дополнительная общеразвивающая программа социально

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧЕРЕЖДЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО
ОБСЛУЖИВАНИЯ КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
«РЕАБИЛИТАЦИОННЫЙ ЦЕНТР ДЛЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С
ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ «ДЕТСТВО»
«Утверждаю»
Директор ГБУСО КО
«Центр «Детство»
Мыльниковой И.В.
Приказ №_45-а__ от «_25_»___08__2015г.
дополнительная общеразвивающая программа
социально-педагогической направленности
«РАЗВИВАЙ-КА»
Разработчики: педагог-психолог Девочкина Анна Геннадьевна
педагог-психолог Шаркова Эвелина Васильевна
Рассмотрена на:
педагогическом совете
Протокол № 1 от «24» 08 2015г.
Калининград
2015г
Содержание
1. Пояснительная записка…………………………………………………3
2. Особенности контингента детей, для которых реализуется данная
программа………………………………………………………………………..3
3. Цели, задачи, принципы и методы коррекционного обучения………14
3.1 Цель программы………………………………………………………..14
3.2 Задачи…………………………………………………………………..14
3.3 Принципы построения занятий по коррекционной работе……….14
3.4 Формы и методы работы………………………………………………15
4. Методическая база рабочей программы……………………………….16
5. Виды общеразвивающей работы………………………………………16
6. Формы организации коррекционной работы………………………..17
7. Комплексный учебно-тематический план ……….…………………..18
8. Оценка эффективности программы……………………………………22
9. Методическое обеспечение программы………………………………32
10. Работа с родителями…………………………………………………..33
11. Список литературы……………………………………………………34
12. Приложение 1………………………………………………………….35
13. Приложение 2…………………………………………………………..59
14. Приложение 3………………………………………………………….82
15. Приложение 4…………………………………………………………108
16. Приложение 5…………………………………………………………132
17. Приложение 6…………………………………………………………160
18. Приложение 7…………………………………………………………181
2
1. Пояснительная записка.
Программа разработана для детей с сочетанными нарушениями (ДЦП,
умственная
отсталость).
Программа
составлена
в
соответствии
со
специальными условиями, без которых невозможно или затруднено освоение
дополнительных общеразвивающих программ детям с ограниченными
возможностями здоровья в соответствии с заключением психолого-медикопедагогической комиссии и индивидуальной программой реабилитации
ребенка-инвалида. Также программа составлена в соответствии с Законом
Российской Федерации «Об образовании» 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от
13.07.2015), соответствующими направлениями «Концепции дошкольного
воспитания», «Типовым положением о дошкольном образовательном
учреждении», «Конвенцией о правах ребенка» и разработками отечественных
ученых в области общей и специальной педагогики и психологии, а также
Уставом
государственного
бюджетного
учреждения
социального
обслуживания Калининградской области «Реабилитационный центр для
детей и подростков с ограниченными возможностями «Детство»» (новая
редакция от 3.08.2015г. №392.
2. Особенности контингента детей, для которых реализуется данная
программа.
Самую представительную группу среди детей со сложной структурой
дефекта составляют дети с церебральным параличом (ДЦП). Детский
церебральный
паралич
(ДЦП)
–
полиэтиологическое
заболевание,
возникающее вследствие поражения мозга под воздействием вредоносных
или эндогенных факторов в момент родов, или в первые годы жизни, или во
внутриутробном развитии.
Детский
церебральный
паралич проявляется
в
виде различных
двигательных, психических и речевых нарушений. Ведущими в клинической
картине ДЦП являются двигательные нарушения, которые часто сочетаются
с психическими и речевыми расстройствами, нарушениями функций других
3
анализаторных
систем
(зрения,
судорожными
припадками.
слуха,
ДЦП
не
глубокой
чувствительности),
является
прогрессирующим
заболеванием.
Физическое развитие ребёнка с ДЦП грубо нарушено вследствие
двигательных нарушений различного характера и степени тяжести (от
гемипарезов до тетраплегий). Поражения стволовых и подкорковых структур
определяют нарушения непроизвольных и произвольных движений, которые
характеризуются
бедностью,
недостаточной
дифференцированностью.
Снижается скорость двигательной реакции, сила, точность, амплитуда
движения вплоть до апраксии, когда страдает план действия, т.е. составление
непрерывной цепочки двигательных автоматизмов. Следствие чего при
попытках выполнить действие ребёнок совершает много движений ненужных или отдалённо напоминающих необходимое. Иногда наблюдаются
персеверации - застревание на каком-либо движении. Каждое новое
движение с трудом включается в двигательный стереотип. Этому также
способствует слабая мотивация к деятельности. Нарушается координация:
согласованность движений замещается патологическими синергиями и
сопровождается патологическими синкинезиями. Развитие произвольных
движений задерживается также из-за проявления тонических рефлексов,
которые у здорового ребёнка угасают в течение первого года жизни. Их
выраженность
и
сохраняющаяся
активность
у
ребёнка
с
ДЦП
свидетельствует не только об активности стволовых структур, но и о
поражении полушарий мозга, выражающемся в отсутствии или недостатке
контроля за примитивными рефлексами ствола. Парезы и параличи,
гиперкинезы обусловливают трудности формирования моторной функции
рук, развития синергий, выделения ведущей руки, развития опорной функции
рук и захвата, овладения указательным и другими коммуникативными
жестами, становления манипулятивных и предметно-практических действий.
4
Тактильные и проприоцептивные нарушения при детском церебральном
параличе, низкий уровень кинестетических ощущений, недостаточность
двигательно кинестетической памяти, задерживают развитие гностикопраксических функций - стереогноза, сомато-пространственного праксиса.
Телесное ориентирование ребёнка с церебральным параличом крайне
затруднено в связи с нарушением ощущения своего тела в пространстве, т.е.
вертикализации
тела
(базисного
адаптивного
механизма
восприятия
окружающего мира).
Социальное развитие детей с ДЦП происходит не так, как у здоровых
детей. В младенческом возрасте они не фиксируют взор на лице взрослого, у
них затруднён контакт с взрослым «глаза в глаза», они не проявляют желания
к сотрудничеству с близкими взрослыми, не стремятся к взаимодействию с
другими людьми, не проявляют интереса к сверстникам. Многие из них не
могут назвать своё имя по просьбе взрослого, показать свои части тела и
лица, не знают их назначения. У этих детей даже к трём годам не
формируются представления о себе и своём Я.
Для
детей
параличом
эмоционально-волевой
эмоциональной
характерны
сферы
возбудимости,
разнообразные
проявляются
в
виде
раздражительности,
расстройства
повышенной
двигательной
расторможенности, у других — в виде заторможенности, застенчивости,
робости. Склонность к колебаниям настроения часто сочетается с
инертностью эмоциональных реакций. Так, начав плакать или смеяться,
ребенок не может остановиться. Повышенная эмоциональная возбудимость
нередко сочетается с плаксивостью, раздражительностью, капризностью,
реакцией протеста, которые усиливаются в новой для ребенка обстановке и
при утомлении. Иногда отмечается радостное, приподнятое, благодушное
настроение со снижением критики к своему состоянию. Нарушения
поведения встречаются достаточно часто и могут проявляться в виде
двигательной расторможенности, агрессии, реакции протеста по отношению
5
к окружающим. У некоторых детей можно наблюдать состояние полного
безразличия, равнодушия, безучастного отношения к окружающим. Следует
подчеркнуть, что нарушения поведения отмечаются не у всех детей с
церебральным параличом; у детей с сохранным интеллектом — реже, чем у
умственно отсталых, а у спастиков — реже, чем у детей с атетоидными
гиперкинезами.
Также у детей с ДЦП отмечаются нарушения личностного развития.
Нарушения формирования личности при ДЦП связаны с действием многих
факторов (биологических, психологических, социальных). Помимо реакции
на осознание собственной неполноценности, имеет место социальная
депривация
и
неправильное
воспитание.
Физический
недостаток
существенно влияет на социальную позицию ребенка, подростка, на его
отношение к окружающему миру, следствием чего является искажение
ведущей деятельности и общения с окружающими. У детей с ДЦП
отмечаются такие нарушения личностного развития, как пониженная
мотивация к деятельности, страхи, связанные с передвижением и общением,
стремление
к
ограничению
социальных
контактов.
Причиной
этих
нарушений чаще всего является неправильное, изнеживающее воспитание
больного ребенка и реакция на физический дефект.
Общее
нарушение
развития
анализаторных
функций,
трудности
формирования комплексных ассоциаций из-за дефектности двигательнокинестического
анализатора
определяют
трудности
формирования
целостного представления об окружающем мире, особенности организации
деятельности. Внимание и память, обслуживающие деятельность, имеют ряд
особенностей: страдает произвольность, объём внимания, его устойчивость и
переключаемость. Память может быть нарушена в системе одного
анализатора
процессы
(зрительного,
характеризуются
слухового,
кинестического).
тугоподвижностью,
Мыслительные
инертностью,
низким
уровнем операции обобщения. В клинике детского церебрального паралича
6
важное место занимают разнообразные речевые расстройства. В качестве
одного из ведущих симптомов псевдобульбарного паралича специалисты
выделяют дизартрию (расстройство различных двигательных фонов речевого
акта) или анартрию (отсутствие звучащей речи).
При ДЦП наблюдаются:
- гипотония (пониженный тонус мышц)
- гипертония, спастичность (повышенный тонус мышц)
- контрактуры (нарушения подвижности мышц)
- дистония (меняющийся характер мышечного тонуса)
- ригидность (максимальное повышение мышечного тонуса, нарушается
плавность и слаженность мышечного взаимодействия)
- парез (частичная утрата двигательных функций мышц либо их
нарушение)
- паралич (полная утрата двигательных функций)
-
гиперкинез
(непроизвольные
насильственные
движения
обусловленные переменным тонусом мышц)
-
хореический
(хореиформный)
гиперкинез
характеризуется
непроизвольными быстрыми, размашистыми, неритмичными движениями,
возникающими в разных частях тела
- тремор (дрожание конечностей (особенно пальцев рук и языка))
- атаксия (нарушение согласованности движений различных мышц при
условии отсутствия мышечной слабости, неустойчивость)
-
синкинезии
(непроизвольные
содружественные
движения,
сопровождающие выполнения активных движений)
- патологические тонические рефлексы
Рубинштейн С.Я. в своей работе «Психология умственно отсталого
школьника» дает следующее определение умственно отсталому ребенку –
это ребенок, у которого стойко нарушена познавательная деятельность
7
вследствие органического поражения головного мозга (наследуемого или
приобретенного).
В 1992 году в Международной классификации болезней 10 пересмотра
(МКБ-10) было дано следующее определение умственно отсталости:
«Умственная отсталость — это состояние задержанного или неполного
развития психики, которое в первую очередь характеризуется нарушением
способностей, проявляющихся в период созревания и обеспечивающих
общий уровень интеллектуальности, т. е. когнитивных, речевых, моторных и
социальных способностей. Отсталость может развиваться с любым другим
психическим или соматическим расстройством или возникать без него.
Однако
у
умственно
отсталых
может
наблюдаться
весь
диапазон
психических расстройств, частота которых среди них по меньшей мере в 3—
4 раза выше, чем в общей популяции. Адаптивное поведение нарушено
всегда, но в защищенных социальных условиях, где обеспечена поддержка,
это нарушение у больных с легкой степенью умственной отсталости может
совсем не иметь явного характера».
Используется
зарубежное
разделение
умственной
отсталости
в
зависимости от степени выраженности интеллектуального развития, оно
основывается на количественной оценке интеллекта (IQ):
1. Идиотия — тяжелая степень слабоумие (IQ < 20). При ней полностью
отсутствует мышление и речь. Обращенную речь не понимают. Требуется
постоянный уход. Реакции на внешние раздражители либо неадекватны, либо
отсутствуют. Внимание отсутствует, или очень неустойчиво. Смутное
осознание собственной личности. Могут не отличать родных людей от
посторонних.
Эмоции
примитивны,
связаны
только
с
удовольствием
или
неудовольствием. Выражаются в виде крика или двигательного возбуждения.
Присутствуют грубые дефекты физического развития.
Навыки самообслуживания не формируются. Дети не обучаемы.
8
2. Имбецильность — средняя степень умственной отсталости (IQ = 2050). Речь аграмматична и косноязычна. В силу сравнительно хорошей
механической
памяти
и
пассивного
внимания
дети
могут
освоить
элементарные знания, элементы грамоты и чтения, также при специальном
обучении они усваивают самые простые виды труда. Имбецилы имеют
сложности в переключении и отвлечении внимания от определенной
ситуации.
Ими усваиваются навыки опрятности, самостоятельности при приеме
пищи.
Способны
к
несамостоятельность,
самообслуживанию.
плохая
переключаемость
Присутствует
при
крайняя
целенаправленной
деятельности.
Присутствуют нарушения в познавательной сфере и эмоциональноволевой.
Эмоции
бедны,
однообразны,
все
психические
процессы
тугоподвижны и инертны. Отмечается негативная реакция на новую
обстановку. Дети-имбицилы обидчивые, смущаются своих недостатков,
относительно адекватно отвечают на порицание или одобрение.
Требуется постоянные опека и контроль. Присуща повышенная
внушаемость и часто склонны к подражанию вслепую.
3.
Дебильность
Характеризуется
—
легкая
замедленным
степень
темпом
слабоумия
(IQ
=
психофизического
50-70).
развития,
неравномерностью физического и психического развития (физическое
развитие опережает психическое), дисгармоничностью в развитии психики.
Из выше
сказанного можно
заключить, что
развитие
высших
психических функций протекает со значительным недоразвитием. Процесс
познания находится на низком уровне, его отличительные особенности
узость и бедность. Потребность в познании также на низком уровне.
Как уже говорилось развитие высших психических функций проходит
специфически, чтобы понять их взаимовлияние друг на друга следует начать
с восприятия.
9
Следует отметить, что страдают все аспекты: обобщение, объем,
избирательность, ориентировка в пространстве и времени.
Нарушение обобщенности восприятия представляет собой замедление
темпа,
т.е.
детям
требуется
больше
времени
для
восприятия
предоставляемого материала. При этом они способны перечислять отдельные
детали, но затрудняются в выделении главного, определении существенных
деталей изображений, текстов, не понимают связи между ними.
Объем восприятия сужен. Он характеризуется восприятием отдельных
частей предоставляемого материала (начало, или конец, или середина),
вследствие этого затруднено понимание всего материала. Также этим детям
присуще нарушение избирательности восприятия.
Трудности возникают и в восприятии пространства и времени, что не
позволяет детям с умственной отсталостью полноценно ориентироваться в
окружающем.
Восприятие неразрывно связано с мышлением.
Мышление представляет собой главный инструмент познания. Оно
протекает в виде таких мыслительных операций, как анализ, синтез,
сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Вследствие нарушенного
развития умственно отсталых детей эти операции слабо сформированы и
обладают своеобразными чертами.
Дети имею затруднения в составлении целостного образа о предметах,
из-за недостатков в анализе и синтезе. Проявление операции сравнения
представляют собой неумение выделить существенное, главное в явлениях и
предметах, сравнение и обобщение происходит по незначительным
признакам. Возникают сложности в установлении сходства. Мышление
представляет собой наглядно-образное.
Специфичность мышления представляет собой снижение критичности к
себе и окружающим, невозможность самому оценить свою работу. Свои
ошибки ими часто не замечаются.
10
Умственно отсталые дети начинают выполнение работы, не дослушав
инструкции, не поняв цели задания, без внутреннего плана действия, при
слабом самоконтроле.
Особенности восприятия и осмысливания учебного материала прочно
связаны
с
памятью.
Специфичность
запоминания,
сохранения
и
воспроизведения формируются на основе аномального развития других
высших психических функций. Запоминание характеризуется тем, что лучше
запоминаются внешние, случайные признаки, чем внутренние логические
связи.
У
умственно
отсталых
школьников
произвольное
запоминание
развивается позже. Главной трудностью усматриваемой в памяти является
воспроизведение полученной информации, чем ее получение и сохранение.
У детей из-за недопонимания логики событий воспроизведение
представляет
собой
бессистемный
характер.
Незрелость
восприятия,
неумение использовать приемы запоминания и припоминания приводят
людей с умственной отсталостью к ошибкам при воспроизведении.
Огромной
трудностью
представляется
воспроизведение
словесного
материала. Опосредствованная смысловая память слабо развита.
Также таким детям присуща эпизодическая забывчивость, вследствие
переутомления нервной системы.
Отмечаются
трудности
в
повторении
образов
восприятия
–
представлений. Не дифференцированность, фрагментарность.
Воображение
отличается
фрагментарностью,
неточностью
и
схематичностью.
У умственно отсталых детей имеет место недостатки в развитии речи.
Речь представляет собой
косноязычие и бедный словарный
запас.
Фонетическая, лексическая, грамматическая стороны речи имеют трудности.
Понимают обращенную речь на социально-бытовом уровне.
11
Наиболее
выраженными
устойчивость,
трудности
переключаемость.
являются
недостатки
распределения
Непроизвольной
внимания:
внимания,
внимание
сильно
малая
замедленная
страдает,
а
произвольное – развито недостаточно. Устойчивость на каком-либо объекте
невозможна, поэтому при трудностях дети не пытаются их преодолеть.
Умственная отсталость проявляется и в нарушении эмоциональноволевой сферы.
Отмечается несформированность эмоций, нет оттенков переживаний.
Эмоции
амбивалентные,
неустойчивые.
Переживания
поверхностные.
Эмоциональные реакции не адекватны.
Волевая
собственных
сфера
умственно
намерений,
отсталых
побуждений,
характеризуется
большой
слабостью
внушаемостью
-
отличительные качества их волевых процессов. В работе следуют легкими
путями, поэтому можно наблюдать подражание и импульсивность в
поступках.
Из-за несоответствия предъявляемых требований их умственному
развитию у некоторых детей развивается негативизм и упрямство.
Это приводит к особенностям в их деятельности, таким как
недоразвитие
целенаправленной
деятельности
и
ее
самостоятельной
планировки.
При начале работы они не представляют перед собой конечную цель,
что нарушает весь ход их работы. При выполнении работ хорошо видна их не
критичность к выполняемой ими деятельности.
