Рекомендации для студентов–психологов при изучении специального курса «Психология одаренной личности» Актуальность данного курса: чрезвычайно важен для профессионального становления студентов, теоретического осмысления основных проблем психологии одаренности и для практического применения полученных знаний в организации психологической поддержки одаренных детей, функционирования и развития личности человека, являющегося субъектом жизнедеятельности, обобщение разнообразного исследовательского опыта всех психолого-педагогических наук. Цель курса: научить студентов ориентироваться в сложных проблемах развития способностей и одаренности. В рамках курса рассматриваются основные концепции одаренности, которые должны «примеряться» к реальной образовательной ситуации в стране, к конкретным возможностям работы психолога в школе. Задачи курса: научить студентов ориентироваться в понятийной системе теории способностей; проработать материал по возрастным особенностям развития способностей и одаренности; проанализировать основные концепции одаренности и соотнести их с образовательной ситуацией в Казахстане; дать общее представление о теории и практике идентификации типа способностей (одаренности); рассмотреть со студентами роль и место психолога в общей системе развития способностей в семье и школе. Вы узнаете из курса: актуальность проблемы одаренности; углублённые знания о интегративной природе одаренности; структуру и методы выявления одаренности; основные факторы одаренности; психологические особенности деятельности одаренного человека; условия развития способностей; Вы будете уметь: пользоваться научно-понятийным аппаратом науки психологии; ориентироваться в вопросах развития одаренности; самостоятельно выявлять одаренных детей, планировать программу работы с ними; анализировать различные теории и психологические факты. Вы получите навыки: поиска необходимых для изучения источников и соответствующей научной литературы; отбора и проверки анализа фактов психологической жизни; логического (устного и письменного) изложения материала по проблемам психологии одаренности;. групповой и индивидуальной работы с одаренными детьми; проводить консультации для родителей по проблемам одаренности и таланта. Перечень дисциплин следующих за изучением данной. Весь процесс обучения студентов-психологов строиться с опорой на знания, полученных в ходе освоения базового курса «Общая психология». Курсы медицинская психология, Психология управления, Профессиональное мастерство и этика психолога, Практическая психология. КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИЙ 1. Теоретические аспекты проблемы одаренности Реальность времени определяется, тем, что сейчас Казахстану нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. К сожалению, современная массовая школа еще сохраняет непродуктивный подход к усвоению знаний. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий убивает интерес к обучению. Дети лишаются радости открытия и постепенно могут потерять способность к творчеству. Актуальность проблемы одаренности. Определение и сущность понятий «способность», «одаренность»: А) в зарубежной психологии ( рабочее определение Департамента образования США, определение Дж. Рензулли, определение А. Шведела и Р. Стоунбернера, определение К. Кеплера, К. Перлета, В. Сиервальда и др. Б) в отечественной психологии (Б. Теплов, Л. Рудин, П. Иванов, Н.Л. Девитов, А.К. Сатова и др.) Феномен одаренности и традиционные трактовки этого понятия. Суть дидактического и психологического подходов к феномену одаренности. Школьная одаренность как междисциплинарная проблема 2.Исторический обзор проблемы психологической работы с одаренными школьниками одаренности Система работы с одаренными детьми в РК Изучение феномена одаренности своими корнями идет вглубь веков. Первоначальные сведения о этой проблеме мы находим в трудах мыслителей античности (Аристотель, Платон, Конфуций), ученых Востока (Аль-Фараби, Ибн Сина и др.), мыслителей эпохи возрождения (Х. Уарте) и Просвещения (Дж. Локк, Р. Декарт). Проблему формирования личности и психики, развития способностей в целом описывали в своих трудах казахские ученыепросветители Ч. Валиханов, И. Алтынсарин, А. Кунанбаев, С. Торайгыров, и передовые казахские ученые и общественный деятели ХХ века: Ж. Аймаутов, А. Байтурсынов, М. Дулатов, М. Жумабаев, С. Торайгырова и др. Научно-методические основы управления работы с одаренными детьми в Республике Казахстан. Опыт обучения ОШ в Казахстане в ХIX веке. Выявление одаренных детей в РК. РНПЦ «Дарын» как системообразующее звено в системе работы с одаренными детьми в РК. 3. Развитие одаренности в детском возрасте Основное внимание уделяется закономерностям развития способностей и одаренности в детском и подростковом возрасте. Эта часть курса носит принципиально авторский характер. При этом особый интерес представляет, по нашему мнению, развитие потребностной сферы, в частности, познавательной потребности, в причинном соответствии с уровнем и типом развития способностей. Психологическая характеристика одаренных детей: раннее развитие, особенности когнитивной сферы, особенности мышления и личностные особенности. 4.Факторы одаренности Основные подходы к разработке содержания образования. Современные концептуальные модели содержания образования и проблема обучения одаренных детей. Принципы разработки учебных программ для ОД. Социально-педагогические проблемы обучения одаренных детей. Биологизаторские теории (Ф. Гальтон, Г. Айзенк), Социологизаторские теории, Культурно-историческая теории Л.С. Выготского, Концепция А. Асмолова. Основные понятия и объяснительные принципы школьной одаренности: обучаемость и повышенная обучаемость, школьная дезадаптация, опережение психического развития, подготовленность к школе. 5.