(334 КБ) - Вентана-Граф
advertisement
Участники проекта РЦИПО РТ, не только обсуждают учебники, но и составляют методические рекомендации к ним. Пример такой работы представляем Вашему вниманию. Автор этой работы Хамидуллина Инна Александровна, победитель конкурса «Учитель года – 2009», ПНПО- 2009 Муниципальное образовательное учреждение «Гимназия №50» Кировского района города Казани М етодические рекомендации по экологизации курса «Природоведение» - «Биология», учебно-методических комплектов под редакцией профессора И.Н. Пономаревой. Хамидуллина Инна Александровна, учитель биологии высшей категории 2010 Содержание: стр. 1. Пояснительная записка 3 2. Экологизация образовательно – воспитательного пространства 4 3. М етодологические и технологические решения проблемы экологизации 9 4. Экологический аспект в преподавании курса Природоведение – биология УМ К под редакцией профессора И.Н.Пономаревой20 4.1.Экологическая составляющая курса «Природоведение» 20 4.2.Экологическая составляющая курса «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. 24 4.3.Экологическая составляющая курса «Биология. Животные». 27 4.4.Экологическая составляющая курса «Биология. Человек». 31 5. Заключение. Предполагаемые результаты. 35 6. Литература 37 2 Пояснительная записка. Настоящая разработка представляет собой методические рекомендации для учителя, использование которых обусловлено необходимостью экологизации образования и воспитания обучающихся. Предлагаемые Вашему вниманию теоретические вопросы экологизации школьного пространства (разделы 1-2), помогут применить экологические знания учителя в повседневной педагогической практике, а так же во внеурочной деятельности с обучающимися. Использование рекомендаций предусматривает активную жизненную позицию педагога и его воспитанников в экологическом вопросе просвещения населения, а так же высоких исследовательских способностя х участников современной системы образования. Вторая, практическая часть методических рекомендаций (раздел 3) предназначается для педагогов, ищущих новые программы по биологии с интеграцией в экологию. Данный раздел рассматривает экологический аспект преподавания курса Природоведение – Биология нового учебно-методического комплекса под редакцией профессора Ирины Николаевны Пономаревой. Апробация учебников издательства Вентана - Граф происходит в городе Казани с 2005 года. Результаты апробации данного курса показали успешные результаты, как в урочной, так и во внеурочной деятельности педагога и учеников. Экологические составляющие каждого курса рассматриваются с позиции педагога и особенностей преподавания. Предлагаемый вариант можно варьировать в зависимости от уровня обученности школьников, базового плана учителя, методических и материальных возможностей образовательного учреждения. В заключение методических рекомендаций представлена экологическая модель выпускника образовательного учреждения, реализующего принципы развивающей педагогики (формирующей активную гражданскую и личностную позиции). Настоящая разработка или ее элементы могут использоваться в образовательно-воспитательном процессе образовательных учреждения различного уровня (ССУЗы, лицеи, коллежди, ВУЗы). Раздел 1. Экологизация образовательно – воспитательного пространства. Определение экологического образования принято связывать с первой конференцией по этой теме, прошедшей в 1970 году в городе Карсон – Сити (США, Невада). Там была принята такая формулировка: "Экологическое образование представляет собой процесс осознания человеком ценности окружающей среды и уточнение основных положений, необходимых для получения знаний и умений, важных для понимания и признания взаимной зависимости между человеком, его культурой и его биофизическим окружением. Экологическое образование также включает в себя привитие 3 практических навыков в решении задач, относящихся к взаимодействию с окружающей средой, выработки поведения, способствующего улучшению качества окружающей среды". Это определение содержит не только принципы экологического образования, но и воспитания и просвещения. Экологическое образование – это получение з наний об экологических закономерностя х, что позволяет сократить ущерб живой природе при хозяйственной деятельности людей. Таким образом, любой человек, получивший хотя бы минимальное экологическое образование, способен организовать свои действия так, чтобы уменьшить или даже исключить этот ущерб. Научная ориентация традиционного экологического образования стала определенным недостатком, потому что отдаляет школьников от практики, от реальной жизни. На занятия х им предпочитают сообщать, к примеру, о консументах и рудералах, о бентосе и фитопланктоне, то есть научную сухую терминологию часто не понятную обучающимся. И очень редко школьников знакомят с тем, что, при загрязнении почвы соля ми и нефтепродуктами в ней погибают грибки и бактерии, без которых высыхают большие деревья. Поэтому если на городскую почву попадает грязный снег с автодорог, то погибают зеленые насаждения. А уличная пыль, разносимая ветром, содержит яйца гельминтов из высохших собачьих экскрементов. И чтобы они не попадали в глаза и рот, во многих больших городах улицы моют с мылом, а собачников вынуждают ходить с пакетами и совочками. При сжигании мусора во дворе воздух наполняется высокотоксичными веществами, которые наносят вред здоровью людей. Каждому из нас необходимо знать, как экологические закономерности отражаются в нашей реальной практике. Однако экология – та уникальная область, где нет специальных мастерских или клиник, но каждый человек занимается экологической практикой, будь он водителем, химиком, отдыхающим на пляже и даже просто обитателем квартиры, вытряхивающим коврик. И здесь ему не помогут никакие специалисты, решения – поз итивные или негативные – он принимает сам, на свой страх и риск. Практико – ориентированное образование у нас пока еще большая редкость. 4 Особая форма воздействия на личность — экологическое воспитание. Это отнюдь не синоним экологического образования. Если образование формирует когнитивную сферу, понимание причинно – следственных связей и умение ими управлять, то воспитание создаёт систему ценностей и целей, мотивации и оценки деятельности. И х усвоение важнее, чем запоминание конкретных сведений. В воспитании высока роль не образовательных учреждений, а неформального общения в кругу семьи или референтной группы, свободное наблюдение за поведением окружающих. В целом экологическое воспитание формирует морально - этическую основу отношения человека к природе. В процессе экологического образования, воспитания и просвещения формируется экологическая культура. Так же как музыкальная культура позволяет нам создавать музыку и ориентироваться в ее разнообразии, экологическая культура даёт понимание ценности живой природы, позволяет осознавать экологические последствия деятельности и выбирать пути наименьшего ущёрба для окружающей среды. Это не простой выбор! Что лучше: оставить лес нетронутым и живым или продать его как доски, опилки, смолу, шишки и препараты женьшеня? Люди, не обладающие экологической культурой, обычно останавливаются на втором варианте, более выгодном в данный момент. Но через некоторое время они сталкиваются с последствия ми, исправить которые трудно либо вообще невозможно. Вернее, сталкиваются не они, а новые поколения. Способность препятствовать такому хозяйствованию — тоже элемент экологической культуры общества. Экологическое воспитание и образование развивают в сознании несколько базовых установок: 1.