Педагогический опыт Агеевой Г. У.
advertisement
Районный конкурс «Учитель года 2013» Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Чесменская средняя общеобразовательная школа №1 имени Героя Советского Союза М.Е. Волошина Использование инновационных образовательных технологий – путь к формированию универсальных учебных действий и компетенции учащихся Описание педагогического опыта Агеевой Г.У. учителя химии высшей квалификационной категории Чесма, 2013 Содержание Введение....................................................................................................................................................3 1. Теоретическая база опыта.....................................................................................................................6 1.1 Роль образования в современном обществе...............................................................................6 1.2 Виды и функции универсальных учебных действий....................................................................8 1.3 Формирование учебных компетенций..........................................................................................9 1.4 Педагогические технологии.........................................................................................................10 2. Технология опыта (из опыта работы по использованию педагогических технологий, приёмов, методов, подходов для формирования УУД)........................................................................................13 2.1 Основные принципы педагогической практики.........................................................................13 2.2 Использование педагогических технологий...............................................................................14 2.3 Развитие интеллектуальных способностей школьников при изучении химии........................15 2.4 Работа с одарёнными детьми, подготовка к предметным олимпиадам.................................17 2.5 Информационные и коммуникационные технологии...............................................................19 2.6 Использование модульной технологии......................................................................................20 2.7 Использование игр.......................................................................................................................20 2.8 Проектная работа..........................................................................................................................23 2.9 Использование кейс-технологий.................................................................................................27 2.10 Практическая работа..................................................................................................................29 3. Результаты педагогической деятельности ........................................................................................30 Выводы.....................................................................................................................................................33 Список используемой литературы.........................................................................................................34 2 Введение Самое главное – научить человека мыслить. Б. Брехт Надо учить не содержанию науки, а деятельности по ее усвоению. В.Г.Белинский Каждый учитель хочет, чтобы его предмет вызывал глубокий интерес у школьников. Как учитель химии, я ставлю своей целью добиться того,чтобы ученики умели не только писать химические формулы и уравнения реакций, но и понимать химическую картину мира, умели логически мыслить, чтобы каждый урок был праздником, маленьким представлением, доставляющим радость и ученикам и учителю. Готовясь к очередному уроку, каждый раз задаю себе вопрос – что важнее для моих учеников: постичь химические законы или, постигая химию, обогащать и постигать себя, свое место в этом огромном мире? Знания усвоены, но помогли ли они ученику почувствовать себя надежнее в окружающей жизни, побудили ли к творчеству, активному их применению? Еще Аристотель заметил, что «ум заключается не только в знании, но и в умении прилагать знание на деле». Методика обучения химии, применяемая в настоящее время в средней школе, является еще в определенной степени традиционной. Деятельность учащихся при этом способе обучения направлена, главным образом, на запоминание и воспроизведение учебного материала, выполнение заданий и упражнений. Но на современном этапе главным требованием к уроку химии является использование всех возможностей содержания и методов обучения для проблемного построения учебного процесса как важного условия развития у учащихся способности к самоорганизации, умению решать проблемные задачи на основе сформированных универсальных учебных действий. Таким образом, актуальность моего педагогического опыта определяется поиском путей из создавшегося противоречия между тенденциями инновационных технологий образовательного процесса и традиционными технологиями обучения и воспитания учащихся. Это противоречие определяет ведущую педагогическую идею моего опыта: определение путей формирования ключевых компетенций учащихся через универсальные учебные действия посредством внедрения в учебный процесс интерактивных технологий, 3 которые позволяют учащимся получить возможность самореализации, создание условий для формирования ключевых компетенций учащихся. Как гласит известная притча, чтобы накормить голодного человека можно поймать рыбу и накормить его. А можно поступить иначе – научить ловить рыбу, и тогда человек, научившийся рыбной ловле, уже никогда не останется голодным. В своей педагогической деятельности я стремлюсь учить учеников самих организовывать свою деятельность, определять тему, ставить перед собой цели, планировать свою работу, анализировать, видеть проблемы, строить гипотезы, доказывать их или опровергать, применять полученные знания на практике. Объект моей работы – универсальные учебные действия. Предмет работы - формирование универсальных учебных действий учащихся при помощи инновационных технологий. Таким образом, целью моего педагогического опыта является использование приемов и методов современных образовательных технологий для развития личности учащихся. Для достижения цели мне необходимо решить следующие задачи: 1. Изучение передового педагогического опыта по использованию современных технологий развивающего обучения 2. Внедрение в педагогический процесс наиболее эффективных технологий, позволяющих сформировать ключевые компетенции учащихся. 3. Ориентация образовательного процесса на развитие личностного потенциала учащихся через организацию индивидуальной, творческой и исследовательской деятельности. 4. Повышение эффективности учебного процесса и, как следствие, формирование универсальных учебных действий 5. Подготовка участников образовательного процесса к жизнедеятельности в условиях информационного общества, познанию, сотрудничеству, освоению и преобразованию окружающего мира. Новизна опыта заключается в изменении подходов к содержанию, формам, методам обучения, и роли учителя-предметника; в развитии умения учителя управлять познавательной деятельностью учащихся, используя для этого современные образовательные технологии. 4 Методологической основой опыта являются идеи гуманистической направленности, обращенные к пониманию сущности человека; положение об активности и ведущей роли личности в развитии и саморазвитии. Опыт базируется на личностно – деятельностном подходе к изучению и развитию личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); принципах личностно-ориентированного образования (Э.