РАЗРАБОТКА ЭКСКУРСИИ «В ЛЕСУ » ДЛЯ 6 КЛАССА Абрамова Н.П., Боброва

РАЗРАБОТКА ЭКСКУРСИИ «В ЛЕСУ» ДЛЯ 6 КЛАССА
Абрамова Н.П., Боброва Н.Г., Устинова А.А.
Поволжская государственная социально-гуманитарная академия,
Самара, Россия
WORKING OUT OF AN EXCURSION CALLED "IN THE FOREST" FOR
THE SIX-FORMERS
Abramova N.P., Bobrova N.G., Ustinova A.A.
Samara State Academy of Social Sciences and Humanities
Samara, Russia
Цель: знакомство с видовым многообразием растений леса и их адаптациями;
Место проведения: лесной участок;
Время проведения: май или сентябрь-октябрь;
Задачи:
Образовательные: изучить
лесное сообщество, взаимоотношения
между растениями и средой, цепи питания, развитие сообщества, роль человека, влияющего на растения и сообщество в целом; научиться работать на
геоботанической площадке;
Развивающие: развитие умений выявлять признаки приспособления,
виды взаимоотношений, логического мышления, памяти, внимания, творческих способностей учащихся; развитие понятий « лес», «сообщество», «растительное сообщество», «формообразующие факторы», «симбиоз», «микориза», «паразитизм», «конкуренция», « растительность», «флористический
состав», «ярусность», «всходы», «подрост»;
Воспитательные: сознательное отношение к природе (действовать в
природе необходимо на основе строгого соблюдения сложившихся в ней взаимосвязей, не нарушая их), совершенствование навыков коллективной работы в группах; формирование научного мировоззрения, экологическое (на
примере антропогенного воздействия: вырубка, разведение костров, загрязнение территории леса бытовыми отходами), эстетическое, на примере кра-
1
соты натуральных объектов (дуб обыкновенный, береза повислая, рябина
обыкновенная).
I.Подготовка к экскурсии
1.Подготовка к экскурсии учителя
Для ознакомления учащихся с характерными признаками растительного сообщества педагогически целесообразно провести экскурсию в биоценоз
леса.
Задача учителя: так организовать познавательную деятельность учащихся, чтобы учащиеся, прежде всего, увидели явления, присущие растительному сообществу; его структуру, количественное и качественное соотношение растительных видов, их влияние друг на друга и на окружающую
среду, цепи питания, развитие сообщества, и на основе этого смогли сделать
обобщения о растительном сообществе в целом и усвоить его основные закономерности. Руководствуясь программными требованиями, учитель изучает
литературу, посещает местный лес, определяет и составляет маршрутный
лист, а так же места площадок, где учащиеся будут выполнять самостоятельные задания. В задания необходимо ввести следующие пункты:
• определение растений на заданной площадке, их количественное соотношение и особенности соотношений между взрослыми древесными растениями и подростком (использование определителей растений).
• описание состава ярусов и выявление экологически равноценных растений в каждом ярусе и экологически разноценных ярусах; знакомство с приспособительными особенностями растений одного яруса и разных ярусов.
• рассмотрение влияние растений друг на друга; влияние растений на
среду; выявление связей между растительными и животными организмами;
Заранее обдумываются основные вопросы обобщающих бесед, которые завершают каждое задание.
2. Подготовка учащихся к экскурсии
За день до экскурсии учитель и учащиеся посещают место экскурсии,
измеряют температуру воздуха около школы, у дороги, на опушке леса и в
2
разных участках леса и в лесу вывешивают смоченные водой носовые платки (одинаковых размеров и из одной ткани) и отмечают время их полного
высыхания.
Влажность почвы в лесу, на лесной поляне и незадернованной поверхности проезжей части дороги можно определить по степени комковатости
почвы.
Полученные данные могут продемонстрировать воздействие лесного
сообщества на среду.
Вместе с учащимися учитель находит места геоботанических площадок и обозначает границы с помощью колышков. Число площадок соответствует числу звеньев. При выборе учитывают характерные особенности
местного леса.
Учитель в классе проводит вводную беседу, которая позволяет определить задачу экскурсии: для того, чтобы знать, как правильно относиться к
лесу, разумно использовать его природные богатства, не истощая их, надо
изучить лес как растительное сообщество, знать его структуру и исторически
сложившиеся взаимосвязи между растениями, животными, микроорганизмами, неживой природой.
Учащиеся вспоминают правила поведения в природе и кратко знакомятся с тем, что они будут делать на экскурсии.
