Аналитический отчет педагога – психолога МОБУ «СОШ № 35» г. Оренбурга за 2012-2013 учебный год Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей ядра образования. В связи с этим важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Цель деятельности психологической службы: осуществление комплекса нормативноправовых, организационных, научно-исследовательских мероприятий, направленных на обеспечение решения основных задач в области психолого-педагогической поддержки всех участников образовательного процесса, формирования УУД и безопасной образовательной среды школы. В ходе психологического сопровождения решаются следующие задачи: систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психологического развития в процессе школьного обучения; формирование у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению; создание специальных социально-психологические условия для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении. Работа педагога – психолога ведется по намеченному рабочему плану на учебный год. Основные направления деятельности школьного психолога: психологическая диагностика; коррекционно-развивающая работа; психологическое просвещение; психологическое консультирование; оздоровительное Психологическая диагностика осуществляется в режиме мониторинга и дает возможность: определить относительное место учащегося в классе и параллели; провести ранжирование учащихся (классов) по заданному параметру; выделить группы учащихся с высокими и низкими показателями; отследить динамику изменений результатов от года к году; провести сравнение групп (классов, параллелей) по заданным параметрам; получить сравнительную оценку качества работы учителей и школы в целом. Мониторинг разработан на основании основной образовательной программы начального общего образования МОБУ СОШ № 35, результаты которой формируются через личностные, метапредметные и предметные результаты учащихся. Объект оценки личностных результатов - самоопределение, смыслоообразование, морально-этическая ориентация. Объект оценки метапредметных результатов - регулятивные, коммуникативные, познавательные УУД. На основании вышесказанного разработана система мониторинга учащихся начальной школы в рамках ФГОС, подобраны методы и методики психолого-педагогического мониторинга: В рамках психологического мониторинга также осуществляется психологическое сопровождение предпрофильного и профильного обучения, учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Итоговый результат психологической диагностики предоставляться на различных уровнях: информация для ученика, информация для учителя, информация для управленческого звена (администрации школы, районных и городских управлений образования). Психолого-педагогическое сопровождение ребенка осуществляется в режиме психологического мониторинга 1 Показатели, измеряемые в ходе мониторинга Мониторинговые средства Личностные УУД Метапредмет ные УУД Личностные УУД Метапредме тные УУД Личностны е УУД Метапредм етные УУД ные УУД Личностные УУД Метапредмет Учащиеся 1-ых классов Познавательные УУД Регулятивные УУД Коммуникативные УУД Смыслообразование Самопознание и самоопределение Нравственноэтическая ориентация Стартовая диагностика (Предпосылки к обучению) Методика исследования словесно-логического мышления. ( Э. Ф. Замбацявичене) «Рисование по точкам», «Тест простых поручений» «Рукавички» (ГЛ. Цукерман,), Социометрия «Анкета для родителей (Опросник по дезадаптации Л.М. Коваленко, Н.Н. Тарасенко) Карта наблюдений учителя по адаптации Анкета школьной мотивации Н.Г. Лускановой «Лесенка». Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью (по А.А. Андрееву) Технологическая карта формирования личностных УУД. Методика «Что такое хорошо и что такое плохо» Учащиеся 2-ых классов Технологическая карта формирования познават. УУД Методика исследования словесно-логического мышления. ( Э. Ф. Замбацявичене) Регулятивные УУД Технологическая карта формирования регулятивных УУД «Корректурная проба» (буквенная) Коммуникативные Технологическая карта формирования коммуник. УУД УУД «Рукавички» (ГЛ. Цукерман,) Социометрия Самопознание и Технологическая карта формирования личностных УУД Исследование самооценки по самоопределение методике Дембо-Рубинштейн Смыслообразование Технологическая карта формирования личностных УУД Анкета школьной мотивации Н.Г. Лускановой НравственноТехнологическая карта формирования личностных УУД Анкета «Оцени поступок» (Е. этич.ориентация А. Курганова) Учащиеся 3-их классов Познавательные УУД Технологическая карта формирования познават. УУД Методика исследования словесно-логического мышления. ( Э. Ф. Замбацявичене) Познавательные УУД Регулятивные УУД Коммуникативные УУД Технологическая карта формирования регулятивных УУД Тест Тулуз - Пьерона Технологическая карта формирования коммуник. УУД Социометрия. «Школьная тревожность Филлипса» Изучение социально-психологической комфортности ученического коллектива Самопознание и Технологическая карта формирования личностных УУД Исследование самооценки по самоопределение методике Дембо-Рубинштейн Смыслообразование Технологическая карта формирования личностных УУД Изучение доминирующего мотива учения Мотивация учения и эмоционального отношения к учению (А.Д. Андреева) НравственноТехнологическая карта формирования личностных УУД этическая ориентация Анкета «Оцени поступок» (Е.А.Кургановой) Учащиеся 4-ых классов Познавательные УУД Технологическая карта формирования познават. УУД Групповой интеллектуальный тест (ГИТ) Регулятивные УУД Технологическая карта формирования регулятивных УУД Психологическая готовность к обучению в основной школе Т. Н. Князевой Коммуникативные Технологическая карта формирования коммуник. УУД УУД Социометрия. «Школьная тревожность Филлипса» Изучение социально-психологической комфортности ученического коллектива Самопознание и Технологическая карта формирования личностных УУД Исследование самооценки по самоопределение методике Дембо-Рубинштейн Смыслообразование Технологическая карта формирования личностных УУД Мотивация учения и эмоционального отношения к учению (А.Д. Андреева) Психологическая готовность к обучению в основной школе Т. Н. Князевой НравственноТехнологическая карта формирования личностных УУД этическая ориентация Методика «Незаконченные предложения» Анкета «Оцени поступок» (Е.А.Кургановой) Консультативная работа отвечает запросам педагогов, учеников, родителей. Консультаций со всеми участниками образовательного процесса было проведено в количестве 302 часов. Проблемы, затронутые на консультациях, имели следующее направление: поведенческие, 2 эмоциональные, проблемы воспитания, проблемы отношений с родителями, педагогами, проблемы обучения, общения со сверстниками, индивидуальные консультации с родителями будущих первоклассников и другие. Процент положительной динамики консультаций составляет примерно 35 - 40% от количества всех консультаций. Информация о состоянии консультационной работы педагога-психолога № Направление Кол-во п/п проведенных консультаций 1 Учет индивидуальных и групповых консультаций 302 1.1. Консультации родителей по готовности ребенка к школе 78 1.2. Индивидуальные консультации для учителей, работающих в 1-х классах 7 по результатам диагностики готовности первоклассников к обучению в школе и адаптации 1.3. Консультации педагогов по вопросам ФГОС 17 1.4. Консультации родителей по вопросам ФГОС 22 1.5. Индивидуальные консультации для классных руководителей 5-х классов 6 по результатам диагностики готовности к обучению в школе второй ступени и психологического мониторинга 1.6. Индивидуальные консультации для классных руководителей 10-х классов 3 по результатам психологического мониторинга и диагностики адаптации 1.7. Индивидуальные консультации для родителей учащихся1-х, 5-х, 10-х 9 классов, испытывающих трудности адаптации или дезадаптированых 1.8. Консультации педагогов по вопросам межличностных взаимоотношений 23 с учащимися, родителями, администрацией в рамках учебновоспитательного процесса 1.9. Консультации учащихся по вопросам взаимодействия с родителями, 38 учителями. 1.10. Консультации родителей по вопросам взаимодействия с ребенком, 9 девиантного поведения, неуспеваемости, безнадзорности. 1.11. Вопросы адаптации для молодых специалистов (межличностное 11 взаимодействие с коллегами, учениками, родителями) 1.12. Индивидуальные консультации с классными руководителями и учителями 6 11-х классов по результатам диагностики индивидуальных особенностей учащихся в рамках подготовки к ЕГЭ 1.13. Индивидуальные консультации для учащихся с ОВЗ 8 1.14. Индивидуальные консультации для родителей «Если ваш ребенок 5 одарен». Рекомендации по организации режима учебных и внеучебных нагрузок для учащихся, образовательный маршрут 1.15. Индивидуальные консультации педагогов по результатам диагностика 7 социальной напряженности детей и подростков: выявление семей, в которых практикуется жестокое обращение с детьми; изучение психофизиологических особенностей личности подростков, группа риска по суицидальному поведению 2 Групповые консультации 2.1 Учащиеся по выбору образовательного маршрута 18 2.2 Родители по выбору образовательного маршрута ребенка 5 Учащиеся по психологической готовности к сдаче к ЕГЭ и ГИА». 