ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДОЙ

Экология человека 2007.06
Экология образования
УДК 159.9:574
ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ОКРУЖАЮЩЕЙ
СРЕДОЙ
© 2007 г. Л. В. Смолова
Государственный институт психологии и социальной работы,
г. Санкт-Петербург
В статье обосновывается актуальность обращения к средовому
направлению в психологии. Раскрывается значение восприятия окружающей среды для формирования экоцентрической позиции. Описывается
опыт создания и проведения в вузе
курса лекций по психологии взаимодействия с окружающей средой.
Приводится краткое содержание
курса. Ставится вопрос о важности
введения в программу обучения
дисциплин с экологической направленностью для расширения мировоззрения студентов и способствования
гармоничному отношению к природе.
Ключевые слова: окружающая среда, восприятие окружающей среды,
экологическая психология, экологическое сознание, экоцентрическая
позиция, образование в вузе.
30
В настоящее время в отечественной научной литературе все больше
внимания уделяется вопросам, связанным с экологическим образованием, культурой, информационным обеспечением просвещения населения, активно развивается направление образования в рамках теории
устойчивого развития. Сущность этой деятельности – преодоление
равнодушия населения, изменение сознания человека, обращение его
внимания на нужды природы, принятие ответственности за собственные
действия, создание так называемой экоцентрической позиции по отношению к природе. И первый шаг к формированию такой позиции, по
нашему мнению, – это сосредоточение внимания на среде как таковой
и осознание значения взаимосвязи «человек – природа».
Тем не менее даже этот первый, казалось бы несложный, шаг сделать
очень не просто. В научной литературе описываются особенности восприятия проблем, связанных с окружающей средой. Так, R. Gifford [11]
указывает, что внимание к среде проявляется нестабильно и обычно
связано с экстренными ситуациями (аварии, взрывы, теракты и т. д.).
В таком случае эти выходящие из-под контроля события оказываются в центре внимания на определенный промежуток времени, после
чего о них забывают. Еще одну характеристику этот ученый называет
«онемением по отношению к окружающей среде». Речь идет о недостаточном осознании роли определенной экологической проблемы
и перемещении интереса в другие, имеющие субъективно большее
значение на настоящий момент времени сферы, что, в свою очередь,
может явиться причиной возникновения еще больших проблем, таких
как загрязнение, взрывы, риски или угрозы. Неспособность замечать
актуальные экологические проблемы можно расценивать как механизм
психологической защиты в случае пребывания в ситуации пролонгированного стресса.
Эксперименты по восприятию сопряженных с риском событий и
процессов показали различные механизмы восприятия экологических
рисков. Так, В. В. Меншиков [4] указывает, что искажение оценок
вероятности приводит к тому, что риски, характеризуемые низкими
вероятностями событий, но тяжелыми их последствиями, воспринимаются как более угрожающие по сравнению с рисками, обусловленными
событиями с большой вероятностью, но относительно умеренными
последствиями.
На восприятие проблем окружающей среды оказывают большое влияние также пол, возраст, образование, профессия, культура и т. д.
Все эти характеристики в полной мере относятся и к российской
действительности. Внимание экологическим проблемам уделяется
исключительно локально и непоследовательно. Оценивается экологическое состояние окружающей среды чаще всего в эмоционально
Экология человека 2007.06
негативном и критическом тоне, что создает пессимистические настроения в обществе. Альтернативой
является научная аналитическая позиция: какими
характеристиками обладает конкретная среда, как
конкретно человек влияет на данную среду и каким
образом среда влияет на поведение людей; что конкретно нужно сделать для того, чтобы изменить это
взаимодействие и сделать его более эффективным.
Последнее, несомненно, является более трудоемким
и невозможно без знаний о законах восприятия окружающей среды.
Формирование именно такой позиции происходит
в рамках психологии взаимодействия с окружающей
средой — дисциплины, сформировавшейся и развивающейся на стыке экологии, экологии человека, разных
направлений психологии, психотерапии, педагогики,
философии и других научных течений. Зачастую
это направление приравнивается к «экологической
психологии».