Для каждого звена готовятся карточки с правилами поведения в природе (с кратким обоснованием).
Примерная структура карточки
1. Не ломай ветви деревьев и кустарников без исключительной надобности. ( Ветви вместе с листьями игpают важную pоль жизни растения.
Напpимеp, листья участвуют в дыхании pастения).
2. Не повpеждай коpу деpевьев! (Это наpушает кpасоту пpиpоды и
очень вpедит деpевьям: из pанки вытекает сок, могут пpоникнуть под коpу
микpобы и гpибы-тpутовики, котоpые вызывают заболевания и даже гибель
деpева).
3
3. Не pви в лесу, на лугу цветов, о распространении которых не знаешь.
(Важно показать какой вpед пpиpоде могут нанести люди, если соpвут даже
по одному-единственному цветку).
4. Съедобные ягоды, оpехи собиpай так,чтобы не повpеждать веток.
5. Не сбивай гpибы. Известно, что гpибы, в том числе, и несъедобные
для человека, являются компонентом леса. Своей подземной частью - гpибницей - они сpастаются с коpнями деpевьев, кустаpников, тpав, обеспечивая
их водой, минеpальными солями, pостовыми веществами. Для животных
гpибы служат пищей и лекарством. Гpибы являются санитаpами леса: они
участвуют в pазложении pастительных остатков. Не менее важно и то, что
гpибы укpашают лес.
6. Не pазоpяй гнезда шмелей. Шмели - насекомые,численность котоpых
в последнее вpемя повсеместно pезко сокpатилась. Пpичина этого - шиpокое,
неумеpененное использование в сельском хозяйстве ядохимикатов, к котоpым шмели очень чувствительны; уничтожение шмелиных гнезд пpи сенокошении; выжигание сухой тpавы на лугах.
7. Не лови диких животных и не уноси их домой. (Лучшим "домом" для
диких животных служит лес, луг,водоем и т.д.,а в нашем доме или живом
уголке школы можно содеpжать лишь тех животных, котоpые пpивыкли к
жизни в этих условиях, появились на свет в неволе, котоpых специально
pазводят для содеpжания pядом с человеком).
8. Не подходи близко к гнездам птиц и не разоряй их. (По твоим следам
их могут отыскать и pазоpить хищники. Если случайно окажешься возле
гнезда, не пpикасайся к нему, сpазу же уходи. Иначе птицы-pодители могут
насовсем покинуть гнездо).
9. Не лови и не уноси домой здоpовых птиц и звеpей. (В пpиpоде о них
позаботятся взpослые животные).
10. В лесу стаpайся ходить по тpопинкам, чтобы не вытаптывать тpаву
и почву. (От вытаптывания погибают многие pастения, насекомые).
4
11. Не жги траву на лугу. (Весной с сухой тpавой обгоpают pостки молодой тpавы,погибают подземные части многих pастений, в pезультате некотоpые из них совсем исчезают с лугов. Погибают от огня многие насекомые,
гнезда шмелей, птиц. Пожаp может пеpекинуться на лес, на постpойки человека).
12. Не оставляй в лесу, паpке, на лугу, у pеки мусоp. (Выбpасывая мусоp в водоемы ли даже пpосто оставляя его на беpегу, откуда он потом легко
попадает в воду, мы можем принести вред дpугим людям).
II.Проведение экскурсии
1. Вводная беседа
Учитель: Лес – это один из основных типов растительного покрова
Земли, представленный многочисленными жизненными формами растений,
среди которых главная роль принадлежит деревьям и кустарникам, второстепенная – травам, кустарничкам, мхам, лишайникам и т.п. В сложных по составу лесах умеренного пояса различают следующие ярусы: первый, состоящий из деревьев первой величины и лесообразователей (сосна, ель, лиственница, дуб, ясень и др.), второй – из деревьев второй величины (пихта, бук,
липа, клён и др.), третий ярус, или подлесок, образованный кустарниками
(лещина, бересклет, крушина, калина и многие др.); нижние ярусы – четвёртый
и
пятый,
представленные
травяно-кустарничковым
и
мохово-
лишайниковым покровами (последний иногда отсутствует). В лесах иногда
встречается внеярусная растительность из вьющихся и лазящих растений.
Кроме того, на стволах, пнях развиваются мхи, лишайники, многочисленные
грибы и водоросли, занимающие присущую им экологическую нишу.
Учащимся предлагается ответить на вопросы:
1. Что вы понимаете под определением «Сообщество»?
2. Какие три компонента составляют сообщество?