Н. Гусинский, Е.В. Бондаревская, А.С. Якиманской); компетентностного подхода (В.В. Сериков, А.В. Хуторской), на трудах В.В. Гузеева, М.В. Кларина, В.Ф. Паламарчука, С.И. Заир-Бека; Для развития критического мышления педагогическая технология РKМЧП, разработанная американскими педагогами (Дж.Стил, K.Мередит, Ч.Темпл и С.Уолтер), концепции модернизации российского образования на период до 2010 года; концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования. 5 1. Теоретическая база опыта Образование- это индустрия, направленная на будущее. С. П. Капица В 21 веке безграмотным считается уже не тот, кто не умеет читать и писать, а тот, кто не умеет учиться, доучиваться и переучиваться Элвин Тоффлер 1.1 Роль образования в современном обществе Сегодня в нашей стране происходят большие изменения, которые коснулись и системы образования. В настоящее время активно обсуждается введение в школу Федеральных государственных стандартов нового поколения. Чем вызвана необходимость перехода на новые образовательные стандарты? Вопервых, это ответ на изменяющуюся социально-экономическую действительность, определившую иные требования к качеству подготовленности и уровню развития учащихся. В условиях нарастания количества информации, развития рыночных отношений мало обладать системой предметных знаний и умений, необходимо быть готовым к поиску новых знаний, самостоятельному решению проблем в различных сферах деятельности. Следовательно, школа должна способствовать развитию таких личностных качеств, которые важны для социализации выпускников, их самореализации. Во-вторых, международные исследования показали, что российские школьники, обладая достаточно большим объёмом теоретических знаний, не демонстрируют функциональность этих знаний. Данная ситуация вполне объяснима, так как предметнознаниевый подход реализуемый долгие годы не ориентировал на готовности к применению знаний, поиску оптимальных путей решения поставленных проблем. В современных условиях важно не только то, что знают и умеют учащиеся, но и то, каким образом получены эти знания, осознаётся ли необходимость этих знаний и умений, созданы ли условия для приобретения опыта творческой деятельности. Поэтому разработка образовательных стандартов нового поколения - объективная необходимость. Методологическая основа ФГОС (Федеральных Государственных Образовательных Стандартов) — системно-деятельностный (компетентостный) и личностно6 ориентированный подходы, которые предполагают важность не только достижения предметных результатов, но и развития личностных качеств обучающихся с помощью формирования у них универсальных учебных действий (УУД), развития творческих способностей. Модернизация российского образования направлена не только на изменение содержания изучаемых предметов, но и на изменение подходов к методикам преподавания, расширение методических приемов, активизацию деятельности обучающихся в ходе занятия, приближении изучаемых тем к реальной жизни через рассмотрение ситуаций и поисков путей решения наиболее острых общественных проблем. Актуальность опыта, на мой взгляд, вытекает из трудностей, которые испытывают ученики в процессе обучения. У учеников недостаточно развиты такие умения, как умение обобщать, выделять главное, сравнивать, сопоставлять различные факты и явления, давать им оценку. Особенно трудно ученикам оперировать полученными знаниями и применять их в новой ситуации. В рамках традиционного урока учащиеся часто не имеют возможности для равноправного диалога с учителем, у них просто нет условий для подобного диалога, поэтому они выбирают диалог с соседом по парте, или роль молчаливого слушателя. При интерактивном обучении у учащихся есть реальная возможность высказать своё мнение, как на этапе осмысления, так и на этапе обобщения полученного опыта. Развитие СМИ и сети Интернет приводит к тому, что школа перестает быть единственным источником знаний и информации для школьника. В чем заключается задача школы? Интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с жизненным опытом ребенка на основе формирования умения учитьСЯ (учить СЕБЯ) – вот та задача, в решении которой школе сегодня замены нет. Приоритетной целью школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. 7 1.2 Виды и функции универсальных учебных действий Достижение цели более активного включения учащегося в учебный процесс становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД). Близкими по значению понятию «универсальные учебные действия» являются понятия «общеучебные умения», «общепознавательные действия», «общие способы деятельности», «надпредметные действия». Формирование общеучебных действий в педагогике всегда рассматривалось как надежный путь повышения качества обучения Итак, что же дают универсальные учебные действия? Они: - обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты; - создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность; - обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания. Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока: 1) личностные; 2) регулятивные, включая саморегуляцию; 3) познавательные, включая логические и знаково-символические; 4) коммуникативные действия. Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего. Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения материала. Последовательный 8 переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу будущего профессионального образования и самосовершенствования. Познавательные действия включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач. Коммуникативные действия – обеспечивают возможности сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничестве партнера и самого себя. Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях. Для формирования УУД, именно деятельностно-компетентностный подход к учебно-воспитательному процессу, по моему мнению, может стать эффективной методологией построения химического образования. Деятельностно-компетентностный подход к преподаванию химии способствует подготовке самостоятельно мыслящей личности, способной адаптироваться в меняющихся жизненных условиях, готовой к самостоятельной деятельности по сбору, обработке, анализу информации естественнонаучного содержания. 1.3 Формирование учебных компетенций Основным результатом учебной деятельности школьников должен стать набор основных компетенций. В ходе учебно-воспитательного процесса формирую ключевые, общепредметные и предметные компетентности. По классификации, предложенной ученым А.В. Хуторским, ключевые компетенции делятся на: • учебно-познавательные; • информационные; • коммуникативные; 9 • общекультурные; • компетенции личного самосовершенствования; • социальные. • Они способствуют приобретению учащимися социального опыта. К общепредметным компетентностям относятся речевые, мыслительные, практические, компетентности внимания и памяти, владение логическими операциями. Они формируются в процессе изучения любой учебной дисциплины, в том числе и химии. Предметные компетенции формируются в рамках определённого предмета. В процессе преподавания химии я формирую такие компетентности, как: - понятие о химии, как о неотъемлемой составляющей естественно-научной картины мира; - представление о том, что окружающий мир состоит из веществ, которые характеризуются определённой структурой и способны к взаимным превращениям; - химическое мышление, умение анализировать явления окружающего мира в химических терминах, способность говорить и думать на химическом языке; - понимание роли химии в повседневной жизни и прикладного значения химии в жизни общества, а также в решении глобальных проблем человечества: продовольственной, энергетической, экологической; - химически осознанное, критическое отношение к веществам в быту; умение управлять химическими процессами. 