Подходы к развитию мышления младших школьников

КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ ПРАВИТЕЛЬСТВА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ АКАДЕМИЯ
ПОСТДИПЛОМНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Подходы к развитию мышления младших школьников:
из опыта работы школы-лаборатории
Санкт-Петербург
2007
Печатается по решению Редакционно-издательского совета СПбАППО
А в т о р ы: Алушина Л.Т., Васильева М.Ю., Гасникова Т.О.,
Григорьева И.В., Курицына О.В., Мельникова Л.И.,
Нициевская С.Е., Платонова С.М.
П о д о б щ е й р е д а к ц и е й Платоновой С. М., канд. пед. наук, доцента
кафедры теории и методики обучения и воспитания ЛГУ им. А.С. Пушкина
Р е ц е н з е н т ы:
доктор педагогических наук, профессор С.Г. Вершловский;
доктор психологических наук, профессор В.Л. Ситников.
Подходы к развитию мышления младших школьников: из опыта работы школы-лаборатории / Под ред. С.М. Платоновой. – СПб.: СПбАППО,
2007 – 126 с.
Книга адресована работникам школ, интересующимся проблемой развития у школьников умения учиться, наблюдать, исследовать и анализировать явления жизни и своё собственное поведение, быть мыслителями. Её авторами являются педагоги общеобразовательной средней школы №347 с углублённым изучением иностранного языка Невского административного
района Санкт-Петербурга. Школа является школой-лабораторией и стремится поделиться своими первыми наработками по теме исследования «Развитие
творческого мышления учащихся в образовательном пространстве школы».
Предлагаемый материал может быть полезен, прежде всего, социальным педагогам, школьным психологам, классным руководителям, воспитателям групп продлённого дня и учителям начальных классов, так как содержит
образовательные программы и материал, который можно использовать для
коррекции развития младших школьников в урочной и внеурочной деятельности.
2
СОДЕРЖАНИЕ
С.М. Платонова, Л.Т. Алушина Концептуальные основы экспериментальной
работы школы №347 Невского района Санкт-Петербурга по теме
«Развитие творческого мышления учащихся
в образовательном пространстве школы»………………………………..….с.4
Курицына О.В., Васильева М.Ю. Образовательная программа для учащихся
2 класса «Этика чувств». ……………………………………………………. 22
Мельникова Л.И. Образовательная программа для учащихся 4 класса «Я – исследователь»…………………………………………………………………….40
Григорьева И.В. Развитие исследовательского мышления четвероклассников
на базовых уроках………………………………………………………………76
Нициевская С.Е. Преподавание ТРИЗ и использование его приёмов на уроках
природоведения, географии и ОБЖ……………………………………………79
Гасникова Т.О. Коррекционно-развивающая программа для учащихся 1-2
класса «Круги внимания» с приложениями…………………………………..90
Приложение 1. Игры для развития внимания…………………………….103
Приложение 2. Игры и упражнения на развитие
произвольного внимания…………………………………109
Приложение 3. Игры, направленные на развитие
произвольной памяти……………………………………..115
Приложение 4. Игры на развитие общей произвольности……………….117
3
Концептуальные основы
экспериментальной работы по теме
«Развитие творческого мышления учащихся
в образовательном пространстве школы»
Платонова Светлана Михайловна,
научный руководитель экспериментальной работы;
Алушина Любовь Тариеловна,
зам. директора школы по эксперментальной работе
АКТУАЛЬНОСТЬ
Психологами зафиксировано явление снижения темпов развития современных детей, в том числе интеллектуального, вследствие влияния информационной среды, снижения активности ребёнка в различных видах деятельности (игровой, трудовой, в общении и т.д.). Значимой причиной является воздействие
готового образного ряда, предлагаемого ребёнком СМИ, которое приводит к
снижению воссоздающего и творческого воображения, рассогласованию работы
полушарий головного мозга, поверхностности восприятия информации и т.д.
Проведенный нами анализ возрастной динамики различных типов мышления
учащихся убеждает в отсутствии условий для развития мышления ребёнка в
современной школе, в наличии большого количества проблем: привязанность к
сложившимся стереотипам, воспроизводство готовых схем, почти полное непонимание условности, конкретный характер мышления, несформированность
анализа и синтеза и т.д. Таким образом, перед школой стоит задача качественного обновления организации учебного процесса, его отчетливой и последовательной ориентации на развитие продуктивного мышления учащихся.
Современная психология рассматривает мышление как высшую подлинно
человеческую способность. «Мышление – неразрывно связанный с речью процесс самостоятельного искания и открытия существенно нового, т.е. опосредованного и обобщённого отражения действительности в ходе её а нализа и синтеза, возникающий на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходящий за её пределы» (А.В. Брушлинский). К настоящему
времени создано большое количество рекомендаций по развитию различных
типов мышления, но существуют они на уровне научных работ, которые в абсолютном большинстве остаются в пользовании специалистов-психологов. Мы
исходим из того, что сейчас школа может и должна взять на себя часть ответственности за развитие интеллектуальных способностей детей, в частности, за
развитие мышления.
Уровень, характер, способы мышления можно рассматривать как качественную ключевую характеристику развития личности. Мышление выполняет
функции понимания, анализа, решения проблем и задач, является базовым про4
цессом для познавательной деятельности, условием эффективности обучения. В
то же время мышление формируется и развивается в учебно-познавательной
деятельности. Это делает актуальным научную задачу поиска эффективных
путей развития мышления в образовательном процессе.
Факторами, подтверждающими значимость инициативы школы для развития системы образования в Санкт-Петербурге, являются:
- неразработанность практических механизмов перестройки и функционирования образовательных систем развивающего типа в соответствии с процессами реформации системы образования в России, Государственной программой
развития образования;
- распространенность в школьной практике установки на механические
упражнения, на заучивание, на фрагментарное изучение материала, формирование привычек действовать вслепую, оперировать элементами и частями, не видя
целого и т.д.;
- включение России в глобальное информационное пространство и компьютеризация отечественной системы образования в процессах ее модернизации порождают озабоченность обеднением духовно-эмоциональной сферы ребенка; это обстоятельство ставит перед школой задачу активного утверждения
гуманитарного смысла знания, применения инновационных педагогических
технологий, обеспечивающих полноценное и гармоничное развитие интеллектуально-чувственных способностей детей, становление отчетливых критериев
ценностного отношения к миру;
- потребность развивающегося демократического общества и рыночной
экономики в личности креативного типа, динамичной, способной к самостоятельному мышлению и свободному выбору собственного места в системе общественного производства;
- перегруженность учебного процесса в школе и слабая межпредметная
координация, которые приводят к снижению качества знаний учащихся, порождают симптомы познавательно-творческой пассивности учащихся, ведут к
снижению интереса к учебной деятельности;
- поиск школами города путей реализации компетентностного подхода в
обучении, обеспечивающего функциональную готовность выпускников к самостоятельной деятельности в различных сферах, в том числе, в сфере познания.
ИЗЛОЖЕНИЕ СУТИ ИНИЦИАТИВЫ
Значимость мышления являлась первостепенной в контексте рациональнонаучной парадигмы, признающей ценность истины, единственно верного знания, научно-технического прогресса и приведшей к забвению религии, культуры, нравственности. Неокультуренное знание может вести ко злу. Сегодня на
смену рационально-научной приходит культурологическая парадигма, при5
знающая множественность истин, ценность диалога, значимость культуры различных этносов и народов.
Нам представляется перспективным осмысление культурологической парадигмы, но не через отрицание науки и мышления, а через реализацию дихотомического подхода, интегрирующего кажущиеся взаимоисключающими позиции. Поиск взаимосвязей между категориями “культура” и ”мышление” показал,
что мышление можно рассматривать как способ мировосприятия, матрицу для
анализа явлений бытия, которая имеет культурно-историческую основу, связана
с возрастными особенностями учащихся. Сутью нашей педагогической инициативы является разработка и апробация поэтапного, ориентированного на возрастные особенности учащихся образовательного процесса. Этот процесс должен
воспроизводить историю развития мышления и мировосприятия человека и человечества, обеспечивать погружение ребёнка в культуру исторических эпох,
частью которой являлось отображение мира в сознании человека и в его творчестве, и создавать условия для целостного развития мышления учащихся. Мы
исходим из идеи интеграции компонентов образовательного процесса на способе познания учащихся, имеющем культурно-историческую основу.
ЦЕЛИ
Цель экспериментальной работы:
создание условий для развития личности, обладающей культурой креативного,
творческого мышления, путем конструирования целостного образовательного
процесса культуротворческого типа, имеющего своей задачей воссоздать в сознании ребенка непротиворечивый и целостный образ мира. Эта цель требует
междисциплинарной интеграции, ориентированной на особенности возрастного
развития детей.
Образовательные задачи:
 развитие когнитивных способностей учащихся в контексте формирования культуры познания, культуры умственного труда, способности к самостоятельному получению, пониманию, интерпретации и практическому применению
знаний;
 овладение учащимися различными видами творческого мышления: образным, рефлексивным, понятийным, логическим, исследовательским, проблемным, диалоговым, критическим, конвергентным, дивергентным;
 актуализация познавательной активности, устойчивых познавательных
интересов в процессах развития способностей к диалоговому общению, сотрудничеству, сотворчеству.
Основные идеи программы «Развитие творческого мышления
учащихся в образовательном пространстве школы»
В.П. Зинченко и Е.Б. Моргунов считают, что одной из неотложных задач современной психологии развития и одновременно точкой её роста является
6
содержательный синтез культурно-исторической концепции Л.С. Выготского в
её классическом варианте и деятельностной теории А.Н. Леонтьева как одной из
исторических интерпретаций этой концепции. Авторский синтез этих психологических систем нашел своё выражение в ряде принципов, характеризующих
процессы психического развития человека.
1. Творческий характер развития. Главным в развитии должно стать не усвоение опыта, а его порождение.
2. Ведущая роль социокультурного контекста развития. Программы обучения и воспитания детей должны быть наполнены культурными и историческими контекстами и параллелями.
3. Ведущая роль сенситивных периодов развития. Важно осваивать определенное культурное содержание и способы познания в наиболее благоприятный
для этого период, чтобы строить этот процесс на основе возможностей организма ребенка.
4. Совместная деятельность и общение как движущая сила развития.
Современная психология рассматривает мышление как высшую подлинно
человеческую способность. В развитых своих формах мышление есть творческое преобразование субъективных образов объектов в сознании человека, «их
значения и смысла для разрешения реальных противоречий в обстоятельствах
жизнедеятельности людей, для образования её новых целей, открытия новых
средств и планов их достижения» (Психологический словарь). Мышление выполняет регулирующую функцию по отношению к поведению человека, в том
числе, поскольку связано с образованием целей, средств, программ деятельности. Мышление регулирует морально-этическую, коммуникативную, смысловую и другие составляющие поведения человека. Уровень и характер, способы
мышления можно рассматривать как ключевую качественную характеристику
развития личности, значение которой трудно переоценить.
Наше теоретическое исследование установило, что для понимания продукта
мыслительной деятельности в психологии одним из центральных становится
понятие репрезентации знаний и репрезентативных когнитивных структур. Английское слово «репрезентация» означает представленность, изображение, отображение одного в другом или на другое. Т.е. речь идёт о внутренних психологических структурах, которые складываются в процессе жизни и обучения в
сознании человека и в которых представлена сложившаяся у него картина мира,
общества и себя самого. Хранящиеся в памяти продукты умственной обработки
образуют более или менее упорядоченные системы, состоящие из ряда подсистем и иерархических уровней.
Эти системы представляют собой не только системы хранения, но и средство познания. Они являются своего рода внутренними умственными психологическими формами (матрицами, схемами, сетками, планами), сквозь которые
или посредством которых человек смотрит на окружающий мир и на самого
7
себя. Чем больше развиты эти структуры, тем больше видит и понимает человек
в окружающем мире, в людях, в себе. В когнитивных структурах записаны не
только сами знания в виде отображения множества связей между разными сторонами, свойствами и отношениями действительности, но и способы их получения, способы перехода от одних знаний к другим, от сырых чувственных данных к абстрактным и обобщённым репрезентациям. В разных ситуациях актуализируются не все возможные, но только определённые, адекватные условиям
схемы.
Таким образом, целями и задачами обучения становится формирование
сложных упорядоченных иерархических организованных структур репрезентации знаний, что равнозначно умственному психическому развитию учащихся
или развитию мышления.
А.Богданов показал, что развитие системы представляет собой её изменение от менее упорядоченного к более упорядоченному состоянию как рост её
организации. Умственное развитие должно подчиняться закону системной дифференциации, развития от общего к частному, от целого к частям. Развитие
мышления должно проходить природосообразно, то есть, сообразуясь с порядком развития природы ребёнка, его возрастными, половыми, индивидуальными
особенностями. Возможности мышления определяются, прежде всего, физиологической зрелостью мозговых структур, готовностью мозга к восприятию и переработке информации.
Исходя из этого, мы выделили этапы обучения ребёнка и тот тип мышления, которым он может овладеть на данном этапе в соответствии с положениями
возрастной психологии. При этом мы опираемся, прежде всего, на 5 уровней
умственного развития, выделенных И.М.Сеченовым: выделение предмета (образное) - выделение его элементов (рефлексивное) – отделение от предмета их
признаков (понятийное) – мышление абстрактами или символами (абстрактное)
– оперирование символами (логическое).
Дальнейшее умственное развитие мы видим в последовательном овладении
исследовательским, проблемным, диалоговым, критическим, прогностическим
видами мышления. В каждом из способов переработки и анализа информации
ребёнок должен выйти на способность нестандартно творчески решать задачи и
ситуации, то есть творческое мышление мы рассматриваем как высший уровень
в развитии мышления любого типа.
Мышление – это процесс социально обусловленный. Социальное происхождение имеют развитость языка, объём знаний, приёмы и операции мышления.
Развитие человека как вида было связано с развитием его мышления. Для каждого этапа развития человечества была характерна своя репрезентация знаний и
когнитивных структур, то есть своя система представлений, способов познания
мира, своя картина мира. Генезис умственного развития мышления человека
может быть соотнесён с процессом умственного развития ребёнка, когда овла8
дение определённым типом мыслительной деятельности осуществляется параллельно с погружением в культуру соответствующей эпохи и её проживанием в
культуротворческой деятельности. Психическое развитие отдельного человека
происходит в процессе усвоения средств культуры. Усвоение набора этих
средств усиливает некоторые естественные двигательные, сенсорные и умственные способы познания. В частности, усиление интеллекта связано с усвоением и использованием сложных способов символизации, уровень которой различен в разные эпохи и у разных народов.
Основные задачи экспериментальной работы:
1.
Определить условия и средства организации образовательного процесса культуротворческого типа в соответствии с сенситивными периодами
становления мышления ребенка, обеспечивающего развитие продуктивного
мышления на основе освоения языков и образов культуры, способность к сознательному культурному творчеству.
2.
Разработать диагностический инструментарий, позволяющий фиксировать уровень развития мышления и влияния форм научно-исследовательской
работы на его развитие.
3.
Разработать и апробировать эффективные технологии развития следующих видов продуктивного мышления: образного, рефлексивного, исследовательского, понятийного, логического, проблемного, диалогового, критического, аналитико-синтетического.
4.
Описать пути овладения педагогами данными технологиями и организации собственной исследовательской деятельности по развитию мышления
учащихся.
Этапы и содержание работ.
I этап – поисковый (2005-2007 гг)
На данном этапе происходит практический поиск путей модернизации образовательного процесса в целях развития творческого мышления учащихся
через апробацию созданных программ и проектов. Осуществляется демократизация управления, сотрудничество всех участников воспитательного процесса,
создаются условия для проявления инициативы, активности, творчества учащихся и педагогов, для участия в совместном поиске путей инновационного
развития школы.
Основное содержание экспериментальной работы:
 корректировка каждым педагогом и творческими объединениями педагогов, работающих в одной параллели, учебных предметных программ в соответствии со способами развиваемой мыследеятельности учащихся и междисциплинарным интегрирующим содержанием;
 создание системы внутришкольного повышения педагогической квалификации, действующей на протяжении всего эксперимента;
9
 разработка и частичная реализация системы воспитательной работы
школы, направленной на создание условий для самовыражения учащихся в
культуротворческой деятельности, соответствующей формируемым в учебном
процессе репрезентивным когнитивным структурам;
 частичное подключение базовых предметов к процессу развития мышления и мировосприятия учащихся
 создание исследовательской лаборатории учащихся “Учимся мыслить”;
 разработка комплексной программы, направленной на умственное развитие учащихся в соотнесённости с историко-культурным подходом.
Ожидаемый результат:
• наличие комплексной образовательной программы, направленной на умственное развитие учащихся, соотнесённой с историко-культурным и возрастным подходом;
• удовлетворённость педагогов школы степенью реализации своих творческих способностей;
• рост квалификации педагогического состава школы в овладении технологиями развивающего обучения, развития мышления учащихся в обучении.
• овладение учащимися начальной школы образным, рефлексивным и исследовательским мышлением;
• осмысление детьми первобытной, славянской, античной, средневековой
культур, их вклада в развитие человечества;
• овладение учащимися среднего звена логическим, диалоговым и критическим мышлением.
II этап – внедренческий (2007-2009 гг.)
Данный этап состоит в переходе к системной работе, упрочении и развитии
качеств целостного, открытого, саморазвивающегося образовательного процесса
за счёт постоянного обновления учебного материала, методов его подачи, гибкой системы учебных курсов, факультативов, воспитательной работы, соответствующих потребностям учителей и детей.
Основное содержание экспериментальной работы:
 продолжение работы по развитию мышления, внедрение научнометодических разработок и программ;
 создание постоянно действующего механизма прогностического планирования, самоэкспертизы и коррекции образовательного процесса;
 апробация разработанных учебных программ, комплексной образовательной системы школы;
 организация системы самодиагностики мышления учащимися;
 диагностика трудностей, с которыми сталкивается педагог при ведении
работы по развитию мышления учащихся;
10
 апробация разработанных и скорректированных учебных программ,
комплексной образовательной программы школы;
 отслеживание результативности умственного развития учащихся, внесение корректив в действующие образовательные программы;
 коррекция системы работы классных руководителей на основе интеграции с учебным блоком школы, создания в классе развивающей среды общения и
включения учащихся в культуротворческую деятельность;
Ожидаемый результат:
• создание пакета методической документации, обеспечивающей педагогическое сопровождение когнитивного развития личности школьника в образовательном пространстве школы;
• издание сборников программ учебных курсов, факультативов, досуговых
развивающих программ и проектов, направленных на развитие творческого
мышления учащихся и соответствующих им методических материалов по возрастным ступеням обучения.
• успешность образовательного движения школьников на каждом возрастном уровне, органичная, взаимообогащающая преемственность образовательных этапов;
• осмысление детьми роли эпох Возрождения, Просвещения, Нового и
Новейшего времени в развитии культуры человечества;
• наличие целостной картины мира в сознании выпускника и его способность к самоопределению и культурному творчеству в послешкольный период;
• высокий уровень когнитивного развития ученика, владение способностью к творческому мышлению.
III этап –итоговый (2010г.)
На данном осуществляется работа по анализу и обобщению опыта работы,
оформлению итоговой документации, подготовки материалов для публикации.
Основное содержание экспериментальной работы:
 описание результатов работы как педагогической технологии умственного развития учащихся в культуротворческой деятельности;
 анализ и обобщение полученных результатов;
 разработка программы повышения педагогической квалификации учителей школ по овладению технологией формирования продуктивного мышления
учащихся;
 организация конференций, семинаров по распространению накопленного
опыта развития мышления школьников.
Ожидаемый результат:
• создание пакета диагностической и методической документации, обеспечивающей педагогическое сопровождение когнитивного развития личности
школьника в культуротворческой школе;
11
• результаты мониторинга по проблеме исследования;
• издание сборников программ учебных курсов, факультативов, досуговых
развивающих программ и проектов, направленных на развитие продуктивного
мышления учащихся и соответствующих им методических материалов по возрастным ступеням обучения;
• наличие комплексной образовательной программы умственного развития учащихся, соотнесённого с историко-культурным и возрастным подходом;
• описательная модель системы воспитательной работы школы, создающей условия для самовыражения учащихся в культуротворческой деятельности;
• программа повышения педагогической квалификации, обеспечивающей
развитие культуры мыследеятельности педагога и овладение способностью к
формированию различных видов продуктивного мышления учащихся;
• организация и проведение проблемных семинаров, практикумов по развитию продуктивного мышления учащихся.
Учитывая, что процесс воспитания осуществляется, прежде всего, личностью самого педагога, особое внимание уделяется развитию личностного и
творческого потенциала, повышению педагогического мастерства, психологической подготовке педагогов. Принятие цели образовательной системы, овладение способностью к творческой реализации педагогики развития в собственной профессиональной деятельности, адекватными целям и принципам образования педагогическими технологиями — эта работа является первым и основным условием реализации разрабатываемой концепции.
Продукт, предъявляемый по окончании работ:
• диагностический и квалиметрический инструментарий различных видов
продуктивного мышления;
• методические разработки технологий развития образного, рефлексивного, понятийного, исследовательского, понятийного, логического, проблемного, диалогового, критического, аналитико-синтетического мышления учащихся;
• комплексная образовательной программа умственного развития учащихся, соотнесённого с историко-культурным и возрастным подходом;
• досуговые развивающие программы и проекты, направленные на развитие продуктивного мышления учащихся и соответствующие им методические материалы по возрастным ступеням обучения;
• программа повышения педагогической квалификации, обеспечивающей
развитие культуры мыследеятельности педагога и овладение способностью к формированию различных видов продуктивного мышления учащихся;
• публикации:
“Уроки развития мышления”;
12
“Учителю о мышлении”;
“Образовательные программы учебных курсов, факультативов”;
“Описательная модель системы воспитательной работы школы, создающей
условия для самовыражения учащихся в культуротворческой деятельности”.
Проблемы, которые могут возникнуть по ходу экспериментальной работы и пути их преодоления
1. Равнодушие или неприятие некоторыми педагогами идеи эксперимента, нежелание перестраивать свою работу, ориентация на некритичного, недумающего ученика.
Опора на передовую часть коллектива, организация обмена опытом
2. Профессиональная неготовность качественно обеспечить формирование продуктивного мышления учащихся.
Курсы повышения педагогической
квалификации на базе школы
3. Негативное восприятие частью родителей дополнительной занятости детей в
культуротворческой деятельности (стереотип ненужности, обременительности)
Проведение тематических круглых
столов, конференций, семинаров по проблемам развития личности.
4. Перегрузка учащихся, вызванная
введением дополнительных учебных занятий.
5. Формальный или эпизодический характер занятий по развитию мышления.
Создание учебного плана по санитарно-гигиеническим нормам. Введение факультативов, досуговых игровых программ.
Мониторинг качества и эффективности учебных занятий, их преемственности.
6. Потеря культурологической составляющей формирования мышления и мировосприятия, переход к рациональному подходу.
Участие в развитии мышления гуманитарных дисциплин, междисциплинарных
учительских союзов, наличие программы
культуротворческой деятельности.
7. Недостаточная активность и инициативность самих учащихся, привычка не думать, учиться формально.
Обсуждение с учащимися роли активного обучения, активизация работы учебного сектора классов и школы, организация
ученического научного общества.
13
Таблица. Система развития продуктивного мышления в культуротворческой школе.
Кл Тип
мышления
Прогнозируемый
зультат
ре- Развивающая
деятельность
1
1
2
3
Способность эмоциоЧувстнально воспринять и
веннохудожестобразное создавать
венные образы
2
Рефлексивное
3
Понятийное
Умение проговаривать
свои чувства, проблемы, стремление оценивать себя адекватно.
Произвольное внимание, основы самоконтроля.
Способность понимать
теоретический материал, отвлечённые логические связи; давать
определения, сравнивать понятия, понимать
правила и область их
применения.
4
Восприятие
художественного материала;
поэтическое творчество, мифотворчество, сочинение сказок
Анализ успехов и затруднений, взаимооценка, групповое обсуждение, общение
Теоретические
размышления,
рассуждения
Базовые и специ- Основное междисальные предметы
циплинарное
интегрирующее
содержание; понятия.
Эпохи
для
культуротв.де
ятельности
Педагогические технологии
5
Чтение, развитие речи, природоведение,
изобразительное искусство,
музыка;
РТВ. Коррекционная
программа
«Круги внимания»
Культурологические
категории
6
7
Миф, легенда, сказ- Крака. Мифологическое сота
сознание, образ, образность. Чувство.
8
Первобытные
культуры
9
ТРИЗ
(РТВ),
В.А.
Сухомлинского, А.З.
Зак, А.М. Лобка
Математика, этика,
программа «Я - в Зазеркалье», воспитательная
работа,
класс-музыкальная
студия
Умение,
условие,
решение, план, настроение,
эмоция,
знание, успех. Неудача. План, анализ,
оценка.
Славян- И.П. Иванова,
ская
И.Н.Семёнова,
культура В.И.Слободчик
ова, французские
мастерские
Русский язык, математика, природоведение,
ТРИЗ.
Признак,
сущест- Знавенный и несущест- ние
венный признак, необходимый и достаточный
признак.
Символ.
Понятие.
Подведение под понятие.
Забота,
дружба.
АнтичГ.С. Альтшулная
лера, С.И. Гин,
культура А.А. Нестеренко, Н.Ф. Талызиной,
14
5
Способность анализиИсслеровать условия, выдвидовательское гать гипотезы, планировать и осуществлять
исследование,
делать
выводы.
Естествознание, русский язык, факультатив «Я – исследователь», ТРИЗ.
6
Логическое
Индивидуальные, групповые и коллективные исследования, лабораторные работы
Умение
сравнивать, Сочинение заобобщать, классифици- гадок, ребусов,
ровать, доказывать
головоломок
Алгебра, геометрия, Законы, закономер- Истифакультатив «Логи- ности, их следствия. на
Аксиомы,
доказака»
тельства.
7
Проблемное
Способность формулировать вопрос, проблему, находить способ её
решения
Физика, литература,
физическая культура.
Социальная культурология. Коррекционная
программа
«Антиагрессия»
Граница известного Жизнь XIX век
и неизвестного в .
науке. Зоны применимости законов.
Толерантность.
А.В. Брушлинского,
И.Я.
Лернера, М.И.
Махмутова
8
Диалоговое
Умение слышать, воспринимать,
находить
общее в различном
История,
МХК,
иностр. язык, ОБЖ,
факультатив «Диалог»,
театральная
мастерская.
Научные школы, те- Добчения, история их ро,
отношений. Взаимо- зло.
понимание.
Научные
взгляды
представителей разных эпох.
XX век
С.Ю. Курганова, Сократический
диалог,
дебаты, КСО
9
Критическое
Способность критиковать, сомневаться, способность к научному
анализу
Литература, философия, география, факультатив «Диалектическая логика»
Революции, перево- Ценроты в науке, их ность.
причины и следствия. Вера, доверие.
Начало
Д.Халперн,
XXI ве- ТРКМЧПЧ,
ка
интеллекткарты Т. и Б.
Бьюзен
Художественное творчество, художественный анализ;
выдвижение и
проверка гипотез
Общение, сопоставление
различных точек зрения, научных школ;
театрализация,
участие в ролевых играх
Публичные
выступления,
участие в дискуссиях, дебатах
История открытий и
изобретений. Причина,
следствие,
фактор,
гипотеза,
версия, вероятность.
Стихия,
энергия
Возрождение
Д.Дьюи, Н.И.
Дереклеевой,
С.
Кейплан,
А.И. Савенкова
Эпоха
Просвещения:
Ю.Б. Гатанова,
И.В. Николаева, Ю.А. Петрова
15
1
10
2
Аналитикосинтетическое
11
Продуктивное
3
Способность
расчленять целое на части,
устанавливать
связи
между ними, вычленять
структуру, воссоздавать
целостный образ
Способность
предложить
нестандартное
решение проблемы, работать на конечный результат
4
5
Разработка и Химия, философия,
защита моде- астрономия, матемалей, конструи- тика
рование
6
7
Элемент, структура, Гарсистема. Системооб- мония
разующая связь. Генезис.
ПрогностичеОбществознании, фи- Научное прогнози- Созиская деятель- зика, биология
рование,
проект, дание
ность, создаперспектива.
ние проектов,
ведение мастерских
8
История
человечества
9
УДЕ, интнгрирующее обучение
Будущее Метод проекчеловетов,
деловые
чества
игры, бригаднолабораторный
метод
16
МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА школы №347
ОБРАЗ ВЫПУСКНИКА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Способен глубоко воспринимать и создавать художественные образы, обладает творческим воображением. Способен понимать теоретический материал,
давать определения, подводить под понятия и выводить следствия из принадлежности к понятию Осознанно пользуется терминологией. Умеет выдвигать гипотезы, планировать и осуществлять исследование.
СПОСОБНОСТЬ К ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ
Может понимать на слух речь учителя. одноклассников, основное содержание, составлять поздравления, рассказы о себе и окружающих, умеет читать,
писать на иностранном языке, пользоваться словарями. Способен сравнивать
элементарные языковые явления изучаемого и родного языков. Получил
представления о культуре страны изучаемого языка.
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ.
Развитая культура ощущений и восприятия, глубины и тонкости чувств
и переживаний. Способность понимать язык различных видов искусства,
умение замечать красоту, радоваться красоте. Интерес к мифам. Наличие
эмоционально-окрашенного отношения к произведениям искусства. Знание
истории и традиций Невского района, Санкт-Петербурга. Стремление украшать бытовую среду.
НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ.
Способен определять своё эмоциональное состояние, его причины,
проговаривать свои чувства, проблемы. Умеет сдерживать негативные эмоциональные реакции в общении. Стремится быть творцом радости. Восприятие и понимание таких ценностей как «знания», «учение», «школа», «природа», «семья», «здоровье», «малая Родина», «искусство», «дружба». Умение
различать добрые и злые поступки людей, не вносить дисгармонию в окружающую природу.
СПОСОБНОСТЬ К ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Обладает устойчивым произвольным вниманием, самоорганизацией в учебной деятельности. Любознательность, высокая познавательная активность,
желание учиться, внимательность в учебном труде. Умение слушать, задавать вопросы, работать в учебной группе, объяснить учебный материал однокласснику. Способность соблюдать учебный режим, организовывать собственную познавательную деятельность.
КОММУНИКАТИВНАЯ КУЛЬТУРА.
Понимание этики речи, чуткость к слову. Знание истории своей школы, соблюдение норм школьного этикета. Умение дружить, работать в микроколлективе, быть организатором выполнения поручения в группе.
САМОСОЗНАНИЕ.
17
Способность дать самохарактеристику. Положительная самооценка. Знание
генеалогического семейного древа. Стремление контролировать свой режим
дня. Способность к анализу собственного поведения.
ОБРАЗ УЧЕНИКА 5 - 6 КЛАССОВ.
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Наличие представлений о культуре правильного мышления, его формах
и законах, о строе рассуждений и доказательств. Умение верно рационально
рассуждать, построить умозаключение, подобрать аргументы, логично провести доказательство. Мотивация дальнейшего овладения логической культурой, решения логических задач. Умеет сравнивать, обобщать, доказывать.
Способен анализировать явления, события, факты культурного бытия.
СПОСОБНОСТЬ К ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ
Способен осуществлять небольшое лингвистическое исследование на иностранном языке. Умеет сравнивать языковые явления иностанного и родного
языков. Владеет основами коммуникативного общения на иностранном языке, в том числе и через игру. Способен анализировать явления культуры
страны изучаемого языка. Развиты основы диалогического мышления. Интерес к узнаванию культурных традиций страны изучаемого языка через драматизацию.
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ.
Умение выразить свои мысли, чувства в песне, сказке, ритме, музыке,
слове, рисунке. Способность к мифотворчеству. Стремление к переживанию
глубоких чувств. Желание заботиться о сохранении красоты города, природы.
НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ.
Восприятие и понимание таких ценностей как «красота», «человек»,
«коллектив», «творчество», «Родина». Овладение основами этикета, понимание и принятие звания «петербуржец». Сформированное представление об
эстетике труда и эстетике поведения. Знание и соблюдение традиций школы.
СПОСОБНОСТЬ К ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Овладение общеучебными знаниями, умениями и навыками. Наличие
осознанных, устойчивых познавательных интересов, стремление к реализации познавательных потребностей. Умение получать дополнительную информацию через чтение литературы, посещение музеев, встречи с интересными людьми, работу со справочными материалами. Стремление применить
свои знания в сочинительстве, изобретательстве.
КОММУНИКАТИВНАЯ КУЛЬТУРА.
Способность к сопереживанию, эмпатии, умение понимать людей, воспринимать чужой опыт. Способность к бесконфликтному решению проблемы, партнерскому общению с одноклассниками. Способность быть организатором творческого дела в классе или в семье. Умение анализировать жизнь в
классе.
САМОСОЗНАНИЕ.
18
Осознание мотивов своего поведения, в том числе эгоистических и гуманистических. Способность к целеполаганию в своей деятельности. Знание
основ здорового образа жизни.