23 7 3 Супервизия Организационно-методическая работа включает в себя: подборку диагностических методик; заполнение отчетной документации; разработку и проведение родительских собраний, педагогический советов, советов профилактики, методических советов; разработку и написание 3 программ развивающих занятий для младших школьников, направленной на развитие речевой и мыслительной деятельности, произвольности внимания, пространственных представлений, моторики, творческого потенциала ребенка, коммуникативных навыков; разработку и написание программ для подростков – учеников старших классов – «тренинг личностного роста», включающий в себя просветительские занятия различной тематики, а также коррекционноразвивающие занятия с учетом результатов, полученных при диагностике; разработку и написание программы терапевтических занятий для младших школьников, страдающих излишней агрессивностью, тревожностью и низко социально адаптированных. Коррекционная (развивающая) работа основывается на выявлении особенностей психического развития детей, сформированности определенных психологических новообразований. За текущий учебный год коррекционно-развивающая работа проводилась в количестве 266 часов в следующих классах: - Групповые занятия для уч-ся 1 классов с целью профилактики дезадаптации (10 часов) - Занятия для уч-ся 2, 3 классов, обучающихся по программе КРО с целью коррекции интеллектуальной, эмоционально-волевой, личностной сферы по программе «Учиться интересно» (совместная психолого-логопедическая программа) (68 часов) - Коррекционно-развивающая программа для учащихся 5-ых классов «Путь к себе» - повышение адаптационных возможностей пятиклассников (102 часа) - Сопровождение учащихся 9, 11 классов при подготовке и сдаче ЕГЭ и ГИА с целью создания психологических условий для получения максимальных результатов по ЕГЭ и ГИА с минимальными потерями (10 часов) - Групповые занятия для девочек – подростков (8-ые классы) - оказание психологической помощи и поддержки, разрешение личностных конфликтов (14 часов) - Регулирование взаимоотношений и конфликтных ситуаций среди школьников – работа с агрессией и тревожностью младших подростков (8 часов) - Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия по различным проблемам (54 часа) Психологическое просвещение – приобщение педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологической культуре - осуществлялось по плану школы. Задачи и уровни сопровождения на первой ступени образования. Диагностика школьной зрелости, подготовка к школе Цель: определение «школьной зрелости» детей 6,5 – 7 лет, то есть определение уровня морфологического, функционального и психического развития при котором они готовы к систематическому обучению в школе. Задачи: 1. Выявление уровня готовности к школьному обучению. 2. Прогнозирование трудностей, которые могут возникнуть из-за недостаточного развития тех или иных функций. 3. Консультирование родителей по проблеме компенсации, восполнению пробелов и т. п. до школы. 4. Определение оптимального для детей уровня сложности образовательных программ. Диагностика школьной зрелости проводилась в течение учебного года, будущие первоклассники с родителями приглашались на собеседование к психологу. Сравнительный анализ по классам и по годам Выше нормы 1 «А» Олейник Т. Г. 15 1 «Б» Асташова А. Н. 24 1 «В» Пшенина О. И. 20 1 «Г» Санеева О. А 0 1 «Д» Любчич Т. А. 0 4 Норма Ниже нормы 63 22 68 8 75 5 36 64 50 50 Уровень готовности к школе 2012 - 2013 уч.год 80 60 Выше нормы 40 Норма Если сравнивать20в процентном соотношении по годам, то в текущем году чуть повысилось Ниже нормы количество детей очень 0 хорошо подготовленных к школе за счет снижения количества детей с 1 «А» 1 «Б» 1 «В» 1 «Г» 1 «Д» низкой готовностью. 2010-2011 2011-2012 2011-2012 2009-2010 12 Выше нормы 23 12 8 58 Норма 50 59 49 30 Ниже нормы 27 29 43 Уровень готовности к школе Выше нормы 27 50 23 2009-2010 29 59 12 2010-2011 Норма Ниже нормы 43 49 8 2011-2012 30 58 12 2011-2012 Будущие первоклассники занимались в подготовительной группе, которая уже несколько лет открывает свои двери для маленьких учеников. Цель программы - подготовка ребенка к школьной жизни, новой ведущей деятельности, снятие трудностей адаптации в новой для него социальной среде, развитие и коррекция познавательных и коммуникативных способностей ребенка. Занятия проводились учителями школы: Олейник Т. Г., Асташовой А. Н., Пшениной О. И., Санеевой О. А.. Детям, нуждающимся в дополнительной помощи, предлагаются дополнительные задания, родителям дополнительная консультация психолога и логопеда. Как правило, все ребята, посещавшие занятия в подготовительной группе быстрее привыкают к условиям обучения, более осознанно принимают школьные правила, учебные ситуации, собственные успехи и неудачи. Педагоги тратят меньше времени на организационные вопросы, больше успевают сделать за урок. Далее проводились консультаций родителей будущих первоклассников в форме общего родительского собрания и индивидуальных консультаций с целью повышения психологической культуры родителей, даны рекомендации родителям по организации последних месяцев жизни 5 ребенка перед началом школьных занятий. Индивидуальные консультации проводились для родителей, чьи дети по результатам тестирования имеют низкий уровень сформированности универсальных учебных действий и могут испытывать трудности адаптации к школе. Психолого-педагогическая поддержка первоклассников на этапе адаптации Основные проблемы этого периода обучения – адаптация к школе в первом классе. Проводится фронтальная и индивидуальная диагностика. С целью выявления адаптированности первоклассников к школе в октябре-ноябре мы проводим ряд диагностических мероприятий: рисуночный тест “Школа зверей”, анкетирование родителей, педагогическая карта наблюдений Сравнительный анализ по классам Коэффициент адаптации (%) Высокая степень Средняя степень адаптации “Группа риска” 1 “А” класс 1 “Б” класс 1 “В” класс 1 “Г” класс 1 “Д” класс 27 71 7 68 56 44 24 62 17 44 0 25 0 14 39 Коэффициент адаптации первоклассников Высокая степень 0 71 27 1 “А” класс Средняя степень адаптации 0 14 25 44 62 68 56 24 7 1 “Б” класс 1 “В” класс 1 “Г” класс “Группа риска” 39 44 17 1 “Д” класс Первая группа детей (с высокой степенью), адаптируется к школе в течение первых двух месяцев обучения. Эти дети относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают новых друзей в классе, у них почти всегда хорошее настроение, они доброжелательны, добросовестно и без видимого напряжения выполняют все требования учителя. Иногда у них отмечаются сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, так как им еще трудно выполнять все требования правил поведения. Но к концу октября происходит освоение и с новым статусом ученика, и с новыми требованиями, и с новым режимом. Эти качества позволяют им с первых дней ощутить свои успехи, что ещё больше повышает учебную мотивацию. Вторая группа детей со средней степенью, имеет длительный период адаптации, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается: дети не могут принять ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Как правило, эти дети испытывают трудности в усвоении учебной программы. Благодаря доброжелательному и тактичному отношению учителя к концу первого полугодия реакции этих детей становятся адекватными школьным требованиям. Третья группа — дети, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями; кроме того, они не усваивают учебную программу, у них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций. Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя, родители. Постоянные неуспехи в учебе, отсутствие контакта с учителем создают отчуждение и отрицательное отношение сверстников. Среди этих детей могут быть те, кто нуждается в специальном лечении — ученики с нарушениями психоневрологической сферы, но могут быть и ученики, не готовые к обучению в школе. Это “группа риска”. 6 Следует отметить, что большая часть детей с радостью идут в школу, 85% приспособились к школьному режиму. Учащиеся переживают свои школьные успехи и неудачи. 