1.4 Педагогические технологии В условия ФГОС хорошо вписываются известные педагогические технологии, проверенные в традиционной системе обучения и направленные на развитие ребенка, формирование у него компетенций, необходимых для приобретения знаний, жизненного опыта и социализации. Таблица 1. Педагогические технологии Название технологии Проблемное обучение Цель Развитие познавательной активности, творческой самостоятельности обучающихся Сущность Последовательное и целенаправленное выдвижение перед обучающимися познавательных задач, позволяющих активно усваивать знания Механизм Поисковые методы, постановка познавательных задач 10 Модульное обучение Обеспечение гибкости обучения, приспособление его к индивидуальным потребностям личности, уровню его базовой подготовки Развивающее обучение Развитие личности и ее способностей Дифференцирова нное обучение Создание оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей Обеспечение личностно-деятельного Игровое обучение характера усвоения знаний, навыков, умений Обучение развитию критического мышления Самостоятельная работа обучающихся с индивидуальной учебной программой Проблемный подход, индивидуальный темп обучения Ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию Усвоение программного материала на различных планируемых уровнях, но не ниже обязательного (стандарт) Самостоятельная познавательная деятельность, направленная на поиск, обработку, усвоение учебной информации Способность ставить новые Обеспечить развитие вопросы, критического мышления вырабатывать посредством разнообразные интерактивного аргументы, включения учащихся в принимать образовательный независимые процесс продуманные решения Вовлечение обучаемых в различные виды деятельности Методы индивидуального обучения Игровые методы вовлечения обучаемых в творческую деятельность Интерактивные методы обучения; вовлечение учащихся в различные виды деятельности; соблюдение трех этапов реализации технологии: вызов (актуализация субъектного опыта), осмысление, рефлексия Отличительной стороной ФГОС являются запрограммированные личностные результаты. Они включают готовность и способность к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность познавательной активности, сформированность системы социальных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции. 11 2. Технология опыта (из опыта работы по использованию педагогических технологий, приёмов, методов, подходов для формирования УУД) 2.1 Основные принципы педагогической практики Я не могу управлять направлением ветра. Но я всегда могу поставить паруса так, чтобы достичь своей цели О.Уайльд Это высказывание смело можно отнести к педагогическим технологиям, методам, подходам, приёмам, позволяющим, нам, учителям, добиться цели, т. е. формировать УУД. Принципы моей работы. Считаю, что каждому ребёнку необходима педагогическая поддержка в учебном процессе. Чтобы этого добиться, необходимо выполнение следующих принципов: 1. «Разглядывать каждого, а не поле. Выращивать каждого, а не луг». (В. Солоухин) Это высказывание - об индивидуальном подходе: учитель должен помнить, что каждый сидящий перед ним в классе – личность. 2. Непосильные задания только развращают, приучают к недобросовестному отношению к своим обязанностям. (Н.Крупская) Нельзя требовать от всех учеников знания всего материала, так как всегда есть ученики, которые не могут освоить весь материал, усваивают лишь базовые знания, поэтому я стараюсь не принуждать, а обеспечиваю дифференциацию обучения в соответствии их потребностями и интеллектуальными возможностями. 3. Обеспечение ученикам ситуации успеха в учении На уроках создаю условия для того, чтобы все ученики усвоили учебный материал не хуже, чем на минимальную положительную оценку. 4. Доверительный контроль и «тактичность» оценки Систематический контроль стимулирует добросовестность, при этом ученики имеют право на ошибку и «тактичное» оценивание результатов своей учебной деятельности. 5. Обеспечение каждого ученика на уроке «полем деятельности» 12 Всё, что происходит на уроке, должно касаться каждого ученика. Поэтому на каждом уроке стараюсь привлечь к работе всех учеников. 6. Сотрудничество в обучении. Каждый ученик мне интересен, я искренне заинтересована в его успехе, готова прийти на помощь, в то же время помогу выявить проблемы в знаниях и добиться их устранения. 7. Развитие интереса к уроку до него, во время урока и после его окончания. Сама специфика предмета требует от ученика большой подготовки к уроку, поэтому я стараюсь создать такие условия, чтобы подготовка к уроку не была мучительной и тягостной, на уроке ученик должен быть захвачен учебной работой, после урока – испытывать удовлетворённость от урока и собственной деятельности. 8. Всякое настоящее образование добывается только путем самообразования. (Н.А. Рубакин) Я создаю ученикам при помощи различных технологий условия для самостоятельной работы, для самореализации. формирую умение учиться. 2.2 Использование педагогических технологий Для формирования УУД и ключевых компетенций необходимо выбрать такие технологии обучения, при которых обучающиеся большую часть времени работают самостоятельно, учатся планированию, организации, самоконтролю и оценке своих действий и деятельности в целом, а также, чтобы учебный процесс был для них интересным, занимательным, современным. Всем этим требованиям как нельзя лучше отвечают информационно-коммуникативные технологии (ИКТ), технологии проектной работы, критического мышления, игровые, уровневой дифференциации, кейс-технологии, проблемное обучение. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях. Деятельностно-компетентностный подход к обучению химии я осуществляю через технологии развивающего, системно -деятельностного и личностно ориентированного обучения, которые активно используются мной в работе. 13 Для того чтобы урок сделать развивающим: - заменяю репродуктивную вопросно-ответную систему урока и типы заданий на более сложные, выполнение которых задействует самые разнообразные психические качества (память, внимание, мышление, речь и др.). Этому способствуют проблемные вопросы, поисковые задания, задания на наблюдения, решение практических задач, выполнение исследовательских заданий и др.; - изменяю характер изложения нового материала и превращаю его в проблемное, эвристическое, стимулирующее учащихся к поиску; - вовлекаю учащихся в самоуправление и саморегуляцию познавательных процессов на уроке, привлекаю их к постановке задач урока, разработке плана его проведения, контролю и самоконтролю, к оцениванию и взаимооцениванию результатов деятельности. Учащиеся выступают на уроках лаборантами, ассистентами, помощниками учителя, консультантами. Система разноуровневых заданий позволяет мне предвидеть учебные результаты. Я применяю ее для однородных групп учащихся при уровневой дифференциации и при составлении индивидуальных заданий возрастающей сложности. 