц околоводных пространств?
116
Приложение 1.
Карта открытий
№.
Название
птицы
и отметка о ее наличии в данном участке
силуэт
наблюдений
1.
лебедь-шипун
2.
чомга
3.
лысуха
4.
чайка озерная
5.
речная крачка
6.
красноголовый нырок
7.
камышовая овсянка
8.
дроздовидная
камышовка
9.
кряква
10.
серая славка
11.
хохлатая чернеть
12.
ремез
13.
камышница
Где вы видели этих
птиц?
на побережье, у воды,
плавают, ныряют в воду
полностью
плавают, погружают в
поставьте их номера
117
воду голову
в воздухе над водой
Питание птиц
название
сколько времени держится под чем питается
птицы
водой (с)
Приложение 2.
Информация о птицах (для карточек к игре «Птицы
рек, озер, болот» (материал АПБ)
Лебедь – шипун табл.10
Чирок – трескунок т 15
Отряд: гусеообразные
Отряд: гусеообразные
Еда: водные растения
Еда:
Способ питания: фильтрует воду
водные беспозвоночные
клювом
Способ питания: фильтрует воду
Место гнездования: Беларусь
клювом
Место зимовки: Беларусь
Место гнездования: Беларусь
Другие факты:
Место зимовки: Африка
не издаёт других
звуков, кроме шипения
водные
растения,
мелкие
Другие факты: самая мелкая утка
нашей фауны
Лебедь-кликун т 10
Чирок-свистунок т 15
Отряд: гусеообразные
Отряд: гусеообразные
Еда: водные растения
Еда:
Способ питания:
мелкие водные беспозвоночные
щиплет траву,
семена,
водные
растения,
фильтрует воду, ощипывание
Способ питания: фильтрует воду
Место гнездования: тундра, недавно
клювом
начал гнездиться в Беларуси
Место гнездования: Беларусь
118
Место зимовки: Южная и Западная
Место зимовки: Беларусь, Западная
Европа.
Европа
Другие факты: Громко, как труба
Другие факты: единственный чирок,
зимующий в Беларуси
Серый гусь т11
Утка-широконоска т 16
Отряд: гусеообразные
Отряд: гусеообразные
Еда: трава
Еда:
Способ питания: щиплет
беспозвоночные
Место гнездования: Беларусь
Способ питания: фильтрует воду
Место зимовки: Западная Европа
Место гнездования: Беларусь
Другие факты: иногда гнездится в
Место зимовки: Западная Европа,
Беларуси, половой диморфизм
Африка
отсутствует
Другие
семена,
факты:
мелкие
водные
степная
утка,
гнездится у нас
Кряква т 14
Хохлатая чернеть т17
Отряд: гусеообразные
Еда:
водные
растения,
Отряд: гусеообразные
мелкие
Еда: мелкие водные беспозвоночные
водные беспозвоночные
Способ питания: ныряние
Способ питания: фильтрует воду
Место гнездования: Беларусь
Место гнездования: Беларусь
Место зимовки: Южная и Западная
Место зимовки: Великобритания
Европа.
Другие
Другие факты: часто гнездится в
факты:
Многие
птицы
остаются на зимовку в Беларуси
Красноголовый нырок т17
колониях чаек
Большая белая цапля т 7
Отряд: гусеообразные
Отряд: голенастые
Еда: водные растения, семена
Еда: мелкая рыба
Способ питания: ныряние
Способ питания: подкарауливание
Место гнездования: Беларусь
добычи
Место зимовки: Западная Европа
Место гнездования: Беларусь
119
Другие факты: ныряющая утка с
Место
зимовки:
глубокой посадкой на воде, держится
Южная
на середине водоёма
Северная Африка
и
Юго-Западная,
Центральная
Азия,
Другие факты: вид занесён в
Красную книгу Беларуси
Чомга т2
Серая цапля т7
Отряд: поганкообразные
Отряд: голенастые
Еда: рыба
Еда: мелкие и средние животные
Способ питания: ныряние
(рыба)
Место гнездования: Беларусь
Способ питания: подкарауливание
Место зимовки: Западная Европа
добычи
Другие факты: возит своих детей на
Место гнездования: Беларусь
спине
Место зимовки: Западная Европа
Другие факты: устраивает гнёзда на
вершине деревьев, её позывка
-
«Фрэнк»
Малая поганка т 2
Большая выпь т 8
Отряд: поганкообразные
Отряд: голенастые
Еда: рыба, водные насекомые
Еда:
Способ питания: ныряние
насекомые
Место гнездования: Беларусь
Способ
Место зимовки: Западная Европа
добычу
Другие
Место гнездования: Беларусь
факты:
В
небольшом
количестве остается на зимовку
рыба,
крупные
питания:
водные
подкарауливает
Место зимовки: Южная Европа
Другие
факты:
Красная
книга
Республики Беларусь, песня – уханье
слышно за 1 км
Чернозобая гагара т 1
Большой баклан т 5
Отряд: гагарообразные
Отряд: веслоногие
Еда: рыба
Еда: рыба
120
Способ питания: ныряние
Способ питания: ныряние
Место гнездования: Беларусь
Место гнездования: Беларусь
Место зимовки: Южная Европа
Место зимовки: Южная Европа
Другие факты: редко взлетает с воды
Другие
факты:
родственник
единственный
пеликанов,
гнездится в Беларуси
который
121
Занятие № 14
Тема: Экосистема водоема и камышовых (тростниковых) зарослей
Цель занятия:
o изучение видового разнообразия и пространственной структуры
биогеоценоза водоема с камышовыми (тростниковыми) зарослями
o отработка навыков наблюдения за животными
o отработка
умений
составлять
пищевые
цепи
и
объяснять
закономерности передачи энергии по цепям питания.
Время проведения: весна - лето
Место проведения: побережье водоема (реки, озера, пруда)
Количество учеников: до 15 человек
Возраст: 11 – 14 лет (5 – 8 классы)
Персонал: полевой тренер и два сопровождающих класс педагога
Биоразнообразие экосистемы:
Звери: бобр, выдра, американская норка, водяная полевка
Птицы: соловей, варакуша, большая выпь, малая выпь, серая цапля,
камышовка-барсучок, чирок-трескунок, ремез, камышница, чомга, малая
поганка, тростниковая овсянка, болотный лунь, кряква, лебедь-шипун,
лысуха, дроздовидная камышовка, тротниковая камышовка, кряква, речная
крачка,
Амфибии и рептилии: прудовая, травяная остромордая лягушка, головастики,
обыкновенный уж, обыкновенный тритон
Беспозвоночные: большая ложноконская пиявка, жук-плавунец, стрекозы,
моллюски, личинки комаров, стрекоз, ручейников, бокоплавы, щитни, рак
узкопалый, дафния, водяной ослик, клоп-гладыш, водяной скорпион,
водомерки, паук-серебрянка
Оборудование: бинокли, 3 сачка и 3 банки для сбора планктона, 12 печений
для игры.
Продолжительность занятия: 1час 20 минут
122
Формы проведения занятия: маршрутная экскурсия, фронтальная работа с
собранными объектами
Литература для тренера:
Банадысенка, А.П., Конюшка В.С, Радкевіч У.А. Беспазваночныя жывёлы
вадаёмаў.Мінск. Народная асвета, 1979, с.93
В.С. Конюшко, С.В. Чубаро, Экологические прогулки, Минск, Белорусская
наука, 2005
Д.Л.Теплов, Е.В. Титов, Экскурсии в природу //Биология в школе, 19971999г.
Тематика проектов, заданий для продолжения изучения:
Причины и динамика зарастания водоемов.
План занятия:
1. Маршрутная
экскурсия
с
изучением
структурных
элементов
биогеоценоза: береговой зоны, зарослей, мелководья, зона плавающих
растений, толща воды – 30 минут
2. Организованное
наблюдение
и
изучение
структурных
элементов
экосистемы по группам – 15 минут
3. Изучение
трофических
связей
в
экосистеме,
познавательные
экологические игры – 15 минут
4. Итоговая беседа - 20 минут
Сценарий занятия:
1. Маршрутная
экскурсия
с
изучением
структурных
элементов
биогеоценоза проводится по побережью водоема с выходом к открытой
воде на участках мелководья. Особое внимание на этой экскурсии
уделяется
не
столько
структурированности
данной
видовому
разнообразию,
экосистеме,
сложившимся
сколько
в
ней
трофическим и топическим связям.
 Особенности наземной береговой зоны как части экосистемы..
Растения – осоки, камыш, калужница, лютики, которые создают
123
условия для питания и поселения животных: моллюски,
земноводные, стрекозы, выпи, кулики, камышовки, водяная
полевка и т.д. Какие птицы живут у воды, где прячутся и чем
питаются.
 Зона
высоких
Особенности
прибрежных
водного
и
растений
воздушного
тростник,
режима
этой
рогоз.