Человек нуждается в мире живой природы. Отгораживаясь от него искусственной средой и материалами, он многое теряет. Негативные изменения в природе неизбежно отражаются на здоровье и уровне жизни людей. А нтропосфера — это зависимая часть биосферы. 2.Окультуривание и разрушение дикой природы ухудшает состояние биосферы, следовательно, и мира человека. Поэтому необходимо сохранять часть биосферы в первозданном виде — как заповедники, национальные парки. Дикая природа имеет такое же право на существование, как и человек. Соседство с дикой природой не ухудшает, а, напротив, обогащает мир человека. 5 3. Живые и неживые элементы природы, включая и человека, имеют сложные взаимосвязи. Воздействие на один элемент либо искажение самих связей приводят к изменениям во всей природной системе. Усвоение этих установок формирует экологическое сознание. Этот процесс опирается на разнообразные информационные потоки, развивающие личность. Любовь к природе может прививаться не только при чтении книг Эдварда Сетона Томпсона и просмотре фильма «Бемби», но и на конкурсе граффити, на футбольном стадионе, где редкое животное является талисманом любимой команды. Поведение родителей на пикнике, друзей в походе, пешеходов и пассажиров также имеет воспитательное значение. Человеку можно привить не только любовь, но и отвращение к природе, стремление разрушать и портить её! В обществе есть мощные силы, которые не столько препятствуют формированию экологического сознания (или экологизации), сколько целенаправленно создают экофобные установки. Например: М олодые люди попадающие на природу, обычно стремятся к более "взрослому", "независимому" и «варварскому» поведению, бросающему вызов обычным нормам. Они много курят, пьют спиртное, жгут костры, ломают ветки или скамейки, устраивают шум. Это не столько их прихоть, сколько устойчивая социальная традиция: "так положено". Те, кто ей не следуют воспринимаются как аутсайдеры. Собирать мусор, разжигать костёр на оборудованном, (или хотя бы старом) кострище, следить за сохранностью леса, вести себя тихо, чтобы не потревожить животных, — такоё поведение часто расценивается как неподобающее, «не крутое». Формирование экологического соз нания (или экологизация) идёт двумя путями рациональным, за счёт убеждения, и иррациональным — за счёт принятия каких-то идей на веру получения неосознаваемых эмоциональных впечатлений. Огромный поток подсознательных установок поступает через массовую культуру особенно кино. Несмотря на безграмотность большинства фильмов, основ ная их линия - глубоко экофильная: неразумное (или слишком разумное) вторжение в природу рождает чудовищ. Угроза экологического кризиса потребовала, чтобы экологизация начиналась с самого раннего возраста и охватила не только сознание, но и подсоз нание. Природу надо не только понять умом, но и возлюбить душой. Но как? В древних племенах люди не разрушали природу скорее из чувства страха перед сакральным наказ анием. Современным детям тоже пытаются создать мотивацию страха — перед экологическим кризисом и его ужасающими последствиями для здоровья человека и окружающей среды. Это очень 6 зыбкий миф, ибо в реальности всё наоборот. У людей, проживших «кризисный» XX век, средний возраст смерти не снизился, а наоборот, увеличился, причём в два раза — с 40 до 80 лет. Популяция людей увеличилась в пять раз. Средний уровень жизни человека по всем показателям значительно возрос. Следовательно, человечество претерпевает необычайное процветание. Таким образом, на одних «страшилках» далеко не уедешь. Поэтому эковоспитание пошло другим путём — стремлением вызвать сочувствие восхищение, уважение, дружелюбие по отношению к одушевлённой дикой природе. Из опасного противника, которого надо одолевать, она превратилась в хрупкого товарища, требующего нашего покровительства. В настоящее время требуется развитие экологического мышления, при котором любовь к природе осознаётся как своего рода прибыльная тёхнология, позволяющая экономить ресурсы и решать социальные проблемы. Новой парадигмой человечества, к которой присоединилась большая часть населения планёты, стала Концепция устойчивого развития в результате деятельности Римского Клуба, движения «зеленых», Всемирной Хартии природы и решений Генеральной Ассамблеи ООН по охране окружающей среды. Интерес — мощнейшая мотивация сохранения дикой природы. В современном мире индустрия удовлетворения интереса набрала огромные обороты: кино, книги, компьютерные игры, путешествия, музеи. Сюда жё отнесём национальные парки и заповедники куда приезжают тысячи людей. Таким образом, изолируя природную территорию от хозяйственного пользования, государство тем не менее получает прибыль, а общество — неоценимую пользу. Отсутствие таких возможностей обедняет нашу жизнь. Экологическое образование включает в себя и природоохранное образование, которое формирует этические, гражданские и правовые представления. Человек должен знать, основные законы, правила и неписаные нормы, регулирующие в данном обществе и государстве деятельность по отношению к живой природе и окружающей среде, а также меру ответственности за их нарушение. Как ни странно, уровень природоохранного образования в советском обществе был гораздо выше, чем в современной России, где созданы тысячи экологических организаций. Раздел 2 М етодологические решения проблемы экологизации. 7 В сфере экологизации сознания существует множество подходов и технологических решений. В работе с различными возрастными группами населения необходимы специф ические аргументы, акценты, формы подачи информации. В цёлом дети лучше откликаются на методы эковоспитания, молодежь - экообразования, а зрелые люди — экопропаганды. Воспитывать население можно посредством целого спектра подходов, примеры которых приведены в таблице 1. Развитие экологического сознания: варианты подходов Подход Пример подачи материала для молодежной аудитории ИНФОРМИРУЮЩЕЕ НАПРАВЛЕНИЕ Академический (научно-экологический). Лес, нарушенный вырубками, кустарниковыми Информация подаётся системно, «от и до», пустошами, подвержен пожарам в большей в форме выверенных и корректных степени, нежели массив девственного леса научных формулировок. Делается упор на науку — методологию получения знаний Просветительский (научно-популярный). Предлагается самый интересный фрагмент знаний. Подчёркивается связь между предметом разговора и личностью слушателя Дидактический (образовательный). Даётся целостная картина, упрощённая, но корректная. Информация подаётся в такой форме, чтобы её усвоение можно было легко проверить и оценить. Упор делается на освоение новых понятий Судьба медвежонка