Document 2374920

ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ – ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ, ЕЕ МЕСТО В СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ……………………………………..…3
2. КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ – ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ…………………………………………………..…..3
3. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ…………………………………….….4
4. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ…………………………………………………………………..4
4.1 Лекционный курс…………………………………………………………………………....4
4.2 Практические занятия……………………………………………………………………….5
4.3 Самостоятельная внеаудиторная работа студентов (СВРС)…………………..…………9
5. МАТРИЦА РАЗДЕЛОВ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ И ФОРМИРУЕМЫХ В НЕЙ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ………………………………….10
5.1 Разделы дисциплины…………………………………….………………………………...10
5.2 Разделы учебной дисциплины и формируемые в них общекультурные и профессиональные компетенции……………………………………………………………………………….10
6. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ………………………………………10
7.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ …………………………………………………………………………………………………11
7.1 Основная литература………………………………………………………………………..11
7.2 Дополнительная литература………………………………………………….…………….11
7.3 Учебно-методическая литература………………………………………………………….12
7.4 Материально-техническое обеспечение…………………………………………………...12
2
1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ – ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ, ЕЕ МЕСТО В СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1.1. Цели дисциплины:
Ознакомление студентов педиатрического факультета с основными представлениями современной возрастной психологии, формирование у студентов фундаментальных понятий о развитии человеческой психики на разных этапах онтогенеза, которое создаст условия для понимания
уникальности психологических знаний в решении профессиональных и личностных проблем и перехода к качественно новому уровню оказания медицинской помощи населению. Введение в сферу знаний возрастной психологии окажет формирующее влияние на личность будущего врачапедиатра, его становление в профессии и формирование профессионального мировоззрения в целом.
1.2. Задачи дисциплины:
• сформировать представление о предмете, задачах, структуре и перспективах возрастной психологии как научной дисциплины.
• ознакомить с основными базовыми теориям психического развития и методами современного научного психологического исследования,
• ознакомить студентов с особенностями психического развития человека в разные периоды онтогенеза.
• научить использовать теоретические знания о закономерностях психического развития,
особенностях каждого периода онтогенеза при решении профессиональных задач.
2. КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ – ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ.
•
•
•
•
•
•
•
2.1. Общекультурные компетенции:
способность и готовность анализировать социально-значимые проблемы и процессы, использовать на практике методы гуманитарных, естественнонаучных, медикобиологических и клинических наук в различных видах профессиональной и социальной
деятельности (ОК-1);
способность и готовность к анализу мировоззренческих, социально и личностно значимых
философских проблем, основных философских категорий, к самосовершенствованию (ОК2)
способность и готовность к логическому и аргументированному анализу, к публичной речи, ведению дискуссии и полемики, к редактированию текстов профессионального содержания, к осуществлению воспитательной и педагогической деятельности, к сотрудничеству
и разрешению конфликтов; к толерантности (ОК-5);
способность и готовность использовать методы управления, организовывать работу исполнителей, находить и принимать ответственные управленческие решения в условиях различных мнений и в рамках своей профессиональной компетенции (ОК-7).
2.2. Профессиональные компетенции:
способность и готовность к обучению среднего и младшего медицинского персонала правилам санитарно-гигиенического режима пребывания детей, подростков и членов их семей
в медицинских организациях (ПК-25);
способность и готовность к обучению детей, подростков и их родителей правилам медицинского поведения; к проведению ими гигиенических процедур, к формированию навыков здорового образа жизни (ПК-26);
способность и готовность изучать научно-медицинскую информацию, отечественный и зарубежный опыт по тематике исследования (ПК-31).
2.3. В результате освоения дисциплины студент должен:
3
•
•
•
•
•
•
•
- знать:
основные базовые теории психического развития и методы современного научного психологического исследования;;
общие и индивидуальные особенности психики детей, подростков и взрослого человека.
- уметь:
использовать теоретические знания о закономерностях психического развития, особенностях каждого периода онтогенеза при решении профессиональных задач;
устанавливать контакт с пациентом, учитывая его психологические особенности и состояние.