Игры детей-дебилов стереотипны и примитивны. В игре они не всегда
понимают взятую на себя роли и поэтому не могут сыграть ее, так как
недостаточно осознают игровую ситуацию в целом.
Нарушения высшей психических функций неразрывно связано с
незрелостью
личности.
ограниченностью
Умственно
представлений
об
отсталые
люди
окружающем
характеризуются
мире,
слабостью
12
самообладания, неспособностью подавлять свои влечения, примитивностью
интересов, потребностей и мотивов. Снижена активность всей деятельности.
Данные черты личности затрудняют правильное формирование отношений
со сверстниками и взрослыми.
В поведении эти дети не однородны: одни могут быть возбудимыми,
импульсивными, недостаточно дисциплинированными; другие - более
уравновешенными, спокойными и дисциплинированными, есть крайне
вялые, заторможенные, медлительные.
В связи с этим, прогноз психического развития детей данной группы
связан не только и не столько с глубиной поражения опорно-двигательной
системы. Решающее значение здесь будет иметь первичная потенциальная
сохранность интеллектуальной сферы, степень её недоразвития, возникшая в
процессе жизни ребёнка. Дефицитарное развитие при ДЦП даёт примеры
компенсации за счёт сохранности других каналов связи: слуха, зрения,
обоняния, осязания. Однако эта компенсация становится возможной лишь
при условии адекватного воспитания, коррекции и реабилитации. В случае
неправильной организации воспитательно-реабилитационного процесса,
возникают явления депривации, приводящии в более старшем возрасте к
нарушению развития личности ребёнка и усугублению недоразвития в
познавательной деятельности.
Предлагаемый курс занятий направлен на развитие познавательных
процессов у детей. Занятия проводятся в игровой форме, т.к. преобладающие
мотивы поведения связаны с интересом к процессу игры, в процессе
выполнения упражнений, развиваются его способности к восприятию,
запоминанию,
удержанию
внимания
и
мыслительные
процессы.
Представленный курс занятий отличается высокой динамичностью, так как
помимо интеллектуально-развивающих игр и заданий включает целый
комплекс физических и кинезиологических упражнений, пальчиковую
гимнастику, что позволяет сделать работу детей насыщенной и менее
13
утомительной.
Использование
наглядного
материала
соответствует
возрастным и умственным особенностям детей и способствует их меньшей
утомляемости во время занятий.
Большое значение в данном курсе занятий отводится развитию памяти,
обучению приемам произвольного запоминания, что является одним из
условий успешной адаптации к учебной деятельности, к постоянным
умственным нагрузкам.
С каждым занятием задания усложняются: увеличивается объем и
сложность материала, предлагаемого для запоминания и восприятия,
увеличивается темп выполнения заданий.
3. Цели, задачи, принципы и методы коррекционного обучения.
3.1 Цель программы:
- Формирование и развитие коммуникативных навыков и умений
ребенка
- Развитие эмоциональной сферы ребенка
- Коррекция и развитие высших психических функций
- Развитие и коррекция мелкой моторики и координации движений
3.2 Задачи:
 Способствовать развитию высших психических функций;
 Способствовать личностному и творческому самовыражению детей;
 Способствовать
развитию
волевых
усилий
и
познавательных
интересов;
 Способствовать снижению эмоционального напряжения, посредством
игр и упражнений;
 Способствовать
развитию
правильных
форм
поведения,
бесконфликтного общения и взаимодействия с другими.
3.3 Принципы построения занятий по коррекционной работе:
14
 Программа реализуется на основании типовых базовых программ
индивидуальных
реабилитационных
маршрутов,
программы
курсовой
реабилитации, определенные реабилитационным советом учреждения с
учетом индивидуальных возможностей клиентов и указанием времени,
сроков пребывания, видов и объемов реабилитации в учреждении;
 Занятия для детей с ДЦП строятся на основе общих положений
коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими отклонения в
развитии, и теоретической концепции о структуре дефекта (наличии
первичных и вторичных отклонений), который подвергается изменениям
коррекции компенсаторным перестройкам.
 Междисциплинарный подход, интегративная деятельность.
 Содержание и дидактические приемы подбираются и внедряются
дифференцированно, сообразно возрасту детей, структуре и составу
нарушенных функций.
 Принцип доступности.
 Принцип дозированности.
 Занятия должны иметь коммуникативную направленность.
 Комплексный характер коррекционных занятий.
 Принцип индивидуального подхода.
 Принцип
поддержки
самостоятельной
активности
ребенка
(индивидуализации).
 Принцип партнерского взаимодействия с семьей.
 Принцип многократного повторения материала для формирования у
ребенка навыка.
 Принцип положительного подкрепления.
 Принцип доверия.
 Учет зоны ближайшего развития.
3.4 Формы и методы работы:
15
Беседа, развивающие игры и упражнения, дыхательные и двигательные
упражнения, методы самовыражения, релаксационные методы, арт-терапия,
музтерапия, сказкотерапия, рефлексия.
4. Методическая база рабочей программы.
Основной базой рабочей программы являются:
Коррекционно-развивающая программа в младшей, средней и старшей
группах Автор: В. Л. Шарохина - 2014
Дополнительной базой программы являются:
1. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников
с нарушением интеллекта Автор: Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева - 2011
2. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и
дошкольного возраста Автор: Е.А. Стребелева - 2005
3. Программа «Эти разные, разные люди» Автор: Л.А. Сушкова - 2003
4. Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и
развития детей раннего и дошкольного возраста Автор: под. Ред. Л.А.
Парамоновой - 2004
5. Виды общеразвивающей работы
Программа включает в себя три образовательных компонента:
 теоретическая часть;
 практическая часть;
 диагностическая часть.
Первый компонент содержит общие сведения по определённой
тематике. То, о чём узнают дети, доводится до них в форме образовательных
ситуаций, рассказа и бесед воспитателя, обсуждений, чтения произведений
детской литературы, рассматриваний и наблюдений за объектами природы.
При этом используется наглядность и применяются ИКТ.
16
Второй компонент имеет практическую направленность: это то, что
осваивают
дети
в
форме
поисковой,
опытно-экспериментальной
и
художественно-продуктивной деятельности, моделирования, игровых и
трудовых действий, двигательных минуток, других совместных дел.
Третий компонент с помощью вопросов, наблюдений и пр. подводит
итоги освоения содержания определённых тем: выявляет достижения
ребёнка или недостаточность освоения программы.
6. Формы организации коррекционной работы.
Программа составлена для детей с сочетанными нарушениями от 3 до 18
лет.
Сроки: Программа рассчитана на один год.
Формы и режим занятий: В состав программы входят 7 блоков (112
занятий),
занятия
выстроены
в
соответствии
с
усложнением
предоставляемого материала, продолжительностью 25-30 минут, в связи с
быстрой утомляемостью и слабой концентрацией внимания. 1-6 блоки включают в
себя занятия направленные на развитие ВПФ, сенсорно-моторное развитие,
социально-личностные представления и коммуникацию. Данные направления
работы представлены в каждом из занятий, представляя собой комплексный подход в
коррекционно-развивающей работе. 7 блок повторяется на протяжении всех 3 лет,
т.к. представляет собой коррекцию и развитие эмоциональной сферы ребенка, а
также в него включен релаксационный компонент. Занятия проводятся
преимущественно
в
индивидуальной
форме,
вследствие
индивидуальных
особенностей каждого ребенка. Групповые и подгрупповые занятия проводятся в
группе из 2-4 человек. Занятия с детьми проводятся с использованием игровых
упражнений, изобразительного и звукового сопровождения (спокойная
музыка, звуки природы: пение птиц, звук морского прибоя, шум дождя,
водопада и др.), в основном в первой половине дня, 2 раза в неделю.
17
Структура
занятий
позволяет
гибко
адаптировать
содержание
программы к актуальным проблемам и индивидуальным особенностям детей,
формируя содержание каждого занятия в соответствии с физическими и
когнитивными возможностями каждого ребенка.
7. Комплексный учебно-тематический план.
(срок реализации – 1 год)
1 этап
№
темы
Кол-во
занятий
Количество
часов
теория практика
Тема занятия
1 блок
1 тема
2 тема
1
1
1
1
3 тема
1
1
4 тема
1
1
5 тема
1
1
6 тема
1
1
7 тема
8 тема
9 тема
10 тема
2
2
3
3
1
1
1
1
1
1
2
2
11 тема
2
1
1
12 тема
2
3
1
1
Конструирование по образцу
Группировка предметов по цвету и
величине
Выполнение действия по
инструкции взрослого
Целенаправленное внимание и
зрительная память
Согласование своих действий с
действиями взрослого
Расширение эмоционального
опыта
Классификация
Восприятие формы
Времена года
Зрительное и тактильное
восприятие
Зрительно-двигательная
координация
Восприятие цвета
Диагностика
2 блок
1 тема
2
1
1
Слуховое и зрительное восприятие
18
2 тема
3 тема
4 тема
5 тема
6 тема
7 тема
8 тема
9 тема
10 тема
11 тема
12 тема
1 тема
2 тема
3 тема
4 тема
5 тема
6 тема
7 тема
8 тема
9 тема
10 тема
11 тема
12 тема
Итого
Итого:
Невербальные средства общения
Повышение самооценки
1
Слуховое и зрительное восприятие
1
Наблюдательность
1
Правильные умозаключения
1
Внимание
1
Обобщение
Сплочение
Интерес к партнерам по общению
1
Части суток
1
Отношение к своим обязанностям
Диагностика
7 блок (развитие эмоциональной сферы и релаксация)
2
1
1
Давайте познакомимся
2
1
1
Понимаю других - понимаю себя
2
1
1
Волшебные средства понимания
2
1
1
Я тебя понимаю
2
1
1
Я, ТЫ, ОН, ОНА – вместе дружная
семья
1
1
Добрый друг
1
1
Ты – мой друг и я – твой друг
2
1
1
ТЫ + Я = МЫ
1
1
Ты – мой друг и я – твой друг
1
1
Страна Понимания
1
1
Давайте жить дружно!
2
1
1
Поделись улыбкою своей!
3
Диагностика
59
9
Диагностика
68
2
1
2
2
2
2
2
1
1
2
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2 этап
№
темы
Кол-во
занятий
Количество
часов
теория практика
Тема занятия
3 блок
1 тема
2 тема
1
2
1
1
1
Посчитай-ка
Сравнение: цвет, величина, форма
19
3 тема
4 тема
5 тема
2
1
2
1
1
1
2
6 тема
7 тема
8 тема
9 тема
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
10 тема
2
1
1
11 тема
12 тема
2
1
3
1
1
1
Воображение
Наблюдательность
Зрительно-двигательная
координация
Опиши
Запомни
Части суток
Выражение
эмоциональных
состояний
Согласование своих действий с
действиями сверстников
Сравнение
Эмоциональные состояния
Диагностика
4 блок
1 тема
2 тема
3 тема
4 тема
5 тема
6 тема
7 тема
8 тема
9 тема
10 тема
11 тема
12 тема
1 тема
2 тема
3 тема
4 тема
5 тема
6 тема
7 тема
8 тема
9 тема
10 тема
11 тема
Будь внимателен
Что, за чем и почему
Пространственные представления
Классификация
Мысли
Воспроизведение образца
Кто есть кто
1
Сравнение
Копирование образца
1
Внимание
Слуховое и зрительное восприятие
Абстрагирование
Диагностика
7 блок (развитие эмоциональной сферы и релаксация)
2
1
1
Давайте познакомимся
2
1
1
Понимаю других - понимаю себя
2
1
1
Волшебные средства понимания
2
1
1
Я тебя понимаю
2
1
1
Я, ТЫ, ОН, ОНА – вместе дружная
семья
1
1
Добрый друг
1
1
Ты – мой друг и я – твой друг
2
1
1
ТЫ + Я = МЫ
1
1
Ты – мой друг и я – твой друг
1
1
Страна Понимания
1
1
Давайте жить дружно!
2
2
2
2
2
2
1
2
1
2
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
20
12 тема
Итого:
Итого:
2
3
59
9
68
1
1
Поделись улыбкою своей!
Диагностика
Диагностика
3 этап
№
темы
Кол-во
занятий
Количество
часов
теория практика
Тема занятия
5 блок
1 тема
2
1
1
2 тема
3 тема
2
1
1
1
1
4 тема
5 тема
6 тема
7 тема
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
8 тема
2
1
1
9 тема
10 тема
2
1
1
1
1
11 тема
1
12 тема
2
3
1
1
1
Развитие слуховой и зрительной
памяти
Развитие мышления и речи
Научение точно и правильно
называть предметы
Внимание и наблюдательность
Развитие внимания и памяти
Пространственные представления
Совершенствование
коммуникативных навыков
Развитие слухового и зрительного
восприятия
Развитие понятийного мышления
Воспитание доброжелательного
отношения к окружающим
Активизация и расширение
словарного запаса
Развитие объёма внимания
Диагностика
6 блок
1 тема
2 тема
3 тема
4 тема
2
2
2
1
5 тема
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Развитие внимания и восприятия
Фантазия и воображение
Развитие слухового внимания
Совершенствование навыков
монологической и диалогической
речи
Мимика и пантомимика
21
6 тема
7 тема
8 тема
9 тема
10 тема
11 тема
12 тема
1 тема
2 тема
3 тема
4 тема
5 тема
6 тема
7 тема
8 тема
9 тема
10 тема
11 тема
12 тема
Итого:
Итого:
Развитие понятийного мышления
Развитие способности к образному
мышлению
2
1
1
Установление причинноследственных связей
2
1
1
Произвольное внимание
1
1
Творческие способности и
коммуникативные навыки
1
1
Формирование эмоциональноволевой сферы и этических
представлений
2
1
1
Зрительная произвольная память
3
Диагностика
7 блок (развитие эмоциональной сферы и релаксация)
2
1
1
Давайте познакомимся
2
1
1
Понимаю других - понимаю себя
2
1
1
Волшебные средства понимания
2
1
1
Я тебя понимаю
2
1
1
Я, ТЫ, ОН, ОНА – вместе дружная
семья
1
1
Добрый друг
1
1
Ты – мой друг и я – твой друг
2
1
1
ТЫ + Я = МЫ
1
1
Ты – мой друг и я – твой друг
1
1
Страна Понимания
1
1
Давайте жить дружно!
2
1
1
Поделись улыбкою своей!
3
Диагностика
59
9
Диагностика
68
2
2
1
1
1
1
8. Оценка эффективности программы.
1 этап обучения
Ожидаемые результаты 1 этапа обучения:
- дифференциация основных форм, цветов, величин
- увеличение объема и концентрации внимания
22
- увеличение объема слуховой и зрительной памяти
- улучшение зрительно-двигательной координации
- овладение навыком конструировать по образцу
- улучшение зрительного и слухового синтеза
- овладение невербальными средствами общения
- способность эффективно взаимодействовать в общении
- расширение активного и пассивного словаря ребенка
- развитие эмоциональной сферы детей
- умения различать и выражать различные эмоции
- умения контролировать своё поведение
- умения расслабляться
Цели и задачи 1 блока
1. Развитие зрительного восприятия (форма, величина, цвет)
2. Развитие внимания и памяти
3. Развитие мышления и зрительно-двигательной координации
4. Развитие навыков конструирования по образцу
5. Развитие воображения
6. Развитие наблюдательности
7. Создание условий для снижения эмоционального напряжения
8. Развитие речи (активизация и обогащение словарного запаса, развитие
умения пользоваться фразовой речью при ответах на вопросы)
9. Развитие общей и мелкой моторики
10. Развитие умения целенаправленно выполнять действия по
инструкции взрослого
11. Активизация потенциальных возможностей ребенка и его творческих
проявлений посредством изобразительной деятельности
12. Совершенствование
навыков
общения.
Воспитание
доброжелательного отношения к окружающим
Прогнозируемые результаты освоения 1 блока:
- дифференциация основных форм, цветов
- дифференциация величин
- увеличение концентрации внимания
- улучшение зрительно-двигательной координации
- овладение навыком конструировать по образцу
- овладение средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками
Уровни освоения 1 блока:
23
Низкий предполагает не усвоение ребенком основных сенсорных
эталонов, внимание остается на уровне первичной диагностики,
взаимодействие со специалистом центра и детьми непродуктивное.
Средний предполагает частичное усвоение ребенком сенсорных
эталонов, овладение навыком конструирования по образцу при помощи
специалиста центра, увеличение концентрации внимания, продуктивное
взаимодействие в ходе занятия.
Высокий предполагает освоение ребенком основных сенсорных
эталонов, повышение концентрации внимания, овладение навыком
конструирования
по
образцу,
улучшение
зрительно-двигательной
координации.
Цели и задачи 2 блока
1. Развитие слухового и зрительного восприятия
2. Развитие внимания и наблюдательности
3. Развитие памяти
4. Развитие речи и мышления
5. Развитие эмоциональной сферы
6. Развитие воображения
7. Развитие общей и мелкой моторики
8. Снижение эмоционального напряжения
9. Совершенствование
коммуникативных
навыков.
Воспитание
доброжелательного отношения к окружающим
10. Совершенствование невербальных средств общения
11. Совершенствование творческих способностей
12. Закреплению знаний и правильных представлений об особенностях
времен года
Прогнозируемые результаты освоения 2 блока:
- увеличение объема и концентрации внимания
- увеличение объема слуховой и зрительной памяти
- улучшение зрительного и слухового синтеза
- овладение невербальными средствами общения
- способность эффективно взаимодействовать в общении
- расширение активного и пассивного словаря ребенка
Уровни освоения 2 блока:
Низкий предполагает увеличение объема или концентрации внимания,
не овладение ребенком невербальными средствами общения, эффективность
при взаимодействии минимальная.
24
Средний предполагает увеличение объема и концентрации внимания,
увеличение объема слуховой или зрительной памяти, частичное овладение
невербальным средствами общения, продуктивное взаимодействие в ходе
занятия.
Высокий предполагает увеличение объема и концентрации внимания,
увеличение объема слуховой и зрительной памяти, овладение ребенком
невербальными средствами общения, эффективное восприятия ребенком
предоставляемого материала, продуктивное взаимодействие в ходе занятия.