73 % первоклассников справляются с учебной нагрузкой без напряжения, однако еще нуждаются в помощи взрослых. Преобладает положительный эмоциональный фон. Педагогам необходимо обратить особое внимание на отношения между детьми, так как 54% отмечает, что бывают конфликты с одноклассниками. Учитель проявляет эмпатию по отношению к детям: для 44% детей она помощник в трудных обстоятельствах, для 28% - вторая мама. Педагоги принимают каждого ребенка как личность, невзирая на соотношение его достоинств и недостатков, оценивают не его самого, а его поступки. Проявляют доверие к возможностям и способностям ребенка, часто хвалят, подбадривают своих первоклассников, создают ситуации успеха для каждого ребенка. Анализируя адаптацию детей первых классов, можно сделать вывод, что существует несколько факторов школьной дезадаптации. Первый фактор — семейный: неблагоприятная материально-бытовая и эмоциональная ситуация в семье, алкоголизация родителей, заброшенность ребёнка или наоборот, гиперопёка. Второй фактор — соматический: тяжёлые хронические и физические заболевания, нарушение двигательной сферы, слуха, зрения, речи. Третий фактор — психический: различные проявления психических нарушений, акцентуаций и патологий личности, патологическое протекание возрастных кризов, задержки психического развития. На основании анализа адаптации первоклассников составляется список детей для посещения коррекционных занятий у психолога и логопеда. Проводятся индивидуальные и групповые консультации с родителями, даются рекомендации педагогам по адаптации детей в классе. Значимой поддержкой учителю в адаптационный период является взаимное сотрудничество с ним родителей и психолога, а также родительские собрания, которые проводятся психологом в 1-х классах в течение адаптационного периода. Психолог знакомит родителей с возрастными и психофизиологическими особенностями детей, отвечает на вопросы и проводит консультации. В конце учебного года определяется уровень сформированности универсальных учебных действий у учащихся первых классов в соответствии с Требованиями к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Задачи: выявить уровень сформированности УУД у обучающихся на начальном этапе введения ФГОС; скорректировать ход образовательного процесса по результатам мониторинга УУД. Методические материалы для проведения мониторинга содержат: инструкцию, стимульный материал, сводную таблицу, технологическую карту сформированности УУД. Данные мониторинга УУД позволяют скорректировать учебный процесс путем разработки индивидуальных маршрутов по формирования УУД в соответствии с выявленными проблемами на последующих этапах обучения. 7 Сформированность универсальных учебных действий учащихся 1-ых классов (сравнительный анализ по классам) 8 Интеграция детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательную среду МОБУ СОШ № 35 г. Оренбург Особой задачей Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» является создание безбарьерной школьной среды: «Новая школа - это школа для всех, где обеспечивается успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов». Цель программы: создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия. Количество детей, с отклонениями в развитии (по категориям и классам), интегрированных в образовательную среду. Класс 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Всего Общеобр. класс (дети с ЗПР) 10- 11 11- 12 12-13 1 1 4 1 4 4 1 1 1 2 1 1 4 1 1 7 2 1 1 7 6 8 1 14 24 23 Класс КРО (дети с ЗПР) 10- 11 11- 12 12-13 13 9 13 15 12 14 15 11 16 10 11 37 48 Инвалиды 10- 11 1 1 1 1 2 1 7 54 11- 12 2 1 1 1 1 2 8 Интеграция детей с ОВЗ в общеобразовательную среду 2012-2013 уч.г. 12-13 2 3 1 2 1 1 10 Ряд1 54 48 37 24 23 14 10- 11 11- 12 дек.13 10- 11 11- 12 дек.13 (дети с ЗПР) (дети с ЗПР) Общеобр. класс Класс КРО 7 8 10 10- 11 11- 12 дек.13 Инвалиды Прослеживается ежегодное увеличение детей с ОВЗ, поэтому коллектив школы работает в этом направлении: С 2005 года в школе создан Психолого-медико-педагогический консилиум. Разработаны нормативные документы ПМПК, составлен список специалистов, график работы, план интеграции детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательную среду, ведутся протоколы заседаний ПМПК, отслеживается динамика развития учащихся. Основное количество детей с особыми образовательными потребностями интегрированные в общеобразовательную среду – это дети с задержками речевого и психического развития. В связи с этим психологом и логопедом школы разработана совместная программа помощи детям с особыми 9 образовательными потребностями. Накоплено большое количество методического материала. На базе ОУ проведен городской семинар «Формы и методы помощи детям с особыми образовательными потребностями», проведен мастер – класс. Оказывается консультационно-методическая работа психолога и логопеда по сопровождению и созданию образовательного маршрута для детей с особыми образовательными потребностями. С первого класса реализуется совместная коррекционно-развивающая программа психолога и логопеда для детей с особыми образовательными потребностями. Программа направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы. Организованы различные формы обучения детей данной категории: обучение в общеобразовательном классе, обучение на дому, дистанционное обучение параллельно с обучением в общеобразовательном классе. 26 апреля проведен психолого–педагогический консилиум по результатам диагностики готовности к школе, основной целью которого является выработка и реализация подхода к комплектованию классов. По причине низкой готовности к обучению в школе на заседание городской ПМПК направлено 13 человек. Из них 8 дошкольникам рекомендовано обучение по программе КРО VII вида и пятерым детям рекомендовано обучение по общеобразовательной программе и логопедическая помощь. Класс КРО в текущем учебном году не был создан и все дети обучались в общеобразовательных классах. В течение учебного года велось психологопедагогическое сопровождение данных детей, оказывалась консультативная помощь родителям и в апреле 2013 года состоялось повторное ПМПК для уточнения дальнейшей программы обучения. 14 первоклассник направлены на комиссию, 13 рекомендовано обучение по программе КРО VIIвида. С апреля 2012 года проводилась работа с родителями по внедрению ФГОС: Дата Мероприятие Апрель Родительский всеобуч «Школа – центр образования в п. Карачи» Май Расширенное родительское собрание тему «Требования к материальному обеспечению учебно-воспитательного процесса в соответствии с новым ФГОС» 1 сентября «Праздника первого звонка: «Первый раз – в первый класс» 2-3 недели Индивидуальные консультации «Итоги первых учебных дней. сентября Октябрь Индивидуальные консультации «Адаптация продолжается. Как помочь ребенку в овладении навыка письма». Октябрь Педагогическая консультация «Трудности и радости школьной жизни» Декабрь Родительский всеобуч «Трудности и радости школьной жизни» Январь День открытых дверей: 1) Открытые уроки для родителей. 2) Праздник «За всё родному Букварю СПАСИБО громко говорю!» Май Родительское собрание: «Сегодня и завтра первоклассников» Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 2-4 классов. Во вторых классах продолжается психолого-педагогический мониторинг. В конце учебного года определяется уровень сформированности универсальных учебных действий у учащихся вторых классов с целью коррекции хода образовательного процесса по результатам мониторинга УУД. 10 Сформированность универсальных учебных действий учащихся 2-ых классов (сравнительный анализ по классам) 11 Коммуникативные УУД Высокий уровень 0 18 10 2 "А" Средний уровень 0 13 15 2 "Б" 3 13 11 2 "В" Низкий уровень 3 6 3 2 "Г" (КРО) Третий класс является переломным в жизни младшего школьника. Многие учителя отмечают, что именно с третьего года обучения дети начинают действительно осознанно относиться к учению, проявлять активный интерес к познанию. Это во многом связано с теми значительными изменениями, которые происходят в общем интеллектуальном развитии детей в данный период. Психологические исследования показывают, что между вторым и третьим классами происходит скачок в умственном развитии учащихся. Работа психолога ведется по намеченному плану и на основании запросов администрации, классных руководителей и родителей. В текущем учебном году учителя обращались по следующим вопросам: 3 «А» класс. Учитель: Хмара М. А. – многие учащиеся не усваивают учебную программу. Психологом проведено исследование уровня интеллектуального развития у детей (ТИП), организованы консультации с родителями детей «группы риска». По результатам работы шестерым детям рекомендовано проконсультироваться с городской ПМПК по причинам неэффективного обучения и определения дальнейшей программы обучения. 