ОБРАЗ ВЫПУСКНИКА 7 - 9-ых КЛАССОВ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Способен формулировать сущностные вопросы, проблемы, находить
противоречия и способы их преодоления. Способен к научному анализу,
умеет сопоставлять точки зрения различных научных школ, овладел основами различных видов мышления, приобрел способность анализировать явления в контексте культуры, выявлять их причины, значение, следствие. Может
вести диалоговое общение, умеет слышать, воспринимать, развивать идеи,
находить общее в различном.
СПОСОБНОСТЬ К ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ
Способен формулировать проблемные вопросы, находить решения на
иностранном языке. Способен составлять простейшие схемы для обобщения
пройденного материала. Готовность к анализу и синтезу теоретического материала. Умеет сопоставлять культурные традиции своей страны с культурными традициями страны изучаемого языка. Способен к продуктивному диалогу в паре или группе на иностранном языке. Коммуникативная готовность
к участию в мероприятиях, посвященных освещении.
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ.
Владение эмоциональной культурой, избирательное отношение к
предметному миру и окружающей культурной среде. Преодоление пассивного, поверхностного восприятия, потребительского отношения к произведениям искусства. Постижение законов развития, функционирования искусства в
обществе. Наличие представлений об эстетике быта, эстетике образа жизни
людей. Апробация своих возможностей в продуктивной художественной
деятельности по выбору.
НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ
Восприятие и понимание ценностей «гражданин», «право», «добро»,
«нравственность», «общение». Ориентация на социально позитивные формы
и способы самореализации и самоутверждения. Желание и готовность бороться за свою честь и честь коллектива, отвечать за свои поступки и решения. Понимание самобытности русского народа, воспитание национальной
гордости. Умение формулировать нравственные законы и следовать им. Способность делать разумные жизненные выборы.
СПОСОБНОСТЬ К ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Овладение культурой познания, культурой умственного труда, мыслительными действиями и операциями. Способность к исследовательской и аналитической деятельности, умение сделать доклад, сообщение, реферат. Умение
рассуждать и спорить, принимать самостоятельные решения и их обосновывать. Развитие преобладающих познавательных интересов во внеурочной
деятельности.
19
КОММУНИКАТИВНАЯ КУЛЬТУРА.
Усвоение основ коммуникативной культуры личности. Способность
строить и вести общение в различных ситуациях и с различными людьми (по
убеждениям, возрасту, темпераменту и пр.) Способность быть организатором
какого-нибудь дела в межвозрастной группе, выполнять обязанности организатора и руководителя творческой группы. Наличие потребности в культуросообразном развивающем досуге.
САМОСОЗНАНИЕ.
Осознание себя как субъекта права. Способность к психологической
защите. Осознание возможностей, достоинств и недостатков собственного
«я», овладение приемами и методами самообразования и самовоспитания,
умение видеть себя со стороны. Определение приоритетной для себя профессиональной сферы. Осознание себя как продолжателя жизни и принятие на
себя ответственности за свое будущее и будущее своей семьи.
ОБРАЗ ВЫПУСКНИКА 11-го КЛАССА.
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Способен расчленять целое на части, устанавливать связи между ними,
вычленять структуру, воссоздавать целостный образ. Владеет основами системного и генетического анализа. Способен предложить нестандартное решение задачи или проблемы, способен отказаться от стереотипных решений.
Владеет основами различных видов мышления. Особое отношение к парадоксам и противоречиям, готовность применять любые необычные сведения
без каких – либо защитных искажений. Способен порождать множество
творческих идей.
СПОСОБНОСТЬ К ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ
Способен планировать и осуществлять исследование на иностранном
языке. Способен устанавливать связи между элементами целого, воссоздавать целостный образ, умение вербально обобщать на иностранном языке.
Владеет основами анализа явлений и фактов инокультурного бытия, умеет
доказывать, способен сопоставлять различные точки зрения. Владеет перспективами развития культуры стран изучаемого языка.
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ.
Овладение эстетическими принципами, идеями, законами и категориями. Постижение мира, природы, жизни, себя через эстетические категории.
Наличие художественного вкуса, чувства меры и чувства гармонии. Способность к самостоятельному анализу форм эстетического сознания. Способность к сохранению внутренней гармонии и саморегуляции через очищающее воздействие искусства. Стремление творить прекрасное в различных
сферах деятельности.
НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ.
Усвоение ценностей «Отечество», «любовь», «созидание», «культура»,
«забота». Знание и понимание основных положений Конституции. Понимание сущности нравственных качеств и черт характера. Наличие честности,
20
ответственности, заботливости, порядочности как личностных характеристик. Способность к этической защите в общении.
СПОСОБНОСТЬ К ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Целостное научное мировоззрение, наличие позиции по основным изучаемым вопросам. Наличие желания и готовности продолжать обучение после школы, потребность в углубленном изучении избранной области научных знаний.
КОММУНИКАТИВНАЯ КУЛЬТУРА.
Коммуникативная компетентность. Способность корректировать в
обучении и отношениях свою и чужую агрессию, владение способами поддержания эмоционального устойчивого поведения в кризисной жизненной
ситуации.
САМОСОЗНАНИЕ.
Готовность к профессиональному самоопределению, самоутверждению
и самореализации во взрослой жизни. Определение жизненной перспективы
и подготовка к жизненной карьере. Способность к самосовершенствованию.
Знание основ воспитания и самовоспитания.
21
Васильева Марина Юрьевна,
воспитатель группы продлённого дня;
Курицына Ольга Владиславовна,
учитель начальных классов
Образовательная программа для учащихся 2 класса
«Этика чувств»
Пояснительная записка
Программа “Этика чувств” предлагается младшим школьникам в сложный период жизни, когда ребёнок погружен в мир ярких сильных чувств, эмоционально остро переживает отношение к себе взрослых и сверстников и не
способен понять свои чувства, не умеет сдерживать их, управлять ими. Особенность психологии ребёнка младшего школьного возраста заключается в
том, что он ещё мало осознаёт свои переживания и далеко не всегда способен
понять причины, их вызывающие. На трудности в школе ребёнок чаще всего
отвечает эмоциональными реакциями – гневом, страхом, обидой.
Чтобы младший школьник мог сознательно регулировать поведение,
нужно научить его адекватно выражать чувства, находить конструктивные
способы выхода из сложных ситуаций при общении со сверстниками. Если не
сделать этого, неуправляемая стихия чувств будет долго определять жизнь
ребёнка, создавая всё новые трудности, что может привести к пагубным последствиям для развития личности в целом.
В младшем школьном возрасте у детей особенно активно происходит
формирование произвольности, внутреннего плана действий, начинает развиваться способность к рефлексии. Поэтому именно на этом этапе ребёнок может успешно овладевать средствами и способами анализа своего поведения и
поведения других людей, что благоприятно отразится на общении с другими
людьми. Предлагаемая программа направлена на решение этих задач.
Целью программы является формирование этической основы эмоционально-чувственного мира младших школьников.
Основными задачами программы являются:
1. знание детьми многообразия мира эмоций и умение правильно определять
свои и чужие эмоции, чувства;
2. умение понимать эмоциональное состояние своё и других людей;
3. умение рассказывать о своих чувствах, выражать их культурно;
4. понимание необходимости замечать и учитывать эмоциональное состояние
партнёра; способность определять причины того или другого эмоционального
состояния;
5. повышение уровня эмпатии; стремление быть добрым человеком, дарить
радость;
22
6. умение сдерживать негативные эмоции, не превращать их в гнев, злобу,
агрессию, снимать своё напряжение через различные приёмы;
7. способность к регуляции своего эмоционального состояния, к контролю за
эмоциями во время общения.
- жизненно – практические задачи:
1.
давайте сделаем так, чтобы в школу все приходили с радостью и
чтобы нам было в ней приятно;
2.
давайте будем помогать друг другу, если кому-то плохо.
- жизненно – практическая деятельность:
1.
внедрение традиции анализа эмоциональных переживаний в события и традиции жизнедеятельности класса;
2.
формирование благоприятного эмоционального микроклимата,
отношений доброжелательности, взаимного уважения в классе.
Новизной программы является интеграция жизненно – практических и воспитательных задач и форм работы в едином процессе эмоционального развития личности младшего школьника. В программе эта идея нашла
отражение в запланированных событиях жизнедеятельности класса, группы
продлённого дня и последействии этих событий, переходящих в традиции
жизнедеятельности.
Содержание: Программа представляет собой годичное путешествие по
миру эмоций, чувств, поведенческих характеристик человека и связанных с
ними взаимоотношений между людьми. В каждой теме дети переходят от понимания себя к способам самоизменения и к поведенческим проявлениям
своих качеств.
Принципы осуществления образовательного процесса
- Системность образовательного процесса, заключающаяся в единстве целей,
содержания, технологий, форм и методов.
- Единство целей педагога – воспитанника.
- Связь теории и практики, обучения и жизни.
- Предоставление ребёнку права выбора и его обоснования.
- Вариантность в решении проблемных жизненных задач.
- Комплексность (воздействие через чувства, через сознание и через опыт)
-Проблемность: не давать готовых ответов, дать возможность детям оценить
их выбор в каждодневной жизни.
Ожидаемый результат:
•
овладение понятиями: эмоция, настроение, виды эмоций, позитивные эмоции, печаль, гнев, уныние, скука, грусть и т.д.;
•
овладение основами эмоциональной регуляции поведения, умением контролировать свои негативные эмоциональные переживания;
•
снижение напряжённости, конфликтности в классе, в группе продлённого дня;
23
•
побуждение учащихся к внимательному отношению к чувствам
окружающих людей, пробуждение желания быть творцом чужой радости;
•
предупреждение и снижение тревожности и страхов;
•
повышение уверенности в себе, доверия к своим чувствам.
Методы отслеживания результативности
• Разыгрывание сюжетных сценок по заданной теме.
• Тестовое задание: определение эмоционального состояния людей при
рассматривании фотографий, картинок с изображением.
• Наблюдение степени эмпатичности при прослушивании сказки, истории.
• Беседа: взаимоотношения в нашем классе.
• Наблюдение за детьми в процессе общения, взаимодействия со сверстниками в игровой и учебной деятельности.
• Тест «Страхи в домиках».
№п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Учебно-тематический план
Тема занятий
«Мир эмоций и настроений»
«Как справиться с плохим настроением?»
«Как победить свой страх?»
«Такие разные чувства…»
«Сочувствие»
«Учимся говорить себе «стоп»
«Я умею владеть собой»
«Я формирую свой характер»
«Взаимоотношения людей»
И Т О Г О:
Количество часов
4
4
3
5
4
3
4
4
5
36 часов
Основное содержание.
Тема 1. «Мир эмоций и настроений» - 4 часа.
Эмоция как реакция животных и человека на внешние события, связанные с этими событиями переживания. Многообразие эмоций. Положительные
и отрицательные, приятные и неприятные эмоции. Эмоциональный маятник.
Сила эмоций. Восторг, радость, веселье, удовольствие и т.д. Выражение эмоций в мимике, жестах, в словах, в действиях. Пантомимика, интонации. Умение определить эмоции через наблюдение. Умение определять и выражать
свои эмоции в мимике, словесно. Причины эмоций. Умение отвечать на вопросы к себе: Почему я расстроен? Из-за чего я злюсь? Что меня радует?
Настроение как длительно сохраняющийся набор эмоций. Уникальность
и неповторимость чувств человека. Умение понимать чувства другого человека. Умение выразить свои эмоции. Умение открыто говорить о своих чувствах
24
как основа взаимопонимания. Танец, песня, рисунок как средство выражения
эмоций.
Право человека на эмоции и на их выражение. Значение слёз как способа уменьшить напряжение в горе, страдании. Неуместная радость: от того, что
другому плохо; когда чего-то добился не сам; когда у окружающих другое
настроение.
Тема 2. «Как справиться с плохим настроением?» - 4 часов.
Физическая реакция на эмоцию: пульс, дыхание, напряжение. Физический, словесный, творческий приёмы изменения настроения. «Правило – секрет»: наше настроение зависит от наших мыслей. Зацикливание на определённых переживаниях, жалости к себе, необходимость остановки. Если хочешь,
чтобы у тебя было хорошее настроение, думай о хорошем. Оптимизм и пессимизм (герои мультфильмов Ах и Ох).
Физические приёмы смены настроения: глубокое дыхание, ритмичное
дыхание, душ, танец, кричалки, метание дротиков, движение, бокс и т.д. Словесные приёмы: самовнушение, разговор, послушать похвалу, разговор с игрушкой, выступление перед зеркалом и пр. Творческие методы: рисование
обиды, лепка из пластилина, создание стихотворения, рассказа и т.п. Выбросить «тёмные» мысли в мусорное ведро.
Что я люблю и что не люблю. Роль любимых занятий в преодолении
плохого настроения.
Тема 3 «Как победить свой страх?» 3 часа.
Страх как эмоция на наличие угрозы. Защищённость, мобилизация ресурсов как назначение страха. Физическая, психологическая, социальная угроза. Степень переживания страха: беспокойство, опасение, тревога, боязнь,
трепет, испуг, ужас, паника. Чего боятся люди. Рассудочный и безрассудный
страх. Страхи наследственные: темноты, пауков, змей, закрытых пространств,
тёмных сил и т.д. Социальный характер страха. Страх неудачи, осуждения.
Можно ли сделать страшное нестрашным? Стыдно ли просить помощи, если
тебе страшно? “Глаза боятся, а руки делают”. Часто мы боимся чего-то неизвестного. Чтобы победить такой страх, нужно сначала понять, чего конкретно
мы боимся. Заклинание «Я могу».
Безрассудство, бесстрашие, смелость и трусость. “Смелый умирает один
раз, а трус много раз”. Чего надо остерегаться, чтобы не попасть в беду.
Чувство волнения и спокойствие. Как перестать беспокоится в ситуациях, в которых беспокойство мешает. Самоубеждение, внушение, ритм дыхания, переключение.
Тема 4. «Такие разные чувства…» - 5 часов.
Чувство удивления и равнодушие. Чувство восхищения и чувство отвращения. Презрение, брезгливость. Чем мы восторгаемся. Что нас раздражает.
25
Чувство стыда и чувство гордости. Чувство стыда как эмоциональный
контролёр поведения человека. Чувство вины. Совесть, умение слышать свою
совесть, делать по совести. Часто не получается сделать так, как хотелось бы.
Чувство обиды и чувство справедливости. Стремление к справедливости. Заслуженная и незаслуженная обида. Злость. Горе. Переживание горя.
Чувство зависти. Чувство ревности.
Сочувствие и сорадование. Чувство жалости, сострадания. Желание помочь. Чувство радости, восторга. Успех как источник радости. Чередование
успехов и неудач в жизни. Сорадование как способность радоваться чужой
радости, чужому успеху. Человек как творец радости.
Чувство любви и чувство ненависти. Сила любви. Подвиги во имя любви. Любовь к природе, к Родине, к животным, к людям, к друзьям, к семье.
Тема 5. «Сочувствие» - 4 часа.
Эмоциональная реакция человека на переживания другого существа.
Глубина и адекватность отклика. Сочувствие, сопереживание, сорадование.
Искусство как средство демонстрации мира чувств и формирования способности к эмпатии. Эмпатия - способность узнавать чувства другого и испытывать
такие же чувства. Средства передачи чувств героя в музыке, живописи, киноискусстве. Сочувствие и понимание другого человека. Радоваться чужой радости труднее, чем сочувствовать несчастному.
Доброта, жалость как сочувствие. Добрый поступок. Соучастие, деятельное сочувствие, оказание помощи. Умение быть творцом чужой радости.
Способы порадовать человека, изменить его плохое настроение на хорошее.
Заботливое, бережное отношение к людям, к животным, к растениям.
Безразличие, равнодушие, непонимание как возможное отношение к человеку. Причины формирования равнодушия в отсутствии любви к человеку
или в отсутствии опыта заботы о других людях.
Тема 6. «Учимся говорить себе «стоп» - 3 часа.
Гнев, злоба, ярость, недовольство - негативные эмоции. Право человека
быть рассерженным, обиженным, злым. Выражение этих эмоций. Крик, ругань, удары, драки и их последствия. Умение «держать себя в руках».
Злость бывает разной спортивная злость (направлена на достижение победы), злость на себя за лень, злость на друга за предательство, злость на всех
людей, так как тебе плохо. Злость, на которую мы не имеем права.
Драться или нет? Когда надо показать свою силу? В каких случаях драка
оправдана и необходима. Пословица “дракою прав не будешь”. Уважение,
заслуженное кулаками. Власть силы, произвол. Дедовщина в армии и в классе.
Внутренняя слабость, стремящихся утвердиться за счёт силы, унижения. Агрессивный человек.
26
Эмоциональная реакция на обиду, на ссору. Эмоциональная лестница в
ссоре. Задержка принятия решения и выбора ответного действия. Тайм-аут,
чтобы успокоиться, подумать и принять правильное решение.
Вежливость как культурная норма общения. Сохранение вежливости в
общении, даже если человек разозлился. Умение говорить о своих обидах, не
обижая собеседника.
Умение контролировать себя и своё поведение.
Тема 7. «Я умею владеть собой» - 4 часа.
Приёмы этической защиты, используемые, если человеку сказали грубость: прощение, подстановка позитивной причины, демонстрация удивления,
противопоставление достоинств собеседника его поведению, вопрос на воспроизведение и т.д.
Дразнилки и дразнитель. Желание дразнителя довести жертву. Эмоциональный удар дразнилки. Умение не обидеться, справиться с эмоциональной
реакцией, посмотреть в глаза обидчика и дать адекватный вербальный ответ.
Отговорки из детского фольклора (“Кто как обзывается, тот сам так называется” и т.д.). Свои отговорки.
Конфликт как столкновение мнений, желаний, интересов. Понимание,
что в конфликте каждый прав. Конструктивные методы разрешения конфликтов: договор, компромисс, сотрудничество, творчество. Умение обсуждать
проблемы, договариваться. Взаимное уважение как основа разрешения конфликта.
Тема 8. «Я формирую свой характер» -4 часа.
Разнообразие черт характера. Аккуратность, пунктуальность, дисциплинированность, старательность, общительность, активность, спокойствие, равнодушие, обидчивость, вспыльчивость, подозрительность и другие черты характера. Отрицательные и положительные черты. Избыток и недостаток какого-либо качества как проблема. Избыток и недостаток щедрости (скупость,
расточительность), доверчивости (мнительность, глупость) и т.д.
Поступок, привычка, характер, судьба – взаимосвязь событий. Дружелюбие, доброжелательность как черты характера. Умение понимать других
людей.
Чуткий, внимательный человек. Холодный, равнодушный человек. Жестокий, агрессивный человек. Причины наличия людей с разным отношением к
людям, к животным, к природе. Эгоизм как основа негативных черт характера.
Одиночество эгоистичного человека.
Доброта, отзывчивость, внимательность как качества личности. Стоит
поверить в успех и начать добиваться цели, как всё получается.
Тема 9. Взаимоотношения людей.
Этикет – кто и зачем его придумал. Особенности этикета в разные времена и в разных странах. Современный этикет. Роль вежливости в различных
27
культурах. Проблема добра и зла. Осуждение зла в обществе. Какие качества
ценят люди. Формирование отношений. Как относишься к людям, так и люди
относятся к тебе.
“Как аукнется – так и откликнется”. Взаимоотношения людей. Любовь,
дружба, товарищество.
Роль любви в семье. Счастье как согласие частей, гармония взаимоотношений в семье, с друзьями. Умение любить. Отношения с друзьями и с приятелями. Откуда берутся друзья. Комплимент, ложные и истинные комплименты. Добрые слова своим одноклассникам, родным, учителям. Помощь,
взаимомощь. Преданность, верность во взаимоотношениях.
Взаимоотношения между незнакомыми людьми. Доброжелательность.
Терпимость. Отношение к пожилым, к маленьким детям.
Методическое обеспечение программы.
Технология обучения.
На протяжении обучения дети не только знакомятся с различными эмоциональными понятиями, выполняют игровые упражнения, но и участвуют в
жизненно – практической деятельности.
Учитывая психологические, возрастные особенности детей младшего школьного возраста и их неготовность к открытому обсуждению своих
проблем, в программу вводится игровой персонаж, который становится центральным при проведении игр и организации общения в рамках данной программы. Герой рассказов – мышонок Хрустик, тоже второклассник, у которого возникали такие же проблемы в общении, в жизни, в понимании самого
себя, как и у детей. Сегодня дети замыкаются в себе со своими бедами, не
знают, как рассказать о том, что их тревожит, чего они боятся. В программе
мы используем идею совмещения индивидуального эмоционального опыта
каждого ребёнка с опытом сказочного персонажа, других людей, его одноклассников, что становится базой для формирования сопереживания, взаимопонимания, преодоления чувства одиночества.
Многие младшие школьники не уравновешенные, гиперактивные, или
наоборот замкнутые, поэтому программа требует индивидуального подхода к
каждому ребёнку, основанного на принципах педагогики сотрудничества и
личностно-ориентированного взаимодействия.
Занятия строятся в доступной и интересной для детей форме. В основном используются следующие методы: имитационные и ролевые игры; психогимнастика; рисуночные методы; элементы групповой дискуссии; техники
и приёмы саморегуляции; метод направленного воображения.
Отработка навыков общения на основе этических норм проходит в три
этапа:
- получение информации о содержании того или иного навыка;
28
- применение полученных знаний в конкретных ситуациях (отработка умения);
- перенос навыков, освоенных на занятиях, в повседневную жизнь ребёнка.
Для отработки этих навыков используются такие формы работы, как
проведение игр – заданий на развитие эмоциональной сферы, выполнение игровых заданий, формирующих положительный эмоциональный фон в классе,
упражнения на снятие эмоционального напряжения и т.д. Важным моментом в
организации педагогического процесса является создание благоприятной эмоциональной среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия ребёнка.
Условия реализации программы:
- Перед началом работы по программе педагогу имеет смысл провести
беседы, консультации или семинары с учителями и обязательно встретиться с
родителями детей. Контакты с другими учителями и родителями желательно
поддерживать на протяжении всего курса.
- Занятия включают в себя элементы социально – психологического
тренинга, поэтому проводить их лучше в специальном помещении, в котором
участники могут свободно располагаться и передвигаться.
- Оптимальная периодичность встреч участников программы – 1-2
раза в
неделю. Общая длительность занятий 36 уроков и часы внеклассной
работы.
- Программа позволяет сделать участие каждого более активным, если
есть возможность делить учебный класс на подгруппы.
- Ведущий должен специально работать над созданием доверительной
обстановки в классе во время занятий, чтобы каждый ребёнок имел возможность проявить себя, быть открытым и не бояться ошибок.
- Тематика и планы занятий могут меняться в зависимости от задач и
проблем конкретной группы детей. Но необходимо соблюдать последовательность, взаимную преемственность тем, и обязательно оставлять время на закрепление приобретённых навыков.
Сюжеты историй и рассказов, текстов для обсуждения объединяет игровой персонаж – мышонок Хрустик. Дети «преодолевают» возникающие проблемы и «усваивают» приёмы саморегуляции вместе с ним. Сюжеты рассказов можно брать непосредственно из реальной жизни детей или придумывать
их заранее. В ходе занятий рассказы обсуждаются и обыгрываются детьми.
Каждая тема прорабатывается на 1-4 занятиях с использованием разных
приёмов. Способы подачи материалов могут меняться в зависимости от состава и особенностей каждой конкретной группы детей.
Для проведения занятий по этой программе педагогу понадобятся:
- мягкая игрушка, лучше такая, которая одевается на руку;
- палас или ковёр на полу;
29
- магнитофон;
- аудиокассеты с музыкой для релаксации.
Тема № 1: «Мир эмоций и настроений» - 4 часа.
Задачи:
•
Познакомить детей с основными эмоциями.
•
Развивать умения правильно определять настроение, выражать
эмоции и чувства посредством мимики и жестов.
•
Научить адекватно выражать своё эмоциональное состояние.
Вопросы для об- Игры и упраж- Формы
и
суждения
нения
методы работы
1
2
3
Легко ли было бы Игра «Волшеб- Беседы.
человеку, если бы ное зеркало»,
Игра: угаон не испытывал Упражнение
дай эмоцию.
чувств?
«Раскрась фигур- Рисуем свои
В чём индивиду- ки»,
эмоции.
альность и непо- Психогимнастика Игровой час
вторимость
«Ручеёк
радо- «Наш гость
чувств?
сти»,
Карлсон»
Зачем нужны не- Этюд:
«Новые Сюрпризприятные
эмо- игрушки»,
ный момент
ции?
Игра «День рож- (появление
Если бы у челове- дения»,
мышонка
ка была возмож- Этюд:
«Танец Хрустика)
ность нажатием радости»,
кнопки возбуж- Этюд: «Кто
дать свой центр как радуется»,
удовольствий, он «Танец
бы стал постоян- утят».
но пользоваться
этой кнопкой?
События
жизне- Традиции жизнедеятельности
деятельности
4
Беседа на тему:
«Какие
чувства
испытывают люди», «С каким настроением
мы
приходим в школу
и почему?»
Знакомство с панно «Моё настроение», заполнение
этого панно, в котором разный цвет
соответствует разному настроению.
5
В конце недели
дети
делятся
своими грустными
и радостными событиями, которые
были на этой неделе
Анкета «Что меня
радует и огорчает
в классе» Обсуждение результатов
анкеты.
Тема № 2: «Как справиться с плохим настроением?
4 часа.
Задачи:
• Помочь осознать преимущество оптимистического отношения к жизни.
• Показать, что жизнь хороша и что исход событий зависит от настроения.
• Формировать умение овладения приёмами улучшить своё настроение
через внушение и мимику, через движение, дыхание, слово.
Содержание
Игры и упраж-
Формы и ме-
События жиз-
Традиции
30
1
Можно
ли
грустить, когда улыбаешься?
Почему
люди подолгу
бывают тоскливыми, огорчёнными, грустными,
печальными?
Как изменить
плохое
настроение, на
хорошее.
Подумайте о
грустном
и
улыбнитесь.
Бывают
ситуации, которые нам не
нравятся, которые мы не
можем изменить. Можем
ли мы изменить своё отношение
к
этим ситуациям?
Может ли человек
выбирать, о чём
думать и как
думать.
О чём пословицы:
Печалиться – здоровью
вредить. В добре
поживёшь,
всю
печаль
забудешь.
нения
тоды работы
2
Упражнение
«Улыбнись»,
«Сломалась
игрушка»
Упражнение
«Даже если…»,
«В любом случае…»
Этюд:«Ласково
е солнышко»
Игра «Солнечный зайчик»
Упражнение
«Хорошо
плохо»
Дид.игра: «Я
радуюсь,
когда…»
Упражнение:
«Сюжетные
картинки».
Игра:
«Настроение».
Подвижная игра «Походка и
настроение».
Игра:
«Два
клоуна»
Упражнение:
«Лицо загорает», «Тренируем эмоции»
Подвижные
игры: «Птички
в долине»,
«Ловишки»,
«Передай мячик с настроением».
3
Использование
рассказа «Вот
если бы всё
было не так…»
Запоминание
правила:
«Мысли нужно выбирать,
как цветыВыбирай только
красивые
(положительные).
Рисуем
настроение и наблюдаем
за
собой..
Игры и упражнения на
умение управлять своим настроением.
Упражнение:
при помощи
фраз
«Даже
если…» и «В
любом
случае…» изменять своё настроение.
Просмотр
мультфильмов: «Кто сказал: «Гав!»?»,
«Рукавичка».
Разыгрывание
сценок, сюжетов, где присутствуют грустные, печальные персонажи.
недеятельности
4
Тестовое задание «Когда
человек грустит и печалится»
Изображение грустного и печального человека в различных ситуациях).
Беседа на тему: «Как помочь себе, когда плохо».
Создание двух
цветков, чтобы
при
помощи
фраз:
«Даже
если…» и «В
любом
случае…» учиться
изменять своё
настроение.
Плакаты «Такие мысли помогут мне» и
«Такие мысли
мне мешают»
(дети
учатся
справляться с
плохими мыслями думая о
хорошем).
Создание
«Волшебного
сундучка», куда можно положить свою
грусть и печаль.
Жизнедеятельности
5
Обсуждение
в
группе
вопроса:
«Как я помог себе?».
Выставка
рисунков, отражающих
разное настроение.
Чтение стихотворений, рассказов,
синквейнов, эссе,
созданных в разных эмоциональных состояниях.
Создание «Мусорного ведра»
(Суть: дети пишут
на листочках «Мне
грустно» или «Мне
плохо»
читают
вслух, обсуждают с
педагогом и детьми
нужны ли нам эти
мысли, затем педагог просит скомкать листочки, порвать их со словами: «Эти мысли
мне мешают, они
мне не нужны!» и
выбросить в мусорное ведро).
Тема № 3 «Как победить свой страх?» 3 часа.
31
Задачи:
• Дать представление о страхах (чего бояться, чего не бояться).
• Показать негативное значение многих страхов для здоровья человека.
• Помочь перебороть свой страх перед неизвестностью, социальным неуспехом.
• Формировать уверенность в себе и научить «не бояться бояться».
Вопросы для Игры и уп- Формы и методы События жизнедея- Традиции
обсуждения
ражнения
работы
тельности
жизнедеятельности
1
2
3
4
5
Что
такое Упражнение: Игры и упраж- Конкурс по Расска- Общение с героястрах?
«Расскажи
нения на снятие зыванию страшилок. ми русской народПочему одни свой страх».
страхов: «Воспи- Беседа на тему: «Ко- ной сказки «У
люди боятся Игры «Жмур- тай свой страх». гда
нам
бывает страха глаза велитого, чего не ки», «Кораб- Творческое за- страшно».
ки».
боятся дру- лик»,
«Дра- нятие по рисова- Чтение и обсуждение «День смелости»
гие, и наобо- кон»,
«По- нию своих стра- Е.Пермяка
«Самое (Суть: проводится
рот? Нужен жар».
хов.
страшное», «Тук – в любой день недели страх?
Упражнение: Совместная ра- тук –тук», Н. Носов ли. Дети придумыМожно
ли «Посадим
бота педагога с «Живая шляпа»
вают конкурсы и
сделать
свой страх в детьми.
Работа с баночками с игры). Присвоение
страшное не- клетку».
Проведение раз- надписями: «Я спра- наградного банта
страшным?
Игры «Собака влекательного
вился» и «Я не спра- «Смельчака».
Хорошо ли лает и хватает мероприятия со вился» (Суть: опус- Создание «экрана
всегда быть за
пятки», «Знайкой» (кор- кать в них фишки, смелости»: нарисмелым? Вся- «Найди спо- рекция страхов). пуговки: в случае по- сованы картинки с
кая ли сме- соб выйти из Заключительный беды над страхом – в различными стралость заслу- круга».
праздник «Пу- первую баночку, а в хами, на протяжеживает ува- Упражнение: тешествие
в случае неудач – во нии двух недель
жения?
«Тёмная ком- «зоопарк стра- вторую баночку)
дети ставят геоБеседа
на
тему: метрические фигуСтыдно
ли ната»
хов».
просить по- Подвижные
Совместное об- «Стыдно ли просить ры: О боимся; тремощи, если игры:
«Не- суждение ситуа- помощи, когда тебе угольник – нам
тебе страш- обычное сра- ций, в которых страшно».Проведение немного страшно;
но?
жение»,
дети испытывали игрового занятия «Я квадрат – не боиммогу многое!»
Почему глаза «Мышь
и страх.
ся, под рисункаУпражнение:
боятся, а руки мышеловка»,
Разыгрывание
ми).
делают.
«Качели»,
стихотворения С.
Путешествие
в
Почему боят- «Пчёлка
в Маршака «Чего
«Зоопарк страхов»
(Суть:
снятие
ся неизвест- темноте».
боялся Петя?»
напряжения и боного?
Упражнение:
язливости, разви«Маленький
тие уверенности в
храбрец».
Психотехника
себе и в своих си«Волшебный
лах).
32
клубочек».
Тема 4. «Такие разные чувства…» - 5 часов.
Задачи:
•
Ознакомить детей с понятием «чувство»;
•
Побудить детей к контролю над своими чувствами;
•
Формировать и развивать у детей умение управлять своим настроением;
•
Дать детям представление о взаимосвязи, существующей между
мыслями и чувствами;
•
Развивать способность детей к рефлексии, к ориентации на голос
своей совести.
Вопросы для
обсуждения
1
Бывают
ли
возвышающие
и низменные
чувства?
От
чего
зависят
чувства, которые переживает
человек,
прежде всего?
Может ли человек пессимист стать оптимистом? Как
ему это сделать?
Почему, когда
нам плохо, всё
вокруг кажется
мрачным?
Можно ли избавиться
от
ревности? От
зависти?
Игры и упражнения
2
Упражнение:
«Мысли
и
чувства»,
Упражнение:
«Три
настроения»
Игра «Встреча
настроений»,
Игра «тренируем
эмоции»,
Игра «Весёлый
хоровод»,
Игра – упражнение
«История про
Обидки
и
Грустинки»,
Игры «Волшебный
стул»,
«Портрет»,
«Узнай
по
словесному
описанию»
Словесная
игра «Когда
человеку бы-
Формы и методы работы
3
Беседы
Работа с текстом «Хрустик
грустит, обижается, завидует».