Цели и задачи 7 блока
1. активизация развития и коррекция эмоциональной сферы детей
2. развитие коммуникативных умений и навыков
3. знакомство с моральными чертами характера
4. знакомство детей с основными эмоциями: радость, грусть, удивление,
испуг, стыд, гнев
5. обучение детей регулировать свои поведенческие реакции
6. обучение детей выражению и проживанию своих чувств, а также
понимание чувств и эмоций, действий, отношений других людей
7. обучение психическому и мышечному расслаблению
Прогнозируемые результаты 7 блока:
- развитие эмоциональной сферы детей
- развитие умения общаться с окружающими детьми
- развитие умения различать и выражать различные эмоции
- развитие умения контролировать своё поведение
- развитие умения расслабляться
Уровни освоения 7 блока:
Низкий: ребёнок стал активнее вступать в контакт с окружающими.
Необходимые социальные правила поведения ещё необходимо постоянно
повторять и закреплять.
Средний: ребёнок стал активнее вступать в контакт с окружающими
людьми, старается соблюдать необходимые социальные правила поведения.
Умеет объяснить свои поступки, своё поведение. Старается быть
приветливым и доброжелательным с окружающими
Высокий: ребёнок стал активнее вступать в контакт с окружающими
людьми, усвоил необходимые социальные правила поведения. Научился
различать и выражать самостоятельно основные эмоции человека. Стал
лучше понимать и рефлексировать свои поступки и поступки других людей.
Научился создавать особую атмосферу комфорта и доброжелательности.
25
2 этап обучения
Ожидаемые результаты 2 этапа обучения:
- повышение зрительного, слухового и тактильного восприятия
- целенаправленное внимание
- увеличение объема и качества памяти
- согласование своих действий с действиями сверстников
- умение сравнивать и классифицировать предметы по 2 и более
признакам
- наглядно-образное мышление
- умение копировать и воспроизводить образец
- использование в работе активного продуктивного воображения
- развитие эмоциональной сферы детей
- умения различать и выражать различные эмоции
- умения контролировать своё поведение
- умения расслабляться
Цели и задачи 3 блока
1. Развитие слухового, зрительного и тактильного восприятия
2. Развитие целенаправленного внимания и наблюдательности
3. Развитие памяти
4. Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного
запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи)
5. Развитие воображения
6. Развитие зрительно-двигательной координации
7. Снижение эмоционального напряжения
8. Расширение эмоционального опыта
9. Развитие общей и мелкой моторики
10. Развитие умения согласовывать свои действия с действиями
сверстников
11. Совершенствование
навыков
общения.
Воспитание
доброжелательного отношения к окружающим.
Прогнозируемые результаты освоения 3 блока:
- повышение зрительного, слухового и тактильного восприятия
- целенаправленное внимание
- увеличение объема и качества памяти
- наглядно-действенное мышление
- сравнение предметов по 2 и более признакам
- согласование своих действий с действиями сверстников
26
- умение выразить свое эмоциональное состояние
Уровни освоения 3 блока:
Низкий предполагает повышение зрительного, слухового или
тактильного восприятия, умение согласовывать свои действия с действиями
сверстников, внимание рассеянное.
Средний предполагает целенаправленное внимание, повышенный
уровень зрительного, слухового и тактильного восприятия, увеличение
объема памяти, умение сравнивать предметы по 2 признакам, умение
согласовывать свои действия с действиями сверстников.
Высокий предполагает целенаправленное внимание, увеличение объема
и качества памяти, умение сравнивать предметы по 2 и более признакам,
способность выразить свои эмоции, формируется наглядно-действенное
мышление.
Цели и задачи 4 блока
1. Развитие слухового и зрительного восприятия
2. Развитие внимания и памяти
3. Развитие речи и мышления
4. Развитие наблюдательности
5. Развитие воображения
6. Развитие эмоциональной сферы
7. Развитие умения воспроизводить и копировать образец
8. Развитие общей и мелкой моторики
9. Совершенствование
коммуникативных
навыков.
доброжелательного отношения к окружающим
Воспитание
Прогнозируемые результаты освоения 4 блока:
- произвольное внимание
- произвольное запоминание, сохранение и воспроизведение материала в
течение длительного времени
- умение сравнивать и классифицировать предметы по 2 и более
признакам
- наглядно-образное мышление
- умение копировать и воспроизводить образец
- использование в работе активного продуктивного воображения
Уровни освоения 4 блока:
Низкий предполагает умение сравнивать предметы по 2 и более
признакам, непроизвольное внимание, с помощью взрослого ребенок
копирует и воспроизводит образец.
27
Средний предполагает произвольное внимание, умение сравнивать
предметы по 2 и более признакам, улучшение долговременно памяти,
ребенок может сам копировать образец, а воспроизводить без опоры с
помощью взрослого, использует в работе воображение.
Высокий предполагает произвольное внимание, увеличение качества и
объема долговременной памяти, умение сравнивать предметы по 2 и более
признакам, копирует и воспроизводит образец без помощи, формируется
наглядно-образное мышление, воображение продуктивное.
Цели и задачи 7 блока
1. активизация развития и коррекция эмоциональной сферы детей
2. развитие коммуникативных умений и навыков
3. знакомство с моральными чертами характера
4. знакомство детей с основными эмоциями: радость, грусть, удивление,
испуг, стыд, гнев
5. обучение детей регулировать свои поведенческие реакции
6. обучение детей выражению и проживанию своих чувств, а также
понимание чувств и эмоций, действий, отношений других людей
7. обучение психическому и мышечному расслаблению
Прогнозируемые результаты 7 блока:
- развитие эмоциональной сферы детей
- развитие умения общаться с окружающими детьми
- развитие умения различать и выражать различные эмоции
- развитие умения контролировать своё поведение
- развитие умения расслабляться
Уровни освоения 7 блока:
Низкий: ребёнок стал активнее вступать в контакт с окружающими.
Необходимые социальные правила поведения ещё необходимо постоянно
повторять и закреплять.
Средний: ребёнок стал активнее вступать в контакт с окружающими
людьми, старается соблюдать необходимые социальные правила поведения.
Умеет объяснить свои поступки, своё поведение. Старается быть
приветливым и доброжелательным с окружающими
Высокий: ребёнок стал активнее вступать в контакт с окружающими
людьми, усвоил необходимые социальные правила поведения. Научился
различать и выражать самостоятельно основные эмоции человека. Стал
лучше понимать и рефлексировать свои поступки и поступки других людей.
Научился создавать особую атмосферу комфорта и доброжелательности.
28
3 этап обучения
Ожидаемые результаты 3 этапа обучения:
- произвольное слуховое и зрительное внимание
- улучшение переключаемости и объема внимания
- усвоение основных пространственных представлений
- увеличение объема слуховой и зрительной памяти
- умение обобщать предметы
- развитие понятийного мышления
- расширение коммуникативных навыков
- способность к образному мышлению
- умение устанавливать причинно-следственные связи
- умение фантазировать и воссоздавать что-то новое
- повышение навыков монологической и диалогической речи
- развитие эмоциональной сферы детей
- умения различать и выражать различные эмоции
- умения контролировать своё поведение
- умения расслабляться
Цели и задачи 5 блока
1. Развитие слухового и зрительного восприятия
2. Развитие целенаправленного внимания и наблюдательности
3. Развитие слуховой и зрительной памяти
4. Развитие пространственных представлений
5. Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного
запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи)
6. Развитие общей и мелкой моторики
7. Совершенствование
коммуникативных
навыков.
Воспитание
доброжелательного отношения к окружающим
Прогнозируемые результаты освоения 5 блока:
- целенаправленное внимание
- улучшение переключаемости и объема внимания
- усвоение основных пространственных представлений
- увеличение объема слуховой и зрительной памяти
- умение обобщать предметы
- развитие понятийного мышления
- расширение коммуникативных навыков
Уровни освоения 5 блока:
29
Низкий предполагает целенаправленное внимание, улучшение
переключаемости и объема внимания, основные пространственные
представления не усвоены, коммуникативные навыки остались на прежнем
уровне.
Средний предполагает улучшение концентрации, переключаемости и
объема внимания, объем слуховой или зрительной памяти увеличился,
основные пространственные представления усвоены не до конца, путаются,
обобщение предметов происходит с помощью взрослого, коммуникативные
навыки обогатились.
Высокий предполагает улучшение концентрации, переключаемости и
объема внимания, увеличился объем слуховой и зрительной памяти,
пространственные
представления
усвоены,
обобщение
предметов
происходит без посторонней помощи, понятийное мышление формируется,
обогащение коммуникативных навыков новым.
Цели и задачи 6 блока
1. Развитие внимания и восприятия
2. Развитие памяти
3. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи
4. Развитие мимики и пантомимики
5. Развитие фантазии и воображения
6. Развитие способности к образному мышлению, установлению
причинно-следственных связей
7. Развитие умения анализировать и сравнивать образец
8. Развитие зрительно-двигательных координации
9. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков
10. Формирование
эмоционально-волевой
сферы
и
этических
представлений
Прогнозируемые результаты освоения 6 блока:
- улучшение качества произвольного слухового внимания
- улучшение зрительной произвольной памяти
- развитие понятийного мышления
- способность к образному мышлению
- умение устанавливать причинно-следственные связи
- умение фантазировать и воссоздавать что-то новое
- повышение навыков монологической и диалогической речи
Уровни освоения 6 блока:
30
Низкий предполагает улучшение качества произвольного слухового
внимания, незначительное увеличение зрительной произвольной памяти,
незначительное улучшение навыков монологической речи.
Средний предполагает улучшение качества произвольного слухового
внимания и зрительной произвольной памяти, ребенок устанавливает
причинно-следственные связи прибегая к помощи взрослого, способен
проявлять фантазию и воображение, если того требует задание, навыки
монологической и диалогической речи повысились.
Высокий предполагает улучшение качества произвольного слухового
внимания и зрительной произвольной памяти, ребенок устанавливает
причинно-следственные связи, понятийное и образное мышление
развиваются, ребенок при выполнении заданий проявляет воображение и
фантазию, навыки монологической и диалогической речи повысились.
Цели и задачи 7 блока
1. активизация развития и коррекция эмоциональной сферы детей
2. развитие коммуникативных умений и навыков
3. знакомство с моральными чертами характера
4. знакомство детей с основными эмоциями: радость, грусть, удивление,
испуг, стыд, гнев
5. обучение детей регулировать свои поведенческие реакции
6. обучение детей выражению и проживанию своих чувств, а также
понимание чувств и эмоций, действий, отношений других людей
7. обучение психическому и мышечному расслаблению
Прогнозируемые результаты 7 блока:
- развитие эмоциональной сферы детей
- развитие умения общаться с окружающими детьми
- развитие умения различать и выражать различные эмоции
- развитие умения контролировать своё поведение
- развитие умения расслабляться
Уровни освоения 7 блока:
Низкий: ребёнок стал активнее вступать в контакт с окружающими.
Необходимые социальные правила поведения ещё необходимо постоянно
повторять и закреплять.
Средний: ребёнок стал активнее вступать в контакт с окружающими
людьми, старается соблюдать необходимые социальные правила поведения.
Умеет объяснить свои поступки, своё поведение. Старается быть
приветливым и доброжелательным с окружающими
31
Высокий: ребёнок стал активнее вступать в контакт с окружающими
людьми, усвоил необходимые социальные правила поведения. Научился
различать и выражать самостоятельно основные эмоции человека. Стал
лучше понимать и рефлексировать свои поступки и поступки других людей.
Научился создавать особую атмосферу комфорта и доброжелательности.
9.Методическое обеспечение программы.
- мягкие игрушки
- компьютер
- тарелочки, листы бумаги, простые, цветные карандаши, краски
- сюжетные картинки с изображением времен года
- матрешки
- диски с записью звуков природы, легкой фоновой музыки, мажорной
музыки
- предметные картинки
- наборы геометрических фигур
- наборы кубиков
- карточки к упражнениям
- сюжетные картинки
- наборы полосок разной длины
- цветовые карточки Люшера
- наборы счетных палочек
- плакаты с изображениями необходимыми для проведения занятий
- картинки с изображением домашних животных и их детенышей, диких
животных и их детенышей, зимующих и перелетных птиц
- картинки по темам «Овощи», «Мебель», «Одежда», «Посуда»,
«Растения», «Магазин»
- карточки с изображением лиц людей показывающих разное
настроение,
можно
использовать
карточки
из
эмоциональнокоммуникативной дидактической игры «Азбука настроений»
- иллюстрации к сказкам или их героям
- куклы — персонажи сказки
- природные материалы необходимые для занятий
- плоскостные изображения
- предметы различные по своим характеристикам в зависимости от
занятия
- тексты сказок «Курочка Ряба», «Репка», «Муха-Цокотуха», «Красная
Шапочка», «Обида», «Лиса и Журавль», «Гуси-лебеди».
32
10.Работа с родителями.
Форма работы
1.1. Индивидуальные
консультации по итогам
диагностических
исследований
1.2. Социальнопсихологическая работа с
родственниками
1.3. Социальнопсихологическое
консультирование по
запросам родителей
Условия
проведения
наличие
заключений по
результатам
диагностических
исследований
наличие запросов
по обучению
наличие запросов
Срок
Предполагаемые
результаты
в
оптимизация
начале воспитательного
и конце процесса в семье
курса
в
течение
курса
в
течение
курса
оптимизация
воспитательного
процесса в семье
оптимизация
воспитательного
процесса в семье
33
Список литературы
1. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со
взрослыми и сверстниками Автор Л.М. Шипицына, О.В. Защиринская, А.П.
Воронова, Т.А. Нилова – 2008
2. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и
множественными нарушениями развития Автор: под редакцией И.М.
Бгажноковой. – 2007
3. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в
развитии Автор: А.А. Катаева, Е.А. Стребелева - 2004
4. Журнал «Дошкольное воспитание» г. Москва 2007 г. №5, 2005 г. №10,
№11.
5. Журнал «Школьный психолог» Издательский дом «1 сентября» 2004
г. №46, №13, 2006 г. №1, 2007 г. №16.
6. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников
с нарушением интеллекта Автор: Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева - 2011
7. Коррекционно-развивающая программа в младшей, средней и
старшей группах Автор: В. Л. Шарохина - 2014
8. Особый ребенок. Проблемы и решения Автор: под редакцией Е.Т.
Лильиной – 2002
9. Практикум по детской психологии Автор Г.А. Широкова, Е.Г.
Жадько, 6-е издание – 2008
10. Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и
развития детей раннего и дошкольного возраста Автор: под. Ред. Л.А.
Парамоновой - 2004
11. Программа «Эти разные, разные люди» Автор: Л.А. Сушкова - 2003
12. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и
дошкольного возраста Автор: Е.А. Стребелева - 2005
13. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей
-2 издание, прераб –М.: Просвещение: Владос, 1995
14.http://www.drazvivalki.ru
15.http://iemcko.ru/
16.http://www.vseodetishkax.ru/
17.http://nsportal.ru/
34
Приложение 1
1 блок
Занятие №1
Тема: Диагностика
Цель:
1. Диагностика психического развития ребенка на момент поступления
на курс.
Задачи:
1. Определение умения ребенка контактировать со специалистом центра
2. Определение фона настроения ребенка
3. Определение уровня развития сенсорных эталонов
4. Определение уровня развития пространственных представлений
5. Определение уровня развития внимания
6. Определение уровня развития памяти
7. Определение уровня развития мышления
8. Выявление поведенческих особенностей ребенка
9. Выявление уровня познавательного интереса
Диагностика проводится на основе:
- Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации к пособию
"Практический
материал
для
проведения
психолого-педагогического
обследования детей" авторов С.Д. Забрамной, О.В. Боровика: Пособие для
психолого-педагогических комиссий. - М.: Владос, 2003 - 32 с.
- Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения
психолого-педагогического обследования детей - М.: Владос, 2003
- Стребелева Е.А., Психолого-педагогическая диагностика развития
детей раннего и дошкольного возраста – М.: Просвещение, 2005
- Стребелева Е.А. Наглядный материал для обследования детей.
Приложение
к
методическому
пособию:
Психолого-педагогическая
35
диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста – М.:
Просвещение, 2005
Занятие №2
Тема: Диагностика
Цель:
1. Диагностика психического развития ребенка на момент поступления
на курс.
Задачи:
1. Определение умения ребенка контактировать со специалистом центра
2. Определение фона настроения ребенка
3. Определение уровня развития сенсорных эталонов
4. Определение уровня развития пространственных представлений
5. Определение уровня развития внимания
6. Определение уровня развития памяти
7. Определение уровня развития мышления
8. Выявление поведенческих особенностей ребенка
9. Выявление уровня познавательного интереса
Диагностика проводится на основе:
- Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации к пособию
"Практический
материал
для
проведения
психолого-педагогического
обследования детей" авторов С.Д. Забрамной, О.В. Боровика: Пособие для
психолого-педагогических комиссий. - М.: Владос, 2003 - 32 с.
- Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения
психолого-педагогического обследования детей - М.: Владос, 2003
- Стребелева Е.А., Психолого-педагогическая диагностика развития
детей раннего и дошкольного возраста – М.: Просвещение, 2005
- Стребелева Е.А. Наглядный материал для обследования детей.
Приложение
к
методическому
пособию:
Психолого-педагогическая
диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста – М.:
Просвещение, 2005
36
Занятие №3
Тема: Конструирование по образцу
Цель:
1. Развитие зрительного восприятия (форма, величина)
2. Закрепление словесного обозначения величин и навыков счета
3. Развитие мышления, навыков конструирования по образцу
4. Развитие речи (активизация и обогащение словарного запаса, развитие
умения пользоваться фразовой речью при ответах на вопросы)
5. Развитие внимания и памяти
6. Совершенствование
навыков
общения.
Воспитание
доброжелательного отношения к окружающим
Оборудование:
- большая мягкая игрушка
- плакат и изображением двух квадратных (большого и маленького) и
двух круглых (большого и маленького) окошек
- плакат и изображением героев сказки «Курочка Ряба»
- матрешки по количеству детей
- наборы из трех кубиков (для психолога и каждого ребенка)
- наборы из трех игрушек (для психолога и каждого ребенка)
Ход занятия
В кабинете психолога детей «встречает» Белочка (большая мягкая
игрушка).
Дети по очереди здороваются с игрушкой: «Здравствуй, Белочка, лесная
красавица», - и говорят ей комплименты: «Какой у тебя красивый хвост
(красивая шубка, красивые глазки, ушки и т.д.)».
