Цели и задачи дисциплины

1. ИНФОРМАЦИЯ ИЗ ГОС
Индекс
Наименование дисциплины и ее основные разделы
1
ОПД. Ф.12
2
Психология развития и возрастная психология
Предмет, задачи и методы возрастной психологии; проблема
детерминант психического развития ребёнка; проблема
соотношения обучения и развития; проблема возраста и
возрастной периодизации психического развития; кризисы в
развитии; младенческий возраст, ранний возраст, дошкольный
возраст, младший школьный возраст; психологические
особенности подросткового и юношеского возраста; психология
зрелых возрастов; старение и старость; развитие личности в
условиях депривации и особых условиях.
Всего
часов
3
180
2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ
Цель курса «Психология развития и возрастная психология»: формирование у
студентов научных представлений об общих закономерностях развития психики
человека в онтогенезе, знакомство с ведущими концепциями дисциплины.
Задачи курса:
1. Обеспечить глубокое усвоение студентами:
- представление о взаимосвязи биологического и социального факторов в развитии
психики;
- знаний о современных подходах к проблеме возрастной периодизации психического
развития человека
- знаний об особенностях психического развития на разных этапах жизненного цикла
(с момента рождения до глубокой старости);
- знаний о динамике протекания и специфике проявления возрастных кризисов
детства, взрослости и старения.
2. Формировать умения и навыки практического использования теоретических знаний
по психологии развития и возрастной психологии на практике:
- учитывать возрастные особенности психики детей и взрослых;
- дифференцировать нормальное и аномальное развитие психики;
- выявлять причины критических состояний личности и разрабатывать психокоррекционные мероприятия, направленные на сглаживание негативных проявлений;
- прогнозировать возможные психические нарушения.
3. Развивать профессиональное мировоззрение, мышление, мастерство у будущих
психологов.
3. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
В процессе изучения курса «Психология развития и возрастная психология»
психологию студент должен приобрести знания и умения, необходимые для его
дальнейшего профессионального становления, а именно:
3.1. Знать:
 предмет, задачи ПР и ВП, место в системе наук;
 основные и дополнительные методы изучаемой дисциплины;








психологические характеристики возраста: “социальную ситуация развития”,
“психологические новообразования”, “ведущий тип деятельности”, “возрастные
кризисы”;
ведущие отечественные и зарубежные системы возрастных периодизаций
психического развития;
условия нормального и аномального развития психики
движущие силы, закономерности, стороны возрастного развития;
особенности внутриутробного развития;
особенности психического развития на каждом этапе онтогенеза;
особенности развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой
сферы детей и взрослых;
особенности развития личности на разных этапах жизненного цикла.
Уметь:
Различать:
 различные
научные
направления
ПР
и
ВП
(биогенетическое
и
социогенетическое);
 подходы к содержанию понятий “рост”, “развитие”, “антропогенез”, “филогенез”,
“онтогенез”;
 “биологический”, “календарный”, “психологический” возраст, “психологическое
время”.
Характеризовать:
 специфические особенности ведущего типа деятельности на разных этапах
жизненного цикла;
 особенности познавательной деятельности детей, подростков, юношества, зрелых
и пожилых людей;
 особенности формирования и развития личности в онтогенезе.
Иметь представление о(об):
 основных этапах становления отечественной ПР и ВП;
 основных этапах становления зарубежной ПР и ВП;
 различных научных концепциях психического развития детей и подростков;
 причинах детских и взрослых кризисов и путях выхода из них
 особенностях внутриутробного развития, как важнейшей предпосылки
прижизненного существования;
 специфике личностного развития на разных этапах жизненного цикла
 особенностях психики зрелых и пожилых людей.
4. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРНО-ЛОГИЧЕСКОЙ СХЕМЕ
Для изучения дисциплины необходимы знания, умения из дисциплин:
 анатомии ЦНС;
 физиологии ЦНС;
 физиологии ВНД и СС;
 психофизиологии;
 психогенетики;
 общей психологии;
 психологии личности;
 экспериментальной психологии;
 клинической психологии;
 психологии труда;
 психологии конфликта;
 социальной психологии;
 педагогики.