зависит от того, какой масштаб примут лесные пожары в этом году Публицистический (новостной, газетный). Информация опирается на «информационный повод»: что произошло, где, когда, в результате чего, как это повлияет на сегодняшнюю ситуацию. Ориентация на широкую аудиторию. Оперативность и доступность — часто в ущерб корректности. В Сибири начались лесные пожары. Начальник авиалесоохраны утверждает, что основная причина возгорания — сельскохозяйственные палы. Дачники и колхозники жгут на своих участках прошлогоднюю траву — и огонь выходит из-под контроля Природные лесные пожары — явление циклическое, зависящее от состояния леса и сезонных метеорологических условий ЭМОЦИОНАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ 8 Пропагандистский. В сообщении присутствуют призывы, императивы, «продавливается» идея. Активно используется психологическая оценка как стимул деятельности. Не бросайте окурки из окна машины в пожароопасной зоне! Идейно-политический. Формируется «климат мнений», идеологический фон «Любовь к природе возникает из того лучшего, что в нас заложено. М ы любим её кок град Божий, несмотря на то (а скорее как раз поэтому), что в этом граде нет жителей». (Ралф Эмерсон) Религиозно-культовый. Сообщения Грешно разрушить муравейник, тем более опираются на уважение, веру, мистическое предать огню целый лес воодушевление, следование традициям. Эмоционально-чувственный. Гуманистический. Вызывающий сильные эмоции — сострадание, гнев. Сказочный, ' иррациональный, ориентированный на чудо. Если запертых в комнате детей пожарные могут спасти через окно, то диких жителей леса ждёт неминуемая гибель в пламени. (Хороший пример — эпизод из мультфильма «Бемби», вышедшего на экраны более полувека назад). Семейно-воспитательный. В сообщения х подчёркиваются забота о потомках, этичность, гуманность, стремление действовать на благо общества. «Земля нам досталась в наследство от предков, мы взяли её взаймы у детей». (Философ Литалбет) Гражданский. Единение с обществом, с руководством. Следование гражданским идеалам. Противопоставление внешнему врагу. . Парадоксальный (провоцирующий). Вызывает желание противоречить, делать наперекор Лес — наше национальное богатство! Россия сохраняет последние крупнейшие массивы нетронутой тайги Эстетический (творческий). Делается акцент на красоту, новизну, стиль, богатство впечатлений Игровой. Развлечение, азарт, повторение, взаимодействие, следование правилам Лес — храм природы Верьте, что покупка сигарет и пива в ходит в обязанность всякого молодою россиянина. Это самая важная экипировка, без которой нельзя выезжать в лес. В игре «лесные шорохи» дети угадывают, какое животное или дерево может создавать звуки, записанные на плёнку. Она учит прислушиваться к природе. ДЕЯТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ 9 Исследовательский. Поиск сведений, наблюдение, освоение методик исследования и систематизация знаний, подсчёт. Введение знаний в личностную сферу Природоохранный. Сбережение и восстановление природы. Этот подход строился на конфликте человека и природы, интересов, групп населения. Он может создавать негативный эмоциональный фон, ощущение безнадёжности, бесцельности. деятельности Соревновательный (спортивноприключенческий). Серьёзная подготовка. Преодоление трудностей и собственных слабостей. Активные действия. Объединение усилий. М отивация победы. Система поощрений Проведение эксперимента: как часто брошенный на лесную подстилку окурок вызывает её возгорание Проведение опроса населения о значении леса, раздача листовок о безопасном поведении в лесу Репортаж с соревнования по высотной подготовке на «тропе риска», посвященного сохранению деревьев-патриархов Экстремальный. Преодоление трудностей. Известный актёр и музыкант Юэн М акгрегор, М олодость. Ореол героя кумир молодёжи, невзирая на трудности, путешествует по лесам мира, чтобы привлечь внимание людей к проблеме сохранения дикой природы. Чрезвычайный (связанный с Основная причина гибели людей на пожарах — безопасностью). Ответственность. удушение дымом. Нарушается работа мозга, Возможность спасти чью-то жизнь. Страх человек теряет сознание и становится жертвой перед бедой. огня. Поэтому при лесном пожаре у человека может не оказаться возможности для спасения; Инструктивный, запретительный. Выкурив сигарету в сухом лесу, следует уделить Соблюдение законов, норм, инструкций в особое внимание окурку: проследить, чтобы он ходе деятельности. Проявление полностью погас. конформности. Криминологический. Выявление фактов и Целенаправленный поджог леса, угрожающий причин нарушения правил. Обвинение и здоровью и жизни людей, можно расценивать не наказание. Отрицание конформности. как экономическое преступление, а как диверсию, теракт. ПРАГМАТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ Потребительский (экономический). Лесные пожары 1998 г. нанесли российской М асштабный поиск выгоды, пользы, экономике ущерб в размере 5 млрд рублей. Эта подсчёт доходов и убытков. сумма равноценна 10 тыс.; квартир для молодых семей. 10 М едицинский. Оценка ущерба организму. Дым лесных пожаров поражает сердце и мозг. «Перестраховка» в использовании мер Он особенно опасен для внутриутробного безопасности. развития ещё не родившихся детей. Валеологический. Активное поддержание здоровья. Стремление к продлению возраста актив ной жизни. Использование нетрадиционных и народных методов оздоровления Как хорошо дышится в лесу! Воздух словно вливается в лёгкие. А сколько целебных препаратов может дать нам лес! Но лес, умирающий в огне, наносит ущерб здоровью. Он насыщает воздух ядовитыми соединениями, от которых негде укрыться. Технологический. Создание и использование высокотехнологичных средств В России для тушения пожаров используются уникальная авиация, сеть видеокамер, вездеходы. Однако помимо техники нужны бдительность населения, постоянная готовность бороться с огнём. Иностранные арендаторы не сжигают солому, а запахивают её в землю как биоудобрение. В соседнем лесу созданы искусственные гнёзда для птиц, помогающие бороться с вредителями. Это позволяет фермерам добиться большей экологической чистоты продуктов. Рациональное хозяйствование. Применение высоких технологий. Экологическая эффективность. Биологические методы борьбы с вредителями При таком разнообразии подходов решать задачи экологического воспитания и образования могут самые разные публицисты, работники лесного специалисты: педагоги, медики, психологи, хозяйства и городского озеленения, активисты общественных и некоммерческих организ аций, сотрудники правоохранительных органов, депутаты и т.