2.3 Развитие интеллектуальных способностей школьников при изучении химии Химия — один из самых сложных общеобразовательных предметов. Успешно овладеть даже базовым школьным курсом химии невозможно, если у ученика недостаточно развит мыслительный процесс. Как сказал Рене Декарт: «Для того чтобы усовершенствовать ум, надо больше размышлять, чем заучивать». Поэтому я учу детей анализировать учебный материал, сравнивать, обобщать, находить причинно- следственные связи. В связи с этим, основными интеллектуальными компетентностями, формируемыми в технологиях развивающего обучения, я считаю развитие внимания, памяти, воображения, мышления, речи; коммуникационными — субъектные отношения сотрудничества, рефлексивную саморегуляцию. В качестве основного приёма формирования воображения я использую приём образного представления отсутствующего химического объекта. Я помогаю детям представлять, по мере возможности, увиденный химический объект и закреплять его в памяти в виде образа, ученики изображают химические объекты или информацию о них в виде рисунков, символов, схем, условных обозначений, моделей. Я предлагаю учащимся 14 написание химических сочинений и сказок, конструирование и моделирование химических объектов. Развитие памяти в процессе химического образования требует реализации приёмов запоминания, сохранения, воспроизводства и переработки учащимися химической информации. Я использую в своей практике следующие приёмы: запоминание без записей, запоминание путём повторения информации, установление связей между запоминаемым химическим объектом и конкретными символами, графическими изображениями, осмысленное запоминание, эмоциональное запоминание. Развитие практического мышления учащихся осуществляется мной в процессе химического экспериментирования, моделирования химических объектов. Развитие творческого мышления — осуществляется путем включения школьников в процесс выдвижения новых, оригинальных учебных гипотез, нетривиального решения различных учебных проблем, а также в процесс нахождения нетрадиционных решений практических вопросов. Развитие наглядно-действенного мышления осуществляется через непосредственное взаимодействие учащихся с реальными химическими объектами. Развитие критического мышления с постановки вопросов и проблем, а не с ответов на вопросы преподавателя. Человек нуждается в критическом мышлении, которое помогает ему жить среди людей, социализироваться. Школьник, умеющий критически мыслить, владеет разнообразными способами интерпретации и оценки информационного сообщения, способен выделять в тексте противоречия и типы присутствующих в нем структур, аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику (что уже немаловажно), но и на представления собеседника. Такой ученик чувствует себя уверенно в работе с различными типами информации, может эффективно использовать самые разнообразные ресурсы. Kритически мыслящий учащийся умеет эффективно взаимодействовать с информационными пространствами, принципиально принимая многополярность окружающего мира, возможность сосуществования разнообразных точек зрения в рамках общечеловеческих ценностей. Kогда мы говорим о качестве образования, то зачастую подразумеваем под этим надежность сформированных характеристик, адекватность полученного образования современным социально-экономическим условиям, учет изменений этих условий, которые могут произойти в будущем, наличие неких дополнительных параметров, которые повышают достоинство образования (это могут быть связи, дополнительное образование и т.д.). Формирование критического мышления предполагает создание базового 15 отношения к себе и миру, подразумевающего вариативную, самостоятельную и осмысленную позицию. Эта позиция значительно повышает надежность образования, потому что оно становится осознанным и рефлексивным и повышает коммуникативный потенциал личности. Проблемное обучение — это тип развивающего обучения. Основополагающее понятие проблемного обучения — проблемная ситуация. Это такая ситуация, при которой субъекту необходимо решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных и он должен сам их искать. Например, известное учащимся из математики правило «от перемены мест слагаемых сумма не изменяется» не соблюдается в некоторых случаях в химии. Так, при изучении в 9 классе темы «Амфотерные соединения» учащиеся проводят химический эксперимент: Получение гидроксида алюминия согласно ионному уравнению Al3+ + 3OH– = Al(OH)3 зависит от того, какой реактив приливается к избытку другого реактива. В случае добавления нескольких капель щелочи к раствору соли алюминия осадок образуется и сохраняется. Если несколько капель раствора соли алюминия добавить к избытку щелочи, то образующийся вначале осадок сразу же растворяется. Почему? Решение возникшей проблемы позволит перейти к рассмотрению амфотерности. Каждый урок должен содержать проблемные вопросы или задания. Знания, добытые собственным трудом намного прочнее и ценнее, чем знания преподнесенные учителем в готовом виде. Например, при изучении соединений железа я предлагаю учащимся помочь хозяйке, которая повесила сушить белье на железную проволоку, в результате чего на нём оказались пятна ржавчины. Итак, данные формы работы учащихся на уроке позволяют раскрыть возможности ребенка, проявить его способности, даже если он не имеет особого интереса к химии. Они позволяют учителю отыскать, увидеть среди массы учеников именно тех, которые имеют склонности к научной работе по химии. Далее с такими учащимися работа идет во внеурочное время: элективные курсы, выполнение исследовательских и проектных работ, подготовка к участию в олимпиадах. 2.4 Работа с одарёнными детьми, подготовка к предметным олимпиадам Олимпиады — это хорошо себя зарекомендовавший способ выявления среди школьников одаренных ребят с ярко выраженными научными склонностями. Олимпиада 16 дает возможность учащимся, обладающим должной подготовкой, ещё больше заинтересоваться предметом, поверить в свои силы и взяться за решение ещё более сложных задач. Олимпиады требуют от участника не просто демонстрации владения определенным объемом знаний, но и активного, зачастую творческого, применения их на практике. На олимпиадах, начиная с районного уровня, предъявляются более серьезные требования к экспериментальному мастерству участников, чем это предусмотрено школьной программой. Многие школьники, участвующие в олимпиадах, в дальнейшем выбирают профессиональную деятельность, связанную с фундаментальными или прикладными научными исследованиями, либо включающую элементы таких исследований. Олимпиадные задачи контролируют не столько знания, сколько умение пользоваться ими для решения задач, контролируют склонность детей к научному анализу, к умению мыслить логически, системно, они проверяют, способен ли ребенок к серьезной умственной работе. Как правило, это вопросы повышенной сложности, для одаренных детей. Для тех школьников, которые впервые сталкиваются с более интересными, чем задания из учебника, задачами, участие в олимпиаде – первый шаг к научной деятельности. Особенно это важно для школьников, живущих вдали от крупных городов и университетских центров. Следовательно, олимпиады содействуют формированию универсальных учебных действий. Одаренный ребенок, участвуя в олимпиадах, оказывается в среде себе равных. Он стремится соревноваться с другими, доказать свое превосходство, желает побед – и это неудивительно. Поэтому огромное внимание обращаю на подготовку учащихся к интеллектуальным соревнованиям. Не жалея ни времени, ни сил мы готовимся к этим конкурсам: повторяем изученный ранее материал, решаем олимпиадные задачи, изучаем научную литературу. Для целенаправленной подготовки учащихся к олимпиадам необходимо знакомить их с типичными приемами рассуждений и расчетов, которые применяются при выполнении многих усложненных, в том числе и олимпиадных заданий. Данная система работы с одаренными детьми сложилась не сразу. Я шла к ней путем проб и ошибок, пытаясь дать детям готовые теоретические знания. Такой метод работы оказался неэффективным. В современной дидактике всё более утверждается системно-деятельностный подход, суть которого заключается в том, чтобы сделать ребёнка активным соучастником учебного процесса. Умение владеть знаниями, применять их на практике, выражать своё отношение к ним, - вот моя ключевая цель в работе с учениками. 