Курт Павлик [7] дает одно из наиболее четких, по
нашему мнению, определений психологии взаимодействия с окружающей средой: «изучение психических процессов, то есть переживания и поведения в
тех условиях окружающей среды, при которых переживание и поведение происходят “сами по себе”, без
вмешательства исследователя или психолога-испытателя». В рамках этого направления предпринимается
изучение человеческих переживаний и поведения в
неразрывной связи с окружающей средой и их теоретическое обоснование. Экологическая перспектива
в психологии увязывается с двумя принципиально
противоположными, однако тесно переплетающимися,
взаимодействующими видами влияний: а) влиянием
окружающей среды на человеческие переживание
и поведение; б) воздействием этих переживаний и
поведения на эту среду (селекционные или преобразующие мероприятия человека по воздействию на
окружающую среду). С этой точки зрения психология
взаимодействия с окружающей средой исследует
человеческие переживания и поведение в их «природных», репрезентативных контекстах.
Как мы видим, настоящая дисциплина исходит из
положения о том, что люди изменяют окружающую
среду. Однако их состояние, поведение и опыт,
в свою очередь, изменяются средой. По словам
У. Черчилля, «мы создаем среду, которая нас самих
и формирует». Это значит, что человек формирует
среду в соответствии со своими ценностями и представлениями, а впоследствии сам оказывается под
влиянием особенностей данной среды. Человек может воспринимать определенную среду как удобную,
расслабляющую, вызывающую удовольствие или,
наоборот, тревожную, опасную, неконтролируемую.
Так, например, доказанным является факт, что среда
новостроек вызывает повышенную агрессивность [6].
Отечественными исследователями [6] было выявлено,
что эстетически привлекательные среды ассоциируются с отдыхом, созерцанием, ожиданием, размышле-
Экология образования
нием, общением. Им соответствуют эмоции радости,
активности, покоя, интереса, загадочности. Основные
типы поведения в непривлекательных пространствах
– проходить мимо, девиантное поведение; эмоциональный фон – дискомфорт, тревога, страх, как
повышенное чувство контроля, так и его отсутствие,
одиночество, отвращение.
Психология взаимодействия с окружающей средой включает теорию, исследования и практику,
нацеленные на создание пространства, наиболее
приспособленного к потребностям человека, а также
на улучшение отношений с природной средой, более
рациональное ее использование.
Необходимо также уточнить, что при глубокой
теоретической проработанности категории, рассматриваемые в рамках этой дисциплины, широко
используются на практике при модернизации среды,
в дизайне, то есть являются живым знанием, которое
возможно применить в жизни.
Все это определило актуальность создания курса
по изучению психологии взаимодействия с окружающей средой.
Однако в процессе его разработки перед нами
встала проблема отсутствия достаточного материала.
Доступных нам отечественных источников, в логической последовательности отражающих определения,
историю создания и становления, понятия и категории
экологической психологии, найдено не было. Тем не
менее существенную помощь мы нашли в трудах
С. Д. Дерябо [2], В. А. Ясвина [8], А. М. Адаменко [1], В. И. Медведева и А. А. Алдашевой [3],
В. И. Панова [5], Х. Э. Штейнбах и В. И. Еленского [6]
и др.
Помимо отечественных источников при разработке курса мы опирались на учебник по психологии
взаимодействия с окружающей средой канадского
исследователя R. Gifford [11]. Наиболее интересными
нам показались учебники Deborah Du Nann Winter [9], P. A. Bell et al [10], а также самый первый,
но нисколько не потерявший актуальности учебник
I. Ittelson, H. William [12], материалы из которых
вошли в содержание курса.
Целью данного курса является усвоение законов
восприятия окружающего пространства, обучение
умению видеть, как категории данной дисциплины
присутствуют в жизни каждого человека. В задачи
курса входит изучение основных категорий психологии
взаимодействия с окружающей средой: персонального
пространства, территориальности, краудинга, приватности; формирование у студентов представления об
урбанистической психологии, осознание того, как в
повседневной жизни мы сталкиваемся с проблемами
урбанистической среды; ознакомление студентов с
организацией рабочего, учебного, жилого пространства, дизайном среды.
