Аналитический отчет педагога-психолога 2011

Аналитический отчет
педагога-психолога МБДОУ ДС № 4 «Лебёдушка»
за 2011 — 2012 учебный год
ФИО педагога-психолога: Гончарова Наталья Александровна
Цель: психологическое сопровождение участников образовательно-воспитательного
процесса, обеспечение психологических условий, необходимых для полноценного
психического и психологического развития воспитанников и формирования их
личности.
Задачи:
1. Выявление причин неуспеваемости
2. Анализ динамики развития познавательных процессов и способностей
3. Анализ проблем личностного развития: конфликтность, агрессивность,
эмоциональные проблемы, дезадаптация
4. Анализ детско-родительских отношений: психологический анализ детскородительских отношений
5. Повышение психологической грамотности всех участников образовательного
процесса
Для решения профессиональных задач и достижения основных целей
психологической деятельности в этом учебном году работа велась по основным
направлениям: консультативное, диагностическое, коррекционно-развивающее,
просветительское и методическое, в соответствии с перспективным планом работы.
Однако, в связи с форс-мажорными обстоятельствами (большим количеством
больничных дней — более половины рабочего времени), работы педагога-психолога в
полном и достаточном объеме не выполнена.
Качественный и количественный анализ по направлениям деятельности:
Возраст детей/группы
Диагностика
Родители
Педагоги
Администрация
1-2
2-3
3-4
4-5
5-6
6-7
индивидуальная
3
7
8
11
8
145
3
0
0
групповая
4
2
1
6
4
9
0
0
0
Результаты диагностики детей в ДОУ:
В течение года диагностическая деятельность была представлена как отдельный
вид работы (с целью анализа развития познавательных способностей, анализа проблем
личностного развития, дальнейшего формирования групп для коррекционноразвивающей деятельности), а так же как составляющая индивидуальных
консультаций. В рамках проведения групповой диагностики проводилось следующее
тестирование:
1. Диагностика навыка чтения (Л.А. Ясюкова)
2. Диагностика эмоционального состояния учащихся (цветовой тест Люшера)
3. Диагностика скорости переработки информации и уровня концентрации
внимания (тест Тулуз-Пьерона)
1
4. Диагностика уровня развития визуального мышления (прогрессивные матрицы
Равена)
5. Социометрия
6. Экспресс – диагностика интеллектуальных способностей (МЭДИС) из серии
«Психодиагностика и психокоррекция» под редакцией В.Г. Колесникова (форма
А, В);
7. Тест «Готов ли я стать школьником?» (автор А.Е. Хасанов);
8. Тест «Учебная деятельность и отношение к школе» (автор Г.А. Урунтаева и
М.Н. Ильина);
9. Программа психолого-педагогической диагностики готовности к обучению в
школе (А.Л. Венгер и др.)
10. Проективные методы исследования личностных особенностей и эмоциональной
сферы детей: рисуночные тесты – «Дом – дерево – человек», «Несуществующее
животное», «Рисунок семьи», «Рисунок человека», «Лесенка», «Кактус»,
«Страхи в домиках».
В процессе консультирования для определения проблемы и ее причин
проводилась диагностика, в основном с использованием проективных методов,
диагностической беседы и наблюдения, рисуночных тестов.
Для проведения психологической диагностики имелся достаточный набор
диагностических методик, которые соответствовали предъявляемым запросам и
позволяли дифференцировать трудности и определять их причины. Что, в свою
очередь, позволяло планировать дальнейшую развивающую и консультативную
работу, а также давать рекомендации по преодолению трудностей.
Выводы. Оценивая проведенную диагностическую работу, можно сделать вывод
о том, что имеющиеся в распоряжении методики и собственные профессиональные
знания позволяют достаточно точно и полно определять различные проблемы и
нарушения, имеющиеся у клиентов. Однако, в дальнейшем необходимо пополнять и
обновлять банк диагностических методов для более эффективной диагностики.
Таблица учета психологической готовности детей к школьному обучению
Количество детей в подготовительных группах ДОУ (по списку) 46 детей
Уровень
готовности
Социальнопсихологическая
Интеллектуальная
Эмоциональная
Начало года
Высокий
24 %
24 %
23,5 %
Средний
56 %
65,5 %
61 %
Низкий
20 %
10,5 %
15,5 %
Середина года
Высокий
25,9 %
30 %
28 %
Средний
70,5 %
58 %
70 %
Низкий
0%
12 %
2%
Конец года
Высокий
55,45 %
83,9 %
42,47 %
Средний
44,55 %
13,8 %
57, 53 %
Низкий
0%
2,3 %
0%
Итоги диагностического исследования готовности к школе:
Волевая
Итог
9,5 %
74,5 %
16 %
23,1 %
61,8 %
15,1 %
36,5 %
61 %
2,5 %
33,1 %
62,3 %
4,6 %
22 %
69,03 %
8,97 %
2
Параметры
Начало года
Середина года
Справились
84,9 %
95,4 %
Не справились
15,1 %
4,6 %
Конец года
Таблица учета адаптации детей к детскому саду
Количество вновь поступивших детей в группы (по списку) 55 детей
№ п/п
Группа
Уровень адаптации
начало года
конец года
кол-во детей
%
кол-во детей
%
1
II группа
раннего
возраста
Легкая адаптация
Средний уровень
Тяжелая адаптация
4
10
4
22
56
22
13
5
0
72
28
0
2
I младшая
№1
Легкая адаптация
Средний уровень
Тяжелая адаптация
4
10
5
21
53
26
12
6
1
63
32
5
3
I младшая
№2
Легкая адаптация
Средний уровень
Тяжелая адаптация
3
12
3
17
66
17
11
7
0
61
39
0
Коррекционноразвивающая
работа в ДОУ
Возраст детей/группы
2-3
года
3-4
года
Родители Педагоги
Админис
трация
4-5
лет
5-6
лет
6-7
лет
индивидуальная
7
7
11
1
0
0
групповая
1
1
20
0
0
0
За прошедший период проводилась групповая развивающая работа с
воспитанниками подготовительной группы № 1 «Светлячок» (в соответствие с
программой «Школа 2100», раздел социально-личностного развития «Познай себя»),
направленная на развитие социально-личностной сферы (групповая работа), и в
индивидуальной форме проводились занятия на преодоление трудностей в
когнитивной, эмоционально-поведенческой и коммуникативной сферах.
Всего за этот учебный год было проведено 22 групповых коррекционноразвивающих занятия. Основной контингент – дети подготовительной к школе группы.
С остальными детьми коррекционно-развивающая работа велась преимущественно в
индивидуальном режиме, чаще по запросам родителей.
Основная тематика коррекционно-развивающих занятий:

развитие внимания

коррекция эмоционального состояния

коррекция поведенческих нарушений
3

работа с агрессией

развитие коммуникативных навыков
Коррекционно-развивающую работу в групповой форме можно считать
достаточно успешной, как по отзывам самих участников, так и по динамике. Однако,
стоит обратить внимание на усиление индивидуальной работы с детьми, имеющими
стойкие поведенческие нарушения.
Еще одна проблема, которая была выявлена в данном учебном году — это
недостаточный уровень развития внимания и памяти у многих воспитанников МДОУ.
В этом направлении следует отдельно разработать ряд коррекционно-развивающих
занятий и реализовать их в будущем учебном году.
Выводы. Проведенную групповую развивающую работу с детьми в целом
можно считать достаточно успешной. Но, в то же время, она выявила некоторые
недостатки в знаниях, структуре программ и методической оснащенности, определив
тем самым основные ориентиры для дальнейшего совершенствования развивающего
направления деятельности.
В будущем году необходимо сделать акцент на мотивирование воспитанников к
участию в групповой работе, проанализировать трудности и их причины,
скорректировать программы коррекционно-развивающей работы.
Родители
Педагоги
Индивидуальное
первичное
32
6
0
Индивидуальное
вторичное
35
10
0
Групповое
4
1
1
Консультирование
Администрация
Таблица учета консультационной работы
№ п/п Тема
Количество
Родители
Педагоги
Психологическое консультирование, связанное со
способностями и особенностями развития когнитивной
сферы воспитанников.
17
2
2
Психологическое консультирование, связанное с
социально-личностным развитием ребенка.
14
1
3
Вопросы коммуникативного и социально –
перцептивного реагирования.
6
3
4
Проблемам саморегуляции в деловых отношениях.
2
1
5
Проблемы межличностного общения, уровня развития
9
3
1
4
коммуникационных навыков.
6
Детско – родительские отношения.
21
4
7
Проблемы самочувствия и состояния здоровья.
8
1
8
Возрастные периоды и особенности развития детей на
различных возрастных этапах.
6
1
За прошедший период было проведено 89 консультаций (первичных и
повторных) для родителей, педагогов и воспитанников МДОУ. 16 – для педагогов
МДОУ, 67 консультации для родителей воспитанников и 6 консультация с
воспитанниками детского сада.
Процесс консультирования обычно проходил в два этапа:
а) первичное консультирование – во время которого собираются основные
данные и уточняется запрос;
б) повторное консультирование – для получения более объективной информации
с помощью диагностических методов, определение плана дальнейшей работы по
проблеме; кроме того, родителям давались рекомендации по особенностей
взаимодействия с ребенком и способам преодоления трудностей. Повторные
консультации в некоторых случаях не ограничивались отдельным приемом, а носили
системный характер, в этом случае во время беседы обсуждалась динамика работы с
ребенком и уточнялись рекомендации.
В связи с тем, что основной контингент – это дети дошкольного возраста,
большинство запросов связаны с проблемами межличностного общения и личностных
особенностей развития детей. В целом все запросы можно разделить на:
1. трудности в общении со сверстниками
2. эмоционально-поведенческие
трудности
(агрессивность,
тревожность,
демонстративность и т.п.)
3. проблемы в детско-родительских отношениях
4. трудности обучения
5. консультации по результатам групповой диагностики
В процессе консультирования решались следующие задачи:
1. прояснение и уточнение запроса;
2. сбор психологического анамнеза для установления возможных причин
нарушений;
3. диагностика нарушений;
4. рекомендации педагогам и родителям по вопросам воспитания и устранения
нарушений у воспитанников;
5. составление плана дальнейшей работы по запросу.
Выводы. В целом можно считать, что проведенная за истекший период
консультативная работа была достаточно эффективной и позволяла решить все
необходимые задачи консультативной деятельности.
Однако, большинство консультаций носили разовый характер, что может быть
связано либо с недостаточной мотивированностью клиентов на дальнейшую работу,
либо с недостаточно грамотно проведенной консультативной работой, во время
5