Запоминание правила:
«Если
хочешь, чтобы
у тебя было
хорошее
настроение, думай хорошо о
себе и о людях»
Оформление
панно
«Моё
настроение»
Итоговый
праздник
«День
именинника»
Поиск однокоренных слов
к слову «радость» (радуга,
подарок?)
События жизнедеятельности
4
Задание:
В течение недели
последить за своими чувствами, отметить какими они
были и почему.
Нарисовать
мышонка Хрустика,
когда он испытывает разные чувства: обиду, стыд и
т.д.
Изготовление дома баночки с надписями: «Я справился с негативными чувствами»
и «Я не справился»
(Суть: опускать в
них фишки, пуговки: в случае победы над сложной
ситуацией – в первую баночку, а в
случае неудач – во
вторую баночку).
Традиции жизнедеятельности
5
Откровенный разговор, из-за чего
мне бывает обидно
или стыдно.
Придумывание
плакатов совместно с детьми или
рисунки по предложенной теме.
Продолжение работы с настенным
панно
«Моё настроение»
Обсуждение
в
классе комфортности
пребывания
детей в школе по
результатам
заполнения панно.
«День взаимопомощи» когда дети
помогают тем, кто
отметил на панно,
что он грустит.
33
вает печально, то он …»,
Тема № 5 «Сочувствие»
4 часа.
Задачи:
• Дать представление о понятиях сочувствие, сопереживание, эмпатия.
• Формировать стремление и умение быть заботливым.
• Повысить способность детей к эмпатии.
• Побудить детей стремиться быть творцами чужой радости.
• Помочь детям понимать состояние другого человека, его причины и
искать способы помощи.
Проблемные
вопросы
1
От чего зависит,
вызывает
ли
страдающий
человек сочуствие?
Почему
есть
люди, которые
плачут, сочувствуя героине
бразильского
или отечественного сериала, но
не
помогают
соседу, который
обратился
за
помощью?
Почему люди
охотно помогают переселенцам,
которые
остались
без
крова, приносят
им вещи, но начинают злиться
на них, когда
они встают на
ноги и начинают жить лучше
Игры и упраж- Формы и мето- События жизне- Традиции
нения
ды работы
деятельности
жизнедеятельности
2
3
4
5
Ролевая
игра Беседа на тему: Творческое зада- Подготовка
к
«Знакомство».
«Если
тебе ние: нарисовать празднику сюрУпражнение:
трудно, то…».
звезду, планету призов для ро«Рисуем
кар- Использование или замок Добра. дителей
тинки в уме».
рассказа «Кон- Знакомство
с Итоговый
Упражнение для трольная рабо- правилом:
«Я праздник с рорелаксации.
та»
смогу!».
дителями: «Мы
Подвижная иг- Просмотр и об- Игра
«Помоги нашим родитера: «Море вол- суждение
героям сказок»
лям».
нуется»
мультфильмов: Вечер затей, на Проведение в
Игра «Волшеб- «Приключения котором
через классе
игры
ные реки»
мышонка»,
сюрпризы, игры Гномы и ВелиУпражнение:
«Чьи в лесу дети улучшают каны: каждому
«Расскажи
шишки?», «В настроение друг по жребию доснам».
таётся кто-то, о
гостях у сол- друга.
Этюд:
«Заход нышка».
Инсценирование ком он должен
солнышка»
русских
народ- тайно заботитьЭтюд «Дракон Совместная
ных сказок, в ко- ся в течение
кусает
свой деятельность
торых есть злые и дня, придумыхвост»
детей и педаго- добрые герои.
вая
приятные
Упражнение:
га по разыгры- Игра «Волшебная для
человека
«Подари пода- ванию ситуа- палочка»
сюрпризы, порок другу из ций придуман- Обсуждение
сылая записки и
ных
детьми, “Кому и как по- т.д. В конце дня
сказки».
Скажи компли- когда
кто-то могает современ- происходит
мент сказочно- переживает и ный супергерой”. угадывание, кто
на
это
пому герою.
о ком заботилразному реагися.
34
тех, кто им когда-то помогал?
руют
окружающие.
Тема № 6 «Учимся говорить себе «стоп» 3 часа.
Задачи:
• Дать представление о таких отрицательных эмоциях, как злоба, гнев,
ярость, недовольство.
• Сформировать негативное отношение к несдержанности в проявлении
отрицательных эмоций.
• Вызвать интерес к изменению своего состояния и поведения.
Вопросы
для Игры и упраж- Формы и методы События жизнедеяобсуждения
нения
работы
тельности
1
Нужно или нет
уметь «держать
себя в руках»?
Ссоритесь ли
вы со своими
друзьями?
Драться
или
нет? Когда надо
показать
свою силу? В
каких случаях
драка оправдана и необходима?
Трудно ли остановиться
в
момент ссоры?
Нужно ли этому
учиться?
Зачем
нужен
тайм – аут в
подобных случаях? Можно
ли
изменить
агрессивную
группу людей,
порядок в который поддерживается силой
кулака?
2
Упражнение:
«Когда нам бывает»
Этюд:
«Король Боровик не в духе»
Игра «Смешинки и злючки»
Упражнение:
«Уходи злость»
Игра «Два сердитых мальчика» Упражнения:
«Возьми себя в
руки», «Коврик
злости», «Почеши свои кулаки».
Игра «Волшебный мешочек»
Упражнение:
Игры «Ласковые
лапки», «Два барана», «История
про Танечку и
Ванечку»
Техника «Разрывание бумаги»
Упражнение
«Поссорились и
помирились».
Игры «Встреча
3
Упражнения на
снижение агрессии. Упражнения
для релаксации.
Рисуем злость.
Чтение и обсуждение рассказа
«Кто хозяин в
песочнице?»
Фантазия «Смешинки и злючки».
Чтение произведений:
К.Чуковского
«Бармалей»,
А.Барто
«Мой
сосед Иван Петрович» и т. д.
Обсуждение
и
инсценирование
отрывков.
Карикатурный
конкурс
(дети
рисуют
себя
злыми,
недовольными, гневными в смешных
выражениях
и
формах, в виде
сказочных геро-
4
Беседы на тему:
«Когда нам бывает
гневно, злобно, яростно»,
«Агрессивный человек теряет
своё
здоровье».
Панно «Наш класс»человек во весь рост,
на которого дети
прикрепляют кружки, если они были
агрессивными в течение дня – красные, если нет – голубые. В конце недели
подводятся
итоги, был ли наш
большой
человек
(класс) агрессивным.
Беседа: «Нужна ли
драка или нет» (драки между животными, между людьми).
Ролевой творческий
суд над дракой.
Итоговый праздник:
«Смешинки и злючки». Цель: закрепить
у
детей
умение
сдерживать
свои
эмоции и не превра-
Традиции
жизнедеятельности
5
«Круглый стол»
(Суть: дети обсуждают
своё
поведение
в
конце недели).
Детям, кто за
неделю не проявлял агрессии
по отношению к
сверстникам даётся
«медаль
сдержанности».
«День без злости
и обид» Введение «штрафной
ренты»
(Ребёнок,
который
подрался,
или
обидел
когонибудь, платит
штраф. В конце
недели подводятся итоги).
«Клуб
доброты». В клуб
принимают тех
детей, которые
были добрыми и
внимательными
к своим сверстникам. Обсуж35
настроений»,
ев, геометриче- щать их в агрессию.
«Добрый и злой ских формах и
волшебники».
т.д.
Тема № 7 «Я умею владеть собой»
дение «Как мы
избавились
от
злости».
4 часа.
Задачи:
• Закрепление навыка изменения отношения к ситуации.
• Овладение детьми понятием «выбор», принятие идеи ответственности
за свой выбор.
• Овладение умением спокойно вербально отвечать на дразнилки.
• Осознание ситуаций нарушения этических норм общения, конфликта
как ситуаций выбора и овладение техниками их позитивного разрешения.
• Накопление опыта анализа своих поступков и поступков других людей.
Проблемные во- Игры и упражне- Формы и мето- События жизпросы
ния
ды работы
недеятельности
1
2
3
4
Чего хочет чело- Игра «Я справ- Беседы.
Беседа на тевек,
который люсь».
Использование
му:
дразнит другого? Упражнение: «Я художественной «Когда
нам
Зависит ли жела- сильный!» и
литературы: рас бывает обидние дразнить че- «Я слабый!».
сказ «Мне пло- но».
ловека от самого Игра – упражне- хо»
Групповая рачеловека?
ние «Ответ драз- Обсуждение си- бота “Трудные
Почему слово не нителю».
туаций,
когда ситуации
из
воробей и можно Упражнение:
обидные слова жизни”
ли его вернуть?
«Досчитаю
до вылетают сами Создание «РоНа все ли непри- трёх».
из-за
плохого машки» праятные слова надо Упражнение: «Не настроения.
вильный выобижаться?
обидишь!».
Чтение и обсу- бор. На пяти
Конфликт – это Ролевая
игра ждение рассказа лепестках рохорошо лил пло- «Дразнитель«Хрустик отве- машки педагог
хо? Возможна ли жертва»
чает обидчику». пишет е ситуажизнь без кон- Игра «Волшеб- Создание пра- ции, которые
фликтов?
ные слова».
вила: «Выбирая, дети должны
Кто больше ви- Подвижная игра
думай, что бу- разрешить. Есноват в споре, в «Скучно, скучно дет потом».
ли класс смоссоре? Конфликт так сидеть».
«Часто ли при- жет разрешить
и ссора – это од- Играходится делать их правильно,
но и то же?
упражнение «До- выбор?».
значит мы выПочему
так гадайся из какой Прочтение рас- растили
ротрудно извинить- коробки?».
сказа Н.Носова
машку взаимося? Нужно ли Игра-упражнение «Огурцы».
понимания.
учиться
изви- «Догадайся о вы- Рисование чаши
Традиции
жизнедеятельности
5
Обсуждение
в
группе продлённого дня вопроса: «Кто помог
мне?».
Анонимное анкетирование
«Проблемы общения в нашем
классе».
Сборпланирование
жизни класса на
четверть в соответствии с проблемами общения,
которые
есть в классе.
Выбор дел, которые помогут
справиться
с
этими проблемами.
Проведение вечера
досуга:
«Если с другом
36
няться?
боре роли…».
терпения.
ты…».
Тема № 8 «Я формирую свой характер» 4 часа
Задачи:
Формирование ответственного отношение к своему характеру.
Умение охарактеризовать свой характер
Понимание, что характер формируется через накопление поступков.
Побуждение к преодолению своих слабостей, совершая волевые уси-
•
•
•
•
лия.
• Побуждение к работе над собой.
Содержание
1
Почему люди стесняются говорить добрые слова?
Всегда ли верно правило: «Не делай другим того, что ты не
хотел бы, чтобы сделали тебе?»
Помогают ли детям в
жизни слова: «Я смогу!», «У меня получится!», «Я справлюсь!», «Всё будет
хорошо!»?
Является ли человек
творцом своего характера?
Какие факторы влияют на характер человека?
В каком случае человека за его проступок
можно простить?
Игры и уп- Формы и ме- События жизне- Традиции
ражнения
тоды работы
деятельности
жизнедеятельности
2
3
4
5
Игра
«Вол- Беседы о по- Беседа на тему: Откровенный
шебные мас- ложительных «Может ли че- разговор
ки».
и
отрица- ловек стать доб- «Расскажи
Дид.игра: «Я тельных чер- рым волшебни- мне обо мне».
радуюсь, ко- тах характера. ком?»
Подготовка к
гда…»
Советы мы- Путешествие по празднику
Упражнение: шонку Хру- станциям на по- «Путешествие
«Сюжетные
стику о его езде «Характер». в страну добкартинки».
общении
с Анонимное ан- ротворчестПодвижные
друзьями, об- кетирование:
ва».
игры: «Птич- ладающими
Качества харакки в долине», разным
ха- тера,
которые
«Ловишки»,
рактером.
мне
особенно
«Передай мя- Игры «Уга- нравятся,
не
чик», «Жмур- дай кто»: Иг- нравятся, в ком
ки»
из ребят класса
ра в мнения.
Игра «Чехар- Игра в ассо- они есть. Обсуда».
циации.
ждение результатов.
Тема № 9 «Взаимоотношения людей» 5 часов
Задачи:
• Получение представления об истории и значении этикета.
37
•
•
•
Побуждение к соблюдению норм вежливости, традиций этикета.
Обобщить и закрепить полученные знания и навыки.
Вручить сертификаты «Я умею владеть собой».
Содержание
1
Одинаков ли этикет в одной стране?
Нужно ли сегодня
знать этикет?
Существует
ли
школьный
этикет?
От чего зависит,
является человек
вежливым?
От чего и от кого
зависят отношения людей друг к
другу?
Ко всем ли людям
мы
относимся
одинаково? Почему?
Кто виноват, если
у человека нет
друзей?
Игры и упраж- Формы и ме- События жизне- Традиции
нения
тоды работы
деятельности
жизнедеятельности
2
3
4
5
Игра
«Скажи Исследование
Создание стен- Проведение
соседу компли- этимологии
газеты
«Мир праздничного
мент».
слов:
добро, наших чувств».
вечера.
Игра «Фанты».
зло,
вежли- (используются
Присвоение
Игра «Зеркало». вость, благо- различные фото- званий «ЛучМузыкальное
родство, честь, графии, рисунки ший весельупражнение:
доброта.
детей, фотогра- чак»,
«Луч«Хорошее
на- Дискуссия
фии с праздни- ший
юмостроение».
«Добро долж- ков).
рист», «Мисс
Этюд
«Танец но быть с ку- Выставка рисун- Хорошее налаками?»
радости».
ков по теме строение»,
Игра «День ро- Угадай одно- праздника.
«Смешинка»,
ждения сказоч- классника по Разговор: изме- «Мисс Улыбного героя».
сценке о его нился ли наш ка» и т.д.
Прощание
с будущем.
класс за этот Награждение
мышонком Хру- Конкурс пред- год?
детей сертиложений: что Каким мы хо- фикатами «Я
стиком.
можно сделать тим, чтобы был умею владеть
дома для на- наш класс? Как собой».
ших
родите- его изменить?
лей, чтобы им
было приятно?
Литература.
1. Алябьева Е.А. Психогимнастика в начальной школе. М. ТЦ Сфера. 2004 г.
2. Анохин П.К. «Воспитание эмоций». М. «Просвещение». 1999 г.
3. Балакирев В.П. Отрицательные переживания у детей. Л. Журнал «Практическая психология». №9. М. 1996 г.
4. Богословский В.В. Общая психология. М. «Просвещение». 1981 г.
5. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М. 1999 г.
6. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. С.П.б. 2000 г.
7. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Стёпина Н.М. В мире детских эмоций. М.
Айрис – пресс. 2004 г.
38
8. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. Т.1 М. 1986 г.
9. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. М. «Просвещение». 1986 г.
10. Изард К.Э. Психология эмоций. СПб. 1999 г. «Комплект» 1995 г.
11. Кляйн М. Некоторые теоретические выводы, касающиеся
эмоциональной жизни ребёнка. Екатеринбург. 1999 г.
12. Князева О.Л. Методическое пособие пособие по социальноэмоциональному развитию детей дошкольного возраста. М. 1999 г.
13. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольника. М. 1985 г.
14. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и
радуюсь. М «Генезис». 2005 г.
15. Либин А.В. Дифференциальная психология. М. «Просвещение». 2000г.
16. Лук А.Н. Эмоции и личность. М. 1982 г.
17. Майорова Н.П., Чепурных Е.Е., Шурухт С.М. Обучение жизненноважным навыкам. СПб. «Образование – культура». 2002 г.
18. Минаева В.М. Развитие эмоциональности младших школьников. М. «Просвещение». 2001.
19. Мухина В.С. Возрастная психология. М. «Просвещение». 2002 г.
20. Мухина В.С. Детская психология. М. «Просвещение». 1985 г.
21. Мухина В.С., Венгер Л.А. Психология. М. «Просвещение». 1988 г.
22. Немов Р.С. Психология образования. М. «Просвещение» 1998 г.
23. Никифоров А.С. Эмоции в вашей жизни. М. «Просвещение» 1998 г.
24. Обухова А.Ф. Возрастная психология. М. Педагогическое общество России. 2004 г.
25. Раншбург И. Секреты личности. М. «Просвещение» 1983 г.
26. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб. 2003 г.
27. Семенака С.И. Учимся сочувствовать, сопереживать. М. 2003 г.
28. Успенский П.Д. Психология возможной эволюции человека. СПб.
29. Фрейд А. Детский психоанализ. СПб. 2003 г.
30. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск. 1993 г.
31. Чистякова М.И. Психогимнастика. М. «Просвещение». 1985 г.
32. Эдда Ле Жан. Когда ребёнок сводит вас с ума. М. «Просвещение» 1999 г.
39
Мельникова Лариса Ивановна,
учитель начальных классов и географии
Образовательная программа для учащихся 4 класса
«Я – исследователь»
Пояснительная записка
Современный мир меняется настолько быстро, что это не может не отражаться на процессе социализации подрастающего поколения. В связи с этим
возрастает потребность общества в личности, способной справиться с множеством возникающих проблем, приобретает актуальность задача развития
творческих способностей. Особое внимание уделяется развитию общих творческих способностей, т.к. они позволяют успешно действовать в различных
областях, т.е. имеют универсальное значение, в отличие от специальных способностей, проявляющихся в определенных видах деятельности.
К творческим способностям (Г.И. Вергелес, А.И. Раев) относят: вариативность, гипотетичность, перенос и импровизацию. Развитие общих творческих способностей способствует становлению учащихся как субъектов учебной деятельности, обладающих активной, самостоятельной и творческой позицией. Младший школьный возраст является тем периодом развития учебной
деятельности, в котором имеются оптимальные условия для овладения опытом
творческой деятельности в различных видах творчества: художественном, техническом и научном. Третий вид творчества – научное – почти не представлен
в начальной школе, так как считается малодоступным для младших школьников. Исследовательская деятельность - одна из форм творческой деятельности,
которая позволяет сохранить и развить исходный потенциал ребёнка, обладающего особой тягой к познанию. Младшие школьники хотят и могут быть
исследователями, однако школа игнорирует потребности и возможности детей,
тормозя тем самым их развитие.
Данная программа факультатива предлагается учащимся 4 класса общеобразовательной средней школой.
Исследовательский подход в обучении – это путь знакомства учащихся с
методами научного познания, важное средство формирования у них стремления к познанию, научного мировоззрения, развития мышления и познавательной самостоятельности.
Целью образовательной программы является создание условий для
развития исследовательской культуры учащихся через накопление опыта
организации и проведения практических исследований.
40
Задачами, на решение которых направлена программа, является формирование ряда мыслительных и практикоориентированных умений учащихся,
сочетание которых обеспечивает становление исследовательской культуры:
1.мыслительные навыки:
• умение видеть проблему;
• анализ, выделение главного;
• определение и объяснение понятий;
• доказательство и опровержение гипотезы;
• сравнение, обобщение, конкретизация.
2.умение провести теоретическое исследование через работу с книгой и
другими источниками информации;
3.умения и навыки, связанные с культурой оформления результатов исследования и их презентацией;
4. специальные исследовательские умения:
• умение видеть объект с разных сторон, установка на возможность
различных решений исследовательской задачи;
• умение устанавливать причинно-следственные отношения, выдвинуть гипотезу;
• умение спланировать и организовать исследование, направленное
на проверку гипотезы, используя методы научного познания;
• умение вовремя отказаться от «скомпрометированной гипотезы»;
• умение провести мысленный эксперимент, моделирование эксперимента;
• способность отмечать промежуточные результаты исследования,
не унывать при неудаче.
Подходы к организации обучения
Природная любознательность младших школьников, отзывчивость, особая расположенность к усвоению нового позволяют легко включить ребёнка в
исследовательскую деятельность. Исследовательская деятельность является
одним из методов проблемного обучения, поэтому обучение должно начинаться с умения видеть проблемы, с умения удивляться. Организовывать работу по
решению проблем необходимо по законам проведения научных изысканий,
как самостоятельный творческий поиск. В рамках исследовательского подхода
по традиции, заведенной еще Д. Дьюи, обучение ведется с опорой на непосредственный опыт и его постепенное расширение в ходе поисковой, исследовательской деятельности.
Исследовательский подход в обучении помогает школьнику увидеть
гармонические связи между разрозненными явлениями и фактами, картину
природы как связанного целого. Ведущими в составе исследовательского
подхода в обучении являются индуктивный и дедуктивный, эвристический и
41
исследовательский методы; приемы и средства стимулирования обучения,
разработанные Г.И. Щукиной, Ю.К. Бабанским и их последователями; а также общедидактические приемы:

Анализ и установление причинно – следственных связей;

Сравнение, обобщение и конкретизация;

Выдвижение гипотез;

Перенос знаний в новую ситуацию;

Поиск аналога для нового варианта решения проблемы, доказательства или опровержения гипотезы;

Планирование исследования;

Оформление результатов проведенного исследования.
Очень важно учитывать, что процесс обучения началам научного исследования представляет собой поэтапное, с учетом возрастных особенностей,
целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской деятельности школьника. В современной теории исследовательского обучения
(Дж. Шваб, П. Брандвейн, Леви) выделяется 3 уровня его реализации на
практике:
1. Преподаватель ставит проблему и намечает стратегию и тактику ее
решения, само решение предстоит найти самостоятельно учащимся;
2. Преподаватель ставит проблему, но уже метод ее решения ученики
ищут самостоятельно (может быть коллективный поиск);
3. Постановкой проблемы, поиском методов ее исследования и разработкой решения занимаются самостоятельно учащиеся.
Задачей учебного курса является постепенный переход к исследовательской
деятельности учащихся третьего уровня.
Ожидаемые результаты
Говоря о результате, мы должны ясно понимать, что основной ожидаемый нами результат – развитие творческих способностей, приобретение знаний, умений и навыков исследовательского поведения и обработки полученного материала. И пусть ребята не делают новых открытий, но они повторяют
путь ученого: от выдвижения гипотезы до ее доказательства или опровержения. Субъективная новизна ученического исследования не умаляет его значения для формирования активной жизненной позиции и развития познавательных сил. Педагогический результат – это опыт самостоятельной творческой,
исследовательской работы, новых знаний и умений, отличающих истинного
творца от простого исполнителя.
Результат образовательного процесса определяется через выявление уровня сформированности исследовательского и творческого мышления учащихся.
В качестве возможных линий анализа сформированности исследовательского
мышления учащегося мы выдвигаем следующие критерии:
•
степень проявления поисковой активности,
42
•
глубина, прочность овладения способами и приёмами исследовательской деятельности,
•
оригинальность, правдоподобие, обоснованность и действенность
выдвигаемых гипотез, их количество;
•
планомерность и организованность выполняемого исследования;
•
полнота и обоснованность выводов.
Методы отслеживания результативности
 Учащимся предлагается выдвинуть гипотезы – предположения о причинах событий или перспективах развития фантастического явления. Примеры ситуаций-заданий:
1. «Что бы было, если бы все люди научились обходиться без воды
и пищи?»,
2. «Представь себе ситуацию, при которой времена года на Земле
будут длиться по сто лет»
3. «Почему некоторые дети плохо учатся в школе?»
Каждый вариант гипотезы оценивается и получает баллы:
1. Показатель беглость (количество выдвинутых гипотез). За каждую
гипотезу учащийся получает по одному баллу. На основании этого можем
выделить следующие уровни развития беглости:
5 и больше баллов — высокий уровень;
3-4 баллов — средний уровень;
1-2 балла — низкий уровень;
2. Показатель гибкость (количество классов выдвинутых гипотез).
Каждый класс гипотез оценивается в один балл. Т.о., можем выделить следующие уровни развития гибкости:
5 и больше баллов — высокий уровень;
3-4 баллов — средний уровень;
1-2 балла — низкий уровень;
3. Показатель оригинальность. Гипотеза считается оригинальной и
ей приписывается 3 балла, если она не повторяется среди всего класса. Если
вариант гипотезы редко встречается (не более 3 – 4 раз на весь класс), то за
каждую гипотезу дается 2 балла. Часто встречающийся вариант гипотезы
оценивается в 0 баллов. Т.о. оригинальность оценивается от 0 до 3 баллов
и можно выделить следующие уровни ее развития.
3 балла – высокий уровень;
2 балла – средний уровень;
0 баллов – низкий уровень;
Т.о. общая способность к выдвижению гипотез оценивается суммой
баллов по всем трем критериям. На основе полученных результатов мы выделили несколько уровней развития гипотетичности как общей творческой
способности:
43
Больше 40 – очень высокий уровень; 30 – 39 – высокий уровень;
20 – 29 – выше среднего; 10 – 19 – средний уровень; 0 – 9 – низкий уровень;

Диагностика способности переносить полученные умения в процесс обучения школьным дисциплинам, например, естествознанию.
Учащимся на занятиях естествознанием предлагается три учебных задания
исследовательского характера с подсказками. Подсказки предназначены
для ориентирования учащихся в направлениях поиска при выполнении исследовательского задания.
Исследовательские задания:
1. Почему одной из экологических задач, которую решает человечество, является борьба за чистый воздух?
Подсказка 1. Чтобы успешнее справиться с заданием предположи, к
каким последствиям приведет отсутствие чистого воздуха?
Подсказка 2. Чтобы еще успешнее справиться с заданием подумай, насколько воздух важен для жизни.
Подсказка 3.
Воздух очень важен: для планеты в целом, для мира растений, для мира
животных, для человека
2. Зачем человеку нужна разнообразная пища?
Подсказка 1. Чтобы успешнее справиться с заданием предположи, к
каким последствиям приведет питание однообразной пищей?
Подсказка 2. Чтобы еще успешнее справиться с заданием подумай,
почему человеку необходимо употреблять пищу богатую витаминами?
Подсказка 3. Пища важна для человека: В пище содержатся витамины
и другие важные вещества. В разных видах пищи содержатся разные витамины и микроэлементы. Витамины влияют на работу разных органов человека.
3. Как компьютер влияет на жизнь людей?
Подсказка 1. Чтобы успешнее справиться с заданием предположи, как
изменилась бы жизнь людей, если бы у них не было компьютера?
Подсказка 2. Чтобы еще успешнее справиться с заданием подумай, где
используется компьютер?
Подсказка 3. Компьютер думает быстрее, чем человек. Компьютер запоминает больше информации. Через Интернет можно общаться с людьми.
У человека, работающего на компьютере, устают глаза. Люди, работающие
на компьютере, мало двигаются.
Исследовательские задания оцениваются по следующему критерию степень использования подсказок при ответе на вопрос:
1) воспользовался всеми предложенными подсказками;
2) воспользовался одной или несколькими из предложенных подсказок;
44
3) частично воспользовался предложенными подсказками и
предложил свои варианты;
4) не воспользовался подсказками и предложил свои варианты
 Учащимся предлагается провести дома небольшое самостоятельное
теоретическое исследование, выдвинув предположения о причинах явления, о котором ученые до сих пор спорят, и явлениях окружающего мира, с
которыми учащиеся постоянно сталкиваются, но при этом не задумываются о
необходимости их для жизни. Учащимся предлагается выбрать одно из заданий, например: 1. Почему исчезли динозавры? 2. Зачем человеку нервы?
3. Для чего человек выращивает растения? Выполненная работа оценивается по таким критериям, как широта, аргументированность, научность.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
Наименование разделов, тем
Всего час.
1.
2.
Сто тысяч почему
Методы научного познания: наблюдение, опыт, исследование.
Лабораторное оборудование и эксперимент.
Выдающиеся научные открытия.
Как стать исследователем.
Химические явления.
Тайна жизни и экосистемы
Мир растений.
Загадки Космоса.
Тайны человека и человеческого сообщества.
Мы – исследователи.
Итого:
2
3
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
3
4
4
3
3
4
3
4
3
36
Содержание программы.
Тема 1. Сто тысяч почему
Вопрос как начало мышления. Толстые и тонкие (репродуктивные) вопросы. Умение удивляться и умение задать вопросы. Проблема как недостаточность информации, непонятное явление, загадка, тайна. Уточняющие, образные, проблемные, творческие, сущностные вопросы. Вопрос “Почему?” и
близкие к нему: “по каким причинам”, “из-за чего”, “зачем”, “вследствие чего”, “как”, “каким образом”.
«Гипотеза» с древнегреческого «hypothesis» - основание, предположение, суждение о закономерной связи явлений. Построение гипотезы через выдвижение обоснованного высказывания вероятностного характера относительно сущности взаимосвязей объектов и причин явлений. Предположительное,
вероятностное знание, еще не доказанное логически и не подтвержденное
45
опытом. Зарождение гипотезы вследствие недостаточности информации и
вероятностной неопределенности поисков в процессе интуитивного познания.
Гипотетичность как «способность к построению и выдвижению гипотез».
Выдвижение гипотезы как этап творческого процесса познания (осознание проблемы, выработка гипотезы и проверка), без которого само творчество
невозможно.
Загадки и тайны вокруг нас: тайны воды, огня, времени, света, живой
природы, человеческого организма, космоса и т.д.
Тема 2. Методы научного познания:
наблюдение, опыт, исследование.
Накопление знаний о природе древними людьми в ходе исторического
развития. Методы изучения людьми природы в древности. Наблюдение, его
значение. Что мог наблюдать древний человек. Различие между “смотреть” и
“видеть”. Повторяемость результатов наблюдения и умозаключение. Размышление о причинах, вызывающих те или иные процессы и в природе, и в
обществе. Наблюдение и опыт – важнейшие методы изучения природы.
Жизненный опыт как основа познания. Применение накопленных знаний в
жизни.
План проведения исследования: выявление проблемы; прояснение неясных вопросов; формулирование гипотезы; планирование и разработка учебных
действий; сбор данных; анализ и синтез собранных данных; сопоставление их
и умозаключение; подготовка и написание решения проблемы; фиксация результатов; переосмысление результатов и проверка гипотезы; построение
обобщений, выводов и заключений.
Количество выдвигаемых гипотез как показатель широты видения проблемы. Качество гипотезы: обоснованность (правдоподобие, наличие объясняющих гипотезу аргументов; зависит от степени понимания рассматриваемого процесса); действенность (насколько целесообразна и возможна реализация
той или иной гипотезы); оригинальность (выражает степень непохожести
предлагаемой гипотезы среди других).
Тема 3. Лабораторное оборудование и эксперимент.
Эксперимент – характерный для естествознания метод исследования.
Лаборатория, оборудование лаборатории. Материалы, приборы, приспособления. Измерения и измерительные приборы: мензурка, линейка, весы, секундомер, термометр, вольтметр. Знакомство с лабораторной посудой из
стекла, керамики, металла, пластмассы (колбы, пробирки, воронки, тигли,
ступки и т.д.) Соответствие материала, из которого сделана посуда, её назначению. Приборы для нагревания: спиртовки, электроплиты. Правила безо46
пасности при их использовании. Штатив, набор муфт и лапок к нему. Приемы работы со штативом.
Правила подготовки и проведения эксперимента: разработка плана исследования, подбор необходимого оборудования, подготовка рабочего места
для эксперимента, обеспечение безопасности при проведении опыта, приведение рабочего места в порядок после окончания работ. Аккуратность и осторожность при выполнении эксперимента.
Правила поведения в лаборатории: Соблюдение техники пожарной безопасности. Использование приборов и материалов только по назначению. Поддержание тишины и порядка. Обращение к учителю при затруднении.
Тема 4. Выдающиеся научные открытия.
Наука – особый вид знания. Наука в Древнем Египте и Древнем Шумере,
позже Вавилоне (математические знания при строительстве). Древние обсерватории. Наука в Древней Греции и Древнем Риме (научные споры – дискуссии; знания по астрономии, математике, физике, географии и т.д.). Древняя
Греция как колыбель науки. Наука в Средние века (Д.Бруно, Н.Коперник,
И.Кеплер). Наука в эпоху Просвещения. Наиболее яркие открытия учёных в
истории Европы.
Воспроизводимость научных экспериментов, описание способа организации эксперимента. Признаки научных знаний: объективность, возможность
на их основе прогнозировать будущее.
Каждый опыт проводится с целью получить ответ на вопрос, поставленный исследователем. Научное предвидение, проявляющееся в умении увидеть проблему, выдвинуть гипотезу ее решения, систематизировать и обобщить данные и на этой основе сформулировать выводы, подтверждающие
правомерность гипотезы или аргументированное опровержение ее. Составление плана опыта, подготовка оборудования. Теоретическое объяснение
полученных результатов исследования.
Понятие идеи как мысленного решения проблемы. Идея как ориентир в
исследовании скрытого и неизвестного, как догадка перед открытием. Идея,
принятая как уверенность, останавливает исследование, а принятая как сомнительная возможность, дает точку зрения, платформу для исследования.
Исключение, аномалия, феномен – пока необъяснимый научный факт или
факт, противоречащий существующей теории.