- Ребята, к нам в гости сегодня придет сказка, хотите узнать какая?
- Попробуйте догадаться сами. Герои этой сказки спрятались за
окошками.
Психолог демонстрирует плакат с изображением геометрических
фигур – окошек.
- Кто же там спрятался?
Показывает на квадраты.
- Как называются эти фигуры?
- Сколько квадратов?
- Они по размеру одинаковые?
- Кто же мог спрятаться за этим квадратами-окошками?
«Открывает» большое квадратное окошко.
37
- Кто там? (дед)
«Открывает» маленькое квадратное окошко.
- Кто здесь? (бабка)
- Какие добрые слова мы можем сказать о деде и о бабке?
- Давайте посмотрим, кто мог спрятаться за этим большим кругом?
«Открывает» большое круглое окошко.
- Кто это? (курочка)
- А за маленьким круглым что? (яйцо)
- Так какая сказка пришла к нам в гости? («Курочка Ряба»)
- Помните, какие слова сказала курочка Ряба деду и бабке? ( «Не плачь
дед, не плачь бабка, я снесу вам яичко не золотое, а простое»)
- А что мы скажем курочке Рябе?
- Молодцы, дети, а сейчас дайте мне свои ручки. Давайте образуем
большой круг. Помните, кто прятался за большим кругом? (курочка Ряба)
- А теперь маленький круг. Что было за маленьким кругом? (Яйцо)
Дети образуют круги 3-4 раза. Психолог хвалит детей и раздает по
матрешке.
- У каждого из нас на столе стоит матрешка. Разберите ее.
Дети разбирают матрешку.
- Что вы делаете? (разбирают матрешку)
- А теперь соберите матрешку.
Дети собираю игрушку.
- Что вы делаете? (собираем матрешку)
Психолог выполняет постройку из трех кубиков.
- Как вы думаете, ребята, что я строю? (домик)
- Сколько кубиков нужно взять, чтобы построить такой домик? (3)
- Возьмите кубики и постройте домик
Дети берут по три кубика со стола психолога и выкладывают
постройку по образцу.
- Молодцы, ребята, хорошие домики получились! Можем мы в домики
поселить матрешку? (нет)
- А почему? (Матрешка большая, домик маленький)
- Правильно. Кто может поселиться в таком маленьком домике?
Психолог собирает матрешек и раздает детям одинаковые наборы
игрушек из киндер-сюрприза (например, гнома, машину, самолет), затем
выставляет на своем столе ряд из трех игрушек.
- Какие игрушки стоят на моем столе?
- Сколько игрушек стоит на столе?
Психолог
просит
детей
запомнить
и
воспроизвести
последовательность предложенного ряда. Дети выполняют задание.
- Молодцы, дети (поощрение необходимо даже в том случае, если дети
не справятся с заданием), а теперь мы с вами вспомним и расскажем Белочке,
что мы делали на занятие.
38
Дети припоминают ход занятия, рассказывают о проделанной работе,
прощаются с психологом, прощаются с мягкой игрушкой.
Занятие №4
Тема: Группировка предметов по цвету и величине
Цель:
1. Развитие зрительного восприятия (цвет, величина)
2. Развитие мышления (группировка предметов по цвету и величине)
3. Развитие речи (активация и обогащение словарного запаса,
упражнение в согласовании прилагательных с существительными, развитие
умения задавать вопросы и отвечать на них)
4. Развитие внимания и памяти
5. Развитие общей и мелкой моторики
6. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим, развитие
эмпатии
Оборудование:
- большая мягкая игрушка
- плакаты с изображениями нераскрашенного и раскрашенного
петушков
- карточки к упражнению «Петушки» (по количеству детей)
- коробки с карандашами (разного размера и цвета)
Ход занятия.
Детей «встречает» мягкая игрушка. Дети здороваются и говорят ей
комплименты. Психолог показывает детям плакат, на котором нарисован
нераскрашенный петушок.
- Дети, кто пришел к нам в гости? (петушок)
Петушок приветствует детей. Дети здороваются с петушком.
- Наш петушок какой-то печальный. Он чем-то расстроен. Спросите
петушка, что с ним случилось? Почему он такой грустный?
Петушок: «Нарисовал меня художник, а раскрасить забыл. Пошел я
гулять по двору, и все надо мной стали смеяться, даже цыплята. Я спросил у
собаки: «Почему все смеются надо мной?» Она ответила: «Да ведь ты
нераскрашенный». Подошел я к луже, посмотрел в воду. Все верно. Но что
же мне делать? И посоветовала мне собака пойди к ребятам в центр».
- Дети вам жалко петушка?
- Вы поможете ему?
Психолог ставит на стол большую коробку с карандашами, раздает
детям карточки к упражнению «Петушок».
39
- Как нам помочь петушку? Как сделать его нарядным?
- Правильно мы будем раскрашивать петушка цветными карандашами.
Психолог достает из коробки и показывает детям зеленый карандаш.
- Какого цвета этот карандаш? Какой это карандаш?
- ИМЯ, достань из коробки зеленый карандаш. Какой карандаш у тебя в
руке?
Каждый ребенок берет из коробки карандаш и называет его цвет.
Аналогичная работа проводиться с карандашами синего, красного,
желтого цвета.
По окончанию задания у каждого ребенка имеются карандаши
указанных цветов.
- Сколько карандашей осталось в коробке? (коробка пуста)
- Посмотрите на моем столе лежат карандаши: синий, красный, желтый,
зеленый. Сейчас карандаши проверят какие вы внимательные. Один из них
будет прятаться, а вы должны будете угадать, какой карандаш спрятался.
Закройте глаза.
Дети закрывают глаза. Психолог прячет один из карандашей. Открыв
глаза, дети определяют, какой карандаш «спрятался». Игра повторяется 34 раза.
- Молодцы, ребята, вы очень внимательные.
- А сейчас будем превращаться то в маленьких гномов, то в больших
великанов.
Психолог произносит слова физкультминутки, показывает движения,
дети их повторяют.
- Большие ноги идут по дороге: топ, топ, топ (2 раза)
Дети медленно стучат ладошками по столу или идут в кругу.
- Маленькие ножки бегут по дорожке: топ, топ, топ (2 раза)
Дети хлопают быстрее по столу или бегут.
- Сначала буду маленьким к коленочкам прижмусь.
Дети опускают вниз руки или приседают, обхватив колени руками.
- Потом я вырасту большим, до мамы дотянусь.
Дети подымают руки вверх или встают на носочки, подымают руки
вверх. По окончанию упражнений дети садятся за столы.
- Мы были с вами то большими, то маленькими. И предметы вокруг нас
тоже бывают большими и маленькими. Хотите стать волшебниками?
- Тогда закройте глаза и сосчитайте до трех.
Дети закрывают глаза и хором считают: «Один, два, три». Психолог
прикрепляет изображение нераскрашенного петушка на доску. Дети
открывают глаза.
- Здравствуйте, добрые волшебники. Как я рада видеть вас! И петушок
вам рад. Пришло время помочь ему и другим петушкам.
- Сколько больших петушков у нас в гостях? (один)
- А сколько маленьких петушков? (много)
40
- Сейчас мы будем раскрашивать петушков, только договоримся, что
гребешок и борода (показывает части тела петушка) будут красными, грудка
– желтая, крылышки – зеленые, а перышки на хвосте – синие.
Дети повторяют: «красные», «желтая», «зеленые», «синие».
-Я начинаю раскрашивать.
Психолог, имитируя процесс раскрашивания, незаметно меняет
плакаты – на доске появляется раскрашенный петушок.
Дети раскрашивают изображения петушков, сверяясь с образцом,
вывешенным на доске.
- Молодцы, дети, получилось очень красиво. Вы – настоящие
волшебники! Петушок доволен. Ему нравится, что у него появилось много
друзей петушков и все они такие красивые, яркие, разноцветные. Какие у вас
петушки? (красивые, яркие, разноцветные)
- А теперь сложим карандаши. Куда мы их сложим? (в коробку)
- Поступим так: все синие карандаши сложим в синюю коробку.
Выставляет коробку синего цвета.
- В какую коробку мы сложим синие карандаши?
- Все желтые – в желтую коробку.
Выставляет на стол коробку желтого цвета.
- Куда мы будем складывать желтые карандаши?
Аналогичные вопросы психолог задает, выставляя коробки красного и
зеленого цветов. Дети складывают карандаши.
- Ой, я слышу чей-то голос (психолог прислушивается). Петушок
спрашивает, можете ли вы сложить карандаши по-другому: длинные
большие карандаши в большую коробку, а короткие, маленькие – в
маленькую?
Дети складывают карандаши: большие – в большую коробку, а
маленькие – в маленькую. Психолог помогает детям справиться с заданием.
- Молодцы, ребята, петушок доволен вами. Ведь сегодня вы помогли
петушку и его друзьям. Раскрасили их очень красиво: зеленым, синим,
желтым и красным цветом. Теперь петушок вернется к себе домой, и никто
не будет над ним смеяться. Я хлопаю вам, и вы похлопайте друг другу,
похвалите друг друга.
Дети хлопают в ладоши, хвалят друг друга.
- А теперь расскажите мягкой игрушке, что мы делали на занятие.
Дети припоминают ход занятия и рассказывают о проделанной
работе.
-Спасибо, дети. Попрощаемся с петушком, он вам говорит, что любит
вас. А вы?
Дети гладят петушка, говорят ему комплименты. Прощаются с
петушком, мягкой игрушкой, с психологом.
Занятие №5
41
Тема: Выполнение действия по инструкции взрослого
Цель:
1. Создание условий для снижения эмоционального напряжения
2. Развития памяти
3. Развитие умения целенаправленно выполнять действия
инструкции взрослого
по
Оборудование:
- компьютер
- диски с записью звуков природы и легкой фоновой музыки
- фотографии или картинки с изображением времен года, природных
явлений
Ход занятия.
1. Прослушивание звуков природы. Психолог предлагает детям присесть
на ковер. Затем детям предлагается вспомнить, какие природные явления,
они знают и в какое время года они бывают. При этом психолог
демонстрирует детям картинки с изображением, какого либо времени года
или природного явления. Далее психолог включает диск с записью звуков
природы, и предлагает детям послушать звуки природы и рассказать, что
они слышали, какие звуки им понравились и т. п.
2. Упражнение «Ветер, дождь, гром». Психолог предлагает детям сесть
в круг на стулья. Далее психолог показывает последовательность движений,
и дети выполняют определенные движения по показу психолога. Сначала
трут ладони друг о друга – это ветер, далее мягко хлопают руками по
коленям – это дождь, затем стучат ногами по полу – это гром. Каждое
действие приблизительно совершается в течение минуты. Затем действия
продолжаются в обратной последовательности, чтобы погода успокоилась.
После окончания упражнения детям предлагается закрыть глаза и
представить большую, красивую радугу.
3. Упражнение «Дыхание». Психолог включает легкую фоновую музыку
и предлагает участникам устроиться удобно на стуле, расслабиться и закрыть
глаза. Далее дети медленно делают глубокий вдох и медленно – выдох. При
каждом вдохе и выдохе психолог считает до пяти. Упражнение выполняется
не больше 1 минуты. Затем можно спокойно дышать, не нарушая
естественного ритма дыхания, в сопровождении спокойной музыки.
4. Обсуждение занятия (что больше всего понравилось, какие были
ощущения, какое настроение после занятия и т. д.).
Занятие №6
42
Тема: Целенаправленное внимание и зрительная память
Цель:
1. Развитие зрительного восприятия (величина, цвет, форма)
2. Развитие мышления и воображения
3. Развитие речи (активизация и обогащение словарного запаса,
совершенствование грамматического строя, развитие связной речи)
4. Развитие целенаправленного внимания и зрительной памяти.
5. Развитие мелкой моторики.
6. Совершенствование
навыков
общения.
Воспитание
доброжелательного отношения к окружающим.
Оборудование:
- мягкая игрушка
- фланелеграф
- плоскостные изображения репки, деда, бабки, внучки, Жучки, кошки,
мышки для работы с фланелеграфом
- наборы геометрических фигур: желтый круг, шесть квадратов,
уменьшающихся по размеру и разных по цвету (для психолога и каждого
ребенка)
- предметные картинки: ель, часы, коза, шкаф, мак, автобус
- тарелочки, линейки-трафареты, листы бумаги, цветные карандаши (по
количеству детей)
Ход занятия.
Детей «встречает» мягкая игрушка (собачка Жучка). Дети
здороваются с игрушкой, говорят ей комплименты.
- Сегодня в гости к нам опять пришла сказка. А главная героиня этой
сказки желтая, круглая. Как вы думаете, что это? Что бывает желтым и
круглым?
- Правильно. А репка какая?
- Вспомните, в какой сказке говорится про репку?
Психолог прикрепляет изображение репки к фланелеграфу.
- Посадил дед репку. А сколько репок посадил дед? (одну)
Психолог прикрепляет изображение деда к фланелеграфу.
- Выросла репка большая пребольшая. Какая репка выросла?
Психолог и дети руками показывают размер репки.
- А дальше что было? (стал дед репку тащить из земли. Тянет потянет, а
вытянуть не может)
- Один дед не мог вытянуть репку из земли. А кого он позвал к себе на
помощь?
43
Дети называют персонажей сказки, психолог прикрепляет их
изображения к фланелеграфу.
- Давайте их сосчитаем.
Психолог, показывая указкой на изображения героев, считает, дети
хором повторяют.
- Один, два, три, четыре, пять, шесть.
- Всего шесть героев сказки. Назовите их еще раз.
- Дети, у каждого на столе стоит тарелочка, в ней лежат геометрические
фигуры. Какие это фигуры? (круг и квадраты)
- Сколько кругов? (1)
- Сколько квадратов? (много)
- Положите перед собой круг. Это репка.
Психолог прикрепляет желтый круг к доске или к фланелеграфу под
изображение репки. Дети берут из тарелочки круг, кладут на стол.
- Найдите самый большой квадрат. Какого он цвета? (синего)
- Положите квадрат справа от репки – это дед. Кто это будет?
Психолог прикрепляет большой синий квадрат к доске или
фланелеграфу.
- Теперь найдите квадрат поменьше. Какого он цвета? (красного)
- Это будет бабка.
Аналогичная работа проводится с другими квадратами.
- У каждого из вас получилась такая же картинка?
Психолог просит сравнить полученный ряд с образцом (жел., син., кр.,
зел., кор., черн., сер.)
- Молодцы! Давайте посчитаем геометрические фигуры.
Дети при помощи психолога считают геометрические фигуры.
- А кто сможет аккуратно сложить фигуры в тарелочки?
Дети складывают фигуры.
- Внимательно посмотрите на картинки.
Психолог показывает предметные картинки: ель, часы, коза, шкаф,
мак, автобус.
- А теперь вспомните, какие картинки вы видели.
Опрашиваются все дети.
- Достаньте из тарелочки лист бумаги, положите на него пластмассовую
линейку, возьмите карандаш и все геометрические фигуры обведите. Левой
рукой держите линейку, чтобы она не двигалась.
- Молодцы! Все постарались, когда будем уходить, возьмите листы с
собой и дома покажите, как хорошо вы нарисовали все фигуры.
- Давайте поиграем. Возьмитесь за руки и образуйте ровный круг из рук.
Слушайте внимательно, если я назову кого-нибудь из героев сказки «Репка»,
вы хлопаете, если назову другие слова, хлопать не нужно. Начинаем игру:
«Соловей, дед, змея, парта, бабка, дверь, мишка, внучка, мышка, ворона, дом,
кошка, книга, дерево, банка, тетрадь, Буратино, Жучка».
44
- Какие вы у меня внимательные, я вас очень люблю. А вот и наша
Жучка. Вспомним и расскажем ей, чем мы сегодня занимались.
Дети припоминают ход занятия и рассказывают о проделанной
работе. Жучка благодарит детей.
- Молодцы! Жучка нас всех очень любит. Возьмите свои листки. До
свидания. Я вас буду ждать.
Занятие №7
Тема: Согласование своих действий с действиями взрослого
Цель:
1. Развитие внимания и восприятия.
2. Развитие речи (активизация и обогащение словарного запаса по теме
«Домашние и дикие животные», совершенствование грамматического строя,
развитие связной речи)
3. Развитие мелкой моторики
4. Развития умения согласовывать свои действия с действиями взрослого
5. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим
Оборудование:
- мягкие игрушки
- карточки к упражнениям «Найди одинаковые предметы», «Кто где
живет?», «Две собачки» (по количеству детей)
- простые карандаши (по количеству детей)
Ход занятия.
Детей «встречают» мягкие игрушки (Бельчиха с Бельчонком). Дети
здороваются с игрушками, говорят им комплименты. На столах детей
лежат карточки к упражнению «Найди одинаковые предметы», простые
карандаши.
- Возьмите карточки и карандаши. Приготовились? Молодцы! Теперь
одинаковые картинки обведите карандашом. Приступим к работе.
Психолог наблюдает за выполнением упражнения, помогает детям,
поощряет, отмечает их старание.
- А теперь возьмите другую карточку.
Раздает карточки к упражнению «Кто где живет?»
- Кто здесь нарисован? (корова, заяц, лиса, белка, волк, овца, медведь,
свинья, конь, еж, кошка)
- Где живут дикие животные: заяц, лиса, белка, волк, медведь, еж?
- Покажи, где нарисован лес.
Дети показывают изображение леса.
45
- Скажите, кто живет в лесу?
- А что здесь нарисовано?
Показывает на изображение дома и скотного двора.
- Какие животные живут в доме, рядом с домом, рядом с человеком?
(домашние животные)
- Назовите и покажите домашних животных. (корова, овца, свинья, конь,
кошка)
- Возьмите карандаши и соедините каждого животного с тем местом, где
он живет.
После выполнения задания, психолог перечисляет все домашних
животных, изображенных на картинке, и говорит, что художник забыл
нарисовать собаку. Раздает ребятам карточки к упражнению «Две
собачки».
- Посмотрите у одной собачки длинный поводок, а у другой – короткий.
Слева нарисованы две косточки: большая и маленькая. Собачке с длинным
поводком нужно дать большую косточку. Повторите, покажите. А собачке с
коротким поводком – маленькую косточку. Повторите и покажите. Молодцы!
