МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
Сибайский институт (филиал) федерального государственного бюджетного
образовательного учреждения высшего профессионального образования
«Башкирский государственный университет»
Кафедра экологии /32
Естественно-математический факультет
УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по учебной работе
______________Кумушкулов А.М.
«____» ________________20___ г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
по дисциплине: «Экология Башкортостана»
по направлению подготовки: 40.03.01. «Юриспруденция»
профиль подготовки:
факультет: юридический
семестры: 3 семестр, осенний (2 курс)
вид промежуточной аттестации: 3 семестр, осенний (2 курс) – зачет
трудоемкость с разбивкой по семестрам:
Вид учебной работы
3 семестр
Базовая
Вариативная
Лекции
Практические занятия
Лабораторные работы
КСР
Самостоятельная работа
Экзамен
Итого
Семестр:
Вариативная
по выбору
14
16
2
40
72
3 семестр
Базовая
Итого
Трудоемкость в часах
Вариативная Базовая Вариативная
по выбору
Трудоемкость в зачетных единицах
Вариативная Вариативная
Базовая
по выбору
2
Программу и задание составили
Вариативная
Вариативная
по выбору
Янтурин Сафаргали Искандарович
д.б.н., профессор
Программа утверждена на заседании
кафедры экологии
протокол № _1__ от
"_1__" ___09_________ 2015___г.
Заведующий кафедрой экологии
Ягафарова Г.А.., к.б.н., доцент____________
Гарант дисциплины:
Янтурин С.И. – доктор биологических наук, профессор кафедры экологии
Сибайского института (филиал) ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный
университет».
Рабочую программу дисциплины осуществляют:
Лекции и практические занятия - д.б.н, профессор Янтурин С.И.
Содержание
1. Дополнения и изменения в рабочей программе, которые
произошли после утверждения программы……………………………
2. Цели и задачи освоения дисциплины «Экология Башкортостана»
3. Место дисциплины «Экология Башкортостана» в структуре
основной образовательной программы………………………………….
4. Результаты освоения дисциплины «Экология Башкортостана»…...
5. Структура и содержание дисциплины «Экология Башкортостана»
5.1. Аннотированное содержание разделов дисциплины……………..
5.2. Структура дисциплины по разделам и видам учебной
деятельности студентов очной формы обучения……………………...
5.3. Структура дисциплины по разделам и видам учебной
деятельности студентов очно-заочной формы сроком обучения 5
лет…………………………………………………………………………
5.4. Индивидуальные занятия с преподавателем и самостоятельная
работа…………………………………………………………………........
5.5. План практических занятий…………………………………………
5.6. Виды и объем самостоятельной работы студентов………………..
6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины……………………
6.1. Методические указания для студентов……………………………..
6.2. Вопросы к зачету по курсу «Экология Башкортостана»…………..
6.3. Тестовые задания для самопроверки………………………………..
6.4. Контрольные вопросы и тесты для самостоятельной работы…….
6.5. Темы рефератов………………………………………………………
6.6. Примерные вопросы для текущего контроля знаний студентов….
7. Приложение к рабочей программе по дисциплине «Экология
Башкортостана»…………………………………………………………..
8. Дидактические материалы преподавателя…………………………...
9. Материально- техническая база дисциплины………………………..
10. Литература…………………………………………………………….
11. Фонд оценочных средств…………………………………………….
4
5
5
6
7
7
10
11
11
12
29
31
31
37
39
44
45
47
56
58
61
62
63
1. Дополнения и изменения в рабочей программе,
которые произошли после утверждения
программы
2014_ / _2015_ учебный год
1.Внесены изменения в задания для практических работ для студентов очной
формы обучения.
2.Внесены изменения в вопросы к зачёту по дисциплине «Экология
Башкортостана».
Дополнения и изменения внес Янтурин С.И. доктор биологических
наук, профессор кафедры экологии Сибайского института (филиал) ФГБОУ
ВПО «Башкирский государственный университет».
Утверждено протоколом заседания кафедры № __ от «__» 20__ г.
Заведующий кафедрой к.б.н., доцент ______ Ягафарова Г.А.
2. Цели и задачи освоения дисциплины « Экология Башкортостана»
Цель дисциплины: сформировать у бакалавра знания современной
экологии в Республике Башкортостан. Ознакомить студентов с современной
экологией как междисциплинарным комплексом знаний, связывающим
воедино основные положения природы: общей экологии, экологии человека,
социальной экологии прикладной и промышленной экологии.
Основными
задачами
дисциплины
является
получение
фундаментальных знаний о функционировании живой природы и экосистем
в целом, их биотических и абиотических компонентов; понимание единства
взаимоотношений природы и общества; изучение новейших научных данных
о пределах устойчивости биосферы и глобальных экологических изменениях;
формирование представления о прикладных аспектах экологии, экологической безопасности, экологическом риске и устойчивом развитии; ознакомить студентов с основами общей экологии, экологии человека, природопользования; обучение студентов деятельности эколога на основе изучения
теоретических законов основ экологии в Республике Башкортостан и охраны
природы с целью осознания неблагоприятной экологической обстановки в
стране и мире; познакомить студентов со сложными современными
взаимосвязями
экологического
фактора
с
различными
сферами
хозяйственной деятельности и духовной жизни людей Республике
Башкортостан; повысить уровень профессиональной компетентности
студентов посредством установления системы межпредметных связей
содержания курса с содержанием профилирующих дисциплин.
3. Место дисциплины «Экологии Башкортостана» в структуре
основной образовательной программы
Дисциплина относится к вариативной дисциплине математического и
естественнонаучного цикла (Б2.В.1). Изучение курса «Экология
Башкортостана» является органичным продолжением общего среднего
образования и необходимо для полноценного высшего образования
студентов. Пробелы в любой из этих областей знаний незамедлительно
скажутся на возможностях адаптации человека в социальной среде, в
современном мире.
Экология Башкортостана играет важную
роль в формировании
мировоззрения человека через его контакт с живыми системами, с
окружающей средой. Поэтому вне зависимости от профиля образования
современный специалист, прежде всего, должен быть внимательным и
добрым по отношению к живым существам, эрудированным, активным и
бескорыстным во взаимоотношениях с ними. Только на основе системного
экологического образования возможно формирование гармонично развитой
личности.
Для изучения данного курса студенты должны иметь знания основ
химии и физики, научных законов естествознания. Предусматриваются
последующие межпредметные связи с другими дисциплинами как,
«Природоохранная оценка живых объектов», «Биоиндикация окружающей
среды».
4. Результаты освоения дисциплины Экология Башкортостана
В результате изучения курса «Экология Башкортостана» студент должен:
знать: достижения экологической науки и практики, концепции
развития окружающей среды в Республике Башкортостан; основные понятия,
свойства и законы основ общей экологии в Республике Башкортостан;
природоохранное законодательство в Республике Башкортостан; основные
антропогенные загрязняющие вещества гидросферы, атмосферы, литосферы
и методы их анализа; природоохранные организации на промышленных
предприятиях, задачи этих организаций в Республике Башкортостан; понятие
о ПДК загрязняющих веществ атмосферы, гидросферы, почвы, а также о
классах опасности; последствия для здоровья населения денатурации
биосферы, их профилактику; экологические принципы обеспечения
безопасности продуктов и сырья, используемых для приготовления лекарств
в Республике Башкортостан; общие принципы оценки эффективности,
безопасности и доброкачественности пищевых добавок.
уметь: давать экологическую оценку основных факторов окружающей
среды, разрабатывать мероприятия по предупреждению неблагоприятного
воздействия на организм, сохранению и укреплению здоровья; проводить
анализ и давать оценку экологической ситуации в Республике Башкортостан;
давать заключение об экологическом благополучии в Республике
Башкортостан; проведение оценки качества воды по данным лабораторного
анализа; самостоятельно работать с учебной, научной, нормативной и
справочной литературой, вести поиск, превращать полученную информацию
в средство для решения профессиональных задач.
владеть: постоянно быть в курсе новых экологических разработок,
исследований в учебной и научной литературе и использовать их.
В процессе освоения дисциплины у студентов развиваются следующие
общекультурные компетенции:
- владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию
информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК – 3);
- стремится к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства
(ОК - 7)
5. Структура и содержание дисциплины «Экология Башкортостана»
5.1. Аннотированное содержание разделов дисциплины
Тема 1. Физико-географическое положение, природные условия и
ресурсы Башкортостана
Физико-географическое положение Башкортостана. Климатические
условия. Природные ресурсы, их краткая характеристика. Классификация
природных ресурсов. Основные экологические проблемы Республики
Башкортостан. Состояние окружающей среды и развитие экологии в
Башкортостане.
Экология: круг проблем, история, структура дисциплины. Состояние
экологических исследований в республике.
Тема 2. Основы общей экологии
Классификация экологических факторов: абиотические, биотические и
антропогенные. Основные среды жизни: водная, наземно-воздушная,
почвенная среды жизни. Организм как среда жизни.
Экология видов. Законы аутэкологии. Закон оптимума. Закон лимитирующих
факторов. Адаптации. Эктотермные и эндотермные организмы. Биоритмы.
Ксерофиты и галофиты. Жизненные формы и экологические группы.
Стратегии поведения организмов: виоленты, патиенты, эксплеренты.
Биологическое разнообразие. Биологическая индикация. Функциональные
группы видов. Экологическая ниша. Продуценты, консументы, редуценты.
Популяция.
Взаимоотношения
организмов.
Горизонтальные
и
вертикальные взаимоотношения. Сигнальные взаимоотношения: зрительные,
звуковые и химические сигналы.
Экосистема. Состав и классификация экосистем. Круговорот веществ и
поток энергии. Пищевая цепь. Трофические уровни. Биологическая
продукция и биомасса. Аккумуляция организмами загрязняющих веществ.
Экологические сукцессии и равновесие.
Биосфера. Царства живых организмов (растения, животные, бактерии,
грибы). Атмосфера, литосфера, гидросфера. Круговорот веществ в биосфере:
углерода, кислорода, воды, азота, фосфора. Влияние человека на биосферу.
Усиление парникового эффекта. Разрушение озонового слоя. Кислотные
дожди. Ноосфера.
Тема 3. Экосистемы Башкортостана
Рациональное использование и охрана естественных экосистем
Башкортостана. Лесные экосистемы. Естественные кормовые угодья
(сенокосы и пастбища). Степи. Луга. Водные экосистемы. Болота
республики: низинные, переходные и верховые болота. Горные экосистемы.
Уровни охраны природы: популяционно-видовой и экосистемный.
Охраняемые природные территории РБ: заповедники, национальные и
природные парки, заказники, памятники природы, ботанические сады,
санаторно-курортные зоны.
Тема 4. Охрана и рациональное использование растительного и
животного мира Башкортостана
Планетарная роль растений. Леса Башкортостана, их охрана и
рациональное использование. Охрана естественных кормовых угодий РБ.
Болотные экосистемы, их охрана и рациональное использование.
Рудеральные сообщества.
Роль животных в круговороте вещества и энергии в биосфере. Роль
животных в жизни человека. Антропогенное воздействие на животный мир.
Правила личного природоохранного поведения. Туризм и охрана природы.
Охрана редких и исчезающих видов растений и животных Башкортостана.
Тема 5. Сельскохозяйственные экосистемы
История сельского хозяйства РБ. Агроэкология и ее задачи.
Агроэкосистема.
Совершенствование
структуры
землепользования и
регулирование поголовья скота. Почва – как основной компонент
сельскохозяйственных экосистем. Поддержание плодородия почв. Экология
растениеводства и животноводства. Защита растений. Сорные растения.
Насекомые-вредители. Паразитарные болезни. Сельскохозяйственное
загрязнение. Энергосбережение. Продовольственная безопасность РБ:
настоящее и будущее.
Тема 6. Городские и промышленные экосистемы Башкортостана
Экология города и промышленности. Урбанизация. Особенности
городских экосистем. Загрязнение окружающей среды РБ. Загрязнение
атмосферы и воды. Экологические проблемы городского транспорта.
Физическое загрязнение городской среды: шумовое, электромагнитное,
бытовое радиоактивное, тепловое и световое, видеозагрязнение. Виды
загрязнений, источники биологического, химического, физического
загрязнений. Бытовые стоки и отходы. Твердые бытовые отходы.
Озеленение. Экология жилища. Мегаполисы мира и концепция экосити.
Экосистемный подход в промышленной экологии. Проблемы энергетики.
Тепловая, атомная
энергетика,
гидроэнергетика.
Классификация
загрязняющих веществ и экологические нормативы. Характеристика
наиболее опасных загрязняющих веществ. Очистные сооружения.
Тема 7. Население РБ
Демографические показатели и состояние здоровья населения РБ.
Синтетический
коэффициент
рождаемости.
Детская
смертность.
Продолжительность жизни. Возрастной состав населения. Плотность
населения. Здоровье населения. Демографический переход. История
народонаселения разных стран. Динамика демографических показателей.
Возможности управления демографическим процессом. Регулирование роста
народонаселения за счет экономических мер. Прогноз демографической
ситуации в мире. Урбанизация. Причины и последствия урбанизации
Экология и здоровье человека: факторы риска. Генетические факторы.
Состояние окружающей среды, условия и образ жизни и здоровье человека.
Тема 8. Рациональное природопользование в Республике Башкортостан
Общие понятия и состояние рационального природопользования в РБ.
Природопользование.
Виды
природопользования.
Рациональное
природопользование. Предмет и задачи рационального природопользования.
Мотивы рационального природопользования и охраны природы.
Тема 9. Охрана природы Башкортостан
Охрана природы. Роль и значение заповедников, национальных парков,
заказников в охране природы. Особоохраняемые территории и памятники
природы РБ, законы об охране окружающей среды. Формы организации
охраны природы.
Тема 10. Взаимоотношения природы и общества
Воздействие человека на природу и его последствия. Глобальные
прогностические модели. Экологический кризис и экологическая катастрофа.
Законы взаимодействия общества и природы. Важнейшие экологические
проблемы современности, их тенденции.
Экологическое мировоззрение в начале третьего тысячелетия: сциентизм,
алармизм, консервационизм, экологический реализм.
Тема 11. Методы управления природопользованием
Экономические механизмы рационального природопользования.
Платное природопользование. Определение стоимости экологического
ущерба. Экологический менеджмент. Экологическая экспертиза и ОВОС.
Экологическое право и безопасность Республики Башкортостан.
Нравственно-этические аспекты рационального природопользования.
Экология и нравственность. Экологическое образование. Общественные
экологические движения. Экология и религия.
Тема 12. Устойчивое развитие
Регулирование
роста
народонаселения.
Продовольственная
безопасность. Решение энергетической проблемы. Гелиоэнергетика.
Ветроэнергетика. Геотермальная и приливно-отливная энергетика.
Энергосбережение. Ресурсосбережение. Контроль уровня загрязнения.
Охрана биологического разнообразия. Преодоление потребительского
подхода. Роль международного сотрудничества. «Концепция перехода
Российской Федерации к устойчивому развитию»
5.3. Структура дисциплины по разделам и видам учебной деятельности
студентов очной формы обучения
1
2
1 Предмет экологии. Законы
3
9
4
2
5
2
6
5
7
10
2
2
5
1
3 Факторы среды
4 Природные
9
9
2
2
2
2
5
5
5 Экологические
10
2
2
5
9
2
2
5
8
1
2
5
8
1
2
5
72
14
16
40
Контроль
Практические
е занятия
Лекции
всего
Тема
КСР, в час.
Количество часов
Самостоятель
ная работа
№
8
и принципы экологии
2 Уровни организации живой
материи
ресурсы.
Земельные,
водные
ресурсы. Биоресурсы РБ
проблемы
легкой промышленности РБ
6 Охрана
природы
и
рациональное
природопользование в РБ
7 Основные категории
охраняемых территорий Рб
8 Международное
сотрудничество в сфере
экологии.
