опыт полностьюx

Отдел образования, спорта и туризма Лидского районного
исполнительного комитета
Государственное учреждение образования
«Гимназия №1 г.Лида»
ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ
КАК СРЕДСТВО СТИМУЛИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ХИМИИ»
Махнач Юлия Ивановна,
учитель химии
80292874563
e-mail:mahnach79@mail.ru
Г. Лида, 2015
1.ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОК
ВВЕДЕНИЕ
Не мыслям надо учить,
а учиться мыслить.
Э.Кант
В настоящее время образование – это не только расширение знаний
и
умений школьников, повышение их культуры, но и максимальное развитие
способностей, творческого потенциала и индивидуальности. Перед учителем
стоит ряд проблем, которые ему необходимо решать каждый раз, когда он
проводит подготовку к уроку.
Это и проблема развития в учениках познавательных интересов, воспитание
потребности в знаниях и самообразовании, формирование умения работать с
источниками научной информации, отбирать необходимое для своего общего
развития и будущей профессиональной деятельности.
Актуален вопрос оптимального отбора содержательного материала к урокам,
поскольку
сейчас
информации
большое
количество,
но
как
найти
необходимую, действенную, применимую к данному коллективу учащихся?
Ещё одна весомая проблема – активизация познавательной деятельности на
уроках с использованием активных методов обучения, выполнение учащимися
разных видов самостоятельных работ, творческих и исследовательских
заданий.
В настоящее время перед современной педагогической наукой стоит и
проблема повышения интереса школьников к урокам химии. Одна из причин
потери интереса – это непригодность ряда традиционно применяемых приемов
обучения для нынешнего поколения учащихся. Ведь у нашей молодежи сильно
развито чувство самосознания и собственного достоинства, она о многом имеет
представление, поэтому занятия, базирующиеся на авторитарном нажиме,
приказе, безапелляционных указаниях и бездоказательных утверждениях,
вызывают лишь раздражение и скуку - они неприемлемы. Это побудило меня
как учителя
искать новые методы и средства обучения, способствующие
2
развитию интереса к предмету, воплощающие в себе идеи высокой взаимной
требовательности и уважения, опирающиеся на возросшую самостоятельность
учащихся
и,
наконец,
значительно
расширяющие
и
обогащающие
методический арсенал учителя, поскольку известно, что постоянство- враг
интереса.
Объект исследования: Образовательный процесс на уроках химии.
Предмет:
Развитие познавательной активности через использование
нестандартных форм обучения.
Цель:
поиск,
разнообразных
разработка
нестандартных
и
внедрение
форм
в
образовательный
работы,
которые
процесс
активизируют
познавательную деятельность учащихся на учебных занятиях.
Задачи:
1. Систематизировать дидактический материал, направленный на развитие и
активизацию
познавательной деятельности на уроках с использованием
нестандартных методов обучения, выполнение
учениками разных видов
самостоятельных работ, творческих и исследовательских заданий.
2. Использовать нестандартные формы обучения при проведении учебных и
факультативных занятий, занятий олимпиадной школы.
3. Проанализировать целесообразность использования нестандартных форм
работы для повышения эффективности образовательного процесса.
Процесс изучения эффективности использования нестандартных форм работы
включал:
1)
подготовительный
этап
(изучение
и
накопление
дидактических
материалов);
2) этап практической реализации (создание разнообразных заданий, анализ
эффективности
их
использования
на
различных
этапах
работы
над
программным материалом в 7-8 классах);
3) этап обобщения опыта (проведение серии открытых учебных занятий,
выступления
на заседаниях
гимназических
и
районных
методических
объединений).
3
Для определения эффективности использования был разработан ряд
критериев и показателей, предоставленных в приложении 1.
Гипотеза:
Наиболее эффективным в формировании мотивации учебной деятельности
учащихся является обучение, не ограничивающееся сообщением знаний и
многократным повторением учебного материала, а направленное на развитие у
них познавательных процессов и их творческой активности.
Проблема:
У значительной части учащихся подросткового возраста наблюдается
нейтральный, а в ряде случаев отрицательный познавательный интерес к
обучению. Показателями этого являются несформированность умений работать
с информацией, размещенной в различных источниках; неумение организовать
самостоятельную деятельность по выполнению творческих, исследовательских
работ, четко выражать свои мысли и анализировать способы собственной
деятельности при выполнении практических работ и лабораторных опытов. В
результате
у
ребят
со
сниженным
познавательным
интересом
не
вырабатывается умение оперировать химическими терминами и понятиями,
формируется привычка к бездумной, бессмысленной деятельности, привычка
списывать, отвечать по подсказке, шпаргалке.