17 Знаю → могу применить → владею способами применения (знаю как применить)→имею своё отношение – эта логическая цепочка определяет развитие детей. [8] Выстраивая систему работы с одаренными детьми, я опираюсь именно на эти принципы. Она не позволяет мне, как учителю стоять на месте, побуждает меня все время двигаться вперед, это способствует: • Саморазвитию; • Самореализации; • Освоению новых технологий, практик; • Развитию информационной культуры; • Освоению роли тьютора Участие на олимпиадах различных уровней подталкивает учащихся к получению более глубоких знаний, использовать межпредметные связи, применять знания в нестандартных ситуациях. Таким образом , участие в олимпиадном движении позволяет формировать предметные . общепредметные и ключевые компетнции учащихся. Приоритетный национальный проект «Образование», реализуемый с 2006 года, предполагает поддержку инициативной, талантливой молодежи. Выявление одаренных детей является приоритетным направлением образовательной политики нашей страны. 2.5 Информационные и коммуникационные технологии Одной из важнейших задач, стоящих перед образованием, является овладение информационными и коммуникационными технологиями для формирования общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией. Реализация этой задачи невозможна без включения информационной компетенции в систему химического образования. Я применяю компьютерные технологии для моделирования химических процессов и явлений, компьютерной поддержки процесса изложения учебного материала и контроля его усвоения. Моделирование химических, природных явлений и процессов на компьютере необходимо, прежде всего, для изучения явлений и экспериментов, которые практически невозможно показать в школьной лаборатории, но они могут быть показаны с помощью компьютера. Использование компьютерных моделей позволяет мне раскрыть существенные связи изучаемого объекта, глубже выявить его закономерности, что, в конечном счёте, ведёт к лучшему усвоению материала. Использование ИКТ, таким образом, позволяет мне формировать интеллектуальные, коммуникационные и информационные компетенции обучающихся. 18 2.6 Использование модульной технологии Целью модульной технологии является содействие развитию самостоятельности обучающихся, их умения работать с учетом индивидуальных способов проработки учебного материала. Весь процесс модульного обучения строится на основе осознанного целеполагания и самоцелеполагания с иерархией ближних (знания, умения, навыки) и перспективных (развитие способностей личности) целей. Принцип модульности предполагает цельность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде блоков-модулей, внутри которых учебный материал структурируется в виде системы учебных элементов. С планом-конспектом модульного урока по теме «Алканы» можно ознакомиться в Приложении. Используя проектное обучение в образовательном процессе, я создаю условия, при которых учащиеся самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников, учатся пользоваться приобретёнными знаниями для решения познавательных и практических задач; формируют коммуникативные компетенции, работая в группах; развивают у себя исследовательские умения (наблюдения, сбора информации, обобщения, сопоставления). 2.7 Использование игр Использование игр на уроках — необходимое условие развития учащихся. Конечно, наряду с решением иллюстрированных задач и созданием положительной эмоциональной окраски учебной деятельности, любые обучающие игры должны иметь большую содержательную и познавательную насыщенность, научность. Игра- косвенный метод воздействия, когда ребёнок не ощущает себя объектом воздействия взрослого, когда он полноправный субъект деятельности. В процессе игры дети сами стремятся к преодолению трудностей, ставят задачи и решают их. Игра – это то средство, где воспитание переходит в самовоспитание. Именно в игре строятся отношения между взрослым и ребенком. Эти отношения лежат в основе личностного подхода, когда педагог ориентирован на личность ребенка в целом, а не только на его функции ученика. Игровой метод включения школьника в деятельность и общение предполагает именно личностный подход. Игра не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности. По характеру педагогического процесса выделяются игры • обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие; • познавательные, воспитательные, развивающие; 19 • репродуктивные, творческие; • коммуникативные, диагностические, профориентационные и др. По характеру игровой методики игры бывают: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации. Использование социоигровых приемов на уроке пробуждает интерес учащихся друг к другу. Игровые обязательства, добровольно принятые ими и друг перед другом, и перед учителем, обеспечивают повышение внимательности и работоспособности Можно выделить ролевые игры (КВН, уроки-суды, викторины) и игры-тренажеры (логические цепи, игры на нахождение сходства и различия, восстановления пропущенного, на продолжения ряда, или удаление лишнего, загадки и др.). В ролеигровых проектах доминирующий вид деятельности - игра (ролевая или деловая). В таких проектах структура только намечается и остается открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, имитируя социальные или деловые отношения, осложняемые ситуациями, разработанными самими участниками. Результаты таких проектов либо планируются в начале их выполнения (цель, задачи), либо вырисовываются лишь в самом конце. Степень творчества и самостоятельности учащихся при выполнении таких проектов очень высокая. На подготовительном этапе разработки проектов они чаще всего интегрируются с поисковыми (составной компонент исследовательских) и ознакомительно-ориентированными (информационными). Перечислим признаки ролевых игр: • обязательное исполнение ролей в пределах одной профессиональной, учебной или предметной задачи; • возможность проигрывания одной ситуации несколько раз со сменой участников игры; • быстрая импровизация ситуации; • выраженный межличностный аспект; • допустимость отсутствия отклика; • жесткий характер координации со стороны учителя. В качестве примера приведу краткое описание ролевой игры «Суд над этиловым спиртом». Урок — ролевая игра в 10 классе, проводится после изучения темы "Спирты", может быть использован как в профильных, так и в общеобразовательных классах. 