3. Что вы понимаете под терминами «всходы» и «подрост»?
4. Что такое ярусность? Объясните, для чего она нужна и приведите
примеры.
5
5. Что такое пищевая сеть?
6. Какие факторы действуют на растения в природе?
7. Что такое адаптация? Приведите примеры.
После беседы каждая группа получит по маршрутному листу, где будут
представлены задания.
2. Самостоятельная работа учащихся по группам
Каждая группа работает на выделенной ей геоботанической площадке
(100м2) .
Маршрутный лист.
Первое задание.
1. Какие деревья и кустарники растут на площадке №1? Подсчитайте
их количество.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Подрост каких видов имеется имеются на площадке и в каком количестве? Есть ли всходы деревьев и кустарников на площадке? Укажите их
количество.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Заполните таблицу 1.
Таблица 1
Название
Количественные данные
растений
Взрослые растения
Подрост
Всходы
3. Какие травянистые растения встречаются очень часто, какие редко?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Заполните таблицу 2.
Таблица 2
Встречающиеся растения
Обильно
Редко
4. Растут ли на площадке папоротники, плауны, хвощи, мхи? Имеются
ли лишайники и грибы на почве и деревьях?
6
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Заполните таблицу 3
Таблица 3
Группы растений
Наличие на площадке
Папоротники
Плауны
Хвощи
Мхи
Лишайники
Грибы
(Перед выполнением первого задания учитель инструктирует учащихся, дает время для ознакомления с содержанием задания, демонстрирует дидактический материал с изображением особенностей подроста и всходов деревьев и кустарников, объясняет, как правильно заполнить таблицы.
При подведении результатов первого задания школьники в группах
подсчитывают количество видов растений на площадке;
учатся давать
название леса по преобладающим видам древесных и травянистых растений;
находят причины появления на площадке всходов рябины, бузины, черемухи
и отсутствия взрослых растений этих видов; устанавливают обилие древесного подроста или его отсутствие; определяют прошлое и будущее леса. Будущее леса можно определить по виду, преобладающему в подросте, прошлое – по редко встречающимся травянистым видам.)
Второе задание.
Выяснить, как распределяются растения в лесу, не мешая друг другу и
извлекая пользу из совместного обитания. Учащиеся знакомятся с особенностями ярусного расположения растительности. Учитель сообщает число ярусов данного леса и предлагает установить:
1. Какие растения составляют первый ярус или полог леса?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Каковы условия жизни растений в этом ярусе?
7
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Каковы особенности строения листовых пластинок деревьев первого яруса по сравнению с листовыми пластинками растений других ярусов и
почему?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4. Каковы особенности строения плодов и как распространяются плоды деревьев первого яруса?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Заполните таблицу 4.
Таблица 4
Примечание
Ярусы
Формообразующие Общие черты прифакторы среды
способленности
растений
1
2
3
4
(Заполнение данной таблицы конкретизирует знания о взаимосвязях
между неживой природой и растениями, между растениями и животными.
Обобщая результаты второго задания, учитель отмечает, что надземная
ярусность не случайное явление, а результат длительного исторического развития, в процессе которого возникли виды каждого яруса; ярусность – это
приспособление растений к экономному расходованию солнечной энергии и
земной поверхности.)
Третье задание
(Учащиеся выясняют основные взаимоотношения между организмами,
сложившиеся в биоценозе, вспоминают об их разнообразии. Им предлагают в
течение 10-15 минут
наблюдать окружающую жизнь леса, подыскивать
примеры продолжительного и отрицательного воздействия живых организмов друг на друга и данные наблюдения внести в таблицу 5.)
1. Дайте определение «симбиоз» и приведите примеры на вашей площадке.
8
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Дайте определение «микориза» и приведите примеры на вашей площадке.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Дайте определение «паразитизм» и приведите примеры на вашей
площадке.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4. Дайте определение «конкуренция» и приведите примеры на вашей
площадке.
Заполните таблицу
Таблица 5
Виды взаимоотношений
Организмы,
Значение
вступающие
во взаимоотношения
Симбиоз
Микориза
Паразитизм
Конкуренция
(После обсуждения результатов наблюдения учитель демонстрирует те
или иные объекты или явления и раскрывает их биологическую сущность.
Задача учащихся - определить вид взаимоотношения.)
Четвертое задание
Каждому звену предлагается пронаблюдать за пищевыми взаимоотношениями животного организма и составить пищевую цепочку своей площадки.
(С цепями выедания учащиеся справляются, как правило, самостоятельно, но о цепях разложения и о цикле питания рассказывает учитель.