Материя и формы её существования: вещество и поле. Гравитационное,
электрическое и магнитное поля. Поле как способ взаимодействия. Энергия.
Закон сохранения энергии. Энергия вещества и поля. Явление намагничивания. Магнитное поле Земли, магнитные полюса и магнитные линии.
Тема 5. Как стать исследователем.
47
Природное, врожденное стремление исследовать окружающий мир как
одна из самых удивительных универсальных особенностей психики живых
существ, в том числе, животных и человека. Для всех живых существ исследовательское поведение является одним из действенных инстинктов научения,
совершенствования познавательных функций всех уровней, приобретения социального опыта. Исследовательская программа ребёнка 2-4 лет. Исследовательский опыт как источник саморазвития.
Исследовательские способности: любознательность, умение сомневаться, видеть проблему, мыслить. Инструментальные навыки и умения логического и творческого мышления, необходимые в решении исследовательских
задач: умение видеть проблемы; умение ставить (задавать) вопросы; умение
выдвигать гипотезы; умение давать определения понятиям; умение классифицировать; умение наблюдать; умения и навыки проведения экспериментов;
умение делать выводы и умозаключения; умение структурировать материал;
умение объяснять, доказывать и защищать свои идеи. Способы и приёмы организации и проведения исследования. Экспериментальное оборудование,
измерительные приборы, цена деления. Точность измерения. Фиксация результатов.
Тема 6. Химические явления.
Различия между физическими и химическими явлениями. Химия – наука
о превращениях. Что такое химическая реакция. Химические реакции вокруг
нас. Реакционная способность веществ. Молекула, атом, химический элемент. Образование новых веществ в результате химических реакций. Сопровождение химической реакции изменением энергии. Поглощение или выделение теплоты при протекании реакции.
Правила обращения с веществами в лаборатории:
- нельзя пробовать вещества на вкус;
- нельзя брать вещества руками, только специальными приборами;
- для ознакомления с запахом веществ необходимо осторожно приблизить к
лицу сосуд с веществом и рукой направить к себе воздух;
- нельзя использовать неизвестные вещества, можно – только вещества,
имеющие специальную этикетку;
- нельзя отсыпать избыток вещества обратно в банку;
- отходы от опытов сливать в специальные сосуды, а не в водопровод;
- нельзя проливать и просыпать вещества.
Тема 7. Тайна жизни и экосиситемы.
Понятие системы. Нервная, водопроводная, Солнечная системы и т.д.
Компоненты системы и связи между ними. Целостность системы и способность обладать новым качеством. Природа как открытая система, в которую
постоянно поступает энергия (солнечная и земных недр). Эволюция природы и
её современное состояние. Природа сама себя строит, поддерживает в «рабо48
чем состоянии», «ремонтирует», регулирует и воспроизводит. Природа – развивающаяся и саморегулирующаяся система, все компоненты которой взаимодействуют между собой и влияют друг на друга. Все компоненты состоят из
одних и тех же химических элементов, но образуют разные вещества. Все в
природе подчиняется общим физическим законам и математическим закономерностям. Человек – часть природы и подчиняется её законам. Наука о природе и человеке – единая наука. Познание законов природы и научнообоснованное природопользование. Жизнеспособность автономной искусственно созданной экосистемы. Растительная клетка как сложная биологическая
система, в которой каждый компонент несет определенную функцию и все
компоненты связаны между собой. Наука о природе и человеке как единая
наука.
Тема 8. Мир растений.
Роль зеленых растений на Земле. Растения – лёгкие планеты. Фотосинтез, хлорофилл, два вида хлорофилла. Защитная функция растений в городе. Роль
солнца в фотосинтезе. Влияние пыли и других загрязнений на процесс фотосинтеза. Защитная функция растений в городе. Условия жизни растений в городе: состояние почвы, пыль, задымление. Болезни растений: увядание, гниль,
рак, некроз, сосудистые заболевания и др. Причины болезней: грибки, микробы, попадание кислот и солей, перепады температур и т.д. Проникновение
микроорганизмов в сосудистую систему стебля, воздействие выделяемых им
токсинов и закупорка сосудов, проводящих воду из корней в листья.
Современные исследования растений: электропроводность растений, возможность получать и передавать сигналы, память растений. Влияние эмоционального микроклимата на развитие растений.
Тема 9. Загадки Космоса.
Космос как объект, доступный только наблюдению. Объекты космоса.
Телескопы, их устройство. Накопление знаний о космосе в истории человечества. Службы точного времени, службы погоды. Пулковская обсерватория.
Изобретение и создание реактивного двигателя. Запуск спутников Зем ли.
Космонавтика. Как мы можем изучать космос?
Этапы теоретического исследования:
1.
Определение темы исследования, ее формулировка, уточнение
задач и гипотезы исследования.
2.
Выделение вопросов, рассмотрение которых позволит достаточно
полно раскрыть исследуемую проблему.
3.
Составление списка литературы, подлежащей обязательному
изучению.
4.
Изучение литературы.
5.
Сбор фактического материала; его структурирование, обобщение.
6.
Формулировка выводов.
49
7.
Оформление и презентация результатов исследования.
Космические тела, их взаимосвязи во Вселенной как в системе. Вид
звёздного неба. Созвездия. Космические объекты: планеты, их спутники, астероиды, кометы, звёзды, звёздная пыль, галактики, ядра галактик, квазары.
Солнеч ная система, её образование. Структура солнечной системы: планетыгиганты, планеты земной группы. Исследование космоса. Телескопы, спутники, космонавтика. Работа космонавтов на околоземной орбите; запуск спутников и космических кораблей; космические путешествия.
Тема 10. Тайны человека и современной цивилизации.
Возможности человека. Чем человек отличается от животных: мышление, чувство юмора, дар свободы? Изучение человека. Человек как самая
большая тайна Вселенной. Психологические исследования. Предмет исследования в психологии: память, восприятие, внимание, мышление, чувства, эмоции, воля, темперамент, характер, личностные особенности, деятельность человека, система отношений. Методы исследования: наблюдение, анкеты, тесты, опросники, лабораторный и естественный эксперимент. Самонаблюдение,
самоисследование. Самопознание как основа саморазвития.
Тайны человеческих отношений. Человеческие сообщества. Семья, класс
как виды сообществ. Социологическое исследование. Система отношений между людьми. История, политология, социология, культурология, этика, эстетика, этнология, философия, педагогика, психология, медицина, гигиена как
науки о человеке.
Тема 11. Мы – исследователи.
Особенности при проведении исследования по предметам гуманитарного цикла и естественно – научного циклов. Изучение первоисточников, привлечения архивных данных и краеведческих материалов, проведение теоретического или практического эксперимента. Оформление результатов исследования наглядно: в виде графиков, таблиц, рисунков. Описание исследования в
соответствии с планом: замысел, ход и результаты исследования. Представление результатов исследования в виде сообщения, доклада, реферата.
Место различных умственных приёмов при организации исследования:
прием анализа явления, фактов, причинно – следственных связей, приём доказательства (аргументации), прием сопоставления фактов и явлений, прием использования аналога, прием обобщения направлен на группировку и
систематизацию изучаемых явлений и построение на этой основе цепи рассуждений, позволяющих сформулировать правильный вывод. Прием переноса
знаний в новую ситуацию.
Учебно-методический комплекс
На первом этапе мы стремились раскрепостить детей, создать условия
для свободного высказывания идей, фантазий, вопросов, научить задавать во50
просы «почему?» и отвечать на него. На этом этапе очень важно пробудить у
детей интерес к исследовательской деятельности, учить находить свой нестандартный творческий подход к решению, преодолеть боязнь задавать вопросы и
отвечать на них. У младших школьников умственная активность выступает
преимущественно в непосредственной любознательности, составляющей первооснову будущей исследовательской мысли. Поэтому одним из факторов
творческого развития ребенка является исследовательская активность в форме
постановки вопросов в проблемной ситуации. Любознательность, так ярко
выражаемая в его вопросах, обеспечивает открытость всему новому и неизвестному, поиск неизвестного в уже известном, порождение новых проблем и
решений.
Первый кризис в развитии вопросов у детей приходится на начальные
годы обучения в школе. Жесткая ориентация младших школьников на поиск
ответов, а не на порождение вопросов, преобладание на уроке вопросов, адресованных к памяти, а не к мышлению учеников, приводит к ситуации, когда
дети перестают задавать вопросы.
На уроках ученикам предлагается задавать вопросы разных типов: простые и сложные, развивающие и занимательные, осведомительные и прогнозирующие и т.д.
Второй этап связан с развитием наблюдательности, умения делать
практические сравнения данных, выявлять причины их изменения. устанавливать причинно-следственные связи, выполнять практические задания и делать
выводы из результатов наблюдений.
На третьем этапе дети овладевали способностью к проведению практического исследования. Мы познакомили ребят с алгоритмом выполнения
исследования; формулировка гипотезы (ответ на вопрос: почему?), проверка
гипотезы; выводы (положительный или отрицательный результат проверки
гипотезы). Мы учили третьеклассников доказывать, находить причины и
следствия; не бояться делать ошибки, преодолевать трудности. Ребятам
предлагались задания на поиск причины по данному факту (поиск ответа на
вопрос: почему это произошло?).
Четвёртый этап направлен на развитие умения проводить аналогии и
самостоятельно теоретически исследовать проблему. На этом этапе используется метод познания, который называется моделированием. Он заключается в
том, что исследуются аналогии, которые и называются моделями. Шаги моделирования: понять задачу; найти главные части; найти основные связи между
этими частями; провести исследование модели; перенести результаты исследования на оригинал.
Реализация исследовательских технологий обучения предполагает последовательное обучение детей умению исследовать, что можно делать по
предложенным нами этапам, и требует изменения педагогической позиции.
51
Учитель должен быть не источником знаний, а руководителем и партнером,
он должен тонко чувствовать проблемные ситуации, уметь ставить перед
классом реальные учебные задачи в понятной форме. Должен помогать отдельным учащимся, постараться увлечь учеников проблемой и процессом ее
глубокого исследования, стимулировать творческое мышление, давать возможность обменяться мнениями, поощрять предложения по выдвижению
новых направлений исследования. Должен быть терпим к ошибкам учеников,
предлагать им помощь только в случаях безнадежности поиска. Учитель –
старший товарищ по работе, он не подсказывает, не дает готовых ответов, а
направляет мысли детей в нужное русло и радуется открытиям вместе с ними.
Параллельно осуществлялось развитие умения детей планировать – устанавливать правильную последовательность действий для реализации цели.
Во время исследовательской работы важное место отводилось обсуждению
полученного решения. Перед началом работы важно проговорить, каких целей надо достичь, составить план действий, сопоставить этот план с намеченными целями урока.
Методический материал к учебным темам.
Тема 1. Сто тысяч почему - 2 часа.
Коллективное размышление по следующим вопросам: Что изучает предмет «Я-исследователь»? Исследователь – это профессия? Что у вас в рюкзаках,
исследователи окружающего мира? Что можно исследовать?
Совершается заочное путешествие учащихся по собственному дому с остановками: водопроводный кран, печка, стол, плита, полка с кастрюлями, буфет,
шкаф. Ребята узнают, как много сложно объяснимого связано с этими привычными вещами. Какие интересные вопросы об окружающих нас предметах Вы
можете задать? Проводится конкурс на самый интересный, самый оригинальный вопрос об окружающих предметах.
Учащимся предлагается ряд исследовательских вопросов. Им предлагается, отвечая на них, оценить степень гипотетичности ответа:
Бывают ли стены из воздуха? Может ли вода взорвать дом? Почему вода не горит? Как сделать прозрачное железо? Почему по льду можно кататься на коньках, а по гладкому полу нет? Зачем воду пьют?
• Дохните на холодное стекло. Оно запотеет и покроется капельками воды. Откуда взялась вода? Откуда появляется пот? (Из нашего тела. В сутки
человек теряет до 12 стаканов воды).
• А можно ли воду есть? (Практически в любых продуктах содержится вода).
• Если вы весите 40 кг, то воды в вас – 35 кг. Почему же люди не растекаются по полу? (Если рассмотреть под микроскопом огурец, то можно уви-
52
деть множество клеток, наполненных соком. Сок этот не выливается потому, что клетки со всех сторон закрыты).
• Как весело трещат дрова в костре. Треск поленьев напоминает залпы
орудий. Почему поленья трещат?
• Что такое огонь? Заполним таблицу. Какие исследовательские вопросы
может поставить ученый, прочитав материал в нашей таблице?
Прошлое огня
В огне живут маленькие
огненные ящерицы – духи
огня. Огонь – это божество.
???
Настоящее огня
???
Будущее огня
???
В качестве основного пособия используются книги М. Ильина “Сто тысяч почему” и “Рассказы о времени”.
Домашнее задание:
•
Придумать свои вопросы о воздухе, об окружающих нас предметах.
•
Прочитать книгу Орильи «Приключения доисторического мальчика»
Тема 2. Методы научного познания: наблюдение, опыт, исследование.
Проблемные вопросы: Как возникли первоначальные знания о природе? Какие способы, методы изучения природы были в древности? Какие факты говорят о том, что человек – часть природы? Продолжает ли современный человек
изучать природу или он уже всё знает о ней?
Работа по группам. Ребятам предлагается набор карточек, им необходимо
расположить по порядку выполнения написанные на карточках шаги исследовательской деятельности:
• Выделение проблемы
• Постановка целей и задач исследования
• Формулировка рабочей гипотезы
• Выбор метода исследования
• Подготовка оборудования
• Проведение эксперимента
• Сбор собственного экспериментального материала
• Обобщение результатов эксперимента
• Анализ и объяснение результатов
• Выводы
• Представление результатов работы
Практическая часть. «Наблюдение: на городских окраинах». Это последние улицы и дома городской застройки, а также примыкающая к ним местность. Здесь расположены пустыри, железнодорожные насыпи, заросшие пашни, земли неопределенного характера. Рядом с такими местами расположена
наша школа и наши дома. Какие растения Вы наблюдали на городских окраи53
нах? Большая часть растительности носит обобщенное название – бурьян: лопух, чертополох, клоповник…Но растут еще: ромашка, сурепка, пустырник,
пастушья сумка, марь, крапива… Почему растут именно эти растения? Каковы
условия для жизни растений? Сильно нарушен не только естественный растительный покров, но и верхний почвенный слой. Растения существуют на
строительном мусоре, бытовых и промышленных отходах. В связи с отсутствием деревьев (вырублены) растения сильно нагреваются и иссушаются летом
и перемерзают зимой. Как могут выживать растения в таких тяжелых условиях? Как может сложиться «судьба» этих участков? Можно ли выдвинуть гипотезы или материала для выдвижения гипотез для ответов на два последних вопроса не хватает? Можно ли назвать жизнь этих растений феноменом, аномалией? Русский ученый Л.Г.Раменский разделил все растения по типам жизненной стратегии на три типа: «львы», «верблюды» и «шакалы». Растения какого типа могут встречаться на городских окраинах? Чем они отличаются от других? Если бы вам на этом участке пришлось провести эксперимент, то какие измерения вы бы провели? Насколько полезны для города эти
растения пустырей?
Демонстрационный опыт: Растительный насос. Как растения ухитряются
без всяких насосов качать воду снизу вверх, от корней к листьям. Возьмем
свежую морковку (желательно в начале урока), срежем ботву и сверху, там,
где у морковки лунка, вставим стеклянную трубку. Нальем в стакан воду и поставим в нее морковку стоймя. Придумаем, как укрепить её, чтобы она не падала. До половины трубки нальем подсоленную воду и понаблюдаем, что будет дальше. А будет вот что: жидкость в трубке начнет подниматься. Если все
сделать аккуратно, то вода даже может вылиться из трубки. Это морковь заставляет её двигаться вверх. Так же она ведет себя на грядке, когда её поливают водой. То же явление можно увидеть и без всякой трубки. Как это можно
сделать? (Полить растение и накрыть его перевернутой банкой).
Домашнее задание:
Попробовать разобраться, как растение перекачивает воду. Для скорости будем работать с моделью растения. Моделью нам послужит сахарный сироп. В
кастрюльке разогрета вода, в воду насыпано столько сахара, что он больше не
растворяется. Этим сиропом мы наполняем стакан доверху и закрываем его
плотно пергаментом, хорошо размоченным в воде. Обвяжем туго лист ниткой.
Проследить, чтобы под листом не осталось пузырьков воздуха. Такое устройство – это увеличенная в тысячи раз модель растительной клетки. Поставим
стакан в банку и нальем сверху воды, чтобы она закрыла стакан. Проследите,
что произошло с листом через несколько часов?
Проверка домашнего задания. Через несколько часов листок в вашем домашнем опыте раздулся и образовал пузырь. Размоченный листок служит перегородкой. Он пропускает через себя молекулы воды, но задерживает более
54
крупные молекулы сахара. Такие перегородки называются полупроницаемыми. Что же происходит, когда по одну сторону вода, а по другую – сироп? Молекулы воды стараются проникнуть в стакан и разбавить сахарный раствор. В
результате стакан переполняется жидкостью, и листок принимает форму пузыря. Примерно то же происходит в растительных клетках, заполненных клеточным соком. В нем растворены жизненно важные для жизни растения вещества.
Вода, стараясь разбавить сок, идет от корней к листьям. А излишек её испаряется через крохотные отверстия, которые есть в каждом зеленом листе. Ломтик
лимона или разрезанную пополам ягоду земляники можно посыпать сахарной
пудрой – сразу же начнет выделяться сок. Он проникает через перегородки в
растительных клетках и разжижает раствор сахара, который образовался на
поверхности лимона или земляники.
Тематическое наблюдение: Птицы, зимующие рядом с человеком.
Цель: Проследить за поведением воробьев в зимнее время. Место проведения:
Пришкольная территория или парк.
Подготовительная домашняя работа: Составить план – схему участка, на котором отмечено скопление воробьев, следы их деятельности. Откуда прилетели
птицы и куда улетели? Осмотреть место, где они сидели. Зарисовать их следы.
Разложить прикормку. Как быстро прилетели воробьи? Описать поведение воробьев во время кормежки. Почему воробьи стараются селиться вблизи человеческих поселений? Почему гнездование и ночевка птиц происходит в основном под крышами домов? Сколько может съесть в сутки воробей сухого зерна? (5 – 6 г)
Почему воробьев не любят огородники и селекционеры? (Выклевывают семена огурцов или повреждают цветки огурцов, может съесть до 11 колосков
пшеницы за 1 день).
Приносят ли воробьи пользу? (Поедают вредителей).
Где в городе питаются воробьи? Опишите поведение воробьев около продавцов семечек. Как ведут себя воробьи во время отдыха? Чирикают ли воробьи
зимой? Можно ли сыпать корм для птиц на снег или на оттаявшую землю?
Составьте рецепт подкормки для воробьев и синиц. Кто больше нуждается в
подкормке? Что они будут склевывать в первую очередь? Кто любит кашу, кто
её не клюет никогда? (Для последнего вопроса предлагаем выдвинуть предположения для следующих птиц: воробей, ворона, синица, галка, снегирь).
Правила наблюдателя:
• записывать наблюдения в тот же день;
• записывать только факты, не анализировать сразу увиденное;
• лучше записать лишнее, чем что – то пропустить.
Внешний вид воробьев. Городской воробей. Домовой воробей. Зимой они
встречаются в общих стайках. Учащиеся заполняют таблицу «Два вида воробьев».
55
Полевой воробей
Коричневое темя
Черные пятна на белых щечках
Две белые полоски на крыльях
Домовой воробей
Сероватое темя
Одна светлая полоска на крыльях
Большое черное пятно на горле и груди (дан
ные для самцов)
Могут ли рядом с воробьями жить в городских дворах и парках другие птицы?
Виды птиц
Минимальные гнездовые территории, га (1000 кв.м)
Зеленый дятел, пеночка – трещотка
Большой пестрый дятел
Зеленая пересмешница, славка – черноголовка,
болотная камышевка, европейский поползень
Зарянка, зяблик
Славка – завирушка, серая славка
20
5
2
1
0,5
Если говорить о наличии территории для гнездования, то возможными соседями воробьев могут оказаться некоторые виды птиц из предложенного списка.
Что еще необходимо птицам для полноценной жизни? Виды птиц распределяются по группам, группы разрабатывают и заполняют табл ицу.
Территория
(основные Корм
места обитания)
Условия
для ???
гнездования
???
???
???
???
Можем ли мы сразу ответить на вопрос? Какую исследовательскую работу мы
должны проделать, чтобы выяснить, кто в городе может оказаться полноценным соседом воробья?
Составляется алгоритм работы.
Домашнее задание:
•
Поместить одно растение на свет, а другое в относительную темноту.
Ухаживать за обоими как обычно. Понаблюдать, что произошло и произойдет
с растениями.
•
Собрать и уложить в бумажные пакеты несколько листочков с тополей,
растущих в разных местах микрорайона. Записать название улицы и номер дома, возле которого вы собирали листочки.
•
Собрать на пришкольной территории несколько образцов травянистых
растений (3 – 4, без корней), подготовить маленький гербарий (работа групповая). (Собранный материал потребуется в теме №8)
Тема 3. Лабораторное оборудование и эксперимент.
Практическая работа. Знакомство с измерительными приборами и выполнение измерений на весах, мензуркой, секундомером, штангенциркулем.
Групповая работа: Пришкольная территория как объект изучения.
56
Набор снаряжения для исследования луга (пустыря)
Сачок воздушный
Сачок для «кошения»
Емкости для отловленных
насекомых (0,5 л)
Пинцет на шнурке
Лупы
Лопата или совок
Записная книжка
Полевые этикетки – листочки с кратким описанием
сбора, времени сбора, вида.
Для плодов и семян – коробки, пакеты
Набор снаряжения для исследования водоема
Заполняется учащимися с
последующим обсуждением
Набор снаряжения для исследования парка (леса)
Заполняется учащимися с
последующим обсуждением
Практическое исследование. «Мыльные пузыри». Стоит ли заниматься таким пустым делом, как выдувание мыльных пузырей? «Выдуйте мыльный пузырь, писал великий английский ученый Кельвин, - и смотрите на него: вы
можете заниматься всю жизнь его изучением, не переставая извлекать из него
уроки физики».
Из чего можно производить
мыльные пузыри
Хозяйственное мыло
Оливковое мыло
Миндальное мыло
Качество пузыря
Вода
+
++
++
Водопроводная
Дождевая
Снеговая
Качество
зыря
+
++
++
пу-
Мыло легче разводить в горячей воде, но пузыри не получатся. Кусок мыла
разводят осторожно в холодной воде. Почему в холодной воде?
Профессионалы рекомендуют добавлять в раствор 1/3 часть от объема глицерина. Зачем?
Зачем удалять с поверхности раствора пену и пузырьки? Профессионалы советуют погружать в раствор тонкую трубочку для выдувания пузырей, конец которой изнутри и извне вымазан предварительно мылом. Зачем? Далее ставим
вопросы к опыту самостоятельно. Выдувая пузыри, трубочку необходимо
держать отвесно. Выдутый пузырь тотчас поднимается вверх. Качественным
можно считать пузырь 10 см в диаметре. Проверить качество пузыря можно…
? (выдув пузырь, обмакивают палец в мыльный раствор и стараются пузырь
проткнуть). Существует один способ «исправления» пузырей…? (добавить в
раствор мыла). Освещение во время опыта должно быть яркое (иначе пузыри
не покажут своей радужной окраски).
57
Опыты с пузырями: пузырь на цветке,
пузырь вокруг вазы,
ряд пузырей друг в друге, пузырь на
статуэтке
внутри
другого пузыря. Данные опыты можно
предложить выполнить учащимся. Если у них не получится, дать алгоритм
работы. Пузырь вокруг пузыря: в тарелку наливают раствор настолько, чтобы
дно тарелки было покрыто слоем 2 – 3 мм; в середину кладут цветок или вазочку и
накрывают стеклянной воронкой. Затем, медленно поднимая воронку,
дуют в её узкую трубочку, образуется мыльный пузырь. Когда
же этот
пузырь достигнет необходимых размеров, наклоняют воронку, как показано на рисунке.
Миниисследования свойств воздуха и воды по группам.
- Возьмите тонкий упругий прут и как можно быстрее и резче рассекайте им
воздух. Возьмите широкую фанеру и как можно быстрее ударяйте ею плашмя
по воздуху. Опишите, что вы наблюдали при этой работе. Что происходит?
Почему?
- Возьмите стакан и медленно опускайте его вверх дном в высокую стеклянную банку с водой. Во время опускания наблюдайте, что происходит. Отметьте, на какую часть стакана войдет снизу вода в стакан. Сделайте из бумаги
воронку и, плотно вставив её в горлышко бутылки, налейте в неё воды. Что вы
наблюдаете?
- Сделайте плотную трубочку из бумаги (намотав лист бумаги на цилиндрическую ручку). Проделайте бритвой сбоку около одного конца трубки отверстие.
Возьмите один конец трубки в рот, а другой зажмите пальцем, держа трубку
отверстием вверх. Положите над отверстием трубки пробковый шарик и слегка дуйте в трубку. Добейтесь того, чтобы шарик легко держался в струе воздуха и плавно колебался вверх и вниз как на упругой пружине.
Выполняя эти исследования, дети убеждаются, что интересные исследования
свойств воды и воздуха могут быть выполнены ими в домашних условиях.
Домашнее задание:
•
Подумайте, какие ещё опыты можно провести с мыльным пузырём. Что
произойдет с мыльным пузырем, если его из теплого помещения перенести в
58
холодное? (уменьшится в объеме). Как сохранить мыльный пузырь на протяжении месяца?
•
Подсчитайте, сколько капель воды можно поместить в чайную ложку
до краев, результат запишите. Попробуйте теперь в эту воду накапать столько же капель воды, сколько поместилось в ложке до краев. Работа должна
вестись очень аккуратно, чтобы падающими каплями не столкнуть воду в
ложке. Во время работы обращайте внимание на форму поверхности воды в
полной и переполненной ложке. В этом опыте можно добиться того, чтобы
объем воды в ложке увеличился почти вдвое (аналогично можно выполнить
опыт «Иголки в стакане»). За счёт чего не выливается вода?
•
Научные знания в большой степени зависят от метода, который использовал ученый. Расскажите, что вы читали об этом.
•
Подготовить доклад или сообщение о великом научном открытии.
Тема 4. Выдающиеся научные открытия.
Учащиеся готовят сообщения о великих научных открытиях, о проведенных
учеными экспериментах. Особенно важным является рассмотрение методов,
способов научного познания, использованных учеными для того, чтобы сделать открытие. Есть ли общее в способах познания мира у древних ученых?
Желательно рассмотреть следующие открытия: строение Солнечной системы;
создание молекулярно-кинетической теории: Броуновское движение, диффузия, расширение тел при нагревании; открытие электричества, возбуждаемого
соприкосновением веществ А. Вольта; влияние электричества на магнитную
стрелку Х. Эрстеда; открытие электрической природы молнии; об электродинамических волнах в воздухе Г. Герца, сила Всемирного тяготения И. Ньютона, теория эволюции видов Ч. Дарвина, создание паровой машины И.И. Ползуновым, Дж. Уаттом.
Лабораторная работа 1. Учащиеся класса делятся на группы. Каждая группа
получает набор оборудования, в который входят электрические провода, гальванометр, катушка, постоянный магнит, ключ, вторая катушка, источник тока,
реостат. Задача участников: присоединив гальванометр к катушке, найти способ возбуждения в ней электрического тока за счёт действий с другими предметами или в другой цепи, по которой будет идти ток. Результаты работы
групп обобщаются, формулируется закон электромагнитной индукции, открытый М. Фарадеем.
Лабораторная работа 2.Учащиеся собирают простейшую электрическую цепь
с лампочкой. Исследуют влияние электрического тока на магнитную стрелку.
Лабораторная работа 3. Исследования взаимодействия катушки, по которой
идёт ток, с магнитной стрелкой и с постоянным магнитом.
59
Лабораторная работа 4. Учащиеся проводят опыты по намагничиванию разных предметов из меди, железа, пластика и других материалов при помощи
электрического или постоянного магнита, делают выводы.
Практическое задание. Рассматривание вариантов «вечных двигателей».
Учащиеся рассказывают о природных объектах и явлениях, которые могут
служить моделями «вечных двигателей». Остальные слушают и стараются
придумать вопросы по существу работы механизма. Какие природные объекты
и явления могут служить прообразом «вечного двигателя»?
Вариант №1. Мы предлагаем проект итальянского механика Страдоя Старшего, выполненный в 1575 году. Придумать вопросы оппонента по существу их
проблемы.
Вечный двигатель для точильного камня
Вариант №2. На рисунке вы видите тяжелую цепь, перекинутую через колеса так, что правая её половина
при всяком положении должна быть длиннее левой.
Следовательно, она должна перевешивать и безостановочно падать вниз, приводя в движение весь механизм.
Вариант №3. «Вечный двигатель» времен Петра Первого, приобретен в Германии, придуман доктором Орфиреусом. Вы видите
большое колесо, которое будто бы вращалось само собой, поднимая на большую высоту тяжелый груз.
60
Домашнее задание:
• Провести и описать опыт по намагничиванию разных предметов, используя магнит, железные опилки, древесную стружку, кусочки резины и т.п.
• Возьмите железный болт и намотайте на него несколько слоёв длинную
изолированную проволоку. Прикрепите концы проволоки к полюсам батарейки через ключ. Включайте и выключайте ток и испытывайте действие электромагнита.
• Проведите опыт по «перерезанию» магнитных силовых линий: иголку
прикрепить ниткой к какой – либо опоре, поднести магнит, чтобы нитка с
иголкой натянулись горизонтально. Попробовать «перерезать» магнитные линии листом бумаги или куском жести. Сделать вывод.
Опыт с высокой температурой («Враг магнетизма»). Сделать так же, как в предыдущем опыте, а затем поднести к иголке горящую спичку. Иголка упадет.
Сделать выводы.
• Придумайте и подготовьте презентацию своей модели вечного двигателя.
Тема 5. Как стать исследователем.
Работа с составом слова “исследователи”, поиск однокоренных слов и корня
слова. В корне слова заключена его сущность. Мы должны идти от найденных
следов, быть следопытами. Что такое “след” в узком и в широком значении, в
прямом и в переносном?
Проведение опыта по письменной инструкции: «Отпечатки пальцев».
Оборудование: тарелка, свеча, тальк, бумага.
Инструкция: 1.Холодную тарелку держим над пламенем свечи.
2. Тарелка покрывается копотью.
3. Соскребем черный налет с тарелки на лист вощеной бумаги или пергамент.
4. Повторим операцию несколько раз, пока не наберем достаточное количество
сажи (четверть чайной ложки).
5. Смешаем сажу с равным количеством талька.
6. Теперь можно оставить отпечаток: подышим на какой – нибудь палец и
прижмем его к листу белой бумаги. Пока на листе ничего не видно.
61
7. Далее необходимо присыпать это место черной смесью.
8. Потрясем лист бумаги, чтобы смесь хорошо покрыла тот участок, к которому был прижат палец.
9. Затем осторожно беличьей кисточкой проводим несколько раз по отпечатку.
Остатки смеси ссыпаем обратно на пергамент. Если все было сделано аккуратно, на бумаге останется четкий отпечаток пальца.
Вопрос: Откуда появились отпечатки? (На коже есть обязательно немного жира. Его выделяют подкожные сальные железы. До чего бы мы не дотрагивались, на всем оставляем незаметный след. А смесь, которую мы приготовили,
хорошо прилипает к жиру).
Записать свои наблюдения и сделать выводы. Объяснить наблюдения на основе теоретических знаний. Обдумать возможное применение полученных знаний на практике.
Коллективное рассуждение: Какие следы мы наблюдаем в окружающей нас
жизни? Что мы исследовали в своей жизни? К каким выводам пришли?
Групповая работа: Какие проблемы нас интересуют, что мы хотели бы исследовать? Школьники в своих выступлениях обозначают проблемы, кажущиеся им самим главными в данный момент, выдвигают пути решения (гипотезы, методы). Одноклассники внимательно слушают и делятся собственными
гипотезами и методами решения этих проблем. У ребят могут быть одинаковые проблемы, но разные пути их решения. Учителю необходимо заострить
внимание на том, что методы решения могут быть разными, что результат исследования может не соответствовать гипотезе.
Лабораторный опыт: очистка воды от примесей.
Оборудование: у учащихся – воронка, колба, фильтровальная бумага, стакан с
водой, песок, глина, мел, почва; Практическое задание: очистить воду от нерастворимых веществ. Используется отстаивание, фильтрование. Учащиеся
составляют план проведения опыта и фильтруют воду. Делают выводы.
Как этот способ очистки воды можно применить в жизни? Когда? Чем можно
пользоваться вместо фильтровальной бумаги?
Демонстрационный опыт: очистка воды от растворимых примесей дистилляцией. У преподавателя – штатив, спиртовка, две пробирки, пробка с газоотводной трубкой, стакан, вода, содержащая растворимые вещества (например, поваренную соль).