Знания и умения, приобретаемые студентами после изучения дисциплины будут
использоваться в:
 методике преподавания психологии;
 психологии детских переживаний;
 психологии отклоняющегося поведения;
 общей и прикладной акмеологии;
 психологии профессионального самоопределения;
 психологии чрезвычайных ситуаций;
5. ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ И ИХ ТРУДОЁМКОСТЬ
Вид учебной работы
1
Общая трудоемкость дисциплины
Аудиторные занятия
Лекции
Лабораторные занятия (ЛР)
Практические занятия (ПЗ)
Самостоятельная работа (СР)
Подготовка к экзаменам
Вид итогового контроля
Всего часов
2
180
68
34
34
76
36
экзамен
№ семестра 5
3
180
68
34
34
76
36
экзамен
6. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
6.1. Содержание разделов дисциплины
Раздел I. Предмет, задачи и методы возрастной психологии (ВП) и психологии
развития (ПР).
Тема 1. Предмет, задачи психологии развития (ПР) и возрастной психологии
(ВП), принципы ПР и ВП, место в системе наук
Раскрытие закономерностей психического развития в онтогенезе, установление
возрастных периодов. Возрастная динамика психических процессов и личностного
развития в зависимости от культурно-исторических, этнических, социальноэкономических условий. Связь с педагогической, социальной, общей психологией,
философией и др. науками. Принцип детерминизма, системности, развития.
Теоретические и практические задачи. Разделы ПР и ВП, их характеристика.
Тема 2. Методы психологии развития и возрастной психологии. Методы
изучения детской психики
Использование эксперимента и его видов в возрастной психологии и психологии.
развития. Наблюдение, его виды, недостатки и достоинства в возрастной психологии.
Методы беседы и анализа продуктов деятельности при изучении психологии развития и
детской психологии .Возможности использования проективных методов в возрастной
психологии.
Раздел II.
Проблема детерминант психического развития ребенка в
онтогенезе. Проблема соотношения обучения и развития; проблема возраста и
возрастной периодизации психического развития, кризисы в развитии.
Тема 3. Проблемы возрастного развития .Условия и движущие силы
психического развития. Диагностические показатели возрастного развития.
Категория возраста. Возрастное развитие – закономерный процесс в сторону
совершенствования. Онтогенез, филогенез, микрогенез, антропогенез. Социальноисторическая обусловленность психики человека. Проблема движущих сил
психического развития в современной отечественной психологии. Роль созревания в
психическом развитии. Понятие источников развития психики.
Тема 4. Проблема психического развития ребёнка в отечественной и
зарубежной психологии
Концепция рекапитуляции Ст. Холла. Теория трёх ступеней психического развития
К.Бюлера. Проблема соотношения наследственности и среды, биологического и
социального. Теория конвергенции двух факторов в психическом развитии В.Штерна
.Концепция интеллектуального развития Ж.Пиаже. Взгляды Л.С.Выготского,
Д.Б.Эльконина, Л.И.Божович, А.Н.Леонтьева.
Тема 5. Ведущие научные направления изучения детской психики в психоанализе
.
З.Фрейд своими классическими исследованиями приоткрыл завесу таинства
бессознательного слоя психики. Личность по З. Фрейду- это взаимодействие
побуждающих и сдерживающих сил. В психоонализе изучается природа этих сил и их
взаимодействие. Психоаналитические стадии- это стадии генеза психического , в них
отражено развитие и взаимоотношения «Оно», «Я», и «Сверх я».
Согласно А.Фрейд, осуществлены первые попытки распространения основных
положений З.Фрейда на сферу сознания, изучения инстанции «Я» личности. А. Фрейд
рассматривает детское развитие как процесс постепенной социализации личности
ребенка, подчиняющейся закону перехода от принципа удовольствия к принципу
реальности. Теория «эпигенетическая» Э. Эриксона, возникла из практики
психоанализа, также представляет для будущих психологов научный интерес.
Тема 6. Культурно-исторический подход в психологии развития и возрастной
психологии
Концепция культурно-исторического развития психики человека Л.С.Выготского.
Понятие высших функций. Теоретическое и практическое значение культурноисторической концепции Л.С.Выготского для возрастной психологии. Известно, что в
основу своих исследований он положил две гипотезы: гипотезу об опосредствованном
характере психических функций человека и гипотезу о происхождении внутренних
умственных
процессов из действительности первоначально
внешней и
интерпсихологической.
Тема 7. Необходимые условия нормального возрастного развития.
Закономерности и стороны возрастного развития
Характеристика 4-х условий нормального развития: своевременное и
полноценное созревание и функционирование головного мозга, его структур;
внутренних органов и их систем; анализаторов слуха и зрения; планомерное,
целенаправленное обучение и воспитание. Закономерности возрастного развития:
периодичность, появление новых свойств и качеств, неравномерность, преемственность,
интегративность и др; стороны возрастного развития: физическая, ведущий тип
деятельности, изменения психики.