20 Подготовка: распределяем роли: секретарь суда, судьи, прокурор, адвокат, свидетели-эксперты. Остальной класс делится на две части – группу защиты и группу обвинения. Первые будут вместе с адвокатом готовить материал о полезных свойствах этилового спирта, вторые помогать прокурору собирать информацию об отрицательном воздействии этанола. Такой урок требует тщательной подготовки, продуманного распределения ролей. В результате создаются условия для формирования предметных, надпредметных, и ключевых компетенций учащихся Возьмём другой пример использования метода проектов и ролевой игры Образовательный проект «Химия и охрана окружающей среды» Вариант ролеигрового проекта. Имитационная модель: расширенное заседание редакции, посвященное обсуждению материалов очередного выпуска журнала «Химия и охрана природы». Цели: формирование умений и навыков работы с различными источниками информации, поиска нужной информации, расширение политехнического кругозора, ознакомление с методами охраны окружающей среды, изучение химических реакций, лежащих в основе очистки газообразных выбросов, сточных и оборотных вод, воспитание бережного отношения к природе, развитие творческого, экологически направленного мышления. Основная задача: показать положительную роль химии в решении проблемы охраны окружающей среды. Все участники игры делятся на три группы. Первая: ведущий (учитель), заведующий отделом экологической культуры химического производства, инспектор Государственной службы наблюдения и контроля за уровнем загрязнения природной среды (ГСНК), корреспонденты (представители разных населенных пунктов). Вторая: журналисты (6-7 человек), эксперт Государственного комитета по науке и технике (ГКНТ), химик-технолог, химик, биохимик, микробиолог, инженер-технолог, почвовед, экономист, геотехнолог, металлург, главный инженер автобазы. Третья: представители секции исследователей школьного химического общества. Предварительные задания Первая группа разрабатывает технологическую карту игры, в процессе игры актуализирует проблему охраны воздушного и водного бассейнов, почвы. 21 Корреспонденты продумывают вопросы, акцентирующие внимание на негативном и позитивном антропогенном влиянии на окружающую среду, организуют конкурс девизов и турнир по решению задач экологического содержания, подбирают материал, доказывающий, что перспективным направлением охраны окружающей среды следует считать не свертывание химических производств, а совершенствование существующих технологий, создание безотходных производств. Вторая группа характеризует источники загрязнения природных объектов, показывает пути их устранения, раскрывая при этом сущность и химизм известных методов очистки сточных вод, почвы, воздуха. На конкретных примерах показывает, что оптимальный способ решения проблемы - внедрение прогрессивных технологий и безотходных производств, подчеркивает экономическую эффективность этих мероприятий. Третья группа поддерживает первую, экспериментально доказывая вредное влияние загрязнений на растительные и животные объекты, организует целенаправленную исследовательскую работу экологического характера (по возможности в тесном сотрудничестве с санитарно-эпидемиологической станцией). Для выполнения заданий необходимо найти литературу по теме, в том числе материалы местных средств массовой информации, использовать имеющиеся экранные пособия. 2.8 Проектная работа Работа над проектами включает в себя несколько этапов: Погружение в проект; Планирование; Исследование; Защита; Рефлексия; Презентация. При выполнении проектов качественно меняются роли учащихся и учителя. Они различны на разных этапах проектирования. Педагог на всех этапах выступает в роли консультанта и помощника, координатора проекта. Учащиеся выступают активными участниками процесса. Акцент делается не на содержание обучения, а на процесс применения имеющихся знаний. Одним из важных этапов работы над проектом является презентация, которую выбирают учащиеся, одним из них является устный доклад с демонстрацией продукта (результата) проекта. И, конечно, самая современная форма – мультимедийная презентация. Учащиеся знают, что презентация предполагает не только демонстрацию продукта, но и обязательно рассказ о самой проектной деятельности, об этапах выполнения проекта, о трудностях, возникших идеях, о решении проблем 22 Проектная задача – это задача по форме и содержанию приближенная к «реальной» ситуации и ориентирована на применение учащимися целого ряда способов действия, средств и приемов не в стандартной (учебной) форме. На такой задаче нет «этикетки» с указанием, к какой теме, к какому учебному предмету она относится. Итогом решения такой задачи всегда является реальный «продукт» (текст, схема или макет прибора, результат анализа ситуации, представленный в виде таблиц, диаграмм, графиков), созданный детьми. Он может быть далее «оторван» от самой задачи и жить своей отдельной жизнью. Требования к «проектной» задаче: • имеет общий сюжет, задаётся реальная ситуация, в которой детям необходимо воспользоваться набором известных или неизвестных им способов действия; • состоит из нескольких взаимосвязанных сюжетом заданий, которые помогают учащимся разрешить поставленную задачу; • двигаться от задания к заданию можно как последовательно, так и выборочно (в зависимости от уровня подготовленности группы); • задания могут иметь определённые «шумы» (отвлекающие маневры), создающие разные препятствия для решения поставленной задачи; • заключительное задание задачи может быть общей «сборной», позволяющей собрать вместе всё то, что выполняла группа в отдельных заданиях (для учителя это задание «ключевое», предмет общей оценки решения задачи). Система заданий, входящих в данный тип задачи, может «стратегий» ее решения (в одних задачах задания требовать разных необходимо выполнять последовательно, раскрывая отдельные стороны поставленной задачи, в других задачах возможно выполнение заданий в любой последовательности, в третьих, требуемая последовательность выполнения заданий скрыта и должна быть выявлена самими учащимися и т.п.). Основная интрига заключается в использовании результатов выполненных заданий в общем контексте решения всей задачи. Проектные задачи могут быть как предметные, так и межпредметные, стартовые и итоговые, тематические, межвозрастные. Главное условие — возможность переноса известных детям способов действий (знаний, умений) в новую для них практическую ситуацию, где итогом будет реальный детский продукт. Выполнение подобных задач, как правило, занимает несколько уроков. Включение в учебный процесс задач подобного типа позволяет учителю в ходе учебного года системно отслеживать пути становления, прежде всего, способов работы и 23 способов действий учащихся в нестандартных ситуациях вне конкретного (отдельного) учебного предмета или отдельно взятой темы, то есть осуществлять мониторинг формирования учебной деятельности у школьников. Следует также отметить, что регулярное использование таких задач способствует повышению познавательного интереса учащихся. С позиции компетентностного подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетентностей. И как раз проектная задача здесь выступает как инструмент уровня сформированности умения учиться, взаимодействия в группе, работать с разными источниками информации (автор А.Б.Воронцов). Проектную работу на уроках химии и во внеурочной деятельности я стараюсь привязать к решению вопросов экологии и сохранения здоровья, ибо на сегодняшний день сохранение и укрепление здоровья населения — одна из наиболее актуальных проблем. Собственное здоровье и способы его сохранения интересуют учащихся, однако зачастую учащиеся не понимают, насколько важны в этой связи знания, полученные, на уроках химии и считают, что им необходимы лишь точные рекомендации по поведению в той или иной ситуации. И только малая доля школьников осознает, что хорошая база теоретических химических знаний действительно дает возможность вникнуть в самую глубину проблемы, выявить первопричину нарушения здоровья, объяснить влияние данного фактора на организм человека и в итоге найти выход из сложившейся ситуации. Однако совершенно недостаточно насытить химический материал информацией, которая заинтересует учащихся. По — моему мнению, не стоит также давать конкретные инструкции по поведению в какой-либо ситуации. Целесообразнее так построить процесс обучения, чтобы учащиеся смогли сами исследовать проблему и выработать эти рекомендации, т. е. реализовать проблемное обучение. Для этого я прежде всего выявляю, какие вопросы, связанные с химией и валеологией, интересуют школьников: а) экологические проблемы; б) организация рационального питания; в) вопросы медицины и т. д.. Затем ,совместно с учащимися мы выбираем тему для исследования и конкретизируем ее: а) загрязнение воды, воздуха, потепление климата и др.; б) состав продуктов питания, компоненты пищи, негативно влияющие на состояние здоровья, и др.; в) употребление и действие лекарств, побочные эффекты при их приеме и т.