В каких случаях нам нужна дистилляция? Какими способами можно очистить
воду? Является ли проблема очистки воды актуальной в наше время? Почему?
Домашнее задание:
• Узнать, как устроен один из фильтров для воды и какова его эффективность.
• Составить план очистки воды от мазута. Мазут – вязкая темная жидкость,
полученная из нефти, нерастворимая в воде, тяжелее воды.
62
• Описать случай из своей жизни, анализ которого позволил придти к жизненно-важным выводам.
Тема 7. Химические явления.
Демонстрационные опыты: горение магния, взаимодействие меди с кислородом, железа и серы.
Оборудование. Тигельные щипцы, спиртовка, фарфоровая ступка, пробирка,
стакан, магнит, небольшой кусочек ткани, медная проволока, тонкая пластинка
магния, порошок серы (4 части), порошок железа (7 частей), нож.
- взаимодействие серы с кислородом
медь красного цвета + кислород при нагревании оксид меди черного цвета
- горение магния
магний серебристо – белого цвета + кислород при горении оксид магния белого цвета
- взаимодействие серы и железа
железо темного цвета, притягивается магнитом, тонет в воде + сера желтого
цвета, не притягивается магнитом, не тонет в воде в итоге: сульфид железа
черного цвета, не притягивается магнитом, тонет в воде
Учащиеся зарисовывают этапы последнего опыта:
• притяжение смеси магнитом сквозь лист бумаги;
• опускание смеси в стакан с водой;
• нагревание смеси в пробирке над пламенем спиртовки.
Демонстрационные опыт: разложение сахара при нагревании.
Оборудование. Сахар, штатив, спиртовка, пробирка, фарфоровая чашечка, лучина. Задание учащимся: наблюдать за изменением цвета и агрегатного состояния вещества; за тем, что появляется на стенках пробирки; за тем, что выходит из пробирки. Сделать выводы.
Практическое задание. Описать опыт по выявлению в яблоке железа – металла, находящегося в виде химических соединений.
Лабораторные опыты: отделение воды от масла, действие кислоты (уксуса)
на мел.
Оборудование. Штатив, делительная воронка, химический стакан, подсолнечное масло, вода, кусочек мела, уксус.
Практическое задание. Спланировать, подготовить и провести опыты: отделение воды от масла, действие кислоты на мел. Записать результаты в таблицу:
Название опыта
Что делали
Что наблюдали
Вывод
Практическое задание: Составить план проведения опыта «Химическая грелка». Определить цель опыта: Получение тепла при помощи химической реакции. Составление плана опыта, подготовка оборудования.
63
Оборудование: Банка из – под майонеза, алюминиевая проволока, медный купорос, поваренная соль, древесные опилки.
Организация опыта:
1.Вложить в банку согнутую спиралью алюминиевую проволоку.
2. Проволока должна хорошо прилегать к стенкам.
3. Приготовить смесь, которая будет вступать с алюминием в реакцию: три
чайные ложки медного купороса смешать с двумя чайными ложками поваренной соли.
4. Предварительно большие крупинки необходимо растереть ложкой, иначе
будущая реакция может замедлиться.
5. К смеси соли и купороса добавить 30г древесных опилок (5 столовых ложек).
6. Размешать вещества в отдельной банке и наполнить смесью банку, где находится проволока. Наполнить не до самого верха, а на 2 см ниже.
7. Вливаем в банку четверть стакана воды.
8. Лишнюю воду, которая не впиталась опилками, слить.
9. Через несколько минут грелка начнет испускать тепло.
Какие вопросы могут поставить юные исследователи, пока еще не изучавшие
химию, но увидевшие этот опыт?
Демонстрационный опыт: очистка поваренной соли от примесей.
Цель: Сформировать представление об очистке твердых растворимых веществ.
Оборудование: Загрязненная поваренная соль, стакан, фильтр, воронка, стеклянная палочка, фарфоровая чашечка, спиртовка, штатив.
Учащиеся в группах по 3 – 4 человека составляют план по очистке поваренной
соли от примесей. Обсуждают планы, приводят их к единству: 1. растворение
загрязненной примесями соли в воде; 2. фильтрование; 3. выпаривание фильтрата. Демонстрация учителем опыта очистки поваренной соли от примесей по
плану, составленному учениками.
Домашнее задание.
• Провести опыт по разложению сахара при нагревании в домашних условиях, используя сахар, ложку, газовую или электрическую горелку, лист плотной бумаги или блюдце. Сделать выводы.
• Можно ли очистить воду от растворенного в ней сахара с помощью
фильтрования? Составить план по очистке воды.
Тема 8. Тайна жизни и экосистемы.
Оборудование. Иллюстрация различных природных объектов и бытовых
предметов, механизмов. Схемы и изображения различных систем: нервной,
кровеносной, водопроводной, транспортной, Солнечной и т.д.
Система очистки сточных вод
64
1.Решетка для механической очистки сточных вод (просветы в решетке 2 –
3см).
2. Песколовка (огромная емкость, в которой вода движется со скоростью 0,3
метра в секунду, осаждающийся на дно песок периодически убирают).
3. Отстойник глубиной 2м, где вода, практически не двигаясь, находится около
2 часов. На дно оседают мельчайшие частицы. Сверху удаляют всплывшие
пятна – жиры и нефтепродукты.
4. Аэротенки – специальные камеры, в которые подаётся сжатый воздух. Он
вызывает бурное перемешивание воды. Вся органика переходит в хлопья ила,
затем эта смесь поступает в огромный резервуар. Здесь хлопья оседают на дно
в виде частиц.
5. Добавление в воду хлорки с целью обеззараживания.
Можно ли исключить из данной системы хоть один элемент? Какие последствия это может иметь?
Коллективное размышление.
Учащиеся приводят примеры систем в природе и жизни человека, выделяют
признаки каждой системы.
Можно ли природу определить как систему? (Есть компоненты, взаимодействующие между собой, выполняющие каждый свою функцию, природа обладает целостностью, единством, нет ничего лишнего, природа обладает новым качеством, отсутствующим у её компонентов).
В чем проявляется это новое качество?
- Природа обладает новым свойством – она живая.
Каковы особенности природы как системы?
- Это открытая система, т.к. в неё постоянно поступает энергия (солнечная и
земных недр). Природа прошла длительный путь развития, формировалась постепенно, менялась и продолжает меняться сейчас. Природа – развивающаяся
и саморегулирующаяся система.
Практическая часть.
Наблюдение за растением, которое учитель накануне посадил или за два дня
вытащил из почвы и оставил без воды.
Выводы: нарушена целостность системы, которая обеспечивает жизнь растению.
Наблюдение: растительная клетка под микроскопом.
Цель. Дать представление о растительной клетке как о сложной системе, в которой каждый компонент несет определенную функцию и все компоненты
связаны между собой.
Оборудование. Микроскопы, предметные стекла, срез листа растения.
Практическое задание. Понаблюдать за растительной клеткой, выделить её
структурные части и сделать вывод о ней как о системе взаимодействующих
компонентов. Зарисовать растительную клетку. Сделать выводы.
65
Коллективное размышление. Цепочки питания в экосистемах.
Естественные экосистемы: Озеро, река, залив, море, океан.
Познакомьтесь с таблицей: Значение для различных рыб тех или иных органов
чувств при отыскании пищи
Название рыбы
Зрение Боковая Обоняние Усы Губы Рот
линия
Щука (питается днем)
+++
+
0
0
0
+
Окунь
+++
+
+
0
+
++
Форель (питается днем)
+++
+
+
0
++
++
Голавль
+++
+
++
0
+
++
Язь
+++
+
++
0
++
++
Лещ (питается чаще ночью)
++
0
++
0
++
++
Жерех (питается днем)
+++
+
0
0
+
++
Судак (питается чаще ночью)
+++
+
+
0
+
++
Сазан
++
0
++
+
++
++
Сом (питается чаще ночью)
++
+
+++
+
++
++
Угорь
++
+
+++
0
++
++
Налим (питается чаще ночью)
++
+
++
+
++
++
Условные обозначения:
+++ основной орган, участвующий в отыскании пищи;
++ орган, всегда участвующий в отыскании пищи;
+ орган, иногда участвующий в отыскании пищи;
0 орган отсутствующий или не участвующий в отыскании пищи
Справка: Боковая линия – это канал, который тянется вдоль туловища рыбы от
головы до хвоста. Боковая линия помогает рабам определять силу и направление течения, малейшие колебания воды, чувствовать движение соседа в стае,
волнение на поверхности.
Для справок: Рыб по характеру питания можно разделить на 4 группы:
• рыбы, поедающие мелкие микроорганизмы на дне или вблизи его;
• рыбы, поедающие те организмы, которые обитают во взвешенном состоянии в толще воды;
• смешанное питание (кормятся как рыбы первой и второй группы);
• хищники.
Докажите, пользуясь таблицей:
1. Есть ли среди вышеперечисленных рыб хищники?
2. Есть ли среди вышеперечисленных рыб мирные рыбы?
3.Может ли повлиять дождь на питание данных рыб? Если да, то на питание
каких рыб он повлияет? Какие рыбы могут полноценно кормиться в торфяных
карьерах, в реках с каменистым дном, в озерах с илистым дном?
66
4.Какая пища (приманка) может заинтересовать данных рыб: черви, пиявки,
рак и его мясо, ракушки, лягушки, слизняки, мясо, шпик, сыр, кровь животных, личинки насекомых, живцы, опарыш, хлеб, жуки, муравьи, бабочки, гусеницы, зерна, морковь, лесные ягоды? Составьте и заполните таблицу: «Питание рыб»
Практическая работа. Создание искусственных экосистем.
Цель. Показать учащимся жизнеспособность автономной искусственно созданной экосистемы.
1. Аквариум. Что для этого нужно? Компоненты для жизнеобеспечения рыбок: освещение, кислород, определенная температура, чистота воды, пища.
Какие виды рыбок можно поместить в один аквариум? Какой пищей мы их
будем кормить?
2. Экосистема «растение – почва».
Оборудование. Закрывающаяся герметично прозрачная емкость (банка), почва,
черенки комнатных растений с корешками, желательно 2 – 3 дождевых червя.
Этапы создания: Укладывание в банку почвы с червями. Посадка растений.
Полив. Укупоривание емкости (пластиковой банки, бутылки). Установка емкости на свет, на определенное место.
Наблюдение: Особое внимание обратить на экосистему в следующие 2 – 3 дня:
если избыточная влага оседает на стенках банки в виде капель, надо приоткрыть крышку, чтобы избыток влаги испарился. Желающие могут сделать дома при участии взрослых такую же экосистему и наблюдать за ней самостоятельно.
Домашнее задание.
•
За какой системой в природе мы можем понаблюдать? Выбрать дома два
одинаковых растения, одно из растений поливать очень редко, а за другим
ухаживать как обычно. Сравнить результаты наблюдений.
•
Составить структурную схему системы «Школа».
•
Придумать пример системы «растение – животное».
•
Прочитайте басню И.А.Крылова «Лист и корни» и найдите в ней противоречия современным научным знаниям.
•
Понаблюдать за жизнью в аквариуме и определить, чем искусственная
и природная экосистемы похожи и в чем их различие.
•
Подумайте, какую ещё искусственную экосистему можно создать в домашних условиях. Какие компоненты должны входить в систему, чтобы обеспечить её жизнедеятельность?
Тема 9. Мир растений.
Коллективное размышление: Как бы вы описали природу Земли своему другу – инопланетянину? На чем бы вы заострили внимание? Каких цветов боль67
ше всего в природе Земли? (голубой, зеленый) Откуда берутся эти цвета? Дома
вы наблюдали за растениями. Что вы видели? Рассказ о хлорофилле и крахмале, которые образуются в растениях на свету. Как можно доказать присутствие
хлорофилла (зеленого пигмента) и крахмала в растениях? Опытами.
Оборудование. Два растения (одно выдержанное в темноте, другое – на свету).
Штатив, спиртовка, колба, пробирка, вода, ацетон или спирт, пипетка, йод.
Демонстрационный опыт с хлорофиллом. Удалим хлорофилл из растений: 5
минут лист растения кипятить, затем опустить в колбу со спиртом или ацетоном. Жидкость окрасится в зеленый цвет, а лист обесцветится. Хлорофилл перешел в спирт. Сейчас мы проверим, одно это вещество или смесь. Берем кусочек фильтровальной бумаги. Положим её на стекло или на кафельную плитку и в середину нанесем из пипетки каплю раствора хлорофилла. Подождем,
пока пятно расплывется, и в середину капнем каплю спирта для чистки окон.
Когда капля впитается, капнем следующую; и так несколько раз. Пятно будет
становится все больше и больше, и на нем четко заметны два разноцветных
кольца: одно желтовато – зеленое, другое – серо – зеленое. Это две разновидности хлорофилла, обе были в листьях, а теперь разделились на бумаге благодаря тому, что по–разному растворяются в спирте.
Если рассматривать растения городские, растущие вблизи дорог, предприятий, то можно заметить, что они более низкорослые, чем их лесные братья.
Дело в том, что от промышленных выбросов особенно страдает основной жизненный процесс растений, создающий органическое вещество, - фотосинтез.
Устьица листьев часто бывают закупорены пылевыми и дымовыми частицами,
что затрудняет газообмен. В клетках зеленых растений мало основных «рабочих единиц» - хлоропластов. Сам процесс фотосинтеза нарушается и сильно
тормозится. Часто листья бледнеют вследствие частичного разрушения хлорофилла.
Демонстрационный опыт: реакция фотосинтеза, в ходе которой зеленые
листья под действием света выделяют кислород.
Для него нужна стеклянная двухлитровая банка. В сосуд с водой положим любое растение (аквариумное, чем больше растений, тем быстрее произойдет реакция). Растение накрываем прозрачной воронкой, на её носик надеваем перевернутую пробирку. Рядом с банкой поставим включенную настольную лампу.
Через некоторое время в пробирке соберется газ кислород. Аккуратно извлекаем пробирку из сосуда, быстро переворачиваем её горлышком вверх и вводим
внутрь тлеющую лучинку. Тотчас она вспыхнет, а это признак того, что в пробирке есть кислород.
Демонстрационный опыт по определению наличия крахмала в растении,
выдержанном в темноте. На обесцвеченный лист капнуть йодом: капля на листе растения на свету окрасится в синий цвет, что доказывает наличие крахмала. Его делают из картофеля.
68
Домашнее задание: Чайную ложку крахмала разболтать в половине стакана
холодной воды, подогреть в кастрюльке, время от времени помешивая. Получится жидкий клейстер. Капнуть несколько капель йода, и жидкость поголубеет. А как избавиться от синевы? (Налить в другой сосуд воды до половины и
насыпать немного стиральной соды. Туда, не торопясь, влить клейстер. Голубая краска исчезнет).
Практическое задание: По определителю растений учащиеся узнают, какие
растения растут на пришкольной территории. В гербарии учителя также есть
аналогичные растения, собранные предварительно за городом в экологически
чистой зоне. Растения сравниваются.
«Растение в городской среде»
Условия для жизни растений в
Возможные изменения
городской среде (выделение проблемы)
растений
1. Пыль и задымление снижают поступление солнечной
радиации на 10 – 20%
2. Уменьшается доля лучей, необходимых для фотосинтеза
3.Сильно нагреваются верхние слои почвы из–за малого
количества деревьев, и, как следствие, отсутствия тени
4. Зимой почва промерзает сильнее, чем за городом по
той же причине
5. Асфальтовые покрытия отрицательно влияют на снабжение растений влагой
6. Загрязнение почвы различными химическими примесями
7. В почве недостаточно дождевых червей и скудное
микробное население, выполняющее работу по переводу
органических остатков в усвояемую растениями форму
8.Подсаживание человеком декоративных растений –
пришельцев
???
???
???
???
???
???
???
???
Лабораторная работа. Определение загрязнения окружающей среды пылью по её накоплению на листовых пластинках растений
Растительность в городе образует барьер на пути пылевых потоков, которые
фильтруются через кроны деревьев, при этом листовые пластинки осаждают
часть пыли на своей поверхности. В конце лета и осенью на листовой пластинке даже под лупой можно обнаружить частицы самого различного происхождения:
• грунтовые частицы
• выбросы цементных заводов (серая пыль)
• частицы снашивания автомобильных шин
Для исследования мы берём листики тополя, собранные детьми. Отбор листьев
производился на высоте до 2 метров в разных точках микрорайона с записью
улицы и номера дома, около которого растет тополь. Отобранные листья по69
мещают только в бумажные пакеты. В классе взвешивают на лабораторных
весах кусочек влажной ваты, завернутой в кальку (до 0, 001г). Лист тополя
тщательно обтирают этой ваткой с двух сторон (разворачивать кальку следует
с помощью пинцета), после чего ватку взвешивают повторно. Массу пыли рассчитывают как разницу вторым и первым взвешиванием (Р=Р2-Р1) Площадь
листа (S) высчитывают путем обмера листовых пластинок вдоль (а) и поперек
(б) и умножением на переводной коэффициент 0,66 для листьев тополя. Конечный результат подсчитывают по формуле:
М = P: S (мг/кв.см)
Более простой способ заключается в прикладывании загрязненного пылью
листа к широкой ленте скотча, которая приклеивает частицы пыли на себя. Потом этот фрагмент ленты, в свою очередь, налепляют на мягкую белую бумагу,
на последней пыль оставляет хорошо различимый отпечаток. Площадь этого
отпечатка оценивают визуально и выражают загрязненную часть в %. Поскольку листья учащиеся должны были собрать на разных участках микрорайона, то полученные результаты можно сравнить. Полученные данные по запыленности листьев в разных зонах заносят в тетрадь и раскрашивают в разные
цвета: красный – зона наибольшего загрязнения; оранжевый – сильного; розовый – среднего; желтый – слабого; зеленый – условно чистая. Какие выводы
можно сделать из данной работы?
Практическая часть. Исследование необходимо провести до начала общего
осеннего изменения окраски листьев. Эта работа должна продемонстрировать
учащимся, в какой мере древесные растения жертвуют собой, защищая наши
легкие. На состояние зеленых насаждений, выполняющих защитные функции
вдоль наших дорог, внутри дворов влияют многие факторы, в их числе:
• транспортная загруженность и ширина дорог;
• наличие сквозных продуваемых участков;
• наличие стоянок автотранспорта;
• роза ветров;
• вид насаждений.
Перед началом исследований следует познакомиться с основными видами болезней растений. (Иллюстрациями могут служить фотографии больных растений)
Тип болезней
Усыхание
кроны
Гнили
Внешние признаки
Изменение окраски, преждевременное
усыхание и опадание хвои и листьев, отмирание ветвей и сучьев
Гнили древесины различаются по типу
гниения, по структуре и цвету, местоположению в дереве – центральные, смешанные, периферические, вершинные,
стволовые, комлевые, корневые; устанав-
Причина
Болезнь вызывают некоторые группы грибов
Разрушение и размягчение
отдельных органов и целых
растений под влиянием
ферментов, выделяемыми
грибами
70
Увядание
Некрозы
Раковые опухоли
Грибные налеты
ливаются по наличию плодовых тел и
других образований
Внешне характеризуется пониклостью и
увяданием листьев и ветвей с последующим засыханием отдельных сучьев или
всего дерева
Отмирание отдельных участков ткани с
изменением их окраски, различают коровий некроз и пятнистый некроз – отмирание участков листовой пластинки
Чрезмерное разрастание отдельных частей растения, приводящее к образованию
наростов и других новообразований на
стволах, ветвях и корнях.
Налет может быть только поверхностным
в виде рыхлого скопления мицелия и спороношений гриба белого
Проникновение возбудителя в сосудистую систему
стебля, воздействие выделяемых им токсинов и закупорка сосудов, проводящих воду из корней в листья
Наиболее часто пятнистость вызывают грибы
Как следствие поражения
сосудов у лиственных растений
На листьях и стеблях развивается мицелий
Легче проводить обследования по повреждению листовой пластинки по листам древесной породы (липы, вяза, клена).
Проявление
Причины
Пожелтение ткани листьев
Разрушение хлорофилла
Появление красных, желтых, сине – Попадание на листья капелек серной и азотной
фиолетовых, синих точек и пятен
кислот или солей
Точечный некроз
Кислотные дожди, туманы
Краевой некроз
Скопление солей тяжелых металлов по краю
листовой пластинки
Проводятся также обследования пришкольных деревьев (ствол, ветви). Для
определения поражения тканей листьев берут 10 – 20 листьев. Вычисляют
процент пораженной поверхности. Площадь листа – 100%.
Итоговая таблица:
Количество деревьев
на исследуемой площади
Количество пораженных деревьев
Основные признаки
болезней
Внешние факторы,
способствующие
развитию болезней
Тема 10. Теоретическое исследование и загадки Космоса.
Коллективное размышление: Над какими научными теориями работают современные ученые? Какие гипотезы выдвигают? Чтение (выборочно) статьи Д.
Арнаудова «Галактика покачивается, а динозавры вымирают» о цикличности
процессов, происходящих на Земле и в космосе. Можно прочитать выдержки
из статьи В.Захарченко «За гранью осмысляемого» (обе статьи из журнала
71
«Чудеса и приключения» за 1995год, №2 и №12). Обсуждение прочитанного:
какие гипотезы выдвигали ученые? какими методами пользовались? какие выводы сделали?
Как люди узнавали о космосе? Зачем наблюдали за небом? Как выглядели первые обсерватории?
Модельное исследование: почему на полюсах солнце светит, но не греет?
Дети проводят исследование с использованием модели солнечной системы.
Используется готовая модель (теллурий) и самодельная модель. Модель
Земли оборачивается чёрной бумагой.
Учащиеся выполняют индивидуальные или групповые теоретические исследования в области астрономии и занятия строятся как их презентация.
В процессе занятий используется современный видеоматериал, например, из
Большой детской электронной энциклопедии.
Домашнее задание.
•
В мифах Древнего мира найти объяснение названий некоторых созвездий.
•
По таблице «Сравнительная характеристика планет» определить, чем отличаются планеты земной группы от планет-гигантов и что их объединяет в
такие группы?
•
Провести индивидуальное или групповое теоретическое исследование по
изучению одного из небесных тел (квазары, пульсары, чёрные дыры, звёзды,
межзвёздная пыль, планеты, астероиды, метеориты, кометы и т.д.) или одного
из событий в развитии астрономии и космонавтики или одной из тайн современной астрономии и космонавтики (происхождение Солнечной системы,
НЛО, серебристые облака, остывание Солнца, активное Солнце, космические
столкновения и т.д.)
•
Создать один-два минирисунка: что я вижу, находясь на поверхности
Марса (Венеры, Меркурия, Сатурна, Фобоса, Луны и т.д.)
Тема 11.Тайны человека и современной цивилизации.
Самоисследование: диагностика своих когнитивных способностей, коммуникативности, ведущего канала восприятия и т д.
Проведение по желанию теоретических исследований о тайнах человеческой
психики: гипноз, сновидения, лунатизм, внушение, интуиция, фобии, сумасшествие, телекинез и т.д. Выступление с результатами исследования.
Групповая работа: Выбор проблемы в сфере взаимоотношений между людьми, составление анкеты или интервью для изучения состояния этой проблемы,
проведение исследования, обощение результатов, формулировка выводов.
Игра
«Историческое
моделирование»
(на
основе
разработки
В.Ю.Большакова, А.И.Савенкова). Игра выполняется через систему игровых
заданий группам.
72
Рассказ учителя с опорой на знания детей об устройстве жизни на нашей планете. Упоминание о том, что, к сожалению, не всё на нашей планете совершенно как в географическом, так и в социальном плане (например, землетрясения, наводнения, болезни и т.д.).
Задание 1. Предложить детям разбиться на команды (4 – 6 человек) и придумать свой мир, совершенную Землю, нарисовать её общую географическую
карту на 6 листах формата А–3, скреплённых между собой.
1 группа – материки, два острова и моря;
2 группа – реки и озера, четыре горы и вулканы;
3 группа – леса и пустыни;
4 группа – города.
Карта остается в классе, каждая группа может ежедневно дорисовывать элементы своей части мира.
Задание 2. Придумать и описать рельеф, климат, растительность, животных
созданной части мира. Каждая группа детей описывает свою часть мира, причем с подробностями: почему так названо, в чем характерные особенности.
Открепляем лист и методом жребия, «ромашки» дети разбирают их по группам. Задание: каждый лист – это государство. Заселите его.
Оборудование. У каждой группы – карта своего государства, части мира.
Задание 3. Создать государство со всеми его институтами. Описать созданное
государство. Обращаем внимание на различные области государственного
устройства. Важно, чтобы дети проявляли фантазию в пределах реального
существования. Для этого нужно выбрать определенное время существования
государств, единый уровень развития для всех (например, современность,
средние века и т.п.). Для решения возникших и возникающих вопросов обратиться к книгам, учителю, родителям. Подготовить доклад о своем государстве.
Задание 4. Карта Земли вновь собирается. За 5 минут группа должна описать
свое государство, остальные дети задают по 1 – 2 вопроса по существу. Каждая
группа в течение 5 минут защищает свой проект: рассказывает о своем государстве, его особенностях, возникновении, уровне развития жизни. Остальные
участники внимательно слушают, затем от каждой группы задают 1 – 2 вопроса, стараясь найти несоответствие в рассказе. Оценка (по А.И.Савенкову):
За вопрос, на который докладчики не смогли ответить, авторы вопроса получают 5 баллов.
За убедительный ответ на вопрос отвечающие получают 3 балла.
За победные ответы на все вопросы отвечающие получают приз – 7 баллов.
За победные ответы на все вопросы, кроме одного, приз – 5 баллов.
За победные ответы на все вопросы, кроме двух – 3 балла.
73
Задание 5. Учащимся предлагаются проблемы, решение которых должно быть
межгосударственным: строительство дорог, водоснабжение, распределение
энергоресурсов. Интересы государств не всегда совпадают.
Домашнее задание. Написать мини – сочинение о созданном государстве в
любом жанре.
Тема 11: Мы - исследователи.
Данный блок является обобщающим, на этом этапе мы подводим итоги – чему
научились школьники, какими они стали.
Практическое задание. Выбрать объекты или явления и провести их исследование, используя методы наблюдения, эксперимента, моделирования.
На первом уроке целесообразно придумать тему экспресс – исследования и его
план (теоретические, эмпирические или фантастические исследования).
На второй урок принести готовые разработки, выяснить у учителя, в каком аспекте можно еще продолжить данное исследование. Подготовить доклад по
результатам исследования.
Учащиеся выступают со своими проектами. После каждого выступления слушатели задают им 1 – 2 вопроса по существу проблемы. Желательно пригласить на защиту 2 – 3 независимых экспертов из состава учителей школы. Результаты записываются в таблицу.
№
Назва- ПознавательОригинальность Исследование
ная ценность и ценность соб- тельское
темы
темы
ранного
мате- мастерство
риала
Структура и логика работы
Язык,
стиль изложения,
ответы на
вопросы
Обсуждение результатов решения самостоятельной исследовательской задачи,
наметить пути продолжения исследования.
Проводится индивидуальная, групповая и общая рефлексия занятий данного
факультатива.
Литература для учащихся:
1. Беккер И.Л. Времена года (книга юного фенолога) М., 2001
2. Ильин М. Сто тысяч почему М., «Астрель», 2003
3. Ильин М., Сегал Е. Как человек стал великаном. Пособие для учащихся.
– М., Рипол, 1994.
4. Кожевников А.В. Весна и осень в жизни растений М., «Детская литература», 1950
5. Махлин М.Д. Занимательный аквариум М., «Детская литература», 1975
6. Ольгин О. Чудеса на выбор М., «Детская литература», 1986
7. Перельман Я.И. Занимательная физика. - М., «Наука», 1971.
Литература для педагогов:
74
1. Виргинский В.С. Очерки истории науки и техники XVI-XIX веков. – М.,
Просвещение, 1984.
2. Гиндикин С.Г. Рассказы о физиках и математиках. – М., Наука, Библииотечка «Квант», 1981.
3. Горышина Т.К., Игнатьева М.Е. Ботанические экскурсии по городу. - СПб,
Химиздат, 2000.
4. Колобовский Е.Ю. Изучаем природу в городе. - Ярославль, Академия развития, 2006.
5. Колчинский И.Г. , Орлов М.Я., Прох Л.З. Что можно увидеть на небе. Справочник. – Киев, Наукова думка, 1992.
6. Круберг Ю.К., Чефранова З.В. Иллюстративный определитель высших растений. - М., «Просвещение»,1960.
7. Куприянова М.К., Щенникова З.Г. Сезонные наблюдения в природе: учебное пособие. - Свердловск, 1985.
8. Лишевский В.П. Охотники за истиной. Рассказы о творцах науки. – М.,
Наука, 1990.
9. Михал С. Вечный двигатель вчера и сегодня. – М., Мир, 1984.
10.Мухин Л. Мир астрономии. – М., Молодая гвардия, 1087.
11.Новиков Г.А. Жизнь на снегу и под снегом. - Л., 1981.
12.Нога Г.А. Опыты и наблюдения над растениями. - М., 1976.
13.Полянский И.И. Ботанические экскурсии. - М., «Детская литература»,1968.
14.Покровский С.Ф. Опыты и наблюдения в домашних условиях по физике. М., Издательство Академии Педагогических наук РСФСР, 1951.
15.Травникова В.В. Биологические экскурсии. - СПб, «Паритет», 2002.
16.Формозов А.И. Спутник следопыта. - М., 1990.
17.Херрман Д. Открыватели неба. – М., Мир, 1981.
18.Хрестоматия по физике: Учеб. Пособие для учащихся/под ред. Б.И. Спасского. – М, Просвещение, 1982.
75
Григорьева Ирина Владимировна,
учитель начальных классов
Развитие исследовательского мышления у четвероклассников
на базовых уроках.
А. Ферьер (1879 – 1960) – швейцарский педагог, один из лидеров нового
воспитания, изложил притчу о том, как люди создали школу по наущению дьявола. «И сотворили школу так, как велел им дьявол. Ребенок любит природу,
поэтому его замкнули в четырех стенах. Ребенку нравится сознаваться, что его
работа имеет какой-то смысл, поэтому все устроили так, чтобы его активность
не приносила никакой пользы. Ребенок не может оставаться без движения – его
принудили к неподвижности. Он любил работать руками, а его стали обучать
теориям и идеям. Он любил говорить – ему приказали молчать. Он стремиться
понять – ему велели учить наизусть. Он хотел бы сам искать знания – ему они
даются в готовом виде. … И тогда люди стали вялыми и пассивными. Мысли
стали сухими и серыми, души зачерствели, сердца озлобились…». Не смотря на
то, что прошло более полутора столетий, слова А. Ферьера во многом сохраняют свою актуальность. Одним из путей изменения позиции ученика в учебном
процессе является исследовательское обучение. Оно отличается самостоятельностью детей, которые сами открывают ведущие понятия и идеи.
Д. Дьюи, который впервые успешно реализовал алгоритм исследовательской деятельности в обучении ребёнка, писал, что обучение происходит тогда,
когда ребенок не пассивен, а активен; когда он наблюдает, рассматривает, исследует ради открытия чего-либо до сих пор скрытого и неизвестного, и открытие этого ему необходимо для достижения своей цели. Д. Дьюи было установлено, что именно идея направляет исследование. «Однако идея принятая как
уверенность останавливает исследование, а принятая как сомнительная возможность, она дает точку зрения, платформу для исследования. Идеи не являются
действительными идеями, пока они не становятся орудием рефлективного рассмотрения, приводящего к решению проблемы» (Дьюи Д. Психология и педагогика мышления).
В современных школах самостоятельное исследование как метод обучения реализуется в развивающих программах Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина –
В.В. Давыдова, Ш.А. Амонашвили. Условиями реализации поисковых технологий является обучение на высоком уровне сложности, ведущая роль теоретических знаний, учёт индивидуальных особенности и возможностей детей, выполнение работы по осмыслению, осознанию детьми самого процесса учения. Природная любознательность, отзывчивость, особая расположенность к усвоению
нового, готовность воспринимать все, что дает учитель – создают благоприятные условия для развития у детей познавательных интересов и активности.
76
Важное место в развитии познавательного интереса занимает новизна материала, творческая, исследовательская, самостоятельная работа.
Моя работа в 4 классе как учителя велась параллельно с изучением детьми факультативного курса «Я – исследователь». Исходя из этого, моя задача
состояла в распространении видов деятельности, которые отрабатывались на
факультативных занятиях, на занятия на уроках. На первом этапе я, параллельно с работой Ларисы Ивановны Мельниковой, стремилась создать условия для
свободного высказывания идей, фантазий, вопросов, научить задавать вопросы,
понимать вопросы и отвечать на них. На этом этапе было важно преодолеть
боязнь задавать вопросы. В своё время Симон Соловейчик писал: «Вот если бы
кто-нибудь написал книгу «Как научить детей задавать вопросы» - это была бы
настоящая педагогика». На уроках ученикам предлагалось задавать вопросы
разных типов: простые и сложные, развивающие и занимательные, осведомительные и прогнозирующие и т.д. Задавая вопросы, мы стали пробовать на них
отвечать, хотя ответы в этом случае часто носили предположительный, то есть
гипотетический характер. Так мы перешли к понятию гипотеза и стали учиться
их выдвигать. У нас появилась интересная форма организации самого урока:
введя детей в тему, я стала просить их выдвинуть предположения о том, что нам
удастся установить к концу урока. Раскрывающее новый материал содержание
урока подтверждало или не подтверждало выдвинутые предположения. В конце
урока мы подводили итог: в какой мере наши предположения оказались верны.