Цикл лекций состоит из следующих тем: история
создания психологии взаимодействия с окружающей
средой; исследование восприятия окружающей среды;
31
Экология человека 2007.06
Экология образования
УДК 159.9:574
ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ОКРУЖАЮЩЕЙ
СРЕДОЙ
© 2007 г. Л. В. Смолова
Государственный институт психологии и социальной работы,
г. Санкт-Петербург
В статье обосновывается актуальность обращения к средовому
направлению в психологии. Раскрывается значение восприятия окружающей среды для формирования экоцентрической позиции. Описывается
опыт создания и проведения в вузе
курса лекций по психологии взаимодействия с окружающей средой.
Приводится краткое содержание
курса. Ставится вопрос о важности
введения в программу обучения
дисциплин с экологической направленностью для расширения мировоззрения студентов и способствования
гармоничному отношению к природе.
Ключевые слова: окружающая среда, восприятие окружающей среды,
экологическая психология, экологическое сознание, экоцентрическая
позиция, образование в вузе.
30
В настоящее время в отечественной научной литературе все больше
внимания уделяется вопросам, связанным с экологическим образованием, культурой, информационным обеспечением просвещения населения, активно развивается направление образования в рамках теории
устойчивого развития. Сущность этой деятельности – преодоление
равнодушия населения, изменение сознания человека, обращение его
внимания на нужды природы, принятие ответственности за собственные
действия, создание так называемой экоцентрической позиции по отношению к природе. И первый шаг к формированию такой позиции, по
нашему мнению, – это сосредоточение внимания на среде как таковой
и осознание значения взаимосвязи «человек – природа».
Тем не менее даже этот первый, казалось бы несложный, шаг сделать
очень не просто. В научной литературе описываются особенности восприятия проблем, связанных с окружающей средой. Так, R. Gifford [11]
указывает, что внимание к среде проявляется нестабильно и обычно
связано с экстренными ситуациями (аварии, взрывы, теракты и т. д.).
В таком случае эти выходящие из-под контроля события оказываются в центре внимания на определенный промежуток времени, после
чего о них забывают. Еще одну характеристику этот ученый называет
«онемением по отношению к окружающей среде». Речь идет о недостаточном осознании роли определенной экологической проблемы
и перемещении интереса в другие, имеющие субъективно большее
значение на настоящий момент времени сферы, что, в свою очередь,
может явиться причиной возникновения еще больших проблем, таких
как загрязнение, взрывы, риски или угрозы. Неспособность замечать
актуальные экологические проблемы можно расценивать как механизм
психологической защиты в случае пребывания в ситуации пролонгированного стресса.
Эксперименты по восприятию сопряженных с риском событий и
процессов показали различные механизмы восприятия экологических
рисков. Так, В. В. Меншиков [4] указывает, что искажение оценок
вероятности приводит к тому, что риски, характеризуемые низкими
вероятностями событий, но тяжелыми их последствиями, воспринимаются как более угрожающие по сравнению с рисками, обусловленными
событиями с большой вероятностью, но относительно умеренными
последствиями.
На восприятие проблем окружающей среды оказывают большое влияние также пол, возраст, образование, профессия, культура и т. д.
Все эти характеристики в полной мере относятся и к российской
действительности. Внимание экологическим проблемам уделяется
исключительно локально и непоследовательно. Оценивается экологическое состояние окружающей среды чаще всего в эмоционально
Экология человека 2007.06
негативном и критическом тоне, что создает пессимистические настроения в обществе. Альтернативой
является научная аналитическая позиция: какими
характеристиками обладает конкретная среда, как
конкретно человек влияет на данную среду и каким
образом среда влияет на поведение людей; что конкретно нужно сделать для того, чтобы изменить это
взаимодействие и сделать его более эффективным.
Последнее, несомненно, является более трудоемким
и невозможно без знаний о законах восприятия окружающей среды.
Формирование именно такой позиции происходит
в рамках психологии взаимодействия с окружающей
средой — дисциплины, сформировавшейся и развивающейся на стыке экологии, экологии человека, разных
направлений психологии, психотерапии, педагогики,
философии и других научных течений. Зачастую
это направление приравнивается к «экологической
психологии».