Всего
1
2
зачет
5.3.Структура дисциплины по разделам и видам учебной деятельности
студентов очно-заочно формы обучения сроком 5 лет
1
2
3
4
2 курс 4 семестр
1 Предмет экологии. Законы
9
1
и принципы экологии
2 Уровни организации живой
материи
3 Факторы среды
4 Природные
ресурсы.
Земельные,
водные
ресурсы. Биоресурсы РБ
Итого:
5 Экологические
9
5
36
2
3 курс 5 семестр
1
проблемы 8
7
8
-
8
1
9
9
6
Контроль
Практические
е занятия
Лекции
Всего
Тема
КСР, в час.
Количество часов
Самостоятель
ная работа
№
8
1
1
8
8
2
32
-
1
6
1
легкой промышленности РБ
6 Охрана
природы
и
рациональное
природопользование в РБ
7 Основные категории
охраняемых территорий Рб
8 Международное
сотрудничество в сфере
экологии.
Зачет
Всего
10
1
1
8
1
7
-
1
6
1
7
-
1
6
1
4
72
2
4
26
4
4
Зачет
4
5.4. Индивидуальные занятия с преподавателем
и самостоятельная работа
Одним из основных видов деятельности студента является
самостоятельная работа, которая включает в себя изучение лекционного
материала, учебников и учебных пособий, первоисточников, подготовку
сообщений, выступления на групповых занятиях, выполнение заданий
преподавателя.
Учебными планами предусматриваются самостоятельная работа
студентов в объёме 40 часов для студентов очной формы обучения. При
подготовке к лабораторным занятиям студенты имеют возможностью
получения индивидуальной консультации по вопросам практической работы
и по вопросам теоретической части. Так же студент, пропустивший
лекционные и практические занятия по болезни и или по другим
обстоятельствам, так изъявляющий желание получить углубленные знания
по темам курса, может получить дополнительные индивидуальные занятия с
преподавателем.
В целях повышения качества практической подготовки обучающихся
необходимо самое пристальное внимание уделить вопросам организации
работ по самостоятельному изучению студентами материалов дисциплины.
Основные положения по организации и ведению внеаудиторного изучения
дисциплины: 1. Общее руководство за ходом выполнения самостоятельных
работ студентов осуществляет преподаватель дисциплины. 2. Основными
функциями преподавателя являются: консультирование по вопросам
содержания и последовательности выполнения внеаудиторного изучения
дисциплины; оказание помощи студенту в подборе необходимой литературы;
оперативный контроль хода выполнения работ; подготовка отзыва на
выполненный объем работ. Отзыв по оценке самостоятельной работы
студента должен включать: заключение о соответствии работы заявленной
теме; оценку полноты раскрытия поставленных вопросов; оценку качества
внеаудиторных работ. При необходимости преподаватель может
предусмотреть защиту темы самостоятельной работы студента. Требования к
уровню освоения программы – владение знаниями учебной дисциплины в
объеме не менее 75%. Лучшие работы, имеющие учебно-методическую
ценность, могут быть использованы в качестве учебных пособий. Для более
эффективного освоения тем и разделов рабочей программы рекомендуется
студентам вести конспект лекций. Рекомендуется вести словарь терминов
(глоссарий) для овладения понятийно- категориальным аппаратом
дисциплины.
5.5. План практических занятий.
Задания для самостоятельной работы студентов
Практическое занятие №1
Основы учения о биосфере
Цель занятия: сформировать у студентов знания о биосфере и ее
основных компонентах; об эволюции планеты Земля и роли живого вещества
в ее формировании; о непрерывности развития биосферы; о роли человека в
этом процессе; о вещественно-энергетических связях в экосистемах и
биосфере; о многократности использования заключенного в биосфере: о
пирамидах питания и количественных изменениях энергии, переносимой по
пищевой цепи.
Вопросы для обсуждения
1.Понятие «биосфера». Структура и граница биосферы. Продуктивность и
устойчивость биосферы. Эволюция биосферы.
2.Живое вещество биосферы, его свойства и функции.
3.Связи организмов в экосистемах.
4.Понятие пирамиды питания. Круговорот биогенных веществ. Поток
энергии в экосистемах.
I. Внеаудиторная работа
1.Знать содержание и уметь пользоваться следующими терминами;
биосфера, атмосфера, гидросфера, литосфера, тропосфера, живое
вещество, косное вещество, биокосное вещество, биогенное вещество,
пирамида питания, трофические уровни, пищевые цепи, консументы,
редуценты, биогеохимические циклы, биологическое разнообразие.
2.Изобразите схематически связь организмов, круговорот биогенных
веществ и потоки энергии в экосистемах.
3.Заполните табл. 2.1. Обоснуйте необходимость сохранения
разнообразия живого мира.
Таблица 2.1
Роль различных групп организмов в круговороте веществ
Группа организмов
Значение в круговороте веществ
Бактерии
Грибы
Растения (включая водоросли)
Животные
4. Проанализируйте содержание табл. 2.2. Сопоставьте плотность
животных на 1 км2 (1 км2 = 100 га) в заповеднике «Брянский лес» (12,2 тыс.
га) и лесном фонде Брянской области – 728,5 тыс. га. Сделайте вывод, во
сколько раз отличается плотность отдельных видов животных в заповеднике
и лесном фонде. Отметьте, какую роль играют особо охраняемые природные
территории в сохранении животного мира.
Таблица 2.2
Численность некоторых видов животных в заповеднике и в лесном
фонде
Животное
2008
заповедник Лесной
фонд
2009
заповедник Лесной
фонд
2010
заповедник Лесной
фонд
Лось
Кабан
Олень
европейский
Косуля
Заяц
Белка
Горностай
65
195
68
1 020
1 810
340
164
465
53
890
1 780
230
91
220
24
850
1 830
230
195
390
297
-
4 700
8 700
43 800
3 900
297
175
543
52
3 920
7 800
39 900
2 800
207
385
163
66
3 670
8 100
38 900
3 900
Практическое занятие №2
Изучение биоритмов
Цель: Изучить особенности индивидуальных биоритмов с целью
оптимизации работоспособности.
Задачи: 1. Научиться измерять по пульсу ритм сердечных сокращений;
Научиться строить графики биоритма.
В ходе исторического развития человек приспособился к определенному
ритму жизни, обусловленному ритмическими изменениями в природной
среде и энергетической динамикой обменных процессов. В настоящее время
известно более 100 ритмических процессов в организме, называемых
биоритмами. К ним относятся ритмы работы сердца, дыхания,
биоэлектрической активности мозга.
Центральное место среди всех ритмических процессов занимают
суточные ритмы, имеющие наибольшее значение для организма. Реакция
организма на любое воздействие зависит от фазы суточного ритма (то есть от
времени суток). Эти знания вызвали развитие новых направлений в
медицине-хронодиагностики, хронотерапии, хронофармокологии.
Ход работы
1. Измерь у себя по пульсу ритм сердечных сокращений в спокойном
состоянии в разное время суток (например, в 8, 15 и 21 час). Повторить
измерение в течение 3-4 дней. Сопоставить результаты.
2. Составить результаты и построить графики.
3. Проявляется ли суточный ритм в частоте ваших сердечных сокращений?
4. Если бы от вас зависела организация работы в ночную смену на
предприятии, что бы вы выбрали:
а) постоянную ночную работу с повышенной оплатой для тех, кто согласен
на такой режим,
б) чередование дневной и ночной работы для каждого, с увеличенным
отдыхом после ночи,
в) только дневную работу для одних и чередование дневных и ночных смен
для других работников, какие-либо другие формы организации труда?
Обоснуйте ответ.
5. Как по-вашему, лучше организовать доставку спортивной команды на
всемирные соревнования из Москвы до Японии:
а) самолетом за два дня до соревнования;
б) самолетом за две недели до его начала;
в) поездом и затем на корабле за неделю до его начала? Обоснуйте решение.
Практическое занятие 3
Местообитание и экологические ниши
Цель: закрепить понятие “экологическая характеристика”, убедиться в
необходимости знаний об экологии растений для оптимального размещения
их в аудитории и дома. Составление экологической характеристики вида
(экологическая ниша) и размещение комнатных растений в зависимости от
этой характеристики.
Приспособленность к среде обитания комнатных растений обусловлена
их морфологией, анатомией и физиологией. Для того, чтобы растение
хорошо развивалось и росло, необходимо выявить его экологическую
характеристику. Экологическая характеристика отражает отношение
растения к свету, влажности, температуре, составу воздуха и т.д., т.е. все
параметры экологической ниши.
Ход работы
1. Определите, какие комнатные растения имеются в аудиториях института и
дома.
2. Выясните по паспортным данным родину каждого из этих комнатных
растений.
3. Выясните по картам “Климатическая карта мира”, “Природные зоны”,
какие условия существуют на родине каждого комнатного растения.
Заполните таблицу:
Комнатное Страна
Природная Климатические
условия
растение (происхождение) зона
(освещенность, влажность,
температура)
Выберите 4-5 комнатных растений, чтобы предложить план размещения их в
помещении в зависимости от абиотических факторов (от освещенности).
Заполните таблицу:
Вид
Условия, оптимальные Размещение
растения для данного растения в помещении
(отношение к свету)
5. Отметьте на плане помещения растения, зная их отношение к свету
(растения обозначьте номерами).
6. Проверьте, правильно ли расставлены растения в помещениях.
Практическое занятие №4
Изучение межвидовой конкуренции
Цель: провести эксперимент, доказывающий существование в природе
межвидовой борьбы за существование.
Оборудование: стеклянные банки (800 мл) с песком, кусочки черного или
белого хлеба, фруктов, разбавленное варенье, ватные пробки, химические
стаканы, восковой карандаш или маркеры, проволочные петли, спиртовки,
фильтровальная бумага.
Конкуренция чрезвычайно широко распространена в природе. Её
подразделяют на внутривидовую и межвидовую.
Формы проявления межвидовой конкуренции могут быть весьма
различными: от жестокой борьбы до почти мирного сосуществования.
Заранее подготовьте культуру плесеней, примерно за неделю до урока
“Борьба за существование”.
Для этого:
1) В банку насыпьте слой влажного песка и поместите на него
увлажненные кусочки хлеба (черного или белого). Банку закройте крышкой,
выложенной изнутри фильтровальной бумагой. Затем поставьте в теплое
место. При этом песок и фильтровальную бумагу постоянно увлажняйте.
Получите, таким образом, белую плесень-мукор.
2) В точно такую же банку поместите кусочки фруктов или разбавленное
варенье. Методика проращивания точно такая же, как в предыдущем опыте.
Однако в данном случае вырастет сизая плесень – пеницилл. Если в природе
существует межвидовая борьба за существование, то по принципу
конкурентного исключения Гаузе: лучше будет чувствовать себя тот вид
плесневого гриба, для которого пищевая среда благоприятна. Развитие
другого вида будет угнетено.
Ход работы
Поместите в одну часть пробирок кусочки хлеба, в другую - кусочки
фруктов. Все питательные среды увлажняйте водой. Почему для опыта берут
два вида питательных сред?
Перенесите в пробирки с одинаковой средой: в одну- споры белой
плесени, в другую- сизой плесени, в третью- обеих.
Закройте пробирки и подпишите их (восковым карандашом или
маркером). Поместите пробирки на 10-12 дней в теплое место. Рассмотрите
пробирки. В какой из пробирок питательная среда более благоприятна,
способствует плодовитости плесени? В какой из пробирок питательная среда
менее благоприятна? Докажите, что результаты эксперимента подтверждают
существование в природе межвидовой борьбы за существование.
Практическое занятие №5
Изучение видового разнообразия и цепей питания в искусственной
экосистеме
Цель: выявить цепи питания в аквариуме, показать роль человека в
поддержании равновесия в искусственной экосистеме.
Оборудование: микроскопы, пипетки, предметные и покровные стекла,
вата, марлевые салфетки, аквариум с его живыми обитателями.
В аквариумах обычно выращивают такие растения, как уруть, водокрас,
водяной мох. Из животных чаще всего встречаются прудовики, катушки,
шаровки, аквариумные рыбки (гуппи, меченосцы и т.д.). Из
микроскопических ракообразных - дафнии, водяные ослики. Из простейших инфузории, амебы, коловратки, сувойки. Все эти живые организмы связаны
друг с другом трофическими связями.
Ход работы
1. Рассмотрите каплю воды из аквариума под микроскопом, предварительно
расположив в капле несколько нитей ваты для затруднения движения
простейших и ракообразных.
2. Определите, какие микроскопические организмы обитают в аквариуме.
3. Какие водные растения произрастают в аквариуме?
4. Каких представителей позвоночных вы заметили (моллюски, ракообразные
и т.д.)?
5. Какие аквариумные рыбки обитают в аквариуме? Заполните таблицу по
результатам наблюдений:
Растения
Животные
Водоросли Покрыто- Простейшие Моллюски Ракообразные Рыбы
семенные
6. Составьте все возможные пищевые цепи в аквариумной экосистеме.
7. Постройте пищевую сеть для этой искусственной экосистемы.
8. Какую роль выполняет человек в искусственной экосистеме?
9. Сравните аквариум с естественным водоемом. Что общего и какие
различия у этих экосистем? Заполните таблицу:
Экосистема
Черты сходства Черты различия
Пресноводный водоем
Аквариум
10. Сделайте вывод по работе.
Практическая работа 6
Оценка загрязненности местности отходами
Цель работы: установить очаги загрязнения мусором территории
города.
По оценке экспертов в области охраны природы, проблема мусора в
последние годы выдвинулась среди прочих экологических проблем на
первое место. Говоря об озоновых дырах, атомных электростанциях и
глобальном потеплении, мы не замечаем, как подкрадывается еще одна
опасность – погибнуть под горами мусора, создаваемого человечеством.
Проблема мусора долгие годы замалчивалась, продолжает замалчиваться и сейчас об этом говорит тот факт, что среди экологических
исследований первое место занимают воды, затем идут проблемы
загрязнения воздуха, почвы, исследования изменения флоры и фауны.
Работы, посвященные проблемам мусора, практически не велись.
Методика проведения работы
Метод оценки загрязненности рекомендуется применять для
парковых ландшафтов, хотя он может быть использован повсеместно
при корректировке шкалы степеней загрязненности.
Метод заключается в том, что производится произвольный выбор
участка 1010 м через каждые 100 м по пути исследования и производится
подсчет количества единиц загрязнения на данном участке, причем отдельно
фиксируется быстро разлагающийся мусор (бумага, пищевые отходы и т.д.),
медленно разлагающийся и неразлагающийся мусор (пластик, стекло,
металлолом и далее). Визуально оценивается и состояние данной территории
(растительность, застройка, запыленность и т.д.).
Анализ степени загрязненности позволяет выявить экологически
чистые участки и наиболее загрязненные, требующие
принятия
экстренных мер по улучшению состояния территории и предотвращения ее
дальнейшего загрязнения.
Количество единиц загрязнения позволяет определить степень
загрязненности территории, табл.1.
Таблица 1
1 степень
2 степень
3 степень
4 степень
5 степень
Шкала степеней загрязнения
0-5 единиц
Чистая территория
5-15 единиц
Допустимая степень
загрязнения
15-40 единиц
Средняя степень
загрязненности
40-100 единиц
Высокая степень
загрязненности
Свыше 100 единиц
Чрезвычайное
загрязнение
Имеется ряд примечаний, которые
загрязненности в большею сторону, табл. 2.
могут
изменить
степень
Таблица 2
Оценка степени загрязненности от количества мусора
Сте
%
пень неразлагаю
щегося
мусора
1
2
3
Характеристика территории
Визуальная чистота, отсутствие других видов
Менее 50% загрязнения, ухоженность парковой зоны, отсутствие
повреждений у растений, отсутствие повреждений
почвенного покрова; норма видового состава
растений и животных для данной местности; чистота
атмосферы.