д. Работа по экологическому воспитанию может осуществляться в различных местах, в первую очередь там, где молодёжь проводит большую часть времени (таблица 2). М еста возможной реализации экологического воспитания и пропаганды. М есто Школа Плюсы, возможности М инусы Вовлечение широкого круга людей: Рутинные занятия не оказывают детей, родителей и педагогов. должного эффекта Оздоровительные, Возможность организовать трудовые и прочие быстрое, деятельное, практически лагеря значимое образование. Эффект погружения и новизны Краткосрочность пребывания, отсутствие постоянных специалистов и традиции обучения в лагерях 11 Приюты для Целевое воздействие на группу беспризорных риска. Облегчение детей и подростков психологических проблем у «трудных» детей. Восполнение дефицита поз итивного общения со взрослыми. Негативные социальные условия, осложнения психической сферы, случайность воздействия; негативизм, общее отрицание авторитета взрослых. Интернаты Возможность длительной многолетней работы, нацеленной на будущую профессию и образ жизни; высокий авторитет педагога, выполняющего отчасти роль родителей. Неблагоприятный социальнопсихологический фон у воспитанников, «эмоциональное выгорание» у педагогов Детские клубы домов творчества, станции юннатов Возможность организовать специальные занятия, проводить походы; глубокая вовлечённость заинтересованных детей и т.д. М ощная образовательная база. Возможность роботы с большой аудиторией Число детей и время занятий относительно невелики Вузы, университеты, училища и колледжи Отсутствие у студентов мотивации к работе, не предусмотренной учебным планом, отсутствие традиции конструктивной общественной работы Традиционные места проведении молодёжных форумов, слётов, соревнований. Привлекательность новизны, мода; Бессистемность, случайность большой общественный резонанс; воздействия массовый поток анонимных участников; эффект приобщённости. Библиотеки Возможность собрать и разместить Атмосфера скуки; источники информации; провести необязательность посещения конкретные мероприятия Интернет-залы М ощность, модность, мобильность, Идея теряется в обилии эффект «открытости всему миру» конкурирующей информации; отсутствие живого общения. Большим потенциалом экологического воспитания обладают организации, связанные с научной и просветительской деятельностью, с охраной, изучением и восстановлением природы: некоммерческие экологические, природоохранные организации; государственные организации, отвечающие за охрану и рациональное использование природных богатств; школьные .лесничества; музеи; заповедники; дендрарии, парки; научные институты; зоопарки, питомники. Для экологической пропаганды можно использовать места, где люди обычно томятся в ожидании. Информация, размещённая в таких местах, обычно прочитывается и 12 усваивается (госучреждения, вокзалы, остановки, вагоны и т.п.). Сюда можно присовокупить и места, где люди не только замедляют ритм своей деятельности, но и задумываются о своём здоровье и ищут связь с природой: поликлиники, санатории, дома и базы отдыха. Наконец, экологическое воспитание и пропаганда могут осуществляться посредством таких агентов, как: • СМИ (телевидение). • Интернет. •М асштабные акции, связанные с перемещением больших групп людей, либо с их скоплением в одном месте (праздники, демонстрации). • Выборы, политические акции. • Шоу, выставки, вернисажи. • Конференции, форумы, слёты, презентации. •Акции, которые проводят крупные коммерчёские предприятия для привлечения населения к своей деятельности. Все эти мероприятия предоставляют возможности для экологического воспитания и пропаганды. Но наибольшим потенциалом обладают мероприятия, которые проводятся на природе: Экскурсии и путешествия. Исследовательские и практические работы. Очень важно, чтобы они были аттестованы, увенчались оценкой (хороший психологический стимул) Выезды волонтёров. Туристические походы, праздники, фестивали. Не следует сбрасывать со счетов и всевозможные занятия на природе по искусству, валеологии, психологии и даже парапсихологии. Театрализованные постановки на природе. Актёрский тренинг на природе. Рисование на пленэре. Форест - терапия, натуротерапия, анималотерапия — снятие стресса и психотерапия посредством общения с природой, деревьями, животными. Занятия восточными единоборствами: йогой, психотренингом, танцами. 13 Театрализованные ролевые игры, инсценирующие древнерусские традиции, сюжеты писателей фантастов. Военизированные игры и занятия экстремальными видами спорта. М ероприятия по экологизации сознания можно проводить и в условиях города. Тренинги в учебных заведения х и на предприятиях. Оригинальные акции и презентации. "Штрафные" социально значимые мероприятия. В учебных заведениях. помимо плановых занятий целесообразно проводить неординарные мероприятия. По существу, элементы экологического воспитания можно и нужно вводить в любой учебный предмет и любое нестандартное мероприятие. Некоторые психологические ходы могут оказаться полезными в процессе экологического воспитания. Нарушения здоровья. Воздействие пожаров и их последствий на человека. Шокирующие подробности. Подсчёт убытков. Расчёт числа особей, которые погибли из-за пожара, разрушения их местообитаний. Выход есть! Поиск конструктивных решений. Нацеливание на практические действ ия. Гуманизм. Культивирование принципа: жиз нь — высшая ценность, превосходящая прочие ценности. Невмешательство. Созерцаем, но не из меняем. Ценность во впечатлениях. Поймали, понаблюдали, отпустили. Покровительство. Природа — не грозный противник, а хрупкий товарищ, требующий заботы и покровительства. Поведение животных. Разговор об инстинктах, мотивациях животных, о биологических основах поведения о природной этике, позволяющей выживать зверям и птицам. 14 Серьёзное дело."Крепкие парни" требуют "серьёзного дела": не лекций, сказок, нравоучений, а приключений, походов. Тайное общество. Организуя реальные группы по мониторингу и содействию лесоохране. Дети-воспитатели. Дети способны воспитывать взрослых. Ещё сильнее дети воспитывают самих детей. Поощрения и наказания — важнейший психологический стимул. Экологическое воспитание — не простое дело, и порой можно услышать самые пессимистические оценки его эффективности. Систематическая работа даёт свои результаты. Следует помнить, что экологическое воспитание требует больших усилий и совместной работы множества заинтересованных людей. Раздел 3. Экологический аспект в преподавании курса Природоведение – Биология УМ К под редакцией профессора И.Н.Пономаревой. Экологическая составляющая УМ К под редакцией И.Н.Пономарёвой предусматривает увеличение объёма экологического содержания за счет некоторого сокращения анатомического и морфологического материала. Сам курс имеет две направленные характеристики: Гуманитарное направление определяет смысл и перспективы развития как отдельной личности, отдельной нации, отдельной культуры, так и всего человечества. Естественно - научное направление формирует общую модель взаимоотношений природы, общества, человека. Экологическая составляющая курса «Природоведение» 5 класс (авторы Т.С.Сухова, А.