3 «Б» класс. Учитель: Козлова С. В. – изучение индивидуальных особенностей учащихся, подготовка материалов к родительскому собранию. В процессе психологического мониторинга применялись следующие методики: - Тест Тулуз-Пьерона. Цель: изучение свойств внимания (концентрации, устойчивости, переключаемости) и психомоторного темпа, вторично - оценивает точность и надежность переработки информации, волевую регуляцию, личностные характеристики работоспособности и динамику работоспособности во времени. - Тест интеллектуального потенциала (ТИП) Цель: определение уровня нтеллектуального развития у детей. - Психодиагностика творческого мышления ( Торренс) - Социометрическое измерение личности. (Дж. Морено) - Определение доминирующих мотивов учения - Методика Дембо-Рубенштейна. Цель: определение уровня самооценки. Психологом проведен классный час с детьми по изучению своих индивидуальных особенностей, на котором обсуждались результаты психологических исследований; консультация с учителем; подготовлен материал для родительского собрания. 3 «В» класс. Учитель: Анисимова Г. Н. – большинство учащихся нарушают дисциплину, нарушают морально-этические нормы. В процессе психологического мониторинга применялись следующие методики: - Анкета Е.А.Кургановой «Оцени поступок» (дифференциация конвенциональных и моральных норм. 12 - Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению. - Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью (по А.А. Андрееву) - Методика Дембо-Рубенштейна. Цель: определение уровня самооценки. По результатам работы проведены индивидуальные консультации с учителем, некоторыми родителями, подготовлен материал для проведения родительского собрания. 3 «Г» класс (КРО). Учитель: Никифорова Е. С. - отслеживание динамики развития ребенка, обучающегося в классе КРО, эффективности индивидуализированных коррекционноразвивающих программ. Проведен ежегодный диагностический минимум для учащихся классов КРО, консультации с учителем и родителями учащихся. С целью определения дальнейшей программы обучения решено направить на обследование городской ПМПК трех учащихся 3 «Г» класса. В 4-х классах психолого-педагогическое сопровождение решает задачи определения готовности школьников к переходу в среднюю школу и вектора познавательного маршрута. По результатам диагностики выявляются дети, которым потребуется психолого-педагогическая поддержка в средней школе, составляется итоговая справка. Учителя, работающие в 4 – 5-х классах, знакомятся с полученными данными, родители приглашаются на консультации. Психологическая готовность к обучению в основной школе представляет собой интегративное образование. Это сплав личностно значимых для него стремлений к "присвоению" учебной деятельности, а также объективные показатели психического развития ребенка, характеризующие его реальные возможности к переходу на новый уровень учебной деятельности. Таким образом, структура психологической готовности психологической готовности ребенка к обучению в основной школе включает следующие компоненты: интегративно-личностный; мотивационный; ориентировочный; интеллектуальный; регулирующий; социальный. В апреле – мае 2013 года проведена диагностика психологической готовности учащихся четвертых классов к переходу в среднее звено. Справка по результатам диагностика психологической готовности учащихся четвертых классов к переходу в среднее звено ГИТ (групповой интеллектуальный тест). Автор: М. К. Акимова. Основные цели: определение причин школьной неуспеваемости, сравнение эффективности разных систем и методов преподавания, отбор учащихся с высоким уровнем умственного развития, а также способных обучаться по углубленной индивидуальной программе. Групповой интеллектуальный тест Выше нормы Средний уровень 1 7 Близко к норме Низкий уровень 6 9 11 7 5 4 "А" Долматова Н. В. 3 4 "В" Издилюп Л. Б. Все результаты сопоставляются с результатами входных диагностик, делаются выводы, проводятся консультации с педагогами по результатам теста, прогнозируется дальнейшее обучение. Методика С.В. Левченко «Мои чувства в школе». 13 Основные цели: исследование эмоционального состояния школьника, определение доминирующих эмоциональных состояний, определение индивидуальных переживаний и общего «эмоционального портрета» класса. После обработки анкет получаем сумму баллов (в %), на основе которой можно говорить о том, какие чувства превалируют в классе. Имеет смысл принимать во внимание выборы 45–50%. Если чувство набирает меньше голосов, можно говорить об индивидуальном характере данных переживаний. В данных классах можно говорить о благоприятном эмоциональном состоянии детей, так как они выбирают в основном позитивные чувства (спокойствие, радость, уверенность в себе, благодарность учителям). На фоне позитивных чувств дети выбирают и несколько негативных чувств (усталость, сомнение и тревогу за будущее) - это является нормой для переходного периода. Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению (модификация А.Д.Андреева) Цель: диагностика познавательной активности, мотивации достижения, тревожности, гнева. Оцениваемое УУД: личностное УУД, смыслообразование, школьная мотивация. Выделяются следующие уровни мотивации учения: Высокий уровень – продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к нему; Средний уровень – продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению, соответствие социальному нормативу с несколько сниженной познавательной мотивацией; Ниже среднего уровень – сниженная мотивация, переживание “школьной скуки”, отрицательное эмоциональное отношение к учению; Низкий уровень - резко отрицательное отношение к учению. 14 26 апреля 2013 года состоялось очередное заседание ПМПК с целью отслеживания динамики развития учащихся 4 «Б», обучающихся по программе КРО VII вида, эффективности индивидуализированных коррекционно-развивающих программ и определения дальнейшей программы обучения. В процессе психолого-педагогического мониторинга применялись следующие методики: Тест Тулуз-Пьерона изучение свойств внимания (концентрации, устойчивости, переключаемости) и психомоторного темпа, вторично – оценивалась точность и надежность переработки информации, волевая регуляция, личностные характеристики работоспособности и динамика работоспособности во времени. Тест интеллектуального потенциала (ТИП) - определение уровня интеллектуального развития у детей. Педагогический мониторинг – уровень сформированности предметных УУД. Решением ПМПК рекомендовано: 4 учащимся - продолжить обучение по общеобразовательной программе, 11 учащимся - продолжить обучение по программе КРО VII вида , 1 - продолжить обучение по программе КРО VIII вида. Сопоставление этих показателей, дополнительное психологическое обследование, беседы с учителями начальных классов позволяют сделать общий вывод об уровне сформированности компонентов психологической готовности ребенка к обучению в основной школе. I уровень. Целеполагание и планирование выполняемого задания ребенок производит верно. Самоконтроль имеет высокий уровень. Самооценка, как правило, адекватная. Общий уровень самостоятельности и активности при выполнении задания высокий. Перспектива учебной деятельности рассматривается положительно. Нормы и правила поведения в школе принимает и старается их соблюдать. II уровень. В ходе выполнения задания могут быть использованы не все необходимые логические операции. В ходе решения отмечаются единичные ошибки, которые в основном исправляются. Присутствует стремление к самостоятельному поиску способа решения, но при этом оно может сопровождаться неуверенностью в себе, в достижении необходимого результата. Восприимчивость к помощи высокая. Перспектива учебной деятельности, как правило, рассматривается положительно, хотя здесь также могут присутствовать элементы тревожности и неуверенности в себе. III уровень. В ходе выполнения задания часть необходимых логических операций отсутствует, может нарушаться последовательность их выполнения. Интерес к выполнению задания ситуативен. Восприимчивость к помощи снижена, требуется ряд шагов стимулирующей, поясняющей и содержательной помощи. IV уровень. Цель деятельности ребенок самостоятельно определить не может. При выполнении задания ребенок не производит необходимых мыслительных действий, допускает много ошибок, которые самостоятельно не исправляет. Уровень самоконтроля низкий. Самооценка, как правило, имеет тенденцию к завышению, интерес к заданию выражен слабо, чаще только на начальном этапе. Потребность в сотрудничестве, как правило, ярко не проявляется, в некоторых случаях отмечаются негативные эмоциональные реакции по отношению к партнеру. Результаты диагностики показали, что не все учащиеся четвертых классов готовы к переходу в среднее звено на высоком уровне. Некоторые школьники требуют организации с ними дополнительной работы педагогов, психологов и родителей. 