Менее 50% Относительная визуальная чистота, незначительное
химическое
загрязнение,
незначительное
повреждений у растений; чистота атмосферы.
Менее 55% Видимость некоторого загрязнения, некоторое
химическое загрязнение, запыленность, возможно
60%
4
5
90%
механическое повреждение у 5% растений,
незначительное повреждение почвенного покрова;
сокращение видового состава растений, характерного
для данного типа местности.
Видимость значительного загрязнения, заметное
химическое загрязнение, наличие механическое
повреждение у 20% растений, нарушение травяного и
почвенного покрова; значительное сокращение
видового
состава
растений,
нарушение
экологического равновесия, возможное перерождение
данной территории.
Зона имеет вид свалки, наличие всех или почти всех
видов
загрязнения,
наличие
механических
повреждений у 70% растений, нарушение или
отсутствие растительного покрова, запыленность
воздуха.
Для проведения работы группу студентов делят на 3 бригады. Каждая
бригада исследует участок местности приблизительно одинаковой
площади:
- городская улица (автомагистраль с интенсивным движением);
- участок жилой застройки (дворы и прилегающие территории) ;
- рекреационные зоны (скверы, парки, пляжи и т.п.).
Необходимое оборудование: пластиковые пакеты для сбора отходов,
пружинные весы, планшет с миллиметровой бумагой, блокнот, ручки,
карандаши, резиновые перчатки.
Перед выходом на маршрут отведите в блокноте страницы для учета
отходов. Озаглавьте их: «Стекло», «Бумага и картон», «Жесть», «Деревянные
отходы», «Органические отходы», «Металлический лом», «Полимеры».
При движении по маршруту отмечайте находку в блокноте на
соответствующей странице, старайтесь определить ориентировочно ее
массу. Однотипные отходы целесообразно разместить в отдельных пакетах,
затем завесить на пружинных весах.
Просуммируйте массы каждого пакета с отдельными типами отходов.
Начертите на миллиметровой бумаге в масштабе план обследуемого участка
с указанием зданий, дорог, зеленых насаждений, других элементов
ландшафта. Отмечайте условными значками места обнаружения отходов.
Обработка результатов исследования заключается в подсчете массы
обнаруженных отходов суммарно по каждому виду в отдельности.
Отчет о выполнении работы составляется один на всю бригаду,
воспроизводится публично в форме доклада. В докладе должны быть отражены следующие вопросы:
1. Экологическая характеристика обследуемого участка, включающая
сведения по географии и биологии, а также оценка качества природной
среды.
2. Экспериментальные данные, общая загрязненность участка,
наиболее типичные виды твердых отходов. Распределение отходов по
территории, какими факторами оно обусловлено?
3. Анализ возможного влияния обнаруженных отходов на здоровье
населения, растительный и животный мир территории.
4. Ваши рекомендации по сокращению загрязненности территории,
какие технические и социальные мероприятия позволили бы этого
добиться?
5. Ваши рекомендации по возможной переработке или утилизации
собранных отходов.
Практическая работа 7
Обследование водных объектов
Цель работы: в ходе лабораторной работы предлагается изучение
воды природных поверхностных водоемов (рек, прудов, озер, ручьев,
каналов и т.д.).
Вода – самое распространенное соединение в природе, не бывает
абсолютно чистой, природная вода содержит многочисленные растворенные
вещества – соли, кислоты, щелочи, газы (углекислый газ, азот, кислород,
сероводород), продукты отходов промышленных предприятий и
нерастворимые частицы минерального и промышленного происхождения.
Водоемы, загрязненные промышленными стоками органического
происхождения, как и организмы, способные жить в них, называют
сапробными (от греческого слова «сапрос» – гнилой). По степени
загрязненности вод органическими веществами водоемы классифицируются:
полисапробные, мезосапробные (подразделяемые на альфа-мезосапробные и
бета-мезосапробные ) и олигосапробные.
В полисапробной зоне водоема
органических веществ много,
кислорода нет. Здесь происходит расщепление белков и углеводов.
В мезосапробной зоне нет неразложившихся белков, есть сероводород,
диоксид углерода и кислород. Происходит минерализация органических
веществ. Есть различия между альфа- и бета- мезосапробной зонами. Вода в
альфа-мезосапробной зоне умеренно загрязнена органическим веществами,
есть аммиак, аминосоединения, кислорода мало. В бета-мезосапробной зоне
органических загрязнителей мало; кроме аммиака, есть продукты его окисления – азотная и азотистая кислоты, много кислорода.
В олигосапробной зоне практически нет растворимых органических
веществ, кислорода много, вода чистая.
Предварительное обследование водоема
Обследование основывается только на визуальных наблюдениях, без
применения каких-либо приборов или оборудования. Описывается внешний
вид водоема и окружающей его местности.
Из описания окружающей местности можно сделать предположение о
влиянии ее на водоем. Водоем, находящийся в лесу, на лугу, где много
разнообразной растительности, будет отличаться от водоема, находящегося
вблизи сельскохозяйственных угодий, полей, стоки с которых, непременно,
будут влиять на него. Стоки могут нести пестициды, гербициды, в лучшем
случае, только удобрения. Но в любом случае их влияние обязательно
скажется на водоеме. Также, очевидно, будет испытывать сильное
воздействие водоем, находящийся вблизи жилых построек, заводов.
Растительность вокруг водоема и в нем самом – наземная, прибрежная и высшая водная – также оказывают на него влияние.
Сильно заросший водоем, в котором много высшей водной растительности, а прибрежно-водная растительность «наступает» на него, может
быть естественно эвтрофирован. Это значит, что в нем много органический
веществ, не внесенных человеком, а накопившихся в течение многих лет в
силу естественных причин. Но причина может заключаться и в
антропогенном влиянии; например, в стоке удобрений с полей.
Если растений совсем нет или преобладает (особенно в воде) один вид,
это может свидетельствовать о чистоте водоема и о том, что органики очень
мало (что, конечно, маловероятно); либо он сильно загрязнен и
растительность отсутствует по этой причине.
Вода, ее вид, цвет, запах очень важны для характеристики водоема.
Темно-коричневая вода часто свидетельствует о близости торфяников.
Сильный рыбный запах мажет быть вызван развитием большого количества
некоторых видов водорослей. Наличие пленки на поверхности воды
свидетельствует о возможном нефтяном загрязнении.
Перифитон – это обрастания на камнях, листьях растений, погруженных в воду, различных сооружениях, находящихся в воде ( например,
на сваях мостов). Внешний о6растаний следует описывать как можно точнее
– это тоже показатель водоема. Чистый зеленый вид ( как у высших
растений) и бурый (как у осенних листьев) означает, что в перифитоне
преобладают водоросли зеленые или диаматовые соответственно. Если же
зеленый цвет имеет оттенок синего, значит, преобладают цианобактерии.
Белый (серо-белый) хлопьевидный или в виде нитей оброс свидетельствует о
бактериальном его составе и очень неблагополучном составе воды в водоеме.
Данные, которые необходимо внести в дневник при проведении
гидробиологических исследований:
1. Дата (число, месяц, год).
2. Тип и название водоема.
3. Номер пункта наблюдений (участка).
4. Размер водоема или его участка: длина (м), ширина (м).
5. Описание местности, где расположен водоем (лес, поле, район жилых построек, район промышленных сооружений и т.д.).
6. Описание наземной растительности, окружающей водоем.
7.
Описание
прибрежно-водной
растительности
(растущей
непосредственно на берегу водоема, например; осока, камыш и др.)
8. Описание высшей водной растительности.
9. Характеристика воды:
- цвет
- запах
- пленка - плавающие скопления
10. Наличие налета – обрастания (перифитон) на предметах, погруженных в воду камнях, деревянных предметах, растительности).
11. Какой вид имеют эти обрастания (бахрома из зеленых кустиков,
бурый налет или слизь; белые или серые хлопьевидные слизистые налеты,
другие формы)?
12. Какие животные замечены на берегу и в водоеме:
- птицы
- рыбы
- млекопитающие
- беспозвоночные:
моллюски, насекомые, пиявки, жуки, клопы.
13. Наличие у берегов каких-либо загрязнителей (мусор, свалка,
сточные воды).
Исследование качества воды в водоемах
Необходимое оборудование: цилиндр мерный, колба 1 л, фильтровальная бумага, весы аналитические, колба на 250 мл, часовое стекло, водяная
баня.
1. Загрязнения на наблюдаемом объекте: мусор (какой?), пленка на
поверхности воды (установить ее характер, размер). Обратить внимание на
наличие ослизнений на различных объектах водоема.
2. Цветность воды. Диагностика цвета является и одним из показателей состояния водоема. Для определения цветности воды нужен
стеклянный сосуд и белый лист бумаги. В сосуд набирается вода и на белом
фоне бумаги сравнивается цвет воды: голубой, зеленый, серый, желтый,
коричневый, – каждый из них является показателем определенного вида
загрязнителя.
3. Прозрачность воды. Для определения используют прозрачный мерный цилиндр с плоским дном, в который наливают воду, подкладывают под
цилиндр шрифт (высота букв которого 2 мм, а толщина линий букв – 0,5 мм)
на расстоянии 4 см от дна цилиндра и сливают воду до тех пор, пока сверху
через слой воды можно будет прочитать этот шрифт. Высоту столба
оставшейся воды измеряют линейкой и выражают степень прозрачности в
сантиметрах. При прозрачности воды менее 3 см ограничивается
водопотребление.
Уменьшение
прозрачности
природных
вод
свидетельствует об их загрязнении.
4. Мутность воды. В чистую колбу емкостью 1 л, набирают воду из
водоема и приносят в лабораторию. Чистый фильтр высушивают и
взвешивают на аналитических весах, показания записывают. Через фильтр
пропускают воду, принесенную из водоема, затем фильтр высушивают и
взвешивают. Разница в весе между чистым фильтром и фильтром,
пропущенным через пробу, показывает, сколько нерастворимых веществ
содержится в 1 л воды.
5. Запахи. Характер запаха воды определяют ощущением
воспринимаемого запаха (землистый, хлорный, нефтепродуктов и др.).
5.1. Определение запаха при 20 С.
В колбу вместимостью 250-350 мл отмеривают 100 мл испытуемой воды
с температурой 20С, колбу закрывают, содержимое колбы несколько раз
перемешивают вращательными движениями, после чего колбу открывают и
определяют характер и интенсивность запаха.
5.2. Определение запаха при 60 С.
В колбу отмеривают 100 мл испытуемой воды, горлышко закрывают
часовым стеклом и подогревают на водяной бане до 50-60 С, содержимое
колбы несколько раз перемешивают вращательными движениями. Сдвигая
стекло набок, быстро определяют характер и интенсивность запаха.
5.3. Интенсивность запаха воды, определенная при 20 и 60 С, оценивается по пятибалльной системе согласно табл. 1.
Таблица 1
Характер запаха
Интенсивность
запаха
нет
очень слабая
слабая
заметная
Характер проявления запаха
Оценка
интенсивности
запаха (балл)
запах не ощущается
0
запах не ощущается потребителем, но
обнаруживается при лабораторном
анализе
1
потребителем, если обратить на это
внимание
2
запах легко замечается
3
и вызывает неодобрительный отзыв о
воде
отчетливая
очень сильная
запах обращает на себя внимание и
заставляет воздержаться от питья
4
запах настолько сильный, что делает
воду непригодной
5
к употреблению
6. Вкус и привкус воды. Определение привкуса воды производят в
заведомо безопасной воде при 20 С. Воду набирают в рот малыми
порциями, не проглатывая. Отмечают наличие вкуса (соленый, горький,
кислый, сладкий) или привкуса (щелочной, железистый, металлический).
Определяют их по шкале аналогично тому, как это делали для определения
запаха.
Вопросы для отчета
1. Какую роль играет вода в жизнедеятельности человека?
2. Какие водоемы называют сапробными?
3. Как классифицируются водоемы по степени загрязненности вод
органическими веществами?
4. О чем может свидетельствовать растительность вокруг водоема и в нем
самом?
5. Что такое перифитон и какую информацию он несет о водоеме?
6. Перечислить основные показатели воды и дать им характеристику.
Практическая работа 8
Оценка пригодности растениеводческой продукции для
употребления в пищу
Цель работы: определение содержания нитратов и нитритов в
растениеводческой продукции.
Все мы пользуемся продуктами растениеводства, Но зачастую при их
выращивании не соблюдаются агротехнические рекомендации, вносится
избыточное количество удобрений. Это приводит к резкому увеличению
содержания нитритов и нитратов в сельскохозяйственной продукции.
Неорганические нитриты токсичны, вызывают головную боль, рвоту,
учащают дыхание и т.д. При отравлении NaNO2 в крови образуется
метгемоглобин,
повреждаются
мембраны
эритроцитов.
Возможно
образование нитрозаминов из Na и аминов в желудочно-кишечном тракте.
Органические же нитриты – высокотоксичные соединения, обладают
сосудорасширяющим
и
спазмолитическим
действием.
Этили
пентилнитраты учащают пульс, понижают давление, окисляют гемоглобин и
метгемоглобины.
Нитраты вызывают отек легких, кашель, рвоту, острую сердечнососудистую недостаточность и др. Смертельная доза нитратов для человека
8-15 г, допустимое суточное потребление 5 мг/кг. Так как нитраты и нитриты
наносят вред здоровью человека, особое значение приобретают методы
определения нитритов и нитратов в растениеводческой продукции.
Методы определения нитритов основаны на экстрагировании их
водой, очистке экстракта и фотометрическом измерении интенсивности
окраски, образующейся при взаимодействии нитрит-иона (NO2-) с
ароматическими аминами.
Наряду с сульфаниловой кислотой и 1-нафтиламином применяется
пара реагентов: амид сульфаниловой кислоты и N- (1-нафтил)
этилендиамин дигидрохлорид (НЭДА).
Нижний предел обнаружения нитрит-ионов в колориметрическом
растворе 0,02 мг/м3, нижний предел надежного определения в
анализируемой пробе – 0,5 мг/кг.
Метод определения нитратов основан на экстрагировании их водой,
очистке экстракта, количественном восстановлении нитратов в нитриты на
кадмиевой колонке с последующим фотометрическим изменением
интенсивности окраски азосоединения, образующегося при взаимодействии
нитритов с ароматическими аминами.
Нижний предел обнаружения нитрит-ионов в колориметрическом
растворе – 0,03 мг/см3, нижний предел надежного определения в
анализируемой пробе – 1,5 мг/кг. В данной работе качественно определяется
содержание нитратов и количественно – нитритов.
Определение нитритов в овощах
Приборы и реактивы: терка, лабораторные весы, ФЭК конические
колбы на 200 мл, колбы мерные на 1000, 500, 200, 40 мл; пипетки на 1, 5, 10,
20 мл; стеклянные воронки, стеклянные палочки, фильтры, водяная баня,
азотно-кислый натрий, раствор тетраборно-кислого натрия Na2BO7Н2О,
раствор сернокислого цинка ZnSО47H2O, раствор гексацианоферрата
K4Fe(CN)6 3H2О, HI, раствор гидроокиси натрия NаОН.
Порядок выполнения работы
1) Приготовление основного стандартного раствора нитритов. 150 мл
перекристаллизованного из воды и высушенного при Т= 110-120 С азотнокислого натрия взвешивают на лабораторных весах с точностью до третьего
знака, помещают в мерную колбу на 100 мл, растворяют в дистиллированной
воде и доводят объем раствора до метки. Раствор хранят в склянке с
притертой пробкой.