Г. Драгомилов) Глава 1. Природа вокруг нас Основные экологические понятия для обучающихся 5 класса встречаются с первых уроков. Первоначальные вводные понятия утверждают: - все связано друг с другом и с тобой, человек зависит от окружающей среды. Далее вводятся термины: биотические и абиотические факторы (факторы живой и неживой природы) , биологические ритмы 15 живых существ, адаптации организмов с ним. (§1 Вспомним лето. §2 М ы жители Земли). В заключение вводной части ученикам характеризуется круговорот веществ и энергии, а так же современные проблемы лучевого и волнового воздействия на планету Земля (§3 Живая и неживая природа – одно целое). Глава 2. Как человек изучает природу. Во второй главе ребятам предлагают освоить экологические методы научного познания мира (наблюдение, исследование, опыт), проводится знакомство с лабораторным оборудованием (§4-5. Наблюдаем и исследуем. Знакомство с лабораторным оборудованием). Далее в течение всего курса природоведения у обучающихся прививается культура постановки и проведения опытов как на уроках, так и в домашних опытах и экспериментах. В завершении главы ребята выстраивают логическую цепочку из наук, изучающих природу. Вводятся термины – биологи, физика, химия, география, астрономия, космонавтика и как обобщающий и объединяющий курс всех наук – экология (§6-7 Союз наук, изучающих природу и условия сохранения жизни на Земле). Глава 3. Земные тела природы- живые и неживые. В §8-14 (Нас окружают тела природы. Сравнение тел живой и неживой природы. Тела, созданные человеком) приводится сравнительная характеристика неживой природы и живых организмов, особенности их взаимодействия друг с другом и с окружающей средой (§17 Взаимосвязь земных тел живой и неживой природы). Уже в курсе 5 класса ребятам характеризуется термин – бионика, результат использования человеком природных изобретений. Подробно и просто вводятся понятия о роли полезных ископаемых, их рациональном использовании человеком. Отдельной линией проходит характеристика почвы - как экологического тела природы, среды обитания живых организмов, свойства и классификация почв. Одна из важнейших проблем современного мира – проблема чистой воды. В третьей главе поднимается вопрос о воде, как источнике жизни, основном веществе планеты, круговороте воды в природе, различных состояниях этого тела и вещества. Здесь же упоминается об антропогенезе человечества, эволюции человека умелого в человека разумного. Человечество с его антропоцентрическими з амашками представляется неотъемлемой частью природы, составной, но не превосходящей по значению и силе. Роль человечества необходимо представить основным фактором уменьшающим и влияющим на биоразнообразие планеты Земля. Глава 4. Космические тела природы и биосфера Земли. При изучении данной главы предлагается остановиться на следующих вопросах: эволюции космического пространства, теории возникновения Вселенной и планет(§19 Космические тела природы. §20 Земля – космическое тело природы). Отдельной линией 16 проходит понятия круговорота веществ, химических элементов, потоков энергии, поддерживающих жизнь на Земле. Ранние понятия о взаимосвязи процессов жизнедеятельности подкрепляются знаниями о спутнике планеты Земля, его влиянии на природные явления и жизнь живых организмов. здесь же учащимся 5 класса предоставляется возможность изучить состав и структуру биосферы, законы распределения живого вещества, значение географической изоляции и взаимодействия живого и неживого(§21 Биосф ера Земли. Земля - наш дом). В заключение главы следует упомянуть об освоении космического пространства человеком, опытах в космосе, изучении галактики. Глава 5. Силы в природе Данная глава является вводной в курс физики и показывает взаимосвязь естественны х наук. В тексте параграфов приводятся примеры физических тел, природных сил и их взаимодействие(§23 Силы взаимодействия тел). Подробно характеризуется влияние физических сил на человека, его функциональность. Особое внимание надо уделить работе учащихся с постановкой домашних экспериментов, а также показать технику физических опытов на учебных занятия х. Глава 6. Вещества в природе Следующая глава является вводной в курс химии. Именно в ней необходимо заложить основные химические понятия – атомы, молекулы, вещества, химический элемент, химический состав веществ, неорганические и органические вещества, их свойства и превращения(§31 Из чего состоят тела природы. §32 Различаются ли вещества живой и неживой природы. §39 Изменения веществ). При изучении свойств веществ упор сделать на разнообразие природных условий и соответственно на их взаимосвязь. Особенно важно отметить материал о правилах обращения с веществами(§42 Правила обращения с различными веществами), который формирует знания по технике безопасности как личной, так и производственной. Итогом главы служит информация о веществах опасных для здоровья человека – канцерогены, нитраты, тяжелые металлы, синтетические вещества. Учителю следует особенно остановить на современных проблемах питания, медицинского обслуживания, наркомании, указав на воздействие этих веществ и проблем на человека и живые организмы. Глава 7. М олекулы и атомы 17 Глава дополняет предыдущую (§44-45 Частицы, образующие вещества. Взаимодействие частиц вещества), но расширяет ее с точки зрения химических превращений веществ в природе, их реактивностью по отношению к воде. Отдельный урок посвящается воде, как основному веществу планеты Земля, источнику жизни и процветания живого( §50 Вода – вещество живой и неживой природы). Глава 8. Энергия. В §52 Зачем живым организ мам нужны питательные вещества и кислород? учителю необходимо остановиться на определения х – питательные вещества, пластический и энергетический обмены, их взаимосвязь. Понятие кислорода, газа обеспечивающего дыхание, должно вводиться вместе со значением космической роли растений. Опять упоминается понятие энергии, ее видов, источников, потоков энергии и распределения между живой и неживой природой(§53 Виды и источники энергии). Глава 9. Единство мира. Завершающие уроки курса природоведения подводят итог о единстве природы (§55 Природа едина), взаимосвязи всего живого и неживого на примере круговорота веществ (§56 Круговорот веществ в живой и неживой природе). М ожно остановиться на определении «жиз нь», но не концентрировать все внимание, поскольку термин сложен для пятиклассников. Отдельный, завершающий урок посвящается влиянию человека на планету Земля, его антропоцентризме (§58 Человек и его роль в сохранении жиз ни на Земле), возможности жизни на планете без человека. Экологическая составляющая курса «Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники» 6 класс (авторы И.Н.Пономарёва, В.С. Кучменко, О.А. Корнилова) Введение. В вводной части курса учителю необходимо установить признаки взаимосвязи растительного царства с другими живыми организ мами(§1-2 Общее знакомство с растениями. М ир растений). Далее формируются понятия: признаки растений, жизненная форма, продолжительность жизни, условия жизни, среда обитания (§5 Растение – живой организм. §6 Условия жизни растений. §7 Среды жизни растений). На протяжении всех вводных уроков необходимо обратить внимание на взаимосвязь всех жизненных процессов растений с факторами среды, а также влиянии человека на растительный мир. Вспомнить эти вопросы учащимся легко, поскольку это повторяет материал курса Природоведение. 