- владеть:
категориальным и понятийным аппаратом в области возрастной психологии;
навыками учета и использования возрастных особенностей психики при взаимодействии с
пациентами и их родственниками;
навыками информирования пациентов различных возрастных групп и их родственников и
близких в соответствии с требованиями правил «информированного согласия»
3. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ
Таблица 1. Объём дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Объём (в часах) – всего
Аудиторные занятия (всего):
в том числе:
Лекции
Практические занятия
Самостоятельная внеаудиторная работа студентов (всего)
в том числе НИРС
ИТОГО:
48
Объём (в часах) по семестрам (III)
48
10
38
24 часа (в том числе 9 часов
– зачет)
5
72
10
38
24 часа (в том числе 9 часов
– зачет)
5
72
4. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
4.1. Лекционный курс (Л) - всего 10 часов в III семестре, в том числе по темам:
1. Предмет, задачи и методы возрастной психологии. – 2 часа.
Характеристика возрастной психологии, психологии развития как науки. Теоретические и
практические задачи возрастной психологии. Основные понятия возрастной психологии. Методы
исследования в возрастной психологии. Организационные методы: сравнительный, лонгитюдный
и комплексный. Наблюдение как основный метод детской психологии, его виды, требования к организации. Эксперимент как основной метод детской психологии. Беседа, вид бесед, требования к
вопросам и проведению. Проективные методы исследования ребенка. Тесты и специфика их использования в детской психологии. Социометрический метод.
Форма контроля – вопросы к зачёту.
2. Теоретические аспекты психического развития человека. Проблема возраста и возрастной
периодизации психического развития. – 2 часа.
Социально-историческая природа детства. Биогенетические и социогенетические концепции, теория конвергенции двух факторов. Эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона. Психоаналитическая теория детского развития (З.Фрейд). Психическое развитие как развитие
интеллекта: концепция Ж.Пиаже. Культурно-исторический подход к пониманию психического
развития (Л.С. Выготский). Условия, источники и движущие силы психического развития. Проблема исторического происхождения возрастных периодов. Категория «психологический возраст»
и проблема периодизации в работах Л.С. Выготского (социальная ситуация развития, возрастные
4
новообразования). Представления о возрастной динамике и периодизации развития Д.Б. Эльконина (кризисы в психическом развитии ребенка, ведущая деятельность). Современные тенденции в
решении проблемы периодизации психического развития.
Форма контроля – вопросы к зачёту.
3. Новорожденность и младенчество. Ранний возраст. Дошкольный возраст.– 2 часа.
Новорожденность как кризисный период. Комплекс оживления. Младенчество как период
стабильного развития (развитие общения и речи, восприятия и интеллекта, движений и действий).
Психологические новообразования младенческого периода. Кризис одного года. Развитие психических функций в раннем возрасте (речь, восприятие, память, действия и мышление). Эмоциональное развитие. Развитие предметно-орудийной деятельности. Особенности общения в раннем
возрасте. Характеристика кризиса трех лет. Предпосылки формирования личности. Развитие психических функций в дошкольном возрасте (восприятие, речь, память, мышление). Эгоцентризм
детского мышления. Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте. Развитие личности в
дошкольном возрасте: эмоциональная и мотивационная сферы, развитие самосознания. Особенности общения в дошкольном возрасте.
4. Младший школьный возраст. Подростковый возраст и юность. – 2 часа.
Кризис семи лет. Психологическая готовность к школьному обучению. Младший школьный возраст. Учебная деятельность. Развитие психических функций младшего школьника. Личность ребенка младшего школьного возраста. Особенности общения. Личность подростка: чувство
взрослости, Я-концепция, самосознание подростков. Теоретическое мышление. Проблемы общения в подростковом возрасте: отношения со взрослыми и сверстниками. Подростковые реакции,
увлечения: потребность в самоутверждении. Ведущая деятельность в юношеском возрасте. Проблема юношеского самоопределения. Развитие личности в юношеском возрасте. Формирование
мировоззрения. Выбор профессии. Интеллектуальное развитие в юности. Общение в юности.
Форма контроля – вопросы к зачёту.
5. Взрослость. Зрелость. Поздняя зрелость. – 2 часа.
Взрослость как психологический период. Проблемы акмеологии. Кризисы на этапе взрослости. Возраст и проблемы смысла жизни. Сохранение и изменение физических возможностей. Изменение функций интеллекта. Особенности семейных отношений. Постоянство и перемены в профессиональной жизни. Пожилой возраст. Старость как социальная и психологическая проблема.