2) Приготовление рабочего раствора нитритов. 10 мл основного
стандартного раствора нитритов помещают в мерную колбу на 500 мл и
доводят дистиллированной водой до метки, 1 мл этого раствора содержит 2,0
мкг NO2-.
3) Подготовка проб. Пробы растениеводческой продукции тщательно
измельчают с помощью терки, затем отбирают пробу в количестве 20 г с
точностью до первого десятичного знака. Навеску продукта помещают в
коническую колбу на 200 мл, добавляют 100 мл теплой дистиллированной
воды (60-65С) и тщательно перемешивают до однородного состояния.
4) Проведение анализа. Колбу с подготовленной пробой помещают на
водяную баню (60-65 С), вносят 5 мл
насыщенного раствора натрия
тетраборнокислого, 5 мл раствора гексацианоферрата калия K4Fe(CN)63H2О,
перемешивание содержимого после добавления каждого реактива обязательно.
Выдерживают при этой температуре 15 мин, затем охлаждают до комнатной
температуры.
Содержимое колбы переносят в мерную колбу на 200 мл, ополаскивают два раза
по 10-15 мл теплой дистиллированной водой и
объединяют с основной смесью, объем доводят водой до метки и
фильтруют через бумажный фильтр. Фильтрат служит для определения
нитратов.
Примечание. При получении мутного фильтрата в качестве
осадителей можно использовать 5 мл раствора цинка серно-кислого и 10
мл раствора гидроокиси натрия.
5) Определение содержания нитратов в образце. В мерную колбу на 50
мл вносят 20 мл фильтрата доводят до метки дистиллированной водой и
проводят цветную реакцию на ФЭКе, измеряя оптическую плотность
рабочего
раствора
нитритов
относительно
смеси
фильтрата.
Колориметрируют в кювете толщиной 1см при длине волны 538 нм.
6) Обработка результатов анализа, нитрита, мг/кг продукта.
Содержание нитритов (х), выраженное в мг/кг продукта, вычисляют
по формуле:
X
C  V1  V3
, где С – концентрация нитрит-иона в колориметрируемом
m  V2
растворе, найденная по градуировочной кривой графика, мкг/мл;
V1 – общий объем экстракта, мл;
V2 – объем фильтрата, взятый на
цветную реакцию, мл; V3 – объем колориаетрируемого раствора;
m – навеска образца, взятого на анализ, г.
Определение нитратов в овощах
Приготовить вытяжку из овощей (измельчить овощи и отжать, чтобы
получить раствор для анализа). Использовать для этого картофель, огурцы,
томаты, редьку и др. Нитрат-ионы являются анионами азотной кислоты НNO3.
Почти все нитраты растворимы в воде, поэтому для обнаружения NO3 применяют почти исключительно вызываемые им реакции окисления.
Определение нитратов с помощью меди и серной кислоты
К 2-3 каплям анализируемого раствора овощей в пробирке прибавить
несколько капель концентрированной серной кислоты и кусочек
металлической меди. Содержимое пробирки нагреть. Выделяется бурый газ
(NO2), который легче заметить, если поместить пробирку над листом белой
бумаги и смотреть на нее сверху. Предварительно необходимо убедиться, что
реакция идет не слишком бурно.
2NO3- + 8H+ + 3Cu   3Cu+ + 4H2O + 2NO
2NO + O2  2NO2
Определение с помощью сульфата железа
В каплю исследуемого овощного раствора, помещенную на
капельную пластинку или часовое стекло, вносят кристаллы FeSO4
величиной с булавочную головку и прибавляют каплю концентрированной серной кислоты. В присутствии NO3 - вокруг кристалла
появляется бурое кольцо вследствие образования комплексного соединения [Fe( NO)SO4 ]:
6Fe2+ + 2NO3- + 8H+ 6Fe2+ + 2NO + 4H2O
NO + Fe2+ + SO42+  [Fe( NO)SO4 ]
Ион – NO2- также дает эту реакцию, причем она идет с
разбавленной серной кислотой и даже с уксусной кислотой.
На основании полученных результатов сделайте
пригодности данного продукта для употребления в пищу.
вывод
о
Вопросы для отчета
1.
2.
3.
4.
5.
Что такое нитраты?
Что такое нитриты?
Как влияют нитриты и нитраты на состояние здоровья человека?
Па чем основан метод определения нитритов?
На чем основан метод определения нитратов?
Практическая работа 9
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЗАГРЯЗНЕНИЯ ПОЧВЫ ИОНАМИ СВИНЦА
МЕТОДОМ БИОИНДИКАЦИИ
Цель работы: определить наличие в почве свинца с помощью
биоиндикатора – кресс-салата (Lepidium sativum), выявить зависимость
степени загрязнения почвы от интенсивности движения автотранспорта.
Экологические основы биоиндикации
Все биологические системы – организмы, популяции, биоценозы в
ходе своего развития приспособились к комплексу факторов
окружающей среды, завладев в биосфере определенной биологической
нишей. По отношению к любому фактору организм обладает
определенным диапазоном устойчивости или толерантности. При зна чениях фактора, близких к толерантности, организм может существовать лишь недолгое время – это зона угнетения (пессимизма).
Условия, благоприятные для жизнедеятельности, называют оптимальными – зона оптимизма. Организмы обладают разными диапазонами
устойчивости, и в связи с этим организмы и сообщества, чьи жизненные функции тесно связаны с определенными факторами среды,
называют биоиндикаторами.
Замечено, что растения способны чутко реагировать на изменение
состояния окружающей среды. Метод биоиндикации находит широкое
применение в лесном и сельском хозяйстве, селекции растений и т.д.
Метод имеет преимущество перед дорогостоящими и трудоемкими
физико-химическими методами. Его отличает относительная быстрота
проведения, получение достаточно точных и легко воспроизводимых
результатов, небольшая погрешность.
Загрязнение почвы тяжелыми металлами
Почва – это особое природное образование, обладающее свойствами
живой и неживой природы, сформировавшееся в результате длительных
преобразований верхних слоев литосферы.
Естественный химический состав почвы оказывает определенное
влияние на многие живые организмы, прежде всего на растения, которые
впитывают вещества непосредственно из почвы. Затем через цепи питания
от растений эти вещества попадают к животным и человеку.
Особое значение в загрязнении почвы принадлежит тяжелым
металлам. Это связано с высокой чувствительностью растений и других
организмов к повышенному содержанию этих элементов.
К тяжелым металлам относятся микроэлементы, важные для организма и экологически опасные.
К первой группе относятся так называемые «металлы жизни»:
1. Калий и натрий (участвуют в транспорте веществ в клетке).
2. Марганец, магний, медь, кобальт (входят в состав ферментов,
гормонов, витаминов).
3. Кальций (входит в состав костей).
4. Железо и цинк (участвуют в функции кроветворения).
Ко второй группе относятся уран, мышьяк, свинец, ртуть, хром. У
растения реакция на загрязнения проявляется в виде морфологических
изменений, например:
- хлороз (побеление) листьев между жилками под воздействием
тяжелых металлов;
- некрозы, преждевременное увядание и опадание листьев;
- гибель проростков;
- изменение размеров, формы, количества органов;
- изменение направления роста и ветвления.
Оборудование: семена кресс-салата, чашки Петри, пробы почвы с
исследуемых участков.
Описание культуры: кресс-салат – это небольшое травянистое
растение семейства крестоцветных, однолетнее, произрастает в долине Нила
и в Западной Азии, культивируется как листовой овощ, всходы появляются
через 2-3 дня, урожай снимают через 7 дней.
Методика проведения работы
1. Взять пробы с 4 исследуемых участков.
2. В каждую чашку Петри, в исследуемую почву высеять по 20 семян.
3. Контролем служит почва из лесопарка.
4. Чашки ставятся в теплое место до появления всходов.
5. Наблюдение проводится в течение 10 дней, уход за проростками
одинаковый.
6. Измеряются следующие показатели; всхожесть семян,
длина
зародышевого корешка, длина побега. Результаты заносятся в таблицу и
строятся графики.
№ пробы Всхожесть, %
Длина зародышевого корня, Длина побегов,
см
см
1.
Сделать выводы о загрязненности почвы свинцом.
Вопросы для отчета
1. Какие организмы являются биоиндикаторами?
2. Преимущества метода биоиндикации.
3. Что представляет собой почва?
4. Какие металлы называют «металлами жизни» и почему?
5. Как у растений проявляется реакция на загрязнение почвы тяжелыми
металлами II группы?
5.6. Виды и объем самостоятельной работы по дисциплине
Текущая самостоятельная работа бакалавров направлена на углубление
и закрепление знаний, развитие практических умений и заключается в
следующем:
- работа с лекционным материалом, поиск и обзор литературы и
электронных источников информации; - опережающая самостоятельная
работа; - подготовка к практическим работам;
- подготовка рефератов и презентаций;
- подготовка к рубежному контролю и зачету.
Вопросы для самостоятельной подготовки к практическим работам
Контрольные вопросы №1
1. Определение понятия «экология».
2. Структура экологических наук.
3. Методы экологии.
4. История развития экологии.
5. Уровни организации материи, изучаемые в экологии.
6. Теории происхождения жизни.
7. Свойства живых организмов.
8. Система живых организмов, систематика, таксономия.
9. Классификации живых организмов по качествам.
Контрольные вопросы №2
1. Понятие «среда обитания», адаптации к среде обитания.
2. Классификация факторов среды.
3. Лимитирующие факторы, закон Шелфорда. Толерантность.
4. Температура как фактор среды. Пойкилотермные и гомойотермные
организмы.
5. Свет как фактор среды. Ритмы проявления жизнедеятельности.
6. Вода как фактор среды. Водно-солевой баланс организмов. 7.
Экологические группы организмов по отношению к воде.
Контрольные вопросы №3
1. Экологическое сознание, его необходимость
2. Антропоцентрическое и экоцентрическое экологическое сознание
3. Система адекватных экологических представлений
4. Субъективное отношение к природе
5. Стратегии и технологии непрагматического взаимодействия с
природой
6. Экологическое и природоохранное законодательство
7. Понятие окружающей среды с точки зрения экологического права.
8. Нормы и источники экологического права.
9. Профессиональная ответственность за решения, касающиеся
вопросов экологии.
Контрольные вопросы №4
1. Понятия «подвид» и «популяция». Виды популяций.
2. Численность и плотность популяций.
3. Половая структура популяций.
4. Возрастная структура популяций.
5. Генетическая структура популяций.
6. Пространственно-этологическая структура популяций.
7. Рождаемость, смертность, скорость роста популяции.
8. Стратегии выживания. 9. Гомеостаз популяций.
Контрольные вопросы №5
1. Понятия «биоценоз», «биогеоценоз» и «экосистема».
2. Трофическая структура биоценозов. Сукцессии.
3. Видовая структура биоценозов. Пространственная структура
биоценозов.
4. Экологическая структура биоценозов.
5. Типы межвидовых взаимоотношений.
6. Классификация экосистем.
7. Экосистемы океана. Экосистемы морей.
8. Экологические зоны Мирового океана.
9. Экосистемы пресных вод.
10.Экосистемы суши.
Контрольные вопросы №6
1.Понятие и структура биосферы.
2.Свойства и функции живого вещества в биосфере.
3.Три биогеохимических принципа учения Вернадского о биосфере.
4.Основные положения учения Вернадского о биосфере.
5.Ноосфера по Вернадскому и Тейяру-де-Шардену.
Контрольные вопросы №7
1. Понятие и виды круговоротов в биосфере.
2. Круговорот углерода, парниковый эффект.
3. Круговорот кислорода, проблема озонового слоя стратосферы.
4. Круговорот азота, проблема нитратов.
5. Круговорот серы, кислотные дожди.
6. Круговорот фосфора, эвтрофикация водоемов.
7. Круговорот микроэлементов.
8. Радионуклиды в биосфере.
Контрольные вопросы №8
1.Сущность и значение природопользования.
2. Рациональное и нерациональное природопользование.
3. Природные ресурсы, классификации природных ресурсов.
4. Механизмы управления природоохранной деятельностью.
5. Понятие «экологическая безопасность».
6. Международное
сотрудничество
в
области
экологии.
Международные конференции, работа ООН.
7. Охраняемые списки, охраняемые территории.
8. Экозащитные технологии.
6.Учебно-методическое обеспечение дисциплины
6.1.Методические указания для студентов
Основными видами аудиторной работы студентов являются лекции и
практические занятия.
В ходе лекций преподаватель излагает и разъясняет основные,
наиболее сложные понятия темы, а также связанные с ней теоретические и
практические проблемы, дает рекомендации на практическое занятие и
указания на самостоятельную работу.
Практические занятия завершают изучение наиболее важных тем
учебной дисциплины. Они служат для закрепления изученного материала,
развития умений и навыков подготовки докладов, презентаций, сообщений
по изучаемой проблематике, приобретения опыта устных публичных
выступлений, ведения дискуссии, аргументации и защиты выдвигаемых
положений, а также для контроля преподавателем степени подготовленности
студентов по изучаемой дисциплине.
Выполнение практических работ способствует к выявлению,
формулировке и разрешению определенных теоретических и практических
проблем в ходе аудиторной и внеаудиторной работы студентов. Используя
знания, приобретенные ранее, студенты овладевают новыми знаниями и
умениями, прежде всего в ходе активной самостоятельной деятельности. При
такой организации обучения проблема выступает как «центр тяжести»,
вокруг которого организуется работа преподавателя и студента. Проблема
может быть сформулирована как во вводной части урока, так и в частях,
посвященных проработке нового материала, его изложению, систематизации,
углублению и закреплению. Разрешение проблемы побуждает студентов к
самостоятельной работе, главное отличие которой от работы, выполняемой
ими с помощью преподавателя, состоит в том, что они стараются хорошо
понять суть проблемы, сформулировать общую проблему и входящие в ее
состав частные подпроблемы; найти пути разрешения и определить методы и
средства достижения цели; пользоваться этими методами сознательно и
рационально; найти новые методы и средства и воспользоваться ими в том
случае, когда предыдущие не оправдают себя, не приведут к разрешению,
проверить правильность решения; предполагает свободный обмен мнениями
по избранной тематике.
В целях контроля подготовленности студентов и привития им навыков
краткого письменного изложения своих мыслей преподаватель в ходе
семинарских занятий может осуществлять текущий контроль знаний в виде
тестовых заданий.
При подготовке к семинару студенты имеют возможность
воспользоваться консультациями преподавателя.
Качество учебной работы студентов преподаватель оценивает в конце
семинара, выставляя в рабочий журнал текущие оценки. Студент имеет право
ознакомиться с ними.
Одна из эффективных форм освоения учебного материала – это
подготовка докладов. Доклад – это самостоятельная работа, анализирующая
и обобщающая публикации по заданной тематике, предполагающая
выработку и обоснование собственной позиции автора в отношении
рассматриваемых вопросов. Подготовка сообщения – достаточно
кропотливый труд. Его написанию предшествует изучение широкого круга
различных первоисточников, монографий, статей, обобщение личных
наблюдений.
Работа
над
сообщением
способствует
развитию
самостоятельного, творческого мышления, учит применять правовые знания
на практике при анализе актуальных социальных и правовых проблем.
Рекомендуемое время сообщения - 10-12 минут.
Одним из основных видов деятельности студента является
самостоятельная работа, которая включает в себя изучение лекционного
материала, учебников и учебных пособий, первоисточников, подготовку
сообщений, выступления на групповых занятиях, выполнение заданий
преподавателя.
Методика самостоятельной работы предварительно разъясняется
преподавателем и в последующем может уточняться с учетом
индивидуальных особенностей студентов. Время и место самостоятельной
работы выбираются студентами по своему усмотрению с учетом
рекомендаций преподавателя.