18 Глава 2. Клеточное строение растений. В §10 «Процессы жизнедеятельности клетки» вводится понятие универсальной биосистемы – клетки и е взаимозависимости от факторов окружающей среды. Глава 3. Органы цветковых растений Понятия абиотических и биотических факторов, их влиянии на организмы вспоминаются в §14 «Условия прорастания семян». Выделяются условия, необходимые для формирования органов растения, а также многообразия форм органов в зависимости от условий среды в §18 «Значение корней и их разнообразие», §19 «Побег. Строение и значение для растения», §21 «Лист-часть побега, его внешнее и внутреннее строение» ), §23 «Стебель – часть побега, его внешнее и внутреннее строение», §24 «М ногообразие стеблей»,§25 «Видоизменения подземных побегов». §26 «Цветок - его строение и значение». Вспоминается космическая роль растений (§22 Значение листа в жиз ни растения). §27 «Цветение и опыление растений» затрагивает вопросы распространения растений с помощью факторов окружающей среды §29 «Растительный организм - как живая система (биосистема)» завершает главу, подводя итог: растения – организмы, зависящие от окружающей среды и воздействующие на нее. Глава 4. Основные процессы жизнедеятельности растений. В данной главе закрепляются понятия факторы среды, их взаимосвязь и взаимозаменяемость, адаптации растительных организмов к ним, круговорот веществ и энергии при питании растений (§31 Корневое питание растений. Воздушное питание растений и фотосинтез. §33 Космическая роль зеленых растений. §36 Размножение растений. О плодотворение. §39 Рост и развитие растительного организма. §40 Зависимость роста и развития растений от условий окружающей среды). Следует уделить внимание вопросам экологически грамотного использования человеком процессов жизнедеятельности растений для удовлетворения своих нужд. Глава 5. Основные отделы царства растений. Вводится понятие систематического положения растительных организмов и их экологические ниши. Значение представителей различных систематических групп в природе и для человека, их взаимосвязи и приспособленности должны вводиться частично, большая их масса представляется при изучении экологических групп, экоклассификации. 19 Глава 6. Историческое развитие многообразия растительного мира на Земле Тема затрагивает эволюционные вопросы возникновения и взаимосвязи растительных групп на планете Земля. Здесь же повторяется понятие адаптаций к условиям обитания в процессе эволюционных преобразований. Вспомнить окультуривание растительного мира, биоразнообразие, как основной фактор жизни человека и других живых организмов. Особое внимание уделяется переселению растений, так как это ведущий экологический фактор, форма экологической изоляции. Глава 7. Царство Бактерии. Учителю следует знать, что в данной теме формируется знание учащихся о многообразии бактерий, их значении, но и экологической составляющей царства для формирования мертвого и живого вещества (§58 Значение бактерий в природе и жизни человека). М ожно, используя современные научные данные, показать приспособляемость микробов к факторам среды. Конечно же затрагиваются вопросы гигиены человека, питания, физиологии. Глава 8. Царство грибы. Лишайники. Глава формирует основное понятие: грибы – это переходная форма эволюции, объединившая признаки двух царств растений и животных, Тем не менее она стабильна, разнообразна (влияют факторы среды) и имеет огромное значение в природе, для человека, как универсальный адаптационный организ м. В §61 «Лишайники. Общая характеристика и строение» следует упомянуть о значении лишайников в природе – первопроходцы, формируют почвенный покров, биоиндикаторы, очистители. М ожно так же, как и у грибов, охарактеризовать явление эволюционной промежуточности и сохранения переходной формы, основного признака адаптации в питании и защитных свойствах. Глава 9. Природные сообщества. §62 «Понятие о природном сообществе, биогеоценозе, экосистеме» формирует у обучающихся три основных экологических термина. В §63 описываются приспособленности растений к совместной жизни в природном сообществе, их взаимозависимости, формирование пищевых цепей, пищевых пирамид. Вводится термин «сукцессии», как условия экологического равновесия (§64-65 Смена природных сообществ, их многообразие). Завершающий урок опять подводит итог о космической 20 роли растений и взаимосвязях в природном сообществе планеты Земля (§66 жизнь организмов в природе). Экологическая составляющая курса «Биология. Животные» 7 класс (авторы В.М . Константинов, В.Г. Бабенко, В.С. Кучменко). Глава 1. Общие сведения о мире животных. В вводной части курса учителю предлагается вспомнить вместе с учениками систему наук изучающих живые организмы и определить место зоологии среди них (§1 Зоология-наука о животных). Здесь же необходимо ввести термин «экология животных», чтобы показать дальнейшее его значении при изучении курса. В §2 «Среды жизни и места обитания животных. Взаимосвязи животных в природе. М есто и роль животных в природных сообществах» закрепляются понятия экологическая ниша, биоразнообразие, адаптации животных к экологическим факторам среды, пищевые цепи и трофические связи. Новыми являются классификации типов взаимоотношений в природе, значение животных в природе и для человека, как санитаров и распространителей заболеваний. Отдельный вопрос отводится ученым, посвятившим себя изучению животного мира, а так же деятельности человека по сохранению животного многообразия (§3 Классификация животных. Влияние человека на животных). Глава 2. Строение тела животных. Глава, как закрепляющая тема повествует о согласованности работы органов в живом организме и влиянии факторов среды на их жизнедеятельность. Глава 3. Подцарство Простейшие, или Одноклеточные животные. §7 «Тип Саркодовые и Жгутиконосцы. Класс Саркодовые» формирует представления обучающихся о клетке, как универсальной системе, способной к самостоятельному существованию, ее приспособленностя х к неблагоприятным ф акторам среды, огромному расселению на планете. В §10 «М ногообразие простейших» упоминается о экологическом значении простейших, трофических связях, распространителя х инф екционных заболеваний, паразитизме. Особо следует упомянуть об эвглене – зеленой, представителю промежуточной формы эволюции с признаками растения и животного, то есть приспособленность к процессу питания. Глава 4. Подцарство М ногоклеточные животные. Тип Кишечнополостные. 