Таким образом, выдвижение гипотезы стало и средством активизации обучения,
и способом структурной организации урока.
Второй этап был связан с развитием наблюдательности, умения делать
практические сравнения данных, выявлять причины их изменения. Мы учились
устанавливать причинно-следственные связи, выполнять практические задания
и делать выводы из результатов. Например, изучая на природоведении свойства
некоторых полезных ископаемых, дети проверяли на практике, как реагируют
данные полезные ископаемые на воду и на кислоту (была взята уксусная кислота 9%). После серии опытов дети пришли к выводу, что торф легче воды, а известняк в воде размокает, кроме того, известняк реагирует на кислоту. Изучая
каменную соль, дети познакомились со свойством – кристаллизацией. Ученики
рассматривали соль под микроскопом, а затем на основе опыта отвечали на вопрос «В какой воде быстрее раствориться соль?» Дети самостоятельно исследовали структуру и свойства структурных частей земли.
Третий этап был направлен на развитие умения устанавливать причинноследственные отношения, выделять сущностные свойства, сравнивать. Детям
предлагались задания и игры следующего типа: Вы все знаете, что такое снег.
Представьте, что вам встретился человек, который ни разу не видел снег и не
знает что это такое. Попробуйте ему это объяснить. При изучении темы «Зона
лесов» дети искали ответы на вопросы: Что общего и чем отличается тайга от
77
смешанных лесов? Что общего и чем отличаются еловый и смешанный лес?
озеро и пруд? На занятиях русского языка: чем похожи и чем отличаются слова:
парта, коллекция, картофель, печь, диван, чемодан и т.п. (это все существительные в единственном числе, но разные по родам).
На четвертом этапе дети закрепляли способность к проведению практического исследования. Мы отрабатывали работу по следующему алгоритму выполнения исследования: формулировка гипотезы (ответ на вопрос: почему?),
проверка гипотезы; выводы (положительный или отрицательный результат проверки гипотезы). Мы старались поддержать ребят, чтобы они не боялись делать
ошибки, стремились преодолевать трудности. Ребятам предлагались задания на
поиск причины по данному факту (поиск ответа на вопрос: почему это произошло?). Зарубежные дидакты придерживаются представления о трех уровнях
исследовательского обучения: преподаватель ставит проблему и намечает способ ее решения. Само решение, его поиск предстоит самостоятельно осуществить ученикам; преподаватель только ставит проблему, но способ ее решения
ученик ищет самостоятельно; постановка проблемы, отыскание способа решения и само решение осуществляются учащимися. Пока я смогла использовать в
практике обучения только два первых варианта.
В процессе работы чаще всего мы придерживались следующего плана
проведения исследования: выявление проблемы; прояснение неясных вопросов;
формулирование гипотезы; планирование и разработка учебных действий; сбор
данных; анализ и синтез собранных данных; сопоставление их и умозаключение; подготовка и написание решения проблемы; сообщение результатов классу;
переосмысление результатов и проверка гипотезы; построение обобщений, выводов и заключений. Параллельно осуществлялось уточнение умения детей планировать – устанавливать правильную последовательность действий для реализации цели. Во время исследовательской работы важное место отводилось обсуждению полученного решения. Перед началом работы важно проговорить,
каких целей надо достичь, составить план действий, сопоставить этот план с
намеченными целями урока.
Пятый этап был направлен на развитие умения проводить аналогии и
самостоятельно теоретически исследовать проблему. На этом этапе использовался метод познания, который называется моделированием. Он заключается в
том, что исследуются аналогии, которые и называются моделями. Шаги моделирования: понять задачу; найти главные части; найти основные связи между
этими частями; провести исследование модели; перенести результаты исследования на оригинал (дать определение). Для решения этих задач были использованы следующие задания: Почему на полюсах солнце светит, но не греет? Детьми было проведено исследование с использованием модели солнечной системы.
Вот пример из русского языка: есть беглые гласные. На этом основано одно
правило русского языка. Мы с вами попробуем вывести это правило. На доске
78
записаны слова: сыночек, носочек, чулочек, ключик, кирпичик, карандашик,
самолетик. На уроках чтения мы с ребятами проводили частотные исследования
(исследования частоты употребления тех или иных слов): прилагательные в стихотворениях о природе; местоимения в рассказах о животных и т.д.
На занятиях русского языка мы предлагали ребятам провести исследования, используя различные словари, в том числе, этимологический словарь: являются ли родственными слова мать и материк, борода и род, уничтожить и
ничто и т.д. В нашей школе углублённо изучается английский язык, преподаются немецкий и французский языки, в школе учатся представители 20 национальностей, что давало нам возможность проводить сравнительные исследования
структурных элементов языка у разных народов. Например, мы проводили исследования на следующие темы: виды и значение местоимений в русском, английском, грузинском и других языках; словообразование и лексическое значение прилагательных в русском и английском языках; образование степеней прилагательных в русском и других языках; мужской, средний и женский род в различных языках и т.д. Предлагались, в том числе самими ребятами, темы для
масштабных индивидуальных исследований, например, почему из русского алфавита исчезла часть букв.
Проведённая работа показала, что использование самостоятельного поиска, исследования проблемы является эффективным условием для развития
познавательного интереса и учебной мотивации. У учеников появляется другое
отношение к учебе, их теперь не заставляют учиться, они с удовольствием учатся сами. Это происходит потому, что ребятам стало интересно учиться, добывать знания самостоятельно. По результатам анкетирования, у детей изменилось отношение к учебе и к выполнению самостоятельных заданий. Ребята поняли, что без волевого усилия, без умения рассуждать, анализировать, обобщать, нельзя добиться положительного результата.
Мне не приходилось учить детей исследовать, эта работа выполнялась на
факультативном курсе. Благодаря работе Ларисы Ивановны, дети были готовы к
выполнению заданий исследовательского типа. От меня потребовалась перестройка форм и видов учебной работы и корректировка собственной учительской позиции. Учитель должен быть не источником знаний, а руководителем и
партнером, он должен искать проблемные ситуации, уметь ставить перед классом реальные учебные задачи в понятной форме. Должен быть партнером и помогать отдельным учащимся, постараться увлечь учеников проблемой и процессом ее глубокого исследования, стимулировать творческое мышление, давать
возможность обменяться мнениями, поощрять предложения по выдвижению
новых направлений исследования. Должен быть терпим к ошибкам учеников,
предлагать им помощь только в случаях безнадежности поиска. Учитель –
старший товарищ по работе, он не подсказывает, не дает готовых ответов, а направляет мысли детей в нужное русло и радуется открытиям вместе с ними.
79
Светлана Евгеньевна Нициевская,
учитель начальных классов и географии
Преподавание ТРИЗ и использование его приёмов
на уроках природоведения, географии и ОБЖ.
Задача формирования творческого мышления учащихся решается в нашей
школе разными средствами, в том числе, через ведение в начальных классах
учебных предметов из технологии ТРИЗ: Развитие творческого воображения
(РТВ) в 1 классе, «Этика чувств» с элементами ТРИЗ во 2 классе, «Теория решения изобретательских задач» (ТРИЗ) в 3 и 4 классах. В «Кратком словаре системы
психологических понятий» творческое мышление определяется как мышление в
его высшей форме, выходящее за пределы требуемого для решения возникшей
задачи уже известными способами. Творческий стиль жизни – это не привилегия
одиночек, это единственный способ нормального существования и развития
общества. Период младшего школьного возраста является сенситивным для
развития внимания, памяти, воображения, в 8- 9 лет у детей наблюдается всплеск
исследовательской активности, наступает благоприятный период для развития
причинного мышления. К сожалению, и сегодня остаются современными слова Д.
Родари «…воображение все еще находится в нашей школе на положении бедного
родственника – вниманию и запоминанию отдается куда больше предпочтения;
умение тщательно слушать и хорошо запоминать по сей день составляет отличительную особенность примерного, то есть наиболее удобного, наиболее податливого ученика». Воображение представляет собой основу творческого мышления.
Большинство учителей не дают на своих уроках детям возможности не только
мыслить по-своему, но даже просто мыслить. Ребенок не может бесконечно
запоминать, накапливать знания, он интуитивно требует их творческой переработки, практического применения. Классическая методика сегодня, к сожалению,
эти потребности учитывает мало.
Место и миссия курса. Перед родителями, учителями стоит задача развития в
ребенке творческого начала, создания условий для стимулирования и развития
природного исследовательского потенциала детей. Учитель должен превратиться
в «воодушевителя» творческого роста своих учеников. Над тем, как управлять
процессом творчества, люди задумывались давно. Создан ряд методов развития
творческого мышления: метод проб и ошибок, метод фокальных объектов, морфологический анализ, метод мозгового штурма, синектика, метод контрольных
вопросов, список Т. Эйлоарта и др. Но наиболее ярким и проработанным педагогическим направлением развития творческого мышления является ТРИЗ. Все это
80
и послужило причиной возникновения в нашей школе спецкурсов: РТВ (развитие
творческого воображения) и ТРИЗ (теория решения изобретательских задач).
ТРИЗ создавалась как стратегия мышления для замены «озарения» четко продуманной системой действий для решения той или иной поставленной задачи.
Основателем ТРИЗа является Генрих Саулович Альтшуллер. Задавшись вопросом, чем отличается талантливое мышление от обычного, он в 1945 году приступил к разработке научной технологии творчества. Технология автора в течение
многих лет с успехом использовалась при работе с детьми на станциях юных
техников, где и появилась её вторая часть – творческая педагогика. Цель ТРИЗа –
не просто развивать фантазию детей, а научить мыслить системно, с пониманием
происходящих процессов. Сегодня ТРИЗ – учебная дисциплина, которая завоевала прочные позиции и у нас в стране, и за рубежом в обучении детей, начиная с
дошкольного возраста, и взрослых. Предлагаются образовательные программы
для обучения школьников с 1 по 11 класс. Мы не имеем таких временных ресурсов и разработали образовательную программу для учащихся 3 и 4 классов.
Исходя из вышеизложенного, целевое назначение программы “ТРИЗ” состоит в формировании у детей стремления и способности к развитию
своего мышления как сильного, системного и творческого.
В процессе обучения решаются следующие задачи:
Образовательные:
- формирование у школьников умения мыслить логически, системно;
- овладение умением выявлять и разрешать противоречия в задаче, увидеть в
любом объекте его сильные и слабые стороны;
- знакомство учащихся с элементами диалектики и практическим пониманием
закономерностей развития объектов и явлений окружающего мира;
- овладение способностью находить оригинальные решения в учебных и жизненных ситуациях, умение прогнозировать возможные варианты развития таких
решений.
Воспитательные:
- стремление к расширению и углублению знаний;
- снятие психологического барьера боязни нового, неизвестного.
Развивающие:
- формирование творческой личности, подготовленной к стабильному решению
сложных нестандартных задач в различных областях человеческой деятельности;
- ориентированность работы мысли в наиболее перспективном направлении;
- развитие творческого воображения, креативного мышления, памяти.
Методология ТРИЗ состоит из двух составляющих компонентов: упражнения
для развития воображения и упражнения для развития мышления. С помощью
воображения формируется образ никогда не существовавшего объекта. Воображением «без плана можно только бредить», любому человеку в процессе развития
81
воображения необходима направленность. Главная идея ТРИЗа состоит в том,
что технические системы возникают и развиваются не «как попало», а по определенным законам, эти законы можно познать и применять для сознательного решения изобретательских задач. Алгоритм решения изобретательских задач
(АРИЗ) – комплексная программа алгоритмического типа, основанная на законах
развития теоретических систем и предназначенная для анализа и решения изобретательских задач. Основными частями теории решения изобретательских задач
являются:
АРПС – алгоритм решения проблемных ситуаций;
ИФ – информационный фонд (объем знаний о законах природы);
РТВ – развитие творческого воображения (управляемое воображение).
В результате изучения курса ТРИЗ учащиеся:
- овладеют инструментарием изобретателя: противоречие, ИКР (идеальный конечный результат), ВПР (вещественно – полевые ресурсы);
- будут знать технические принципы устранения противоречий;
- овладеют понятиями «ресурсы», «функции» и другими основными терминами
ТРИЗ, доступными для младших школьников;
- овладеют основными мыслительными процессами: анализ, синтез, сравнение,
обобщение, классификация, систематизация, абстрагирование;
- смогут использовать методы активации творческого процесса: метод мозгового
штурма, метод фокальных объектов, метод морфологического анализа, метод
синектики.
- снизят инерцию мышления;
- научатся рассматривать предмет во времени и в пространстве, производить его
анализ и синтез;
- будут стремиться к получению нескольких вариантов решения задачи;
- будут уметь целенаправленно строить ассоциативные ряды и расширять рамки
привычных цепочек рассуждений;
- овладеют приемами фантазирования и РТВ и за счёт этого расширят диапазон и
усилят мощность воображения;
- будут уметь формулировать ТП (техническое противоречие) и ИКР и решать
задачи, используя системный оператор, ВПР, приемы разрешения противоречий.
Мы стремимся познакомить с приёмами ТРИЗ педагогов школы и предлагаем им использовать владение детьми приёмами ТРИЗ на уроках для решения
творчих задач в рамках учебных дисциплин. Вот, например, приём эмпатия. Он
обладает большими возможностями для использования на любых уроках Эмпатия (от греческого страдание, боль, сопереживание) - это способность одного
человека эмоционально отзываться на переживание другого человека. Эмпатия это умение перевоплощаться не только в другого человека, но и в животных, и
даже в неодушевленные предметы (личностная аналогия).
82
Этот прием помогает учащимся глубже воспринять новый материал на уроке, а учителю всесторонне проверить знания учащегося. При выполнении приёма «эмпатия» учащиеся представляют себя каким- либо объектом и могут рассказать от лица этого объекта о своей жизни, отвечая на следующие вопросы:
− Каково ваше предназначение? Какие функции вы должны выполнять?
− Опишите свой характер, привычки, что вам нравится, что не нравится?
− С какими другими объектами вы вступаете во взаимодействие, какие при
этом испытываете эмоции?
− Опишите, как с вашей точки зрения трактуются понятия цели жизни, моды, работы, праздника?
− Что мешает вам выполнять ваши функции? Почему?
− О чем вы мечтаете? Что хотели бы сказать людям?
− Пофантазируйте о том, что изменилось бы в жизни, если бы вас не было.
Выполняя этот прием, они могут представлять себя и буквой, и частью речи, и
правилом на русском языке; и числом, и геометрической фигурой, и пахарем,
которому надо решить математическую задачу, на математике и т.д. Мы хотим
предложить Вашему вниманию работы учащихся, выполненные на основе
приёма «эмпатия» на занятиях природоведением.
Я - микстура.
Я нужна больным людям. Если кто- нибудь заболеет, я всегда помогу. Любой больной меня может выпить. Но некоторые думают, что я горькая, но
если меня попробовать, то я покажусь сладкой. Я общаюсь с таблетками,
конфетами от кашля и разными полезными лечебными лекарствами. У меня
характер суровый и деловой. Если кто- нибудь заболеет и выпьет меня, он почувствует, что я в нем борюсь с микробами.
Я старомодная. У меня старинная одежда и старинный флакон. Работа у
меня тяжелая. Мне сложно убивать микробов. Праздник - это когда я лежу на
полке и сплю. Мои неприятели - это сладкие вещи. Особенно конфеты. Они
портят зубы.
Используйте меня чаще, и я не дам вам заболеть.Если бы меня не было, то
все бы заболели, и началась инфекция. Поэтому меня покупайте чаще, если
хотите, я могу сбросить цену. Внимание! Скидка 40%!
Кузьмин Александр 4а кл.
Я - конфета
Я вкусная шоколадная конфета. Я предназначена для того,
чтобы люди меня ели и наслаждались миом необыкновенным вкусом.
Мой характер мягкий, сливочный. Я очень люблю, когда люди
меня покупают. Не люблю долга валяться на витрине, там холод83
но и скучно.
Я общаюсь с другими конфетами, с шоколадками. А больше всего я люблю
общаться с детьми, потому что они очень любят сладкое.
Я очень люблю, когда работники кондитерской фабрики одевают меня в
красивую одежду - фантик. Для меня праздник, когда продавцы продают меня
за большую цену. Я становлюсь гордой и радостной.
Мне очень обидно, что некоторые люди меня недооценивают, и врут другим людям, что я невкусная. Моя мечта, чтобы я была в каждом доме.
Если бы не стало такой замечательной конфеты, то жизнь стала бы
скучной, и люди бы не знали, что это самая вкусная конфета.
От имени самой вкусной конфеты в мире
Ларионова Валентина 4а класс.
При составлении рассказа дети стараются пользоваться научно- популярной
литературой, словарями, энциклопедиями и другими источниками. При создании рассказа ребёнок погружается в игру, в которой и исполнителей ролей появляется характер, своё отношение к другим, мечты, огорчения и т.д. Ребёнок с
интересом фантазирует, увлечённо ищет новый материал, который поможет
сделать образ интересней.
Вот пример такой исследовательской работы по теме «Насекомые»:
Если - бы я был бабочкой.
Если бы я был бабочкой, то относился бы к самым красивым насекомым.
Мои крылья были бы покрыты мельчайшими чешуйками, которые и придают
мне такую окраску. Мы, бабочки, как и многие насекомые, проходим несколько
стадий развития, прежде чем становимся взрослыми. Эти изменения называются метаморфозом. Я бы откладывал яйца на растения, которые будут есть
вылупившиеся гусеницы. Из каждого яйца выходит гусеница. Она очень много
ест, и быстро растет. Я тоже когда- то был гусеницей. Я порхаю по лугу, сажусь на яркие цветы. Хорошо жить на свете, когда тебя не трогают мальчишки.
Иванов Денис 22класс
Работу по использованию приёма 2эмпатия» можно продолжить и в среднем звене. Вот пример его применения для организации проверки знаний, когда
при создании эмпатического описания ребёнок должен глубину осознания изученных явлений в природе и технике.
Вот пример такой работы по теме «Выветривание» в 5 классе. Детям предлагалось в качестве проверочной работы написать сочинение на предложенные
темы.
«Увидеть мир в зерне песка»
84
Раньше, лет 300 ному назад. Я был единым целым со скалой, но солнце сушило меня, а дождь заливал. Постепенно, я отделялся от своих друзей. Но однажды подул ветер, и я упал в озеро. Там я лежал, лежал и лежал много лет.
Новички- песчинки сообщали, что гора становится все меньше и меньше.
Наконец .мне сказали, что трава окончательно разрушила скалу.
Мы лежали на дне и там подружились, но мы боялись, что очередная волна унесет нас далеко- далеко.
Мы долго упрашивали глину сделать так, чтобы мы никогда не расставались. Наконец, она согласилась, и я и все песчинки превратились в песчаник. Она
соединила нас, и мы больше никогда не расставались.
Мазуров Егор 52 класс.
«Песчинка»
С одной стороны горы (из которой я появилась) грело солнце, а с другойкапал дождь. Из-за этой неравномерной погоды появлялись трещины. В трещины попадала дождевая вода, и они увеличивались. Вскоре начали валиться
валуны. От сильных ударов о гору во время их падения, появилась я - песчинка.
Спустя некоторое время, подул сильный ветер и занес меня в пустыню.
Там я увидела множество похожих на меня братьев и сестер. Снова подул
ветер и отнес на гору, туда, где я появилась на свет.
Шабалтас Екатерина 51класс
Использование элементов ТРИЗ на других уроках делает их эмоционально
окрашенными, интересными, познавательными. Учащиеся с удовольствием
выполняют творческие задания, познавая мир со всех сторон и делая маленькие открытия! урок так, чтобы учащиеся испытывали Использование элементов ТРИЗ позволяет подать учебный материал проблемно, неожиданно,
вызывая у учащихся интерес и радость от встречи с неизвестным.
Можно объяснить на уроке новый материал устно или дать ребенку самостоятельно прочитать текст учебника. А можно составить по новой теме
творческую задачу, которую ребенок с удовольствием решит, эффективность
такого урока значительно повышается, учащиеся с нетерпением ждут встречи с творческими заданиями, а сам учитель получает удовольствие от подготовки и проведения такого урока. Ниже мы приводим примеры заданий, которые были использованы при изучении школьного курса природоведение в
4 классе.
Тема: «Земля - наш космический корабль».
Содержание: изобретение очков для наблюдения за солнечным затмением.
Противоречие: Очки должны быть прозрачными, чтобы сквозь них наблюдать затмение солнца, и не должны быть прозрачными, чтобы не испортить
зрение от яркого света.
Приём «Изменение свойств». Изменение окраски и степени прозрачности.
Вместо стекол используется старая засвеченная фотопленка.
85
Тема: «Путешествие по карте полушарий».
Противоречие: Глобус удобен для знакомства со всей земной поверхностью и
неудобен при транспортировке.
Прием «Переход в другое измерение». Используется плоскостное изображение земной поверхности - карта полушарий.
Тема: « Лес и человек ».
Противоречие: Лес и его обитатели являются богатейшим ресурсом, но при
его нерациональном использовании исчезают редкие виды растений и животных.
Прием «Вынесение». Из всей природы выделяем отдельные участки – заповедники для сохранения первозданной природы.
Тема: « О почве ».
Противоречие: Тракторы нужно использовать для обработки почвы, но тяжелая техника уплотняет землю, что наносит большой вред.
Прием «Антивес». Сам трактор движется над почвой, и только его рабочий
орган соприкасается с землей.
Тема: Лес - природное сообщество.
РТВ - Личностная аналогия (эмпатия).
Игра « Если бы я был грибом…» (ромашкой, божьей коровкой, кузнечиком и
т.д.)
«Если бы я была грибом, то я была бы мухомором. У меня была бы красная
шляпа в белый горошек, ажурная белая юбочка. Я была бы пластинчатым
грибом. В солнечную погоду я красовалась бы на полянке вместе со своими
подружками. Грибники проходили бы мимо меня, а вот лось меня любит. Я
готова ему помочь как доктор - выгнать из его организма всех глистов. Я
люблю помогать другим». Лаврова В.
Тема: « Растениеводство в нашем крае»
Противоречие: Французский агроном Пармонтье убеждает сограждан в полезности использования картофеля в пищу, но сограждане отвергают призывы ученого.
Прием «Наоборот». Пармонтье приказывает охранять поля с картофелем,
что привлекает внимание простых людей, и интерес к картофелю возрастает.
Тема: «Отрасли животноводства».
Противоречие: В далеком прошлом люди разоряли жилища диких пчел и забирали весь мед, а пчелиная семья погибала и не давала больше урожая.
Приемы «Дробление», «Вынесение». Современные пчеловоды делят урожай
меда и забирают одну часть себе, а другую часть оставляют пчелам для питания.
Использование ТРИЗ – педагогики имеет большие достоинства:
- существенно повышается вероятность решения творческих задач учащимися благодаря использованию системы специальных алгоритмов, методов и
приемов;
- снимается психологический барьер боязни нового, неизвестного;
- обеспечивает гуманистический характер содержания обучения, основанный на решении актуальных для общества проблем;
86
- жизненные проблемы воспринимаются не как непреодолимое препятствие, а как очередная задача, которую надо решить.
ТТРИЗ позволяет осуществить в уроке интеграцию различных видов обучающей деятельности: игровой, конструктивный, исследовательский, изобретательский. Использование элементов ТРИЗ делает обучение увлекательным, творческим.
Литература:
1. Альтшуллер Г.С. « Найти идею »- Петрозаводск, «Скандинавия», 2003.
2. Модестов С.Ю. «Сборник творческих задач по биологии, экологии и
ОБЖ»- СПб, « Издательство Акцидент », 1998
3. Плешаков А.А. Природоведение-4. – Москва, « Просвещение», 1997.
4. Учителям о ТРИЗ. Сборник метод. материалов по преподаванию ТРИЗ в
начальной школе. Выпуск 2 .- СПб ЗАО «Атос», 1997.
Урок по ОБЖ на тему: « Правила безопасности при использовании бытовой химии» (4 класс)
Задачи урока.
Образовательные:
- познакомить учащихся с составом моющих веществ, их историей и возможным будущим;
- научить соблюдению правила безопасности при использовании веществ бытовой химии.
Воспитательные:
- воспитывать стремление соблюдать экологические нормы при использовании
средств бытовой химии;
- учить взаимодействию в микроколлективе.
Развивающие:
- развивать способность оценивать идею по критериям: новизна, значимость;
- воспитывать умение творчески подходить к поставленной задаче.
Ход урока.
1.Беседа о распространённости и видах средств бытовой химии с демонстрацией выставки.
В настоящее время в жилище человека можно увидеть разнообразные средства бытовой химии: для стирки белья и мытья посуды, выведения пятен, дезинфекции и полировки и т.д.
2.Системный оператор (заполнение экранов происходит в процессе беседы с
учащимися)
Надсистема фабрика
бытовой химии
Прошлое системы
зола, песок
цветы мыльнянки
Система
Будущее системы
87
? Продумать дома, какими в будущем могут быть моющие средства. Использовать ступенчатый алгоритм.
3.Игра «Хорошо - плохо»
Все средства безопасны при условии их правильного хранения и использования, но стоит нарушить эти правила, как все эти вещества становятся опасными.
Чтение правил пользования на флаконах.
Разделите страницу на две части и запишите в графу «Хорошо - плохо»- все
ваши размышления.
Хорошо
Чистит
Моет
Не нужно прикладывать усилия мышц
Вкусно пахнет
Красивая упаковка
Красит
Мыльные пузыри
Отбеливает
Плохо
Разъедает кожу
Стоит дорого
Нужно прятать от детей
Вредно для организма
Вызывает аллергию
Портит белье
…
4. Составление противоречий
Средства бытовой химии опасны для маленьких детей.
Техническое противоречие 1: Красивая упаковка привлекает покупателя, но
заинтересовывает детей.
Техническое противоречие 2: Некрасивая упаковка не привлекает покупателя,
но не интересует детей.
Должна привлекать покупателя
Упаковка
Не должна интересовать детей
88
Задание: Используя уже знакомые методы ТРИЗ, попробуйте изобрести новую
упаковку для средств бытовой химии, содержащих ядовитые вещества.
5. Ярмарка изобретений.
Каждая творческая группа предлагает свои изобретения. Другие творческие
группы имеют право задавать вопросы.
Группа №1. Вещество издает неприятный, но не вредный запах, что отпугивает
детей ( принцип посредника).
Группа №2. С одной стороны упаковка красивая, с другой отпугивающая (разделение в пространстве).
Группа №3. Коробка непривлекательная, флакон внутри нее интересный (принцип матрешки).
Контрольный ответ.
В Англии однажды был проведен конкурс на изготовление такой бутылки для
хранения ядовитых жидкостей, чтобы исключить возможность случайного выпивания их взрослыми или детьми. Было предложено изготавливать бутылки«кактусы»- колючие бутылки, легко узнаваемые на ощупь, т. к. взрослые не всегда смотрят на этикетки, а дети не захотят играть с неприятной на ощупь « колючкой».
6.Домашнее задание.
Придумать будущее системы «моющие средства»
89
Гасникова Татьяна Олеговна,
педагог-психолог
Коррекционно-развивающая программа
для учащихся 1-2 класса «Круги внимания»
Пояснительная записка
Младший школьный возраст, является тем периодом, в ходе которого
под влиянием учебной деятельности происходят изменения в психических
процессах и психологических особенностях личности. Проблема развития
произвольности в младшем школьном возрасте изучалась многими педагогами и психологами и стала предметом специальных исследований
(Л.И.
Божович, 1968; Л.А. Венгер, 1981; Гуткина, 1996; А.Н. Леонтьев,1981; Д.Б.
Эльконин, 1989; и другие), в которых было показано, что в младшем школьном возрасте формирование произвольности становится центром психического развития. В этот возрастной период формирует не только произвольность поведения, но и произвольный характер познавательных психических
процессов (памяти, внимания, восприятия). Поэтому понятно, что слабый
уровень развития произвольной регуляции в целом и ее компонентов в частности отрицательно сказывается на учебном процессе. В 70-х годах нашего
столетия П.Я. Гальпериным было установлено, что внимание выполняет контрольную функцию, и его воспитание надо начинать с обучения учащихся
контролю. Внешний контроль, превращённый в контроль внутренний, автоматизированный и есть внимание. Вот почему так высока роль внимания в
учебной и во всякой другой деятельности.
Цели коррекционно-развивающей программы:
формирование и развитие общей произвольности, произвольных психических процессов и навыков через развитие:
умения ориентироваться на заданную систему требований и осознанно
контролировать свои действия, действовать по правилу;
произвольной зрительной и слуховой памяти;
произвольного внимания;
стремления к точному выполнению задания через удержание в памяти
поставленной задачи.
С учетом вышеназванных психолого-педагогических целей, мы выделили 3 направления программы: развитие общей произвольности, произвольного внимания и памяти. По каждому направлению мы подобрали набор упражнений с учетом особенностей детей 7-8 лет.
Первое направление: развитие общей произвольности. Способность
действовать произвольно совершенствуется на протяжении всего младшего
школьного возраста. Развитие новых форм поведения самым непосредственным образом связано с учебной деятельностью, в ходе которой у ребенка по90
степенно формируется целостная система произвольной регуляции. Средством формирования школой произвольности, по мнению Д.Б. Эльконина,
должна быть, прежде всего, игра. Особенно важно использовать игровые
моменты на начальном этапе обучения. Наше исследование показывает, что
учащиеся в 1 классе не обладают высоким уровнем развития произвольной
саморегуляции. Согласно нашей первой задаче, мы предлагаем для первоклассников некоторые сюжетно – ролевые игры и отдельные игровые методики, применение которых на уроке и во внеурочной деятельности будут
способствовать развитию произвольной сферы у младших школьников. На
занятиях можно использовать, например, такие игры: «Пуговица», «Кто сегодня именинник», «Да и Нет» и т. д. (см. Приложение 1).
Успешность и результативность обучения в школе во многом зависит
от состояния контроля за процессом усвоения учебного материала. Контрольное действие может быть усвоено детьми этого возраста эффективно
только в форме ролевых взаимоотношений. Поэтому правила взаимного
контроля используются в сюжетной игре (см. Приложение 1: игра «Фабрика игрушек», «Сделай так же» и т. д.)
У детей младшего школьного возраста необходимо развивать умения
действовать по правилу и разных видов контрольно-оценочных действий:
планирующего, промежуточного и итогового видов самоконтроля. Это
можно сделать за счет использования различных игр, например, «Поиск
клада» (см. Приложение 1).
Второе направление: развитие произвольной слуховой и зрительной
памяти. Согласно нашей второй задаче, мы подобрали разнообразные игры,
которые будут способствовать развитию произвольной памяти, как зрительной, так и слуховой. Их можно использовать как при работе со всем классом,
так и с отдельными группами учащихся.
Например, можно использовать такие игры, как: «Разведчик», «Домино», «Калейдоскоп», «Трудное – запомни», «Тахистоскоп», «Путанка», «Заметь и запомни» (см. Приложение 1.) На занятиях идет обучение мнемическим приемам или способам организации запоминания материала. В.Д. Шадрикова и Л.В. Черемошкина.
Третье направление: развитие произвольного внимания. Невнимательность – одна из причин снижения успеваемости. При работе с невнимательными школьниками большое значение имеет развитие отдельных свойств
внимания. Согласно третьей задаче, мы предлагаем использовать для работы
с детьми следующие виды заданий:
1. Развитие концентрации внимания. Основной тип упражнений – корректурные задания, в которых ребенку предлагается находить и вычеркивать
определенные буквы в печатном тексте. Такие упражнения позволяют ребенку почувствовать, что значит «быть внимательным», и развить состояние
91
внутреннего сосредоточения. Эта работа должна проводится ежедневно (по 5
минут в день) в течение 2 – 4 месяцев. Можно также использовать задания,
требующие выделение признаков предметов, упражнения, основанные на
принципе точного воспроизведения какого – либо образца (последовательность букв, цифр, геометрических узоров, движений и т. д.), заданий по типу:
«перепутанные линии», поиск «скрытых фигур».
2. Тренировка распределение внимания. Основной принцип упражнений: ребенку предлагается одновременное выполнение двух равнонаправленных заданий (например, чтение рассказа и подсчет ударов карандаша по
столу и т. д.)
3. Развитие навыка переключения внимания. Выполнение корректурных заданий с чередованием правил вычеркивания букв (все предлагаемые
упражнения и игры можно найти в Приложении 2).
Формы работы: индивидуальная, коллективная и групповая. Состав
групп класса меняется для того, чтобы социальный опыт, получаемый детьми, был более разносторонним.
