« Выполнил: Рогатина Светлана Викторовна,

«Конспект урока по природоведению 5 класс
по теме: «Среды обитания животных»
Выполнил:
Рогатина Светлана Викторовна,
Учитель биологии
МБОУ «МАРФИНСКАЯ СОШ»
с.Марфино
Москва 2013
1
Содержание:
Стр.
1. Пояснительная записка
3-6
2. Основная часть (конспект урока)
7-14
3. Заключение
15-16
4. Список литературы
17
5. Приложения
18-19
2
Пояснительная записка
Информация о рабочей программе по природоведению
Актуальность разработки курса. Огромную важность в непрерывном
образовании личности приобретают вопросы воспитания у учащихся
бережного отношения к окружающей действительности, любви ко всему
живому, стремления сохранить нашу уникальную планету Земля.
В системе экологического воспитания важное место занимает
природоведение. В процессе его изучения дети приобретают элементарные
знания о единстве и разнообразии окружающей природы, ее охране.
Основная идея школьного предмета природоведения состоит в раскрытии и
установлении связей между компонентами неживой и живой природы, в
объяснении влияния всех компонентов природы на трудовую деятельность
людей, которая связана в значительной степени с использованием природы и
в соответствии с этим – воспитанием бережного отношения к ней.
В решении проблемы воспитания и развития учащихся особое
значение принадлежит уроку. На уроке, как известно, реализуются все
поставленные перед школой задачи: познавательные, воспитательные,
развивающие.
Рабочая
программа
составлена
на
основе
Федерального
государственного стандарта, примерной программы по природоведению в 5
классе основного общего образования (Примерная программа рассчитана на
70 часов), авторской программы А.А.Плешакова, Н.И. Сонина в соответствии
с федеральным компонентом государственного стандарта основного общего
образования.
Цели и задачи изучения природоведения на ступени основного
общего образования:
 освоение знаний о многообразии объектов и явлений природы; связи мира
живой
и
неживой
природы;
изменениях
природной
среды
под
воздействием человека;
3
 овладение
начальными
исследовательскими
умениями
проводить
наблюдения, учет, опыты и измерения, описывать их результаты,
формулировать выводы;
 развитие интереса к изучению природы, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе решения познавательных задач;
 воспитание положительного эмоционально-ценностного отношения к
природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с
экологическими нормами поведения, соблюдать здоровый образ жизни;
 применение полученных знаний и умений для решения практических
задач в повседневной жизни, безопасного поведения в природной среде,
оказания простейших видов первой медицинской помощи.
Место
предмета
в
базисном
учебном
плане
Предмет
природоведение входит в образовательную область «Естествознание».
Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений
РФ отводит 70 учебных часов для обязательного изучения природоведения в
5-м
классе
основной
школы.
Курс
«Природоведения»
является
пропедевтическим по отношению к естественным наукам. Содержание
курса интегрировано и включает понятия по основам биологии, физики,
химии,
географии.
Именно
курс
«Природоведение»
формирует
первоначальные элементарные научные знания. Изучение
направлено на
решение его главной
материала
задачи – формировании знаний о
природе и обществе, воспитание нравственного отношения к живой природе:
растениям, животным, человеку как уникальному и неповторимому.
Обучение
природоведению
необходимо
проводить
с
учетом
психологических особенностей детей 10-11-летнего возраста, которые
воспринимают природу как нерасчлененное единое целое. Следует исходить
из того, что учащиеся данного возраста наряду с присущим им образнопрактическим
мышлением
при
определенной
организации
обучения
способны усвоить относительно сложные абстрактные понятия.
4
Особенности программного материала. Особый акцент в программе
сделан на использование таких форм работы, как самостоятельное
осмысление текста учебника и дополнительной литературы; составление
школьниками докладов, сообщений, рефератов; на развитие логического
мышления, а так же на применение компьютерных технологий, что является
очевидным
признаком
соответствия
современным
требованиям
к
организации учебного процесса.
Важными формами деятельности учащихся являются: практическая
деятельность учащихся по проведению наблюдений, постановке опытов,
учету природных объектов, описанию экологических последствий при
использовании и преобразовании окружающей среды; развитие практических
умений в работе с дополнительными источниками информации.
В преподавании курса природоведения используются следующие
формы работы с учащимися: работа в малых группах (2-5 человек);
проектная работа; подготовка сообщений/ рефератов; исследовательская
деятельность;
информационно-поисковая
деятельность;
выполнение
практических и лабораторных работ.