Курт Павлик [7] дает одно из наиболее четких, по
нашему мнению, определений психологии взаимодействия с окружающей средой: «изучение психических процессов, то есть переживания и поведения в
тех условиях окружающей среды, при которых переживание и поведение происходят “сами по себе”, без
вмешательства исследователя или психолога-испытателя». В рамках этого направления предпринимается
изучение человеческих переживаний и поведения в
неразрывной связи с окружающей средой и их теоретическое обоснование. Экологическая перспектива
в психологии увязывается с двумя принципиально
противоположными, однако тесно переплетающимися,
взаимодействующими видами влияний: а) влиянием
окружающей среды на человеческие переживание
и поведение; б) воздействием этих переживаний и
поведения на эту среду (селекционные или преобразующие мероприятия человека по воздействию на
окружающую среду). С этой точки зрения психология
взаимодействия с окружающей средой исследует
человеческие переживания и поведение в их «природных», репрезентативных контекстах.
Как мы видим, настоящая дисциплина исходит из
положения о том, что люди изменяют окружающую
среду. Однако их состояние, поведение и опыт,
в свою очередь, изменяются средой. По словам
У. Черчилля, «мы создаем среду, которая нас самих
и формирует». Это значит, что человек формирует
среду в соответствии со своими ценностями и представлениями, а впоследствии сам оказывается под
влиянием особенностей данной среды. Человек может воспринимать определенную среду как удобную,
расслабляющую, вызывающую удовольствие или,
наоборот, тревожную, опасную, неконтролируемую.
Так, например, доказанным является факт, что среда
новостроек вызывает повышенную агрессивность [6].
Отечественными исследователями [6] было выявлено,
что эстетически привлекательные среды ассоциируются с отдыхом, созерцанием, ожиданием, размышле-
Экология образования
нием, общением. Им соответствуют эмоции радости,
активности, покоя, интереса, загадочности. Основные
типы поведения в непривлекательных пространствах
– проходить мимо, девиантное поведение; эмоциональный фон – дискомфорт, тревога, страх, как
повышенное чувство контроля, так и его отсутствие,
одиночество, отвращение.
Психология взаимодействия с окружающей средой включает теорию, исследования и практику,
нацеленные на создание пространства, наиболее
приспособленного к потребностям человека, а также
на улучшение отношений с природной средой, более
рациональное ее использование.
Необходимо также уточнить, что при глубокой
теоретической проработанности категории, рассматриваемые в рамках этой дисциплины, широко
используются на практике при модернизации среды,
в дизайне, то есть являются живым знанием, которое
возможно применить в жизни.
Все это определило актуальность создания курса
по изучению психологии взаимодействия с окружающей средой.
Однако в процессе его разработки перед нами
встала проблема отсутствия достаточного материала.
Доступных нам отечественных источников, в логической последовательности отражающих определения,
историю создания и становления, понятия и категории
экологической психологии, найдено не было. Тем не
менее существенную помощь мы нашли в трудах
С. Д. Дерябо [2], В. А. Ясвина [8], А. М. Адаменко [1], В. И. Медведева и А. А. Алдашевой [3],
В. И. Панова [5], Х. Э. Штейнбах и В. И. Еленского [6]
и др.
Помимо отечественных источников при разработке курса мы опирались на учебник по психологии
взаимодействия с окружающей средой канадского
исследователя R. Gifford [11]. Наиболее интересными
нам показались учебники Deborah Du Nann Winter [9], P. A. Bell et al [10], а также самый первый,
но нисколько не потерявший актуальности учебник
I. Ittelson, H. William [12], материалы из которых
вошли в содержание курса.
Целью данного курса является усвоение законов
восприятия окружающего пространства, обучение
умению видеть, как категории данной дисциплины
присутствуют в жизни каждого человека. В задачи
курса входит изучение основных категорий психологии
взаимодействия с окружающей средой: персонального
пространства, территориальности, краудинга, приватности; формирование у студентов представления об
урбанистической психологии, осознание того, как в
повседневной жизни мы сталкиваемся с проблемами
урбанистической среды; ознакомление студентов с
организацией рабочего, учебного, жилого пространства, дизайном среды.