зоны.
Животные, которые могут обитать в таких зарослях – лягушки,
пиявки, моллюски, птицы.
 Растения и животные мелководья: стрелолист, сусак, ежеголовка;
нитчатые водоросли: спирогира, улотрикс; личинки насекомых и
насекомые, пауки, черви, моллюски. Преимущества и недостатки
мелководья, как среды для его обитателей.
 Зона плавающих растений. Растения,
не укрепляющиеся
корнями в грунте: ряски, водокрас. Растения, укрепленные в дне
водоема: кувшинка белая, кубышка желтая, рдест. Животные:
водомерки,
вертячки,
стрекозы.
Пищевые
и
топические
отношения между организмами.
 Птицы, которые питаются в полете над водоемом: стрижи,
ласточки.
 Обитатели толщи воды. Ярусность водного биоценоза: планктон,
нектон, бентос.
2. Организованное наблюдение и изучение структурных элементов
экосистемы. Дети работают по группам (3 – 5 человек), выполняя
следующие задания.
 Изучение планктона. Сачками собрать обитателей верхнего слоя воды.
Рассмотреть при помощи лупы. Взять пробу с собой для более
детального изучения в лаборатории под микроскопом. Фитопланктон
как пища для рыб, зоопланктона. Состав зоопланктона водоемов.
124
 Наблюдение за птицами, добывающими пищу в воде: чайки, оляпка,
утки, гуси, бакланы и др.
 Определение мест гнездования птиц у воды. Какие птицы и почему
гнездятся на побережье, у воды, на воде.
 Изучение состояния водоема и оценка его устойчивости. Есть ли
признаки зарастания водоема, заболачивания побережья?
Результаты наблюдений оформляются группой как микроисследование с
определением взаимосвязи всех структурных элементов биогеоценоза.
Сообщение результатов предполагается после познавательных игр, на
итоговом этапе занятия.
3. Изучение
трофических
связей
в
экосистеме,
познавательные
экологические игры.
Цепи питания. Дети получают карточки с названиями видов растений и
животных, обитающих в данной экосистеме ( или выбирают себе названия
животных и растений сами и озвучивают). Первый этап: Участники делятся
на три группы: растения, растительноядные животные, плотоядные
животные. Каждая группа объясняет, чем питаются и для кого служат
кормом данные организмы. На втором этапе дети перегруппируются,
образуя последовательные пищевые цепочки. Для этого по команде тренера
каждый участник выбирает себе «корм» и держит его за руку (за вторую руку
его может держать другой участник игры). Команда должна, не используя
слова, стать в ряд, составив пищевую цепочку.
«Передача энергии» Перед началом игры распределите между детьми
следующие роли: Солнце (1 человек); Трава (6 человек); Мышки (3
человека); Лиса (1 человек).Солнце берет в руки тарелку с печеньем (12
штук) и передает «энергию» Траве - по 2 печенья каждой Травинке. Одно
печенье каждая Травинка съедает - эта часть полученной от солнца
«энергии» расходуется на поддержание жизненных процессов растения, а
второе - передает Мышкам. Таким образом, каждая Мышка получает тоже по
два печенья. Часть «энергии» (одно печенье) Мышка расходует на себя, а
125
часть (второе печенье) - отдает Лисе. Таким образом, у Лисы оказывается три
печенья. Часть «энергии» Лиса расходует, а оставшуюся часть может
передать тому, кто сможет съесть Лису.
4.
своих
Итоговый этап занятия. Группы делают сообщения о результатах
исследований.
Поощряется
подкрепление
выводов
фактами,
примерами, демонстрационным материалом.
В завершение занятия создается трофическая сеть водоема: на песчаном
побережье дети становятся в круг. Каждый участник занятия выбирает себе
название какого-то вида растений или животных, наблюдаемых сегодня на
экскурсии и во время работы групп (можно продолжать ту же роль, что была
в предыдущих играх). По очереди каждый участник называет свой вид,
указывает другие виды, с которыми он связан и прочерчивает к ним линии на
песке. И так все ученики по очереди, пока на песке не появится сложная
паутина жизни водоема и его побережья.
126
Занятие №15.
Тема: Птицы Беларуси (занятие в помещении на базе образовательного
центра Березинского заповедника или иной охраняемой территории)
Цель занятия:
 показать роль заповедников и иных охраняемых территорий в изучении
и сохранении видового разнообразия птиц Беларуси;
 формировать у детей навыки ответственного поведения в природе,
выполнения природоохранных мероприятий.
Время проведения: любое время года
Место проведения: специально оборудованные образовательные центры
Количество учеников: 15 – 20 человек
Возраст: 11 – 14 лет (5 – 8 классы)
Персонал: тренер-инструктор
Оборудование: стенды по видовому разнообразию охраняемой территории,
целям и задачам природоохранной деятельности, с познавательно-игровыми
заданиями; видеофильм, видеофрагменты с записью поведения птиц,
картинки или фотографии различных видов птиц, несколько мячей или
мягких игрушек, силуэты птиц, вырезанные из картона, 2 определителя
птиц,
Продолжительность занятия: 2 часа
Формы
проведения
образовательному
занятия:
центру,
ознакомительная
просмотр
экскурсия
видеоматериалов,
по
тематическая
дискуссия, экологические игры.
Тематика проектов, заданий для продолжения изучения:
Пролеты и зимовки птиц, гнездящихся в Беларуси;
Создание мини-фильмов и презентаций о птицах
Биоразнообразие:
6. Лесные птицы: ореховка, сойка, вальдшнеп, рябчик, длиннохвостая
неясыть,
черный
дятел,
трехпалый
дятел,
хохлатая
синица,
длиннохвостая синица, дрозд-белобровик, певчий дрозд, пеночка-
127
трещетка, желтоголовый королек, ястреб-тетеревятник, зяблик. Певчие
птицы (голоса на фонограммах): зяблик, певчий дрозд, черный дрозд,
кукушка, дрозд-белобровик, иволга, пеночка-теньковка, большая
синица, крапивник
7. Птицы лугов: : полевой жаворонок, белая трясогузка, желтая
трясогузка,
луговой чекан, чибис, серая славка, обыкновенная
чечевица, тростниковая овсянка, обыкновенный соловей, коростель,
дупель, обыкновенный жулан, ласточки воронки и касатки, стрижи,
луговой конек, бекас, белый аист, луговой лунь, обыкновенный канюк.
8. Птицы болот: тетерев, желтоголовая трясогузка, золотистая ржанка,
средний кроншнеп, чибис, фифи, змееяд,
9. Птицы, гнездящиеся на мелководье: кряква, чирок-трескунок, чернеть
хохлатая, тростниковая камышевка, дроздовидная камышовка, лунь
болотный, лебедь-шипун, большая выпь, чомга, черношейная поганка,
лысуха, камышница.
10. Птицы, гнездящиеся около воды: кулик-сорока, обыкновенный
зимородок, садовая славка, пеночка-весничка, камышевка-барсучок,
варакушка, обыкновенный ремез, обыкновенный погоныш, пастушок,
перевозчик, черныш.
11. Птицы, посещающие водоемы для кормешки: большой баклан, серая
цапля, орлан-белохвост, скопа, черный коршун, черная крачка, речная
крачка, белощекая крачка, малая крачка, белокрылая крачка, сизая
чайка, серебристая чайка, озерная чайка, ласточка-береговушка.
12. Водоплавающие зимующие птицы Беларуси: лебедь-шипун, лебедькликун, хохлатая чернеть, красноголовый нырок, малая поганка,
гоголь, чернозобая гагара, большой крохаль, длинноносый крохаль,
белолобый гусь, чирок-свистунок, кряква.
План занятия:
128
1. Обзорная экскурсия по образовательному центру, музею природы – 20
минут
2. Просмотр фильма о птицах, видеофрагментов, снятых во время
гнездового периода птиц – 20 минут
3. Голоса птиц. Работа со стендом «Лесная опера» - 2 раза по 5 минут
4. Тематическая дискуссия – 15 минут
5. Экологические игры – 15 минут
6. Творческие задания – 20 минут
Сценарий занятия.
1. Обзорная экскурсия по образовательному центру (Дому природы), музею
природы. Тренер-экскурсовод знакомит детей с целями и задачами
Березинского заповедника, историей его создания и основными
направлениями деятельности. У карты и панорамы заповедника
расскажите о его уникальности и международном значении, роли
заповедника в сохранении животных. Подробнее остановитесь у стендов :
«Почему Березинский заповедник уникален?» и «Вклад белорусских
ООПТ для сохранения природных богатств Европы». А затем учащимся
предоставьте возможность самостоятельно изучить стенды и выполнить
предлагающиеся там задания: «Ваш размах крыльев, «Что у кого на
обед?», «Кто это сделал?» «Березинский заповедник как международный
аэропорт», «Кто прячется в лесу?», «Кто прячется в тростнике?», «Ваш
рост».