15 14% 29% Психологическая готовность учащихся к переходу в среднее звено I уровень - высокий 19% II уровень - хороший III - удовлетворительный 35% IV - низкий Полученные сведения важны школьному психологу и будущему классному руководителю для работы с пятиклассниками. В оставшиеся недели обучения возможна коррекция негативных установок. Ученик начальной школы за годы обучения формирует папку - «портфолио». Творческие работы, грамоты, дипломы, сертификаты, в которых отражаются не только учебные, но и другие достижения позволяют наполнить портрет ученика индивидуальным, личностным содержанием, иллюстрируют развитие интересов, активности. Систематически проводится родительский лекторий. Содержание лекций обновляется, при этом существуют и постоянные темы. 1. Проблемы перехода в среднюю школу 2. В первый раз в пятый класс 3. Школьная мотивация младшего школьника и др. 5 класс Основной целью психолого-педагогического сопровождения является обеспечение благополучного бесконфликтного протекания адаптационного периода. Для того чтобы адаптационный период протекал у учащихся эффективно, можно предусмотреть следующие этапы его организации: 1. «Путь к себе» - программа коррекционно-развивающей работы психолога Программа направлена на формирование социального интеллекта и как следствие повышение адаптационных возможностей пятиклассников. На занятиях происходит усвоение и закрепление ценностей (норм) коллектива, как неотъемлемой составляющей класса. В программу входит блок «Тренинг здорового образа жизни», который предусматривает проведение занятий по формированию ответственного и безопасного поведения, социальных и жизненных навыков. 2. Посещение уроков, внеклассных мероприятий Наблюдение за поведением и учебной деятельностью пятиклассников. 3. Психодиагностическое исследование Изучение мотивационной сферы, преобладающего эмоционального состояния в школе, выявление преобладающего (положительного или отрицательного) эмоционального состояния на конкретном уроке, у конкретного учителя, особенностей отношения ребенка к миру и самому себе. 4. Педагогический мониторинг. Отслеживание динамики успеваемости по предметам. 5. Родительские собрания Психологическое просвещение родителей; знакомство их с психологическими особенностями возраста; анализ основных трудностей, возникающих при переходе учащихся в среднее звено. 6. Вовлечение во внеурочную деятельность 16 Привлечение других специалистов (учителей физкультуры, педагогов дополнительного образования) для помощи ученикам в их адаптации к средней школе. 7. Создание индивидуального образовательного маршрута Выделение «группы риска» среди учащихся 5-х классов, составление программы реабилитации по каждому учащемуся в отдельности. Использование компенсаторных возможностей воспитательной работы. 8. В ноябре состоялось заседание психолого-педагогического консилиума с целью ознакомления преподавателей и классных руководителей пятиклассников с результатами развития и обучения, выработки рекомендаций по дальнейшему развитию ученика, его потенциальных возможностей, коллективного изучения трудностей обучения пятиклассников, выявления причин, вызывающих затруднение у учеников и учителей. Заслушали учителей начальной школы, которые рассказали об особенностях классных коллективов и некоторых учащихся. Учителя, работающие в 5-х классах, познакомили с итогами контрольных работ, отметили типичные ошибки в работах учащихся. Классные руководители дали информацию о семьях учащихся, о состоянии здоровья учеников, результатах итоговой аттестации за первую четверть, об особенностях адаптации пятиклассников. Психолог познакомил с результатами исследований по методикам, дал рекомендации по работе с классом. Справка по результатам диагностики уровня адаптации учащихся 5-ых классов. Методика «Рейтинг предметов» - нацелена на выявление преобладающего (положительного или отрицательного) эмоционального состояния на конкретном уроке, у конкретного учителя. Тип отношения к предмету определяется общим баллом (суммой баллов) по всем суждениям. 5 «А» 5 «Б» 5 «В» Силютина Т. В. Карцева О. А. Самойлова А. А. активно-положительный 4 8 8 положительный 17 16 20 безразличный 3 7 0 отрицательный 0 0 0 крайне отрицательный 0 0 0 Тип отношения к учению Психология 5 «В» 15 13 Физкульту… 5 «Б» Технология 5 «А» Музыка Самойлова А. А. ИЗО Карцева О. А. Природов… Силютина Т. В. 15 11 10 12 13 12 13 10 13 11 12 12 14 ОСЭ 0 0 0 11 13 9 История 0 0 14 13 13 13 13 13 12 10 13 12 13 11 12 Информат… 0 0 10 Математика 8 7 15 13 13 14 5а 10 Литература 3 9 Русский 8 4 11 Иностр. яз. активно-положительный положительный безразличный отрицательный 20 16 17 5Б Рейтинг предметов Обобщая данные, можно говорить о положительном отношении учащихся к обучению. У 24% детей отмечается активно-положительное отношение к учению, у 64% - положительное, у 12% детей – безразличное. С отрицательным отношением к учению нет ни одного пятиклассника. Положительное эмоциональное настроение отмечается на уроках математики, информатики, истории, ОСЭ, ИЗО, технологии и психологии. Ярко выраженные положительные эмоциональные переживания учащегося на этих уроках могут служить значимым мотивационным фактором его 17 учебной деятельности. Отрицательное эмоциональное состояние учащихся прослеживается на уроках русского и иностранного языка. Методика С.В. Левченко «Мои чувства в школе» - исследование эмоционального состояния пятиклассника, определение доминирующих эмоциональных состояний, определение общего «эмоционального портрета» класса. По наблюдениям, в начале года мальчики испытывают беспокойство, а у девочек дезадаптация выражается в том, что они чувствуют тревогу за свое будущее. 30 учащихся испытывает спокойствие, 26– уверенность в себе. 23 пятиклассника благодарны учителям за доброжелательное к ним отношение, 44 с радостью идут в школу. Однако, 50 школьников (60%) чувствуют усталость, 19 детей – обиду, в основном на одноклассников и учащихся других классов, 17 – беспокойство. В целом можно говорить о положительном эмоциональном состоянии учащихся 5-ых классов. Этот вывод подтверждают и результаты анкеты «Классный руководитель глазами учащихся» 18 Результаты анкетирования «Классный руководитель глазами учащихся» говорят о том, что у большинства детей редко случаются неприятности в школе, 78% пятиклассников утверждают, что у них никогда не бывает конфликтов с классным руководителем, считают, что он их подбадривает, хвалит, помогает в трудных ситуациях. 73% испытывают к своему новому наставнику хорошие чувства. 77% детей считают, что им повезло, что они учатся в этом классе. Уровень школьной тревожности соответствует возрастной норме. Уровень тревожности 7 6 5 13 13 8 11 2 0 5 2 5а 5б 5в 17 Высокий Повышенный Средний низкий Сопоставление этих показателей, дополнительное психологическое обследование, беседы с учителями начальных классов позволяют сделать вывод, что отрицательный эмоциональный фон некоторых пятиклассников связан с личностными особенностями детей, что требует немедленной коррекционной работы. В ходе посещения уроков отмечается, что дети на уроках активны, проявляют интерес к знаниям, умеют анализировать, обобщать, но выводы делают с трудом, не умеют работать в группах, плохо развита децентрация (способность понимать других людей и сосуществовать с ними). Учителя используют разнообразные формы работы, но мало игровых моментов, не всегда проводится физкультурная минутка. Анализ причин снижения успеваемости показал, что находятся они не столько в недостаточной предметной подготовке школьников, сколько в сфере взаимоотношений учитель-ученик. В итоге эти дети испытывают стресс, из которого они выходят лишь к концу 5-го класса. А у многих учащихся отрицательное отношение к школе сохраняется дольше, а то и до конца обучения. На заседании консилиума принято решение: поддерживать интерес к учёбе, используя методы положительной мотивации, и использовать игровые моменты; установить единые требования к учащимся, единый ритм и режим работы каждого класса; работать с учениками, учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей; в начальной школе больше уделять внимания темам, которые вызывают трудности; создать памятки родителям по работе с младшими подростками. 