Вы у меня самые внимательные, умные дети.
- А теперь мы поиграем с вами в игру «Зеркало». Вы – зеркало. Я в него
смотрюсь, поднимаю правую руку (выполняет движение), и вы поднимаете
(дети повторяют движение), поднимаю левую руку и вы повторяете. Теперь
руки у меня впереди, хлопок, вы все за мной повторяете. Потому что вы –
зеркало. Молодцы!
- Спасибо. Вы меня опять порадовали. Расскажем Бельчихе и Бельчонку,
чем мы занимались сегодня.
Дети припоминают ход занятия и рассказывают о проделанной
работе.
- А теперь будем прощаться. Белочка вас очень любит, а вы? ИМЯ,
скажи: «Белочка, дорогая, я тебя люблю»
Дети поочередно повторяют фразу, психолог хвалит детей.
- До свидания.
Занятие №8
Тема: Расширение эмоционального опыта
Цель:
1. Способствовать расширению эмоционального опыта (закреплению
основных видов эмоций)
2. Снижение эмоционального напряжения, конфликтности
3. Развитие эмпатии
Оборудование:
46
- карточки с изображением лиц людей показывающих разное
настроение,
можно
использовать
карточки
из
эмоциональнокоммуникативной дидактической игры «Азбука настроений»
Ход занятия.
1. Игра «Покажи настроение». Дети сидят за столом. Психолог
раскладывает на стол карточки с изображением лиц людей и предлагает
рассмотреть и обсудить, какую эмоцию выражает каждое лицо. Затем
участникам предлагается взять по одной карточке и повторить эмоцию,
изображенную на ней. В процессе игры ведущий обращает внимание детей
на положительные и отрицательные эмоции, объясняет влияние эмоций на
человека, в каких случаях люди огорчаются, радуются, злятся, акцентирует
внимание, на то, что приятнее дружить с веселыми и добрыми людьми, чем с
сердитыми и недовольными.
2. Дидактическая игра «Азбука настроений». Психолог раздает
участникам по несколько (4-6) карт с изображением людей и животных и
предлагается разложить карточки по каждому виду настроения, в первую
группу всех веселых, во вторую - всех грустных, далее всех сердитых. В
течение игры детям предлагается вспомнить в каких ситуациях, у них бывает
такое выражение лица.
3. Упражнение «Улыбнись другу». Участники сидят по кругу. Психолог
предлагает посмотреть на соседа и улыбнутся. Затем, каждый ребенок по
очереди поворачивается к своему соседу и улыбается, тем самым передавая
улыбку по кругу.
4. Обсуждение занятия (что больше всего понравилось, улучшилось ли
настроение, какие виды настроения запомнились и т. д.)
Занятие №9
Тема: Классификация
Цель:
1. Развитие зрительной и слуховой памяти
2. Развитие мышления (классификация)
3. Развитие речи (активизация и обогащение словарного запаса,
совершенствование грамматического строя, развитие связной речи)
4. Развитие общей и мелкой моторики
5. Совершенствование
навыков
общения.
Воспитание
доброжелательного отношения к окружающим.
Оборудование:
- мягкая игрушка (собачка Жучка)
47
- предметные картинки: мак, гриб, бабочка, береза, машина, собака
- карточки к упражнению « Какой предмет лишний?», «Накорми
домашних животных» (по количеству детей)
- тарелочки, линейки-трафареты, листы бумаги, простые карандаши (по
количеству детей)
Ход занятия.
- Дети, посмотрите, кто вас сегодня «встречает»? (Жучка)
- Да, правильно, собачка Жучка. Поздороваться не забудьте и скажите
ласковые слова нашей Жучке.
Дети здороваются с мягкой игрушкой. Психолог хвалит детей. У детей
на столах линейки-трафареты, листы бумаги и простые карандаши.
- Возьмите из тарелочки чистый лист бумаги, линейку и карандаш.
Помните, что левой рукой нужно прижать линейку к бумаге и карандашом
обвести все геометрические фигуры.
Дети выполняют задание. Психолог следит за работой, напоминает
название геометрических фигур, поощряет детей.
- Молодцы, хорошо выполнили задание. А сейчас посмотрите, как я
буду прикреплять картинки к магнитной доске. Запоминайте порядок
картинок. Первая картинка – мак, рядом с маком гриб, за грибом бабочка,
затем береза, машина, собака. Внимательно посмотрите и запомните.
Запомнили? Теперь я сниму картинки, а вы по очереди будете прикреплять
магнитом картинки к доске так, как запомнили.
Дети прикрепляют картинки и называют предметы, изображенные на
них.
- Вы готовы к новому заданию?
- Молодцы!
Психолог раздает детям карточки к упражнению «Какой предмет
лишний?»
- Назовите предметы, которые нарисованы на картинке. (панама, шапка,
кепка, сапоги)
- Какой предмет лишний?
- Почему вы так думаете?
В случае затруднений психолог помогает детям сформулировать
ответ.
Аналогичная работа проводится с карточками, на которых
изображены игрушки и яблоко, домашние животные и волк.
- Вспомните и назовите домашних животных, о которых мы говорили на
занятиях. (кошка, овца, коза, корова, конь, свинья, собака)
- Молодцы, а вы слышали, что есть домашние животное – кролик?
- На кого похож кролик?
48
- Правильно, но заяц – дикое животное, он живет в лесу, сам добывает
себе корм, боится человека, а кролик живет рядом с человеком, человек
кормит его, заботиться о нем. Кролик – домашние животное.
Психолог раздает детям карточки к упражнению «Накорми домашних
животных».
- Посмотрите, домашние животные сидят рядом и ждут, когда их
накормят. Внизу нарисован любимый корм животных. Возьмите карандаш и
проведите линию от каждого домашнего животного к той еде, которую он
любит. Накормите домашних животных.
По ходу выполнения упражнения психолог задает вопросы.
- Что любит кролик? (морковку)
- С чем ты соединишь кролика? (с морковкой) и т.д.
Игра «Лягушки».
Психолог хвалит детей за проделанную работу и предлагает
отдохнуть, поиграть. Дети повторяют за психологом слова и имитируют
движения – прыжки лягушки.
Скачут по дорожке, вытянувши ножки:
«Ква-ква-ква, ква-ква-ква», вытянувши ножки.
- Дети, давайте расскажем Жучке и расскажем, чем мы сегодня
занимались.
- Как вас внимательно слушала Жучка. А теперь скажем, что мы любим
друг друга.
- До свидания!
Занятие №10
Тема: Восприятие формы
Цель:
1. Развитие восприятия (форма)
2. Развитие внимания и памяти
3. Развитие речи и мышления
4. Развитие навыков счета
5. Развитие общей и мелкой моторики
6. Совершенствование
навыков
доброжелательного отношения к окружающим
общения.
Воспитание
Оборудование:
- мягкие игрушки
- круглые предметы: зеркало, мяч, тарелка, воздушный шар и т.п.
- карточки к упражнениям «Фигуры под зонтиком», «Пирамидки» (по
количеству детей)
- тарелочки, листы бумаги, простые карандаши (по количеству детей)
49
Ход занятия.
Детей «встречают» мягкие игрушки. Дети здороваются и говорят
игрушкам ласковые слова, затем садятся за столы.
- Ребята, сейчас я назову вам пять слов. Вы послушаете их, а потом мне
на ушко скажете те слова, которые запомнили. Внимание! Запоминайте: дом,
молоко, гора, бант, мяч.
Психолог опрашивает каждого ребенка.
- Как много на свете круглых предметов: арбуз, апельсин, шляпка гриба,
подсолнух… давайте найдем круглые предметы в нашем кабинете.
Внимательно осмотритесь и назовите круглые предметы.
- Молодцы! Посмотрите, какую фигуру я нарисовала на доске? (круг)
- А теперь какую геометрическую фигуру я нарисовала? (треугольник)
Психолог стирает круг и дорисовывает рядом с первым треугольником
еще два.
- Сколько треугольников на доске? (3)
- Возьмите из тарелочки чистый лист бумаги и карандаш. Нарисуйте три
треугольника.
Дети выполняют задания при помощи психолога.
- Отлично выполнили задание!
Психолог раздает карточки к упражнению «Фигуры под зонтиком».
- Что нарисовано на верхней части карточки? (зонтики)
- Сколько зонтиков? (три)
- На какую геометрическую фигуру похож раскрытый зонтик? (на
треугольник)
- Правильно. А какие фигуры вы видите в нижней части листа? (круги,
треугольники, квадраты)
- Внимание! Начинается дождь. Нужно спрятать фигуры под зонтики.
Но запомните: под зонтиком должны быть спрятаны одинаковые фигуры.
Итак, круги собираются под первый зонт, треугольники – под второй,
квадраты – под третий. Возьмите карандаши и проведите линии от фигур к
их зонтикам.
Дети выполняют задание при помощи психолога.
Психолог раздает карточки к упражнению «Пирамидки».
- Рассмотрите пирамидки и «наденьте» на пирамидку с длинным
стержнем шишечку, а на пирамидку с коротким стержнем – шарик.
Подумайте и начинайте рисовать.
По ходу выполнения упражнения психолог задает вопросы.
- Что вы нарисуете на пирамидке с длинным стержнем? (шишечку)
- Что вы нарисуете на пирамидке с коротким стержнем? (шарик)
- Вот и готовы пирамидки. На какую фигуру они похожи? (на
треугольник)
50
- А теперь вспомним с вами сказку Корней Иванович Чуковский,
которая называется «Муха-Цокотуха». Слушайте отрывок из этой сказки и
повторяйте за мной слова и движения (руками).
«А кузнечик, а кузнечик,
Ну совсем, как человечек,
Скок, скок, скок, скок
За кусток, под мосток и молчок!»
Дети произносят слова и выполняют движения.
Упражнение повторяется 3-4 раза.
- Наше занятие окончено. Спасибо! Но прежде чем уходить, мы
расскажем мягким игрушкам, чем мы занимались.
Дети припоминают ход занятия и рассказывают о проделанной
работе.
- Игрушки вас любят, а вы их?
Дети обнимают игрушки и говорят: «Как я тебя люблю».
- До свидания, я буду вас ждать.
Занятие №11
Тема: Времена года
Цель:
1. Способствовать закреплению знаний и правильных представлений об
особенностях времен года
2. Развитие памяти
3. Развитие быстроты реакции
4. Снижение эмоционального напряжения
5. Активизация потенциальных возможностей ребенка и его творческих
проявлений посредством изобразительной деятельности
Оборудование:
- краски
- кисти
- карандаши
- картинки с изображением времен года
- компьютер
- диск с записью звуков природы (пение птиц, шелест листьев, шум
ветра, моря и т. п.)
Ход занятия.
1. Беседа о временах года. Психолог представляет вниманию детей
картинки (открытки, фотографии) с изображением времен года, предлагает
51
рассмотреть и назвать их в правильной последовательности. Далее психолог
предлагает вспомнить признаки времен года, особенности погоды и
поведение животных и птиц.
2. Игра «Времена года». Дети называют по порядку времена года. Затем
объединяются в группы по временам года. В каждой группе выбирается
ведущий, который становится впереди своей подгруппы и показывает любое
танцевальное движение, остальные дружно его повторяют. Затем ведущий
становится в конец, а следующий участник, становясь ведущим, показывает
свое движение, и так до тех пор, пока каждый участник не побывает в роли
ведущего.
3. Рисование любимого времени года. Занятие проходит в
сопровождение записи звуков природы.
4. Обсуждение занятия (почему выбрали именно это время года, что
больше всего понравилось, поднялось ли настроение, почему и т. д.)
Занятие №12
Тема: зрительное и тактильное восприятие
Цель:
1. Развитие зрительного и тактильного восприятия
2. Развитие внимания, памяти, мышления
3. Развитие речи (активация и обогащение словарного запаса,
совершенствование грамматического строя, развитие связной речи)
4. Развитие общей и мелкой моторики
5. Совершенствование
навыков
общения.
Воспитание
доброжелательного отношения к окружающим
Оборудование:
- мягкая игрушка
- сюжетные картинки с изображением времен года
- геометрические фигуры: желтый круг, зеленый квадрат, красный
треугольник (для психолога и каждого ребенка)
- карточки к упражнению «Помоги рыбкам» (по количеству детей)
- пушистые игрушки (кошка, собака, тигренок и т.п.) и гладкие
предметы (мяч, карандаш, матрешка и т.п.)
- тарелочки, простые карандаши (по количеству детей)
Ход занятия.
Детей «встречает» мягкая игрушка. Дети приветствуют ее, говорят
ласковые слова.
- Какое сейчас время года?
52
- Как вы догадались?
Дети перечисляют приметы осени, психолог помогает им, задавая
наводящие вопросы.
Психолог прикрепляет к доске сюжетные картинки с изображение
времен года.
- Ребята, посмотрите, на этих картинках изображены времена года: зима,
весна, лето и осень. Найдите картинку, на которой изображена осень. Какие
приметы помогли вам выбрать картинку?
- Нарисовано ли солнышко на картинке? (да)
- Зачем оно прячется? (за тучами)
- На какую геометрическую фигуру похоже солнце?
- Правильно, молодцы!
- Возьмите из тарелочки круг, обведите его пальчиком. Какая это
фигура?
- А почему? (нет углов)
- Теперь возьмите квадрат, пальчиком обведите квадрат. У квадрата есть
углы?
- Давайте посчитаем, сколько углов у квадрата.
Психолог считает, дети повторяют за ним.
- Достаньте из тарелочки последнюю фигуру. Что это?
- Обведите треугольник пальчиком. Посчитайте, сколько углов у
треугольника.
- Сколько фигур лежит перед вами на столе?
- Назовите их.
- Догадайтесь, о какой фигуре я говорю: «красный…» (треугольник)
- Желтый… (круг)
- Зеленый… (квадрат)
- Как вы догадались?
- Молодцы! А теперь смотрите на доску.
Психолог прикрепляет фигуры к доске.
- Положите свои фигуры так, как у меня.
Последовательность фигур меняется 2-3 раза.
Психолог раздает карточки к упражнению «Помоги рыбкам».
- В аквариуме плавают рыбки. Где плавают рыбки?
- На какую геометрическую фигуру похож аквариум? (квадрат)
- Правильно. Давайте поможем мамам-рыбка найти своих детишек. Чьи
это детишки запутались в водорослях? Возьмите карандаш и соедините
линиями мам и их детишек.
Дети выполняют задание.
Психолог раскладывает на столе пушистые игрушки и гладкие
предметы. Предлагает детям закрыть глаза, и определить какой предмет
мягкий, а какой гладкий.
53
Дети поочередно ощупывают предмет и называют одно из его
качеств: мяч гладкий и т.д.
- А теперь мы поиграем в игру, которая называется «Вороны».
Психолог произносит слова:
- Скачут весело вороны:
Дети подымают и опускают руки.
- «Кар-кар-кар»
Дети громко повторяют «Кар-кар-кар»
- Целый день они скакали,
Дети подымают и опускают руки.
- Спать ребятам не давали: «Кар-кар-кар»
Дети громко повторяют: «Кар-кар-кар»
- Только к ночи умолкали,
И все вместе засыпали:
Дети закрывают глаза.
- «Кар-кар-кар»
Дети тихо повторяют: «Кар-кар-кар»
- Вот теперь расскажите игрушке, чем мы занимались сегодня.
- Молодцы! Давайте скажем ласковые слова друг другу и игрушке.
- До свидания я вас очень люблю.
Занятие №13
Тема: Зрительно-двигательная координация
Цель:
1. Развитие восприятия (цвет, форма, величина)
2. Развитие внимания и наблюдательности
3. Развития мышления и зрительно-двигательной координации
4. Развитие речи (активизация и обогащение словарного запаса,
совершенствование грамматического строя, развитие связной речи)
5. Развитие общей и мелкой моторики
6. Совершенствование
навыков
общения.
Воспитание
доброжелательного отношения к окружающим
Оборудование:
- мягкая игрушка
- наборы из красного, синего и желтого кубиков (по количеству детей)
- предметные картинки (будильник, свеча, чайник, мороженное, грелка,
солнце, чашка, снежинка) к упражнению «Горячий, холодный, теплый»
- рамка М. Монтессори, карточки к упражнению «Домики» (по
количеству детей)
- тарелочки, цветные карандаши (по количеству детей)
54
Ход занятия.
Встреча детей с мягкой игрушкой. Дети здороваются, говорят игрушке
ласковые слова.
- Какое сейчас время года?
- Как вы догадались?
Дети перечисляют приметы осени.
- Какие ласковые слова можно сказать об осени.
Психолог подсказывает: «прекрасная, щедрая, разноцветная…»
- Что значит разноцветная?
- Какие цвета вы знаете? Назовите их.
- Цвета вы знаете, значит, мы можем поиграть в игру «Цветные кубики»
- Возьмите из тарелочки красный кубики поставьте на стол. Молодцы!
Теперь поставьте рядом кубик синего цвета. Сколько кубиков на столе?
- Какого они цвета?
- А в тарелочке есть еще кубики?
- Поставим рядом с синим желтый кубик. Молодцы! А сейчас
складывайте кубики в тарелочку и считайте их.
- Возьмите красный кубик, поставьте его на стол, теперь желтый кубик
поставьте. Найдите синий кубик и поставьте рядом с желтым. Посчитаем,
сколько кубиков у нас? А теперь первым поставим синий кубик, затем
красный и желтый. Молодцы! Сложите все кубики в тарелочку.
Психолог вывешивает на доску предметные картинки к упражнению
«Горячий, холодный, теплый».
- Посмотрите на рисунки. Назовите предметы.
- Скажите, какие предметы могут быть горячими?
Аналогичная работа проводится с предметами, которые могут быть
холодными и теплыми.
- Я назову предмет, а вы скажете, каким он может быть: горячим,
теплым или холодным.
Психолог называет ряд предметов, например: лед, батарея, утюг, снег,
чай, руки, печка, снеговик. Дети определяют, каким может быть названный
предмет.
Затем психолог предлагает детям вспомнить и назвать холодные,
горячие и теплые предметы.
Психолог раздает детям рамки М. Монтессори.
- Соберите правильно. Не спешите, подумайте, прежде чем положить
фигурку.
Дети выполняют задание.
- Молодцы, вы хорошо справились с заданием. А теперь рассмотрим
домики.