Цикл лекций состоит из следующих тем: история
создания психологии взаимодействия с окружающей
средой; исследование восприятия окружающей среды;
31
Экология образования
основные категории психологии взаимодействия с окружающей средой; урбанистическая психология; организация пространства для определенной деятельности
(учебная, рабочая, жилая среды); социальный дизайн,
этика взаимодействия с окружающей средой.
В первой теме раскрывается история создания
средовой парадигмы. Анализируются идеи Эгона
Брунсвика (Egon Brunswik) и Курта Левина (Kurt
Lewin) – двух великих предшественников этого направления. Описываются подходы Абрахама Маслоу
(Abraham Maslow), Роберта Зоммера (Robert Sommer) и Хамфри Озмонда (Humphrey Osmond), Курта
Павлика (Kurt Pavlik) и других.
Наряду с психологией взаимодействия с окружающей средой описывается ряд подходов, претендующих
на определенную самостоятельность: экологическая психология, экософия, глубинная экология,
экопсихология, экологический подход в психологии.
Различная терминология этих направлений связана
как с терминологической неустойчивостью западных
источников, так и с издержками перевода на русский
язык. Тем не менее нам кажется, что исключительно
важно представить существующие в Европе и Америке
направления, чтобы разбираться в существующем
положении вещей.
В теме «Исследование восприятия окружающей
среды» дается понятие окружающей среды, описываются феноменология, теории Эгона Брунсвика,
Джеймса Гибсона (James Gibson), Дэниела Берлина
(Daniel Berlyne) – концепции, считающиеся основополагающими в этой области. Здесь же рассматриваются вопросы, связанные с описанием окружающей
среды, ее оценкой, суждением о красоте, эмоциональными реакциями, ее значением для респондентов и
ее безопасностью (степень связанного с ней риска)
– важнейшими факторами, на основании которых
человек делает сознательный или бессознательный
вывод о качестве любой среды.
В теме «Основные категории взаимодействия с
окружающей средой» анализируются персональное
пространство, территориальность, краудинг и приватность, их значимость в восприятии среды. Знание
об этих категориях может быть ответом на вопрос
о возникающих в общении чувствах дискомфорта,
напряжения или психологической перегрузки.
Использование этих категорий в организации
личного и общественного пространства поможет
снизить или, наоборот, повысить социальное взаимодействие, сохранить собственную приватность,
регулировать доступ других на свою территорию,
уменьшить агрессию, усилить контроль и ощущение
порядка и безопасности.
В теме, связанной с урбанистикой и жильем,
приводится история возникновения архитектурной
психологии, исследуется понятие архетипов в городской среде, анализируются конфликтные ситуации,
возникающие из-за нарушения архетипов пространства. Показывается, что окружающая среда (жилая,
32
Экология человека 2007.06
учебная или рабочая) зависит от потребностей человека, его личностных особенностей и предпочтений,
а также от возможностей физического пространства,
выявляются взаимосвязи потребностей человека с
пространством жилища
Социальный дизайн – это направление, возникшее
на стыке психологии и дизайна и разрабатываемое
за рубежом на протяжении последних двух десятилетий. В основном оно включает исследования по
соотнесению потребностей человека с возможностями
окружающей среды и отличается от классического
дизайна. Предлагаемая информация об этапах социального дизайна направлена на повышение активности
слушателей в продуманном изменении окружающей
среды на основании приобретенных ранее знаний.
Курс сопровождается большим количеством наглядного материала, который помогает лучше разобраться в обсуждаемых категориях. Практические
задания, связанные с анализом конкретной окружающей среды (жилая среда, учебная обстановка,
рабочее место, общественные зоны и т. д.), помогают
усвоить материал более полно.
В процессе обучения студенты получают навыки
собственного анализа окружающей среды с применением рассмотренных категорий. Эти знания и навыки,
на наш взгляд, являются исключительно важными
для жизни каждого человека. Ведь все мы в той или
иной степени изменяем среду! Поэтому формирование личностной позиции с учетом научных знаний
может сформировать более бережное и адекватное
отношение к среде.