8 класс. Возраст бурного развития и перестройки всего организма. Он связан с частой сменой интересов, критики и самокритики себя и окружающих. Характер изменений во многом определяется уровнем самоуважения. Именно для восьмиклассника характерно формирование нравственно-психологического облика человека. Перед ним встают важнее вопросы «Кто Я», «Чего Я стою», «Что Я хочу», «Что Я могу». Важнейшая задача школы — формирование полноценных граждан своей страны, а решение этой задачи во многом зависит от того, чем будут заниматься повзрослевшие школьники, какую профессию они изберут и где будут работать. Старшим подросткам (учащимся 9-х классов) необходимо совершить первичное профессиональное самоопределение (быть готовыми к выбору профиля обучения в 10-м классе, а также вида и уровня продолжения образования после окончания 19 основной школы). Выбор профиля обучения предопределяет профессиональный выбор учащихся. Однако, учащиеся совершают его часто интуитивно, под влиянием случайных факторов. Поэтому необходимо заранее готовить к осознанному выбору профиля обучения. Особую актуальность такая подготовка приобретает в 9-х классах. Предпрофильная подготовка необходима для рациональной и успешной реализации системы профильного обучения в старшей школе. Реализация программы профильного обучения В соответствии с Концепцией профильного обучения на старшей ступени обучения, в целях создания условий подготовки школьников к выбору профессии и осуществления непрерывного образования, в ОУ разработана программа «Мое призвание». Цель программы: создание системы обучения для реализации потребностей учащихся с учётом их индивидуальных и профессиональных наклонностей. Разработаны нормативные документы, регламентирующие профильное обучение: положение о профильных классах (группах), о приеме в профильные класс (группы); положение о модели «Портфолио» учащихся 9 - 11 классов; положение о текущей аттестации учащихся. Учебно-методическое обеспечение профильного обучения осуществляется через научнометодические советы, педсоветы, заседания методических объединений учителей-предметников. Вопросы функционирования профильных классов отражены в планах внутришкольного контроля, объектом которого является преподавание профильных предметов, элективных курсов, выполнение учебных программ. Выстроена система образовательного мониторинга, включающая в себя проведение двух сессий (зимней и летней) в профильных классах, организовано научное общество учащихся «Эрудит», в рамках которого учащиеся занимаются научно-исследовательской деятельностью. Система развивающих занятий связывает урочную и внеурочную деятельность учащихся, обеспечивая их подготовку к олимпиадам, участие в различных заочных и очных конкурсах, турнирах, дистанционных эвристических олимпиадах и т.д.; выстроена система связи с ВУЗами и другими учреждениями, позволяющая реализовать программу «Одарённые дети». В рамках сетевого взаимодействия школа сотрудничает с: ОГПУ, Региональным центром развития образования, ОЦДиМ, ОЦДЮТ Формы взаимодействия: подготовительные курсы, чтение спецкурсов профессорскопреподавательским составом ОГУ, выезд на лабораторные и практические работы на базе ОГУ, экскурсии в вузы, участие в научно-практических конференциях, в конкурсах, олимпиадах городского, регионального и федерального уровней, разработка курсов по выбору, программ сопровождения профильного обучения, организация мониторинга. Психологическое сопровождение предпрофильной подготовки (8-9 классы) Предпрофильная подготовка – это система педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности, содействующей самоопределению учащихся старших классов основной школы относительно избираемых ими профилирующих направлений будущего обучения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности (в том числе в отношении выбора профиля и конкретного места обучения на старшей ступени школы или иных путей продолжения образования). Предпрофильная подготовка представляет собой сочетание следующих основных направлений работы: информационная работа, курсы по выбору, профильная ориентация, портфолио учащегося. Основная цель психологического сопровождения предпрофильной подготовки заключается в актуализации проблемы профессионального и жизненного самоопределения школьников. Для достижения поставленной цели решаются такие задачи, как: Повышение психологической компетентности обучающихся. 20 Формирование стремления к самопознанию, формирование положительного отношения к самому себе через знакомство с собственными индивидуальными психологическими особенностями, интересами, целями, ценностями и самоопределение в собственной жизненной и профессиональной стратегии. Начальное построение жизненной перспективы каждого учащегося. На данном этапе психологического сопровождения проводятся диагностические и развивающие занятия, посвященные исследованию личностных особенностей и возможностей каждого ребенка. Результаты диагностических исследований позволяют выявить наиболее актуальные проблемы в личностном развитии старшеклассников. В 2012-2013 учебном году в школе проводилась работа по подготовке к введению предпрофильной подготовки. Психологом школы проведены групповые консультации с учащимися 8-х классов по темам: «Организация и проведение предпрофильной подготовки учащихся в следующем учебном году», «Особенности выбора элективных курсов». Планирование предпрофильной подготовки предопределяется интересами учащихся, а также наличием кадрового потенциала школы. С этой целью ежегодно проводится социально-психологическое исследование школьных ожиданий в форме анкетирования и интервьюирования с представителями школьной администрации, учителями, школьниками и их родителями. Большинством восьмиклассников сделан предварительны выбор экзаменов для итоговой аттестации. В результате мониторинга готовности введения предпрофильной подготовки в школе сделан вывод, что учащиеся 8-х классов в целом имеют удовлетворительный уровень информированности об организации учебного процесса и выбора предметных элективных курсов. Проведены родительские собрания в 8 классах с разъяснением целей и задач предпрофильной подготовки; собрание классных руководителей 8-х классов для ознакомления их с функциональными обязанностями классных руководителей по организации информационной работы по реализации предпрофильной подготовки. Наибольший запрос пришелся на Выбор предмета для итоговой аттестации в предметные элективные курсы, 9 классе решающие задачи углубления, 32 31 расширения знаний учебного материала. Самыми востребованными оказались 17 14 17 элективные курсы по русскому языку, 8 1 2 математике, истории, обществознанию, информатике и биологии. Восьмиклассников необходимы ориентационные элективные курсы, на которых им помогут в профессиональном и социальном самоопределении, познакомят с многообразием видов деятельности, помогут оценить собственные способности, склонности и интересы и соотнести их с реальными потребностями рынка труда. Необходимость ориентационных элективных курсов очевидна еще и потому, что многие восьмиклассники не определились с выбором экзамена для итоговой аттестации, не задумывались или еще не решили, какую профессию получать и, тем более, куда идти учиться. Справка по результатам изучения профильной ориентации учащихся 9-ых классов Дата: март 2013 Принимало участие – 64человека. Цель — анализ социального заказа выпускников 9-х классов и их родителей на открытие профиля, активизация профессионального самоопределения. В основе методик, составляющих данный блок, лежат следующие методики: 21 1. Опросник профессиональных склонностей Л.А. Йовайши «Профиль» 2. «Карта интересов» А.Е. Голомштока 3. Методика определения типа мышления. 4. Школьный тест умственного развития (под ред. К.М. Гуревича) «Эрудит» 5. Определение особенностей темперамента (А. Айзенк) 6. Изучение потребности обучающихся в образовательных услуга Изучение потребности в образовательных услугах Цель: 1) изучить запрос учащихся на образовательные услуги, удовлетворенность учебновоспитательным процессом; 2) определить процент учащихся ориентирующихся на получение высшего образования; 3) выявить предпочтения учащихся в области профиля дальнейшего обучения и углубленного изучения предметов; 4) выявить результативность курсов предпрофильной подготовки. Кол-во 9 9 «Б» 9 «В» «А» Твои планы после окончания школы Поступить в учреждение среднего профессионального 8 9 11 образования Продолжить обучение в 10 классе нашей школы 18 5 3 Пока не решил 0 2 4 Выбрал ли ты профессию Да 7 9 11 Нет 9 4 4 Затрудняюсь ответить 9 3 6 Отметь одну наиболее важную причину выбора профессии Профессия хорошо оплачивается 9 8 8 Престижно иметь такую профессию 2 0 0 Профессия отвечает моим интересам 12 7 12 Имея такую профессию не будет проблем с трудоустройством 2 1 2 На какой профиль ты хотел бы пойти в 10-м классе Физико-математический 10 8 1 Социально-экономический 8 6 3 Социально-гуманитарный 0 2 3 Филологический 0 0 3 Без профиля 8 0 11 Какими предметами (не только в рамках школьной программы) ты бы хотел заниматься на курсах по выбору в 10-м классе Геометрия, алгебра 0 4 3 Физика 0 1 2 Русский язык 0 2 1 Английский язык 3 0 2 Биология, химия 2 0 0 Экономика 4 0 0 История, обществознание 2 0 1 Психология 3 0 1 Какие вопросы сегодняшнего дня тебя волнуют Куда пойти учиться 9 5 5 Какую выбрать профессию 12 5 2 Какие экзамены нужно сдавать в учебное заведение для 5 5 2 получения выбранной профессии Как подготовиться для успешной сдачи экзаменов в школе, вузе 9 3 12 Где получить информацию о профессиях 5 0 1 Общее кол-во 28 26 6 27 17 18 25 2 31 5 19 17 5 3 18 7 3 3 5 2 4 3 4 19 19 12 24 6 22 Планы выпускников 9-ых классов Пока не решил 10% Продолжить обучение в 10 классе нашей школы 43% Выбор профиля 19 18 17 Поступить в учреждение среднего профессиона льного образования 47% 5 3 Физикоматематический Социальноэкономический Социальногуманитарный Филологический Без профиля 1 Больший интерес у учащихся вызывает математика, экономика, иностранный язык. Вместе с тем, резко снизился интерес к естественным наукам. Эти данные подтверждаются и выбираемым профилем для дальнейшего обучения. Большинство девятиклассников в дальнейшем желают обучаться на физико-математическом и социальноэкономическом профиле. Данный запрос родителей и учащихся будет учтен во внутришкольной дифференциации. 