4
2. ОПИСАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОПЫТА
В используемых мной нестандартных формах обучения можно выделить
следующие формы:
1) Дидактические игры;
2) Творческие задания;
3) Исследовательский эксперимент.
Дидактические игры можно использовать на разных этапах урока. Они
целесообразны, прежде всего, при изучении тем, которые недостаточно
обеспечены химическим экспериментом, требуют запоминания множества
новых понятий, включения абстрактного мышления учащихся. Одной из таких
тем в 7-ом классе является тема «Основные химические понятия». В данной
теме изучается большое количество основополагающих химических понятий за
короткий отрезок времени. Учащимся при изучении этой темы необходимо:
1) усвоить химические понятия (вещество, атом, молекула, химический
элемент, простое и сложное вещество, молекулярное строение вещества,
валентность);
закономерности,
законы,
теории,
величины,
единицы,
постоянные (масса атома, атомная единица массы, моль, относительная атомная
и молекулярная масса, массовая доля химического элемента, постоянная
Авогадро, молярный объем газа (н.у.), химическое количества вещества)
2) научиться читать химические формулы выученных веществ; называть
химические элементы по их символам, вещества по химическим формулам;
4)сформировать умение определять количественный и качественный состав
соединения
по
химической
формуле,
простые
и
сложные
вещества,
молекулярное и немолекулярное строение веществ;
5) уметь применять выученные законы и понятия при характеристике состава
и свойств веществ, правила безопасного поведения при работе с веществами,
химической посудой, лабораторным оборудованием и приборами.
Приведу примеры применяемых мной дидактических игр на разных этапах
учебных занятий при изучении указанной выше темы.
5
Актуализация
знаний
–
этап
урока,
на
котором
планируется
воспроизведение учащимися знаний умений и навыков, необходимых для
«открытия» нового знания. На этом этапе также осуществляется выход на
задание, вызывающее познавательное затруднение.
Во время этого этапа можно использовать следующие дидактические игры:
«Убери лишнее» - учащимся предлагается ряд химических элементов,
формул, терминов, в котором одна из составляющих не подходит по
определенным параметрам к другим.
«Крестики – нолики» - правила аналогичны соответствующей игре.
«Дешифровщики»
-
учащимся
предлагается
строчка,
состоящая
из
написанных в строчку терминов, химических знаков, понятий, их цель выбрать определенные слова. Затем уже учитель на свое усмотрение
использует «найденные» слова.
«Склеенное предложение» - определение, фраза записывается слитно, цель:
разделить слова и получить предложение.
«Исправьте ошибки» - учащимся предлагаются 2 карточки с написанными на
них, например, формулами, причем одна из них правильная, а вторая - нет,
цель: найти ошибки и исправить их.
Этап закрепления знаний - организация деятельности по воспроизведению
существенных признаков изученных познавательных объектов. Целями этой
части урока являются воспроизведение, понимание теоретических знаний и
практических умений, а также их применение.
На данном этапе можно предоставить учащимся приведенный ниже ряд
заданий.
Предлагается ряд элементов, и предоставляются разнообразные вопросы, в
зависимости от темы урока и преследуемой цели. Например, для темы
«Валентность» может быть предложена следующая форма:
Al, K, Cl, Na, Mg, Li, S, Si, Rb, Ag, P, Ar, Cs, Cu, Fr, Fe, H, Au, Ca, Zn
1) сосчитать количество элементов с постоянной валентностью,
2) сгруппировать элементы, проявляющие одинаковые валентности и т.д.
6
Задание «Компьютер».
Паре
учащихся
предлагается «напечатать»
(прочитать)
химические формулы или уравнения реакций следующим образом: один
читает только химические знаки, другой – индексы и коэффициенты.
Задание «Самый внимательный». Например, учащимся демонстрируются
10 карточек с изображениями химических элементов, химических формул
простых и сложных веществ, веществ молекулярного и немолекулярного
строения и т.д. Необходимо по памяти воспроизвести в тетради те записи,
которые ученики запомнили.