Тема, посвященная этическим аспектам взаимоотношения с окружающей средой, раскрывает вопросы
влияния государства и власти, средств массовой
информации, религии, культуры, общественных
организаций, образования и воспитания на формирование экоцентрической позиции по отношению
к окружающей среде. Особый акцент ставится на
личной ответственности слушателей, их продуманной
активности в преобразовании урбанистической среды
и заботе о природной среде.
Итоговой работой, на основании которой оценивается уровень усвоения основных категорий
психологии взаимодействия с окружающей средой,
является работа в малых группах. Студенты получают
фотографии и описание определенной среды (учебный
класс, холл в поликлинике, подъезд в доме, детская
площадка и т. д.) и по заданной схеме описывают
данную среду по ранее изученным категориям. После
этого предлагается обобщить собственный анализ
среды и продумать рекомендации по ее модернизации.
Результаты докладываются в группе и обсуждаются
всеми участниками курса.
Наш опыт показал исключительный интерес студентов к анализу среды, которая нас окружает. Для
них оказалось значимым оценить среду не только
с эмоциональной точки зрения («нравится – не
нравится», «красивая – некрасивая»), но, прежде
Экология образования
Экология человека 2007.06
планов – от крупного в совместной деятельности до
среднего в межличностных отношениях и индивидуальной деятельности, сводящаяся к минимальному в
совместных интересах; регрессивная направленность
и положительный знак в трех срединных планах и
прогрессивная с позитивным знаком в профессиональной деятельности. Подчеркнем значение высокой
совместимости по темпераменту при положительном
знаке и прогрессивной направленности индивидуальной деятельности.
3. У юношей отношения в плане совместной жизни
находятся в «зоне ближайшего развития»; межличностные отношения сместились в «зону запаздывающего развития»; три других плана – совместных
интересов, совместной и индивидуальной деятельности
– занимают позицию «зоны актуального развития».
У девушек в «зону ближайшего развития» попали
два плана – совместной жизни и профессиональной
деятельности; три других плана – межличностных
отношений, совместных интересов и совместной деятельности расположились в «зоне актуального развития». В целом положение девушек в отношениях с
классным руководителем выглядят предпочтительнее,
чем взаимосвязи педагога с юношами. Это ставит перед классным руководителем ряд задач коррекционного и компенсирующего характера, которые решаются
либо в режиме профессиональной переподготовки,
либо в процессе повышения квалификации.
4. Исследование психологической стратегии в
режиме проектирования выявляет диапазон интерпретации, который располагается в пространстве от
высокой через умеренную, низкую до сверхнизкой
продуктивности. Графическое моделирование устанавливает дополнительные критерии эффективности,
включающие расположение, масштаб, направленность и знак отношений как характеристик профессиональной среды учителя.
Список литературы
1. Аллахвердов В. М. Сознание как парадокс /
В. М. Аллахвердов. – СПб. : Изд-во ДНК, 2000. –
518 с.
2. Маслоу А. Психология бытия / А. Маслоу. – М. :
Рефл-бук ; Киев : Ваклер, 1997. – 304 с.
3. Методики психодиагностики в спорте. – М. : Просвещение, 1990. – 256 с.
4. Ронгинская Т. И. Феномен сопротивления адаптирующим воздействиям : автореф. дис. … д-ра психол. наук /
Ронгинская Татьяна Ивановна. – СПб., 1995. – 292 с.
5. Русалов В. М. Опросник структуры темперамента /
В. М. Русалов. – М. : ИП РАН «Смысл», 1992. – 36 с.
6. Сенин И. Г. Опросник терминальных ценностей /
И. Г. Сенин. – Ярославль : НПЦ «Психодиагностика» ;
Фонд гражданских инициатив «Содействие», 1991. – 19 с.
7. Стрелков В. И. Психологическое проектирование
труда учителя / В. И. Стрелков. – М. : Ун-т СНГ ; Смоленск : Смядынь, 2004. – 320 с.
8. Стрелков В. И. Психология персонального образования / В. И. Стрелков. – Архангельск : Изд-во Поморского
ун-та, 2003. – 436 с.