Тема 8. Проблема периодизации психического развития в онтогенезе.
Кризисы развития.
Характеристика периодизаций возрастного развития психики: П.П. Блонского,
А.Гезелла, А.Н. Леонтьева, Э. Эриксона и др. Закон периодичности психического
развития Д.Б.Эльконина. Характеристики возраста: социальная ситуация развития,
ведущий тип деятельности, психологические новообразования; роль кризисов.
Раздел III Особенности психического развития человека в различные возрастные
периоды жизненного цикла .
Тема 9. Внутриутробное развитие, его роль в прижизненном развитии.
Пренатальное развитие, его особенности. Образование зародыша, эмбриона,
развитие плода. Малый и большой органогенез, их характеристика. Причины нарушения
внутриутробного созревания на разных этапах; роль нарушений разного типа
пренатального развития для дальнейшего прижизненного существования.
Тема 10. Общая характеристика новорожденности, как кризисного периода
развития.
Начало качественно нового типа развития – социального. Основные
психологические характеристики периода. Проблема адаптации к внутриутробной
жизни: проверка жизнестойкости, физиологические состояния, безусловные и условные
рефлексы. “Комплекс оживления”, кризис новорожденности.
Тема 11. Младенческий возраст.
Психологические характеристики младенчества: социальная ситуация развития, ведущий
тип деятельности, психологические новообразования, особенности протекания кризиса
одного года. Развитие сенсорных и моторных навыков. Овладение ходъбой и сложными
движениями подражательного характера, появление условных рефлексов со всех
анализаторов, формирование навыков поведения.
Тема 12. Ранний возраст.
Основные психологические характеристики возраста. Особенности физического и
когнитивного развития. Предметное манипулирование; формирование “системы Я”.
Характеристика кризиса “социальных отношений” – 3-х лет.
Тема 13. Дошкольный возраст.
Психологические характеристики дошкольного возраста. Физическое, когнитивное,
эмоционально-волевое развитие. Развитие самосознания личности, его основных
компонентов. Роль сюжетно-ролевой игры в психическом развитии ребёнка. Критерии
психологической готовности к обучению в школе. Кризис “рождения социального Я”,
пути его преодоления.
Тема 14. Младший школьный возраст.
Особенности психики младшеклассников. Роль учебной деятельности в становлении
личности. Развитие произвольности и осознанности психических процессов, рефлексии,
внутреннего плана действий, самоконтроля. Формирование “внутренней позиции
школьника”. Развитие мотивационно-потребностной и волевой сферы.
Тема 15. Психологические особенности подросткового возраста.
Психологические характеристики возраста. Роль гетерохронности органического,
полового и социального развития в подростковом возрасте. Переход от социализации к
индивидуализации как основная характеристика подросткового возраста. Роль общения
со сверстниками в психическом развитии. Теории подросткового возраста Ст. Холла,
Э.Шпрангера, Ш.Бюлер, Э.Эриксона, Д.И. Фельдштейна. Акцентуации характера, как
крайний вариант нормы; потребность
в самоутверждении, чувство взрослости.
Подростковый кризис.
Тема 16. Психологические особенности юношеского возраста.
Личностное и профессиональное самоопределение – центральное психологическое
новообразование юности. Место юношеского возраста в трудах А.Фрейд, Ш.Бюлер,
Э.Шпрангера, Э.Эриксона и др. Формирование временной перспективы и жизненных
планов; развитие образа “Я”. Развитие самосознания как достижение личностной
идентичности; кризис идентичности.
Тема 17. Психология зрелых возрастов.
Осознание себя во взрослом статусе и принятие социальной ответственности, прав
и обязанностей, овладение профессией. Создание новой общности – семьи. Принятие
новых социальных ролей – материнской и отцовской. Формирование образа и стиля
жизни, круга общения. Поиск смысла жизни.
Расхождение между идеальной моделью “мечты”, образа жизни и реальностью.
Нормативный кризис (около 30 лет). Средняя зрелость – расцвет творческой и
профессиональной активности. Кризис “середины жизни” (около 40 лет). Переживание
“символической смерти” молодости. Зрелость – как вершина жизненного пути. Кризис
“утраты профессиональной деятельности” (около 55-60 лет).