Задание «Построй фигуры» Каждому ученику выдают лист бумаги с
беспорядочно расставленными точками, каждой из которых соответствует знак
химического элемента. Учитель в определенной последовательности называет
химические элементы, а школьники соединяют знаки этих элементов прямыми
линиями в той же последовательности. В результате должны получиться
определенные фигуры. Для усложнения задачи на листе нанесены химические
символы элементов, не входящих в диктант. Такая форма химического
диктанта предполагает множество вариантов.
Задание «Шифровщики»
Для проведения игры необходим алфавит с указанием номеров букв:
А
1
Р
18
Б
2
В
3
Г
4
Д
5
Е
6
Ё
7
Ж
8
З
9
И
10
Й К
11 12
Л
13
М
14
Н О П
15 16 17
С Т У
Ф Х Ц Ч Ш
Щ Ь Ы Ъ
Э Ю Я
19 20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30 31 32 33
На доске при помощи соответствующих цифр записаны определенные
термины, понятия или формулы. Учащиеся расшифровывают их.
7
Задание «Восполни недостающие буквы», например в следующих словах:
х - м - я , с - е - ь , о - ыт , - о - о – о, о - о – о, св - й - - в - , в - - ен - н - с - ь , и д--с
Физкультминутки
–
средство
профилактики
и
снятия
утомления,
переключения на двигательную активность. Я решила соединить проведение
физкультминуток с изучаемым материалом или закреплением уже изученного.
И логика урока сохраняется, и смена деятельности – тоже отдых.
Ряд
физкультминуток
на
основании
периодической
системы
Д.И.
Менделеева:
1. Если учитель назвал (показал) металл – необходимо поднять руки вверх,
если неметалл – встать.
2. Учитель назвал элемент, расположенный в главной группе, – похлопать, в
побочной – потопать.
3. Учитель назвал щелочной металл – присесть, благородный газ –
подпрыгнуть …
Гимнастика для глаз «Да – нет». Учитель предлагает некий ряд утверждений.
Если фраза верна, то ученики должны посмотреть налево, если неверна –
направо. Ориентирами могут быть и предметы мебели – учительский стол,
доска, входная дверь, цветок …
Задания «Ребус», «Загадка», «Кроссворд» можно использовать на любом
этапе урока.
Нестандартные задания подразумевают под собой применение знаний в
измененной ситуации. Вариантов заданий может быть множество: беседадискуссия на определённую тему, составление репортажа, объяснение
определенного термина или понятия учащемуся пятого класса, описание вида
из окна класса при помощи называния веществ химическими формулами или
понятиями и т.д. (приложение 2). Данные задания не только способствуют
более детальному усвоению и закреплению учебного материала урока, но и
формируют у учащихся умение отстоять свои авторские позиции по тому или
8
иному вопросу,
развивают
творческие
способности, интеллектуальные,
коммуникативные, информационные и управленческих компетенции.
Народная мудрость гласит: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать».
Это как нельзя лучше применимо к химическому эксперименту. А если это еще
подать в «красивой обертке»… Сравним два задания:
1. В раствор поваренной соли прибавьте по каплям раствор нитрата серебра и
опишите результат реакции.
2. Предложите способ качественного определения анионов хлора в растворе,
используя для этого реактивы, находящиеся у вас на столе.
Задания первого типа не побуждают учащихся к поиску, не создают
исследовательских ситуаций. Совсем противоположны задания второго типа:
они
позволяют
видеть
и
формулировать
проблему,
определять
цели
исследования, устанавливать объект и предмет исследования, выдвигать
гипотезы, планировать эксперимент, проверять гипотезы, делать выводы,
определять сферы и границы применения результатов.
Приведу примеры еще некоторых экспериментальных заданий:
1) Двое учащихся 7-го класса поспорили на предмет наличия сходных
кислотных остатков в курином яйце и школьном меле. Желающим из вас я
предлагаю при помощи находящихся на столе реактивов разрешить их спор.
2) Будет ли одинаков результат взаимодействия растворов гидроксида натрия
и хлорида алюминия при добавлении первого ко второму и наоборот?
3) Что произойдет, если к раствору сульфата меди (II) добавить раствор
гидроксида натрия, а к раствору карбоната натрия гидроксид калия?
4) Может ли при пропускании оксида углерода (IV) через известковую воду
получиться прозрачный раствор?
5) Однажды собралась группа ученых, которые стали спорить. Одни
утверждали, что растворение - это физический процесс, а другие - что
химический. Как доказать, кто же из них прав?
9
6) На склад фирмы привезли два мешка: один с оксидом кальция, второй с
оксидом магния. Во время транспортировки этикетки были утеряны. Как
установить, какие вещества в мешках?