Жизненный путь личности. Изменение высших психических функций при старении. Появление
социальных аттитюдов к старению и старости. Изменение семейных отношений. Выход на пенсию
как социально-психологическая проблема. Кризис позднего возраста. Социализация и социальнопсихологическая адаптация пожилых людей..
Форма контроля – вопросы к зачёту.
4.2. Практические занятия (ПЗ) – всего 38 часов в III семестре, в том числе по темам:
1. Предмет и задачи возрастной психологии. – 2 часа.
Понимание возрастной психологии как отрасли психологии развития, занимающийся изучением общих закономерностей типичного хода психического развития человека о рождения до
старости, установлением возрастных периодов и причин перехода от одного периода к другому.
Разделы возрастной психологии: детская психология, психология юности, психология зрелости,
геронтпсихология. Их разработанность и значение. Исторический анализ понятий детство, зрелость, старость. Место возрастной психологии в системе психолого-педагогических дисциплин.
Теоретические и практические задачи возрастной психологии.
Форма контроля – тесты для контроля текущего уровня знаний, вопросы к зачёту.
2. Проблема возраста в психологии. – 2 часа.
Житейское социальное, и научное понимание возраста (возрастной зрелости). Хронологический, биологический, социальный и психологический возраст. Основные структурные компоненты психологического возраста. Общественно-исторический характер длительности детства,
5
возникновения и последовательности отдельных его периодов. Проблема акселерации психического развития. Проблема периодизации психического развития в детском возрасте, зрелости и
старости. Зарубежные и отечественные теории периодизации. Возрастные кризисы в психическом
развитии. Органические (биологические) и социальные условия психического развития ребенка.
Критические (сензитивные) периоды в биологии и психофизиологии развития ребенка.
Форма контроля – тесты для контроля текущего уровня знаний, вопросы к зачёту.
3. Методы исследования в возрастной психологии. – 2 часа.
Общие методологические принципы возрастной психологии. Основные стратегии исследования в возрастной психологии: трансверсальная («поперечные» срезы), лонгитюдная («продольные» срезы), экспериментально-генетическая. Основные методы исследования Наблюдение как
основный метод детской психологии, его виды, требования к организации. Эксперимент как основной метод детской психологии. Естественный, лабораторный и формирующий (генетикомоделирующий) эксперимент. Основные этапы формирующего эксперимента. Требования к его
организации и проведению. Беседа, вид бесед, требования к вопросам и проведению. Проективные
методы исследования ребенка. Тесты и специфика их использования в детской психологии. Социометрический метод. Близнецовый метод. Основные этапы психологического исследования:
подготовительный, собственно исследование, обработка данных, использование интепретационных методов. Проблема надежности исследования в возрастной психологии..
Форма контроля – тесты для контроля текущего уровня знаний, вопросы к зачёту.
4. История развития возрастной психологии. Ранние теории психического развития.- 2 часа.
Значение идей Ж.-Ж. Руссо для становления детской психологии. Возникновение возрастной (детской) психологии в середине XIX века. Идея эволюции в детской психологии (В. Прейер). Проблема психического развития и его движущих сил в зарубежной психологии. Биогенетическое и социогенетическое направления в детской психологии. Теория рекапитуляции Ст. Холла.
Теория трех ступеней детского развития К. Бюллера. Теория конвергенции двух факторов - наследственности и среды (В. Штерн). Социогенетическое и культурологическое направление.
Форма контроля – тесты для контроля текущего уровня знаний, вопросы к зачёту.
5. Теории научения. – 2 часа.
Концепция научения в бихевиоризме (Дж. Уотсон, Эд. Торндайк, Б. Скинер). Роль среды в
психическом развитии ребенка и проблема приобретения нового опыта. Понимание психического
развития как процесса адаптации к окружающей среде. Объективный метод изучения поведения
человека. Процесс социализации ребенка. Экологическая модель психического развития.
Форма контроля – тесты для контроля текущего уровня знаний, вопросы к зачёту.
6. Психоаналитическое направление в возрастной психологии. – 2 часа.
Психоаналитическая теория З. Фрейда. Структурная и топографическая модели личности.
Психоаналитические методы изучения психических явлений: методика гипнотического внушения,
анализ сновидений, метод свободных ассоциаций. Психоанализ детства в исследованиях М. Клейн
и А. Фрейд. Основные понятия и стадии психосоциального развития в эпигенетической концепции
Э.Эриксона.
Форма контроля – тесты для контроля текущего уровня знаний, вопросы к зачёту.