В связи с особой важностью для этого предмета таких методов и
приемов учебной деятельности школьников, как наблюдение, проведение
несложных
опытов,
измерений,
в
программе
выделена
рубрика
«Практические работы».
Курс по природоведению, включает три основных содержательных
раздела: «Как человек изучает природу», «Многообразие тел, веществ и
явлений природы» и «Здоровье человека и безопасность жизни».
В
рамках первого раздела на базе материала начальной школы закладываются
основные представления об эмпирическом уровне научного познания:
расширяются представления учащихся о наблюдениях, опытах и измерениях
и их взаимосвязи при изучении объектов природы.
Второй раздел углубляет и систематизирует знания учащихся о
природных объектах, затрагивая вопросы связи мира живой и неживой
природы.
5
Третий раздел «Здоровье человека и безопасность жизни» включает
вопросы сохранения и укрепления здоровья, безопасного поведения в
окружающей среде.
Основное
изучаемого
положение
материала
построения
младшему
Естественнонаучный
материал
изучаемые
ограничиваются
объекты
программы
-
соответствие
подростковому
возрасту.
«приближен»
к
ребенку,
непосредственно
поскольку
наблюдаемыми
телами, веществами и явлениями. Теоретические положения вытекают из
практической деятельности учащихся или иллюстрируются наглядными
примерами
из
окружающей
прослеживается
школьников
использование
жизни.
В
данном
здоровьесберегающих
курсе
технологий.
(Предусмотрены физминутки, практические работы, экскурсии)
Роль учебного предмета в формировании компетенций: Реальным
объектом в сфере формирования компетенций (ценностно-смысловых,
общекультурных,
коммуникативных,
учебно-познавательных,
компетенции
личностного
информационных,
самосовершенствования)
выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных
интересах
и
возможностях,
что
выражаются
в
его
непрерывном
самопознании, развитии.
Новизна программы
В соответствии с ФБУП примерная программа по природоведению
рассчитана на 70 учебных часов (2 часа в неделю), в ней предусмотрен резерв
учебного
времени
в
объеме
10
часов
для
реализации
различных
педагогических технологий и учета местных условий. Учебный процесс
организован таким образом, чтобы учащиеся принимали непосредственное
участие в целеполагании
своей деятельности, чтобы цели обучения,
задаваемые внешним образованием, становились их собственными, личными
целями.
Также для реализации программы необходимо оснащение кабинета
биологии всем необходимым оборудованием в соответствии с требованиями
ФГОС.
6
Основная часть
1. Тема урока: «Среды обитания животных»
2. Возраст обучающихся: 10-11 лет
3. Название предмета: природоведение
4. Автор:
Рогатина
Светлана
Викторовна
(Авторы
учебника
А.А.Плешаков, Н.И.Сонин )
5. Вид урока: усвоение новых знаний
6. Тип
урока:
комбинированный
урок
с
использование
ИКТ
(информационно – коммуникационных технологий
7. Цель урока: познакомить учащихся с различными средами обитания
организмов.
8. Проблемы, решаемые обучающимися:_постановка задач урока, давать
характеристику среды обитания, используя экологические факторы;
распределять живые организмы по средам обитания
9. Планируемые результаты:
Предметные:
закрепить знания о многообразии живых организмов, о
значении благоприятных природных условий для жизни организма;
сформировать представление об отличительных особенностях разных сред
обитания организмов и их приспособленности к жизни в этих средах.
Регулятивные УУД: волевая саморегуляция, принимать учебную задачу,
составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с
поставленной целью .
Познавательные
УУД:
формулировать
ответы
на
вопрос
учителя,
использовать приемы работы с информацией
Коммуникативные
УУД:
планирование
учебного
сотрудничества
с
учителем и сверстниками, адекватно использовать речевые средства для
аргументации своей позиции, обмениваться мнениями в паре, активно
слушать одноклассников и понимать их позицию
Личностные результаты: формировать познавательный интерес к предмету
через использование нестандартных форм обучения и создание ситуации
успеха;
7
прививать любовь к живой природе, формировать устойчивое положительное
отношение к каждому живому организму на Земле. Умение работать в
группах, обмениваться информацией с одноклассниками
Оборудование:
компьютер, проектор, мультимедийная презентация,
карточки для работы в группах.
№
п/п
1.
Вариант 1
Этапы занятия Задача педагога
Мотивационно Адаптировать
-проблемный
учеников к
деятельности,
организовать
межличностное
взаимодействие,
создать
проблемную
ситуацию,
создать условия
для
формулирования
задач
обучающимися
самостоятельно
или под
руководством
учителя.