Самостоятельную работу над дисциплиной следует начинать с
изучения программы, которая содержит основные требования к знаниям,
умениям и навыкам обучаемых студентов. Обязательно следует вспомнить
рекомендации преподавателя, данные в ходе установочных занятий. Затем –
приступать к изучению отдельных разделов и тем в порядке,
предусмотренном программой.
Получив представление об основном содержании раздела, темы,
необходимо изучить материал с помощью учебника. Целесообразно
составить краткий конспект или схему, отображающую смысл и связи
основных понятий данного раздела и включенных в него тем. Затем, как
показывает опыт, полезно изучить выдержки из первоисточников. При
желании можно составить их краткий конспект. Обязательно следует
записывать возникшие вопросы, на которые не удалось ответить
самостоятельно.
Некоторые общие рекомендации по изучению литературы.
1) Всю учебную литературу желательно изучать «под конспект». Цель
написания конспекта по дисциплине - сформировать навыки по поиску,
отбору, анализу и формулированию учебного материала. Написание
конспекта должно быть творческим - нужно не переписывать текст из
источников, но пытаться кратко излагать своими словами содержание ответа,
при этом максимально его, структурируя и используя символы и условные
обозначения. Копирование и заучивание неосмысленного текста трудоемко и
по большому счету не имеет большой познавательной и практической
ценности.
2) При написании конспекта используется тетрадь, поля в которой
обязательны. Страницы нумеруются, каждый новый вопрос начинается с
нового листа, для каждого экзаменационного вопроса отводится 1-2
страницы конспекта. Поскольку часть вопросов в дисциплине отчасти
перекрывается, отчасти дополняя друг друга, в ряде случаев бывает
достаточно сослаться на соответствующие страницы конспекта, а не
переписывать их заново. На полях размещается вся вспомогательная
информация - ссылки, вопросы, условные обозначения и т.д.
3) При работе над конспектом обязательно выявляются и отмечаются
трудные для самостоятельного изучения вопросы, с которыми уместно
обратиться к преподавателю при посещении установочных лекций и
консультаций, либо в индивидуальном порядке.
4) При чтении учебной и научной литературы всегда следить за
точным и полным пониманием значения терминов и содержания понятий,
используемых в тексте. Всегда следует уточнять значения по словарям или
энциклопедиям, при необходимости записывать.
5) При написании учебного конспекта обязательно указывать все
прорабатываемые источники, автор, название, дата и место издания, с
указанием использованных страниц.
При чтении необходимо выделить основную мысль, представить
прочитанное как единое целое. Это легче сделать, если студент при чтении
каждого параграфа (раздела) сам себе ответит на вопросы, о чем говорится в
данной части текста, чем сказанное подтверждается или поясняется.
Чтение рекомендованной дополнительной научной литературы - это
одна из важных частей самостоятельной учебы студента, которая
обеспечивает глубокое и прочное усвоение семейного права. Такое чтение
предполагает:
1) Самостоятельное изучение и конспектирование рекомендованной
литературы обычно приводит к знанию ответов на все вопросы, выносимые
на экзамен.
2) Чтение и конспектирование литературы осуществляется не по
принципу «книга за книгой», а «вопрос за вопросом» в соответствии с
программой курса, при этом выделяются различные подходы к освещению
одного и того же вопроса у различных авторов.
3) Изучение научной литературы должно сопровождаться поиском и
фиксацией примеров, иллюстрирующих то или иное теоретическое
положение.
4) При изучении дополнительной научной литературы особое
внимание нужно уделить проработке проблемно ориентированных заданий
семинарских (практических) занятий, включенных в программу и/или в текст
учебника или пособия.
Заключительным этапом изучения учебника, книги или статьи является
запись, конспектирование прочитанного. Конспект позволяет быстро
восстановить в памяти содержание прочитанной книги. Кроме того, процесс
конспектирования организует мысль, которая побуждает читающего к
обдумыванию, к активному мышлению, улучшает качество усвоения и
запоминания. Запись способствует выработке ясно, четко и лаконично
формулировать и излагать мысль. Запись следует вести сжато и обязательно
своими словами.
Самостоятельная работа студентов по дисциплине призвана не только
закреплять и углублять знания, полученные на аудиторных занятиях, но и
способствовать развитию у студентов творческих навыков, инициативы.
Умению организовывать свое время.
При выполнении плана самостоятельной работы студенту необходимо
прочитать теоретический материал не только в учебниках и учебных
пособиях, указанных в библиографическом списке, но и познакомиться с
публикациями в периодических изданиях.
Студент должен творчески переработать изученный самостоятельно
материал и представить его для отчета в форме рекомендаций руководителю,
схем, анализа научных публикаций по наиболее актуальным проблемам,
рефератов и т.д.
Все виды самостоятельной работы и планируемые на их выполнение
затраты времени в часах исходят из того, что студент достаточно активно
работал в аудитории, слушал лекции или изучал материал на практических
занятиях, а недостаточно понятые вопросы своевременно проработал на
консультациях.
Указанное в плане самостоятельной работы время соответствует
именно рабочему с достаточным уровнем напряжения времени.
Общение преподавателя со студентом в процессе обсуждения
результатов
самостоятельной
работы
является
эффективным
и
определяющим элементом субъект - субъектной педагогической технологии
и позволяет преподавателю получить более полное представление о студенте
и его знаниях, чем общение в конце семестра при сдаче зачета по
традиционной технологии. Таким образом, самостоятельная работа
студентов является одним из видов учебных занятий, она в значительной
мере определяет успех обучения в институте. Самостоятельная работа
способствует приобретению глубоких и прочных знаний по семейному
праву, вырабатывает умение ориентироваться в огромном потоке
информации и дает навыки работы с учебной и научной литературой.
Самостоятельная работа приучает делать обобщения и выводы,
вырабатывает умение логично излагать изучаемый материал, формирует у
студентов творческий подход, способствует использованию полученных
знаний для разнообразных практических задач, развивает самостоятельность
в принятии решений.
Курс экологии РБ начинается с понятия о растительных сообществах,
приводятся их примеры, у которых особое внимание уделяется доминантам
из разных семейств. При изучении экологических факторов рассматривается
влияние на растения и растительные сообщества каждого фактора в
отдельности и во взаимодействии. Следует обратить внимание на
характеристику экологических групп растений по отношению к каждому
фактору. Целесообразно выделить биологические особенности различных
экотипов (например, пойменный (укосный) и пастбищный внутри вида ежи
сборной). По определенному внешнему виду, физиологическим
особенностям, ритму развития и приспособленностью к конкретным
условиям среды определяются жизненные формы растений.
Методические рекомендации по выполнению контрольной работы
методом тестирования
В целях усиления индивидуального подхода к обучаемым, развития их
творческих способностей и привития им глубоких знаний при опоре на
самостоятельную работу, предусматривается проведение тестированной
контрольной работы.
Тестирование представляет собой одну из форм контроля знаний
студентов перед подготовкой их к сдаче зачета по курсу "Экология РБ", а
также для восполнения пробелов знаний, которые будут выявлены в
результате выполнения данной работы.
Тестирование состоит во внимательном и всестороннем обдумывании
сущности и содержания всех ответов на каждый из поставленных вопросов.
Студент должен из всех вариантов ответов определить правильные, на его
взгляд, ответы путем перечеркивания номеров этих ответов накрест.
Критерии оценки зависят от количества выбранных правильных ответов.
Для активизации познавательной деятельности студентов используются
различные формы тестовых заданий:
1. закрытые тесты;
2. Задания на установление соответствия;
3. Задания на установление правильной последовательности;
4. Тесты дополнения, тесты аналогии, тесты равенства;
5. «Исключение лишнего» проверяет аналитическую и синтетическую
деятельность мозга.
7. Кейс – задания
Если в традиционном обществе еще можно было строить обучение
путем трансляции преподавателем информации, то в век динамических
изменений
главным
становится
формирование
умения
учиться
самостоятельно. Используя кейс - задания, студенты получают хороший
тренинг по закреплению знаний, умений, навыков, принятия решений в
данной ситуации. Практические кейсы должны быть максимально
наглядными и детальными, и это как нельзя лучше может быть отражено при
выполнении практического кейса. Например, практические кейсы можно
использовать при изучении темы «Экология атмосферного воздуха».
Исследовательские кейсы выступают моделью для получения нового
знания о ситуации и поведения в ней. Также они предполагают работу по
данной исследовательской проблеме, но студент должен найти свой
собственный
подход
или
метод
исследования.
Доминирование
исследовательской функции в данном кейсе позволяет довольно эффективно
использовать его в научно – исследовательской деятельности студентов.
Плюсом данных кейсов является гарантия более качественного усвоения
знаний за счет их углубления и обнаружения пробелов знаний.
А) Практические кейсы. Отражает реальную ситуацию или случай:
исторический источник, реальный документ, статистика в динамике данных,
даже вещественный артефакт или комплекс приведенных источниковкомпонентов кейса. Это кейс моделирования реального события в истории,
экологического состояния локальной территории, или кейс моделирования
технико-технологической проблемы, которую надо решить. Целью данного
кейса является отработка навыков преломления учебных, предметных знаний
и умений в постобразовательное, профессионально - деятельностное
пространство реальной жизни.
Б) Обучающие кейсы. Основной задачей их выступает обучение, в
которых отрабатывается автоматизм навыков и способов поиска решений.
В данных процессах важна отработка навыков синтеза, объединения частных
случаев в типичные, закономерные с выделением общих признаковых
элементов, причин и факторов, возможных последствий
В) Научно-исследовательские кейсы ориентированы на включение
студента в исследовательскую деятельность разработка тематического
проекта локального, регионального типа.
Г) кейсы, иллюстрирующие проблему и ее решение. Этот вид кейсов
может быть использован на первом этапе знакомства студентов с данной
технологией.
Он
носит
именно
подготовительный
обучающий,
ознакомительный характер.
Д) «мертвые, или исчерпывающие кейсы», к которым можно отнести
кейсы, в которых содержится вся необходимая для анализа информация, то
есть в информационный комплекс закладывается исчерпывающий объем
всего необходимого материала.
Е) «живые, или недостаточные кейсы», к которым относятся кейсы,
построенные таким образом, чтобы "спровоцировать" студентов на поиск
необходимой для анализа дополнительной информации. Это позволяет кейсу
постоянно развиваться и оставаться актуальным длительное время. И у
преподавателя появляется возможность постоянно пополнять свою
библиотеку кейсов с помощью обучающихся, которые на каждом занятии
находят новую дополнительную информацию, обсуждают ее в рабочих
группах, готовят свои презентации, а потом публично защищают свои
позиции с опорой на эту новую информацию.
Кейс – задание 1. Азот является составной частью наиважнейших
органических веществ (в том числе нуклеиновых кислот и белков). Да и во
всех лекарственных препаратах неотъемлемой частью являются соединения
азота. В состав воздуха его входит 78%. Но в переводе с древнегреческого он
означает « безжизненный». И действительно, если поместить в закрытый
сосуд с азотом животное, то оно погибнет. А вот при недостатке азота у
растений рост их задерживается, листья постепенно желтеют и процесс
фотосинтеза прекращается. Как вы можете это объяснить? Пригодятся ли
знания, полученные из данной ситуации, в вашей жизни?
Кейс – задание 2. Экологические организации считают, что затопление
Одессы, произошедшее в июле 2012 года, может привести к загрязнению
Черного моря. В таких промышленных городах мощным потоком воды
вымываются различные токсичные вещества из хранилищ предприятий,
накопившиеся за годы. В Одессе уровень защиты подобных хранилищ на
промышленных площадках может быть не очень высоким. Также очевидной
экологической опасностью могут стать нефтепродукты. Ваши мнения по
поводу мнений экологической организации.
6.2. Вопросы к зачету по курсу «Экология Башкортостана»
1. Понятие экология. История развития экологии.
2. Структура экологии. Задачи экологии. Методы экологии. Системные
законы экологии.
3. Этапы взаимодействия человеческого общества и природы. Причины
обострения взаимоотношения человека и природы в условиях научнотехнического прогресса.
4. Экологические катастрофы и их причины. Современный
экологический кризис. Пути выхода из экологического кризиса.
5. Организм как живая целостная система. Понятие о среде обитания и
экологических факторах. Основные среды жизни организмов.
6. Классификация экологических факторов. Понятие и классификация
биотических факторов среды. Абиотические факторы.
7. Понятие биосферы. Структура и границы биосферы.
8. Категории веществ по В.И. Вернадскому. Живое вещество, его
функции в биосфере.
9. Основные свойства биосферы. Эволюция биосферы.
10. Классификация природных ресурсов Земли.
11. Факторы, влияющие на исчезновение флоры и фауны. Охрана
животного и растительного мира.
12. Демографические проблемы в мире и России. Пути решения
демографических проблем.
13. Проблемы питания и производства продовольствия.
14. Факторы, лимитирующие развитие человечества.
15. Экологические кризисы и катастрофы.
16. Здоровье человека.
17. Общая структура взаимодействия производства с окружающей природной средой.
18. Понятие и классификация природных ресурсов, проблемы
уменьшения их запасов, принципы рационального природопользования.
Ресурсные запасы в РБ.
19. Особенности воздействий основных отраслей промышленности,
энергетики и автотранспорта на окружающую природную среду в РБ. 20.
Международные стандарты в области охраны окружающей среды.
21. Экологическое образование и просвещение, экологическая культура
в РБ.
22.
Особоохраняемые
территории:
заповедники,
заказники,
национальные парки и их значение в сохранении биологического
разнообразия, генофонда живых организмов и экосистем.
23. Рост численности народонаселения Земли. Соотношение
рождаемости и смертности. Темп прироста народонаселения в разных
странах. «Демографический взрыв». Прогнозы дальнейшего хода событий.
«Демографический переход».
24. Причины снижения рождаемости. Причины снижения смертности.
Планирование семьи. Социальные причины различий демографической
ситуации в развитых и развивающихся странах.
25. Продовольственная проблема и способы обеспечения населения
продовольствием в РБ. Экологические последствия применения различных
с/х технологий. Базовые законодательные акты РФ, определяющие
рациональное использование и сохранение природных ресурсов страны.
26. Основные положения «Закона Российской Федерации об охране
окружающей природной среды».
27. Особо охраняемые природные территории и объекты РФ. Красная
книга Республики Башкортостан.
28. Характер и принципы расчета платы предприятиями за загрязнение
окружающей природной среды в РБ.
29. Структура природоохранных (экологических) органов в РБ.
30. Государственная система экологического мониторинга в РБ:
сущность, виды, организация. Экологический контроль в РБ:
государственный, производственный, общественный.
31. Экологические проблемы городов и поселений РБ. Пути решения
экологических проблем городов.
32. Экологическая ситуация и здоровье населения Республики
Башкортостан.
33. Водные ресурсы Республики Башкортостан.
34. Состояние почвенных ресурсов Республики Башкортостан.
35. Лесные ресурсы Республики Башкортостан.
36. Энергетические ресурсы Российской Федерации и Республики
Башкортостан.
37. Единая государственная экологическая политика.
38. Общественные организации по охране природы в Республике
Башкортостан.
39. Энергетические ресурсы мира и Российской Федерации. Структура
энергопотребления в Российской Федерации.
40. Альтернативные источники энергии. Солнечная энергетика,
ветроэнергетика, биоэнергетика, геотермальная энергетика.
41. Эффективное использование энергии в населенных пунктах.
Тепловые потери в зданиях и сооружениях. Энергосбережение в быту.
42. Парниковый эффект. Состояние озонового экрана.
43. Система охраняемых объектов в РБ.
44. Редкие и исчезающие виды растений и животных РБ.
45. Основные принципы организации заказников, заповедников,
национальных парков.
46. Нормирование загрязняющих веществ в воздухе, в почве.
47. Предельно допустимая концентрация веществ в окружающей среде.
Нормирование загрязняющих веществ в водных объектах.