7. Когнитивные теории развития. Гуманистическая психология и ее подход к развитию личности. – 2 часа.
Учение об интеллектуальном развитии ребенка Ж. Пиаже. Ключевые понятия концепции.
Эгоцентризм детского мышления. Фактор равновесия как внутренний регулятор развития интеллекта. Периоды и стадии развития интеллекта как стадии психического развития в целом. Гуманистическая психология и ее возможности в объяснении процессов психического развития человека
(К. Роджерс, А. Маслоу). Стадии нравственного развития по Л. Колбергу..
Форма контроля – тесты для контроля текущего уровня знаний, вопросы к зачёту.
8. Культурно-историческая концепция психического развития Л.С. Выготского и современная отечественная психология развития. – 2 часа.
6
Социально-опосредованный характер психического развития человека. Основные закономерности психического развития, сформулированные Л.С. Выготским. Ведущая роль обучения в
психическом развитии. Понятие «зоны ближайшего развития». Проблема возрастной периодизации в трудах Л.С. Выготского. Роль деятельности в психическом развитии ребенка (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев). Периодизация Д.Б. Эльконина. Основные проблемы психологии развития
в трудах отечественных авторов.
Форма контроля – тесты для контроля текущего уровня знаний, вопросы к зачёту.
9. Психологические особенности младенческого возраста. – 2 часа.
Пренатальное развитие, его особенности. Психологическая характеристика акта рождения.
Социальная ситуация развития в младенческом возрасте. Особенности развития новорожденного.
«Комплекс оживления» как основное новообразование периода раннего младенчества. Проблема
депривации и ее последствия для психического развития ребенка. Непосредственноэмоциональное общение как ведущий вид деятельности младенческого возраста. Сенсорное развитие новорожденного и младенца. Развитие памяти, внимания. Предпосылки развития речи. Познавательная деятельность в период младенчества. Кризис одного года, его причины и психологический смысл.
Форма контроля – тесты для контроля текущего уровня знаний, вопросы к зачёту.
10. Психическое развитие в раннем детском возрасте. – 2 часа.
Социальная ситуация развития раннего детства. Предметная деятельность - ведущая деятельность ребенка раннего возраста (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин). Сенсорное
развитие ребенка раннего возраста. Основные психологические новообразования раннего возраста. Развитие речи, внимания, памяти, мышления, воображения. Развитие эмоционально - волевой
сферы ребенка раненного возраста. Генезис и стадии развития игры в раннем возрасте. Возникновение и развитие знаковой функции сознания. Развитие социальной привязанности в раннем возрасте (Д. Боулби). Начальные формы развития личности - начало самопознания и формирование
образа Я. Кризис трех лет.
Форма контроля – тесты для контроля текущего уровня знаний, вопросы к зачёту.
11. Психологические особенности дошкольного возраста. – 2 часа.
Развитие психических функций в период дошкольного детства. Общая характеристика социальной ситуации развития ребенка дошкольного возраста. Общение с взрослым и со сверстниками, формирование детского коллектива (Лисина М.И.). Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность детей дошкольного возраста (К. Бюлер, В. Штерн, Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин). Другие виды деятельности дошкольника. Развитие познавательной сферы ребенка дошкольного возраста. Основные особенности интеллектуального развития в дошкольном детстве. Развитие речи. Развитие личности в дошкольном возрасте. Развитие Я-концепции, особенности самооценки. Особенности формирования нравственных чувств (гордость, стыд, чувство вины), эстетических чувств, познавательных интересов. Развитие вили и произвольности управления поведением.
Форма контроля – тесты для контроля текущего уровня знаний, вопросы к зачёту.
12. Дошкольный возраст. Проблема готовности к обучению в школе. – 2 часа.
Основные психические образования, характеризующие границу дошкольного и младшего
школьного возраста: мировоззрение, самосознание, появление этических и эстетических оценок,
соподчинение мотивов, возникновение произвольного поведения. Психологическая характеристика готовности дошкольника к обучению в школе. Исследование психологической готовности к
обучению в школе. Характеристика кризиса семи лет.
Форма контроля – тесты для контроля текущего уровня знаний, вопросы к зачёту.
13. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. – 2 часа.