Тема 18. Старение и старость. Развитие личности в условиях депривации и
особых условиях.
Роль психологических и личностных факторов в процессе старения. Вклад Б.Г.
Ананьева в становление геронтопсихологии. Принятие и освоение новых социальных
ролей. Развитие потребности в передаче накопленного опыта, уважении и
самоутверждении. Жизненная мудрость как личностное новообразование; результат
разрешения кризиса между личностной интеграцией, распадом и отчаянием.
Психологический витаукт в старости ,теория В.Фролькиса. Проблема одиночества и
отношения к смерти.
6.2.Распределение разделов дисциплины по видам занятий
№
пп
Раздел дисциплины
Лекции
ПЗ
СРС
Раздел 1. Предмет, задачи и методы
возрастной психологии (ВП) и
психологии развития (ПР).
1
Предмет, задачи психологии развития *
(ПР) и возрастной психологии (ВП),
принципы ПР и ВП, место в системе
наук
*
*
2
Методы психологии развития и *
возрастной
психологии.
Методы
изучения детской психики
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
Раздел II. Проблема детерминант
психического развития ребенка в
онтогенезе. Проблема соотношения
обучения и развития; проблема
возраста и возрастной периодизации
психического развития, кризисы в
развитии.
3
4
5
6
7
8
Проблемы возрастного развития
психики. Условия и движущие силы
психического развития.
Диагностические показатели
возрастного развития
Проблема психического развития
ребёнка в отечественной и зарубежной
психологии
Ведущие научные направления
изучения детской психики в
психоанализе
Культурно-исторический подход в
психологии развития и возрастной
психологии
Необходимые условия нормального
возрастного развития. Закономерности
и стороны возрастного развития
Проблема периодизации психического
развития в онтогенезе. Кризисы
развития.
Раздел III Особенности психического
развития человека в различные
возрастные периоды жизненного
11
цикла
Внутриутробное развитие, его роль в
прижизненном развитии
Общая характеристика
новорожденности, как кризисного
периода развития
Младенческий возраст
12
Ранний возраст
*
*
13
14
Дошкольный возраст
Младший школьный возраст
*
*
*
*
*
*
*
15
Психологические
подросткового возраста.
особенности *
*
*
16
Психологические
юношеского возраста
особенности *
*
*
17
18
Психология зрелых возрастов
*
Старение
и
старость.
Развитие *
личности в условиях депривации и
особых условиях.
*
*
*
*
Итого часов:
34
76
9
10
*
*
*
*
*
*
*
*
*
34
7. ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ
Не предусмотрены.
8. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ
По данному курсу предусмотрены практические занятия,, которые предназначены
для более глубокого усвоения теоретических проблем, а также отработки навыков
использования знаний.
Перечень рекомендуемых практических занятий по «Психологии развития и
возрастной психологии»
Раздел 1. Предмет, задачи и методы возрастной психологии (ВП) и психологии
развития (ПР).
Тема 1: «Предмет, задачи психологии развития и возрастной психологии».
Вопросы для обсуждения
1. Практические и семинарские занятия как способ усвоения теоретических
знаний по психологии развития и возрастной психологии.
2. Знакомство с предметом, теоретическими и практическими задачами
психологии развития, её принципами.
3. Требования, предъявляемые студентам при подготовке к практическим и
семинарским занятиям.
Тема 2: «Методы психологии развития и возрастной психологии, их
характеристика»
Вопросы для обсуждения
1. Требования, необходимые при выборе метода исследования в детской
психологии.
2. Принципы, используемые при изучении детской психики.
3. Особенности проведения эксперимента; достоинства и недостатки метода.
4. Анализ теорий «рекапитуляции» Ст. Холла и теории «Конвергенции двух
факторов» В.Штерна.
Тема 3: «Знакомство с методами наблюдения, беседы и анализа продуктов
деятельности»
Вопросы для обсуждения
1. Особенности проведения метода наблюдения; достоинства и недостатки
метода.
2. Особенности проведения беседы; достоинства и недостатки метода.
3. Характеристика метода «анализа продуктов деятельности».
4. Анализ
теории «эмпирического эволюционизма» А.Гезелла и теории
«последовательных стадий детства» А.Валлона.
Раздел II. Проблема детерминант психического развития ребенка в онтогенезе.
Проблема соотношения обучения и развития; проблема возраста и возрастной
периодизации психического развития, кризисы в развитии.