48. Методы очистки и утилизации сточных вод. Процесс самоочищения
рек.
49. Изменение климата, парниковый эффект. Основные механизмы
образования кислотных дождей. Проблема озонового слоя.
50. Ресурсный цикл. Природные ресурсы и их классификация.
6.3. Тестовые задания для самопроверки
Предмет и задачи экологии
1. Современное определение науки экология - это: 1) учение о доме, жилище;
2) наука о взаимоотношениях живых организмов между собой и окружающей
средой; 3) фундаментальная наука о природе, являющаяся комплексной и
объединяющая знание основ нескольких классических естественных наук.
2. Биоцентрическое мировоззрение это: 1) в центр природы и мироздания
ставит человека; 2) рассматривает человека как часть природы; 3) центром и
целью жизни самого человека ставит тоталитарную социальную или
производственную систему;
3. Термин экология впервые ввел в науку: 1) Ю.П. Одум; 2) В.И. Вернадский;
3) Э. Геккель; 4) К.Ф. Рулье.
4. Какой из методов экологических исследований является основным,
позволяет исследователю по возможности не вмешиваясь в естественный ход
событий, судить об истинном характере изучаемого явления? 1) эксперимент;
2) моделирование; 3) наблюдение в искусственных условиях; 4) наблюдение
в естественных условиях.
5. Раздел экологии, изучающий взаимоотношение особей (организмов) с
окружающей средой называется: 1) демэкология; 2) аутэкология ; 3) общая
экология; 4) синэкология.
6. Раздел экологии, изучающий взаимоотношения популяций с окружающей
средой называется: 1) демэкология; 2) общая экология; 3) синэкология; 4)
глобальная экология.
7. Раздел экологии, изучающий взаимоотношения сообществ и экосистем
называется: 1) медицинская экология; 2) общая экология; 3) аутэкология; 4)
синэкология.
8. Раздел экологии, исследующий общие закономерности взаимоотношений
общества и природы называется: 1) общая экология; 2) популяционная
экология; 3) социальная экология; 4) глобальная экология.
9. Один из разделов экологии, изучающий биосферу земли называется: 1)
общая экология; 2) глобальная экология; 3) сельскохозяйственная экология;
4) химическая экология.
10. Раздел экологии, изучающий болезни человека, связанные с
загрязнением среды и способы их предупреждения и лечения называется: 1)
химическая экология; 2) экономическая экология; 3) медицинская экология;
4) общая экология.
11. Один из разделов экологии, изучающий способы получения экологически
чистых сельскохозяйственных продуктов без истощения ресурсов пашни и
лугов называется: 1) экономическая экология; 2) медицинская экология; 3)
сельскохозяйственная экология; 4) юридическая экология.
12. Моделированием экологических процессов занимается: 1) промышленная
экология; 2) математическая экология; 3) экономическая экология; 4)
химическая экология.
13.
Разработкой
экономических
механизмов
рационального
природопользования занимается: 1) промышленная экология; 2) юридическая
экология; 3) общая экология; 4) экономическая экология.
14. Изучением влияния выбросов предприятий и заводов на окружающую
среду, снижением этого влияния за счет совершенствованных технологий
занимается: 1) химическая экология; 2) юридическая экология; 3)
промышленная экология; 4) социальная экология.
ФАКТОРЫ СРЕДЫ
1. Экологические факторы это: 1) все элементы среды, воздействующие
на организм; 2) только температурный фактор; 3) только пищевой фактор.
2. Что представляют собой абиотические факторы? 1) факторы живой
природы; 2) факторы не живой природы; 3) особые химические факторы; 4)
радиационные факторы.
3. Антропогенные факторы это: 1) факторы климатической природы; 2)
факторы биологической природы; 3) факторы, вызванные деятельностью
человека.
4. Оптимальные условия для организма достигаются при: 1)
интенсивности экологического фактора наиболее благоприятной для
жизнедеятельности; 2) интенсивности экологического фактора наиболее
благоприятной для размножения; 3) интенсивности экологического фактора
наиболее благоприятной для роста организма.
5. Какой из ниже перечисленных законов говорит о том, что выносливость
организма определяется самым слабым звеном в цепи его экологических
потребностей? 1. законом минимума (Либиха); 2. законом оптимума
(толерантности, Шелфорда); 3. законом Гаузе (правилом конкурентного
исключения); 4. законом максимума.
6. «Даже единственный фактор за пределами зоны своего оптимума
приводит к стрессовому состоянию организма и в пределе к его гибели» - это
формулировка закона: 1) минимума Либиха; 2) незаменимости
фундаментальных факторов Вильямса; 3) лимитирующего фактора
Шелфорда.
7. Какой фактор является лимитирующим для живых организмов в
наземно- воздушной среде? 1) ограниченное количество кислорода; 2)
значительные колебания температуры; 3) состав органического вещества; 4)
возможность потерять хозяина.
8. Какой фактор является лимитирующим для живых организмов в
водной среде? 1) количество кислорода; 2) значительные колебания
температуры; 3) состав органического вещества; 4) возможность потерять
хозяина.
9. Какой фактор является лимитирующим для живых организмов в почве?
1)ограниченное количество кислорода; 2) значительные колебания
температуры; 3) влажность; 4) возможность потерять хозяина.
10. С какой средой жизни связан паразитический и полупаразитический
образ жизни? 1) водной; 2) наземно-воздушной; 3) почвенной; 4) живой
организм.
11. Какая среда жизни является более однородной? 1) водная; 2) наземновоздушная; 3) почвенная; 4) живой организм.
12. Установите соответствие между отдельными видами животных и
отношением их к температурному фактору. 1) голубь 2) акула 3) собака 4)
лягушка 5) кит 6) ящерица прыткая А. пойкилотермные (холоднокровные) Б.
гомойотермные (теплокровные)
13. Установите соответствие между растениями и животными
организмами по отношению к освещенности. А. растения 1) светолюбивые Б.
животные 2) ночные 3) сумеречные 4) дневные 5) светолюбивые 6)
тенелюбивые
14. Отсутствие скелета или уменьшение его доли в общей массе тела
является приспособлением живых организмов к обитанию в: 1) наземновоздушной среде; 2) почве; 3) живом организме; 4) водной среде.
15. Гомойотермность (теплокровность) животных и разнообразные
формы тела характерны для обитателей: 1) наземно-воздушной среды; 2)
почвы; 3) живого организма; 4) водной среды.
16. Редукция или полное отсутствие системы пищеварение является
приспособлением живых организмов к обитанию в: 1) наземно-воздушной
среде; 2) почве; 3) живом организме; 4) водной среде.
17. Из списка экологических факторов выберите те, которые относятся к
биотическим: 1) вырубка лесных массивов; 2) конкуренция; 3) температура;
4) хищничество; 5) свет.
18. Пределы устойчивости организма это: 1) Рамки, ограничивающие
пригодные для жизни условия; 2) Минимально приемлемые для обитания
условия существования; 3) Оптимальные условия для существования.
19. Наиболее вредное воздействие на живые организмы может оказать: 1)
инфракрасное излучение; 2) излучение в синей части спектра; 3)
ультрафиолетовое излучение; 4) излучение в красной части спектра.
20. Вода как среда жизни обладает следующими свойствами: 1) высокой
плотностью; 2) низкой плотностью; 3) содержит много света; 4) количество
света уменьшается с глубиной; 5) низкое количество кислорода; 6) обилие
воздуха.
Вопросы контрольного тестирования остаточных знаний
студентов по экологии
1.
Представление о пределах толерантности организмов было введено …
2.
Организмы, способные жить в узком диапазоне экологической
валентности (пластичности), называются …
3.
Физиологическая толерантность вида, как правило …
4.
Моделированием экологических процессов занимается …
5.
Своеобразная оболочка Земли, содержащая всю совокупность живых
существ …
6.
Совокупность тел, образующаяся в результате жизнедеятельности
живых организмов (нефть, газ, мел и т. д.), В.И. Вернадский назвал …
7.
Совокупность всех неживых тел, которые образуются в результате
процессов, не связанных с деятельностью живых организмов (образование
горных пород, извержение вулканов и т. д.), В.И. Вернадским была названа ...
8.
Стадия развития биосферы, когда разумная человеческая деятельность
становится главным, определяющим фактором её развития, называется …
9.
Гипотеза о возникновении биосферы на Земле, основанная на
принципе, что жизнь была занесена из космоса, получила название…
10. Функция живого вещества, связанная с накоплением живыми
организмами определённой информации, закреплением её в наследственных
структурах и передачей последующим поколениям, называется …
11. Свойство биосферы возвращаться в исходное состояние, гасить
возникающие возмущения, создаваемые внешними и внутренними
воздействиями, называется …
12. Центральным звеном биосферы является…
13. Наибольшая концентрация жизни в биосфере, названная В.И.
Вернадским «пленкой жизни», наблюдается в …
14. «Захват» из окружающей среды живыми организмами и накопление в
них (в большей степени, чем в окружающей среде) атомов биогенных
химических элементов – это ––––––––––––––––– функция живого вещества.
15. К энергетическому ресурсу, образующемуся в процессе круговорота
углерода в биосфере, относится …
16. Обмен веществом и энергией, осуществляющийся между различными
структурными частями биосферы и определяющийся жизнедеятельностью
микроорганизмов, называется …
17. Атмосферный азот включается в круговорот веществ благодаря
деятельности …
18. Резервуаром фосфора в биологическом круговороте служат …
19. Основными антропогенными поставщиками серы в большой
круговорот веществ являются …
20. К антропогенным экосистемам относится…
21. Искусственная экосистема – это …
22. Биосфера Земли является…
23. Пространственно определённая совокупность живых организмов и
среды их обитания, объединённых вещественно-энергетическими и
информационными взаимодействиями, называется…
24. Основные причины неустойчивости агроэкосистем кроются в …
25. Сукцессия, вызванная деятельностью человека, называется…
26. Последовательные стадии, через которые проходят биоценозы в
данном районе, достигая климакса, это…
27. Среди перечисленных сукцессионных процессов к вторичной
сукцессии относится …
28. Стадия заключительного равновесия при последовательной смене
одних экосистем другими называется…
29. Местом для начала первичной сукцессии могут служить …
30. В пищевой цепи «Растительный опад → личинка насекомого →
лягушка → гадюка» детритофагом является …
31. В пищевой цепи «Растение → полевая мышь → ястреб → бактерия»
консументом 2-го порядка является …
32. В пищевой цепи «Растение → гусеница → дятел → ястреб»
консументом 3-го порядка является …
33. В пищевой цепи «Желудь → белка → рысь → бактерия» редуцентом
является …
34. На втором уровне экологической пирамиды биомассы располагаются ...
35. Продуктивность экосистемы – это …
36. Правило 10 % отражает …
37. Закон Линдемана, иллюстрирующий количество энергии, поступающей
на следующий трофический уровень, называется правилом …
38. В соответствии с первым законом термодинамики зелёные растения
превращают энергию солнечного луча в химическую энергию в результате
процесса …
39. В соответствии с вторым законом термодинамики часть энергии
рассеивается в виде тепла, и поэтому в большинстве цепей число звеньев не
превышает …
40. Комплекс свойств популяции, направленных на повышение
вероятности выживания и оставления потомства, называется …
41. Немецкий зоолог К. Мёбиус в 1877 году предложил термин …
42. Тип кривой выживания, характеризующийся одинаковой смертностью
во всех возрастах (рыбы, птицы), отражается …
43. Тип кривой выживания, характеризующийся массовой гибелью особей
в начальный период жизни, а затем низкой смертностью выживших особей
(растения, беспозвоночные), отражается …
44. Популяции, в которых все возрасты представлены относительно
равномерно, называются …
45. Взаимовыгодное обязательное для нормальной жизнедеятельности
взаимодействие организмов называется …
6.4. Контрольные вопросы и тестовые задания для самостоятельной
работы
Вопросы для самостоятельной работы
1. Понятие биоценоза, биотопа, экосистемы.
2. Классификация экосистем по масштабу, положению в пространстве.
3. Структура экосистем. Потоки вещества и энергии в экосистемах.
4. Динамика экосистем. Состав и структура биоценозов.
5. Характер взаимодействия живых организмов в биоценозах.
6. Особенности эволюции биоценозов.
7. Понятие популяций. Типы популяций. Структура популяций. Динамика
популяций.
8. Понятие экологических факторов. Классификация экологических
факторов. Основные законы действия экологических факторов.
9. Понятие адаптаций. Типы адаптаций. Механизмы адаптаций.
10. Экологические группы организмов. Жизненные формы организмов.
11. Экологические принципы рационального использования природных
ресурсов.
12. Глобальные проблемы окружающей среды.
13. Экозащитная техника и технологии.
14.Понятие природоохранности технологических приемов и товарной
продукции.
15.Показатели допустимого вмешательства человека в природные
комплексы.
16.Понятие экологической техноемкости территории.
17.Понятие агроценоза. Классификация агроценозов в зависимости от их
назначения (особенности получаемой продукции).
18. Понятие природно-ресурсного потенциала сельскохозяйственного
производства. Понятие ресурсных циклов.
19.Законы поведения химических элементов в биосфере.
20.Классификация природных ресурсов.
21.Почвенно-биологический комплекс. Его структура и функции.
22.Понятие загрязнение. Классификация загрязнений.
6.5. Темы рефератов
Перечень тем рефератов и рекомендации по их составлению и оформлению
1.Предмет и объекты изучения экологии. Основные этапы развития экологии. Экология в Республике Башкортостан.
2. Современные концепции взаимоотношения человека, общества и природы.
3. Понятие экосистемы. Функциональные группы организмов
(разделение по способу питания, по источнику питания).
4. Биосфера – глобальная экосистема. Роль человека в эволюции биосферы. Влияние человеческой деятельности на современные процессы в
биосфере.
5. Этапы становления взаимоотношений природы и общества.
6. Экология человека в Республике Башкортостан.
7. Взаимодействие человека с окружающей средой. Человек с точки зрения законов эволюции.
8. Факторы, источники и последствия экологической опасности.
9. Экологическая безопасность в Республике Башкортостан.
10. Принципы формирования безотходных производств, критерии их
оценки.
11. Природоохранные законы Республики Башкортостан.
12. Классификация природных ресурсов. Исчерпываемые и
неисчерпаемые природные ресурсы Республике Башкортостан.
13. Среда человека и ее элементы как субъекты социальноэкологического взаимодействия.
14. Классификация компонентов среды человека.
15. Понятие техносферы. Техносфера и потребление природных
ресурсов.
16. Система природоохранных мер. Природоохранная деятельность в
мире и в Российской Федерации. Международные экологические программы
и проекты.
Реферат - краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания учения, научной проблемы, истории какоголибо вопроса. Рефераты составляются на основе обзора литературных
источников, касающихся рассматриваемой проблемы.
Подготовка реферата предполагает тщательную проработку различных
источников информации по рассматриваемой проблеме, исследование и
критический анализ собранного материала, самостоятельные обобщения и
выводы.
Цель написания реферата состоит в следующем:
- формирование научного стиля мышления;
- более детальное ознакомление с освещаемой проблемой;
- приобретение опыта самостоятельной исследовательской работы;
- овладение навыками и приемами научной обработки материала;
- приобретение опыта написания научных статей;
- приобретение опыта работы с генеральным и систематическим
каталогом библиотеки.
Требования к реферату
Объем научного реферата должен быть не менее 25 односторонних
листов рукописного текста или 16 листов машинописного текста формата А4.
Он должен быть сброшюрован, иметь титульный лист, содержание (на
отдельной странице), введение, основные положения (по разделам) и список
использованной литературы. Нумерацию страниц проводят в правом верхнем
углу арабскими цифрами с точкой. Нумерация страниц текста начинается с
цифры 3.