21 В данной теме экологическая составляющая относится к вопросу о приспособленности кишечнополостных животных в процессе размножения к различным условиям среды. Здесь же упоминается о трофической роли кишечнополостных для водных животных. Глава 5. Тип Плоские, Круглые и Кольчатые черви. Основными экологическими понятиями данной темы являются «гермафродитизм», «хищничество», «паразитизм», среда обитания (§14 Разнообразие плоских червей, §15 Тип Круглые черви. Класс Нематоды). Данные термины указывают на приспособленность паразитических форм червей к определению экологически з начимой ниши в мире животных. В §17 «Класс М алощетинковые черви» следует остановиться на роли дождевых червей в формировании почвенного покрова и создании детрита, мертвого вещества. Глава 6. Тип М оллюски. Изучение §19 «Общая характеристика типа М оллюски» должно привести школьников к проблеме о сохранении реликтовых форм моллюсков, долгой продолжительности жизни, связанной с условиями обитания и приспособлениями к ним, трофических связях моллюсков. Глава 7. Тип Членистоногие. В начале главы необходимо ввести классификацию экологических групп членистоногих, зависящую от условий обитания животных (§23 Класс ракообразные. §24 Класс Насекомые). При изучении различных вопросов темы следует остановиться на видовом разнообразии, трофических связях, значении членистоногих в природе и для человека (§28 Насекомые-вредители культурных растений и переносчики заболеваний человека). Особенно обращается внимание на участие в круговороте веществ, создании почвенного покрова, биоиндикации среды членистоногими животными. Глава 8. Тип Хордовые. В теме «Рыбы» указываются признаки биоиндикации водных ресурсов, многообразие форм рыб, приспособленных к жизни в различных водных условиях (можно вспомнить курс 5 класса и связать это с давлением), закрепить знания о типах взаимоотношений (кооперация, паразитиз м, хищничество),указать на трофические связи водных экосистем и закончить изучение темы проблемами рационального использования рыбных богатств человечеством (§35 Промысловые рыбы. Их рациональное использование и охрана). §39 22 «М ногообразие земноводных значение и охрана» формирует представления о формах амфибий, связанных с условиями обитания, экологической барьерной роли – поедания насекомых, а так же охране земноводных. Классификацию пресмыкающихся животных и учебный материал необходимо связать с приспособленностями рептилий к условиям обитания. Изучение каждой группы рептилий должно проходить во взаимосвязях с эволюционными преобразованиями планеты, а закончиться современными проблемами реликтовых форм, их сохранении (§43 Роль пресмыкающихся в природе и в жизни человека. Охрана пресмыкающихся. Древние пресмыкающиеся). В теме «Птицы» экологической состав ной должны быть признаки совершенства класса: классификация экологических групп птиц по месту обитания; инстинкты (ориентация, особенности заботы о потомстве, экстраполяция); зависимость жизненных биоциклов от сезонных явлений и классиф икация птиц по биоритмам; экологическое значение – формирование гумуса, распространение семян растений, регуляция численности насекомых (§44. Общая характеристика класса. Среда обитания. Внешнее строение. §47 Размножение и развитие птиц. Годовой жиз ненный цикл. Сезонные явления в жиз ни птиц. §48 М ногообразие птиц. Систематические и экологические группы птиц). §49 «Значение и охрана птиц» посвящается проблемам рационального использования, сохранения и одомашнивания этих животных. В теме «М лекопитающие» отводится отдельная информация об условиях жизни, средах и местах обитания зверей, составляется экологическая классификация форм млекопитающих (§50 Общая характеристика. Внешнее строение. Среды жизни и места обитания млекопитающих). В §53 «Раз множение и развитие млекопитающих. Годовой жизненный цикл. Происхождение и многообразие млекопитающих» уделяется внимание поведенческим особенностям животных, их многообразию, приспособленностям к способам размножения (§54-55 М ногообразие млекопитающих, §56 Отряд приматы. Экологические группы млекопитающих). И как всегда в завершение темы характеризуются значение зверей в природе и для человека, показывается взаимосвязь животного мира, образование верхушки экологической пищевой пирамиды, а так же вопросы охраны млекопитающих в природных условиях (§57 Значение млекопитающих для человека). Глава 9. Развитие животного мира на Земле Завершающая тема курса «Животные» напоминает основные термины экологии: адаптации, приспособленности, изоляции, расселение, среды жиз ни, экологические ниши, трофические связи, проявляющиеся в процессе эволюции животного мира (§58 Доказательства эволюции животного мира. §59 Основные этапы развития животного мира 23 на Земле). Вводится классиф икация уровней организации животного мира. Искусственный отбор, представляется одной из движущих сил эволюции, а антропоцентризм – тупиковой ветвью развития человека, как высшего животного. Экологическая составляющая курса «Биология» 8 класс (авторы А.Г. Драгомилов, Р.Д. М аш) Введение. Вводный курс «Биологическая и социальная природа человека» предполагает формирование у обучающихся представлений о человеке, как высшей ступени развития природного сообщества, царства животных, развитии человечества в эволюционных преобразованиях, взаимосвязи и взаимозависимости биологического существа с факторами среды. Глава 1. Организм человека. Общий обзор. С §1 «Науки об организме человека» обучающимся предлагается вспомнить систему естественных наук и место анатомии, физиологии и гигиены человека среди них. Особенно рекомендуется обратить внимание на определении науки экология человека. §2 «М есто человека в живой природе» определяет положение человека, его экологическую нишу в мире живой природы, предлагается установить принципы взаимосвязей с живой и неживой природой. Закрепляются знания о клетках и органах человеческого тела, как универсальных биосистемах, связанных с окружающей средой (§3 Клетка: химический состав и жизнедеятельность. §5 Системы органов в организме. Уровни организации организма). Глава 2. Опорно-двигательная система. При изучении данной темы необходимо вспомнить понятие энергетического обмена организмов с окружающей средой, необходимого для развития понятия работа мышц (11). В §12 «Нарушение осанки и плоскостопие» предложить установить соответствие между особенностями строения скелета человека и внешних факторов, влияющих на него (одежда, мебель, сумки, социальный статус). А в §13 «Развитие опорно-двигательной системы» объяснить ученикам влияние негативных факторов на процесс становления и формирования двигательной системы, начиная с эмбрионального развития. Глава 3. Кровь. Кровообращение. 24 Формирование экологических понятий данной темы происходит следующими этапами: 1.вводится определение крови, как универсальной жидкой биосистемы организ ма, подверженной влиянию факторов окружающей среды (§14 Кровь и ее состав); 2. Формируются понятия врожденного иммунитета (унаследованного от родителей) и приобретенного (под воздействием факторов среды). необходимо указать барьерную роль иммунитета между организмом и средой, установить их зависимость (§15 Иммунитет, §16 Тканевая совместимость и переливание крови). Изучая строение сердца, опять возвращаемся к понятию зависимости функционирования и развития органов от факторов среды (§17 Строение и работа сердца. Круги кровообращения, §21 Предупреждение заболеваний сердца и сосудов). Здесь так же можно вспомнить курс 5 класса о вредных веществах, рассказать или предложить учащимся исследование по влиянию вредных веществ на работу органов. Глава 4. Дыхательная система Начиная с первых уроков данной темы ученики вспоминают процесс дыхания и газообмена между организмом и атмосферным воздухом, влиянием загрязненности воздуха на развитие и работу органов дыхания, специфичностью дыхательного процесса, зависимого от индивидуальных особенностей живого существа и его адаптационными возможностями (§23-24 Значение дыхания. Органы дыхания. Газообмен. §25 Дыхательные движения.