Тема 4: «Проблемы возрастного развития в отечественной и зарубежной
психологии»
Вопросы для обсуждения
1. Ведущие научные направления изучения детской психики в психоанализе.
2.Закономерности и стороны возрастного развития.
3.Психологическая структура возраста.
4.Необходимые условия нормального развития.
5.Обсуждение и анализ «Культурно-исторической» концепции психического
развития Л.С. Выготского и теории психического развития Ж.Пиаже.
Тема 5:«Различные подходы к проблеме возрастной периодизации психического
развития»
Вопросы для обсуждения.
1. Основные подходы к проблеме возрастной периодизации в отечественной и
зарубежной психологии. Кризисы возрастного развития.
2. Закон «периодичности» Д.Б. Эльконина.
3. Обсуждение теоретической концепции З.Фрейда.
Раздел III Особенности психического развития человека в различные возрастные
периоды жизненного цикла
Тема 6:«Роль внутриутробного развития для дальнейшего прижизненного
существования ребёнка».
Вопросы для обсуждения
1. Характеристика основных периодов внутриутробного развития: образование
зародыша, эмбриональное развитие, развитие плода.
2. Причины нарушения
внутриутробного созревания на
разных этапах
беременности, их последствия.
3. Обсуждение и анализ эпигенетической теории Э. Эриксона.
Тема 7: «Общая характеристика новорожденности. Младенческий возраст»
Вопросы для обсуждения
1. Общая характеристика периода новорожденности. Кризис новорожденности.
2. Общая характеристика периода младенчества. Кризис одного года.
3. Проверка оформления и структурирования этапов внутриутробного развития в
таблице 1.
Тема 8:» Ранний возраст».«Психологические характеристики детей раннего
(преддошкольного) детства»
Вопросы для обсуждения
1. Характеристика психики детей в раннем детстве в свете различных
концепций ( Л.С. Выготского, З. Фрейда, Ж.Пиаже).
2. Характеристика психологических новообразований в раннем детстве.
3. Кризис трёх лет - кризис «социальных отношений» ребёнка и ближайшего
окружения; пути преодоления.
4. Обсуждение психоаналитической концепции А. Фрейд.
Тема 9: «Дошкольный возраст. Младший школьный возраст.
Вопросы для обсуждения
1. Место дошкольного возраста в онтогенезе детской психики.
2. Особенности формирования личности дошкольников.
3. Роль сюжетно-ролевой игры в психическом развитии детей; закономерности
игры.
4. Компоненты психологической готовности к обучению в школе.
5. Кризис семи лет – «малый» кризис или кризис «рождения социального «Я».
6. Особенности формирования личности младшего школьника.
Тема 10: «Психологические особенности подросткового возраста»
Обсуждаемые вопросы.
1. Подростковый возраст в свете разных отечественных и зарубежных
концепций.
2. Психологические особенности личности подростка.
3. Акцентуации характера в подростковом возрасте.
4. Подростковый кризис.
5. Обсуждение теории подросткового возраста Ш.Бюллер и теории
подросткового возраста Э. Штерна
Тема 11: «Психологические особенности юношеского возраста»
Вопросы для обсуждения
1. Психологические характеристики личностного развития в юности в свете
различных концепций.
2. Проблемы кризиса идентичности в юности; его основные характеристики во
временном и ситуативно-ролевом измерении.
3. Обсуждение культурно-психологической концепции Э.Шпрангера.
Тема 12: «Психология зрелых возрастов »
Вопросы для обсуждения
1. Место периода зрелости в онтогенезе психики; различные подходы к
возрастной периодизации психического развития в зрелости.
2.
3.
4.
Особенности психики зрелой личности; критерии зрелости.
Нормативные кризисы периода зрелости.
Характеристика и условия достижения «акме».
Тема 13: Старение и старость. Развитие личности в условиях депривации и
особых условиях.
Вопросы для обсуждения
1. Общая характеристика психики пожилых и старых людей.
2. Типы принятия собственной старости (Ф.Гизе, Д.Бромлей, И.С. Кон).
3. Кризисы периода старения.
4. Проблемы пожилых людей (чувство одиночества, переживание горя,
отношения к смерти).
Практические занятия рекомендованы по
темам, представленным выше,
предполагают также проведение некоторых диагностических методик:.
1. Эксперимент на самооценку личности через определение коэффициента ранговой
корреляции по теме 2.
2. Протокол беседы по теме 3.
3. Схема беседы с ребенком. Общие сведения о воспитании ребенка в семье, его
склонности и интересы. Т.Д. Марцинковская по теме 3.