Начало развивающей работы с первоклассниками приходится ориентировочно на конец октября – начало ноября. Приблизительная длительность
каждого занятия – 35 минут
Основное содержание занятий составляют игры и психотехнические
упражнения, направленные на развитие произвольной сферы, навыков социального поведения школьников, групповых структур, поддержание благоприятного внутригруппового климата, сплочение детского коллектива.
Для реализации такой работы на занятиях присутствуют ритуалы приветствия и завершения занятия, разминочные упражнения, игры на совместную работу, требующие взаимодействия и сотрудничества, совместного поиска решения, соревновательные ситуации, создаваемые как для каждого ребенка в отдельности, так и для групп и класса в целом.
На занятиях используются многофункциональные упражнения, позволяющие решать несколько задач одновременно: и развитие внимания, и выработка навыков общения, и сплочение группы и помощь ребенку в осознании разных сторон своего «Я». При этом упражнения, используемые на занятиях, можно видоизменять по содержанию, форме проведения.
Каждое занятие включает следующие элементы:
1. Приветствие. Оно помогает настроить ребят на занятие, создать благоприятную атмосферу принятия и доверия. «Здравствуйте ребята! Я
очень рада всех вас видеть. Как всегда, начнем наше занятие с того,
что встанем и поприветствуем друг друга, пожмем друг другу руку» (передаем пожатие по колонке, партам и др.).
2. Эмоциональное состояние. Важным элементом занятия является эмоциональный настрой учащихся и его изменение в течение учебного дня.
92
Для его выявления можно использовать лист настроения с человечками:
«К нам на занятие пришли человечки. У каждого свое настроение. А с
каким настроением пришли вы сегодня на занятие. Нарисуйте личико
своего человечка». Можно использовать также разноцветную радугу.
Учащимся раздаются жетоны. Предлагается бросить эти жетоны в разноцветный ящик. Детям дается установка: «Выберите, пожалуйста, тот
цвет, который наиболее соответствует вашему настроению».
3. Разминка – настрой. Она позволяет воздействовать на эмоциональное
состояние детей, создать настрой на продуктивную деятельность. Одни помогают поднять настроение, другие направлены на снятие чрезмерного эмоционального возбуждения.
4. Рефлексия предыдущего занятия. На этом этапе учащиеся вместе с
психологом вспоминают, чем они занимались и зачем на предыдущем занятии, что особенно понравилось и запомнилось, что получилось и в чем есть
сложности.
5. Основное содержание: комплекс многофункциональных упражнений,
игровых ситуаций, направленных на решение развивающих задач. Последовательность упражнений предполагает чередование деятельностей с учетом
фактора утомления.
6. Рефлексия занятия: она проводится в двух направлениях: в эмоциональном плане (что понравилось, что не очень и почему) и смысловом (почему важно то, что мы делали).
7. Эмоциональное состояние и ритуал прощания в конце занятия проводится аналогично, как и в начале. «Нарисуйте любым цветом свое настроение, отношение к занятиям. Улыбнитесь и скажите друг другу пожелания. - Спасибо всем за работу на уроках. До встречи. Я вас с нетерпением жду следующего занятия. А в следующий раз нас ждет много
других интересных заданий».
Мы предполагаем, что такая организация работы будет способствовать
целенаправленному формированию произвольности с учетом возрастных
особенностей детей.
Учебно – тематический план
Блоки
1 блок. Диагностико – мотивирующий. 5 – 6 занятий
2 блок. Развивающий. 20 – 25 занятий
3 блок. Диагностический и поддерживающий. 2 занятия
1 блок. Диагностико - мотивирующий
Задачи:
1. определить уровень развития памяти и внимания;
2. сформировать позитивный настой на занятия.
93
№
занятия
1.
2
3
4
5
6
Цель занятия
Определить уровень развития отдельных свойств внимания, выявить индивидуальный темп работы, создать
позитивный настрой
Определить уровень развития зрительной и слуховой
памяти
Определить уровень развития отдельных свойств внимания, зрительной и слуховой памяти
Определить уровень развития общей произвольности
Развития зрительной и слуховой памяти, основных
свойств внимания
Развития зрительной и слуховой памяти, основных
свойств внимания, наблюдательности и самоконтроля
Содержание
Знакомство с помощью игрушки
Упражнение «Поиск спрятанных букв»
Игры «Огонь, земля, воздух, самолет», «Запомни,
кто, где сидит»
Упражнения «Фотограф»,
«Поиск спрятанных букв», «запомни ритм», «Домино»
Игра «Сделай так же»
Корректурная проба или диагностическая методика Тулуз – Пьерона, «Домик»;
Диагностические методики «Картинки», «10 слов».
Диагностические методики:
«Графический диктант», «Палочки и крестики»,
«Узор», «Рисование по точкам».
Упражнения «Соедини по точкам», «Запоминание
пары слов», «Сборка робота», «Дождик»
Игра «Запомни расположение предметов»
Происходит разбивка на команды и выбор капитана.
Упражнения «Поиск спрятанных букв», «Соедини
части – получишь целое»
Задание «Крупа»
Задание «Запоминание деталей текста»
2 блок. Развивающий
Задачи:
1. развитие концентрации и объема внимания;
2. тренировка распределение внимания;
3. развитие навыка переключения внимания;
4. развитие зрительной и слуховой, двигательной, эмоциональной памяти.
№
занятия
1.
2
Цель занятия
Содержание
Создание позитивного настроя на занятия.
Упражнение «Поиск спрятанных букв»
Игры «Огонь, земля, воздух, самолет», «Запомни,
кто, где сидит»
Развитие зрительной и слуховой памяти, основных
свойств внимания
Упражнения «Фотограф», «Алфавит», «Поиск
спрятанных букв»
Игра «Сделай так же»
94
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Развитие зрительной и слуховой памяти, основных
свойств внимания, усвоение
приемов запоминания
Развитие слуховой памяти,
основных свойств внимания,
наблюдательности, самоконтроля
Упражнения «Соедини по точкам», «Запоминание
пар слов», «Сборка ожерелья», «Дождик»
Игра «Запомни расположение предметов»
Развитие разных видов памяти: образной, двигательной, эмоциональной, вербальной
Развитие слуховой памяти,
основных свойств внимания,
наблюдательности, самоконтроля
Развитие зрительной памяти,
усвоение приемов запоминания
Развитие основных свойств
внимания, наблюдательности, самоконтроля
Развитие основных свойств
внимания, наблюдательности, самоконтроля
Развитие устойчивости, переключения и распределения, концентрации внимания
Развитие основных свойств
внимания и зрительной памяти
Развитие устойчивости, переключения и распределения
внимания, слуховой и двигательной памяти
Развитие устойчивости, переключения и распределения
внимания
Развитие основных свойств
внимания и зрительной памяти
Развитие переключения
внимания, объема
Упражнения «Делай раз, делай два», «Гараж»,
«Найди, что было», «Рассеянный художник»,
Развитие основных свойств
Упражнения «Копирование непонятной фразы»,
«Графический диктант», «Фотограф», «Шифровка»
Игра «летает – не летает»
Упражнения «Поиск спрятанных букв», «Соедини
части – получишь целое»
Задание «Запоминание деталей текста»
Упражнения «Фотоаппарат», «Пары слов», «Найди отличия», «Соедини части – получишь целое»
Игра «Муха»
Упражнения «Необычные адреса», «Прятки»,
«Движение по командам»
Игра «Муха»
Упражнения «Лабиринт», «Два ряда», «Собери
слова»
Упражнения «Клетчатый рисунок», «Тень», «Буквенный ряд», «Шифровка»
Игры «Огонь, земля, воздух, самолет»,
Упражнения «Фотоаппарат», «Собери слова»,
«Соедини части – получишь целое»
Игра «Муха»
Путешествие во «Дворец внимания»
Упражнения «Слушай и исполняй», «С чувством,
с толком, с расстановкой»
Упражнения: «Тень», «Прятки», «Клетчатый рисунок», «Зеркало»,
Упражнение «Дорисуй», «Фотография», «Рисунок
по точкам», «Соедини части – получишь целое»,
«Шифровка»
Упражнения «Найди отличия», «Алфавит», «Буквенный ряд»
Игра «Муха»
Упражнения «Соедини части – получишь целое»,
95
17
18
19
20
внимания и зрительной памяти, усвоение приемов запоминания
Развитие концентрации внимания, зрительной памяти
Развитие концентрации внимания, зрительной, слуховой
памяти, усвоение приемов
запоминания
Развитие основных свойств
внимания и зрительной и
слуховой памяти
Развитие концентрации, распределения внимания
«Алфавит» «Пиктограммы»,
Игра «Зеркало»
Упражнения «Корректор», «Перепутанные линии», «Фотография»
Упражнения «Пиктограммы», «Ударник», «Близнецы», «Вырежи и собери»
Упражнения «Кодирование», «Запомни и собери
текст», «Графический диктант»
Упражнения «Списывание непонятных предложений», «Корректор», «Буквенный ряд»
Игра «Муха»
В игровых занятиях все задачи тесто переплетаются. Продолжительность развивающей части может быть достаточно длительной. В результате
20 – 25 занятий у большинства детей внимание становится более устойчивым, расширяется его объем, концентрация становится более интенсивной,
улучшения происходят и в развитие слуховой, зрительной памяти, а также, в
формировании контроля за своими действиями и в усилении волевого начала. Индивидуальные занятия проводятся с теми детьми, у которых успехи
менее заметны (в основном, с гиперактивными дети).
3 блок. Диагностический и поддерживающий
Задачи:
1. оценка развития основных свойств внимания;
2. оценка развития общей произвольности;
3. оценка развития слуховой и зрительной памяти;
4. разработка рекомендаций родителям и учителям;
5. коррекция детей с низкой динамикой развития внимания.
№
занятия
1.
Цель занятия
Содержание
Определить уровень развития отдельных свойств внимания, зрительной и слуховой памяти
Корректурная проба или диагностическая методика Тулуз – Пьерона,
«Домик»;
Диагностические методики «Картинки», «10 слов».
2
Определить уровень развития общей произвольности
Диагностические методики:
«Графический диктант», «Палочки и
крестики», «Узор», «Рисование по
точкам».
Примечание
96
3.
Подведение итогов проведенных занятий с вручением
грамот в различных номинациях
Проведение итоговой игры
Заключительное
Список литературы:
1. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие.- СПб.:
Изд-во Михайлова, 1998.
2. Агафонова И. Н., Социально-психологическое обучение детей 6-10
лет. – СПб.: 2001
3. Агафонова И. Н., Уроки общения для детей 6 - 10 лет. – СПб, 2003.
4. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. –
2– е изд. М.: Издательство Ось -89, 1999.
5. Архипова И.А. Подготовка ребенка к школе. – Екатеринбург: У –
Фактория, 2004.
6. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа
психолога в начальной школе. – М.: Генезис, 2001.
7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.М.:Просвещение, 1968.
8. Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И. Младший школьник: помоги
ему учиться. – СПб, 2000.
9. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. Пособие / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.В. Прокина и др.; Под ред. М.В. Гамезо и др.М.:Просвещение, 1984.
10. Гатанова Н., Тунина Е. Развиваю внимание – СПб, Питер, 2000.
11. Гатанова Н., Тунина Е. Развиваю память – СПб, Питер, 2000.
12. Голубь В.Т. Графические диктанты: Пособие для занятий с детьми.
– М.:ВАКО, 2004
13. Ипполитов Ф.В. Память школьника. – М.,1978.
14. Кикоин Е.И. Младший школьник: возможности изучения и развития
внимания. – М., 1993
15. Люблинская
:.Просвещение,1971.
А.А.
Детская
психология:
Учеб.
Пособие.-
16. Общая психология: Учеб.пособие / В.В. Богословский, А.А. Степанов, А.Д. Виноградова и др.; Под ред. В.В. Богословского и др.-3-е изд.-М.:
Просвещение, 1981.
97
17. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.:
ТЦ «Сфера», 1996.
18. Петлякова Э.Н., Подгорная С.Н. Развиваем память и внимание –
Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д, 2005
19. Платонов К. Занимательная психология – СПб, Питер, 1997.
20. Познавательные процессы и способности в обучении /Под. ред. В.Д.
Шадрикова. – М., 1990.
21. Подходова Н.С., Горбачева М.В., Мистонов А.А. Волшебная страна
фигур. – СПб.: Издательство «Питер», 2000.
22. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Авт.- сост.
Е.Е.Данилова; Под. ред. И.В. Дубровиной. – 2- е изд. – М.: «Академия», 2000.
23. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие / А.И. Обраменко,
А.А. Алексеев, В.В. Богословский и др.; Под ред. А.И. Щербакова.-2-е изд.М.: Просвещение,1990.
24. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной.
– М.: «Сфера», 1997.
25. Рогов Е.И. Настольная книга школьного психолога В 2 кн. – М.:
Владос, 2001. – Кн.2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные упражнения и приемы.
26. Рогов Е.И. Эмоции и воля. - М.: Владос,2001.
27. Тихомирова Л.Ф. «Развитие познавательных способностей у детей»,
Ярославль, 1997
28. Фельдштейн Д.И. Психология взросления.- М.:Флин,1999.
29. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры
и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем.; в 4 – х томах. Т.3. –
М.:Генезис, 1998.
30. Фридман Л.И. Психология в современной школе.- М.: Сфера, 2001.
31. Чудеса маскировки. – СПб.: Питер, 2001.
32. Я иду искать. – СПб.: Питер, 2001.
Занятие «Археологи»
Цели и задачи занятия:
развитие произвольности;
слуховой памяти;
98
развитие свойств внимания: избирательности, распределения, концентрации, объема;
Оборудование: жетоны, бланки для детей
Ход занятия:
1. Приветствие.
2. Эмоциональное состояние: предлагается нарисовать личико человечка
3. Рефлексия предыдущего занятия: «Давайте вспомним, с какими играми познакомились, какие задания выполняли на предыдущем занятии. Что
больше всего запомнилось?» Обсуждение результатов предыдущего занятия.
4. Разминка - настрой: Ученикам предлагается побыть в роли участников
археологической экспедиции, которая разгадывает древние письмена и знаки
передачи информации. Выполняя правильно и быстро задания, можно получить
жетоны для себя лично и для своей команды. Деление на команды по колонкам.
5. Основное содержание:
1. Упражнение: «Запомни и запиши с условием» - ученикам необходимо
на слух запомнить и потом записать предложение, в котором вместо буквы «А»
поставить три точки.
2. Упражнение: «Графический диктант» - дети рисуют изображение под
диктовку (собака).
3. Упражнение «Корректор» - ученикам предлагается вычеркнуть в тексте
все имеющиеся буквы Ю и Г, чтобы получить правильный рассказ.
4. Физкультминутка
Ветер дерево качает,
Вправо, влево наклоняет.
Раз – наклон, два – наклон,
Зашумел листвою клен.
5. Упражнение «Шифровка» - ученик индивидуально отыскивает по цифре
соответствующую букву и вписывает в бланк, получая в итоге фразу.
6. Упражнение «Поиск слов» - ученики в тексте находят и подчеркивают
спрятанные слова.
7. Загадки:
Она всегда сбегает,
А фокус очень прост:
Ей в этом помогает
Ужасно хитрый хвост (ящерица);
По горам, по долам
Ходит шуба да кафтан (баран)
Сел Егор
Между гор,
Говорит:
- А, ну – ка, горы,
99
Молодца
Везите в город! (верблюд);
6. Рефлексия занятия.
Поводится подсчет жетонов и награждение по командам и определение
лучших участников, которые набрали больше всех жетонов.
- Что понравилось сегодня на занятии?
- Что понравилось в меньшей степени?
- Для чего мы сегодня выполняли следующие упражнения?
7. Эмоциональное состояние и ритуал прощания.
Раздаточный материал для учащихся
1. Зачеркни буквы Ю, Г в тексте
Пираты!
ШлигизюАфрикигвгСаратовюсемьготчаянныхюпиратовю.
ГНеюдошлиюгдоюгЮДушанбеггвидятюнадписьгнастолбе:
гю«юШлигизгАфрикиювгСаратовгсемьюготчаянныхгпиратовю.юНегюдошлию
доюДушанбеювидятгнадписьюнастолбе: «юШлию…
2. Найди спрятанные слова:
Импариптопормиаптетрадьттсичсиничкаимпввыфартукюбльлинейкаиепнч
асыуказкапавыфнавыкьтолребусиргпенекимпакоробочкакуцйхвострирне
3. Шифровка
6 16 14
11
81
3
16
20
10
17
92
29
2
39
3
29
39
39
29
35
9
40
29
10
9
20
4
6
35
94
35
К – 10 У – 48 Я – 92 Л – 11 М – 17 А – 29 Г – 70 Ю – 81 Ф – 58 Д – 18 Н – 9
Ж – 55 Э – 74 И – 4 П – 33 Х – 5 Ц – 22 Ы – 35 Б – 3 Щ – 51 С – 16 Ш – 40 Т
– 39 О – 20 Ё – 66 В – 6 Ч – 32 Р – 2
Й – 94 Е – 14
5. Сосчитай количество каждого из символов
А
9
+
!
Я
6
!
Д
9
А
!
Д
А
+
6
100
А–
д–
Ё-
9
6
+
А
Я9+-
!6-
Ё
!
Я
Д
!
9
Занятие «Волшебный сундучок».
Цели и задачи занятия:
развитие произвольного внимания и основных свойств внимания;
развитие зрительной (образной) и слуховой памяти;
умения выделять признаки, анализировать и синтезировать;
развитие мелкой моторики рук;
воспитание навыков совместной работы;
формирование позиции ученика.
Оборудование: чемодан, цветные квадратики для разделения на команды, модификационные таблицы Шульте (буквенный вариант), бланк с корректурной
пробой, графическим диктантом, шифровкой, набор цветных карандашей или
набор для каждой команды элементов рисунка робота, лист ватмана.
Ход занятия:
1. Приветствие
2. Эмоциональное состояние: квадратики с цветами
3. Рефлексия предыдущего занятия: Обсуждение результатов предыдущего занятия, деление на команды.
4. Разминка – настрой (интрига): Появление чемодана с запиской и кодовым замком. Для того чтобы открыть чемодан ученикам необходимо выполнить ряд заданий, которые помогут определить 3 цифры кода.
5. Основное содержание занятия
5.1. Поиск первой цифры: упражнение «Алфавит» - модификация таблиц
Шульте (буквенный вариант) – дети находят 8 недостающих букв в таблице,
озвучивают их по командам и соответственно получают первую цифру кода - 8.
5.2. Поиск второй цифры: каждая команда получает набор из трех заданий:
a) Упражнение «Корректурная проба» - ребенку предлагается прочитать
небольшой текст и подчеркнуть все слова с буквой «Л», а затем подсчитать их
количество.
b) Упражнение «Графический диктант» - ученики работают на листе в
клетку в паре (один ребенок называет действия, а другой под диктовку выполняет) или индивидуально (самостоятельное выполнение по карточке). При правильном движении карандаша по клеткам должен получиться графический рисунок.
101
c) Упражнение «Шифровка» - ученик в паре или индивидуально отыскивает по цифре соответствующую букву и вписывает в бланк, получая в итоге фразу.
d) Упражнение «Соедини части – узнаешь целое» - дети, которые быстрее
других команд справились с заданиями, получают дополнительное.
После того, как все команды справились с предложенными заданиями, происходит определение второй цифры.
5.3. Поиск третьей цифры: каждая команда получает набор из цветных
карандашей, расположенных в определенном порядке. Задача каждой группы
заключается в запоминании порядка цветов. Затем все карандаши всех команд
перемешиваются и один представитель команды должен отобрать свои цвета и
расположить их в заданном порядке. Правильное выполнение задания дает третью цифру кода.
6. Рефлексия занятия
7. Эмоциональное состояние и ритуал завершения
После получения всех цифр кода происходит открытие чемодана, в котором лежат, например, конфетки, и награждение всех участников игры.
Раздаточный материал для учащихся
1. Подчеркни слова с буквой Л и подсчитай их количество.
Лисенок и лягушонок.
В лесу в большой луже, где жил маленький лягушонок, который очень
любил лепить из глины.
Вылезет из лужи, наберет глины и лепит. Сначала он лепил только лепешечки. Потом стал лепить колобки и лимоны. Потом слепил слона и уже после
этого – льва на лыжах и лошадь в лодке. Звери смотрели и ласково гладили лягушонка по спине. Только один лисенок приходил, все ломал, да и еще дразнился.
И это продолжалось до тех пор, пока лисенок не вырос.
Пришел он однажды к луже, сел рядом с лягушонком, долго смотрел, как
он лепит, и грустно сказал:
- Я ведь тоже лепил, да только у меня ничего не получалось.
- Ничего! – сказал лягушонок. – Ты не огорчайся! Зато ты роешь самые
хитрые норы.
2. Создай рисунок (графический диктант).
Выполняется под диктовку на листе в клетку. От исходной точки ребёнок ведёт карандаш по линиям на называемое количество клеток.
4 вверх, 4 влево, 2 вверх, 1 вправо, 1 вниз, 1 вправо, 1 вверх, 1 вправо, 1 вниз, 1
вправо, 1 вверх, 1 вправо, 2 вниз, 1 вправо, 1 вниз, 2 вправо, 2 вниз, 1 влево, 4
102
вниз, 2 влево, 3 вниз, 1 влево, 3 вверх, 5 влево, 3 вниз, 1 влево, 3 вверх, 1 влево,
2 вверх, 1 влево, 1 вверх, 8 вправо.
3. Шифровка
33 20 40 66
6
11
11
14
32
16
48
33
18
20
29
10
1
92
70
4
20
17 20 94
18
35
К – 10 У – 48 Я – 92 Л – 11 М – 17 А – 29 Г – 70 Ю – 81 Ф – 58 Д – 18 Н – 9
Ж – 55 Э – 74 И – 4 П – 33 Х – 5 Ц – 22 Ы – 35 Б – 3 Щ – 51 С – 16 Ш – 40 Т
– 39 О – 20 Ё – 66 В – 6 Ч – 32 Р – 2
Й – 94 Е – 14
Приложение 1.
Игры для развития внимания
1. «Игры индейцев».
Цель: развитие объема внимания.
Двум или нескольким соревнующимся в течение короткого времени показывают сразу много предметов, после чего каждый отдельно говорит судье, что
он видел, стараясь перечислить и подробно описать как можно большее число
предметов. Так, один фокусник добился того, что, быстро проходя мимо витрины, мог заметить и описать до 40 предметов.
2. «Печатная машинка».
Цель игры: развитие активного и волевого внимания, переключения внимания, осуществление контроля и самоконтроля, развитие навыков сосредоточения.
Каждому играющему присваивается название буквы алфавита. Карточку с
буквой можно прикрепить на грудь ребенку. Затем придумывается слово или
простая фраза. По сигналу дети начинают «печатать»: выходит первая буква, к
ней подходит вторая... Когда слово будет составлено полностью, все дети хлопают в ладоши.
3. «Кто быстрее?».
Ученикам предлагается как можно быстрее и точнее вычеркнуть в колонке
любого текста какую-либо часто встречающуюся букву, например "о". Успешность выполнения теста оценивается по времени его выполнения и количеству
103
допущенных ошибок - пропущенных букв: чем меньше величина этих показателей, тем выше успешность. При этом надо поощрять успехи и стимулировать
интерес.
Для тренировки переключения и распределения внимания задачу следует
изменить: предлагается зачеркивать одну буквы вертикальной чертой, а другую
- горизонтальной или по сигналу чередовать зачеркивание одной буквы с зачеркиванием другой. Со временем задание можно усложнить. Например, одну букву зачеркивать, другую подчеркивать, а третью обводить кружком.
Цель такой тренировки - выработка привычных, доведенных до автоматизма действий, подчиненных определенной, четко осознаваемой цели. Время
заданий варьируется в зависимости от возраста ( мл. школьники - до 15 мин.,
подростки - до 30 мин.).
4. «Наблюдательность».
Детям предлагается по памяти подробно описать школьный двор, путь из
дома в школу - то, что они видели сотни раз. Такие описания младшие школьники делают устно, а их одноклассники дополняют пропущенные детали. Подростки могут записать свои описания, а затем сравнить их между собой и с реальной действительностью. В этой игре выявляются связи внимания и зрительной памяти.
5. «Корректура».
Ведущий пишет на листке бумаги несколько предложений с пропуском и
перестановкой букв в некоторых словах. Ученику разрешается прочесть этот
текст только один раз, сразу исправляя ошибки цветным карандашом. Затем он
передает лист второму ученику, который исправляет оставленные ошибки карандашом другого цвета. Возможно проведение соревнований в парах.
6. «Пальцы».
Участники удобно располагаются в креслах или на стульях, образуя круг.
Следует переплести пальцы положенных на колени рук, оставив большие пальцы свободными. По команде «Начали» медленно вращают большие пальцы
один вокруг одного с постоянной скоростью и в одном направлении, следя за
тем, чтобы они не касались друг друга. Сосредоточить внимание на этом движении. По команде «Стоп» прекратить упражнение. Длительность 5 -15 минут.
Некоторые участники испытывают необычные ощущения: увеличения или
отчуждения пальцев, кажущееся изменение направления их движения. Кто-то
будет чувствовать сильное раздражение или беспокойство. Эти трудности связаны с необычностью объекта сосредоточения.
7. «Кто за кем?».
Цель: развитие зрительного внимания, памяти.
Участники должны встать полукругом и определить водящего. Водящий в
течение нескольких секунд старается запомнить порядок расположения игроков.
Затем по команде он отворачивается и называет порядок, в котором стоят това104
рищи. На месте водящего должны побывать все игроки по очереди. Стоит наградить тех, кто не ошибется аплодисментами.
8. «Отгадай».
Ведущий становиться у среднего ряда парт и говорит, что будет писать
короткие слова в воздухе по одной букве сверху вниз. Учащиеся должны их
прочесть. После каждого слова спрашивая кого-либо, что было написано.
9. «Порядок».
Играющие сидят. Ведущий произносит короткое слово, например «ручка». Все стараются побыстрее в уме переставить буквы этого слова в алфавитном порядке. Первый поднимает руку, Время проведения 5-10 минут.
10. «Зигзаг на доске».
Ведущий рисует в своем блокноте несколько несложных ломаных линий
из 5 - 6 отрезков. Одну из них он, не торопясь, чертит на классной доске, а его
помощник сразу стирает предыдущий отрезок линии, когда полностью начерчен
следующий; наконец, стирает самый последний.
Играющие стараются запомнить всю линию (не делая никаких пометок).
Трое желающих восстанавливают ее на доске.
11. «Мой любимый фрукт».
Цель: упражнение позволяет ведущему создать рабочий настрой в группе,
также происходит развитие памяти, развитие способности к длительной концентрации внимания.
Участники группы представляются по кругу. Назвав себя по имени, каждый участник называет свой любимый фрукт; второй – имя предыдущего и его
любимый фрукт, свое имя и свой любимый фрукт; третий – имена двух предыдущих и названия их любимых фруктов, а затем свое имя и свой любимый
фрукт и т.д. Последний, таким образом, должен назвать имена и названия любимых фруктов всех членов группы.
12. «Не собьюсь».
Цель: развитие концентрации, распределения внимания.
Психолог предлагает следующие задания: считать вслух от 1 до 31, но
испытуемый не должен называть числа, включающие тройку или кратные трем.
Вместо этих чисел он должен говорить: «Не собьюсь». К примеру : «Один, два,
не собьюсь, четыре, пять, не собьюсь…»
Образец правильного счета: 1, 2, -, 4, 5, -, 7, 8, -, 10, 11, -, -, 14, -, 16, 17, -,
19, 20, -, 22, -, -, 25, 26, -, 28, 29, -, - _черта замещает числа, которые нельзя произносить).
13. «Наблюдательность».
Цель: развитие зрительного внимания. В этой игре выявляются связи
внимания и зрительной памяти.
105
Детям предлагается по памяти подробно описать школьный двор, путь из
дома в школу - то, что они видели сотни раз. Такие описания младшие школьники делают устно, а их одноклассники дополняют пропущенные детали.
14. «Муха 1».
Цель: развитие концентрации внимания.
Для этого упражнения требуется доска с расчерченным на ней девятиклеточным игровым полем 3Х3 и небольшая присоска (или кусочек пластилина).
Присоска выполняет роль «дрессированной мухи». Доска ставится вертикально
и ведущий объясняет участникам, что перемещение «мухи» с одной клетки на
другую происходит посредством подачи ей команд, которые она послушно выполняет.
По одной из четырех возможных команд («вверх», «вниз», «вправо» и
«влево») «муха» перемещается соответственно команде на соседнюю клетку.
Исходное положение «мухи» - центральная клетка игрового поля. Команды подаются участниками по очереди. Играющие должны, неотступно следя за перемещениями «мухи» не допустить ее выхода за пределы игрового поля. После
всех этих разъяснений начинается сама игра. Она проводится на воображаемом
поле, которое каждый из участников представляет перед собой. Если кто-то
теряет нить игры, или «видит», что «муха» покинула поле, он дает команду
«Стоп» и, вернув «муху» на центральную клетку начинает игру сначала. «Муха»
требует от играющих постоянной сосредоточенности.
15. «Селектор».
Цель: развитие концентрации, устойчивости внимания.
Для упражнения выбирается один из участников игры – «приемник». Остальная группа – «передатчики» - заняты тем, что каждый считает вслух от разных чисел и в разных направлениях. «Приемник» держит в руке жезл и молча
слушает. Он должен поочередно настроиться на каждый «передатчик». Если ему
сложно услышать тот или иной «передатчик», он может повелительным жестом
заставить его говорить громче. Если ему слишком легко, он может убавить звук.
После того как «приемник» достаточно поработает, он передает жезл своему
соседу, а сам становится «передатчиком». В ходе игры жезл совершает полный
круг.
16. «Летает – не летает».
Цель: развитие переключения внимания, произвольности выполнения
движений.
Дети садятся или становятся полукругом. Ведущий называет предметы.
Если предмет летает - дети поднимают руки. Если не летает - руки у детей опущены. Ведущий может сознательно ошибаться, у многих ребят руки непроизвольно, в силу подражания будут подниматься. Необходимо своевременно
удерживаться и не поднимать рук, когда назван нелетающий предмет.
17. «Мой день Рождения».
106
ния.
Цель: развитие памяти, способности к длительной концентрации внима-
Участники группы, как и в предыдущем варианте, по очереди называют
свои имена, но к своему имени каждый участник добавляет еще дату своего дня
Рождения. Второй – имя предыдущего и дату его дня Рождения, свое имя и дату
своего дня Рождения, третий – имена и дни Рождения двух предыдущих и свое
имя и дату своего дня Рождения и т.д. Последний, таким образом, должен назвать имена и даты дней Рождения всех членов группы.
18. «Ладошки».
Цель: развитие устойчивости внимания.
Участники садятся в круг и кладут ладони на колени соседей: правую ладонь на левое колено соседа справа, а левую ладонь на правое колено соседа
слева. Смысл игры заключается в том, чтобы ладошки поднимались поочередно,
т.е. пробегала «волна» из поднимающихся ладошек. После предварительной
тренировки ладошки поднятые не вовремя или не поднятые в нужный момент
выбывают из игры.
19. «Съедобное – несъедобное».
Цель: развитие переключения внимания.
Ведущий по очереди кидает участникам мячик и при этом называет предметы (съедобные и несъедобные). Если предмет съедобный, мячик ловится,
если нет - отбрасывается.
20. «Телефон».
Цель: развитие слухового внимания, слуховой памяти.
Словесное сообщение передается шепотом по кругу, пока оно не вернется
к первому игроку. Сказка «Пузырь, соломинка и лапоть» Жили-были пузырь,
соломинка и лапоть. Пошли они в лес дрова рубить; дошли до реки и не знают,
как через нее перейти. Лапоть говорит пузырю: «Пузырь, давай на тебе переплывем?» – «Нет, - говорит пузырь, - пусть лучше соломинка перетянется с берега на берег, а мы перейдем по ней!» Соломинка перетянулась; лапоть пошел
по ней, она и переломилась. Лапоть упал в воду, а пузырь стал хохотать - хохотал, хохотал да и лопнул!
21. «Что слышно?».
Цель игры: развитие умения быстро сосредоточиться.
Ведущий предлагает детям послушать и запомнить то, что происходит за
дверью. Затем он просит рассказать, что они слышали. По сигналу ведущего
внимание детей обращается с двери на окно, с окна на дверь. Затем каждый ребенок должен рассказать, что где происходило.
22. «Четыре стихии».
Цель игры: развитие внимания, связанного с координацией слухового и
двигательного анализаторов.
107
Играющие сидят по кругу. Ведущий договаривается с ними, что, если он
скажет слово «земля», все должны опустить руки вниз, если слово «вода» - вытянуть руки вперед, слово «воздух» - поднять руки вверх, слово «огонь» - произвести вращение руками в лучезапястных и локтевых суставах.
Кто ошибается, считается проигравшим.
23. «Будь внимателен».
Цель игры: стимулировать внимание, учить быстро и точно реагировать
на звуковые сигналы.