§27 Болезни органов дыхания и их предупреждение. Гигиена дыхания). Глава 5. Пищеварительная система. Значение пищи и ее состав (§29) будут определяться знаниями учеников о составе и группах веществ, полученных в 5 классе. Дополнить сведения о пищевых продуктах и питательных веществах можно представив современные научные данные о генетически модифицированных продуктах, созданных самим же человеком, последствиями неправильного питания вредными веществами и заболеваниями органов пищеварения (§34 Гигиена питания, §35 Заболевания органов пищеварения). Особенно следует указать влияние социальных факторов на пищеварение. Глава 6. Обмен веществ и энергии Тема возвращается к понятиям пластического и энергетического обменов, поддерживающих жизнь организмов, их круговорот, взаимосвязь внутренних процессов с факторами окружающей среды (§36 Обменные процессы в организме. §37 Нормы 25 питания). Лишь в §38 «Витамины» вводится новый термин «биологически активные вещества», а так же уделяется внимание вопросу зависимости их действия от биоритмов (смена времен года). Глава 7. М очевыделительная система. В данной главе затрагивается проблема обеспечения чистой питьевой водой населения планеты, и влияние грязной воды на работу органов выделения человека (§40 Предупреждение заболеваний почек. Питьевой режим). М ожно дополнительно охарактеризовать свойства воды в организме и в экосистеме человека, адаптационные возможности человечества к недостатку воды. Глава 8. Кожа. §41 «Значение кожи и ее строение» характеризует покровы человека с точки зрения пограничного органа между внутренней средой и окружающей средой организма, принимающего первый удар при неблагоприятных экологических условиях (§42. нарушения кожных покровов и повреждения кожи). Здесь рекомендуется упомянуть о значении кожных покровов в энергетическом обмене организма с окружающей средой, а так же об адаптационных возможностях кожи различных групп населения (цвет, прочность, наличие пигментов, железы). §43 Роль кожи в терморегуляции. Закаливание. Глава 9. Эндокринная система. Тема опять возвращает участников образовательного процесса в полученные ранее знания о биологически активных веществах, их взаимном влиянии на организм и связь с факторами окружающей среды (§45 Роль гормонов в обмене веществ, росте и развитии организма). Глава 10. Нервная система. В §46 «Значение, строение и функционировании нервной системы» учителю рекомендуется опереться на вопросы воздействия внешних, экологических и социальных факторов на функционирование нервной системы человека, последствия негативного влияния химических и биологически активных веществ на формирование нервной системы эмбрионов. Упор необходимо сделать и на современные исследования психологов и неврологов. Глава 11. Органы чувств. Анализаторы. 26 В теме «А нализаторы» основные вопросы экологии человека выносятся в виде гигиенических требований и профилактических мер, устанавливающих взаимосвязь с факторами внешней среды и предупреждающих возникновение заболеваний органов чувств (§53 Заболевания и повреждения глаз, §54 Органы слуха и равновесия, §55 Органы осязания, обоняния и вкуса). К основным неблагоприятным факторам среды следует отнести химические, биологически активные, механические и социальные условия. Глава 12. Поведение и психика. §56-57 «Врожденные и приобретенные формы поведения» формируют у школьников представление о специфичности развития высшей нервной деятельности человека в зависимости от влияния экологических факторов. Следует закрепить знания о воздействии биоритмов на жизнедеятельность организма (§59 Биологические ритмы. Сон и его значение.§61 Воля и эмоции. Внимание. §62 Работоспособность, режим дня), а так же о защитных механизмах организма, как результате адаптационных приспособление к пережиданию неблагоприятных условий. Глава 13. Индивидуальное развитие организма Завершающая тема приводит учеников к мысли о том, что особенным периодом в развитии и становлении человеческого организма является эмбриональный. И менно в это время происходит активная связь с внешними факторами, нарушение которой влечет смещение экологического равновесия между организмом и внешней средой, нарушает естественные механизмы (§63 Половая система человека. §64. наследственные и врожденные заболевания. Болезни, передающиеся половым путем.§65 Внутриутробное развитие организма. Развитие после рождения.§66 О вреде наркогенных веществ. §67 Психологические особенности личности). Поскольку человек является представителем животного мира планеты, он должен соблюдать и уважать экологические законы жизни. Раздел 5. Заключение. Предполагаемый результат. Представленные методические рекомендации помогут образовательно-воспитательной системе реализовать Государственную программу «Экологическая безопасность», так как они: • поддерживают обеспечение конституционного права населения на благополучную среду обитания; • переориентируют процесс обучения на развитие творческих способностей, 27 самостоятельности решения, ответственности; • помогут сформировать и реализовать новый учебно-методический комплекс, построенный на основе самостоятельных исследований учащихся; • имеет прагматическую направленность на результат (внедряют практикоориентированное обучение). Основными направлениями работы по экологизации образования и воспитания необходимо выбрать: проблемы этно- и урбоэкологии РТ и РФ, а так же проблемы здоровьесбережения населения. При полной реализации предлагаемой работы возникает некая модель выпускника со сформированным экологическим мировоззрением: 1. Выпускник экологически образован, то есть получил знания об экологических закономерностя х, позволяющие сократить ущерб живой природе при хозяйственной деятельности людей. 2. Выпускник Экологически воспитан - создаёт систему ценностей и целей, мотивации и оценки деятельности, формирует морально-этическую основу отношения человека к природе. 3. Выпускник экологически просвещен - имеет мотив для сохранения дикой природы и сформированные этические гражданские и правовые представления. Одним из лучших вариантов реализации программы экологизации образования и воспитания является учебно-методический комплекс по биологии под редакцией профессора Ирины Николаевны Пономаревой. Литература: 1. Н.И.Белова, Н.Н.Наумова «Экология в мастерских», Санкт-Петербург, «Паритет», 2004; 2. Т.Б.Васильева, И.Н.Иванова «Содержание образования. Природоведение. Биология. Естествознание», Москва, «Вентана-Граф»,2009; 3. Т.С.Сухова, А.Г. Драгомилов «Природоведение», 5 класс, Москва, «Вентана-Граф», 2008; 4. И.Н.Пономарева, О.А.Корнилова, В.С. Кучменко, «Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники»,6 класс, Москва,2007; 5. В.М.Константинов, В.Г.Бабенко, В.С.Кучменко, «Биология. Животные», 7 класс, Москва, «ВентанаГраф», 2008; 6. А.Г.Драгомилов, Р.Д.Маш «Биология», 8 класс, Москва, «Вентана-Граф», 2009. 28