2. Просмотр фильма о птицах, видеофрагментов, снятых во время гнездового
периода птиц – 20 минут. Занятия продолжаются в учебном классе.
Участникам предлагаются видеофильмы и видеофрагменты, отражающие
жизнь птиц в заповеднике. Перед просмотром можно предложить детям
вопросы по содержанию фильма, направить внимание учащихся на
конкретную
информацию,
которую
предлагаете
запомнить
или
129
проанализировать. После просмотра – ответы на вопросы детей,
уточнения, объяснения, обмен впечатлениями.
3. Голоса птиц. Работа со стендом «Лесная опера», на котором изображены
птицы, дается их краткое описание, а по нажатию кнопкм – звучит песня
данной птицы. Цель работы – научить детей различать основные виды
птиц, обитающих на данной территории по голосам. За один раз дети
могут запомнить не более 3 – 5 песен птиц, поэтому рекомендуется
разбить данную работу на 2 или 3 этапа по 5 минут каждый, с тем, чтобы
изучить большее количество птиц. Работу можно построить по
следующему алгоритму:
 прослушать голос одной птицы;
 прочитать его звуковую имитации;
 оценить, правильно ли переданы особенности данной песни словами
 еще раз ипрослушать песню птицы
 перейти к изучению голоса второй, третьей, четвертой птиц;
 узнать среди многоголосья птиц изученные голоса.
Имитацию песен птиц можно распечатать на карточках и раздать детям.
Например:
пеночка-теньковка
–
«тень-тень»,
кукушка
–
«ку-ку»,
обыкновенная неясыть – «у-у, у-у-у», галка – «кау-кау», зяблик – «флилялявичу», большая синица – «тичер, тичер», чечевица обыкновенная – «Витю
видел?», перепел – «спать пора- спать пора», певчий дрозд – «Федот, Федот,
иди чай пить! Иди! Иди! Чай пить! Чай пить!», иволга - «фиу-лиу, фиу-лиу»,
соловей «вить-вить-вить, тьох-тьох-тьох, а-я-я, ох-ох-ох», желна (позывка в
полёте)
«кри-кри-кри-кри…трюю-трюю-трюю…»,
коростель –
«крэкс-
крэкс», чибис - «Чьи вы?» или «Ки-вит».
4. Тематическая дискуссия.
Поведение людей в лесу, на лугу, на берегу водоема часто наносит вред
дикой природе. В большинстве случаев люди не осознают этого. Цель
дискуссии – помочь детям осознать влияние деятельности человека на
130
состояние живой природы, необходимость проведения природоохранных
мероприятий.
Подготовка:
Подготовьте
5
-
8
положений
(утверждений)
по
природоохранной тематике, имеющих неоднозначный, дискуссионный
смысл. Разделите учебное помещение полосой на две половины. Слева на
полу напишите «Да», справа – «Нет». В начале дискуссии все ее участники
стоят
на
полосе
посредине
комнаты.
Тренер
произносит
вопрос
(утверждение). Если участник игры согласен с этим утверждением – он
делает один, два или три шага влево, в зависимости от степени убежденности
в своей позиции. Если участник дискуссии не согласен с утверждением – он
делает соответственно один, два или три шага вправо. После каждого
утверждения выслушиваются мнения детей – почему они заняли то или иное
положение в дискуссии. После обсуждения каждого положения дети
возвращаются на среднюю линию. Начинается дискуссия с вопросов
незамысловатых, что позволяет детям усвоить алгоритм и привыкнуть
высказывать свое мнение. Далее включаются вопросы более сложные и
неоднозначные, где мнения детей должны разделиться, а аргументация своей
позиции требует глубокого понимания необходимости природоохранных
действий. В конце дискуссии тренер предлагает детям определить, что
именно они открыли в себе (для себя) в процессе дискуссии.
Примерные образцы положений, выносимых на обсуждение:
 Я считаю, что лучшей из охот является фотоохота на птиц.
 В заповеднике, как и во всех парках и скверах следует убирать
высохшие и упавшие деревья для подержания чистоты.
 Все объекты живой и неживой природы должны сохраняться в
неизменном виде.
 Деятельность человека наносит только вред живой природе.
 Для сохранения природы достаточно, чтобы правительство принимало
соответствующие законы и постановления.
131
 Существуют специальные организации (движение зеленых), которые
смогут обеспечить сохранение природы.
5.
Экологические
игры.
Познавательные
и
подвижные экологические игры позволяют сменить вид деятельности, в
игровой форме усвоить важную информацию, закрепить навыки общения и
взаимодействия с другими детьми. На выбор тренера-инструктора, в
зависимости от имеющегося резерва времени и возрастных особенностей
детей, выбирается 1 – 2 игры.
Игра: «Отгадай птицу» Для этой игры нужны картинки или фотографии
различных видов птиц. Ход игры: Выбирается один участник, которому на
спину прикрепляется лист с изображением птицы (он его не должен видеть).
Участник становится спиной к детям так, чтобы все ребята хорошо видели
изображение. Он должен отгадать птицу, которая изображена на рисунке.
Для этого он может задавать вопросы, но только в такой форме, чтобы ребята
могли ответить «Да», «Нет», «Не знаем». Например:
- Эта птица перелётная?
- Эта птица больше воробья?
- У неё длинные ноги?
- Она питается насекомыми?
Вопросы можно задавать до тех пор, пока участник не отгадает птицу. Потом
выбирают другого участника и другую картинку. Выигрывает тот участник,
кто отгадает свою птицу за более короткое время.
Можно изменить условия игры – когда задают вопросы и отгадывают
все ученики в классе, а рисунок видит только один участник и он же отвечает
на вопросы аудитории. Выигрывает тот, кто первый отгадает птицу.
Игра «Синицы и ястреб». Цель игры – объяснить, как мелкие птицы ведут
себя, чтобы избежать когтей хищной птицы. Хищные птицы иногда тоже
остаются голодными. Когда добычи становится очень мало – они могут
погибнуть от голода. Вам понадобится несколько мячей или мягких игрушек
132
Ход игры: выберите человека, который будет ястребом. Остальные
участники представляют деревья, которые стоят кольцом (6 или более
метров в диаметре) вокруг ястреба. Нескольким деревьям даются птицы
(мяч или мягкая игрушка). После команды ведущего «деревья» наугад
бросают птиц друг другу или через круг, а ястреб должен их поймать.
Если ястреб поймал птицу, он меняется местом с «деревом», после броска,
которого он поймал птицу. Сделайте выводы после игры. Как правило, дети
выясняют, что для того, чтобы защитить птицу от ястреба, им следует
бросать ее по самой короткой траектории, так же делает и птица, когда ей
угрожает опасность. Также хищнику труднее ловить птиц, когда их мало;
так же он теряется и в очень большой стае.
Игра «Птичьи детективы». Вам понадобятся ручки и бумага, а также
минимум два определителя. Ход игры: Ученики делятся как минимум на 2
команды. Командам даются определители птиц. Каждой команде даётся 10
минут для того, чтобы они выбрали вид птицы, который они будут
загадывать другой команде, и записывают 10 признаков этой птицы.
Затем команды называют друг другу по одному признаку птицы,
начиная с наименее очевидных. Задача команды отгадать по признакам вид
птицы. Побеждает та команда, которая правильно и быстрее назовет вид.
Например:
1.
Серая спина.
2.
Полосатая грудь.
3.
Короткие широкие крылья для полёта среди деревьев.
4.
Хищная птица.
5.
Охотится на мелких воробьиных птиц и т.д.
Ответ: ястреб-перепелятник.
Каждой из команд дополнительно предлагается определить по силуэтам 10
видов птиц. За каждый правильно названный вид начисляется 1 балл.
133
Игра «Большая гонка куликов» Цель игры: показать, что различные виды
куликов имеют разные клювы, разной длины ноги, особенности поведения,
позволяющие им находить именно «свой корм».
Подготовка: сделайте 4 картонных клюва разной длины, соответствующих
различным видам куликов, так, чтобы дети могли их закрепить на голове. К
клювам крепятся
4 стальных (платяных) крючка. Веревочные петельки
крепятся к пластилиновым «колбаскам» (штук 40, в зависимости от
количества участников), которые будут изображать червячков из ила –
куличиную еду. Примеры видов куликов речных пойм с разной формой
клюва:
Короткий клюв – чибис, малый зуёк, галстучник, фифи.
Длинный прямой клюв – большой веретенник, бекас, дупель.
Длинный загнутый вниз – большой кроншнеп.
Короткий загнутый вниз – краснозобик.
Загнутый вверх – мородунка.
Ход игры:
1. Прикрепите по одному крючку на каждый клюв и петельку к каждому
пластилиновому шнурку – у вас получатся насекомые, их личинки,
черви и другие живые существа
2. Разделите детей на 4 команды. Каждая команда имеет клюв и кучку
пластилиновой еды (необходимо обеспечить достаточное количество
еды для каждого члена команды).