4. Тест «Коробочка форм» по теме 8.
5. Тест Керна-Йерасека на определение готовности детей к школьному обучению по
теме 9.
6. Изучение опосредованного запоминания (метод пиктограмма В.А.Пермяковой)
по теме 9.
7. Методика «Домик» Н.И. Гуткиной по теме 9.
8. Исследование самооценки ребенка с помощью методики «Лесенка» (методика
Дэмбо-Рубинштейна) по теме 9.
9. Методика изучения коммуникативных и организаторских склонностей
старшеклассников (В.В. Синявский, Б.А. Федоришин) по теме 11.
10. Определение акцентуации характера (Тест Г. Шмишека) по теме 10.
9. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
9.1. Общий перечень самостоятельной работы
Рекомендуются следующие виды самостоятельной работы:
 подготовка к практическим занятиям и семинарам, конспектирование
литературы
 подготовка к текущему тестированию ,
 подготовка к экзамену.
 ведение терминологического словаря,
9.2. Наименование вида СРС
Подготовка к практическим занятиям включает поиск информации (в
библиотеке, через Интернет и пр.), а также её глубокое осмысление, чему способствует
конспектирование первоисточников, составление плана их фрагментов, ведение
терминологического словаря.
Цель:
- приобретение навыков
анализа психолого-педагогической литературы,
касающейся проблем психологии развития и возрастной психологии с помощью
реферирования первоисточников;
- приобретение и демонстрация студентами знаний, связанных с грамотным и
адекватным
использованием
различных
методов
возрастной
психологии,
интерпретацией полученных результатов;
- демонстрация студентами знаний об основных психологических характеристиках
того или иного возрастного периода жизненного цикла человека;
- демонстрация умений подбирать психодиагностические методики для
исследования психологических особенностей детей, подростков, юношества и взрослых
людей;
- закрепление полученных знаний, демонстрация умения использовать их на
практике с использованием тестового контроля.
Для студентов дневного отделения «защита» отдельных заданий должна
осуществляться на семинарских занятиях в виде активных выступлений и обсуждений
того или иного вопроса, а также при индивидуальном собеседовании с преподавателем,
ведущим данный курс.
1. Студентам предстоит проанализировать концепцию рекапитуляции Ст. Холла,
которая явилась результатом перенесения биологического
закона на процесс
онтогенетического развития ребёнка. В ходе анализа они должны рассмотреть
критические подходы со стороны психологов к этой концепции.(тема 1, 2)
2. В рамках концептуальной схемы биогенетического подхода, с его признанием
ведущей роли наследственности в детском развитии характера этого процесса,
создавалась «теория» трёх ступеней
детского развития» К. Бюлера. Студентам
предстоит проанализировать суть этой
теории, разобраться, какие ведущие
детерминанты заложил К. Бюллер в свои рассуждения? Кроме того, студенты должны
чётко представлять ценность этой теории с учётом мнения Л.С. Выготского, Д.Б.
Эльконина и др.(тема3,4)
3. Каким образом соотносится среда и наследственность, студенты получат
представление, проанализировав «теорию конвергенции двух факторов», разработанную
В. Штерном, специалистом в области дифференциальной психологии. Студенты должны
учесть тот факт, что в основу создания этой теории были заложены две теоретические
концепции – эмпиризма и нативизма, а психическое развитие по мнению В. Штерна
является
результатом
конвергенции
внутренних
данных
с
внешними
условиями.(тема2,4)
4. О взаимоотношении биологического и социального в процессе развития
свидетельствует и концепция А. Гезелла, которую Л.С. Выготский назвал «теорией
эмпирического эволюционизма». Студенты должны чётко усвоить, что вклад А.
Гезелла в детскую психологию состоит в том, что он положил начало становлению её
как нормативной дисциплины, которая открывает достижения ребёнка в процессе роста
и развития с построением разнообразных психологических шкал. Именно А. Гезелл
ввёл в психологию метод лонгитюдного исследования, а процесс развития он назвал
самообуславливающимся.(тема 5,6)
5. Студентам предстоит проанализировать теорию последовательных стадий
детства по А.Валлону и теорию уровней нравственности Л. Кольберга.(тема 7,8)
6. Студентам предстоит проанализировать теорию интеллектуального развития Ж.