Раздает карточки к упражнению «Домики» и цветные карандаши.
55
- Покажите самый большой домик. Покажите самый маленький домик.
Выберите домик, который вам нравится, и раскрасьте его любым цветом.
- Расскажите мягкой игрушке, чем мы сегодня занимались.
- Скажем игрушке и друг другу ласковые слова.
- До встречи, я буду вас ждать.
Занятие №14
Тема: Восприятие цвета
Цель:
1. Способствовать развитию быстроты реакции
2. Снижение эмоционального напряжения, конфликтности
3. Закрепление восприятия цвета
Оборудование:
- цветовые карточки Люшера (несколько наборов)
Ход занятия.
1. Игра «Найди предмет такого же цвета». Психолог предлагает детям
рассказать, какие цвета они знают и вспомнить какого цвета небо, солнце,
трава, листья, цветы (колокольчики, ромашки, незабудки, одуванчики и др.).
Далее психолог предлагается детям найти предмет такого же цвета в
комнате, используя выражения: Какого цвета небо? Пройдитесь по комнате,
найдите что-нибудь такого же цвета и дотроньтесь рукой. Какого цвета
одуванчик, найдите предмет такого же цвета и т.д.
2. Игра «красный, белый, голубой, выбирай себе любой». Дети
предлагается выбрать цветные карточки. Психолог становится спиной ко
всей группе. Далее по сигналу психолога участники повторяют следующие
слова:
- мы поедем на базар, выбирать себе товар,
- красный, белый, голубой выбирай себе любой.
Психолог называет любой цвет. Участник, у кого есть такой цвет должен
поднять руку. Если психолог успел поднять быстрее руку, чем ребенок, то
ребенок становится ведущим.
3. Психолог предлагает рассмотреть цветные карточки, разложенные на
ковре и выбрать любой цвет, соответствующий своему настроению. Далее
обсуждается кто, какой цвет выбрал и почему.
4. Обсуждение занятия (что больше всего понравилось, почему и т. д.).
Занятие №15
56
Тема: Диагностика
Цель:
1. Диагностика психического развития ребенка по окончанию курса
Задачи:
1. Определение умения ребенка контактировать со специалистом центра
2. Определение фона настроения ребенка
3. Определение уровня развития сенсорных эталонов
4. Определение уровня развития пространственных представлений
5. Определение уровня развития внимания
6. Определение уровня развития памяти
7. Определение уровня развития мышления
8. Выявление поведенческих особенностей ребенка
9. Выявление уровня познавательного интереса
Диагностика проводится на основе:
- Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации к пособию
"Практический
материал
для
проведения
психолого-педагогического
обследования детей" авторов С.Д. Забрамной, О.В. Боровика: Пособие для
психолого-педагогических комиссий. - М.: Владос, 2003 - 32 с.
- Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения
психолого-педагогического обследования детей - М.: Владос, 2003
- Стребелева Е.А., Психолого-педагогическая диагностика развития
детей раннего и дошкольного возраста – М.: Просвещение, 2005
- Стребелева Е.А. Наглядный материал для обследования детей.
Приложение
к
методическому
пособию:
Психолого-педагогическая
диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста – М.:
Просвещение, 2005
Занятие №16
Тема: Диагностика
Цель:
1. Диагностика психического развития ребенка по окончанию курса
57
Задачи:
1. Определение умения ребенка контактировать со специалистом центра
2. Определение фона настроения ребенка
3. Определение уровня развития сенсорных эталонов
4. Определение уровня развития пространственных представлений
5. Определение уровня развития внимания
6. Определение уровня развития памяти
7. Определение уровня развития мышления
8. Выявление поведенческих особенностей ребенка
9. Выявление уровня познавательного интереса
Диагностика проводится на основе:
- Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации к пособию
"Практический
материал
для
проведения
психолого-педагогического
обследования детей" авторов С.Д. Забрамной, О.В. Боровика: Пособие для
психолого-педагогических комиссий. - М.: Владос, 2003 - 32 с.
- Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения
психолого-педагогического обследования детей - М.: Владос, 2003
- Стребелева Е.А., Психолого-педагогическая диагностика развития
детей раннего и дошкольного возраста – М.: Просвещение, 2005
- Стребелева Е.А. Наглядный материал для обследования детей.
Приложение
к
методическому
пособию:
Психолого-педагогическая
диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста – М.:
Просвещение, 2005
58
Приложение 2
2 блок
Занятие №1
Тема: Диагностика
Цель:
1. Диагностика психического развития ребенка на момент поступления
на курс
Задачи:
1. Определение умения ребенка контактировать со специалистом центра
2. Определение фона настроения ребенка
3. Определение уровня развития сенсорных эталонов
4. Определение уровня развития пространственных представлений
5. Определение уровня развития внимания
6. Определение уровня развития памяти
7. Определение уровня развития мышления
8. Выявление поведенческих особенностей ребенка
9. Выявление уровня познавательного интереса
Диагностика проводится на основе:
- Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации к пособию
"Практический
материал
для
проведения
психолого-педагогического
обследования детей" авторов С.Д. Забрамной, О.В. Боровика: Пособие для
психолого-педагогических комиссий. - М.: Владос, 2003 - 32 с.
- Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения
психолого-педагогического обследования детей - М.: Владос, 2003
- Стребелева Е.А., Психолого-педагогическая диагностика развития
детей раннего и дошкольного возраста – М.: Просвещение, 2005
- Стребелева Е.А. Наглядный материал для обследования детей.
Приложение
к
методическому
пособию:
Психолого-педагогическая
59
диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста – М.:
Просвещение, 2005
Занятие №2
Тема: Диагностика
Цель:
1.Диагностика психического развития ребенка на момент поступления на
курс
Задачи:
1. Определение умения ребенка контактировать со специалистом центра
2. Определение фона настроения ребенка
3. Определение уровня развития сенсорных эталонов
4. Определение уровня развития пространственных представлений
5. Определение уровня развития внимания
6. Определение уровня развития памяти
7. Определение уровня развития мышления
8. Выявление поведенческих особенностей ребенка
9. Выявление уровня познавательного интереса
Диагностика проводится на основе:
- Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации к пособию
"Практический
материал
для
проведения
психолого-педагогического
обследования детей" авторов С.Д. Забрамной, О.В. Боровика: Пособие для
психолого-педагогических комиссий. - М.: Владос, 2003 - 32 с.
- Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения
психолого-педагогического обследования детей - М.: Владос, 2003
- Стребелева Е.А., Психолого-педагогическая диагностика развития
детей раннего и дошкольного возраста – М.: Просвещение, 2005
- Стребелева Е.А. Наглядный материал для обследования детей.
Приложение
к
методическому
пособию:
Психолого-педагогическая
диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста – М.:
Просвещение, 2005
60
Занятие № 3
Тема: Слуховое и зрительное восприятие
Цель:
1. Развитие слухового и зрительного восприятия
2. Развитие внимания и наблюдательности
3. Развитие зрительной памяти
4. Развитие речи и мышления
5. Развитие общей и мелкой моторики
6. Совершенствование
коммуникативных
навыков.
доброжелательного отношения к окружающим
Воспитание
Оборудование:
- мягкая игрушка
- сюжетные картины с изображением времен года
- цветные пластмассовые стаканчики желтого, красного, синего,
зеленого, белого цветов
- карточки к упражнению «Четвертый лишний» (по количеству детей)
- тарелочки, листы бумаги, цветные карандаши (по количеству детей)
Ход занятия.
Детей «встречает» мягкая игрушка. Психолог и дети здороваются,
говорят игрушке и друг другу ласковые слова, затем садятся за столы.
- Какое сейчас время года? (зима или весна)
- Какие приметы зимы/весны вы знаете?
Дети перечисляют приметы зимы/весны.
- Какой сейчас месяц?
- Правильно.
Психолог прикрепляет к доске сюжетные картины с изображением
различных времен года.
- Найдите картину, на которой изображена зима/весна.
Дети выполняют задание.
- Как вы догадались?
Дети перечисляют признаки зимы/весны.
Психолог рассказывает детям о событиях, происходящих в
растительном и животном мире в зимнюю/осеннюю пору, задает вопросы.
- Какие дикие животные начинаю впадать в спячку, готовясь к зиме?
(медведь, еж)
- А кто из диких животных не впадает в спячку? (волк, заяц, белка, лиса)
- Правильно, этих зверей можно встретить в зимнем лесу. Отгадайте
загадку:
61
- Маленький, беленький
По лесочку прыг, прыг,
По снежочку тык, тык. (заяц)
Психолог спрашивает детей, какие слова помогли отгадать загадку.
- Кто зимой холодной
Бродит злой, голодный? (волк)
- Шустрый, маленький зверек
По деревьям прыг да скок. (белка)
- Хитрая плутовка,
Рыжая головка,
Хвост пушистый – краса!
А зовут ее… (лиса)
- Молодцы! Правильно все загадки отгадали. А сейчас мы поиграем в
игру.
Игра «Зайчата и волк».
- Вы – зайчата, смеетесь, веселитесь. Как услышите вой волка: «У-у-у»,
прячьтесь, закрывайте глаза ручками. Тихо станет – продолжайте.
Игра проводится в течение 3 минут.
- Вот мы и отдохнули, теперь будем очень внимательными. Поиграем в
игру, которая называется «Что изменилось?». Готовы? Начинаем.
Психолог выставляет ряд цветных стаканчиков: желтый, красный,
синий, зеленый, белый.
- Запомните, дети, как стоят стаканчики.
Перед стаканчиками ставится ширма или картонный лист.
- А теперь скажите, как стояли стаканчики.
Дети отвечают, психолог убирает ширму.
- Закройте глазки руками.
Психолог меняет стаканчики местами.
- Откройте глаза. Что изменилось?
Игра проводится несколько раз – стаканчики меняются местами, один
из стаканчиков убирается или добавляется. По окончании игры психолог
задает вопросы.
- Стаканчики, какого цвета похожи на снег/листья?
- Почему?
- Правильно, а какие предметы белого и зеленого цвета вы можете
назвать?
- Молодцы!
- Возьмите из тарелочки белый лист бумаги и карандаш.
Психолог подходит к детям и ставит на листе три точки.
- Соедините точки, какая фигура получилась? (треугольник)
- Сколько у вас треугольников? (1)
- Нарисуйте еще один треугольник. Теперь сколько? (2)
- И еще один треугольник нарисуем. Теперь сколько? (3)
62
- Возьмите красный карандаш и раскрасьте первый треугольник.
- Возьмите синий карандаш и закрасьте второй треугольник.
- Возьмите желтый карандаш и закрасьте третий треугольник.
Психолог раздает детям карточки к упражнению «Четвертый
лишний».
- Внимательно посмотрите на картинку. Назовите предметы. (мяч, кукла,
чайник, машинка)
- Какой предмет лишний? (чайник)
- Почему?
При затруднениях психолог помогает детям сформулировать ответ.
- Дети, давайте поиграем. Когда я скажу «один» - хлопайте в ладоши,
«два» - постучите ручками по столу, а если я скажу «три» - махайте руками.
Один, два, три. Один, два, три. Один, два, три.
Игра проводится в течение 2-3 минут.
- Вот и закончилось наше занятие. Попрощаемся, но вначале вспомним,
чем мы сегодня занимались.
Дети припоминают ход занятия и рассказывают игрушке о
проделанной работе.
- До свидания. Я вас очень люблю.
Занятие №4
Тема: Невербальные средства общения
Цель:
1. Развитие слухового и зрительного восприятия
2. Развитие внимания и наблюдательности
3. Развитие речи и мышления
4. Развитие общей моторики
5. Совершенствование невербальных средств общения
6. Воспитание нравственно-волевых качеств
Оборудование:
- мягкая игрушка
- карточки к упражнениям «Найди отличия», «Соедини линиями
одинаковые предметы» (по количеству детей)
- игрушки: Чебурашка, мяч, самолет, Ванька-встанька, лягушка, котенок
и т.п.
- наборы из пяти полосок разной длины (по количеству детей)
- тарелочки, простые карандаши (по количеству детей)
Ход занятия.
63
Детей «встречает» мягкая игрушка. Психолог и дети здороваются,
говорят игрушке и друг другу ласковые слова, затем садятся за столы.
- Какое сейчас время года? (зима/весна)
- Почему вы так думаете?
Дети перечисляют приметы зимы/весны.
- Какие вы знаете зимние/весенние забавы? Чем занимаются дети в эту
пору на улице?
- Возьмите из тарелочки карточку, на которой нарисованы
снеговики/весенние пейзаж.
- Посмотрите, они одинаковые?
- Правильно, они разные. Чем они отличаются?
Дети отвечают, психолог помогает, обращая внимание детей на
отдельные детали.
- Ребята, вы очень хорошо, подробно рассказали о том, чем занимаются
дети зимой/весной на улице. А в какие игрушки вы играете дома, в группе?
Назовите свои любимые игрушки.
Опрашиваются все дети.
- У нас в кабинете тоже есть игрушки. Сейчас мы поиграем в игру,
которая называется «Изобрази игрушку».
Психолог выставляет (выкладывает) на стол игрушки: самолет,
Чебурашку, Ваньку-встаньку, лягушку, котенка, мяч и т.п. Дети называют
игрушки.
- Я выберу игрушку, но не назову ее. Посмотрите на меня, я изображу
движениями ту игрушку, которую загадала.
Психолог изображает «игрушку».
- Дети, угадали кто это?
- Правильно, молодцы. Кто изобразит игрушку?
Один из детей (водящий) изображает задуманную игрушку, остальные
дети отгадывают, затем водящим становится следующий ребенок, игра
продолжается.
- Возьмите из тарелочки полоски разной длины – это «солдатики».
Сейчас мы расставим солдатиков по росту: первым встанет самый высокий
солдат, последним – самый низкий солдат.
- Какой солдат встанет первым? (высокий)
- А последним? (низкий)
Дети выполняют задание.
- Теперь давайте построим солдатиков по-другому – первым встанет
самый низкий солдат, а последним – самый высокий.
Дети выполняют инструкцию психолога.
- Молодцы! Все справились. Положите полоски в тарелку.
- Посмотрите, какая на вас обувь?
- Правильно, туфли, тапочки, шлепанцы, кроссовки, босоножки,
ботинки, сапоги – это обувь.
64
Психолог раздает карточки к упражнению «Соедини линиями
одинаковые предметы». Предлагает детям взять карандаш и соединить
предметы обуви из одной пары.
Игра «Лохматый пес».
Психолог берет игрушку собаки и ставит ее на самый край стола,
подальше от ребенка. Игра начинается – «пес спит», дети руками
двигаются к псу, произнося слова:
- Вот лежит лохматый пес,
В лапы свой уткнувши нос.
Тихо, смирно он лежит,
То ли дремлет, то ли спит.
Подойдем к нему, разбудим
И посмотрим, что же будет?!
Дети дотрагиваются до игрушки. «Пес» просыпается, лает или рычит.
Дети убирают руки, психолог старается при помощи игрушки схватить их.
Игра проводится 3-4 раза.
- Наше занятие закончилось. Давайте подойдем к мягкой игрушке,
скажем ей и друг другу ласковые слова, расскажем, чем мы сегодня
занимались.
- Спасибо. До свидания! Я вас люблю и жду!
Занятие №5
Тема: Повышение самооценки
Цель:
1. Создание условий для развития благоприятного микроклимата
2. Повышение самооценки
3. Снижение эмоционального напряжения
Оборудование:
- компьютер
- диск с записью легкой фоновой музыки
- небольшие листочки бумаги, карандаши
- пустая коробка
Ход занятия.
1. Упражнение «Догадайся кто это». Детям предлагается взять по
одному листочку и написать на нем свое имя, а затем листочки складываются
в коробочку. Если написание имени вызывает затруднение, психолог пишет
имя за ребенка. Далее дети по очереди достают по одному листочку с именем
65
и рассказывают о том, чье имя написано на листочке. Задача остальных –
отгадать о ком идет речь. Можно описывать одежду, цвет волос, глаз,
поведение, характер.
3. Игра «Что мы видели, не скажем, а что делали, покажем». Дети стоят
лицом друг к другу, на небольшом расстоянии. Один произносит слова: «Что
мы видели, не скажем, а что делали, покажем» и затем показывает какоелибо действие (лепят и кидают снежки, сажают/сеют семена, плывут,
кушают, собирают урожай/грибы в корзину, нюхают цветы, стирают,
выжимают и вешают белье и др.), другой отгадывает импровизации. Затем
они меняются местами. Если в процессе игры дети затрудняются придумать
действие, психолог подсказывает им или принимает участие в игре.
4. Обсуждение занятия (что понравилось больше всего в течение
занятия, поднялось ли настроение).
Занятие №6
Тема: Слуховое и зрительное восприятие
Цель:
1. Развитие слухового и зрительного восприятия
2. Развитие внимания и наблюдательности
3. Развитие зрительной памяти
4. Развитие речи и мышления
5. Развитие общей и мелкой моторики
6. Развитие эмоциональной сферы
7. Совершенствование коммуникативных навыков
Оборудование:
- мягкая игрушка
- карточки к упражнению «Предмет, который мне нравится» (по
количеству детей)
- наборы из семи полосок разной длины (по количеству детей)
- шесть игрушек из киндер-сюрприза
- тарелочки, листы бумаги, цветные карандаши (по количеству детей)
Ход занятия.
Детей «встречает» мягкая игрушка. Психолог и дети здороваются,
говорят игрушке и друг другу ласковые слова.
- Зимние месяцы называются: декабрь, январь, февраль/весенние месяцы
называются: март, апрель, май. Какой месяц сейчас?
- Возьмите чистый лист бумаги, карандаш и нарисуйте солнышко. Какой
карандаш вы возьмете?
66
- А теперь нарисуйте дерево, которое зимой и летом одним цветом.
Какое это дерево? (елка)
- Правильно, мы будем рисовать ель. Какой карандаш вам понадобится?
(зеленый)
- Возьмите зеленый карандаш, давайте нарисуем елочку. Ее можно
нарисовать с помощью треугольников.
Психолог демонстрирует образец. Дети выполняют задание. Психолог
следит за выполнением задания, помогает, высказывает одобрение.
Психолог раздает карточки к упражнению «Предмет, который мне
нравится».