Психические функции ребенка младшего школьного возраста. Характеристика социальной
ситуации развития в младшем школьном возрасте. Учебная деятельность как ведущая деятельность. Психологическая перестройка, связанная с началом обучения в школе. Характеристика
7
учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Некоторые особенности обучения детей
шестилетнего возраста в подготовительных классах. Причины дезадаптации в школе. Развитие
мотивов учения. Особенности познавательных процессов младшего школьника. Возможности ускорения процессов формирования абстрактного мышления у младших школьников. Особенности
внимания. Социальная жизнь младших школьников. Особенности общения со сверстниками. Развитие личности младшего школьника. Основные психологические новообразования младшего
школьного возраста: рефлексия, анализ, планирование.
Форма контроля – тесты для контроля текущего уровня знаний, вопросы к зачёту.
14. Психологические особенности подросткового возраста. – 2 часа.
Основные теории психического развития в подростковом возрасте. Анатомофизиологические и психологические предпосылки перехода к подростковому возрасту. Индивидуальные и половые различия в темпах и характере физического, психологического и социального
развития подростков. Л.С. Выготский о двух фазах подросткового возраста. Проблема продолжительности подросткового возраста, критерии его начала и конца. Взгляды психологов на причины
«кризиса подросткового возраста». Основные причины кризисного характера переходного периода – система отношений взрослых к подросткам. «Чувство взрослости» как основное новообразование подросткового возраста и как форма самосознания. Формы проявления чувства взрослости.
Возникновение интимно-личностного общения со сверстниками как особого типа деятельности.
Поступок как единица поведения. Морально-этический кодекс подростничества. Дружба подростков и особенности её развития. Половозрастные особенности подростков. Общество сверстников в
школе и вне её. Общение и обособление. Подросток в неформальных молодёжных объединениях.
Возрастно-психологические причины суицидальных попыток у подростков. Роль нового типа общения в формировании самосознания как основного новообразования данного периода. Возникновение внутренней жизни как особой сферы жизни.
Форма контроля – тесты для контроля текущего уровня знаний, вопросы к зачёту.
15. Психическое развитие в подростковом возрасте. – 2 часа.
Учебная деятельность подростков: причины спада и повышения успеваемости. Интересы и
их изменения. Стабилизация интересов и проблема профессиональной направленности. Развитие
познавательных процессов: понятийное мышление, творческое воображение, произвольное внимание и память. Развитие особенности аффективно-потребностной сферы. Обострение потребности в общении, самоутверждении и признании. Развитие воли и стремление к самовоспитанию и
самосовершенствованию. Развитие чувств, особенности их переживания и выражения. Проблема
оценки и самооценки. Формирование самоопределения и направленности личности. Специфика
социальной ситуации развития подростка. Основные предпосылки перехода к юношескому возрасту.
Форма контроля – тесты для контроля текущего уровня знаний, вопросы к зачёту.
16. Психологические особенности юношеского возраста. – 2 часа.
Переходный характер юношеского возраста. Проблема ведущей деятельности юношеского
возраста. Формирование профессиональной направленности и предварительное профессиональное
самоопределение как ведущее новообразование юношеского возраста. Психологические особенности выбора профессии. Формирование индивидуального стиля мышления, сферы. Пути развития научного мировоззрения. Развитие общения в юношеском возрасте. Феномен «молодежной
субкультуры». Развитие самосознания как достижение личной идентичности (Э. Эриксон). Основные закономерности развития самосознания. Формирование ценностно-смысловой сферы. Развитие воли и способности к самоуправлению. Девиантное поведение, его причины и предупреждение.
Форма контроля – тесты для контроля текущего уровня знаний, вопросы к зачёту.
17. Молодость. – 2 часа.
Возрастная периодизация фаз развития взрослого человека. Критерии «зрелой личности».
Молодость как начальный этап зрелости. Задачи развития: осознание себя во взрослом статусе и
принятие социальной ответственности, прав и обязанностей, овладение профессией и начало про8
фессиональной деятельности, поиск и выбор друга и вступление в брак, формирование отцовской
и материнской позиции, воспитание детей, формирование образа и стиля жизни, круга общения.
Расхождение между идеальной моделью «мечты» образа жизни и реальностью как причина нормативного кризиса 30 лет. Переживание чувства утраты жизни и давления времени. Пути выхода
из кризиса. Расцвет творческой активности и профессиональной деятельности. Особая сензитивность к социальным оценкам. Построение карьеры. Переход к зрелости.