EXPERIMENTAL PROJECTING OF PROFESSIONAL
ENVIRONMENT OF TEACHERS
V. I. Strelkov
Capital Humanitarian-technical university, Moscow
The present article is devoted to the ecology of pedagogical
industry, which is considered from the point of view of
systematical design of teacher’s job. We propose original
methodology of experimental design of professional
environment of the teacher, which allows to make effective
prognosis of interrelation of the teacher with other participant
of educational process.
Key words: design; plans of interrelation; level of
consciousness; strategies of activity; graphical modeling;
experimental parameters of professional environment.
Контактная информация:
Стрелков Владимир Иванович – кандидат психологических наук, доцент, ректор Столичного гуманитарнотехнического университета, г. Москва
Адрес: 105318, Москва, ул. Ибрагимова, д. 31, корп. 50
Тел. (495) 797-31-20, ф. (495) 797-31-20; e-mail:
orsil@mail.ru
Статья поступила 03.04.2006 г.
29
Экология образования
Экология человека 2007.06
Таблица 3
Результаты исследования психологических отношений
классного руководителя и юношей и девушек данного класса
Исследуемый
план
Системы отношений
Классный руководитель – юноши
Классный руководитель – девушки
0,805
0,613
–0,002
0,417
Совместных
интересов
0,635
0,204
Совместной
деятельности
0,004
0,185
Профессиональной деятельности
0,221
0,235
Совместной
жизни
Межличностных
отношений
В этом случае можно вести речь о своеобразном
сочетании логического и герменевтического кругов, причем исследование проводится по всем пяти
экспериментальным планам: совместной жизни;
межличностных отношений; совместных интересов;
совместной деятельности; профессиональной деятельности. В соответствии с методикой каждый из планов
может быть раскрыт в системе корреляционных
связей, иллюстрирующих тактическую направленность деятельности с последующим графическим
моделированием сложившихся отношений, а также
позволяет сделать определенные выводы.
Условные обозначения:
План совместной жизни
План межличностных отношений
План совместных интересов
План совместной деятельности
План индивидуальной деятельности
Рис. 2. Проект взаимоотношений классного руководителя
и юношей
1. Результаты исследования демонстрируют
28
Условные обозначения:
План совместной жизни
План межличностных отношений
План совместных интересов
План совместной деятельности
План индивидуальной деятельности
Рис. 3. Проект взаимоотношений классного руководителя
и девушек
благополучие отношений только в одном плане
– совместной жизни, тогда как в двух последующих
выявляются проблемы, обусловленные направленностью деятельности учителя на межличностные
контакты при взаимодействии с девушками и на
совместные интересы – с юношами. Таким образом,
дают о себе знать профессиональные цели педагога,
которые в одном случае носят социальный характер,
в другом – культурный. Подобная избирательность
отношений может негативно отразиться на результирующих планах – совместной деятельности и
профессиональной деятельности, которые в данном
случае обнаруживают реальную слабость. По всей
вероятности, изначальное единство потребностей, в
последующем распадающееся на предпочитаемый по
полу тип отношений – межличностных с девушками
и ценностных с юношами, ставит серьезный барьер
перед учителем в полноценной самореализации.
2. Предложенный метод подтверждает корректность наших теоретических рассуждений по поводу
барьеров на пути профессионального самоосуществления педагога. Прежде всего необходимо отметить
ключевую роль плана совместной жизни, который у
классного руководителя и с юношами, и с девушками
выглядит достаточно масштабным, имеет прогрессивную направленность и положительный знак. В других
случаях картина более противоречива. Так, у юношей
все остальные планы при широкой масштабности имеют положительный знак и регрессивную направленность. У девушек картина иная: разномасштабность
Экология человека 2007.06
всего, с рациональной: как ранее изученные категории проявляются в данной среде. Какие поведение и
эмоции она вызывает у пребывающих в ней людей.
И что конкретно нужно изменить, чтобы те, кто
находится в этом пространстве, чувствовали себя в
нем более комфортно.