Пиаже. К числу двух основных его открытий относятся: описание стадий развития
интеллекта и эгоцентризм детского мышления. Важным представляется и описание им
феномена эгоцентрической речи. Необходимо обратить внимание на критику взглядов
Ж. Пиаже со стороны Л.С. Выготского и на положительную оценку его открытий. (тема
9,10)
7. Студентам
следует
тщательно проработать
концепцию
З.Фрейда о
взаимодействии наследственности и среды в ходе психического развития ребёнка.
Кроме того, они должны понять суть разработанного им метода психоанализа,
приведшему к пониманию значения бессознательных переживаний детства в жизни
взрослой личности.(тема 10,11)
8. Студентам предстоит проанализировать «культурно-историческую концепцию
психического развития» Л.С. Выготского. Известно, что в основу своих исследований
он положил две гипотезы: гипотезу об опосредствованном характере психических
функций человека и гипотезу о происхождении внутренних умственных процессов из
действительности первоначально внешней и интерпсихологической.(тема 4,5)
9. Теория «эпигенетическая» Э. Эриксона, возникла из практики психоанализа,
также представляет для будущих психологов научный интерес. Им следует помнить, что
модель развития по Э. Эриксону является психосоциальной, а основы человеческого
«Я» коренятся в социальной организации общества.(тема5,10,11)
Студентам предстоит тщательно проанализировать восемь стадий развития и
психики те задачи, которые возлагаются на тот или иной этап жизненного цикла
человека с момента рождения до глубокой старости.
10.
Студентам следует рассмотреть и понять суть развития классического
психоанализа А. Фрейд, рассмотреть теории исследования подросткового и юношеского
возраста Э. Шпрангера, Ш. Бюлер, Э.Штерна.(тема11,12)
Следует заметить, что реферирование психологической литературы предполагает
общее ознакомление с основной литературой по психологии развития и углублённое
изучение отдельных научных трудов по исследуемой проблеме.
При подборе литературы следует сделать упор на монографии и статьи, что
позволит студентам более глубоко познакомиться с основными направлениями
развития отечественной и зарубежной литературы по
психологии развития на
современном этапе.
Ведение терминологического словаря
Цель: Запоминание основных психологических и педагогических терминов.
Требования к оформлению психологического словаря:
Терминологический словарь оформляется в отдельной тетради по разделам.
Термины записываются из материалов лекций и рекомендованной для изучения
литературы.
Терминологический словарь используется при подготовке к выполнению тестов.
Подготовка и выполнение тестов
Цель: текущий контроль, подготовка к промежуточной аттестации студентов.
Пример вопросов для подготовки к контрольной работе и тестированию:
Примеры вопросов для текущего контроля знаний
к темам 1, 2, 3, 4, 5.
- Назовите ведущих отечественных учёных, внёсших научный вклад в
психологию развития и возрастную психологию.
- Назовите ведущих зарубежных учёных, внёсших научный вклад в психологию
развития и возрастную психологию.
- Назовите предмет изучения психологии развития.
- Назовите стороны возрастного развития
- Сформулируйте закон «периодичности» Д.Б. Эльконина?
Примеры тестовых заданий
1. Психология развития - это:
а) раздел психологии, в котором изучаются вопросы развития психики с момента
рождения человека до глубокой старости, закономерности перехода от одного
возрастного периода к другому.
б) наука, изучающая особенности психики детей;
в) область психологии, изучающая становление личности человека.
2. Кто автор теории психосексуального развития:
а) Ж.Пиаже;
б) А.Фрейд;
в) З.Фрейд.
9. Кризис 3-х лет называется:
а) кризисом «социальных отношений»;
б) кризисом «негативизма»;
в) кризисом «отцов и детей».
3. Ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является:
а) лепка и рисование;
б) дидактические игры;
в) сюжетно-ролевая игра;
4. Ведущим типом деятельности в подростковом возрасте является:
а) интимно-личностное общение;
б) учебная деятельность;
в) увлечения – хобби.
5. Кризис 30 лет называют:
а) кризисом «отчаяния»;
б) кризисом «смысла жизни»;
в) кризисом «ипохондрии».
6. Центральным психологическим новообразованием в период старения
является::
а) жизненная мудрость;
б) профессиональная компетентность;
в) потребность в общении.
9.3. Курсовой проект
Не предусмотрен.
10. РЕКОМЕНДУЕМОЕ ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
10.1. Нормативное сопровождение
1.Государственный образовательный стандарт высшего профессионального
образования по направлению подготовки 030300 «Психология»
2.СТО ИрГТУ 007 -2007 СИСТЕМА МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА.