Технологии,
методы,
приёмы
деятельности
Метод
стимулиров
ания и
мотивации
(формирова
ния
интереса)
Вступлениеприветствие.
Содержание этапа
занятия
1.Организационный
этап
– Добрый день, юные
мыслители! Я рада
видеть ваши умные и
добрые лица! Нам
предстоит очень
необычная работа. И я
даже слегка волнуюсь: а
все ли задуманное
осуществится…
Вы готовы мне помочь?
Проверка
2.Актуализация
учащимися
знаний, сообщение
готовности к темы и целей урока.
уроку
Слайд 1: Тема
сегодняшнего урока:
Среды жизни
организмов.
Приспособленность к
Озвучивание среде обитания.
темы.
– Как вы думаете, как
(Приложение можно сформулировать
1–
цели урока?
презентация Что нам предстоит
Power Point) изучить? С чем
Вопрос к
познакомиться?
классу.
- Сформировать
Постановка
представления о среде
задач урока
обитания, необходимой
самими
для жизни организмов, о
учащимися.
разнообразии сред.
8
Записывают
тему себе в
тетрадь
Ответы
учащихся.
2.
Деятельностн
ый
Организовать
деятельность
обучающихся,
направленную на
преобразование
условий задачи с
целью
обнаружения
всеобщего
отношения,
решение
проблемной
ситуации,
моделирование,
построение
системы частных
задач, поисковая,
проектная и
другие виды
деятельности.
Практическ
ий метод,
технология
сотрудничес
тва,
проблемнопоисковый
метод
Информаци
онные
технологии.
Вопрос к
классу.
Учитель.
Обобщает
ответы
учеников,
устно
оформляется
вывод о
приспособле
ниях к
различным
средам
обитания
жизни.
Слайд 2: Цели урока.
Узнать, что такое среда
обитания организмов;
Познакомиться с
отличительными
особенностями разных
сред обитания
организмов;
Найти отличия между
условиями жизни в
разных средах и
определить черты
приспособленности
организмов к жизни в
них;
3.Этап перехода
обучающихся к
активному
сознательному
усвоению знаний
Мы будем сегодня
говорить о живых
организмах.
Что за свойства
отличают живые
организмы от других,
неживых тел.
(Возьмите на столах
листочки, подпишите и
запишите свой ответ.
Теперь обменяйтесь с
соседом и проверьте
работу друг друга)
Слайд 3:
Дыхание
Размножение
Рост и развитие
Питание
Раздражимость
Выделение
Обмен веществ
9
Ученики.
Отвечают на
вопросы
учителя,
делают
запись в
тетради.
Ответы
заносятся в
таблицу.
Совместно
обсуждается
вопрос о
влажности,
температуре
Записывают
в тетради.
Почему же все живые
организмы разные?
Почему отличаются друг
от друга?
- Организмы так не
похожи друг на друга,
потому что живут в
различных условиях.
В самом деле, условия
обитания влияют на
внешний вид,
внутреннее строение,
особенности поведения
существ
Вспомните, какие среды
обитания вы знаете?
Попробуйте дать
определение, что такое
среда обитания
Среда обитания –
условия окружающие
организм.
Вопрос к
классу.
Ответы
учеников на
вопрос
учителя.
Слайд 4:
Среда обитания –
условия, окружающие
организм (запись в
тетради).
Слайд 5: Существует
несколько сред
обитания: водная,
почвенная, наземновоздушная.
Слайд 6: Таблица
Характеристика сред .
10
Попробуем
охарактеризовать
условия,
характеризующие
каждую из этих сред.
(Учащиеся делают
опорный конспект в
тетради.)
В какой среде обитания
света больше, в каком
меньше?
Ответы заносятся в
таблицу.
Вопрос о количестве
кислорода,
Беседа с
учащимися. необходимого для
Высказывани дыхания организмов
е
обсуждается совместно,
предположен также заносится в
ий
таблицу.
учащимися.
Слайд 7: Заполненная
Учитель
таблица.
обобщает
Давайте посмотрим как
высказывани организмы
я, подводит к приспособились жить в
логическому разных средах.
завершению. Слайд 8-9:
Приспособленность
животных и растений к
наземно-воздушной
среде обитания.
Обобщаются ответы
учеников, устно
оформляется вывод о
приспособлениях к
различным средам
обитания жизни.
Слайд 10-14:
Приспособительные
особенности животных
и растений:
крылья;
конечности для
передвижения по
твердой поверхности;
шерсть;
11
Устная
оценка
учителя
перья;
приспособления для
экономного
расходования влаги;
приспособления для
опыления растений.
4.Физкультминутка.