Дети шагают друг за другом. Затем на слова «Зайчики», произнесенное
ведущим, дети должны начать прыгать, а на слово «Лошадки» - как бы ударять
копытом об пол, «Раки» - пятиться, «Птицы» - бегать, раскинув руки в стороны,
«Аист» - стоять на одной ноге, «Медведь» - показывать движения косолапого
медведя.
24. «Назови пары слов».
Цель игры: развитие переключения внимания, сосредоточенности.
Ребенку предлагается поочередно назвать два неодушевленных и два
одушевленных слова. Например: «воздух» - «вода» ; «цыпленок» - «утенок»...
Варианты игры:
Назвать одно слово неодушевленное, два одушевленных.
Назвать одно слово - предмет мебели, два - животные, три - растения.
Назвать два числа и три геометрические фигуры.
Варианты подбираются в зависимости от возраста и индивидуальных особенностей детей.
25. «Что изменилось».
Цель игры: развитие внимания.
На столе в определенном порядке стоят предметы. Играющие закрывают
глаза. Ведущий меняет предметы местами. Играющие должны определить, что
изменилось.
26. «Кто лучше слышит».
Цель игры: развитие слухового внимания.
Взрослый стоит в одном углу комнаты, дети - в другом. Он шепотом произносит слова или небольшие поручения, например: «Маша, возьми шарик!».
Каждый из детей повторяет то, что он слышал или выполняет поручение.
27. «Хамелеон».
Цель игры: развитие концентрации внимания.
Взрослый рассказывает, что хамелеон - ящерица, умеющая менять свою
окраску в зависимости от того места, на котором она находится. Таким образом
она маскируется, прячется, чтобы ее не нашли враги. Затем взрослый задает
вопросы: какого цвета станет хамелеон, если он будет сидеть на красной кирпичной крыше, на желтой соломе, на черном камне, на шахматной доске?
108
Дети отвечают быстро, после чего задание можно усложнить, не называя
цвет предмета, на котором сидит хамелеон. Например: на соломе, на крокодиле,
на кирпиче, на асфальте...
Приложение 2.
Игры и упражнения, направленные на развитие произвольного внимания
а) Развитие концентрации внимания
1. «Перепутанные линии»
Занятие может проводиться как коллективно, так и индивидуально. Перед началом работы детям сообщается задание: «Перед вами на листке ряд
перепутанных линий. Каждая из них начинается слева и заканчивается справа. Ваша задача — проследить каждую линию слева направо и в той клетке,
где она заканчивается, проставить ее номер. Начинать нужно с первой линии, затем перейти к линии 2 и т.д. до конца».
Первоначальное количество линий, предлагаемое ученикам, зависит от
уровня их подготовки. Детям 7 – 8 лет предлагается пройти только по 3 любым
дорожкам в течение 5 мин. Ребятам 8 – 10 лет предлагается пройти за 5 мин. 5
– 7 дорожек. Практика показывает, что обычно это 5-8 линий. Сначала можно
разрешить детям помогать себе пальцами или карандашом, переходя, по возможности, к слежению только глазами на последующих занятиях. Как только
предлагаемое количество линий будет «распутано» ребенком быстро и без
помощи подручных средств, их число должно быть увеличено.
Оборудование: секундомеры, специальные бланки «Перепутанные
линии»:
Это упражнение можно провести в виде занимательного материала.
Например,
вместо
клеток
использовать
животных
(членов семьи и т.д.), от которых идут перепутанные линии к
еде (детям, игрушкам, подаркам и т.д.), т. е. необходимо определить, кто что
кушает, кто во что играет, у кого какие подарки и т.д.
2. «Путанка»
109
Ребенку предлагаются рисунки, содержащие несколько наложенных
друг на друга контурных изображений разных предметов, животных и т. д.
Необходимо как можно быстрее отыскать замаскированные изображения.
3. «Найди отличия»
Учащимся даются две очень похожие картинки, различающиеся определенным числом мелких деталей. Необходимо обнаружить имеющиеся различия.
4. «Муха»
Эта игра может проходить как коллективно, так и индивидуально. Для
ее проведения потребуются листы бумаги с расчерченным девятиклеточным
игровым поле, фишки или это поле можно изобразить на доске. Игра проводится 5 – 10 мин., 2 – 3 раза в неделю.
Инструкция: «Муха» села на середину листа в среднюю клетку. Отсюда
она может двинуться в любую сторону. Но двигаться она может только тогда, когда ей дают команды «вверх», «вниз», «влево», «вправо», отвернувшись от игрового поля. Если игра происходит в парах, то один из вас отвернувшись будет подавать команды, а другой двигать «муху». Затем играющие
меняются ролями. Усложнение игры идет за счет того, что играющие объединяются по трое или за счет увеличения клеток и количества «мух». Двое по
очереди подают команды, стараясь удержать «муху» на поле.
5. «Найди слова»
Среди буквенного текста вставлены слова. Ребенок должен найти и подчеркнуть эти слова. Пример: бсолнцеитранвстолрюджыметокноггщшщатмашина
(солнце, стол, окно, машина)
прстыюрозаевнциджарамылрквтсумкалдчеврыбай (роза, жара, сумка, рыба)
ПТРМУРАВЕЙСПЬЕСПУСТИЛСЯВЫКИРРУЧЬЮЛДГНЧТОБЫНАПИТЬСЯ
МИДЫ.
АВОЛНАМПЗАХЛЕСТНУЛАМИЕГОИПАОНЧСМСТАЛУКТОНУТЬЫФ.
БОГОЛУБКАСМУВИДЕЛАТОЬТОНУЩЕГОДЕПМУРАВЬЯТЛИПАБРОСИЛ
АИРЕМУДЛПРУТИК. ПОНЕТНЕМУЛООНВЫБРАЛСЯНРНАЛОБЕРЕГ.
6. «Корректор»
Другим упражнением, направленным на развитие умения анализировать написанные слова,
«видеть» буквы в них, а в результате
сформировать внимательность, является игра, в основе своей имеющая
тест «корректурная проба». Для нее берутся старые, пригодные лишь для
макулатуры книги с крупным шрифтом. В течение 5 минут (только 5)
детям предлагается вычеркнуть все встретившиеся буквы «а». При этом
уславливается, что если ребята пропустят больше четырех букв, то они
проиграли, 4 и меньше пропусков — выиграли. Выигравшие получают,
например, зеленые фишки. Так как играть лучше каждый день, то
подсчет выигрышей лучше вести раз в неделю, и победители чем110
нибудь награждаются... Проверку заданий проводят сами ребята — сосед у соседа. Если они не заметят каких-то пропусков, хотя в этом возрасте дети более пристрастны к чужим работам, чем к своим, то это неважно,
главное, что в течение нескольких минут ребенок будет находиться в состоянии сосредоточенности.
Затем игру можно усложнить. Например, вычеркивать ту букву, которая стоит в строчке первой
краомтмлвисрпнальмтчджрапнвикрочкттмико
олимеаостыщдеьиоанвисюотспвныкрамсоджым и т.д.
Следующий этап — одну букву в строчке вычеркивать, другую подчеркивать.
Например, «е» — вычеркиваем, а букву «м» подчеркиваем
Говорила мышка мышке — не хочу читать я книжки.
7. «Копировальщик»
Школьникам предлагается без ошибок переписать следующие строчки:
а) АММАДАМА РЕБЕРГЕ АССАМАСА ГЕСКЛАЛЛА ЕССАНЕССАС
ДЕТАЛЛАТА
б) ЕНАЛССТАДЕ ЕНАДСЛАТ ЕТАЛЬТАРРС УСОКГАТА ЛИММОДОРА
КЛАТИМОР
в) РЕТАБРЕРТА НОРАСОТАННА ДЕБАРУГА КАЛЛИХАРРА ФИЛЛИТАДЕРРА
г) ГРУММОПД
д) ВАТЕРПРООФЕТТА СЕРАФИННЕТАСТОЛЕ ЕММАСЕДАТОНОВ
е) ГРАСЕМБЛАДОВУНТ
ж) ГРОДЕРАСТВЕРАТОНА
ХЛОРОФОНИМАТА ДАРРИСВАТЕНОРРА
з) ЛАЙОНОСАНДЕРА
и) МИНОСЕПРИТАМАТОРЕНТАЛИ ТЕЛИГРАНТОЛЛИАДЗЕ
к) МАЗОВРАТОНИЛОТОЗАКОН
л) МУСЕРЛОНГРИНАВУПТИМОНАТОЛИГР АФУНИТАРЕ
м) АДСЕЛАНОГРИВАНТЕБЮДАРОЧАН
н) БЕРМОТИНАВУЧИГТОДЕБШОЖАНУЙМ
8. Упражнение «Действия в уме».
Упражнение направлено на усиление концентрации слухового внимания. Для
этого очень удобно проводить арифметические диктанты, однако смысл его
заключается в том, что каждое задание состоит из нескольких действий.
Например, учитель сообщает:
«Сейчас я буду вам читать арифметические задачи. Вы должны решать их
в уме. Получаемые вами числа также надо держать в уме. Результаты вычислений
запишите только тогда, когда я скажу: Пишите!
111
Само содержание задач зависит от возраста детей, их подготовленности, а
также от программного материала.
Приведем некоторые из них:
1 класс — «Даны два числа: 6 и 3... Сложите первое число и второе... и от
полученного числа отнимите 2... Затем отнимите еще 4... пишите!..» (3)
«Даны два числа: 15 и 23... Первую цифру второго числа прибавьте к первой цифре первого числа... отнимите от полученного числа 2, а теперь прибавьте
7... Пишите!..» (ответ: 8)
2 класс — «Даны два числа: 27 и 32... Первую цифру второго числа умножьте на первую цифру первого числа... и от полученного произведения отнимите вторую цифру второго числа... Пишите!..» (ответ: 4)
«Даны два числа: 82... и 68... К первой цифре второго числа прибавьте
вторую цифру первого числа... и полученную сумму разделите на 4... Пишите!..» (ответ: 2)
3 класс — «Даны два числа: 54... и 26... Ко второй цифре первого числа
прибавьте вторую цифру второго числа... и полученную сумму разделите на первую цифру второго числа... Пишите!..» (ответ: 5)
«Даны два числа: 56... и 92... Вторую цифру первого числа разделите на
вторую цифру второго числа... Полученное частное умножьте на первую цифру
второго числа... Пишите!..» (ответ: 27)
б) Тренировка распределение внимания
Упражнение 1. Прочитайте вслух небольшое предложение. Чтение сопровождается негромким постукиванием карандашом по столу. Дети должны
запомнить текст и сосчитать количество ударов. Можно провести это упражнение в качестве соревнования: кто правильно сосчитал, тот и выиграл. Выигравшие получают, например, красный кружок. Так как на занятии лучше
играть несколько раз, подсчет выигрышей проводится в конце занятия и победители поощряются.
В процессе занятий количество предложений, используемых в тексте, увеличивается.
Упражнение 2. Данное упражнение используется как для индивидуальной, так и для коллективной работы. При этом можно пользоваться
индивидуальными таблицами или двумя слайдами и эпидиаскопом.
Возможны три варианта работы:
а) с таблицей №1; б) с таблицей № 2; в) с обеими таблицами (сначала с
таблицей № 1, а после перерыва в 10 минут с таблицей № 2). Время работы ограничено: с таблицей №1 - 3 мин, с таблицей №2 -7 минут.
Учитель сообщает детям: «Перед вами таблица, в которой расположены в беспорядке числа от 1 до 25. Всего в таблице 16 чисел, значит, 9
пропущено. У вас имеется листок, на котором напечатан ряд чисел от 1 до
25. Вы должны отыскать в таблице числа по порядку, начиная с 1. Если вы
112
не найдете в таблице какое-то число, вычеркните его в листке с числами.
Исправления не допускаются, старайтесь работать без ошибок». Аналогичная работа проводится и с таблицей № 2, только количество чисел немного
увеличено: используется 25 чисел, а диапазон — от 1 до 30. В результате
занятий при получении хороших ответов диапазон применения чисел может быть существенно расширен: до 40 и даже до 70, количество же можно
оставить неизменным — 25 чисел, т.е. таблица из 25 ячеек.
Таблица №1
Таблица №2
1
3
8
25
18
13
19
10
5
22
7
4
9
6
21
15
16
13
9
24
1
30
14
20
12
5
23
8
27
11
2
19
в) Развитие навыка переключения внимания
Упражнение 1. Одну вычеркиваем, а другую вычеркиваем, затем по
команде: "Внимание!" работа идет наоборот — первую вычеркиваем, а вторую подчеркиваем".
Например, "1-я часть работы: "С" — подчеркиваем, "О"- вычеркиваем, по команде «Внимание» проводится черта и начинается 2-я часть работы: букву «С» теперь вычеркиваем, а букву «О»- подчеркиваем.
Рос цветочек золотистый,
Стал он круглый и пушистый,
Внимание!
Саша дунет, засмеется,
Пух по ветру понесется.
Там, куда упал султанчик,
Будет новый одуванчик.
Для тренировки переключения внимания используются упражнения, имеющие в основе своей тест "Красно-черные таблицы" (см.
методика "Красно-черная таблица").
Для занятия используются таблицы с числами черного и красного
цвета, порядок которых постоянно меняется. Порядок же работы остается неизменным:
1 этап — рассмотреть таблицу и найти по порядку все числа черного
цвета от 1 до 12;
2 этап — рассмотреть таблицу и найти все числа красного цвета
в обратном порядке от 12 до 1;
113
3 этап — необходимо поочередно искать числа черного цвета
в прямом порядке от 1 до 12, а числа красного цвета в обратном порядке от 12 до 1.
После того, как у ребенка будут удовлетворительные результаты по
предложенному выше количеству цифр, их число можно увеличить сначала до 16 (и тех и других), а затем до 24 (т.е. черные — от 1 до 24, красные — от 24 до 1).
Это же задание можно модифицировать, заменив цифры буквами.
Например, черные буквы нужно выписать в алфавитном порядке, а красные в обратном. Поскольку это задание сложнее предыдущих, то использовать его желательно после того, как дети хорошо научатся справляться с
числовыми вариантами, сама же таблица должна состоять не более чем
из 9-16 ячеек (т.е. количество черных букв не превышает 8, а количество
красных — 7).
Когда дети достигнут значительных успехов в работе с вышеописанными таблицами, задание можно усложнить.
Дети должны находить на предлагаемой им таблице красные и черные числа попеременно и записывать только буквы, соответствующие
этим числам, причем красные числа нужно находить в убывающем порядке, а черные — в возрастающем. Первые предлагаемые таблицы должны
содержать не более 13 черных пар чисел — букв и 12 красных пар чисел —
букв. Работа идет таким образом: Красная цифра 12, пишем букву Р, потом черная цифра 1, пишем букву В, далее краснея цифра 11, пишем букву
И, черная цифра 2, пишем букву Н...
Таблица к заданию "Красно-черные пары"
З-А
11-И
4-С
6-Г
10-Б
5-М
8-Е
2-Н
9-К
4-Ф
12-Р
1-В
8-Ч
8-М
7-Н
7-Ф
5-Б
11-Л
2-Т
10-Е
9-А
3-К
1-В
6-Х
12-И
При успешной работе детей количество пар может быть увеличено до
24 красных пар чисел — букв и 24 черных пар чисел — букв.
Упражнение 2. Необходимо расставить в свободных клетках квадрата
№ 2 возрастающем порядке числа, расположенные в случайном порядке в
12 клетках квадрата № 1. В квадрате используются числа от 1 до 16, в про114
цессе работы используемый ряд чисел увеличивается до 25, в случае хороших результатов – до 30-40.
Табл.№1
Табл.№2
5
12
1
7
10
3
9
16
14
6
11
2
Приложение 3.
Игры, направленные на развитие произвольной памяти.
1. «Разведчик»
Цель: развитие зрительной памяти.
Проведение: ведущий выбирает одного из участников – «разведчика». По
команде ведущего вся группа замирает. Каждый старается запомнить свою позу,
а «разведчик» старается запомнить всех. Внимательно изучив позы и внешний
вид участников, «разведчик» выходит за дверь. В это время участники делают
несколько изменений в своей одежде, позах, обстановке. После того, как изменения сделаны, «разведчик» возвращается. Его задача – обнаружить все перемены.
2. «Домино»
Проведение: участники сидят вокруг стола. У ведущего должен быть набор карточек от детского лото. Каждому раздают по несколько карт. Первый
участник кладет одну из своих карт перед собой картинкой вверх и начинает
повествование. Это может быть сказка, фантазия – все, что угодно, но обязательно включающее в свой сюжет изображенную на картинку вещь. Затем участник передает право рассказа соседу. Тот кладет изображением вверх свою
карту и продолжает оборванный сюжет так, чтобы он обязательно захватывал и
его изображение. Игра движется по кругу. Каждый вплетает в общее повествование свою картинку, игра продолжается до тех пор, кока не выйдут все картинки. По окончанию игры ведущий переворачивает карты рубашкой вверх и предлагает группе по памяти восстановить последовательность их расположения.
3. «Калейдоскоп»
Выбирают ведущего. Все остальные становятся перед ним и называют ведущему по очереди цвет, который каждый из них предпочитает. Затем ведущий
отворачивается, в это время игроки меняются местами. Когда ведущий повернется, ему нужно сказать, какому игроку какой цвет понравился. Следующим
водящим становится тот участник, чей цвет не угадали.
4. «Трудное – запомни»
Учитель показывает ученикам на 20 – 30 секунд 10 слов с трудным написанием и убирает их. Затем под диктовку ученики пишут эти слова на листке.
Зрительная память в этом случае как бы «подстраховывает» слуховую. Выигрывает тот, кто записал все слова правильно.
115
5. Запомни и зарисуй фразы: лев, нападающий на антилопу; собака, виляющая хвостом; миндальное печенье в коробке; пятно на любимой рубашке;
капли дождя, сверкающие на солнце; крик ужаса в ночи.
6. «Домик лесника»
Нарисуй домик лесника на лесной опушке. Домик маленький, яркий. Его
видно издалека. Крыша у домика красная, сам домик желтый, дверь синяя, около домика синяя скамейка, перед домиком растут две маленьких елочки, за домом растет еще одна елочка. Вокруг дома зеленая трава.
Повтори про себя, а затем рисуй.
7. «Тахистоскоп»
Группа рассаживается в круг. Один или двое участников становятся в центр
круга. Гасят свет, и стоящие внутри круга участники принимают любые позы,
неподвижно застывая в них. По сигналу готовности на короткое время включают и тут же выключают свет. В момент вспышки сидящие в кругу стараются как
можно точнее запомнить положение позирующих. После вспышки в темноте
позировавшие возвращаются на свои места. Затем включают свет и остальные
члены группы совместными усилиями пытаются восстановить то, что они видели. Натурщиков возвращают в круг и «лепят» из них те же позы, в которых они
находились во время вспышки. Затем натурщики демонстрируют свои истинные позы.
8. «Путанка»
Выбирают водящего. Остальные игроки, взявшиеся за руки, образуют
круг. Водящий должен запомнить кто с кем рядом стоит. Затем он выходит. В
это время игроки начинают запутываться, меняя свое положение в круге, но не
отрывая рук друг от друга. Когда водящий войдет, ему нужно отгадать, в каком
порядке изначально стояли игроки.
9. «Заметь и запомни»
Перед учащимися ставят цель внимательно рассмотреть предлагаемые
предметы. В течение одной -двух минут показывают несколько из них (например, карандаши, запонки, камешки, бусы, ручки и др.) - Затем их закрывают и предлагают ребятам подробно описать каждый предмет, его величину, цвет. Эту же игру можно проводить с участием самих ребят, т.е.
рассматривать непосредственно своих товарищей и отмечать, какие изменения произошли в их одежде, их расположении и т.д. Еще один вариант —
предложив рассмотреть несколько предметов, затем, после того как дети
закроют глаза, убрать некоторые из них, поменять местами или, наоборот,
добавить. Таким образом подобное упражнение открывает широкое поле
для творческого воображения учителя.
10. «Запомни и повтори»
Ученики сидят в кругу. Учитель демонстрирует им различные упражнения: два раза хлопнет в ладоши, три раза топнет ногой, один раз под116
прыгнет и т. д. Эти упражнения в заданном порядке ученики сначала повторяют все вместе, затем каждый в отдельности. После выполнения этих
упражнений в заданном порядке, ученики по сигналу учителя выполняют
их в обратном порядке. Количество упражнений увеличивается постепенно.
11. «Запомни место и позу»
Ученик проигрывает одну из мелодий, во время которой ученики расходятся по классу. С последней нотой этой мелодии каждый из них должен
остановиться и замереть в определённой позе. При этом каждый ученик
должен запомнить не только позу и место, но и саму мелодию, под которую
он двигался. После проигрывания нескольких мелодий он должен будет
вспоминать, услышав фрагменты мелодии, в какой позе он находился, в
какой позе был его сосед.
12. «Хлопки»
Ученики должны повторить ритмы, состоящие из 5 хлопков в любом
их сочетании. Ученик повторяет ритм в после каждого похлопывания.
Приложение 4.
Игры, направленные на развитие общей произвольности
1. «Пуговица»
Играют два человека. Перед ними лежат два одинаковых набора пуговиц,
ни одна пуговица не повторяется. У каждого игрока есть игровое поле - это
квадрат, разделенный на клетки. Начинающий игру выставляет на своем поле 3
пуговицы, второй игрок должен посмотреть и запомнить, где какая пуговица
лежит. После чего первый игрок закрывает листом бумаги свое игровое поле, а
второй должен на своем поле повторить то же расположение пуговиц.



Чем больше в игре используется клеток и пуговиц, тем игра становится
сложнее.
2. «Веселые человечки»
Данная игра проходит как в лото: ведущий достает рисунок, а дети по
схеме ищут его изображение.
117
3. «Найди отличия между картинками»
Составление целой картинки из разрезанных и придумывание небольших
рассказов по ней; задания типа: «найди отличия между двумя картинками» и др.
4. «Да и нет не говорить»
Цель: развитие произвольного поведения, в частности произвольного речевого общения.
Инструкция: «Мы с тобой будем играть в такую игру. Я тебе буду задавать вопросы, а ты – отвечать. Но ты не должен отвечать мне словами «да» и
«нет». Например, если я спрашиваю тебя: «У тебя есть игрушка?», ты не должен
говорить «Да». Например, ты можешь ответить: «У меня есть игрушка». Все
понятно?»
Проведение: может проходить индивидуально с отдельными учениками
или в парах (вопросы придумывают дети сами).
Материал для индивидуальных занятий:
1. Как тебя зовут?
2. Ты мальчик или девочка?
3. Ты ходишь в детский сад?
4. Ты любишь ходить в школу?
5. Ты живешь далеко от школы?
6. Ты любишь мороженое?
7. Какого цвета бывает мороженое?
8. Ты ел черное мороженое?
9. Ты умеешь летать?
10. Твой папа / мама играют в куклы?
11. Волк боится зайца?
12.Ты любишь ходить к врачу?
13. Тебя зовут ..( неверное имя)?
14. Корова умеет летать?
15 Ты сейчас спишь? и т.д.
5. «Мышата и кот» (можно использовать на уроке для укрепления дисциплины).
118
Т.к. произвольность в 1 классе еще не достаточно развита, то это отражается и на соблюдении дисциплины. Прежде чем что-то объяснить, учителю необходимо, чтобы его слушали. Необходимо создавать игровую мотивацию,
которая безболезненно позволит наладить дисциплину и включит первоклассников в процесс обучения. Например, учитель предложит поиграть в мышат и
кота. Классу отводится роль мышат, которые учатся в мышиной школе, а где-то
поблизости разгуливает кот, который по шуму пытается обнаружить мышиную
школу, чтобы съесть мышат. Если мышата будут сидеть тихо, то он их не найдет, а если кто-то будет шуметь, то он быстро их разыщет.
6. «Угадай слово» (способствует усвоению звукового анализа слов).
Учащимся предлагается стать добрыми волшебниками и отправится в
страну слов, откуда пришло письмо с просьбой выручить слова, которые заколдовал в своем замке злой колдун. Освободить слова можно только в том случае,
если правильно определить звуковой состав слова. Угадывать можно только до
трех раз. Если и с третьего раза слово не будет расколдовано, т. е. не будет определен звуковой состав, то оно остается в замке. Если же анализ звукового состава произведен верно, то слово может «убежать» из замка. Затем учитель описывает детям замок, в котором томятся заколдованные слова и говорит, что дорога в него сейчас свободна, т. к. злой колдун куда-то ушел. «Мы входим в первую комнату и видим в ней слова. Давайте попробуем их освободить! Только
надо поторопиться, пока не вернулся колдун». Каждый ребенок поочередно
расколдовывает слова, а учитель сообщает о результате: удалось или нет освободить слова. Игра должно проводиться эмоционально.
7. «Числовой ряд»
К доске выходят несколько учащихся, число их зависит от длины числового ряда, который изучается. Каждый ребенок получает большую карточку с
написанной на ней цифрой или числом. Затем учитель расставляет ребят в соответствии с их порядковыми номерами и просит каждого громко произнести свое
число и запомнить, где он должен стоять, т. е. после какого о перед каким числом. Остальные ученики должны просчитать весь числовой ряд как в прямом,
так и в обратном порядке. После этого учитель изображает ветер, ворвавшийся в
окно и перемешавший порядок чисел. Учитель просит «живые числа» правильно занять свои места.
8. «Поиск клада» (игра на формирование умения действовать по правилу и разных видов контрольно-оценочных действий: планирующего, промежуточного и итогового видов самоконтроля).
Формирование данного умения происходит в процессе игры, проводимой в 4 этапа, три из которых обязательны, четвертый, дополнительный этап,
рассчитан на детей, проявивших наибольший интерес к игре. Рассмотрим
функции каждого из этапов.
119
1. Ориентировочно-обучающий этап. Здесь происходит ориентировка
ребенка в содержании игры, его знакомство со всеми обязательными этапами
его будущих действий.
2. Этап освоения правил. Он связан с самостоятельным выполнением
ребенком игровых действий, состоит из начального и продвинутого этапов
освоения. На начальном этапе, как правило, обнаруживаются пробелы в пространственной ориентировке ребенка, испытываемые им трудности в выполнении действий как в умственном, так и в практическом плане, актуализируется мотивация усвоения необходимых правил действия. Этап продвинутого освоения игры проводится после специального обучающего занятия, на
котором еще раз осваиваются необходимые признаки ориентировки и схемы
действия. На этом этапе используется «линия роста» в качестве планирующей
и контрольной функций: ребенок видит перспективу освоения действий и
фиксирует промежуточный итог своего места в ходе игры. На примере игры –
«Поиск клада»
3.Этап совместных форм деятельности.
Здесь происходит обмен ролями сначала между взрослыми и ребенком,
а затем между детьми.
Ребенок самостоятельно программирует деятельность (усиление планирующего контроля), осуществляет коррекцию выполнений действий партнера
по игре (промежуточный и итоговый контроль).
4. Контрольно- итоговый этап.
Здесь фиксируется сформированность выполнения всего набора игровых действий: уровень их самостоятельного моделирования, исполнения и
контроля, а также сформированность новой психологической позиции- субъекта присвоения учебно-игрового опыта.
Содержание игры:
На первом этапе игры («учусь составлять план») взрослый и ребенок совместно рисуют план какого-нибудь помещения, используя условные обозначения предметов. Взрослый обращает внимание
ребенка на положения предметов относительно себя и других точек отсчета.
На втором этапе игры («учусь искать клад по плану») взрослый вводит
ребенка в игровую ситуацию. Взрослый прячет предмет- «клад» и обозначает
это место на плане. Ребенок, ориентируясь по плану, ищет его.
На третьем этапе («учусь обозначать на плане место клада») взрослый и
ребенок меняются ролями. Теперь ребенок прячет клад, а взрослый ищет его.
Взрослый намеренно допускает ошибки с целью актуализации контрольных
действий ребенка. На этом этапе взрослый предлагает ребенку самостоятельно составить план другого помещения.
120
На четвертом этапе («учу играть другого») в присутствии взрослого ребенок обучает игре своего товарища.
Игровой смысл для ребенка проявляется в безошибочной ориентации в
условном (план) и реальном (помещение) пространстве, составлении плана
помещения, соревновательном стремлении детей искусно запрятать клад,
рефлекс присвоения новых умений.
В ходе игровых занятий дети овладевают планирующим и итоговым видами самоконтроля и самооценки, что свидетельствует о процессе формирования у них учебной деятельности, в то же время в сознании ребенка происходит изменение его внутренней позиции по отношению к своей деятельности.
Учусь искать
клад по плану
Учусь обозначать на плане
место клада
Учу играть
другого
Учусь составлять
план
Система
9. «Фабрика игрушек» (формирование приемов самоконтроля).
Игра включает в себя последовательные взаимосвязанные ролевые действия «мастера», «художника», «упаковщика» и «контролера». Специальная
роль контролера вводится для того, чтобы придать контрольной функции самостоятельное значение в глазах ребенка. Этому способствует также и обозначение контрольной функции особым знаком, который в ходе игры приобретает значение средства, организующего поведение детей.
В обязанности контролера входит наблюдение за тем, как работают остальные сотрудники, оценка их труда и режима работы. Каждая игровая груп121
па состоит из 4 детей, в группе проводится в среднем по 4 игровых занятия.
Во время занятий обособленная роль контролера снимается и его функции
распределяются между детьми: каждый играющий получает значок, а вместе
с ним и новые обязанности — проверять работу партнеров. Взаимность контроля, постоянная смена позиций в процессе игры (контролер- проверяемый)
способствуют усвоению ребенком двусторонней формы контрольных отношений. После этого игру можно видоизменить, а формирование приема контроля перенести с товарища на самого себя.
Детям дается задание — отсортировать фигурки по размеру. После того,
как ребенок получает инструкцию, учитель прикалывает ему значок контролера и спрашивает, кого теперь надо будет проверять. Этот прием используется для того, чтобы связать освоенные ребенком в игре правила контроля за
действиями партнеров с требованием самоконтроля. После проведения серии
таких обучающих упражнений у детей появляется устойчивое соблюдение
правил даже в индивидуальной неигровой ситуации.
Для развития приемов самоконтроля можно использовать также целую
серию дидактических игр.
10. «Сделай так же»
Варианты заданий в этой игре могут быть различными. Например, учитель ставит на стол пирамидку, кольца которой надеты в порядке возрастания
их размеров (сверху вниз). Детям предлагается собрать такую же пирамидку.
Можно предложить сложить из имеющихся у детей геометрических фигур несложные узоры или рисунки, например:
а) квадрат из треугольников по заданному образцу
б) елочку из треугольников
122
в) узор из геометрических фигур
г) композицию
Задания легко видоизменяются. Например, задание с пирамидкой: учитель ставит пирамидку с пятью кольцами различного цвета, набранными в
определенном порядке. Игрушка уже хорошо знакома детям, только в основу
сбора теперь кладется последовательность цветов (независимо от размеров
колец).
Каждый ребенок должен собрать пирамидку в соответствии с образцом.
Затем задание усложняется. Например, ученику дастся карточка с нарисованными цветными кольцами и с учетом их размеров. Ребенок должен надеть
кольца в соответствии с образцом и написать на карточке, каким по счету было кольцо каждого цвета, считая сверху и снизу.
11. «Лесенка»
Каждой паре детей дается одна карточка с примерами:
8+1
4+5
123
9-1
3+1
4+5
7-4
Примеры составлены таким образом, что ответ одного является началом
другого. Ответы записывают на соответствующей ступеньке.
3-1
8-5
9-7
5-4
6-2
10-7
5-3
9-8
12. «Число — контролер»
Ученики получают карточки с примерами:
2-1=
3-1=
0+3=
9-9=
1+1=
7-7=
5-3=
Решив данные примеры, они могут себя проконтролировать — сумма
всех ответов равняется числу 10.
Подобные упражнения содержат в себе большие возможности для развития у детей приемов самоконтроля; особенно являются продуктивными те
из них, где ребенок имеет возможность сопоставлять учебные действия и их
конечный результат с заданным образцом.
13. «Нарисуй по указанию»:
1. В правом нижнем углу нарисуй два маленьких красных кружка;
2. Слева от кружков нарисуй большой синий треугольник;
3. Посередине листа нарисуй две фигуры одинаковой формы;
4. Посмотри сколько кружков на листе и в левом верхнем углу нарисуй
столько же красных квадратов
14. «Точно выполни указание»:
1. Положи карандаш на тетрадь;
2. Положи тетрадь на карандаш;
3. Положи карандаш так, чтобы он был между резинкой и тетрадью;
4. Положи карандаш так, чтобы он оказался одновременно под тетрадью и
резинкой;
5. Положи резинку ближе к карандашу, чем к тетради;
6. Положи тетрадь слева от карандаша, но справа от резинки;
7. Положи карандаш справа от тетради и резинки.
Литература:
1. Круглов Ю.Г. Русские народные сказки – М.: Просвещение, 1983.
2. Панфилова М.А. Игротерапия общения – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000.
124
3. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога – М.: ВЛАДОС, 1999.
4. Столяренко Л.Д. Основы психологии - Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.
125