которой не удалось донести до клиентов важность дальнейшей работы.
В связи с этим в дальнейшем необходимо проанализировать и определить
причины сложившейся ситуации. А также уделять больше внимания мотивированию
клиентов на более глубокую работу.
Также стоит обратить внимание на низкое количество обращений за
консультациями со стороны педагогов. В будущем году необходимо по возможности
усилить взаимодействие с педагогами воспитанников.
Родители
Педагоги
Администрация
индивидуальная
3
9
0
групповая
5
1
1
Психопросвещение
Данное направление деятельности реализовывалось в следующих формах.
1) Выступления на родительских собраниях. Всего было проведено 5
выступлений для родителей воспитанников (общесадовские и групповые
родительские собрания).
В целом все выступления прошли успешно, были получены положительные
отзывы от воспитателей, родителей. Также стоит обратить внимание, что после
родительских собраний родители обращались за консультационной помощью.
2) Просветительские беседы в процессе индивидуальных консультаций для
воспитателей по вопросам особенностей развития детей и взаимодействия с ними.
Задачами данного вида просветительской деятельности является:
 повышение психологической грамотности;
 осознание педагогами своей роли в формировании и преодолении трудностей
ребенка;
 побуждение взрослых к личностному росту и изменению форм взаимодействия
с ребенком;
 мотивирование взрослых на более глубокую работу по преодолению
трудностей.
В целом реализацию данного вида деятельности можно оценить как
эффективную, т.к. педагоги смогли получить необходимую информацию и
рекомендации по дальнейшей работе над проблемами.
3) Выступления на педагогическом совете и методическом объединении
классных руководителей. Тема выступлений «Гиперактивные дети: методы и формы
помощи». Задача данного вида просветительской деятельности – повышение
психологической грамотности педагогического коллектива, ознакомление с
рекомендациями по работе с гиперактивными детьми.
Выводы. Реализацию просветительской деятельности можно считать
качественной и успешной. Однако в дальнейшем следует обратить внимание на
следующие моменты: полнота знаний специалиста, методическая и информационная
оснащенность, а также совершенствование способов подачи информации.
Проведенные методические
объединения, семинары (кол-во)
Для педагоговпсихологов
2 Для педагогов /
специалистов
2
6
Посещение занятий специалистов
Педагогов-психологов
2 Педагогов /
специалистов
4
Участие в ПМПконсилиумах
Плановых
6 Внеплановых
2
Участие в заседаниях ППМС
службы
Плановых
5 Внеплановых
1
Самообразование (тема)
Личностноориентированный подход
как средство саморазвития
личности
Методическая работа.
Методическая работа осуществлялась по следующим направлениям:
1.
Разработка развивающих, коррекционных и просветительских программ.
Результатами методической работы за этот год стали:
 подбор, анализ и систематизация материалов для написания программ;
 составление программ для групповой и индивидуальной коррекционноразвивающей работы;
 разработка и написание программ выступлений на родительских собраниях;
 создание базы диагностических методик.
2.
Обработка и анализ результатов диагностики, подготовка рекомендаций
педагогов и родителей
3.
Анализ литературы по проблемам развития и воспитания детей
4.
Оформление документации педагога-психолога
5.
Посещение конференций и семинаров в целях самообразования
Выводы. Методическую деятельность за истекший период можно оценить как
достаточно продуктивную. В дальнейшем необходимо на основании анализа
деятельности доработать имеющиеся программы и разработать новые с учетом
потребностей участников образовательного процесса. Кроме того, необходимо больше
внимания уделить разработке программ взаимодействия с педагогическими кадрами,
программам работы с одаренными детьми и с детьми, имеющими стойкие нарушения
в усвоении образовательной программы, а также нарушения в когнитивной сфере.
№ п/п Трудности
Да(+) / Нет
(–)
1
Слабая материальная оснащенность
+
2
Нехватка методической литературы
-
3
Отсутствие отдельного кабинета или же несоответствие кабинета
нормам Сан Пина (отсутствуют окна, тепла и т.д.)
+
4
Отсутствие рабочего компьютера
-
7
5
Другое (что?)
+
8