Форма контроля – тесты для контроля текущего уровня знаний, вопросы к зачёту.
18. Зрелость. – 2 часа.
Осознание утраты молодости и реальности смерти. Возрастание потребности в продуктивном самовыражении. Индивидуализация и формирование самодостаточности и независимости.
Зрелость как вершина жизненного пути. Основные задачи развития: сохранение супружеских отношений, воспитание детей, достижения карьеры, развитие форм досуга и хобби, принятие изменений в организме и приспособление к ним, принятие ответственности за стареющих родителей.
Коллективная производительная деятельность как ведущая деятельность данного периода. Причины нормативного кризиса 50-55 лет. Структура развития психофизиологических функций взрослого человека. Психофизиологическая динамика взрослости. Межфункциональные связи в структуре
интеллекта взрослого человека.
Форма контроля – тесты для контроля текущего уровня знаний, вопросы к зачёту.
19. Поздняя зрелость. – 2 часа.
Период старения и старости. Биологические и социальные факторы старения. Историческая
изменчивость оценки старости и старения. Психофизиологические изменения в старости. Профилактика старения. Задачи развития: принятие и освоение новых социальных ролей, адаптация к
потере физических возможностей, подведение итогов жизни и ее принятие, развитие личностной
позиции в отношении смерти. Деятельность самообслуживания как возможность сохранения самостоятельности и независимости. Компенсаторные механизмы в период старения. Старость как
социальная проблема.
Форма контроля – тесты для контроля текущего уровня знаний, вопросы к зачёту.
4.3. Самостоятельная внеаудиторная работа студентов (СВРС) - всего 24 часа (в том
числе 9 часов – зачет) в III семестре, в том числе по темам:
1. Проблема возрастной периодизации психического развития в зарубежной и отечественной
психологии. – 5 часов.
Проблема периодизации психического развития в работах Л.С. Выготского. Требования к
критерию возрастной периодизации Л.С. Выготского. Стабильные и критические возрастные периоды. Значение кризисов в психическом развитии ребенка. Проблема периодизации в работах
Д.Б. Эльконина. Закон о периодизации детского развития. Структура и динамика возраста. Периодизация когнитивного развития Ж. Пиаже. Теория развития детского интеллекта Дж. Брунера, Р.
Кейса. Периодизации личностного развития. Этапы формирования личности в онтогенезе по Л.И.
Божович. «Социальная ситуация развития» личности и личностные новообразования как основания периодизации. Стадии психосоциального развития личности Э.Эриксона. Уровни и стадии
морального развития Л. Колберга. Идеи прерывности развития Ш. Бюллер. Периодизация онтогенеза Дж. Биррена и Д.Б. Бромлей. Последовательные стадии детства А. Валлона. Интегральная периодизация психического развития В.И. Слободчикова и Г.А. Цукерман.
Форма проведения СВРС – изучение специальной литературы.
Форма контроля – доклад.
2. НИРС. Эмоционально-волевые и личностные особенности юношеского возраста. – 5 часов
Индивидуальные различия в темпах и характере физического, интеллектуального и социального развития. Личностное самоопределение в юности. Формирование мировоззрения. Мотивы
и ценностные ориентации в юношеском возрасте.
Форма проведения НИРС – изучение специальной литературы, психологическое тестирование.
9
Форма контроля – отчет по психодиагностике.
3. Психология старости. – 5 часов.
Старость в современном мире. Периоды старости: пожилой возраст (55-75 лет), старческий
(75-90 лет), долгожительство (свыше 90 лет). Старость хронологическая, биологическая, психологическая. Особенности личности старого человека: сужение и «застывание» интересов, эмоциональная неустойчивость, эгоцентризм, недоверие к людям, подозрительность, мелочность, стремление принимать всё на свой счёт, требование усиленного внимания окружающих, обидчивость,
склонность к демонстративной жалости к себе и др. Социально-психологические типы старости
(И.С. Кон). Типология старости по Ф. Гизе. Продуктивные показатели возраста: жизненная мудрость, базирующаяся на опыте, как основное новообразование старости; потребность в передаче
накопленного опыта, в уважении, в самоутверждении. Особенности общения в старости. значение
общения со сверстниками. Психология отношения пожилых к детям, молодёжи и людям других
возрастов. Проблема трудовой деятельности в старости, её возможности и значение для сохранения нормальной жизнедеятельности и долголетия. Психологическая готовность к уходу на пенсию.