Руки тянем в потолок,
Будто к солнышку
цветок.
(потягивание, руки
вверх)
Мы попрыгаем немного.
(прыжки на месте)
И пройдемся по дороге.
(ходьба на месте)
За столы садимся
дружноНам теперь учиться
нужно.
(дети садятся за парты)
Слайд 15-17:
Характеристика
обитателей водной
среды.
Приспособления к
водной среде обитания
обтекаемая форма тела
наличие слизи на теле
плавники,
ласты
подкожный слой жира
Слайд18: Земноводные
– организмы, живущие в
наземно-воздушной и
водной среде.
Обратить внимание на
организмы, обитающие
в двух и более средах:
бактерии, лягушки,
мыши.
Слайд 19: Обитатели
почвенной среды
12
4. Контрольный
Организовать
деятельность
обучающихся,
направленную на
соотнесение
исполнения
действия,
последовательнос
ти операций
результату, цели,
задачам, т.е.
реально
последовательны
м выполненным
операциям.
Возможен
рефлексивный
контроль.
Групповой
метод
работы.
5.Этап закрепления
знаний
Творческая работа «Кто
где живет?»
Класс делится на 5
групп. Каждая группа
получает карту с
таблицей и набор
рисунков с
представителями разных
сред обитания.
Слайд 20 Задание:
Выставление Поместите в
оценок с
соответствующую среду
комментария обитания животных или
ми.
растения из
предложенного списка.
Защита каждой группы
своей работы
Запись
домашнего
задания.
5. Рефлексивный Организовать
оценку учеником
результата своей
деятельности по
определённым им
самим критериям;
оценку усвоения
общего способа
деятельности
полученному
результата,
поставленной
задачи;
соотнесение
правильность
выбора,
Организаци
я
самооценки
учащихся.
Оценка
урока и
своей работы
на уроке
учениками
– Итак, сегодня на уроке
мы с вами узнали, что:
СЛАЙД 21: Выводы по
уроку. Подведение
итогов.
Запись домашнего
заданиястр.118-121
Р.т. стр.59-60 зад.3-6
6.Рефлексия
Сегодня урок:
лёгкий – трудный
интересный – скучный
полезный – ненужный
Я ученик:
старательный – ленивый
внимательный –
невнимательный
урок усвоил – не усвоил
13
планирования,
выполнения и
результата
действия с
требованиями
конкретной
задачи;
выдвижение
гипотез о
причинах
успехов, ошибок;
определение
границ своих
результатов.
6. Коррекционый Организовать
деятельность
обучающихся
(при
необходимости)
для внесения
изменений в план
и способ действия
в случае
расхождения
эталона,
реального
действия и его
результата;
необходимых
корректив в
действие после
его завершения на
основе его оценки
и учёта
сделанных
ошибок для
достижения
нового
планируемого
результата.
14
Выводы и рекомендации
В настоящей практической работе представлена разработка урока по
природоведению с учетом требований ФГОС.
Тема «Среды обитания организмов» включена в изучение раздела курса
природоведения «Жизнь на Земле».
Тип
урока:
комбинированный
урок
с
использование
ИКТ
(информационно – коммуникационных технологий)
На уроке используется работа в группах. Групповая работа является
мощным средством обучения, облегчающим процесс раскрытия личности и
сглаживания неуверенности поведения ученика на заключительном этапе
урока, что является здоровьесберегающим фактором.
Технологии
и
методы:
метод
стимулирования
и
мотивации
(формирования интереса), практический метод, технология сотрудничества,
проблемно-поисковый метод, информационные технологии, организация
самооценки учащихся.
Роль учителя как источника информации уходит на второй план, но
роль организатора деятельности и общения всегда остается за учителем.
Задания направлены на систематизацию, обобщение знаний.
Системное
построение
заданий
позволяет
ученикам
увидеть
конкретные среды обитания живых организмов, многосторонние связи со
средой обитания и между собой, что позволяет ребёнку открывать для себя
многие
экологические
закономерности.
На
уроке
природоведения
обучающиеся самостоятельно ставят цели, делают выводы, устанавливать
взаимосвязи.
Цели урока:
 Узнать, что такое среда обитания организмов;
 Познакомиться
с
отличительными
особенностями
разных
сред
обитания организмов;
 Найти отличия между условиями жизни в разных средах и определить
черты приспособленности организмов к жизни в них;
15
Выводы к уроку:
 Cреда обитания – условия, окружающие организм.
 Различают наземно– воздушную, водную, почвенную среды обитания .
 Каждый организм приспособлен к жизни в определенной среде.