Задачи психолого-педагогической подготовки к работе с одаренными детьми Практическое знакомство студентов с методами выявления уровня и типа одаренности ребенка и подростка. При этом особое внимание будет уделено тому, чтобы все эти диагностические приемы «работали» на практическую цель: выработку индивидуальной программы развития ребенка как главный ориентир всей работы для психологов, учителей, а в той или иной мере и для родителей. В целом предполагается, что каждый из разделов курса в той или иной мере носит понятийно- теоретический характер и вместе с тем направлен на развитие своего рода практического психологической деятельности. мышления в этой области 6. Личность и проблемы одаренного ребенка Неприязнь к школе, прежде всего из-за несоответствия учебного плана способностям ребенка; предпочтение сложных игр и безразличие к тем, которыми увлекаются из сверстники, может привести одаренных детей к изоляции; одаренные дети склонны отвергать стандартные требования, и тем самым не склонны к конформизму; Психологические трудности одаренных детей: дисбаланс в развитии различных сфер и проблемы общения. Мотивационно-потребностная сфера и одаренность. Динамика развития мотивации учения. Мотивация учения. Роль наличия интересов, ценностных ориентаций. Проблема самоопределения и одаренность. Эмоциональноволевые факторы и одаренность. Роль самоконтроля и саморегуляции. Одаренность как следствие дисгармонического развития ряда подструктур личности (неадекватность самооценки, гипер - и гипомотивированность, акцентуации, ги перактивность). 7 Роль семьи в развитии одаренных детей Семья как первооснова в воспитании детей. Содержание готовности родителей к развитию и поддержке одаренных детей: мотивационная направленность, когнитивная подготовленность, профессиональная подготовленность. Взаимосвязь семьи, школы, дополнительных образовательных учреждений в развитии и поддержке одаренных детей. Роль семьи в развитии одаренных детей. Формирование здорового восприятия. Создание условий для развития одаренности. Психологическая поддержка одаренного ребенка. Особенности формальных и неформальных групп и статуса в них одаренного школьника. Социально-психологический климат в классе и школе. Взаимоотношения с одноклассниками, внешкольными друзьями, значимыми взрослыми и учителями. Вклад семьи в одаренность школьника. 8. Когнитивный компонент одаренности Высокий интеллектуальный потенциал, ярко выраженные способности. Творческость. Самостоятельность, гибкость и оригинальность мышления, способность решать задачи дивергентного характера. Повышенная впечатлительность, эмоциональная чувствительность, некомфортность.. Психическое развитие, когнитивные способности и одаренность. одаренность как следствие опережения или нарушения психического развития. Одаренность, сопряженная высоким развитием способностей. 9.Виды одаренности Практическая, теоретическая (применительно к учащимся-учебнопознавательная), художественно-эстетическая, игровая, спортивнооздоровительная, коммуникативная, духовно-ценностная. Актуальная одаренность, явная одаренность, скрытая одаренность, общая или умственная одаренность, специальная одаренность, ранняя одаренность, поздняя одаренность. 10. Личностно-профессиональные требования к психологам, работающим с одаренными школьниками Социальная активность, нравственность, реализация способностей личности — главные задачи образования, успешность решения которых во многом зависит от направления и темпов реформ школьной жизни. Одной из проблем, стоящих перед психологами и педагогами, является психологопедагогический дуализм в отношении развивающейся личности — обучение и воспитание не всегда основывается на знаниях о психологии развития ребенка и формировании его личности. Задачи психолого-педагогической подготовки к работе с одаренными детьми. Психолого-педагогические требования к психологу, работающему с одаренными детьми. Диагностика психолого-педагогической готовности к работе с одаренными детьми. Оценка как стимул. Оценка и отметка. Неучет психологом личностных особенностей учащегося. Ограниченный репертуар средств психологопедагогического воздействия и дидактических методов. Общение психолога и ученика: формальное и неформальное, в школе и вне школы. Психолог и ученик: социальная роль и личность, ожидания и зеркальные Я. 11. Диагностика одаренности Проблема выявления одаренных детей и подростков должна рассматриваться как проблема создания условий интеллектуального и личностного роста детей в организациях образования с тем, чтобы выявить как можно больше детей с признаками одаренности и обеспечить им благоприятные условия для совершенствования и дальнейшего их развития. Принципы диагностики одаренности, методы диагностики одаренности, общий обзор методик диагностики одаренности, диагностика креативности по методике Е.Торренса. 12. Психолого-педагогические основы обучения и развития одаренных детей Основные концептуальные подходы к разработке содержания образования.Cсовременные концептуальные модели содержания образования и проблема обучения одаренных детей. Принципы разработки программ для одаренных детей. Социально-педагогические проблемы обучения одаренных детей. Организационно-педагогические подходы к решению проблемы обучения одаренных детей. Развитие творческого мышления учащихся. Основные препятствия на пкти развития творчества. Принципы построения работы психолога. Курс развития творческого мышления. Теория личности как методологическая основа обучения и развития одаренных детей. Современные дидактические подходы к обучению одаренных детей. Программы обучения одаренных детей за рубежом (США, Великобритания, Германия, Япония). Программы обучения одаренных детей в России. Программы обучения Ош в Казахстане. Список рекомендуемой литературы: 1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.1968. 2. Айзенк Г.Дж. узнай свой собственный коэффициент интеллекта. Кострома, 1993г. 3. Анастази А. Психологическое тестирование. – М.,1982г. 4. Бабаева Ю.Д. Динамическая теория одаренности.. //Современные концепции одаренности и творчества. П/Р. Д.Б.Богоявленской. –М.: молодая гвардия, 1997г. 5. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – М.,1995г. 6. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьника. –М.: Академия, 2000г. 7.Пиаже Ж. Психология интеллекта. – М.,2003г. 8. Сатова А.К. Теретико-методологические основы развития личности одаренных старшеклассников и студентов. Автореферат на соискание ученой степени доктора психологических наук. Алматы, 2008г. 9. Штерн В. Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста. –СПб.; 10. Одаренность: рабочая концепция/Отв. Ред. Д.Б.Богоявленская, В.Д.Шадриков. – Самара, -М., 2000г. 11. Давлетова А.А. Психология одаренной личности. Изд. 2. – Алматы 2012 г.183с.