Формирование компетенций в обучении химии. Сундукова Л.А.

Формирование компетенций в обучении химии
«Я слышу и забываю.
Я вижу и запоминаю.
Я делаю и понимаю.»
Конфуций
В рамках реализации проекта «Новая школа» современный образовательный процесс в
школе должен рассматриваться как «становление не просто активного, а деятельного, и даже
более того, - самодеятельного существа, где впервые возникает вопрос об освоении всего
универсума деятельности, во всех его планах, чтобы быть способным к проектированию,
организации и управлению своей деятельностью, а значит - становиться подлинным субъектом
собственной жизнедеятельности».
Поэтому, обновление содержания общего среднего образования связано с
разработкой
иного подхода в оценке успешности подготовки школьников, рассматриваемым как
компетентностно-деятельностный подход. Компетентностный подход-это совокупность общих
принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации
образовательного процесса и оценки образовательных результатов. В этих условиях, помимо
знаний и умений учащихся, важным показателем качества обучения становится наличие у них
опыта
решения
жизненных
проблем,
социальных
функций,
практических
навыков
деятельности, т.е. сформированность того, что называется компетенциями. В ряде публикаций
дифференцируются понятия компетенция и компетентность. Различие между понятиями
компетентность и компетенция подчеркивается в работе М.В. Аргуновой [8]: Компетенция совокупность взаимосвязанных качеств личности (знания, умения, навыки, способы
деятельности), относящихся к определённому кругу предметов и процессов и необходимых для
качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность - владение,
обладание человеком соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение
к ней и предмету деятельности. Следовательно под компетентностью понимается
интегральное качество личности, характеризующее готовность решать проблемы, возникающие
в процессе жизни и профессиональной деятельности, с использованием знаний, опыта,
индивидуальных способностей. Данное понятие включает в себя не только знания и
практические умения, но и систему жизненных ценностей и установок.
В большинстве подходов рассматривается группы компетенций- общие метапредметные
или ключевые, межпредметные и предметные компетенции:

ключевые компетенции, относящиеся к общему содержанию образования,
1

общепредметные - к определенному кругу учебных предметов и образовательных
областей, например естествознанию и

предметные, которые являются частными по отношению к двум предыдущим
уровням, имеют конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных
предметов. К данной группе можно отнести и химическую компетенцию.
К ключевым компетенциям как правило относят следующие виды компетенций

математическая - умение работать с числами, числовой информацией;

коммуникативная
-
умение
вступать
в
коммуникацию,
быть
понятым,
непринужденно общаться;

информационная - умение владеть информационными технологиями, работать со
всеми видами информации;

автономизационная
-
способность
к
саморазвитию,
самоопределению,
самообразованию, конкурентоспособность;

социальная - умение жить и работать с людьми: с близкими, в трудовом коллективе, в
команде;