Современный урок - урок сотворчества ученика и учителя. На таком
уроке большую деятельность проявляет ученик. Путём споров, обменов
мнений, поисков разных решений, высказываний из личного опыта приходят
дети к верному выводу.
Важным моментом в подготовительной работе учителя к уроку
является подготовка материалов для самоконтроля и закрепления учащимися
знаний.
Анализируя деятельность учителя и ученика можно отметить, что
ведущая роль на уроке в обучении принадлежит ученику, задача учителя —
обеспечить условия, в частности, предоставить учащимся выбор средств
обучения, способов действия и форм работы.
Возможно в урок включить сообщения заранее подготовленных
учеников, использовав метод опережающего обучения.
16
Список литературы:
1. учебник: Природоведение. 5 класс. А. А. Плешаков, Н. И. Сонин;М.
«Дрофа»,2012
2. Введение в биологию, 5 класс: рабочая программа по учебнику
Н.И.Сонина, А.А. Плешакова «Биология. Введение в биологию»,автор
– составитель И.В. Константинова. Волгоград, «Учитель»,2013
3. Программы для общеобразовательных учреждений. Природоведение. 5
класс,М., «Дрофа»,2011
4. В.Н. Кириленко Методическое пособие.Природоведение 5 класс к
учебнику А.А.Плешакова, Н.И. Сонина, М. «Дрофа», 2011
5. Рабочая тетрадь к учебнику «Природоведение» 5 класс, А.А.Плешаков,
Н.И.Сонин, 2012 г
6. Плешаков А.А., Сонин Н.И. Природоведение. Альбом-задачник: Твои
открытия. 5 кл. – М.: Дрофа, 2012.
7. Бердичевская Л.А., Сонин Н.И. Природоведение. 5 класс. Сборник
заданий для тематического контроля знаний учащихся. – М: Дрофа,
2003.
8. Иванова Т.В. и др. Природоведение 5кл. Методическое пособие к
учебнику А.А. Плешакова и Н.И. Сонина “Природоведение5кл.”. – М.:
Дрофа, 2001.
9. Сонин Н.И. Природоведение. 5 класс. Лучшие нестандартные уроки:
Пособие для учителя – М.: Айрис-пресс, 2003.
10. Сонин Н.И. Природоведение. Разработки уроков с использованием
новых педагогических технологий: 5 класс. – М.: АРКТИ, 2002.
11.Сонин Н.И., Калинова Г.С., Иванова Т.В. Природоведение. Рабочая
тетрадь для учителя. - М.: Дрофа, 2005.
12.Г.К. Селевко Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 1.
М.: НИИ школьных технологий, 2006. (Серия «Энциклопедия
образовательных технологий».)
17
13.Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.
Б. Эльконин; ред.-сост. Б. Д. Эльконин. — 4-е изд., стер. — М.:
Издательский центр «Академия», 2007.
14.И.А. Зимняя КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ как результативноцелевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская
версия. – М.: Исследова-тельский центр проблем качества подготовки
специалистов, 2004
15.. Федеральные государственные образовательные стандарты и
федеральные государственные требования - http://standart.edu.ru/
16.«Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»» http://mo.mosreg.ru/nor_doc_school/4158.html
17.Экспериментальная и инновационная деятельность в сфере
образования
(теоретические основы педагогического проектирования, современной
образовательные технологии) - http://www.pedlib.ru/Books/3/0212/3_021221.shtml
18
Приложение 1
ХАРАКТЕРИСТИКА СРЕД
Факторы
среды
Количество
воздуха
Количество
света
Количество
влаги
Интенсивность
изменения
температуры
Цвет,
отражающий
интерес к теме
урока
Водная
Почвенная
Наземновоздушная
Красный – интересна
Желтый – не очень интересна
Синий – не интересна
19
Приложение 2
Задание: Поместите в соответствующую среду обитания животных или
растения из предложенного списка.
Среда обитания
Почвенная
Наземно-воздушная
Водная
Дельфин, чайка, страус, акула, береза, орел, ворона, карась, корень дерева,
ламинария, крот, медуза, дождевой червь, личинка майского жука, ряска,
бабочка, олень, кит, волк, сом, щука, человек, трясогузка, гидра, медведка.
Решение задачи
Среда обитания
Организмы
Почвенная
Крот, дождевой червь, личинка
майского жука, корень
дерева,медведка
Наземно-воздушная
Бабочка, олень, волк, береза,
орел, ворона, человек,
трясогузка, чайка, страус
Водная
Дельфин, акула, карась,
ламинария, медуза, ряска, щука,
гидра,кит,сом.
20