42% выпускников определились с выбором профессии, сомневаются в своих приоритетах – 28% и еще не наметили свой профессиональный путь 26 % учащихся. Из решающих причин выбора профессии выпускники называют: Профессия хорошо оплачивается – 39% Престижно иметь такую профессию – 3% Профессия отвечает моим интересам – 55% Имея такую профессию, не будет проблем с трудоустройством – 8% Справка по результатам изучения мнения родителей девятиклассников Результаты нагляднее представить в виде гистограмм, из которых следует, что всего 28% родителей считают, что продолжить обучение необходимо в своей школе. 35% планируют получать среднее профессиональное образование. 84% уже практически определились с учебным заведением. 23 Предпочтения родителей и детей совпадают, у 37% - совпадают по основным вопросам и категорически расходятся в своих взглядах лишь 2%. Большинство родителей отмечают математические, спортивные и организаторские способности своих детей. В дальнейшем советуют им заниматься в области производства, административной деятельностью и в сфере обслуживания (32%, 27% и17% соответственно). Следует отметить, что лишь малая доля родителей советует детям заниматься военным делом и спортом – 10%, медициной, педагогикой – 5%, , искусством – 2%, наукой – 0%. Определяющим фактором выбора профессии родители считают интерес к профессии и способности. У 45% мнения родителей и детей по поводу дальнейшего обучения полностью совпадают, На вопрос, какой учебный профиль наиболее приемлем для вашего ребенка, 42% родителей дали точный ответ, 58% – затруднились ответить. Большинство выбирают физико-математический и социально-экономический профиль. Стоит отметить, что вопрос, нужно ли профильное образование в школе, вызвал неоднозначную реакцию. Проанализировав ответы родителей на вопрос, что помогло бы вам и вашему ребенку выбрать дальнейший профиль обучения, можно составить некую программу работы с родителями и детьми: необходимо более детально изучать концепции профильного обучения на старшей ступени образования на родительских собраниях и классных часах; знакомить родителей и учащихся с результатами обучения в уже существующих профильных экспериментальных классах и теми преимуществами, которые это обучение дает; необходимо доводить до сведения родителей результаты диагностических и проверочных работ, проводимых психологом или учителем, с целью помощи родителям в определении склонностей и способностей детей; необходимо помочь понять родителям, что профильный класс – это не класс для "элитных" детей и отличников. И любой ребенок сможет попасть в класс этого профиля, если это совпадает с его жизненными планами; заканчивать родительские собрания необходимо индивидуальным консультированием родителей, которые проводят классный руководитель, психолог и учителя-предметники. Справка по результатам диагностического мониторинга процесса адаптации учащихся 10 «А» класса. Кл.руководитель – Тахтина Т.И. С целью оказания помощи старшеклассникам в адаптационный период реализуется программа психологического сопровождения учащихся 10-х классов. Задачи программы: снижение тревожности учащихся, педагогов и родителей; оказание помощи подросткам в осознании и переосмыслении своего привычного поведения; оказание помощи педагогам в осознании смысла адаптационного периода и принятия его идеи; консультативно-просветительская работа с педагогами, учащимися и их родителями по профилактике (предупреждению) дезадаптации подростков. В рамках занятий этого блока психолог, совместно с подростками, развивает и корректирует как способности, так и качества 24 личностной и межличностной сферы. Это навыки делового общения, способы эффективного поведения в конфликте, занятия на развитию логического, математического мышления. Входная диагностика. Тест школьной тревожности Филипса. Цель: определение уровня и характера тревожности у детей школьного возраста. Самую большую тревогу у десятиклассников вызывают ситуации проверки знаний и страх не соответствовать ожиданиям окружающих, что вполне закономерно для вновь сформировавшегося класса. Стоит отметить, что отношения с учителями вполне адекватные, о чем свидетельствует низкий показатель тревожности по шкале «Проблемы и страхи в отношении с учителями». По результатам диагностики выделена «группа риска». Данные дети участвовали в групповых занятиях, а так же приглашались на индивидуальные консультации. В течение года проводились следующие мероприятия: 1. Диагностический мониторинг процесса адаптации учащихся 10-х классов 2. Профилактические занятия по адаптации Задачи: создание доброжелательной атмосферы, снижение уровня тревожности, организация взаимодействия в группе, предоставление возможности участникам узнать каждого в глазах других. 3. Просвещение Родительское собрание на тему: “Психологические особенности и задачи развития в ранней юности” Цель: повышение уровня психологической компетентности родителей, знакомство с возрастными особенностями десятиклассников. Семинар-практикум для классных руководителей на тему: “Адаптационный период в школе” Цель: оказание помощи педагогам в осознании смысла адаптационного периода и принятия его идеи. 4. Консультирование. Индивидуальное и групповое консультирование администрации школы, педагогов, классных руководителей, учащихся и их родителей по результатам диагностики. В конце года проводилась повторная диагностика. С целью изучения социальнопсихологического климата коллектива проводились следующие методики: 1. Социометрическое измерение личности. (Дж. Морено) 2. Методика "Исследование взаимоотношений в классе"(по Е.В. Гуровой и Н.Ф. Шляхты) 3. Методика оценки развития коллектива (по материалам Р.С. Немова и Л.Г. Кирпичника) Социометрическое исследование позволило вычислить следующие показатели: Индекс обшей эмоциональной экспансивности группы = 65% - высокая степень общительности Индекс психологической взаимности выборов = 9,3 - высокая степень групповой сплоченности. Коэффициент благополучия группы (КБ) – 66%. Большинство детей группы имеют благоприятный статус - это говорит о высоком уровне благополучия взаимоотношений. Коэффициент изолированности (И) – 14% - показатель средней степени благополучия (4 изолированных учащихся). Удовлетворенность детей своими отношениями со сверстниками (УД) – 88% - сверхвысокий уровень. "Исследование взаимоотношений в классе"(по Е.В. Гуровой и Н.Ф. Шляхты) Цель: выявление и количественная оценка четырех видов и взаимоотношений (социальная дистанция, дружба, альтруизм, ответственность). 1. Шкала СД - социальная дистанция 1. Самые близкие люди, с ними мне не хотелось бы никогда разлучаться. 2. Не являются моими друзьями, но я иногда приглашаю их к себe и провожу с ними свободное время. 3. Я не дружу с ними, но они меня очень интересуют, и мне хочется сблизиться с ними. К 28 21 7 25 4. Те, с кем у меня нет никаких личных и деловых отношений. 5. Я общаюсь с ними только по необходимости. Общаться с ним в свободное время не желаю. 6. Мне не симпатичны эти люди, общаться с ними избегаю. 7.Мне очень неприятны эти люди, я не хочу иметь с ними ничего общего. 