д. После этого я предлагаю учащимся найти выход из выбранной ими ситуации, выслушиваю мнения. Далее я разбиваю класс на группы. Каждая из них прорабатывает один из предложенных вариантов решения проблемы с 24 точки зрения и химии, и валеологии. Учащиеся изучают научно-популярную литературу, публикации периодической печати, посвященные данной проблематике, обсуждают все «за» и «против» и выбирают наиболее оптимальный вариант. На обобщающем уроке, который мы проводим в форме дискуссии, конференции, выступают представители групп. По итогам обсуждения их выступлений выявляем лучший способ решения предложенной проблемы. Понятно, что данный метод не может охватить весь курс химии в полном объёме и является дополнением к основным методам обучения. Привожу названия некоторых долгосрочных проектов, выполненных учащимися выпускных классов: 1. Химические вещества вокруг нас. 2.Вода и жизнь. 3. Озоновые дыры и их влияние на организм человека. 4.И химия и жизнь. 5. Химия: польза или вред? 6.Мыльная опера (мыла и синтетические моющие средства) 7.Химические вещества в парфюмерии и косметике. 8.Химия любви. 9.Химический состав продуктов питания спортсменов. 10.Кислотные дожди. 11.Причины и последствия парникового эффекта. Результатами школьников и проектной качества работы знаний; являются: интеграция повышение между уровня активности предметами различных образовательных областей; профессиональное самоопределении учащихся; использование готовых презентации проектов для проведения классных часов и некоторых уроков, призовые места на научной конференции учащихся. Метод проектов способствует формированию у учащихся личностных, познавательных, регулятивных, и коммуникативных УУД. Материалы используются не только на уроках, классных часах, но и на конференциях и конкурсах исследовательских работ. Работа по методу проектов в выпускных классах формирует такие личностные результаты: осмысление, самосознание, самоопределение. Работая над ролеигровыми и межпредметными проектами по темам «Спирты», «Природные источники углеводородов» ребята осознают важность бережного отношения к природе, к здоровью человека, учатся прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, оценивать общечеловеческие ценности. Эти действия и приводят к формированию личностных результатов. 25 Краткосрочные проекты выполняются в течение одного или двух уроков, в виде практического или теоретического исследования. Продуктами проектов являются знания и умения преобразованные в теоретические выводы, умозаключения, в виде устного журнала, схем или рисунков, моделей. Работа в группах способствует формированию регулятивных и коммуникативных УУД. Метод проектов успешно сочетается с кейс- технологиями, приёмами критического мышления и способствует формированию коммуникативных УУД: формирует умения учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве и строить монологическое высказывание регулятивных УУД: определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы ; познавательных УУД: формирование умения строить логическое рассуждение, проводить сравнение; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. В качестве примера приведу исследовательские проекты в 8-ом классе по темам «Бинарные соединения», «Кислород», межпредметный проект «Вода в природе», в 9-ом классе «Фосфор», «Железо и его соединения». 2.9 Использование кейс-технологий Кейс-технология – выходец из методик, способствующих развитию критического мышления, участвуя в которой учащийся непрерывно исследует себя. Целью этой технологии является: создание и развитие личностной вариативной и динамической модели мышления, ориентированной на выработку практических решений преодоления конкретной ситуации; активизация знаний, закрепление приемов владения ими до уровня умений; разработка маршрута доучивания открываемых пробелов знаний. Особенность метода в том, что в ходе подготовительной работы учителем ставится проблема, не имеющая однозначного и очевидного решения, подбирается и раздается материал, отражающий какой-либо вопрос. При этом учитель не оглашает тему, но поясняет, в чем заключается деятельность обучающихся и по каким критериям будет оценена их работа. . Данный метод способствует развитию умений учеников самостоятельно принимать решения и находить правильные и оригинальные ответы на проблемные вопросы. Кейс представляет собой единый информационный комплекс, который состоит из вспомогательной части, необходимой для анализа кейса, описания конкретной ситуации и заданий к кейсу. 26 Формы представления кейса разнообразны, он может быть оформлен в виде небольшого текста на одной странице (структурированный кейс); объемного текста, содержащего избыточную информацию (неструктурированный кейс). Работа с текстом, в котором содержится разнообразная, в том числе и противоречивая, информация, позволяет развивать универсальные учебные действия учащихся (в частности регулятивные и познавательные), которые обозначены требованиями федерального образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО). Кейс должен удовлетворять следующим требованиям: • соответствовать поставленной цели создания; • быть актуальным по содержанию; • иллюстрировать аспекты обыденно-практической жизни или предполагаемой профессиональной деятельности; • предусматривать возможность альтернативных вариантов решения обозначенной проблемы. Особенности деятельности обучающихся при работе с кейсом состоят в: • поисковом характере; • групповой форме взаимодействия; • самостоятельности на всех этапах работы; • необходимости аргументации вариантов решения. Особенности деятельности педагога при реализации кейс-технологии заключаются в: • поощрении самостоятельности и инициативы обучающихся; • создании доброжелательной атмосферы на занятиях; • обеспечении сотрудничества в группах; • организации диалоговой формы общения. Особое место в обсуждении кейса принадлежит методу генерации идей, получившего название «мозговой штурм». Материалом для кейсов могут служить практически-ориентированные задания, тексты или телевизионные рекламы. Например, 8 класс Тема « Реакция нейтрализации»: Ренни превращает кислоту в воду. Возможно ли такое? А как бы вы составили текст рекламы? Яды и отравления. 11 класс (профильный уровень). Тема «Неметаллы». 27 По официальной версии Наполеон умер от рака желудка. Спустя 140 лет ученые пришли к выводу, что, скорее всего, он был отравлен ядовитыми соединениями элемента Х. Вероятно, Наполеону длительное время подмешивали в пищу вещество состава Х2О3 в малых дозах. Задания: 1.Установите элемент Х, если известно, что его массовая доля в оксиде составляет 75,7%. 2.Дайте характеристику элемента Х на основании его положения В ПСХЭ Д. И. Менделеева и строении атома. 3.Установите, к металлам или неметаллам относится простое вещество, образованное элементом Х? 4.Установите химический характер оксида Х2О3 . 5.Найдите в интернете или других источниках информации, как можно использовать простое вещество, образованное элементом Х. Таким образом, практико-ориентированные задачи, реализуемые в учебном процессе на уроках химии, направлены на формирование ключевых и предметной компетентности обучающихся: 2.10 Практическая работа Для современных детей особый интерес вызывает наблюдение событий с непредсказуемым результатом, например, футбольный или хоккейный матчи. Одной из ценностью химического эксперимента как раз и является познавательная, т.