3. Каждый член команды надевает на голову клюв, подбегает к кучке с
едой и старается подцепить крючком своего «червяка», затем он
должен перенести «червяка» на то место где стоит его команда (руки
нужно держать за спиной – птицы не имеют рук!)
4. Побеждает та команда, которая «съест» (перенесет) свою пищу первой
(желатинки или леденцы в форме червяков будут идеальным призом
для победителей).
134
5. Вы можете повторить игру с различными командами, надевающими
различные клювы.
Чаще выигрывает команда, у которой клюв более короткий, т.к. кулики с
коротким клювом собирают свою пищу на поверхности или неглубоко.
Положите пищу в 4 корзины, и посмотрите, с помощью какого клюва
дети
будут
успешнее
собирать
корм.
Этот
вариант
иллюстрирует
приспособленность куликов с длинным клювом собирать пищу на большей
глубине.
Подведение итогов игры:
 спросите у детей, какие клювы оказались лучше приспособлены к
собиранию корма в разных условиях.
 объясните, почему у некоторых видов куликов длинный клюв.
 попросите детей найти больше информации о четырех видах куликов,
которые участвовали в игре, используя определитель птиц.
6. Творческие задания – 20 минут
Творческое задание «Человечек из коры»
(по материалам книги В.А. Ясвина «Мир природы в мире игр»)
Основные цели. Расширение опыта восприятия мира природы, развитие
воображения.
Необходимые материалы. Кусочки коры различных деревьев, которые
растут на данной территории (черная и серая ольхи, сосна, осина, ива, ель,
дуб), бумага, карандаши, краски.
Каждому участнику предлагается исследовать несколько кусочков коры.
Их можно рассматривать, ощупывать, нюхать, лизать, откусывать, ощутить
вес на ладони и т.д. После этого в кругу каждый рассказывает группе о своих
ощущениях, старается дать максимум информации о кусочке коры. Затем
участникам предлагается представить, что каждый кусочек коры превратился
в человечка. Этих человечков, соответствующих «своему» кусочку коры,
135
нужно нарисовать. Важно в рисунке человечка отразить свои ощущения,
полученные при исследовании коры. В конце упражнения участники могут
предложить друг другу определить, из какой коры какой человечек
«родился».
Творческое задание «Детский писатель»
(по материалам книги В.А. Ясвина «Мир природы в мире игр»)
Дети получают листы бумаги, ручки и работают самостоятельно. Тренер
зачитывает начало рассказа, в котором какому-то объекту природы угрожает
опасность. Например: «Ночь была сырая и теплая. Моросящий дождик напитал болото водой. Лягушонок Квак сидел на кочке и ловил пролетающих
мимо комаров. Было тепло и сытно. Вдруг сидящий на кочке лягушонок
услышал шлепающие звуки. Это были шаги. Кто бы это мог быть?. Квак
съежился и замер от страха. В это время....»
Участникам необходимо закончить рассказ, при этом постараться
обращать внимание не только на развитие событий, но и на чувства,
переживания, которые в этих ситуациях должны были бы испытывать их
герои. Рассказы зачитываются в группе без комментариев и обсуждения.
Упражнение можно закончить чтением одного или нескольких отрывков из
рассказов о животных Сеттона-Томпсона или Бианки с комментариями.
Творческое задание - Знаешь ли ты родную природу?
Оборудование: различные природные компоненты, настоящие или
выполненные из бумаги и картона (камни, мох, листья, цветы, кора и т.д.),
картинки или фотографии с изображением птиц, птенцов, журнальные
иллюстрации, которые можно разрезать на фрагменты, две
корзинки/емкости, листы ватмана, клей, скотч.
Задание строится в форме соревнования между двумя группами
участников и состоит из двух этапов.
1. На столе вперемешку раскладываются предметы, характерные для
различных экосистем (например, лес, луг, берег водоема). Называется одна
из экосистем для каждой команды, и игроки должны набрать в корзинки
136
характерные для нее предметы за определенное количество минут.
Выигрывает та группа, которая правильно наберет максимальное количество
предметов в свою корзинку.
2. Каждая команда скрытно от другой оформляет на белом ватмане коллаж,
композицию из набранных предметов. Побеждает та группа, чья композиция
будет правильнее (без ошибок) и интереснее. В течение 15 минут команды
готовят небольшой экскурс по своей экосистеме и докладывают его в устной
форме (поощряется использование пантомимы, музыкальных номеров и т.п.)
137
ЗАНЯТИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ 8 – 10 ЛЕТ (3 – 4 КЛАССЫ)
Семенович А.Г.
Занятие №1.
Тема: Здравствуй, Осень золотая.
Цель занятия:
 расширение представлений школьников об осенних явлениях в природе;
 формирование навыков наблюдения за осенними изменениями в жизни
обитателей леса;
 отработка умений объяснять основные приспособления животных к зиме.
Время проведения: вторая половина сентября – начало октября
Место проведения: смешанный лес
Количество учеников: до 15 человек
Возраст: 9 – 10 лет (3 – 4 классы)
Персонал: полевой тренер и два сопровождающих класс педагога
Оборудование: гербарные листы, клеенка,
Продолжительность занятия: 1,5 часа
Формы проведения занятия: экскурсия, экологические игры
Тематика проектов, заданий для продолжения изучения:
 наблюдения за жизнью пауков осенью, создание узоров паутины,
 заготовка корма для птиц, изготовление кормушек.
Объекты для изучения: ель, сосна, береза, дуб, липа, клен, осина; паукволк, паук-крестовик.
План занятия
1. Знакомство. Сообщение темы, целей и плана занятия. Беседа о соблюдении
правил поведения в лесу – 5 минут.
2. Игра «Найди дерево». Наблюдение за листьями различных деревьев – 12
минут.
3. Игра «Хлоп-топ» - 3 минуты.
4. Беседа «Приметы осени» - 5 минут.
5. Игра «Осенние краски» - 15 минут.
138
6. Беседа «Почему осенью листья меняют свою окраску?» - 5 минут.
7. Наблюдения за жизнью пауков – 10 минут.
8. Игра «Паутина» - 10 минут.
9. Игра «Запасы на зиму» - 10 минут.
10. Игра «Выживание» - 10 минут.
11. Итоговая беседа об осенних явлениях в лесу – 5 минут.
Сценарий занятия
1. Знакомство. Сообщение темы, целей и плана занятия. Беседа о соблюдении
правил поведения в лесу. Тренер читает стихотворение.
Когда ты идешь по тропинке лесной,
Вопросы тебя обгоняют гурьбой.
Одно «почему» меж деревьями мчится,
Летит по пятам за неведомой птицей.
Другое – пчелой забралось на цветок,
А третье – лягушкою скок в ручеек.
«Что» мышкой шныряет под листьями в норах,
«Кто» ищет в кустах притаившийся шорох,
Сидит «отчего» на зеленом листке,
«Куда» полетело верхом на жуке,
«Зачем» вслед за ящеркой влезло на пень…
Вопрос за вопросом, и так – целый день.
Пойдем-ка, дружок, по тропинке вдвоем
Ответы искать под зеленым шатром.
Сегодня мы постараемся найти ответы на многие вопросы, откроем для себя
интересные тайны.
2. Стоя на опушке, полюбуйтесь с детьми красотой осеннего леса, пестротой
окраски листьев деревьев и кустарников. По ходу движения дети
осматриваются и перечисляют деревья, которые они видят вокруг.
Проводится игра «Найди дерево». Тренер называет дерево. Дети должны
подбежать к названному дереву и т.д. Организуется наблюдение детей за
листьями разных деревьев: пощупайте и понюхайте листья, изучите их
форму, цвет, определите, насколько крепко держится листок на ветке.
139
Рассматривая окружающие объекты через прорезь в форме глаза, дети
ищут вокруг них цвет, совпадающий с образцом на выданных им карточках.
При проведении игры инструктор должен правильно выбрать участок тропы,
на котором присутствуют указанные на карточках цвета.
3. Игра «Хлоп-топ». Тренер озвучивает высказывания о деревьях. Дети
хлопают в ладоши, если он говорит правду, если нет – топают.
Примерные высказывания:
 Деревья умеют ходить, бегать и прыгать.
 Деревья растут только в лесу.
 Они прочно удерживаются корнями, уходящими глубоко в землю.
 Зимой деревья одеты в зеленый наряд из листьев.
 Внутри деревьев течет сок.
 Деревья обеспечивают человека кислородом.
 Если все деревья вырубить, то наша Земля будет красивее.
 В лесу много разных деревьев.
 Леса делают нашу Землю все краше и краше.
 Осенью деревья наряжаются в разноцветные наряды.
4. Беседа «Приметы осени». Тренер читает четверостишие И. Бунина.
Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Веселой, пестрою стеной
Стоит над светлою поляной.
Какие чувства у вас вызвало стихотворение? В какую пору года описан лес?
Какие приметы осени вы знаете? Дети поочередно называют приметы осени:
отлетают перелетные птицы в теплые края, появляются снегири, свиристели,
клесты, прячутся насекомые, в лесу много грибов, массово желтеет листва и
др. Осенью наши лиственные леса меняют цвет своего наряда. Сначала
листва становится пестрой. Много ярких красок в осеннем лесу: желтых,
оранжевых, красных, пурпуровых, фиолетовых... Но преобладает золотистожелтая расцветка древесных насаждений. Именно поэтому эту пору года
140
называют «золотой осенью».
5. Игра «Осенние краски». Дети делятся на 2 группы, каждая группа
поочередно называет приметы осени. Затем группы занимаются поиском
листьев
в
соответствии
с
заданием,
определяют,
каким
растениям
принадлежат найденные ими листья. Для определения растений дети при
необходимости могут использовать гербарные листы.
Примерные задания:
1. найдите три желтых листа, разных по форме,
2. найдите три красных листа, разных по форме,
3. найдите три зеленых листа, разных по форме
4. найдите три бурых листа, разных по форме,
5. найдите самое желтое дерево,
6. найдите самое красное дерево,
7. найдите самое зеленое дерево.
После выполнения заданий дети в группах рассчитываются по порядку.
Каждый получает свой номер (от 1 до 7) и отвечает за выполнение задания
под этим же номером. Затем дети собираются в пары по номерам: пара № 1,
пара № 2 и т.д. В парах дети озвучивают свое задание, показывают его
выполнение друг другу, при необходимости оказывают помощь. Дети
возвращаются в свои группы, рассказывают новую информацию. После этого
все становятся в круг, по очереди сообщают, листья каких деревьев они
собрали. Тренер уточняет, какое дерево является самым желтым, какое –
красным и зеленым. Далее дети выкладывают все собранные листья на
клеенку в порядке изменения цвета – от зеленого до коричневого. Возникает
вопрос: почему осенью листья меняют окраску и опадают?
6. Беседа «Почему осенью листья меняют свою окраску?» Тренер
рассказывает, что зеленый цвет листу придает хлорофилл. Он легко
разрушается под влиянием света, и он вновь образуется в растении (но
только на свету). Летом образование хлорофилла не отстает от его
141
разрушения и лист все время остается зеленым.
В листьях, наряду с зеленым пигментом – хлорофиллом, всегда
присутствуют
еще
желтые
пигменты,
которые
из-за
хлорофилла,
обладающего большей яркостью, бывают невидимы. Осенью образование
хлорофилла отстает от его разрушения. Все меньше и меньше остается в
листе «зеленой краски», и все заметнее и заметнее становятся желтые
красящие вещества: лист желтеет.
Яркая окраска осенних листьев указывает на затухание жизни листа.
Почему в природе происходит листопад? Почему хвойные деревья не
сбрасывают листву, а остаются зелеными круглый год?
Остановите
детей
на
минутку,
попросите
оглянуться
вокруг,
прислушаться к звукам в лесу. Слышите шорох – это осенние листья
срываются с веток и, кружась, опадают на землю. С каких деревьев раньше
облетает листва? Какие деревья облетают последними? Какие деревья не
сбрасывают листву?
7. В осенний день в лесу можно организовать наблюдение за жизнью пауков.
Число насекомых в сентябре уменьшается, а пауков в теплую погоду
попадается много. Тысячами бегают по земле в солнечные дни быстроногие
пауки-волки. Всюду плетут свои паутины крестовики и родственные им
виды. Несметное множество молоди пауков попадается на каждом шагу.
Детям предлагается пронаблюдать за паучками на высоких травах: увидеть,
каким образом они плетут свою паутину, как и на кого охотятся. Попутно
тренер комментирует увиденное. Так как в ясные сентябрьские дни можно
наблюдать летающую паутину, тренер организует наблюдение школьников
за летающей паутиной. Чтобы поймать паутину, дети должны протянуть к
ней руку, и она сама прилипнет. Рассматривая паутину, дети запоминают ее
замысловатый узор, который затем смогут воспроизвести на листе бумаги.
Путешествие по воздуху – хороший способ для расселения. Летающих
паучков осенью множество, и летная паутина – одна из характерных
особенностей солнечных дней золотой осени.
142
Паучок
Сплел однажды паутинку паучок
И повесил паутинку на сучок.
- Ква! – воскликнул Лягушонок.
- Ну и сеть!
Просто любо, просто дорого смотреть!
Паучок, паучок, дай мне сеточки клочок.
Я хотел бы, паучок, смастерить себе сачок.
Щёлкнул Аист длинным клювом:
- Щёлк! да щёлк!
Ай да мастер!
Паутинка – чистый шёлк!
Паучок, паучок, дай мне сеточки клочок.
Всем известно – я рыбак.
Без сетей нельзя никак.
Шла Ежиха тихо листьями шурша,
И сказала: - Паутинка хороша!
Паучок, паучок, дай мне сеточки клочок.
Я грибы нашла в лесу,
Как домой их донесу?
Паучка хвалила Совушка-Сова:
- О тебе повсюду добрая молва.
Паучок, паучок, дай мне сеточки клочок.
Нужен мне гамак для сна:
Ведь моя кровать – сосна.
Оглянулся Паучок, а в уголке
только ниточка осталась на сучке.
Стал жучков он, разных бабочек скликать
Через ниточку-веревочку скакать!
Пригодилась паутинка для добра.
тут и сказочку кончать пришла пора.
Ю. Любимцева
8. Игра «Паутина». Ведущий («Паук») встает на поляне. Участники по
очереди подходят к нему, получают задания, выполняют их и возвращаются
к «Пауку», отчитываются и получают новое задание. Таким образом паук
плетет свою паутину. Примеры заданий:
 Выберите дерево в 10–15 шагах и рассмотрите кору: пыталось ли
какое-нибудь животное обгрызть ее? Как вы это определили?
143

Найдите паутину и рассмотрите ее: к чему она прикреплена, есть ли
ней паучок, попался ли кто-нибудь в сети паука, кто?

К вам в гости прилетел дятел. Найдите угощение для дятла, не нанося
вреда окружающей природе.
9. Нелегкая жизнь ждет зимой птиц и лесных зверей. Как переживают они
зиму, спасаются от стужи? А каково в это время насекомым? Вот, например
бабочка-репейница. Эта серенькая бабочка – неутомимая путешественница.
Осенью, как птица перелетная, улетает она далеко на юг. В Африку! Там
зимует, а весной вновь возвращается в наши края. Тренер узнает у детей, как
животные готовятся к зиме.
Кто укладывается спать на всю зиму? Кто
меняет на зиму шубку? Кто делает запасы на зиму? Кто зимует под листвой,
в щелях в коре деревьев? Затем проводится игру.
Игра «Запасы на зиму». Цель игры – расширить представления детей
о подготовке животных к зиме. Дети делятся на группы, затем вытягивают
листок бумаги, на котором записано название животного, которое готовится
к зиме. Например, сойка, белка, полевка, бобр. На земле раскладываются
предметы либо картинки (в двух экземплярах): желуди, мелкие картофелины,
грибы, орехи, шишки, зерно, ветки деревьев. Участникам команд необходимо
определить, какие запасы делает к зиме их животное, и выбрать нужные
карточки:
сойка – желуди, мелкие картофелины,
белка – орехи, желуди, грибы,
полевка – зерно,
бобр – ветки деревьев.
10. Игра «Выживание». Цель игры – расширение представлений детей о
способах приспособления животных к выживанию в зимних условиях.
Каждому ребенку предлагается представить себя каким-то животным леса.
Попросите детей назвать два фактора, лимитирующих жизнь животных
зимой (еда, тепло). На карточках записываются способы выживания зверей в
зимних условиях: миграция, активный образ жизни, создание пищевых
144
припасов, спячка.
Пусть дети объяснят, как они понимают каждый из
четырех терминов. Карточки с названиями способов выживания (миграция,
активный образ жизни, создание пищевых припасов, спячка) раскладываются
либо прикрепляются на деревьях в четырех разных сторонах. Участникам
игры необходимо занять место возле одной карточки, которая, по его
мнению, соответствует способу выживания данного животного в зимних
условиях. Подведите итоги игры, задав детям следующие вопросы:

Где вы можете обнаружить данное животное зимой?

Может ли это животное выжить зимой в лесу? Почему «да» или почему
«нет»? (Чем оно питается? Можно ли найти такую пищу в данной
местности зимой?)

Как приспособилось это животное к выживанию зимой?

Можете ли вы назвать животных леса, использующих указанные
способы выживания? (по одному животному на каждый способ)

Каковы преимущества и недостатки каждого способа?