25 24 5 9 Соотношение коэффициентов K показывает соотношение типов взаимоотношений в классе: позитивных - 56, нейтральных - 49, негативных - 14. В классе преобладают позитивные и нейтральные отношения, что говорит о благоприятном социально-психологическом климате ученического коллектива данного класса. Коэффициент дружбы – высокий, дети считают класс очень дружным и сплоченным, они охотно помогают друг другу без просьбы и напоминания. Дети стараются быть ответственными, плохие поступки и недостатки беспокоят большинство школьников. Однако некоторые дети считают, что класс нельзя назвать конфликтным, ссоры иногда бывают. Методика оценки развития коллектива Цель: комплексная оценка развитости системы специфических отношений в коллективе. Результаты: Ответственность – 3,4 – средний уровень Коллективизм – 3,5– средний уровень Сплоченность – 3,7– средний уровень Организованность – 4 – высокий уровень Контактность - 5– высокий уровень Открытость – 3,9– высокий уровень Информированность – 3,6– средний уровень По результатам исследований можно сделать вывод, что среди членов коллектива преобладают благоприятные личные взаимоотношения. Десятиклассники доброжелательно относятся к новичкам и другим коллективам, умеют налаживать оптимальные взаимодействия, распределить обязанности так, чтобы добиваться наибольшей эффективности в совместной работе. Однако, не все члены коллектива сознательно, добросовестно относятся к работе и учебе, ребята не всегда могут решить вопрос сообща, не всегда возникает единство мнений по важнейшим вопросам жизни класса. Следует отметить, что недостаточно высокий уровень ответственности и коллективизма является нормой и возрастает лишь к 11 классу. Психолого-педагогические сопровождение выпускников Задачи: формирование психологической устойчивости в период подготовки и сдачи ЕГЭ, создание психологических условий для получения максимальных результатов. Деятельность психолога осуществляется в нескольких направлениях: 1. Организационно-методическая работа. Проведена инструктивно-методическая работа с классными руководителями, учителями, учащимися, родителями о целях и технологии проведения ЕГЭ и ГИА (подготовка памяток). Оформлен общешкольный стенд «Готовимся к итоговой аттестации». Подготовлен и проведен педагогический совет «ЕГЭ как инструмент управления качеством образования» 2. Работа с педагогами. Разработаны рекомендации для классных руководителей по психологическим особенностям учащихся 11 классов. Организована работа с классным руководителем по изучению индивидуальных особенностей учащихся с целью выработки оптимальной стратегии подготовки к экзаменам, проведены индивидуальные консультации с учителями по результатам диагностики. 3. Работа с учащимися. Проведена диагностика психологической готовности учащихся 11 классов к сдаче ЕГЭ, групповые профилактические беседы с учащимися по результатам диагностики. Составлена коррекционно-развивающая программа с учетом результатов диагностики. Сформирована группа учащихся для коррекционно-развивающих занятий и тренингов по темам: «Эффективные способы запоминания большого объёма учебного материала», «Ознакомление с основными направлениями самостоятельной работы по 26 подготовке к ЕГЭ» «Повышение самооценки и уверенности в себе». Организована психологическая помощь в период сдачи ЕГЭ, направленная на снятие ситуативной тревожности. 4. Работа с родителями выпускников. Проведено родительское собрание «Что включает в себя психологическая готовность учащихся к ЕГЭ и ГИА». Подготовлен материал по темам: "Построение режима дня во время подготовки к экзаменам с учётом индивидуальных особенностей», «Права и обязанности участников ЕГЭ и ГИА», «Способы саморегуляции в стрессовой ситуации» Анкета «Готовность к ЕГЭ» - позволяет оценить готовность к итоговой аттестации глазами самих выпускников. Результаты диагностики: Большинство выпускников считают, что результаты ЕГЭ важны для их будущего, волнуются, когда думают о предстоящем экзамене. Количественные показатели: способность к самоорганизации (познавательный компонент) – высокий уровень; уровень тревоги (личностный компонент) - средний уровень; знакомство с процедурой экзамена (процессуальный компонент) – средний уровень. Остальные показатели удобнее представить в графиках. 27 Школа — место, где дети получают не только знания, но и разнообразный жизненный опыт, проводя большую часть дня вне родительской опеки. Безопасность детей при этом является предметом беспокойства и ответственности родителей, учителей и школьной администрации. С целью создания социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия осуществляется сотрудничество педагога – психолога и социального педагога. В процессе сотрудничества ведется отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психического развития в процессе школьного обучения. Оказывается помощь детям, испытывающим трудности в обучении, общении и психическом самочувствии. Систематически в тренинговых группах проводится обучение подростков и старшеклассников навыков самопознания, самораскрытия и самоанализа. Деятельность психолога по предотвращению суицидов среди детей и подростков осуществляется по утвержденному плану. В начале учебного года традиционно проводится неделя психического здоровья, включающая следующие мероприятия: подготовка памяток о позитивных путях разрешения стрессовых и конфликтных ситуаций, нормах неконфликтного общения; - распространение информации о различных службах, оказывающих содействие в ситуации риска; - выявление семей, в которых практикуется жестокое обращение с детьми; - изучение психофизиологических особенностей личности подростков, выявление детей «группы риска»; - выступление на МО кл. руководителей с обзором документов: Уголовный кодекс РФ (ст.117 «Истязание», ст.110 «Доведение до самоубийства», ст.131-134 о преступлениях сексуального характера), Административный кодекс РФ (ст.164 «О правах и обязанностях родителей»), Конвенция ООН о правах ребенка (ст.6, 8, 16, 27, 28, 29, 30), Нормативные документы о профилактике безнадзорности и правонарушений н/л, о защите их прав и т.п. - совещание с педагогами по вопросу профилактики суицида среди детей и подростков с привлечением специалистов учреждений здравоохранения; - мастер-классы: «Арттерапия», «Телесная терапия». - индивидуальная работа с учащимися «группы риска» Постоянно осуществляется сотрудничество с детскими реабилитационными центрами, где дети, - 28 родители и учителя школы могут получить своевременную квалифицированную помощь. Специалистами ДПНС проводятся тематические беседы и лекции с учащимися: «Пивной алкоголизм», «Употребление психоактивных веществ, как ложный путь решения жизненных проблем», «Как противостоять групповому давлению», «Репродуктивное здоровье и вредные привычки». Ежегодно проводятся родительские собрания с приглашением специалиста — нарколога: «Влияние алкоголя , табакокурения, наркотиков на здоровье подростка»; «Как привить ребёнку здоровый образ жизни» и другие; как уберечь детей от ВИЧ/СПИДа. Учащиеся обеспечиваются информационной литературой, буклетами, брошюрами по пропаганде ЗОЖ С заместителем главного врача по профилактической работе МАУЗ ДТКБ Заигриной О. А. разработан график профилактических мероприятий. Специалисты центра в течение учебного года вели работу по гигиене воспитания и обучения школьников. С целью изучения образовательных потребностей общества, выявления проблемных зон, выбора направления для формирования актуальных образовательных услуг ежегодно проводится анкетирование родителей. По мнению родителей, школа отвечает потребностям и запросам современного общества. 86% хотят, чтобы их ребенок обучался в данной школе, 38% - в классах с группой продленного дня. Среди требований, которые предъявляют родители школе, следует отметить следующие: подготовка конкурентоспособной личности, возможность поступления в ВУЗ без дополнительной подготовки, воспитание ответственности за свои поступки и действия. Большинство родителей считают, что выпускнику современной школы не хватает воспитанности и умения применять теоретические знания на практике. Наиболее важными предметами они, по прежнему, считают математику, русский и иностранный языки. Не последнее место отводятся литературе, информатике и обществознанию. Родители считают, что необходимо включить углубленную подготовку к ЕГЭ и ГИА. А вот препятствует получению качественного образования – это проблемы финансирования школы – 61%, нехватка дополнительных образовательных услуг – 54%, чрезмерная нагрузка учащихся – 37%. 29 Проблемы 1. Нескоординированность работы специалистов службы сопровождения учебновоспитательного процесса; 2. Низкий уровень психолого-педагогической и логопедической грамотности родителей в плане воспитания, обучения и отношения к школе; 3. Формальное отношение администрации и педагогического коллектива к внедрению инклюзивного образования; 4. Отсутствие информационного стенда для педагогов, родителей и учащихся. Пути решения проблем: 1. Скоординировать работу специалистов службы сопровождения учебно-воспитательного процесса Составление единого плана работы на 2013 – 2014 учебный год; Распределение обязанностей среди специалистов в соответствии с должностными обязанностями; 2. Повышать уровень психолого-педагогической грамотности родителей в плане воспитания, обучения и отношения к школе: родительские собрания по запросу классного руководителя и администрации; семинары-тренинги по запросу классного руководителя и администрации; индивидуальные консультации; семейные консультации; 3 Задачи по внедрению инклюзивного образования: • Разработать нормативно-правововую, программно-методическую базу организации инклюзивного образования; • Организовать сетевое взаимодействие по сопровождению детей с ОВЗ Организовать повышение профессиональной компетентности педагогов– участников инклюзивного образования; Разработать и начать реализацию индивидуальных учебных планов. 30