Форма проведения СВРС – Изучение специальной литературы.
Форма контроля – доклад, контрольные вопросы и тестовые задания для контроля знаний.
5. МАТРИЦА РАЗДЕЛОВ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ И ФОРМИРУЕМЫХ В НЕЙ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
5.1. Разделы дисциплины
Таблица 2. Разделы дисциплины
Раздел дисциплины
Название раздела
Вид занятия/часы
Итого часов
Раздел № 1
Теоретические основы воз- Л № 1, 2 – 4
20 часов
растной психологии.
ПЗ №1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 16
Раздел № 2
Особенности психического Л № 3, 4, 5 – 6
28 часов
развития на разных возрас- ПЗ № 9, 10, 11, 12, 13, 14,
тных этапах.
15, 16, 17, 18, 19 - 22
5.2. Разделы учебной дисциплины и формируемые в них общекультурные и профессиональные компетенции
Таблица 3. Матрица разделов учебной дисциплины и формируемые в них общекультурные
общекультурные и профессиональные компетенции.
Разделы дисциплины
Количество часов
Компетенции
Общее количество
компетенций
Раздел № 1
20
ОК1, ОК2, ПК31
3
Раздел № 2
28
ОК5, ОК7, ПК25, ПК26
4
НИРС
5
ОК1, ОК2, ПК31
3
6. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ
Таблица 4. Интерактивные формы проведения занятий,
Номер занятия
Интерактивный метод
Объём (минуты, час)
ПЗ № 3
Имитационное моделирование, дискуссия
30 мин
ПЗ №5
Логические игры
30 мин
ПЗ №7
Психологический тренинг
60 мин
ПЗ №9
Имитационное моделирование, психологический тре- 60 мин
нинг
ПЗ №10
Ролевая игра
60 мин
10
ПЗ№12
ПЗ №14
ПЗ №15
Итого в зачётных единицах
Деловая игра
Психологический тренинг
Деловая игра
60 мин
60 мин
60 мин
0,3
7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ДИСЦИПЛИНЫ - ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА
7.1. Основная литература
1. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учеб. /
В.С.Мухина. - М. : Academia, 2004. - 456 с.
2. Психология развития: учеб. / под ред. Т.Д.Марцинковской. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. :
Academia, 2005. - 528 с.
7.2. Дополнительная литература.
1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: учеб. пособие для вузов / Г.С.Абрамова. - М. : Академический Проект, 2003. - 704 c.
2. Абрамова, Г. С. Практикум по возрастной психологии: учеб. пособие для студ. вузов /
Г.С.Абрамова. - 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2001. - 320 с.
3. Абрамова, Г. С. Сборник задач по социальной психологии и психологии развития: учеб. пособие для студ. вузов / Г.С.Абрамова. - М. : Академия, 1999. - 144 с.
4. Андрущенко, Т. Ю. Кризис развития ребенка семи лет: Психодиагностическая и коррекционно-развивающпя работа психолога: учеб. пособие / Т.Ю.Андрущенко, Г.М.Шашлова. - М. :
Академия, 2003. - 96 с.
5. Акимова, М. К. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников. Учет и
коррекция: учеб. пособие / М.К.Акимова, В.Т.Козлова. - М. : Академия, 2002. - 160 с.
6. Александровская, Э. М. Психологическое сопровождение школьников: учеб. пособие /
Э.М.Александровская, Н.И.Кокуркина, Н.В.Куренкова. - М. : Академия, 2002. - 208 с.
7. Безруких, М. М. Ребенок идет в школу: учеб. пособие / М.М.Безруких, С.П.Ефимова. - 4-е изд.,
перераб. - М. : Академия, 2000. - 248 с.
8. Бурменская Г.В. и др.Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Г. В. Бурменская, Е. И.
9. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия / сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан,
В.В.Зацепин. - 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2005. - 368 с.
10. Возрастная психология. Детство, отрочество, юность: хрестоматия / сост. В.С.Мухина,
А.А.Хвостов. - 5-е изд., испр. - М. : Academia, 2005. - 624 с.
11. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: учеб. пособие
для вузов. - М. : Академия, 2002. - 416 с.
12. Захарова, О. А. Карабанова и др. - М. : ACADEMA , 2002. - 410 с.