продуктивная - умение работать и зарабатывать, способность создавать собственный
продукт, принимать решения и нести ответственность за них;
нравственная - готовность, способность и потребность жить по традиционным
нравственным законам.
С позиций компетентностного подхода основным, непосредственным результатом
образовательной деятельности становится формирование ключевых компетенций как уровней
образованностей.
образованию
Под
ключевыми
понимается
компетентностями
применительно
самостоятельно
способность
действовать
к
школьному
в
ситуации
потенциальные,
сокрытые
неопределенности при решении актуальных для них проблем.
Итак,
компетенции
это
некоторые
внутренние,
психологические новообразования (знания, представления, алгоритмы действий, системы
ценностей, отношений, способностей), которые затем выявляются в компетентностях человека
как актуальных, деятельностных проявлениях.
При этом предлагается выделить
химическую компетенцию как ключевую. Она
включает в себя химически грамотное обращение с веществами, материалами и процессами,
2
безопасное как для собственной жизни, так и для нормального, естественного
функционирования окружающей среды.
Ключевые компетентности имеют следующие характерные признаки:
1.Ключевые компетентности многофункциональны.
2.Ключевые компетентности надпредметны и междисциплинарны, они применимы в
различных ситуациях, не только в школе, в быту, в семье, в политической сфере и др.
3.Ключевые компетентности требуют значительного интеллектуального развития:
абстрактного
мышления,
саморефлексии,
определения
своей
собственной
позиции,
самооценки, критического мышления и др.
4.Ключевые компетентности многомерны, то есть они включают различные умственные
процессы и интеллектуальные умения (аналитические, критические, коммуникативные и др.), а
также здравый смысл.
Одним из условий развития активной личности рассматривается формирование его
субъектной позиции. Поэтому, в обучении химии по формированию ключевых компетенций
необходим а) учет ценностно-смысловых регулятивов деятельности учителя и учащихся;
б) опора на коммуникативно-деятельностные формы обучения;
в) обучение познавательно-инструментальным механизмам учебной деятельности.
Под личностно-деятельностной структурой компетентности мы рассматриваем:
1.готовность к проявлению компетентности (т.е. мотивационный аспект);
2.владение знанием содержания компетентности (т.е. когнитивный аспект);
3.опыт проявления компетентности в разнообразных стандартных и нестандартных
ситуациях (т.е. поведенческий аспект);
4.отношение к содержанию компетентности и объекту ее приложения (ценностносмысловой аспект);
5.эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности.
Требования нового качества образования позволяет наиболее эффективно использовать
предметную область химии для формирования определенных компетентностей в обучении
химии ( модель компетентностей):
-Предметно-содержательных, развиваемых
при изучении учебного предмета химии
(способность наблюдать, экспериментировать, описывать, выдвигать гипотезы, проверять их;
моделировать процессы, выполнять расчеты и вычислительные действия.);
-Интеллектуально-исследовательских - научиться объяснять явления, их сущность,
причины, устанавливать разные взаимосвязи - причинные, функциональные, генетические и
т.д., используя соответствующий научный аппарат по предмету или ряда предметов;
3
-Учебно-познавательных-
(познавательные
-общеучебные
умения
и
навыки;
информационные -поиск и анализ, преобразование информации; коммуникативные - принятие
решений, организация совместной деятельности и т.д..);
-Метапредметных или учебных- (для организации собственно учебной деятельности по
решению проблем, задач, выполнении проектов -целеполагание, планирование, выбор средств
и способов выполнения, исполнительские, рефлексия и оценка.);
-Общекультурных -(способность разбираться в практических, экологических социальных
проблемах, с позиции предмета, объяснять, находить пути и средства их решения);
С позиции компетентностного подхода результаты обучения химии рассматриваются как
различные уровни усвоения знаний и сформированность способов деятельности.
Основным этапом по осуществлению компетентностного подхода в обучении химии явилась
создание программы формированием и развития ключевых компетенций. Данную программу можно
представить как образовательная программа = предметная программа + надпредметная(
модуль)программа.
Модуль – компонент учебной программы, приложение к определенным разделам и темам
предметной программы. Это надпредметная программа, где указываются ключевые компетенции для
которых она составлена; область предметного знания или совокупности предметов, на материале
которых реализуется программа; виды познавательной и практической деятельности; формы совместной
работы по различным областям знаний и их практического приложения ( система задач повышенной
сложности по химии, решение комплексных задач, выполнение проекта, или исследования, реферат по
теме, тезисы учащегося по учебной теме с публичной защитой, стендовый материал и т.д.) В модулях
включены задания уровня трудности, также вопросы содержания химии, изучаемые на уроке, с
дальнейшим выходом их выполнения на уровень учебно-исследовательских, творческих,
производственно-деловых, информационно-коммуникативных проблемно-мировоззренческих
задач и проектов. При этом задания модуля учащиеся могут получить заранее до изучении
учебной темы по своему желанию и выбору. Оценка результатов работы происходит по мере ее
выполнения.
Основными
принципами
организации
этой
работы
являются
вариативность,
непрерывность, преемственность учебной и надпредметной программы по химии, целостность
учебного
и
воспитательного
процесса,
взаимосвязью
основного
и
дополнительного
образования в лицее, урочной и внеурочной деятельности. Дифференциация и вариативность
рассматривается как
условие в направлении создания разноуровневых образовательных
траекторий развития личности школьников, создание разнообразной, разнохарактерной
деятельности учащихся
в решении учебно-познавательных, проблемно-исследовательских,
проектно-практических
задач
по
химии.
Учитываются
потребностно-мотивационные,
индивидуально-деятельностные, проектно-технологические возможностей на основе выбора,
4
самоопределения учащихся. Возможны социо-культурные,
исторические, экологические
прикладные аспекты приложения знаний по химии, взаимосвязь образования и социального
окружения лицея, партнерство с вузами. Развивающий и дифференцированный характер программы
предусматривает обеспечение нарастания уровня внутри- и межпредметной интеграции,
широкое включение символико-графических средств и форм и средств
выражения
информации.
В компетентностном
образовании урок сохраняется как одна из возможных форм
организации обучения, но упор делается на расширении иных форм организации занятий –
выполнения групповых, индивидуальных проектов, исследований, самостоятельной работы в
компъютерном кабинете, библиотеке, лаборатории, полевых и социальных практиках, где
деятельность учащихся может быть организована по развитию предметных знаний либо
интеграции различных образовательных областей. Наряду с классно-урочной системой,
необходимо параллельно выстраивать иные организационные формы обучения по химии.
Такое обучение связано с созданием учебных пространств в лицее– учебных лабораторий,
где учащиеся включают свои знания в приобретаемый опыт исследовательской
работы,
межсубъектной коммуникации, образовательной деятельности. В лабораториях продуцируются
результаты собственной образовательной деятельности - творческие работы, социальные
практики, практические и экспериментальные исследования, а также индивидуальная работа,
консультации. Содержание
деятельности предусматривает - постановку задач, работу над
проектом, обсуждение, рефлексию, тренинги, круглые столы. В сравнении с уроком
возможности применения исследовательских, проектных, проблемно-эвристических моделей
обучения, задачного подхода, кейс-стади значительно расширены. Деятельность приобретает
личностно интересный и социально значимый характер. В этом году в лицее действовала
летняя профильная школа на турбазе в с.Энхалук, где наряду с отдыхом с учащимися были
организованы занятия по углубленному изучению химии, проведению полевых исследований.
Компетентностный подход предполагает изменение системы оценивания. Педагогическая
оценочная практика должна обогащаться через применение рейтинговых оценок, экспертных
карт, накопительной системы, портфеля достижений и.д Процедуры оценивания включают
самооценку учащихся, оценку учителя, взаимоконтроль и совместное обсуждение полученного
результата.
5