- Рассмотрите предметы, назовите их. (мороженное, машина, улитка,
солнце, конфета, змея, яблоко)
- Раскрасьте тот предмет, который вам больше нравится.
Дети выполняют задание.
- Среди рисунков найдите и назовите живые предметы.
- А сейчас найдите неживые предметы, но только те, которые могут
двигаться. (машина, солнце)
Если дети не назвали солнце, психолог дает необходимые разъяснения.
- Какие предметы сладкие на вкус? (мороженное, яблоко, конфета)
- Про какой предмет мы можем сказать «холодное»? (мороженное)
- А про какой – «горячее»? (солнце)
- Молодцы.
По окончанию упражнения психолог спрашивает детей, какие предметы
они раскрасили и почему.
- Возьмите своих «солдатиков» из тарелочки. Разложите их так, чтобы
впереди был самый высокий солдат. Молодцы! А теперь пусть впереди
встанет самый низкий солдат.
- Сложите полоски в тарелочки.
Психолог расставляет игрушки из киндер-сюрприза. Предлагает детям
запомнить, где какая игрушка стоит. Дает время на запоминание, затем
смешивает игрушки. Дети восстанавливают первоначальный порядок.
- Давайте поиграем. Игра называется «Кто летает?».
Сейчас мы выясним, кто может летать, а кто не может. Если я назову
того, кто умеет летать, например стрекозу, отвечайте: «Летает», - и
показывайте, как она летает, разводя руки в стороны, как крылья. Если
скажу: «Поросенок», - молчите и не подымайте руки. Итак, начнем:
- Орел, воробей, корова, змея, собака, бабочка, медведь, муха, бегемот,
пчела, ворона, слон и т.д.
- Пришло время прощаться. Чем мы сегодня занимались?
- Что вам понравилось на занятии?
- До свидания! Я вас люблю!
Занятие №7
67
Тема: Наблюдательность
Цель:
1. Развитие восприятия и воображения
2. Развитие внимания и наблюдательности
3. Развитие речи и мышления
4. Развитие общей и мелкой моторики
5. Развитие эмоциональной сферы
6. Совершенствование коммуникативных навыков
Оборудование:
- мягкая игрушка
- карточки к упражнениям «Предмет, который мне не нравится»,
«Горячий, холодный, теплый» (по количеству детей)
- предметные картинки с изображением птиц
- тарелочки, цветные карандаши (по количеству детей)
Ход занятия.
Детей «встречает» мягкая игрушка. Психолог и дети здороваются,
говорят игрушке и друг другу ласковые слова.
- Какой сейчас месяц?
- А какой это месяц – летний или зимний/весенний?
Психолог раздает детям карточки к упражнению «Предмет, который
мне не нравится».
- Посмотрите на рисунки, найдите среди них солнышко.
- На какую геометрическую фигуру похоже солнце? (круг)
- Какие еще круглые предметы нарисованы на карточке? (шар, вишня)
- Молодцы. А сейчас возьмите из тарелочки цветные карандаши и
раскрасьте тот предмет, который вам не нравится.
Дети выполняют задание.
- Расскажите, какие предметы вы раскрасили и почему.
Дети объясняют, чем им не нравится тот или иной предмет. Психолог
внимательно слушает объяснения детей.
- Внимательно посмотрите на карточку и скажите, какой предмет самый
кислый? (лимон)
- А самый колючий? (кактус)
- Самый легкий? (шар)
- Самый быстрый? (самолет)
- Молодцы, на все вопросы знаете ответы!
- Следующее задание тоже для умных и внимательных детей.
68
Психолог раздает детям карточки к упражнению «Горячий, холодный,
теплый».
- Рассмотрите предметы. Представьте, что вы до них дотрагиваетесь.
Осторожно – не обожгитесь! Раскрасьте все, что может быть горячим.
Дети выполняют задание.
- Какие предметы вы раскрасили? (чайник, солнце, свеча, чашка,
лампочка)
Если дети не раскрасили лампочку, психолог дает необходимые
разъяснения.
- А почему вы не раскрасили мороженое? (холодное)
- Какие предметы могут быть холодными? (снежинка, снеговик…)
- Молодцы! Вы знаете, какие предметы могут быть горячими, а какие
холодными. А какие предметы бывают большими? (дом, слон, дерево,
гора…)
- А маленькими? (мышка, пуговица, карандаш…)
- Правильно.
Психолог прикрепляет к доске предметные картинки с изображением
птиц.
- Рассмотрите птиц. Кто может показать, где нарисован голубь?
Ребенок показывает изображение голубя.
- А где воробей?
- Покажи снегиря.
- А это что за птица? (ворона)
- Скажите, какая птица самая маленькая? (воробей)
- А самая большая? (ворона)
- Очень хорошо. Вы сравнили предметы, и нашли среди них самый
большой и самый маленький. А сейчас я буду называть предметы, которые
есть в кабинете, а вы будете говорить: большой предмет или маленький.
Дети выполняют задание.
- Вот и закончилось наше занятие. Чем мы сегодня занимались?
Расскажите, игрушка вас внимательно слушает.
- Скажем друг другу ласковые слова, погладим игрушку, попрощаемся.
- Я вас очень люблю. До встречи.
Занятие №8
Тема: Правильные умозаключения
Цель:
1. Способствовать развитию благоприятного микроклимата
2. Снижение эмоционального напряжения
3. Развитие умения делать правильные умозаключения
69
Оборудование:
- компьютер
- диск с записью звуков природы
- флакончики с ароматизированными маслами
Ход занятия.
1. Упражнение «Волна». Дети близко друг к другу. Психолог предлагает
передавать друг другу какое-либо действие. Например, пожать друг другу
руку, похлопать по-дружески по плечу соседа в одну сторону, а затем в
противоположную, передать улыбку по кругу, хлопки в ладоши т. п.
2. Упражнение «Хорошо – плохо». Дети делятся на две команды. Задача
первой команды объяснить, почему какое–либо действие – это хорошо.
Задача другой команды объяснить, почему какое–либо действие – это плохо.
Например, чистить зубы по утрам – это хорошо, зубы будут чистыми и
здоровыми; не делать по утрам зарядку – это плохо, станешь слабым и
болезненным; стирать свои вещи – это хорошо, с чистым приятно общаться;
ходить грязным – это плохо, можно заболеть, ссорится – это плохо, одному
без друзей скучно и т. п.
3. Релаксационное упражнение «Сказочный лес». Звучит музыка из
серии «Звуки природы» дети сидят на ковре. Психолог предлагает ребятам
вытянуть любую руку вперед, закрыть глаза и представить сказочный лес.
Затем психолог капает капельку любого хвойного или цветочного масла на
запястье детей. В сопровождении музыки психолог произносит следующие
слова:
Мы идет по лесу, вокруг нас высокие деревья с раскидистыми ветвями,
высокая трава щекочет наши ноги. Птицы поют на разные голоса, пахнет
цветами и травами. Как хорошо, тепло… Слышите? Кто-то стучит. Наверное,
это дятел. А вон с ветки на ветку перескочила белочка. А сейчас тише…
слышите? Кто-то сказал ку-ку. Это же кукушка. Вот как прекрасно в
сказочном лесу! А теперь откроем глаза и вернемся в нашу комнату.
4. Обсуждение занятия (что понравилось больше всего в течение
занятия, какие поступки бывают и т. п.).
Занятие №9
Тема: Внимание
Цель:
1. Развитие слухового и зрительного восприятия
2. Развитие внимания и памяти
3. Развитие речи и мышления
4. Развитие общей и мелкой моторики
70
5. Развитие способности эффективно взаимодействовать в общении,
совершенствование творческих способностей
Оборудование:
- мягкая игрушка
- пять матрешек, отличающихся по цвету и размеру
- плоскостные куклы и круги (мячи) разного цвета
- тарелочки, листы бумаги, простые карандаши (по количеству детей)
Ход занятия.
Встреча детей с мягкой игрушкой. Все здороваются, говорят друг другу
ласковые слова.
Психолог выставляет на столе пять матрешек, отличающихся по
цвету и размеру.
- Дети, что у меня на столе? (матрешки)
- Посмотрите, одинаковые матрешки по размеру или разные?
- А чем еще они отличаются?
- Сейчас матрешки будут играть в прятки. Внимательно рассмотрите
матрешек.
Психолог дает время для запоминания, затем ставит ширму и прячет
одну из матрешек. Ширма убирается, психолог задает вопрос.
- Какая матрешка спряталась?
Дети отвечают. Игра продолжается.
Если дети легко справляются с заданием, психолог прячет двух
матрешек одновременно.
- Матрешки, кубики, юла – это игрушки. Какие игрушки вы еще знаете?
Назовите.
- Правильно. Молодцы! К нам на занятие пришли куклы.
Психолог прикрепляет изображение кукол к магнитной доске.
- Рассмотрите кукол. Они одинаковые? (нет)
- Что у них разное? (платья и банты)
- Чем отличаются платья? (цветом)
- У первой куклы платье и бант какого цвета? (красного)
- Какое платье у второй куклы? (синего)
- А бант? (синего)
- У третьей куклы какое платье? (зеленое)
- Дадим куклам мячи. Кукле в красном платье дадим красный мяч.
Ребенок прикрепляет изображение мяча магнитом около куклы в
красном платье.
- А какой мяч мы дадим кукле в синем платье? (синий)
Дети отвечают на вопросы и прикрепляют изображение мячей около
кукол.
71
- На какую геометрическую фигуру похож мяч? (круг)
- Правильно, а какую геометрическую фигуру я рисую?
Психолог рисует на лоске треугольник.
- Возьмите из тарелочки лист бумаги и карандаш. Нарисуйте
треугольник.
Дети выполняют задание.
Психолог рисует на доске квадрат.
- Как называется эта фигура?
- Нарисуйте квадрат рядом с треугольником.
Дети выполняют задание.
- Молодцы! Аккуратно положите свой лист и карандаш в тарелочку.
- А теперь запомните слова, которые я вам назову. Внимание,
запоминаем: детский сад, зима, мел, небо, кошка, кукла, мама.
Дети по очереди шепотом называют психологу слова, которые
запомнили.
Игра «Четвертый – лишний».
Психолог произносит ряд слов, дети выбирают «лишнее» слово и
объясняют (при помощи психолога) свой выбор.
- Яблоко, слива, груша, стакан.
- Диван, мяч, стол, стул.
- Юбка, туфли, сапоги, ботинки.
- Молодцы!
- Вспомните и расскажите, что мы сегодня делали на занятии.
- До свидания! Я вас люблю.
Занятие №10
Тема: Обобщение
Цель:
1. Развитие слухового и зрительного восприятия
2. Развитие внимания и памяти
3. Развитие речи и мышления
4. Развитие общей и мелкой моторики
5. Совершенствование коммуникативных навыков, воспитание волевых
качеств
Оборудование:
- мягкая игрушка
- картинки с изображением домашних животных и их детенышей:
кошка, котята, собака, щенки, свинья, поросята, коза, козлята, овца, ягнята,
корова, теленок, лошадь, жеребенок
72
- наборы из четырех кругов желтого и красного цветов (по количеству
детей)
- тарелочки, листы бумаги, карандаши (по количеству детей)
Ход занятия.
Детей «встречает» мягкая игрушка. Психолог и дети здороваются,
говорят игрушке и друг другу ласковые слова.
- Возьмите чистый лист бумаги, карандаш. Я нарисую на доске
геометрические фигуры, вы запомните их и потом нарисуете такие же
фигуры на своем листе.
Психолог рисует геометрические фигуры, дает детям время на
запоминание, затем стирает изображение. Дети по памяти воспроизводят
его на листах бумаги.
- Посмотрите, какие геометрические фигуры лежат у вас на тарелочках?
(круги)
- Их много или мало? (много)
- Круги одинаковые или разные? (разные)
- Чем они отличаются? (цветом)
- Разложите их на две кучки так, чтобы в каждой кучке были круги
одного цвета.
Дети выполняют задание.
Игра «Четвертый – лишний».
Психолог произносит ряд слов, дети выбирают «лишнее» слово и
объясняют (при помощи психолога) свой выбор.
- Кукла, кубики, мыло, юла.
- Яблоко, помидор, груша, слива.
- Красный, синий, круг, зеленый.
- Медведь, кошка, лиса, волк.
- Правильно, «лишнее» слово – кошка, потому что кошка – домашнее
животное.
- Где живут дикие животные? (в лесу)
- А домашние животные?
Психолог помогает детям дать ответ на этот вопрос.
- Молодцы, на все вопросы ответили. Посмотрите, кто к нам пришел.
Показывает изображение кошки.
- Как называются детеныши кошки? (котята)
- Правильно.
Психолог прикрепляет изображения кошки и котят к магнитной доске.
- Повторите за мной «У кошки – котята».
Дети повторяют предложение.
Аналогичная работа проводится по другим картинкам с изображением
животных и их детенышей.
73
Игра «Замри».
После того, как психолог хлопнет в ладоши, дети начинают активно
двигаться. Психолог дает команду: «Замри!». Дети должны остановится,
«замереть» до следующего хлопка. Тот, кто не услышал команду или
пошевелился, выбывает из игры (отдыхает).
Игра повторяется 4-5 раз.
Дети рассказывают мягкой игрушке о том, что делали на занятии,
говорят игрушке и друг другу комплименты.
- До свидания, я вас люблю и буду ждать.
Занятие №11
Тема: Сплочение
Цель:
1. Способствовать
снижению
эмоционального
конфликтности
2. Сплочение детей
3. Закреплению коммуникативных навыков
напряжения,
Оборудование:
- компьютер
- диски с записью легкой фоновой музыки
- краски, кисти
- ватман
Ход занятия.
1. Игра «Волшебное слово». Психолог называет различные движения,
дети выполняют их только, если услышат «волшебное слово» - пожалуйста.
Например: руки вверх, пожалуйста, правую ногу в сторону, пожалуйста.
Если психолог не произнес «волшебного слова», дети не выполняют
движение.
2. «Рисуем себя». Каждому ребенку предлагается нарисовать на
большом листе бумаги свое лицо. Психолог рисует первым, затем обращает
внимание детей на настроение, выражение лиц, на то, что в этом задании не
важны художественные способности. В конце рисования ребята
подписывают свое имя под каждым рисунком, делают выводы о том, какие
они все дружные, веселые и симпатичные.
3. Упражнение «Скажи доброе словечко». Дети сидят по кругу. Каждый
по очереди должен сказать соседу хорошие слова, за что-то похвалить его.
Например: Надя, ты такая добрая, Вова, ты сегодня такой веселый, с тобой
интересно играть и т.п. Психолог начинает первым.
74
4. Обсуждение занятия (что понравилось, поднялось ли настроение и
т.п.).
Занятие №12
Тема: Интерес к партнерам по общению
Цель:
1. Развитие слухового и зрительного восприятия
2. Развитие внимания и воображения
3. Развитие речи и мышления
4. Развитие интереса к партнерам по общению,
доброжелательного отношения к окружающим
воспитание
Оборудование:
- мягкая игрушка
- фланелеграф, плоскостные фигуры к сказке «Репка»
- наборы геометрических фигур разного размера 9по количеству детей)
- предметные картинки: снеговик, ель, машина, кошка, часы, шкаф
- сюжетные картинки с изображением времен года
Ход занятия.
Встреча детей с мягкой игрушкой. Все здороваются, говорят друг другу
ласковые слова.
- Ребята, помните сказку «Репка»? вот герои этой сказки.
Психолог показывает детям плоскостные фигуры к сказке «Репка».
Дети рассказывают сказку «Репка», выкладывая фигуры на
фланелеграфе.
- Молодцы, замечательно сказку рассказали. А сейчас садитесь за столы.
Дети садятся за столы. На тарелочках у детей лежат наборы
геометрических фигур, у одних детей круги, у других – треугольники или
квадраты.
- Дети, посмотрите, что лежит у вас на тарелочках. (круги,
треугольники, квадраты)
- Фигурки одинаковые по размеру или разные? (разные)
- Разложите их на столе – начните с самой большой фигуры, за ней
положите ту, что немного поменьше, еще меньше, и в конце ряда – самую
маленькую.
Дети выкладывают ряд фигур.
Психолог прикрепляет на магнитную доску ряд предметных картинок:
снеговика, ель, машину, кошку, часы, шкаф. Просит детей назвать и
запомнить предметы, изображенные на картинках. Затем психолог
75
переворачивает
картинки
и
предлагает
детям
вспомнить
последовательность предложенного ряда.
Дети выполняют задание, психолог переворачивает картинки.
- Внимательно посмотрите на картинки и назовите предмет, который по
форме похож на треугольник. (елка)
- Правильно. А на прямоугольник? (шкаф)
- А какой предмет похож на квадрат? (часы)
- Какой предмет составлен из кругов? (снеговик)
- Молодцы!
Психолог снимает картинки. На магнитной доске остается только
изображение снеговика.
- Сколько кругов нужно нарисовать, чтобы получился снеговик? (3)
- Правильно. Круги нужно рисовать одинаковые по размеру или разные?
(разные: первый – маленький, второй – побольше и третий – большой)
Психолог помогает дать ответ на этот вопрос.
- В какое время года на улице можно увидеть снеговика? (зимой)
Психолог прикрепляет к магнитной доске картины с изображением
времен года. Просит детей определить, какое время года изображено на
картине, и объяснить, почему они так думают.
Психолог хвалит детей и предлагает им поиграть.
Игра «Если «да» - похлопай, если «нет» - потопай».
Психолог называет предложения, а дети должны оценить их и
показать свое отношение, похлопав в ладоши, если они согласны, или
потопав ногами, если утверждение неверное.
«Рома навестил бабушку и так обрадовался, что обиделся на нее».
«Саша отнял игрушку у Пети и побил его, Петя поссорился с ним».
«Лене очень нравился Сережа, поэтому она его полюбила».
«Максим подарил Даше конфеты, и она очень обрадовалась».
- Закончилось наше занятие. Чем мы сегодня занимались?
- Похвалите друг друга.
- Скажите игрушке и мне: «До свидания».