Объясните, что выделение только четырех способов выживания - это сильно
упрощенная схема. Из каждого правила есть исключения.
11. Итоговая беседа об осенних явлениях в лесу. Тренер заостряет внимание
школьников на вопросе охраны природы. Рассказывает,
что перелетные
птицы преодолевают большие расстояния, и очень устают. Много птиц
гибнет во время перелета, попадая в бурю или ураган. Поэтому не надо
пугать птиц, разгонять стаю, опустившуюся на поле для поиска пищи и
отдыхающую на деревьях. Для птиц, оставшихся на зиму, уже сейчас надо
собирать корм, делать и развешивать кормушки.
Занятие № 2.
Тема: Загадочный лесной зверь (белка)
Цель занятия:
 ознакомление школьников с особенностями жизнедеятельности белки
в зимний период;
145
 формирование и отработка навыков наблюдения за поведением
зверька;
Время проведения: конец зимы – начало весны
Место проведения: смешанный лес, парк
Количество учеников: до 15 человек
Возраст: 9 – 10 лет (3 – 4 классы)
Персонал: полевой тренер и два сопровождающих класс педагога
Объекты для изучения: хвойные деревья (ель, сосна), белка
Оборудование: бинокли, компасы, платки (косынки, шарфики)
Продолжительность занятия: 1 час
Формы проведения занятия: экскурсия, организованное наблюдение
Литература для тренера:
Сладков, Н. И. Медовый дождь : рассказы и сказки / Н. И. Сладков. – Л. :
Дет. лит., 1984. – 287 с.
Тематика проектов, заданий для продолжения изучения:
Тренер для занятия выбирает участок, на котором школьники смогут
увидеть белку, ее гнездо, следы ее жизнедеятельности. Для проведения
экскурсии выбирается конец зимы – начало весны, так как именно в этот
период увеличивается суточная активность животных, у них происходит
период спаривания, и часто на снегу можно видеть множество их следов.
План занятия
1. Знакомство. Сообщение темы занятия, целей и плана его проведения.
Беседа о соблюдении правил поведения в лесу (парке).
2. Наблюдение за лесом (парком).
3. Игра «Узнай дерево».
4. Игра «Что за зверь?»
5. Наблюдение за убежищем белки и его описание.
6. Наблюдение за зверьком, описание его внешности и повадок.
7. Отыскивание мест кормежки белки.
146
8. Конкурс загадок про белку.
9. Подведение итогов. Заполнение листов открытий.
Сценарий занятия
1. Знакомство. Сообщение темы занятия и плана его проведения. Сообщение
правил поведения в лесу. Тренер обращает внимание детей, что в лесу надо
вести себя тихо, чтобы не спугнуть лесных жителей, и быть очень
внимательными. Только тогда лес откроет свои тайны.
2. Тренер просит школьников осмотреть окружающий лес (можно с
использованием бинокля). В каком лесу мы находимся? Почему этот лес
имеет такое название? Какие хвойные деревья можно встретить в лесу? А
лиственные? Просит показать и назвать деревья, которые знакомы детям.
3. Тренер: Входишь в лес и гладишь ладонью деревья, будто старых друзей
похлопываешь по спине. Стволы, как живое тело: чуть покачиваются, будто
дышат… А вершины гудят то грозно, то ласково. К стволу прислонишься,
как к плечу друга. Насколько хорошо мы знаем своих друзей и можем
определить деревья по их коре? Давайте проверим. Для проведения на
занятии игр дети делятся на группы.
Игра «Узнай дерево». Цель игры - учить детей определять деревья на
ощупь, с опорой на ощущения, прививать любовь к живому.
Сначала дети подходят к деревьям (березе, дубу, осине, клену, сосне),
трогают их кору, стараются запомнить свои ощущения при прикосновении.
После этого детям одной команды завязывают глаза. По одному человеку
подводят к дереву. Предлагают ощупать его ствол и назвать дерево и т.д.
Следующей команде могут предлагаться другие деревья либо эти же, но в
другой последовательности.
Второй вариант: Дети
прикасаются к деревьям, называют слова,
описывающие их ощущения (кора гладкая, неровная и т.д.). Затем тренер
описывает кору одного из деревьев, а дети должны отгадать дерево. Тот, кто
первым правильно назовет дерево, приносит бонус своей команде.
Например,
147
 кора гладкая, скользкая - … (береза);
 кора вся в пупырышках – …(осина);
 кора неровная, шершавая - … (сосна),
 кора сморщенная, как кожа слона - … (дуб).
4. Тренер узнаёт у детей, каких животных можно встретить в этом лесу?
Затем сообщает, что сегодня они будут наблюдать за одним животным, но за
каким… Предлагается отгадать это животное. Игра «Что за зверь?» (на
основе текста Николая Сладкова «Загадочный зверь») Группы получают
карточки с первой частью текста. Надо отгадать, о ком идет речь.
КАРТОЧКА № 1
 Угадайте, кто я? Я ем жуков и муравьев! Подумайте и скажите.
 Ещё я ем ос и шмелей!
 Ещё я ем гусениц и личинок.
 Ещё я грызу сброшенные лосями.
 Бывает, я сама ем даже мышей!
 КТО Я?
 Ну, что? Сдаетесь или будете продолжать отгадывать?
Если школьники не отгадали зверька, но желают продолжить работу, то им
предлагается карточка со второй частью текста.
КАРТОЧКА № 2
 Иногда я ем ящериц. А изредка рыбу.
 Я ловлю птенцов и таскаю из птичьих гнезд яйца.
 Не сердитесь на меня, если не удается отгадать. Я не свинья, хоть и
питаюсь многим.
 Даю последнюю подсказку: ем я ещё почки, орехи, семена ёлок и
сосен, ягоды и грибы.
 Ну, что, отгадали?
 Запомните, дети! Кошки едят не только мышей, чайки ловят не только
рыбу, мухоловки глотают не только мух. А ____________ грызут не
148
только орешки.
Второй вариант: тренер зачитывает по одному вопросу, а каждая группа
выдает свой вариант ответа, записав его на листке бумаги. Тренер озвучивает
предложенные варианты. Если среди них нет верного ответа, то зачитывается
следующий вопрос и т.д.
КАРТОЧКА ТРЕНЕРА
 Угадайте, кто я? Я ем жуков и муравьев! Подумайте и скажите. (Ответы)
 Ещё я ем ос и шмелей! (Ответы)
 Ещё я ем гусениц и личинок. (Ответы)
 Ещё я грызу сброшенные лосями. (Ответы)
 Бывает, я сама ем даже мышей! КТО Я? (Ответы)
 Ну, что? Сдаетесь или будете продолжать отгадывать? Иногда я ем
ящериц. А изредка рыбу. (Ответы)
 Я ловлю птенцов и таскаю из птичьих гнезд яйца. (Ответы)
 Даю последнюю подсказку: ем я ещё почки, орехи, семена ёлок и сосен,
ягоды и грибы. Ну что, отгадали? (Ответы)
 Запомните, дети! Кошки едят не только мышей, чайки ловят не только
рыбу, мухоловки глотают не только мух. А белки грызут не только
орешки.
Победитель получает бонус.
После игры тренер организует беседу со школьниками: Чем же
питается белка? А в каком лесу она живет? Где она делает свои кладовые?
Что является основным кормом зверька зимой?
5. Дети осматривают участок леса, на котором они находятся. Пытаются
обнаружить следы присутствия белки: следы на снегу, погрызы, вскрытые
кладовые, дупла или гайно. Тренер обращает внимание детей на убежище
белки, просит описать его. В группах дети готовят описание гнезда: на каком
дереве расположено, на какой высоте, форма и размеры. Каждая группа
предлагает свое описание. Выбирается лучшее описание. Группа победитель
149
получает бонус. Чтобы определить заселено гнездо или нет, дети должны
обратить внимание на следы жизнедеятельности вблизи него.
После наблюдений обобщаются высказывания школьников: где
селится белка, как выглядит ее гнездо, из чего оно сделано. Тренер
рассказывает детям о том, что есть интересная особенность в жизни белок –
гнезд у зверька несколько. В случае опасности белка меняет свои гнезда,
иногда перетаскивает бельчат с одного места на другое.
6. Во время наблюдений важно, чтобы школьники научились описывать
внешний вид зверька и его окраску. При наблюдении за белкой школьники
отмечают окраску зверька, его размеры, способы передвижения и кормления,
поведение при появлении людей, расположение следов. Каждая группа
предлагает свое описание. Выбирается лучшее описание. Группа победитель
получает бонус.
Если нет возможности увидеть зверька в живой природе, то описать
внешность можно по иллюстрации.
7.