Таким образом, у студентов действительно появляется возможность не только изучить законы восприятия окружающего пространства, но и научиться
видеть, как обсуждаемые категории присутствуют в
жизни каждого человека. Для студентов-психологов
это не просто возможность получить информацию
о еще одном направлении психологии. Это способ
заинтересовать их вопросами взаимодействия с окружающей средой, помочь найти нишу, в которой они
могут работать профессионально. Несмотря на то,
что настоящий цикл лекций преподается студентампсихологам, имеющим глубокие представления о
психических процессах, он может быть адаптирован
к другим группам с учетом их подготовки.
По курсу «Психология взаимодействия с окружающей средой» было подготовлено учебное пособие, в
котором рассматриваются основные понятия, теории,
категории психологии взаимодействия с окружающей
средой.
Отечественная наука только начинает проявлять
отношение к данной области исследований, что
требует, несомненно, продолжения и углубления.
Такие направления, как психология экологического
сознания, психология устойчивого развития, могут органично дополнить данный курс, уделяющий
внимание теоретическим аспектам взаимодействия
с окружающей средой, и обратиться к практике.
Привлечение интерактивных методов – дискуссий,
работы в малых группах, ролевых игр и т. д. – расширит мировоззрение студентов и будет способствовать более гармоничному и человечному отношению
к природе.
Список литературы
1. Адаменко А. М. Экологическая психология : учебное пособие / А. М. Адаменко. – Новосибирск : НГАСУ,
2000. – 88 с.
2. Дерябо С. Д. Экологическая психология: диагностика
экологического сознания / С. Д. Дерябо. – М. : Изд-во
Московского психолого-социального университета, 1999.
– 310 с.
3. Медведев В. И. Экологическое сознание : учебное
пособие / В. И. Медведев, А. А. Алдашева. – М. : Логос,
2001. – 376 с.
4. Меншиков В. В. Концептуальные основы оценки
Экология образования
экологического риска : учебное пособие / В. В. Меншиков.
– М., 2001. – 44 с.
5. Панов В. И. Экологическая психология: опыт построения методологии / В. И. Панов. – М. : Наука, 2004.
– 197 с.
6. Штейнбах Х. Психология жизненного пространства /
Х. Штейнбах, В. И. Еленский. – СПб. : Речь, 2004. – 239 с.
7. Павлик К. Экопсихологические аспекты развития
индивидуальности / К. Павлик. – М., 1997. – С. 38.
8. Ясвин В. А. Психология отношения к природе /
В. А. Ясвин. – М. : Смысл, 2000. – 456 с.
9. D. Du Nann Winter. Ecological Psychology. Healing the
spirit between planet and self / D. Du Nann Winter. – Harper
Colling College Publishers, 1996. – 314 p.
10. Environmental Psychology – P. A. Bell, T. Green,
J. D. Fisher, A. Baum. – 4th ed. – Harcourt Brace College
Publishers, 1996. – 615 p.
11. Gifford R. Environmental psychology. Principles and
practice / R. Gifford. – 3rd ed. – 2002. – 535 p.
12. Ittelson I. An introduction to environmental psychology / I. Ittelson, H. William. – N. Y. ; Toronto ; L. : Holt,
Rinehart and Winston, inc., 1975. – 406 p.
PSYCHOLOGY OF INTERACTION WITH ENVIRONMENT
L. V. Smolova
State Institute of Psychology and Social Work,
Saint-Petersburg
In the article, urgency of addressing the environmental
trend in psychology has been grounded. The significance of
the environment perception for formation of an ecocentric
position has been covered. The experience of creation and
giving a lecture course on psychology of interaction with
the environment at a higher school has been described. The
course brief content has been given. The question has been
raised about an importance of introduction of subjects of
ecological profile in the study program for broadening of
students’ world view and contribution to harmonious attitude
to the nature.
Key words: the environment, perception of the environment,
ecological psychology, psychology of ecological consciousness,
higher school education.
Контактная информация:
Смолова Лидия Владимировна – кандидат психологических наук, доцент кафедры психологического консультирования Санкт-Петербургского государственного института
психологии и социальной работы
Адрес: 192289, г. Санкт-Петербург, а/я 12
Тел. (812) 778-64-25; e-mail: smolnyi@mail.ru
или smolnyi@LS13925.spb/edu
Статья поступила 21.02.2006 г.
33