Помимо занятий в школе, учащиеся могут проводить исследования и в
домашней работе. Эксперимент в домашних условиях способствует более
сознательному усвоению материала, доводя уровень знания предмета до
нового, более высокого уровня. Такой вид деятельности учащихся способствует
возникновению потребности узнать больше, чем дается на уроке, развивает
самостоятельные приемы, применяемые в практике.
Исследовательские домашние задания снабжаются инструкциями. При
подборе домашнего задания исхожу из того, что оно должно быть не
тягостным,
а
привлекательным,
необычным,
посильным,
обязательно
проверенным и оценённым.
Например, в теме «Чистые вещества и смеси» (7 класс) могут быть задания
получить
дистиллированную воду, выделить из картофельного клубня
крахмал, предложить способы обеззараживания мутной воды в походных
условиях, в теме «Индикаторы» (7 класс) - получить «невидимые чернила»,
изготовить «перекрашивающиеся» цветы, в теме «Смеси» (8 класс) - получить
отпечатки собственных пальцев, вырастить «силикатный сад», изготовить
«домашний лизун».
Полные задания и инструкции к ним приведены в приложении 3.
10
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
При проведении учебных занятий мной используются специальные типы
заданий:
- дидактические игры, которые в игровой и занимательной форме способствуют
запоминанию множества новых понятий, включению абстрактного мышления
учащихся;
- творческие задания, содействующие более прочному усвоению знаний, так как
они связаны с конкретными действиями и событиями, указывающими на то, или
иное химическое понятие или явление;
- исследовательский эксперимент – средство связи теории с практической
реальностью, инструмент для подтверждения определенных химических законов и
фактов.
Как показала практика, при использовании перечисленных выше типов заданий,
учащиеся свободнее запоминают химическую терминологию, лучше понимают
химические процессы, так как выступают в роли экспериментатора, исследователя
и, в собственных глазах, первооткрывателя.
Логическим продолжением учебных занятий благодаря последнему типу
заданий стала секция естественных наук в ИОУ, в которой занимаются учащиеся 8
класса. Высокомотивированных учащихся задания творческого уровня «приводят»
к более глубокому уровню изучения материала, они занимаются в олимпиадной
группе, участвуют в этапах республиканской олимпиады, олимпиады учащихся II
ступени общего среднего образования.
Кроме того, по данным психолого-педагогической диагностики, проводимой на
начало 2013-2014 учебного года и, в тех же классах, на конец 2014-2015 учебного
года, заметна тенденция к повышению мотивации учения: в 7-8-ых классах стало
больше учащихся с уровнем мотивации высокий и выше среднего.
Мой опыт показывает, что смещение акцента при изучении темы от «надо
запомнить, заучить» в плоскость «придумай, сотвори, ты это можешь» меняет
подход к проблеме. Прогнозируемая неуспешность в учебе преобразуется в
творческое
решение.
Результатом
становится
радость
познания
и
удовлетворенность в достигнутом.
11
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Запрудский Н. И. Современные школьные технологии— 2 / Н. И.
Запрудский. — Минск: Сэр-Вит, 2010.
2. Конюшко В. С. Как подготовить урок биологии. Мн. : Мн.: Народная
асвета, 1988.
3. Ликберова Л. Ю. Занимательная химия. М. : АСТ – Пресс, 2002.
4. Манкевич Н.В. Уроки химии. 9 класс. В 2ч.: учебно-методическое
пособие для учителей учреждений, обеспечивающих получение общего
среднего образования, с русским языком обучения,Н.В. Манкевич, Т.Н.
Мякинник, А.А. Отвалко, Г.С. Романовец. – Мн.:ЧУП «Из-во Юнипресс», 2005.
– 461 с.
5. Мякинник Т.Н. Уроки химии:8-й кл.: Учебно-метод. пособие для
общеобразовательных учреждений: Поурочное планирование /Т.Н. Мякинник и
др. – Мн.: ООО «Юнипресс», 2003. – 480 с.
6. Сеген Е. А. Организация проблемно-поисковой деятельности на уроках
химии/ Е.А. Сеген// Хімія: праблемывыкладання. — 2011. — № 6. — С.19—24.
7. Степин Б.Д. Занимательные задания и эффектные опыты по химии/ Б.Д.
Степин, Л.Ю. Аликберова. – М.: Дрофа, 2002. – 432 с.
12