Тренер организует наблюдение детей за следами жизнедеятельности
белки: погрызы шишек, желудей, орехов, зеленых побегов ели. Основной
корм зверька – семена хвойных. Обычно белки срывают шишки с ветки,
притаившись в кроне дерева, поедают семена. От шишки остается только
стерженек, который белка сбрасывает вниз. В неурожайные годы белка
разыскивает шишки на земле или выкапывает из-под снега. Поэтому дети
смогут найти места кормления белки и рассмотреть такие шишки.
Обследуя территорию, дети вместе с тренером отыскивают еловые
деревья, под которыми на снегу разбросаны свежие веточки. Это работа
белки. Дети рассматривают веточки. В это время тренер рассказывает, как
белка питается почками: «Выбрав наиболее густую, развесистую ель, белка
бежит по одной из горизонтальных ветвей, цепляется за нее задними лапами
и, свесив тело, отгрызает побег с почкой, поднявшись на ветку, съедает
почку, а побег (веточку) бросает вниз. За 10 минут, как отмечают
исследователи. Она успевает отгрызть до 30 побегов».
150
Также тренер обращает внимание детей на то, что белка очень охотно
потребляет желуди, орехи и грибы: белые, подосиновики, маслята, опята. В
голодные годы весной поедает яйца птиц.
8. Конкурс загадок. Школьникам (каждой группе) предлагается составить
загадку про белку, используя полученную на занятии информацию. Каждая
группа озвучивает свою загадку. Команда-победитель получает бонусы.
9. Подведение итогов проводится в помещении. Дети получают возможность
заполнить листы открытий. Тренер обращает внимание на проблему охраны
животных, правила поведения в парках и скверах, в которых можно
встретить этих зверьков. Команды подсчитывают количество полученных во
время занятия бонусов. Та команда, которая набрала наибольшее количество
бонусов,
получает
поощрительный
информацией, значки, календарики и др.)
приз
(брошюры
с
интересной
151
Карта открытий
1. Убежище белки:
 дерево,
на
котором
расположено
гнездо
______________________________
 высота,
на
которой
расположено
гнездо
_______________________________
 форма
гнезда
_____________________________________________________
 размеры
__________________________________________________________
2. Зарисуйте гнездо белки.
3. Наблюдения за белкой:
 окраска _________________________________________________________
 размеры
_________________________________________________________
 способы
передвижения
_____________________________________________
 чем
питается
______________
_______________________________________
 поведение при вашем появлении (проявляет любопытство, прячется,
спасается
бегством)
_______________________________________________
4. Зарисуйте следы белки
152
5.
Запиши
загадку
вашей
группы
про
белку.
__________________________________
_____________________________________________________________________________
__
_____________________________________________________________________________
__
Занятие №3.
Тема: Лесные муравьи
Цель занятия:
o Формирование представления о различных способах ориентирования на
местности;
 расширение представлений школьников о муравьях, их образе жизни, их
значении в жизни природы и человека;
 формирование навыков наблюдения за жизнь насекомых.
 отработка умений объяснять основные приспособления муравьев к жизни в
лесу.
Время проведения: весна - лето
Место проведения: смешанный, хвойный лес
Количество учеников: до 15 человек
Возраст: 9 – 10 лет (3 – 4 классы)
Персонал: полевой тренер и два сопровождающих класс педагога
Оборудование:
лупы,
карандаши,
планшеты,
листы
наблюдений,
лакмусовые бумажки, перчатки, кусочки сахара и конфеты, пинцеты
(каждому школьнику)
Продолжительность занятия: 1,5 часа
Формы проведения занятия: практикум по наблюдению за муравьями
Тематика проектов, заданий для продолжения изучения:
Объекты для изучения: растения леса, муравейник, лесные муравьи.
153
Для организации наблюдений во время занятия выбираются три
средних по размеру хорошо заселенных муравейника рыжего лесного
муравья, расположенных удобно для наблюдений, вне дорог и зарослей.
Муравейники не должен быть очень большими: большой муравейник может
быть старым и угасающим. Один из муравейников должен располагаться на
хорошо освещенном месте, второй – в затемненном месте, третий – в
зависимости от условий местности.
План занятия
1. Знакомство, сообщение темы, целей и плана занятия. Инструктаж по
безопасному поведению в природе 2. Экскурсия по опушке леса, беседа с учащимися об ориентировании в
лесу.
3. Практическая работа. Игра «Лесные ориентиры».
4. Деление на группы, получение группового задания. Наблюдения за
муравейниками, организованное в трех мини-группах.
5. Подведение итогов, представление результатов наблюдений каждой
группой, игра «Я - муравей».
Сценарий занятия
1. Знакомство, сообщение темы, целей и плана занятия. Инструктаж по
безопасному поведению в природе.
2. В начале занятия все участники получают различные геометрические
фигурки (квадраты, треугольники, круги).
Беседа. Зачем нужны знания о сторонах горизонта? Чтобы ориетироваться
на поверхности Земли, люди придумали стороны горизонта. Какие стороны
горизонта вы знаете? Различают четыре основные стороны горизонта: север,
юг, запад, восток. Отметьте основные строны горизонта на своих листах
(приложение 1). Кроме них существуют ещё промежуточные стороны
горизонта: между севером и востоком – северо-восток, между севером и
западом
–
северо-запад…
Продолжите
мою
мысль.
Обозначьте
154
промежуточные стороны горизонта. Какие существуют способы определения
сторон горизонта на местности?
3. Практическая работа по ориетированию на местности. Ориентирование по
компасу. Детям раздаются компасы.
Задание: Рассмотрите компас. Что обозначают буквы С, Ю, З, В на компасе?
Положите компас на ровную поверхность. Когда срелка остановится,
осторожно поверните компас так, чтобы синий конец стрелки оказался
против буквы С – в этом направлении север. Красный конец стрелки в этот
момент будет указывать на букву Ю - юг.
Детям предлагается с помощью компаса определить местоположение
отдельных природных объектов (по усмотрению тренера).
Ориентирование по местным природным признакам. Если быть
внимательным и наблюдательным, то можно научиться ориентироваться по
местным природным признакам. Рассмотрите дерево (можно березу). С какой
стороны у одиноко растущего дерева ветви гуще? С какой строны у березы
светлее
кора? С
какой стороны
ствол
деревьев больше
зарастает
лишайниками и мхами? Сделайте вывод, как можно ориентироваться с
помощью деревьев. С какой стороны горизонта мы вошли в лес? В каком
направлении следует двигаться, чтобы выйти из лесу? Как учесть положение
солнца на небосклоне?
Игра «Лесные ориентиры». Руководитель делит детей на групп. Одной
паре он предлагает определить стороны горизонта по ветвям одиноко
стоящего дерева. Другой - по солнцу, третьей - по мхам и лишайникам,
четвертой - по пням. Через некоторое время каждая группа сообщает свой
результат. Кто правильнее и быстрее выполнит задание, того и объявят
знатоком леса.
4. Наблюдение за муравейником. А можно ли ориентироваться по
муравейнику? Чтобы ответить на этот вопрос, школьники делятся на три
группы. Деление на группы осуществляется по форме геометрических фигур.
Каждая группа получает свой маршрут и программу наблюдений. Пользуясь
155
компасом, дети приходят к муравейнику. Становятся у муравейника так,
чтобы не оказаться на муравьиной тропе. Каждую группу сопровождают
взрослые.
Работа по программе наблюдений. Результаты своих наблюдений дети
помечают
в
листах
наблюдения.
Руководит
наблюдениями
тренер
(сопровождающий взрослый) Дети всей группой проводят наблюдения, но
результаты каждый учащийся заносит в свой лист. Листы наблюдений после
занятия дети заберут с собой.
«Муравьиный терем»
Сладко пахнут сосновой смолою
Разогретые темные пни.
Из иголочек высохшей хвои
Строят терем лесной муравьи.
Расторопно, с рабочей сноровкой
Ставят балки и бревна кладут.
Дело спорится бойко и ловко,
Будут в доме тепло и уют!
Будут в тереме малые дети
Мирно спать под напевы дождей.
Для того и встает на рассвете
Работящий лесной муравей.
Т. А. Шорыгина
 Определите, где, в каком месте располагается муравейник? Какой склон
муравейника более пологий? Какой более крутой? Если муравейник
построен у пня или дерева, попробуйте определить, с какой стороны он
находится. Сделайте вывод, как можно ориентироваться по муравейнику.
 Как живет муравейник? Муравьи живут в муравейнике одной большой
и дружной семьей. В одном муравейнике муравьев столько, сколько
людей в большом городе.Правит в муравейнике муравьиная царица. В
молодости у нее были небольшие крылышки, и она любила
156
порезвиться и полетать. Но, потом, став почтенной матерью большого
муравьиного семейства, муравьиха отгрызает себе крылья и с этих пор
живет в муравейнике. Она откладывает яички, из которых позже
появятся личинки. О личинках будут заботиться рабочие муравьи:
кормить и ухаживать за ними.
Обратите внимание, как движутся муравьи от жилища. Опишите.