Титульный лист должен иметь следующую информацию:
- наименование вуза, факультета, кафедры (заглавными буквами, каждое
наименование записывается с отдельной строки);
- тема реферата (заглавными буквами);
- фамилия и инициалы автора с указанием номера группы;
- фамилия, инициалы, ученая степень и звание преподавателя консультанта;
- место и год написания реферата. Для перечисленных в списке
реферируемых работ должны быть указаны полные выходные данные на
языке оригинала;
- фамилия и инициалы автора (авторов);
- название работы (книга, брошюра, статья);
- название и номер журнала (для журнальных статей) ;
- место, издательство и год издания работы;
- количество страниц (общее - для книг и брошюр и конкретные
страницы - для статей и обзоров). Ссылки на использованную литературу
обязательно даются в тексте арабскими цифрами с заключением их в
квадратные скобки.
6.6. Примерные тестовые вопросы для текущего контроля
1. Экология — это наука:
А) об отношениях человека и среды его обитания;
Б) о состоянии окружающей среды;
В) об отношениях организмов между собой и окружающей средой;
Г) об отношениях организмов и окружающей среды в естественных
условиях.
2. Какая экологическая наука выделена по методу исследования?
А) сельскохозяйственная экология; Б) промышленная экология;
В) экология морей; Г) химическая экология.
3. Какая отрасль промышленности в Башкортостане дает наибольшее
количество твердых отходов?
А) горнодобывающая;
Б) нефтехимическая;
В) черная металлургия;
Г) топливно-энергетическая.
4. Основная причина кислотных дождей на территории РБ — это:
А) выбросы в атмосферу предприятиями республики загрязняющих веществ;
Б) аналогичные выбросы предприятиями Свердловской и Челябинской
областей;
В) трансграничный перенос загрязняющих веществ из зарубежных стран;
Г) нет верного ответа.
5. Какие экологические факторы определяются удаленностью
экосистемы от экватора и от океана?
А) климатические; Б) биотические; В) эдафические; Г) топографические.
6. При повышении высоты над уровнем моря в Уральских горах
происходит:
А) изменение растительности; Б) изменение почв; В) изменение климата;
Г) верны все ответы.
7. Холодный пояс в РБ:
А) отсутствует; Б) занимает северную равнинную часть;
В) занимает вершины высоких гор; Г) верного ответа нет.
8. Виды одной жизненной формы:
А) имеют сходную экологию; Б) имеют сходный внешний вид;
В) имеют сходный внешний вид и сходную экологию; Г) принадлежат к
одному семейству.
9. Экологической нишей вида называются:
А) его географические координаты; Б) его потребности в элементах питания;
В) его взаимоотношения с хищниками;
Г) совокупность экологических факторов и условий, необходимых для
жизни.
10. К продуцентам относятся:
А) птицы; Б) рыбы; В) растения; Г) плесневые грибы.
11. Какая из перечисленных групп организмов состоит из консументов?
А) метанобактерии, журавль, лягушка;
Б) калина, пескарь, жук-навозник;
В) лиса, пескарь, лягушка; Г) щука, окунь, одуванчик.
12. Фитофаги — это:
А) животные, питающиеся растениями;
Б) водные животные; В) растения бедных почв; Г) животные, питающиеся на
пастбище.
13. Плотность популяции — это:
А) количество особей; Б) вес особей; В) число половозрелых особей;
Г) количество особей на единицу площади.
14. Конкуренцией называются отношения, при которых организмы:
А) поедают друг друга; Б) соревнуются за потребление одного ресурса;
В) мигрируют в разные районы; Г) обмениваются генами.
15. Как взаимопомощь между растениями можно рассматривать:
А) формирование общей микоризы и ризосферы; Б) дифференциацию
экологических ниш; В) совместное обитание; Г) нет верного ответа.
16. Вертикальные взаимоотношения возможны между организмами:
А) одного вида; Б) разного типа питания; В) разных функциональных групп;
Г) разных видов;
17. В природе паразиты незаменимы для:
А) контроля плотности популяций растений; Б) контроля плотности
популяций животных; В) ослабления конкуренции между организмами
одного трофического уровня;
Г) контроля плотности популяций крупных организмов, у которых нет
врагов.
18. Какие из перечисленных взаимоотношений организмов являются
мутуалистическими?
А) между растениями и микоризными грибами;
Б) между растениями и азотфиксирующими микроорганизмами;
В) между млекопитающими и микроорганизмами, населяющими их
пищеварительный тракт; Г) все ответы верны.
19. Яркая окраска венчика цветка является зрительным сигналом,
который помогает растению:
А) снизить риск поражения насекомыми-фитофагами;
Б) привлечь птиц, распространяющих семена;
В) уменьшить поедаемость крупными фитофагами;
Г) привлечь насекомых-опылителей.
20. Экосистема – это:
А) любая совокупность взаимодействующих живых организмов и среды их
обитания;
Б) совокупность растений, животных и микроорганизмов на однородном
участке суши;
В) природная совокупность живых организмов и условий среды;
Г) нет правильного ответа.
21. Все экосистемы земного шара, составляющие биосферу, связаны
через: А) атмосферу; Б) мировой океан; В) атмосферу и мировой океан;
Г) космос.
22. К автотрофным экосистемам относится:
А) тундра; Б) город; В) рыборазводный пруд; Г) культура дождевого червя.
23. К антропогенным автотрофным экосистемам относится:
А) агроэкосистеы; Б) города; В) рыборазводные пруды; Г) экосистемы
океанических глубин.
24. Плодородие почвы определяется по:
А) содержанию гумуса; Б) структуре; В) наличию в ней процесса
выщелачивания; Г) продуктивности растущих на ней растений.
25. Под влиянием кислотных дождей происходит:
А) усыхание лесов; Б) снижение плодородия почв;
В) гибель рыб и других микроорганизмов в озерах; Г) верны все ответы.
26. Какая из пищевых цепей является детритной?
А) трава – кролик – лисица; Б) фитопланктон – зоопланктон – кит;
В) опавший лист – червь – скворец – сокол; Г) трава – корова – человек.
27. Для обеспечения круговоротов веществ в экосистеме необходимы:
А) продуценты и консументы; Б) детритофаги, фитофаги и зоофаги;
В) редуценты, продуценты и консументы; Г) редуценты, фитофаги и зоофаги.
28. При переходе энергии с одного трофического уровня на другой ее
количество: А) сохраняется постоянным; Б) возрастает;
В) убывает; Г) может возрастать и убывать.
29. Для сохранения озонового слоя необходимо:
А) отказаться от использования фреонов;
Б) уменьшить количество выхлопных газов двигателей внутреннего
сгорания; В) снизить дозы азотных минеральных удобрений;
Г) все ответы верны.
30. Какие из перечисленных правонарушений преследуются в РБ в
уголовном порядке?
А) отстрел лося без лицензии; Б) самовольная порубка одного дерева ели;
В) выбрасывание бытового мусора на несанкционированную свалку;
Г) загрязнение окружающей среды в результате разрыва нефтепровода.
31. При использовании лесов первой группы допускается:
А) рубка древостоя в промышленных масштабах;
Б) выборочная рубка деревьев; В) выпас скота в лесу; Г) сбор ягод, грибов и
заготовка лекарственного сырья.
32. Рекреационным лесопользованием называется:
А) использование лесных экосистем для разведения животных;
Б) заготовка лекарственного сырья; В) выборочная рубка деревьев;
Г) использование лесных экосистем для отдыха.
33. Большая часть лесных экосистем в РБ расположена:
А) в Хайбуллинском районе;
Б) в Стерлитамакском районе;
В) в горах Урала и на Уфимском плато; Г) нет верного ответа.
34. Какие виды рыб составляют основу промысловых уловов в РБ?
А) лещ, язь, плотва; Б) лещ, плотва, пескарь; В) хариус, уклейка, язь;
Г) сом, щука, карась.
35. Влияние болот на окружающую среду проявляется в том, что они:
А) регулируют гидрологический режим;
Б) связывают углерод и препятствуют развитию парникового эффекта;
В) являются местообитаниями для ценных промысловых птиц;
Г) верны все ответы.
36. В Красную книгу РБ включаются:
А) виды, представляющие особую ценность как биологический ресурс;
Б) натурализовавшиеся иноземные виды; В) виды, которым угрожает
уничтожение; Г) исчезнувшие виды.
37. Доля охраняемых природных территорий от общей площади РБ
составляет:
А) 3 %; Б) 5 %; В) 7 %; Г) 15 %.
38. Количество национальных и природных парков в РБ составляет:
А) 1; Б) 2; В) 3; Г) 4.
39. Агроэкосистема – это:
А) автотрофная естественная экосистема;
Б) автотрофная антропогенная экосистема;
В) гетеротрофная естественная экосистема;
Г) гетеротрофная антропогенная экосистема.
40. Какой и перечисленных городов РБ имеет самую загрязненную
атмосферу?
А) Уфа; Б) Белебей; В) Салават; Г) Мелеуз.
41. Личное потребление воды в сутки в городах составляет:
А) 100-150 л; Б) 50 л ; В) 500-700 л; Г) 200- 400 л.
42. Экосистемы городов: А) могут быть равновесными; Б) могут
приближаться к равновесности; В) всегда неравновесные; Г) нет верного
ответа.
43. Электромагнитный смог – это:
А) один из вариантов физического загрязнения среды;
Б) загрязнение атмосферы радоном;
В) результат пассивного курения;
Г) результат использования электротехники с дефектами.
44. Какой из углеродистых энергоносителей сегодня занимает первое
место по использованию?
А) уголь;
Б) нефть; В) газ; Г) древесина.
45. Причиной больших выбросов диоксида серы в атмосферу РБ
является использование на ТЭЦ в качестве топлива:
А) мазута; Б) нефти; В) газа; Г) угля.
46. Главной отраслью хозяйства, повинной в загрязнении
поверхностных вод в РБ является:
А) жилищно-коммунальное хозяйство; Б) энергетика;
В) химическая и нефтехимическая промышленность;
Г) горнодобывающая промышленность.
47. Наибольшее количество твердых отходов на территории РБ
накоплено:
А) горнодобывающей промышленностью, обогатительными фабриками и
нефтеперерабатывающей промышленностью;
Б) машиностроительными заводами, обогатительными фабриками и
нефтеперерабатывающей промышленностью;
В) химическими комбинатами, машиностроительными заводами и
обогатительными фабриками;
Г) пищевой промышленностью, горнодобывающей промышленностью и
обогатительными фабриками.
48. ОТП «Башкирия» - это:
А) заказник;
Б) памятник природы; В) национальный парк; Г)
заповедник.
49. Задачей заповедников является:
А) охрана флоры и фауны;
Б) научные исследования обитающих там видов растений и животных;
В) восстановление плотности популяций редких видов;
Г) верны все ответы.
50. К неисчерпаемым природным ресурсам относят:
А) нефть; Б) газ; В) леса; Г) свет.
Вариант 2.
1. Укажите правильный набор наук, которые входят в состав
социальной экологии:
А) биосферная экология, экологическая экономика, экологическое право;
Б) медицинская экология, городская экология, экологическая экономика;
В) сельскохозяйственная экология, промышленная экология, медицинская
экология;
Г)
экологическая
экономика,
экологическое
право, экологическое
образование.
2. Укажите правильный набор наук, которые входят в состав
прикладной экологии:
А) общая экология, биосферная экология, геологическая экология;
Б) медицинская экология, городская экология, экологическая экономика;
В) сельскохозяйственная экология, лесная экология, экологическое право;
Г) промышленная экология, сельскохозяйственная экология, городская
экология.
3. Какая отрасли промышленности повинны в самом большом
«производстве» токсичных отходов в РБ?
А) топливно-энергетическая; Б) черная металлургия;
В) горнодобывающая; Г) химическая и нефтехимическая.
4. Численность населения РБ в последние годы:
А) растет; Б) сохраняется на одном уровне; В) несколько снижается;
Г) резко снижается.
5. Свет является фактором: А) эдафическим; Б) климатическим; В)
биотическим; Г) антропогенным.
6. Биотические экологические факторы определяются:
А) взаимоотношениями организмов; Б) плодородием почвы; В)
биологической продукцией; Г) климатом.
7. Климат преобладающей части равнинной территории РБ:
А) аридный; Б) гумидный; В) полуаридный; Г) верного ответа нет.
8. Аутэкология — это наука, которая изучает:
А) отношение видов к условиям среды; Б) экологические факторы;
В) лимитирующие факторы; Г) отношения видов друг с другом.
9. Пределы толерантности распределения вида — это:
А) условия среды, в которых вид имеет угнетенное состояние;
Б) условия среды, в которых вид процветает;
В) крайние значения фактора среды, при которых возможно существование
вида; Г) условия среды, при которых вид гибнет.
10. Фактором, который лимитирует урожай культурных растений в
степной зоне, является:
А) температура в зимний период; Б) температура в летний период;
В) богатство почвы элементами минерального питания; Г) количество
осадков.
11. Кто первым предложил систему жизненных форма растений?
А) К. Линней; Б) Ч. Дарвин; В) Теофраст; Г) Аристотель.
12. Виды одной экологической группы:
А) обитают в одном районе; Б) обитают в сходных экологических условиях;
В) обладают одинаковым набором адаптаций; Г) относятся к одной
таксономической группе;
13. К продуцентам относятся: А) птицы; Б) рыбы; В) цианобактерии;
Г) плесневые грибы.
14. Какая из перечисленных групп организмов состоит из консументов?
А) метанобактерии, жаворонок, дождевой червь; Б) малина, непарный
шелкопряд, жук-навозник; В) волк, мышь, тля; Г) щука, окунь, хлорелла.
15. Среди паразитов есть: А) растения, животные, грибы; Б) бактерии,
рыбы, птицы; В) черви, вирусы, водоросли; Г) моллюски, млекопитающие,
насекомые.
16. Популяцией называется группа особей:
А) одного вида и одного возраста; Б) разных видов одного возраста;
В) одного вида в пределах экологически однородного местообитания;
Г) одного вида в пределах одного географического района.
17. Различия регулирования плотности популяций у растений и
животных связаны с
А) разной рождаемостью; Б) разной длительностью жизни;
В) разными способами размножения; Г) разной подвижностью.
18. Горизонтальными называются отношения организмов:
А) находящихся рядом;
Б) одной функциональной группы;
В) одного трофического уровня;
Г) одного вида.
19. Конкуренцией называются отношения, при которых организмы:
А) поедают друг друга;
Б) соревнуются за потребление одного ресурса;
В) мигрируют в разные районы;
Г) обмениваются генами.
20. Как взаимопомощь между растениями можно рассматривать:
А) формирование общей микоризы и ризосферы;
Б) дифференциацию экологических ниш;
В) совместное обитание;
Г) нет верного ответа.
21. В естественных условиях влияние фитофагов на растения:
А) приводит к их гибели; Б) способствует увеличению фитомассы;
В) формирует экологическое равновесие;
Г) формирует экологическое равновесие при участии хищника.
22. Равновесие отношений «хищник — жертва» наиболее легко
достигается при:
А) высокой агрессивности хищника;
Б) участии в отношениях третьего вида, питающегося хищником;
В) способности жертвы убегать от преследования;
Г) способности жертвы находить укрытие.
23. Ресурсосбережение в промышленности возможно за счет:
А) совершенствования технологий;
Б) комплексного использования природных ресурсов;
В) использования вторичных ресурсов;
Г) все ответы верны.
24. Феромонами называются:
А) растительные яды, которые вызывают гибель фитофагов;
Б) гормоны, стимулирующие ростовые процессы;
В) сигнальные вещества;
Г) биологически активные вещества, которые используются в медицине.
25. Фитонциды – это:
А) биологически активные вещества, выделяемые микроорганизмами;
Б) биологически активные вещества, выделяемые грибами;
В) корневые выделения растений, используемые микоризными грибами;
Г) губительные для микроорганизмов вещества, выделяемые растениями.