Учебно-методическая деятельность . Планирование учебной деятельности.
3. СТО ИрГТУ 008 -2007 СИСТЕМА МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА.
Общие требования к оформлению и управлению учебно- методического комплекса
дисциплины.
4. СТО ИрГТУ 015 – 2007 СИСТЕМА МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА
Учебно- методическая деятельность . Контроль успеваемости студентов.
10.2. Методическое обеспечение дисциплины
В состав учебно-методического комплекса дисциплины входят следующие
материалы:
 учебная программа;
 рабочая программа;
 методические указания по освоению дисциплины;
 курс лекций;
 слайд-лекции;
 методические указания по подготовке к практическим занятиям;
 методические указания по самостоятельной работе.
10.3.Основная литература
1.Сапогова Е.Е. психология развития. - М. : Аспект. Пресс, 2005г.-466с.(30 экз)
2. Возрастная психология. Развитие человека от рождения до поздней зрелости:
учеб.пособие для высш. спец. учеб. заведений / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. – 2-е
изд. – М.: Сфера, 2008. – 463 с.: а-ил. – (Учебное пособие) (5экз)
3. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология): учеб. для
вузов по направлению и специальностям психологии / И.В.Шаповаленко. - .: Гардарики,
2007. – 349с. (3экз)
4. Эльконин Б. Д.
Психология развития : учеб. пособие для вузов по направлению и
специальности "Психология" / Б. Д. Эльконин. - 3-е изд., стер. - М. :
Академия, 2007. - 141 с. : a-ил. - (Высшее профессиональное образование) (18)
5. Психология развития и возрастная психология : метод. указания для
семинар. и практ. занятий / Иркут. гос. техн. ун-т. - Иркутск : Изд-во
ИрГТУ, 2007. - 67 с. : a-ил 9. Сост. К.В. Варыханова , В.А. Мушникова (88экз)
10.4/Дополнительная литература
1. Материалы для самостоятельной работы студентов психологов дневной и
заочной форм обучения по дисциплине: "Психология развития и возрастная
психология" (методические указания для студентов специальности 020400
"Психология") / Иркут. гос. техн. ун-т, Фак. права, социологии и СМИ,
Каф.психологии. - Иркутск : Изд-во ИрГТУ, 2006.
Сост. К.В. Варыханова, В.А. Мушникова (80экз.)
2.Психология развития и возрастная психология : метод. указания для СРС
для студентов-психологов очной и заоч. форм обучения / Иркут. гос. техн.
ун-т. - Иркутск : Изд-во ИрГТУ, 2007. - 38 с. : z-табл. Сост. К.В. Варыханова , В.А.
Мушникова
10.5. Программные средства

Тестирующие программы. Материалы кафедры.
11. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ
Курс
«Психология
развития
и
возрастная
психология»
является
фундаментальным, способствующим формированию у будущих психологов целостной
системы представлений об основных закономерностях психического развития человека
на разных этапах онтогенеза. Цель настоящего курса – формирование у студентов во
время проведения практических и семинарских занятий чётких научных представлений
об общих закономерностях развития психики на разных стадиях жизненного цикла,
повышение их эрудиции в плане усвоения теоретических и приобретения практических
знаний.
Студентам предстоит: закрепить полученные теоретические знания на практике;
усвоить базовые понятия и закономерности развития психики в онтогенезе; уметь
анализировать и принимать активное участие в обсуждении различных научных
концепций онтогенетического развития, которые студенты должны тщательно
проработать; изучить важные психологические характеристики каждого возрастного
периода развития (с момента рождения до глубокой старости); познакомиться с
основными методами психологии развития и возрастной психологии, научиться
использовать их на практике; периодически отчитываться перед преподавателем,
ведущим семинарские и практические занятия, о выполнении им тех заданий, которые
были предложены студентам выполнить в рамках самостоятельной работы.
Рекомендуется уделить особое внимание психологическим концепциям
возрастного развития Ст. Холла, К. Бюлера, Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.
Гезелла, В. Штерном, Ш. Бюлер, Э. Шпрангера, Л. Кольберга, А.Валлона, Ж. Пиаже,
З.Фрейд, А. Фрейд, Э. Эриксона и д.р.
При подборе литературы следует сделать упор на монографии и статьи, что
позволит студентам более глубоко познакомиться с основными направлениями
развития отечественной и зарубежной литературы по
психологии развития на
современном этапе.