Определите, какую форму имеет надземная часть муравейника. Зарисуйте
муравейник. Опишите местоположение муравейника: укажите характер леса
(хвойный,
лиственный
и
т.д.);
назовите
основные
виды
деревьев,
кустарников, трав, встречающихся у муравейника. Определите размер
муравейника по высоте и диаметру купола. Рассмотрите и опишите
строительный материал гнезда.
После наблюдений дети должны сделать вывод о том, почему у данного
муравейника такие скаты (склоны): относительно высокие и крутые или
пологие,
с
уплощенным
куполом.
Между крутизной
ската
купола
муравейника и количеством падающего на него прямого солнечного света
имеется вполне определенная связь: муравейники, находящиеся в затененных
местах, относительно более высокие и крутые; хорошо освещенные
муравейники отличаются уплощенным куполом. Форма гнездового купола у
рыжих лесных муравьев – наиболее важный фактор терморегуляции в гнезде.
Игра «Муравьи». Дети делятся на «муравьев» и «муравейник».
Муравейник: дети берутся за руки и образуют круг. Дети-«муравьи» заходят
в круг. По сигналу «утро» дети-«муравейник» поднимают руки вверх, а дети«муравьи» выходят из круга и отправляются на работу; по сигналу
«вечереет» дети-«муравейник» медленно опускают руки, дети-«муравьи»
спешат попасть в круг до сигнала «ночь», когда дети-«муравейник» опустят
руки вниз.
Работая со стендом «Муравейник в разрезе», дети узнают о том, как
устроен муравейник внутри, какие профессии есть у муравьев.
157
1) Покрытие из иголок и веточек. Защищает жилище от превратностей погоды,
ремонтируется и обновляется рабочими муравьями.
2) "Солярий" - камера, нагреваемая лучами солнца. Весной обитатели забегают сюда
погреться.
3) Один из входов. Охраняется солдатами. Служит вентиляционным каналом.
4) "Кладбище". Сюда рабочие муравьи относят умерших собратьев и мусор.
5) Зимовальная камера. Насекомые собираются здесь, чтобы пережить холода в
состоянии полуспячки.
6) "Хлебный амбар". Здесь муравьи хранят зерна.
7) Царская камера, где живет матка, откладывающая до полутора тысяч яиц в день. За
ней ухаживают рабочие муравьи.
8) Камеры с яйцами, личинками и куколками.
9) "Коровник", где муравьи содержат тлей.
10) "Мясная кладовка", куда фуражиры приносят гусениц и другую добычу.
 Обоняние помогает муравьям находить дорогу к жилищу. Потрите
муравьиную тропу ладонью. Пронаблюдайте за поведением муравьев.
Столкнувшись с чужим запахом, муравьи останавливаются, начинают
суетиться – сбиваются с пути. Они суются туда и сюда, ищут. В конце
концов, муравьи восстанавливают прежний путь или прокладывают
новый.
 Куда ведут муравьиные тропы? Посчитайте, сколько троп отходит от
муравейника, проследите, куда они ведут, какова их длина. Это могут
быть пути к строительному материалу, к деревьям, на которых муравьи
находят себе корм, к другим муравейникам. Иногда тропы соединяют
несколько муравейников, образующих целую колонию.
158

Какова ноша муравья? Сравните величину ноши и самого рабочего
муравья. Многие что-нибудь тащат: былинку, кусочек хвои, высохшую
чешуйку почки. Есть и такие, которые тащат добычу: муху, жучка,
маленькую
гусеницу.
Посидите
около
муравейника.
Следите
за
муравьями, которые тащат какую-нибудь добычу. По ним вы сможете
судить о том, как велико значение муравьев в жизни леса. Муравьи не
откажутся от слизней, дождевых червей, лягушонка, они облепят и
мертвую птицу, но такая добыча редка. Отнять у муравья его ношу часто
бывает не так-то просто. Пользуясь лупой, посмотрите, как хорошо
развиты у муравьев жвалы. Подразните муравья травинкой, вы увидите,
как крепко он в нее вцепляется. Жвалы – основной рабочий инструмент и
вооружение муравья, они могут действовать независимо от прочих
ротовых частей и при закрытом рте. Верните добычу на муравьиную
тропу.
 Как муравьи общаются? Как у всех насекомых, у муравьев есть усикиантенны, с помощью которых муравей получает информацию о запахе,
вкусе и сообщает о ней своим собратьям. Рассмотрите усики муравьев.
 Любят ли муравьи сладости? Положите на муравейник или на муравьиную
тропу конфету или кусочек сахара (каждой группе дается своя сладость),
лучше смоченные водой, – они сейчас же будут облеплены темными телами
насекомых. Они большие любители сладкого, но это скорее лакомство, чем
еда. Часто можно увидеть муравьев на поврежденных деревьях, из которых
вытекает сладкий древесный сок.
 Враги муравьев. Есть у муравьев и враги. Муравьями питаются многие
птицы, земноводные и пресмыкающиеся, а также барсуки, лисы, медведи
и другие звери. Гнезда рыжих лесных муравьев используются как места
зимних ночевок кабанами.
 Как муравьи защищаются? Попробуйте, подойдя поближе к муравейнику,
взмахнуть веточкой или платком. Вы увидите, какая поднимется суматоха.
Приглядитесь! Муравьи не просто бегают. Они ищут невидимого врага.
159
Тренер подносит руку (в перчатке) и держит ладонь над самым
муравейником. Дети наблюдают, как под ладонью собирается немалое
количество
«опрокинувшихся» муравьев.
Тренер
предлагает детям
понюхать его руку. От нее пахнет муравьиной кислотой. Это капельки
кислоты, выбрызнутой муравьями. Вместо ладони тренер держит над
растревоженным муравейником кусочек синей лакмусовой бумаги. От
кислоты они становятся красными.
5. После проведения наблюдений все группы собираются в одном
месте.
Каждая
группа
представляет
результаты
своих
наблюдений.
Школьники рассказывают, что нового и интересного они увидели и узнали.
Делается вывод о том, что местоположение, освещенность муравейника
влияют на форму гнездового купола жилища муравья (муравейники, за
которыми наблюдали школьники, находились на территориях, имеющих
различную степень освещенности). Больше внимания можно уделить и
такому аспекту, как способы защиты муравьев (использовались различные
приемы при наблюдении). Необходимо сконцентрировать внимание детей на
том, что рыжие лесные муравьи – полезные насекомые. Поэтому, оберегая
муравейники, мы охраняем наши леса от насекомых-вредителей. Проводится
игра «Мир муравья».
«Я - муравей»
Основные цели: развитие идентификации с живыми существами,
приобретение опыта новых ощущений.
Материалы и подготовка: лупы и пинцеты (для каждого участника).
Упражнение проводится на поляне.
Процедура. Участникам предлагается разместиться широким кругом, встать
на четвереньки, пригнуться и представить себя муравьями. Следует
передвигаться как муравьи, нюхать землю, воздух, собирать строительный
материал и т.д. Надо внимательно рассмотреть почву и растения, возможно,
удастся заметить каких-нибудь насекомых, следы и т.д. Необходимо
определить, откуда Я-муравей могу ждать опасности, где можно спрятаться,
160
что можно съесть. Работа в парах без слов: надо позвать друга-муравья,
покормить царицу.
Чтобы ещё лучше почувствовать мир муравья, надо воспользоваться
лупой. Далее участникам предлагается за следующие пять минут собрать
коллекцию предметов из мира муравья, разместив их на ладошке. Следует
воспользоваться лупой и пинцетом.
Собравшись в круг, участники обмениваются впечатлениями о мире
муравья, сравнивают эти миры с миром человека, показывают друг другу
свои коллекции.
Примечание. Необходимо позаботиться, чтобы почва не была слишком
сырой.
161
Приложение 1.
ЛИСТ НАБЛЮДЕНИЙ
Дорогие ребята! Вы находитесь возле муравейника. Станьте так, чтобы не
мешать жизнедеятельности муравьев. Выполните следующие наблюдения,
сделайте соответствующие пометки в листке наблюдения.
С
С-В
 Определите,
где,
в
каком
месте
располагается
муравейник?
____________________________________________________________________
___
 Какой склон муравейника более пологий? ________________ Какой более
крутой? _________________ Если муравейник построен у пня или дерева,
попробуйте
определить,
с
какой
стороны
он
находится.
_________________________________
 Сделайте
вывод, как можно ориентироваться по муравейнику.
_________________
____________________________________________________________________
___
____________________________________________________________________
___
 Зарисуйте муравейник. Укажите размер муравейника по высоте _________ и
диаметру купола _________ .
 Обратите внимание, как движутся муравьи от жилища.___________
____________________________________________________________________
_____
162
 Что больше всего понравилось и запомнилось вам при наблюдении за
муравьями?
__________________________________________________________________
_____
____________________________________________________________________
_____