Учащиеся рассматривают лесную подстилку, знакомятся с ее ролью в лесном биоценозе. Учитель сообщает о круговороте минеральных веществ в
растительном сообществе, о расходовании органических веществ, синтезируемых растениями.)
Пятое задание
1. Приведите примеры положительного влияния человека на жизнь
данного леса?
9
2. Приведите примеры отрицательного влияния человека на жизнь данного леса?
3.Как вы думаете, какие природоохранительные мероприятия по восстановлению леса проводятся?
III. Заключительный этап
Отчет групп по заданиям
Учитель: Леса – это важная составная часть окружающей среды. Как
экологическая система, лес выполняет различные функции и одновременно
является незаменимым природным ресурсом.
Влияние лесов на окружающую среду исключительно многообразно.
Оно проявляется, в частности, в том, что леса:
• являются основным поставщиком кислорода на планете;
• непосредственно влияют на водный режим как на занятых ими, так и
на прилегающих территориях и регулируют баланс воды;
• снижают отрицательное воздействие засух и суховеев, сдерживают
перенос подвижных песков;
•
смягчая
климат,
способствуют
повышению
урожаев
сель-
скохозяйственных культур;
• поглощают и преобразуют часть атмосферных химических загрязнений;
• защищают почвы от водной и ветровой эрозии, селей, оползней, разрушения берегов и других неблагоприятных геологических процессов;
• создают нормальные санитарно-гигиенические условия, благотворно
влияют на психику человека, имеют огромное рекреационное значение.
Вместе с тем леса являются источником получения древесины и многих других видов ценного сырья. Из древесины производят более 30 тыс. изделий и продуктов, и потребление ее не уменьшается, а, наоборот, увеличивается.
Учитель сообщает, что должно входит в отчет групп.
10
Об экскурсии учащиеся отчитываются письменно по плану: значение
леса в природе, народном хозяйстве, жизни человека; ботаническое название
местного леса и его местонажождение; ярусное расположение растений в лесу; схема, списки растений каждого яруса; описание условий жизни в каждом ярусе; характеристика приспособительных особенностей растений каждого яруса; примеры доказательств, что лес – это взаимосвязанная и взаимообусловленная жизнь исторически сложившегося сочетания растений, животных и микроорганизмов, влияющих на среду; положительные и отрицательные примеры поведения человека в данном лесу; предположения по
охране местного леса.
Учитель объявляет конкурс на лучший групповой письменный отчет об
экскурсии.
Список литературы
1. Внеурочные работы учащихся по биологии [Текст]. – М.: издательство «Академия педагогических наук РСФС», 1952. – 241с.
2. Измаилов, И.В. Ботанические экскурсии [Текст]: книга для учителя /
И.В. Измаилов, В.Е. Михин, Э.В. Шашлыков. – М.: Просвящение, 1983. –
224 с.
3. Пасечник, В.В. Биология. 6кл. Бактерии, грибы, растения [Текст]:
учеб. для общеобразоват. учеб. заведений / В.В. Пасечник. – М.: Дрофа, 1997.
– 272с.
4. Полянский, И.И., Ботанические экскурсии [Текст]: пособие для учителей / И.И. Полянский. – М.: Просвящение,1968. – 243с.
5. Пономарева, И.Н. Общая методика обучения биологии [Текст] / И.Н.
Пономарева, В.П. Соломин, Г.Д. Сидельникова. – М.: Издательский центр
«Академия», 2003. – 272с.
6 Правила поведения в природе [Электронный ресурс]. – Режим доступа http://ekouglich.ucoz.ru/load/pravila_povedenija_na_prirode/1-1-0-3. – Дата обращения: 27.12.2011.
11
7. Пугал, Н.А., Использование натуральных объектов при обучении
биологии [Текст]: Метод. пособие / Н.А. Пугал. – М.: Гуманит. изд. центр
Владос, 2003. – 96 с.
8. Семенов, А.А. Вопросы
теории и методики обучения биологии
[Текст]: учебное пособие для студентов - заочников / А.А. Семенов, Н.Г.
Боброва, Л.М. Глазкова. – Самара: Издательство СГПУ, 2003. – 175с.
9. Сосудистые растения Самарская область [Текст]: учебное пособие
/под ред. А.А. Устиновой, Н.С. Ильиной. – Самара: ООО ИПК «Содружество», 2007. – 400с.
10. Травникова, В.В. Биологические экскурсии [Текст]: Учебнометодическое пособие / В.В. Травникова. – СПб.: «Паритет», 2002. – 256с.
12