13. Гурова, Е. В. Психология развития и возрастная психология. Тесты. / Е.В.Гурова. - М. : Аспект
Пресс, 2005. - 174 с.
14. Детский практический психолог: Программы и методические материалы: учеб.пособие / под
ред. О.А.Шаграевой, С.А.Козловой. - М. : Academia, 2001. - 256 с.
15. Изотова, Е. И. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика: учеб. пособие / Е.И.Изотова,
Е.В.Никифорова. - М. : Academia, 2004. - 288 с.
16. Кон, И. С. Ребенок и общество: пособие / И.С.Кон. - М. : Академия, 2003. - 336 с.
17. Крайг, Г. Дж. Психология развития: учеб. пособие / Г.Дж.Крайг. - 7-е междунар. изд. - СПб. :
Питер, 2003. - 992 c.
18. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: развитие человека от рождения до поздней зрелости:
Учеб. пособие для высш. спец. учеб. заведений / И.Ю.Кулагина, В.Н.Колюцкий. - М. :
ТЦ"Сфера": "Юрайт-М", 2001. - 464 с.
11
19. Ландау, Э. Одаренность требует мужества. Психологическое сопровождение одаренного ребенка: учеб. пособие / Э.Ландау. - М. : Академия, 2002. - 144 с.
20. Першина, Л. А. Возрастная психология: учеб. пособие для вузов / Л.А.Першина. - М. : Альма
Матер; Академический проект, 2005.
21. Поливанова, К. Н. Психология возрастных кризисов: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений / К.Н.Поливанова. - М. : Академия, 2000. - 184 с.
22. Психологическая коррекция умственного развития школьников: учеб. пособие / М.К.Акимова,
В.Т.Козлова. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2002. - 160 с.
23. Психология возрастных кризисов: хрестоматия. - Минск: Харвест ; М.: АСТ , 2001. - 560 с.
24. Психология старости и старения: хрестоматия / сост. О.В.Краснова, А.Г.Лидерс . - М. :
Academia, 2003. - 416 с.
25. Сапогова, Е. Е. Психология развития человека: учеб. пособие для вузов / Е.Е. Сапогова. - Аспект Пресс , 2001. - 460 с.
26. Сорокоумова, Е. А. Возрастная психология: учеб. пособие / Е. А. Сорокоумова. - СПб. : Питер,
2008. - 208 с.
27. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста: справ. / под ред.
С.Ю.Циркина. - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб. : Питер, 2004. - 896 с.
28. Хозиев, В. Б. Практикум по психологии формирования продуктивной деятельности дошкольников и младших школьников: учеб. пособие / В.Б.Хозиев. - М. : Академия, 2002. - 272 с.
29. Хозиева, М. В. Практикум по возрастно-психологическому консультированию: учеб. пособие /
М.В.Хозиева. - 2-е изд., испр. - М. : Издательский центр "Академия", 2005. - 320 с.
30. Хухлаева, О. В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: учеб. пособие /
О.В.Хухлаева. - 2-е изд.,стер. - М. : Академия, 2005. - 208 с.
31. Шаграева, О. А. Детская психология. Теоретический и практический курс: учеб. пособие /
О.А.Шаграева. - М. : Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001. - 368 c.
32. Эльконин, Б. Д. Психология развития: учеб. пособие для вузов / Б. Д. Эльконин. - 4-е изд., стер.
- М. : Академия, 2008. - 144 с.
33. Эльконин, Д. Б. Детская психология: учеб. пособие / Д.Б.Эльконин. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2005. - 384 с.
7.3. Учебно-методическая литература.
1. Шадрина И.В. и др. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие/ Шадрина И.В.,
Ефименко Т.С., Чернецова М.О. - Челябинск, «Сити Принт». – 2008. – 146 с.
2. Шадрина И.В. и др. Практикум по курсу «Возрастная и педагогическая психология». Учебное
пособие/ Шадрина И.В., Ефименко Т.С., Чернецова М.О. - Челябинск, «Сити Принт». – 2008. –
72 с.
7.4. Материально-техническое обеспечение.
- наглядные материалы - слайды, таблицы, мультимедийные презентации; материалы психологических тестов, психологических и педагогических задач, ролевых и деловых игр, психологических тренингов.
- технические средства обучения - мультимедийный проектор с ноутбуком, переносной и
стационарный проекционные экраны.
12
13
14