е. учащиеся пытаются ответить, что же образуется в результате эксперимента. Использование материала, опирающегося на витагенный опыт учащихся, в наибольшей степени позволяет заинтересовать их в поиске ответа. Практическая работа в 8 классе «Исследование свойств индикаторов», целью которой является изучение изменения окраски индикаторов в различных средах, может быть дополнена рассказом об опытах Р. Бойля, о случайном открытии такого часто используемого индикатора как лакмус, об изменении окраски лепестков фиалки под воздействием кислоты. Все это показывает связь изучаемого материала с практической деятельностью человека. 28 3. Результаты педагогической деятельности Результатом моей деятельности является привлечение максимальных знаний к работе по проектированию направлений развития современной школы в условиях её модернизации. позволил Деятельностно-компетентностный повысить мотивацию школьников подход к к изучению преподаванию предмета и химии общую результативность. Я считаю, что все вышеперечисленные образовательные технологии, применяемые мною в учебно-воспитательном процессе, способствуют формированию основных компетентностей школьников, их адаптации к вузовским формам обучения. Все это подтверждают результаты итоговой и промежуточной аттестации учащихся, а также результаты уровня обучаемости и обученности. В. Гете сказал: «Человек должен верить, что непонятное можно понять…». Не секрет, что ученикам на уроке интересно тогда, когда понятно. Для того, чтобы учиться с интересом и увлечением, учащиеся должны быть вовлечены в разнохарактерную деятельность на основе личного опыта. Результаты олимпиад школьников по химии. Всероссийская олимпиада школьников Муниципальный тур победители Участники призёры Областного тура 2008 2 3 3 2009 3 2 3 2010 2 2 2 2011 1 3 3 2012 1 1 2 Международные олимпиады по основам наук(дипломанты) участники финалисты 6 8 4 За последние 5 лет я подготовила 9 победителей и 11призёров районной олимпиады и 13 участников регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников по химии. 29 В 2010-2011году 8 моих учеников участвовали в 7ой Международной олимпиаде по основам наук ,четверо из них стали дипломантами финального этапа. (Слайд-грамота с фото) Ежегодно мои ученики являются победителями школьной научной конференции «Интеллект будущего». Также я провожу конкурсы творческих проектов по химии, продукты которых являются достоянием школы и района. Среди ребят, которые увлечённо занимались химией, принимали участие в олимпиадах, конкурсах есть учёные, учителя, врачи, ветеринары, фармацевты. Химия считается одним из самых сложных предметов, но ежегодно её выбирают для сдачи ЕГЭ. Результаты ЕГЭ по химии в сравнении с районными, областными и Российскими показателями ( средний балл). 80 70 60 школа 50 район область 40 россия 30 20 10 0 2008 2009 2010 2011 2012 На данном слайде представлены результаты ЕГЭ по химии, средний балл по школе. по району, по области и по России за 5 лет. Результаты моих учеников практически ежегодно выше средних результатов по району, по области и по России. Наивысший балл по сравнению со школьным 100 90 80 70 60 50 школа 40 выс бал 30 20 10 0 2008 2009 2010 2011 2012 Индивидуальные результаты моих учеников одни из самых высоких в области, на уровне специализированных лицеев. 30 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 школа выс бал район область россия 2008 2009 2010 2011 2012 За последние 5 лет в ВУЗы и другие профильные учебные заведения на бюджетной основе поступило 52 выпускника, из них в Медакадемию 11 человек. Поступление в учебные заведения области Медакадемия ЧелГУ(хим.фак)и другие вузы Фарм. и мед. колледжи 2008 4 3 3 2009 1 4 4 2010 1 8 3 2011 1 5 4 2012 4 4 3 Моя гордость -2012год. 10 выпускников выбрали мой предмет для сдачи. Высокие баллы позволили им стать студентами медицинских, фармацевтических колледжей, различных вузов Челябинской области, а Вешкина Татьяна выбрала профессию преподавателя химии и стала студенткой химического факультета ЧелГУ. Мои планы: 1.Предложить администрации начать обучении химии с 7го класса, так как это даст возможность освоить предмет на более высоком уровне, по мнению психологов именно в этом возрасте у учеников самый высокий интерес ко всему новому. 2.Для сохранения высокой мотивации к предмету на уроках создавать ситуацию успеха, используя инновационные технологии. 3.Продолжать реализацию программы «Одарённые дети». 31 Выводы По словам В. Сухомлинского, успех в учении – «единственный источник внутренних сил ребёнка, рождающих энергию для преодоления трудностей, желания учиться» Помочь детям в достижении этого столь важного успеха – задача всех учителей. Я работаю в школе уже достаточно долгое время, и ежегодно мои ученики становятся победителями районных олимпиад и несколько раз становились призёрами областных олимпиад. Ежегодно мой предмет, химию, выбирают выпускники для сдачи в качестве школьного выпускного и вступительного экзамена в те ВУЗы и на те факультеты, где химия является профилирующим предметом (это особенно касается тех ребят, которые хотят стать врачами, фармацевтами, ветеринарами, преподавателями химии). Успешное освоение школьного курса химии и формирование универсальных учебных действий и компетенций позволяет моим ученикам успешно продолжать своё обучение, осваивать избранную профессию и становиться компетентными специалистами в своей сфере. Мы, школьные учителя, закладываем фундамент того образования, которое наши ученики получат в дальнейшем и от нас во многом зависит, какую профессию они изберут, насколько успешно они смогут реализоваться в профессиональном плане и как уверенно они будут ощущать себя в дальнейшей жизни. В условиях постоянно растущих объёмов информации и изменяющихся требований особенно важно, чтобы у учеников был надежный инструмент для продолжения познания и образования, и именно таким инструментом являются сформированнные универсальные учебные действия и компетенции. Таким образом, использование инновационных образовательных технологий способствует формированию универсальных учебных действий и компетенции учащихся. 32 Список используемой литературы 1.Ширшина Н.В. «Проектная деятельность учащихся» 2. Курганский С.М. «Интеллектуальные игры по химии» 3. Арсентьева И.А. «Элективные курсы по химии» 4. Деповер Поль «О, химия!» 5. КосоваО.Ю «Из опыта работы учителей химии» 6. Министерство образования и науки РФ «Проект стандартов образования 2го поколения» 7. Шалашова М.М. «ФГОС как инструмент модернизации системы образования. Химия в школе. №6 2012г» 8. Шалашова М.М Компетентностный подход: проблемы и перспективы. 9. Журнал «Химия в школе» №3 2012г, №10 2012, №7 2010г, №6 2007, №8 2011г 10. Заграничная Н.А. «О содержании химического образования в свете требований ФГОС» 11. Нечитайлова Е.В. «Как организовать проектную деятельнсть учащихся» 12. Кошелева О.А. «Использование модульной технологии при обобщении знаний» 13. Нечитайлова Е.В. «Модернизация образования: работа с одарёнными детьми». 14. Дендебер С.В. «Современные технологии в процессе преподавания химии» 15. Закон об образовании, 2012 16. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», 2010 17. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы, 2011 18. Федеральный проект модернизации системы общего образования в 2011-2013 годах, 2011 19. ФГОС среднего (полного) общего образования, 2012 33 34