26. Биогеоценоз – это:
А) синоним экосистемы; Б) синоним наземной экосистемы;
В) совокупность живых организмов на однородном участке суши;
Г) совокупность живых организмов и условий среды на однородном участке
суши.
27. К хемоавтотрофным экосистемам относится:
А) агроэкосистема; Б) промышленное предприятие; В) плантация
шампиньонов; Г) экосистема подземных вод.
28. К гетеротрофным экосистемам относится:
А) морские «огороды»; Б) города; В) лесные культуры; Г) леса.
29. Процесс выщелачивания характерен для:
А) серых лесных почв; Б) черноземных почв; В) солонцов; Г) солончаков.
30. Под трофическим уровнем понимается:
А) звено пищевой цепи; Б) совокупность организмов одной функциональной
группы; В) совокупность организмов нескольких функциональных групп;
Г) группа видов с примерно одинаковой биологической продукцией.
31. Для обеспечения круговоротов веществ в экосистеме необходимы:
А) продуценты и консументы; Б) детритофаги, фитофаги и зоофаги;
В) редуценты, продуценты и консументы;
Г) редуценты, фитофаги и зоофаги.
32. Озоновый слой расположен на высоте:
А) 20-45 км; Б) выше 45 км; В) ниже 20 км; Г) его высота зависит от широты
местности.
33. Под влиянием кислотных дождей происходит:
А) усыхание лесов;
Б) снижение плодородия почв;
В) гибель рыб и других микроорганизмов в озерах; Г) верны все ответы.
34. К главному лесопользованию РБ относится:
А) сенокошение; Б) отстрел охотничье-промысловых животных;
В) заготовка древесины; Г) сбор грибов.
35. В Башкортостане на долю лесных экосистем приходится около:
А) 40 % территории; Б) 25 % территории; В) 10 % территории;
Г) 80 % территории.
36. При полном или частичном сведении лесов первой и второй группы
происходит:
А) высыхание родников и колодцев;
Б) падение водности рек;
В) нарушение равномерности стока (высокие весенние паводки и большие
наводнения чередуются с сильным обмелением рек летом);
Г) все ответы верны.
37. Основным способом восстановления степной растительности в РБ
является:
А) заповедование; Б) нормированный выпас; В) культуртехнические работы;
Г) мелиорация.
38. На территории РБ расположены:
А) два заповедника; Б) три заповедника; В) четыре заповедника;
Г) только природные и национальные парки.
39. Особенностями горных экосистем являются:
А) высокое биологическое разнообразие; Б) низкая устойчивость к
хозяйственному воздействию;
В) высокая климаторегулирующая и водорегулирующая роль;
Г) верны все ответы.
40. Задачей заповедников является:
А) охрана флоры и фауны;
Б) научные исследования обитающих там видов растений и животных;
В) восстановление плотности популяций редких видов;
Г) верны все ответы.
41. ОТП «Аслыкуль» является:
А) заповедником; Б) национальным парком; В) заказником; Г) памятником
природы.
42. Агроэкология – это наука
А) об охране природы сельскохозяйственных территорий;
Б) о получении экологически чистой продукции; В) о сохранении почв;
Г) о получении максимально возможного количества экологически чистой
продукции при условии сохранения агроресурсов.
43. В РБ самое большое количество загрязняющих веществ сбрасывает в
воду город:
А) Уфа; Б) Стерлитамак; В) Салават; Г) Сибай.
44. По какому из перечисленных веществ отмечена очень высокая
степень загрязнения атмосферы в Стерлитамаке в 2003 г.?
А) диоксид азота; Б) бензол; В) оксид углерода;
Г) формальдегид.
45. На одного гражданина РБ приходится бытового мусора (кг/год):
А)100-200; Б) 200-300; В) 300-400; Г) 400-500.
46. Какой из источников энергии наименее исчерпаем?
А) газ;
Б) уголь; В) нефть; Г) уран.
47. Какое вещество относится к первому классу загрязнения?
А) оксид углерода; Б) хлор; В) оксид серы; Г) ртуть.
48. Главными виновниками загрязнения атмосферного воздуха в РБ
являются:
А)
нефтеперерабатывающая
и
нефтехимическая
промышленность; Б) химическая промышленность;
В) транспорт; Г) электроэнергетика.
49. Рекультивацией называется:
А) разравнивание поверхности горных отвалов;
Б) извлечение из пород, формирующих отвалы, полезных химических
элементов;
В) создание на отвалах зеленых насаждений;
Г) внедрение технологий, уменьшающих количество отходов.
50. Возможно проведение экологического мониторинга за состоянием:
А) почв; Б) атмосферы; В) животного мира; Г) все ответы верны.
7. Приложение к рабочей программе
по дисциплине «Экология Башкортостана»
В соответствии с модульно-рейтинговой системой текущий и рубежный
контроль производятся ежемесячно в течение семестра путем балльной
оценки качества усвоения теоретического материала (ответы на вопросы) и
результатов практической деятельности.
Итоговый контроль (зачет) производится в конце семестра также путем
балльной оценки. Итоговый рейтинг определяется суммированием баллов
текущей и рубежной оценок в течение семестра и баллов итоговой
аттестации в конце семестра по результатам зачета. Максимальный итоговый
рейтинг соответствует 110 баллам.
Рейтинг-план дисциплины
Экология Башкортостана
Направление: «Юриспруденция» курс 2, семестр 3
2015 /2016 гг.
Аудиторная работа: 30 ч. (лекции – 14 ч., практические занятия – 16 ч.),
самостоятельная работа 40
Преподаватель: Янтурин С.И.
Кафедра: экологии
Виды учебной деятельности
студентов
Балл за конкретное
задание
Число
Баллы
заданий за
Минимальный
Максимальный
семестр
Модуль 1. Основы общей экологии
Текущий контроль
16
Аудиторная работа
2
2
2
(Работа студента на занятиях)
- тестовый контроль
8
1
2
-подготовка рефератов и докладов
2
2
2
Презентации
1
1
5
Рубежный контроль
1.Письменная контрольная работа
5
Модуль 2. Антропогенное воздействие на биосферу и его последствия
Текущий контроль
Аудиторная работа
2
2
2
(Работа студента на занятиях)
- тестовый контроль
8
1
2
- подготовка рефератов и докладов
1
4
2
Презентации
5
1
5
Рубежный контроль
1.Письменная контрольная работа
5
4
8
4
5
10
16
4
8
4
5
10
Модуль 3. Охрана природы и рациональное природопользование
Текущий контроль
Аудиторная работа
(Работа студента на занятиях)
-тестовый контроль
- подготовка рефератов и докладов
Презентации
Рубежный контроль
1.Письменная контрольная работа
18
2
2
2
8
2
5
1
3
1
4
2
5
4
8
6
5
2
1
5
10
0
0
-6
-10
Итоговый контроль
зачет
Посещение занятий
Посещение лекционных занятий
Посещение практических занятий
Поощрительные баллы
Выполнение заданий повышенной
сложности
ИТОГО
10
60 баллов
110 баллов
Утверждено на заседании кафедры _________________________________________
Протокол № _____________________ от «_____» _________________20_____г.
Зав. кафедрой __________________________/___Ягафарова Г.А.
Преподаватель: профессор Янтурин С.И.
8. Дидактические материалы преподавателя
При изучении дисциплины «Экология Башкортостана» необходимо
осуществлять подбор специальной литературы с использованием
электронных каталогов, сети Интернет, реферативных журналов,
профессиональных журналов, публикаций в периодической печати,
сообщений на семинарах и конференциях. Учебные занятия по дисциплине
рекомендуется проводить в форме лекций и практических занятий с
использованием активных методов обучения, деловых игр, метода
«мозгового штурма», конкретных ситуаций, обучающих компьютерных
программ. Важно добиться, чтобы студенты освоили основы, необходимые
для обоснованного принятия аргументированных управленческих решений.
При реализации курса несколько тем целесообразно увязать с
региональными экологическими проблемами. Перспективно использование
деловых “игр”; тем более, что дискуссионность многих проектов создает
объективно конфликтные ситуации и, следовательно, предпосылки для
живой “игры”.
Методические рекомендации по выполнению аудиторных работ
Освоение учебной программы достигается путем безусловного
выполнения, намеченных Программой лекционных и практических занятий
по дисциплине, с проведением промежуточных и итоговых форм контроля
знаний. Для достижения поставленных задач необходимо: знакомство с
программным обеспечением прикладных задач экологии, регулярная работа
в сети Internet: возможности научного поиска и коммуникации. Работа с
электронными реферативными журналами; - публичное и регулярное
представление результатов научных исследований: сообщения, доклады,
защита рефератов;
- освоение правил составления библиографических описаний и списков
литературы; - освоение методов статистической обработки данных;
- освоить программное обеспечение компьютерного анализа данных.
- изучить работу с базами данных в среде Windows, с программным пакетом
STATISTICA.
Аудиторная работа состоит из двух этапов: обсуждение вопросов
теоретического характера и выполнение практической работы.
Следует пояснить студентам, что для выполнения заданий по
аудиторной работе, им необходимо:
- изучить содержание работы;
- изучить методику выполнения практической работы;
- ответить на поставленные вопросы;
- сформулировать выводы.
Формы активного освоения учебного материала
В программе изучаемой дисциплины «Экология Башкортостана»
предусмотрены лабораторные занятия, которые проводятся только при
небольшом количестве студентов в потоке. Широко применяются
практические занятия в форме деловой игры, в форме разбор конкретной
ситуации, а также практические занятия в компьютерном классе с
использованием справочных материалов по экологии. Активные формы и
методы обучения нужны, чтобы приучить студентов пользоваться всеми
доступными возможностями самостоятельного получения знаний,
приобретать в ходе творческой деятельности дополнительные навыки,
используя новейшие технологические достижения.
Активное использование информационных технологий существенно
меняет средства реализации самостоятельной деятельности, а также
организацию и контроль учебной работы.
Новые информационные технологии представляют средства для:
- организации и структурирования содержания образования;
- связи элементов содержания образования;
-использования различных видов информации;
-мобильности содержания обучения;
-модульности и открытости доступа к разделам содержания.
Новые информационные технологии, применяемые в качестве
инструментария при обучении, влияют на выбор методов обучения и
повышают уровень усвоения материала: от репродуктивного к
продуктивного.
Наиболее эффективный формат работы с использованием новых
информационных технологий – это мультимедийный курс, обладающий
рядом технологических и методических преимуществ по сравнению с
печатными учебными пособиями
Электронное пособие может использоваться в качестве средства
презентации учебной информации, средства контроля деятельности
студентов при самостоятельной работе
При проведения занятия применяются четыре основных метода
обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный,
исследовательский.
Репродуктивный
метод
обучения
с
применением
средств
вычислительной техники предусматривает усвоение знаний, сообщаемых
студенту преподавателем и организацию деятельности обучаемого по
воспроизведению изученного материала и его применению в аналогичных
ситуациях. Применение этого метода позволяет существенно улучшить
качество организации процесса обучения, но не позволяет радикально
изменить учебный процесс.
Проблемный метод обучения позволяет решение разных задач на
основе получаемых знаний, а также извлечение и анализ ряда
дополнительных знаний, необходимых для разрешения поставленной
проблемы. При этом важное место отводится приобретению навыков по
сбору, упорядочению, анализу, и передаче информации.
Исследовательский метод обучения с применением компьютерной
технологии обеспечивает самостоятельную творческую деятельность
обучаемых в процессе проведения научно-технических исследований в
рамках определенной тематики. При использовании этого метода обучение
является результатом активного исследования.
Поэтому использование компьютерной техники в учебном процессе –
важнейший компонент подготовки студентов к дальнейшей трудовой жизни.
Нельзя не учитывать того, что для большинства выпускников высших
учебных заведений будущая профессия станет по преимуществу
компьютерной.
Метод эксперимента
В отличие от метода наблюдения, эксперимент - регистрация
параметров объекта исследования без вмешательства в процесс. Постановка
эксперимента - запланированная реализация процесса с записью его
характеристик.
Виды эксперимента:
- по характеру: полевой (объект находится в естественных условиях своего
функционирования) и лабораторный (экспериментальная ситуация
формируется искусственно);
- по логической структуре: линейный (одна и та же группа параметров
является и контрольной (ее первоначальное состояние) и экспериментальной
(ее состояние после характеристик) и параллельный (две группы
одновременно).
При обучении дисциплины в главном используются лабораторный
эксперимент.
Проведение практических занятий в компьютерном классе с
использованием справочных материалов по экологии
При подготовке и оформлении аудиторной работы возникает
необходимость создать качественный текстовой документ. Преподаватель
должен объяснить студентам, что наиболее распространенной программой
для работы с текстами является Microsoft Word. При выполнении работы в
компьютерном классе рекомендуется использовать программы Statistica 6 и
Microsoft Office Excel, Microsoft Power Point.
Готовясь к защите аудиторной работы, студент должен хорошо изучить
тему, по которой он готовил свою работу, а также подготовить ответы на
замечания преподавателя.
Для достижения планируемых результатов освоения дисциплины
используются следующие образовательные технологии
- интерактивные лекции с элементами проблемного обучения и дискуссиями;
- на семинарских занятиях выполняются групповые исследования;
- самостоятельное изучение теоретического материала дисциплины с
использованием Internet-ресурсов, информационных баз, методических
разработок, специальной учебной и научной литературы;
Методы и формы организации обучения
ФОО
Методы
Иллюстративный
метод
Дискуссии
Методы IT
Работа в команде
Методы (элементы)
проблемного
обучения.
Опережающая
самостоятельная
работа
Проектный метод
Поисковый метод
Кейс - задания
Лекции
Лаборатор
ная работа
+
+
Самостоятель
ная работа
+
+
+
+
Реферат
+
+
+
+
+
+
+
Контрольная работа
+
+
+
+
+
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины
1. Рабочая программа и методические указания к дисциплине.
2. Комплект инструкций и руководящих материалов по выполнению
лабораторных работ
3. Электронный вариант лекций.
4. Дидактические
материалы: тестовые задания, карточки с
заданиями, кейс-задания
5. Видеофильмы.
6. Ресурсы Интернет.
7. Библиотечный фонд института
8. Мультимедийное оборудование для чтения лекций-презентаций
9. Приборы и оборудование для лабораторных работ.
10. Список основной рекомендуемой литературы
а) основная литература:
1. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Экология и устойчивое развитее Республики
Башкортостан: учебное пособие. –Уфа: «ИП Хабибов И.З.», 2010. -296 с.
2. Миркин Б.М., Л.Г. Наумова, Мулдашев А.А., Ямалов С.М. Флора
Башкортостана: учебное пособие. –Уфа: РИО БашГУ, 2004. -184 с.
3. Акимова, Т.А. Экология–Человек–Экономика–Биота–Среда / Т.А.
Акимова, В.В. Хаскин.–М.: ЮНИТИ–Дана, 2007. -495 с.
4. Коробкин, В.И. Экология / В.И. Коробкин, Л.В. Передельский, О.Е.
Приходенко. –М.: ТК Велби, Изд.-во «Проспект», 2007. -512 с.
5. Электронный учебник Общая экология /Корнилов А.Г., Петин А.Н.,
Голеусов П.В. http://ggf.bsu.edu.ru/ElBook/Ekologia/start.htm.
б) дополнительная литература:
1. Лось В.А. Экология: учебник. –М.: Изд.-во «Экзамен», 2006. -478 с.
2. Степановских А.С. Общая экология: учебник. Изд. – во Юнити –Дана,
2012 г. – 687 с.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы
1. https://ecology.bashkortostan.ru/
2. www.ecorb.ru/59
3.www.alleng.ru/d/ecol/ecol34.htm