Занятие №13
Тема: Части суток
Цель:
1. Развитие слухового и зрительного восприятия
2. Развитие внимания и памяти
3. Развитие речи и мышления
4. Развитие общей и мелкой моторики
5. Развитие интереса к партнерам по общению,
доброжелательного отношения к окружающим
воспитание
76
Оборудование:
- мягкая игрушка
- карточки к упражнению «Части суток» (по количеству детей)
- тарелочки, листы бумаги, карандаши (по количеству детей)
Ход занятия.
Встреча детей с мягкой игрушкой. Все здороваются, говорят друг другу
ласковые слова.
- Кто из вас знает, какое сейчас время суток: утро, день, вечер, ночь?
- Правильно.
- А вы знаете, что утром просыпаются не только люди, но и домашние
птицы на птичьем дворе. Давайте поиграем.
Дети перевоплощаются в «уточек», «гусей», «курочек». Психолог
говорит: «Наши уточки с утра» дети отвечают: «Кря-кря-кря!». «Наши гуси с
утра»: «Га-га-га!». «Наши курочки с утра»: «Куд-куда? Куд-куда?»
Игра проводится несколько раз.
- Из тарелочки достаньте картинки. Найдите ту, где нарисовано «утро»,
положите перед собой эту картинку. Теперь найдите картинку, где изображен
«день». Нашли? Положите рядом с «утром». После дня приходит вечер.
Картинку, на которой изображен «вечер», положите за той картинкой, на
которой нарисован «день». Какая картинка осталась? Правильно, «ночь».
Найдите ее место. Теперь повторим: утро, день, вечер, ночь.
Дети повторяют названия частей суток.
Психолог раздает детям листы бумаги, карандаши.
- Возьмите лист бумаги, нарисуйте большой квадрат, рядом квадрат,
который чуть поменьше, а за ним какой квадрат надо нарисовать? (самый
маленький)
- А теперь рисуем маленький круг, затем круг, который чуть больше. А
последний круг каким будет? (большим)
- Молодцы!
По окончании упражнения психолог предлагает детям взять чистый лист
бумаги.
- Нарисуйте свою любимую игрушку.
Дети выполняют задание, психолог задает вопросы в зависимости от
рисунка.
Игра «Если «да» - похлопай, если «нет» - потопай».
Психолог называет предложения, а дети должны оценить их и
показать свое отношение, похлопав в ладоши, если они согласны, или
потопав ногами, если утверждение неверное.
«Рома навестил бабушку и так обрадовался, что обиделся на нее».
«Саша отнял игрушку у Пети и побил его, Петя поссорился с ним».
77
«Лене очень нравился Сережа, поэтому она его полюбила».
«Максим подарил Даше конфеты, и она очень обрадовалась».
- Вот и закончилось занятие. Чем мы сегодня занимались?
- Похвалите друг друга.
- До свидания! Я вас люблю.
Занятие №14
Тема: Отношение к своим обязанностям
Цель:
1. Способствовать развитию волевой регуляции
2. Формирование положительного отношения к своим обязанностям
3. Закреплению коммуникативных навыков
4. Снижение эмоционального напряжения
Оборудование:
- компьютер
- диски с записью легкой фоновой музыки и звуков природы
- карточки с рисунками поведения людей
Ход занятия.
1. Упражнение «А что было бы…». Психолог предлагает детям
поговорить об основных обязанностях, об их значении в жизни людей. Далее
предлагается обсудить ситуации, что было бы, если бы повара отказались
готовить, медики – лечить, учителя - учить, дети - помогать родителям,
воспитателям и т.д. Можно использовать карточки с сюжетными рисунками
на тему поведения и в течение занятия обсудить сюжеты.
2. Игра «Слушай команду». Звучит спокойная, но не слишком медленная
музыка. Дети свободно двигаются. Внезапно музыка прекращается. Все
останавливаются, слушают произнесенную шепотом команду психолога
(например: «Положите руку на плечо соседа», «Все присели на корточки»,
«Все взялись за руки» и др.) и выполняют ее. Затем снова звучит музыка, и
все продолжают двигаться. Команды даются в разной последовательности:
спокойные и энергичные. Игра проводится до тех пор, пока дети в состоянии
хорошо слушать и выполнять задание.
3. Релаксационное упражнение «Волшебный сон». Участники
располагаются на ковре и представляют, что они лежат на солнечной поляне.
Звучат звуки природы. Психолог предлагает им немного отдохнуть.
Упражнение можно сопровождать стихотворением:
«Волшебный сон»
Реснички опускаются
78
Глазки закрываются.
Мы спокойно отдыхаем (2 раза)
Сном волшебным засыпаем.
Дышится легко, ровно, глубоко,
Напряженье улетело
И расслаблено все тело (2 раза)
Будто мы лежим на травке,
На зеленой мягкой травке.
Греет солнышко сейчас…
Ноги теплые у нас…
Жарче солнышко сейчас…
Тело теплое у нас…
Дышится легко, ровно, глубоко
(длительная пауза)
Мы спокойно отдыхали
Сном волшебным засыпали
Хорошо нам отдыхать
Но пора уже вставать.
Реснички поднимаются
Глазки открываются.
4. Обсуждение занятия (что понравилось, нужны ли правила,
обязанности, для чего и др.).
Занятие №15
Тема: Диагностика
Цель:
1. Диагностика психического развития ребенка по окончанию курса
Задачи:
1. Определение умения ребенка контактировать со специалистом центра
2. Определение фона настроения ребенка
3. Определение уровня развития сенсорных эталонов
4. Определение уровня развития пространственных представлений
5. Определение уровня развития внимания
6. Определение уровня развития памяти
7. Определение уровня развития мышления
8. Выявление поведенческих особенностей ребенка
9. Выявление уровня познавательного интереса
Диагностика проводится на основе:
- Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации к пособию
"Практический
материал
для
проведения
психолого-педагогического
79
обследования детей" авторов С.Д. Забрамной, О.В. Боровика: Пособие для
психолого-педагогических комиссий. - М.: Владос, 2003 - 32 с.
- Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения
психолого-педагогического обследования детей - М.: Владос, 2003
- Стребелева Е.А., Психолого-педагогическая диагностика развития
детей раннего и дошкольного возраста – М.: Просвещение, 2005
- Стребелева Е.А. Наглядный материал для обследования детей.
Приложение
к
методическому
пособию:
Психолого-педагогическая
диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста – М.:
Просвещение, 2005
Занятие №16
Тема: Диагностика
Цель:
1. Диагностика психического развития ребенка по окончанию курса
Задачи:
1. Определение умения ребенка контактировать со специалистом центра
2. Определение фона настроения ребенка
3. Определение уровня развития сенсорных эталонов
4. Определение уровня развития пространственных представлений
5. Определение уровня развития внимания
6. Определение уровня развития памяти
7. Определение уровня развития мышления
8. Выявление поведенческих особенностей ребенка
9. Выявление уровня познавательного интереса
Диагностика проводится на основе:
- Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации к пособию
"Практический
материал
для
проведения
психолого-педагогического
обследования детей" авторов С.Д. Забрамной, О.В. Боровика: Пособие для
психолого-педагогических комиссий. - М.: Владос, 2003 - 32 с.
80
- Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения
психолого-педагогического обследования детей - М.: Владос, 2003
- Стребелева Е.А., Психолого-педагогическая диагностика развития
детей раннего и дошкольного возраста – М.: Просвещение, 2005
- Стребелева Е.А. Наглядный материал для обследования детей.
Приложение
к
методическому
пособию:
Психолого-педагогическая
диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста – М.:
Просвещение, 2005
81
Приложение 3
3 блок
Занятие №1
Тема: Диагностика
Цель:
1. Диагностика психического развития ребенка на момент поступления
на курс
Задачи:
1. Определение умения ребенка контактировать со специалистом центра
2. Определение фона настроения ребенка
3. Определение уровня развития сенсорных эталонов
4. Определение уровня развития пространственных представлений
5. Определение уровня развития внимания
6. Определение уровня развития памяти
7. Определение уровня развития мышления
8. Выявление поведенческих особенностей ребенка
9. Выявление уровня познавательного интереса
Диагностика проводится на основе:
- Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации к пособию
"Практический
материал
для
проведения
психолого-педагогического
обследования детей" авторов С.Д. Забрамной, О.В. Боровика: Пособие для
психолого-педагогических комиссий. - М.: Владос, 2003 - 32 с.
- Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения
психолого-педагогического обследования детей - М.: Владос, 2003
- Стребелева Е.А., Психолого-педагогическая диагностика развития
детей раннего и дошкольного возраста – М.: Просвещение, 2005
- Стребелева Е.А. Наглядный материал для обследования детей.
Приложение
к
методическому
пособию:
Психолого-педагогическая
диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста – М.:
Просвещение, 2005
82
Занятие №2
Тема: Диагностика
Цель:
1. Диагностика психического развития ребенка на момент поступления
на курс
Задачи:
1. Определение умения ребенка контактировать со специалистом центра
2.Определение фона настроения ребенка
3.Определение уровня развития сенсорных эталонов
4.Определение уровня развития пространственных представлений
5.Определение уровня развития внимания
6.Определение уровня развития памяти
7.Определение уровня развития мышления
8.Выявление поведенческих особенностей ребенка
9.Выявление уровня познавательного интереса
Диагностика проводится на основе:
- Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации к пособию
"Практический
материал
для
проведения
психолого-педагогического
обследования детей" авторов С.Д. Забрамной, О.В. Боровика: Пособие для
психолого-педагогических комиссий. - М.: Владос, 2003 - 32 с.
- Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения
психолого-педагогического обследования детей - М.: Владос, 2003
- Стребелева Е.А., Психолого-педагогическая диагностика развития
детей раннего и дошкольного возраста – М.: Просвещение, 2005
- Стребелева Е.А. Наглядный материал для обследования детей.
Приложение
к
методическому
пособию:
Психолого-педагогическая
диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста – М.:
Просвещение, 2005
Занятие №3
83
Тема: Посчитай-ка
Цель:
1. Развитие зрительного восприятия
2. Совершенствование навыков счета
3. Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного
запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи)
4. Развитие внимания и памяти
5. Развитие общей и мелкой моторики
6. Совершенствование
навыков
общения.
Воспитание
доброжелательного отношения к окружающим.
Оборудование:
- мягкая игрушка (зайчик)
- кубик и шар с наклеенными глазами, носом и ртом
- картинки с изображением героев сказки «Колобок» (медведь, лиса)
- игрушечные корзинки с грибами
- карточки к упражнению «Колобки» (по количеству детей)
- тарелочки, простые и цветные карандаши (по количеству детей)
Ход занятия.
В кабинете психолога детей «встречает» мягкая игрушка — Зайчик.
Психолог и дети здороваются, говорят игрушке и друг другу ласковые слова.
- Ребята, сегодня утром я встретила сказочного героя. Он сказал, что
хочет с вами встретиться. А вы хотели бы с ним познакомиться?
Психолог выставляет на стол кубик с наклеенными глазами, носом и
ртом.
- Здравствуйте, дети, я – Колобок!
Дети удивляются, смеются, высказывают свои впечатления.
- Что-то не так? Почему вы смеетесь? (Колобок такой не бывает. Он в
сказке круглый, катиться)
Психолог заменяет кубик на шар с наклеенными газами, носом и ртом.
- Все ясно, Колобок решил над нами подшутить! Колобок, ребята, очень
веселый и сообразительный. Он любит шутки, игры и сказки. А еще ему
нравится отгадывать загадки и решать задачки. Колобок попросил меня
рассказать сказку, да не простую, а такую, в которой будут встречаться
разные задания. Поможете Колобку их решить?
- Испекла старуха Колобок и положила на окно студиться. Надоело
колобку лежать: он и покатился с окна на лавку, с лавки на пол – да к двери,
прыг с крыльца и укатился за ворота. Катиться Колобок по дорожке в лесу, а
вокруг видимо-невидимо ягод…
84
- Какие ягоды мог увидеть Колобок в лесу? (землянику, малину,
чернику)
При затруднениях психолог помогает детям сформулировать ответ.
Психолог прикрепляет к магнитной доске картинку с изображением
медведя.
- В зарослях малины Колобок увидел…
- Какими ягодами лакомился медведь?
Психолог помещает рядом с изображением медведя корзинку, в
которой лежат три гриба.
- Что лежит у медведя в корзинке?
- Внимательно послушайте задачку медведя: «сколько у меня в корзинке
грибов, если их больше двух, но меньше четырех?»
Психолог достает грибы из корзинки и пересчитывает их.
- Правильно, три!
Психолог снимает картинку с изображение медведя.
- Попрощался Колобок с медведем и покатился дальше. Но тут дорогу
ему преградила рыжая плутовка.
Психолог прикрепляет к магнитной доске картинку с изображением
лисы.
- Задача лисы сложная, и без вашей помощи Колобок не справится. Вы
поможете ему?
- «Шла лисичка вдоль тропинки
И несла грибы в корзинке:
5 опят и 5 лисичек
Для лисят и для лисичек»
- Сколько грибов в корзинке лисы?
Психолог ставит на стол корзинку, достает и пересчитывает грибы,
дети повторяют за ним.
- Правильно, десять грибов. Молодцы, ребята! Помогли Колобку!
- Ребята, похожа наша сказка на русскую народную сказку «Колобок»?
- Давайте вспомним и сравним обе сказки.
Дети припоминают сказки, психолог помогает детям провести
сравнение.
- В русской народной сказке лиса съела Колобка. А у нас пусть будет
счастливый конец. Подумайте и скажите, как нужно закончить сказку.
- Молодцы, ребята! Колобок всех благодарит и прощается с нами.
Давайте похвалим Колобка и скажем ему «До свидания».
Дети говорят Колобку ласковые слова и прощаются с ним.
- Колобок покатился дальше, а нам оставил свое задание.
Психолог раздает карточки к упражнению «Колобки».
- Вот портрет нашего веселого Колобка.
Психолог привлекает внимание детей к верхнему рисунку.
85
- Наш Колобок решил поиграть в прятки. Отыщите его среди других
колобков и заключите нужный рисунок в рамочку.
Психолог обращает внимание детей на отдельные детали рисунков.
Дети выполняют задание.
- А теперь возьмите из тарелочки цветные карандаши и раскрасьте оба
портрета одинаково.
Дети выполняют задание.
- Внимательно послушайте 10 слов и запомните их. Потом мы
посчитаем, кто сколько слов запомнил. Вы готовы? Тогда начинаю: дым,
малина, лук, слон, парк, ночь, рука, окно, круг, суп.
Каждый ребенок шепотом повторяет слова, которые он запомнил.
- Давайте поиграем в игру, которая называется «Зевака». Возьмитесь за
руки, но как я только скажу «Зевака», вы должны будете хлопнуть и снова
взяться за руки.
Игра повторяется 5-6 раз.
- Вот и подошло к концу наше занятие. Похвалите друг друга, а потом
расскажите Зайчику, чем мы сегодня занимались.
Дети припоминают ход занятия. Рассказывают о проделанной работе,
делятся своими впечатлениями, говорят друг другу комплименты, затем
прощаются с психологом, с мягкой игрушкой.
- До свидания. Я вас очень люблю!
Занятие №4
Тема: Сравнение: цвет, величина, форма
Цель:
1. Развитие зрительного восприятия (цвет, величина, форма)
2. Развитие целенаправленного внимания
3. Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного
запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи)
4. Развитие общей и мелкой моторики
5. Воспитание нравственно-волевых качеств
6. Совершенствование
навыков
общения.
Воспитание
доброжелательного отношения к окружающим.
Оборудование:
- мягкая игрушка (медвежонок Мишутка)
- любым мягкие игрушки
- плакат с изображением трех различных по величине прямоугольников
коричневого цвета
- картинки с изображением трех медведей: Михаил Потапович, Настасьи
Петровны и Мишутки.
86
- предметы (кружки, ложки, тарелки, стулья) разного размера
- три обруча разного размера
- карточки к упражнениям «Какой предмет лишний?» «Продолжи ряд»
(по количеству детей)
- конверт, веревка (прыгалка)
- тарелочки, простые карандаши (по количеству детей)
Ход занятия.
В кабинете психолога детей «встречает» мягкая игрушка —
медвежонок Мишутка. Психолог и дети здороваются, говорят игрушке и
друг другу ласковые слова.
Психолог
демонстрирует
плакат
с
изображением
трех
прямоугольников коричневого цвета.
- Скажите, как называются эти геометрические фигуры?
- Сколько нарисовано прямоугольников?
- Чем отличаются эти прямоугольники?
- А чем они похожи?
- Давайте вспомним русскую народную сказку, в ней говорится о
девочке, которая забрел в лес и попала в избушку, где жили три…(медведя)
- Кто из медведей был самым большим?
- Посмотрите на большой прямоугольник. Михаил Потапович прячется
за самым большим прямоугольником.
- А Настасья Петровна?
- Она прячется за средним прямоугольником.
- Как зовут медвежонка?
- Где прячется Мишутка? (за самым маленьким прямоугольником)
- Почему вы так думаете?
- Какие вы молодцы!
Психолог демонстрирует картинки с изображением трех медведей и
предлагает детям расставить их по росту.
Дети выполняют задание и сравнивают расположение медведей с
расположением геометрических фигур.
Психолог показывает конверт, достает письмо.
- Это письмо от медведей. Они пишут, что пока были в лесу, кто-то
побывал в их доме и устроил беспорядок. Медведи не могу теперь
разобраться, где чья кружка, ложка, тарелка, стул…и просят им помочь.
Ребята, а вы знаете, кто приходил к медведям в дом? (Маша)
- Вы поможете медведям навести порядок?
Психолог выкладывает ложки, выставляет кружки, тарелки, стулья
разного размера.
87
- Давайте поступим так: у меня есть три обруча: большой, поменьше и
самый маленький. В большой обруч мы поместим все вещи Михаила
Потаповича. А в тот обруч, что поменьше, чьи вещи поместим?
- Как вы думаете, куда нужно поместить Мишуткины вещи?
- А теперь давайте наводить порядок.
Дети раскладывают вещи в обручи.
- Вот молодцы! Какой порядок навели. Медведи будут очень рады.
Наверное, вы устали?
Психолог показывает игрушечного медвежонка.
- Мишутка предлагает всем поиграть.
Психолог раздает детям мягкие игрушки. Выбирается водящий –
«Мишутка». Он в отдалении от других игрушек.
Другие игрушки становятся за линию, обозначенную веревкой или
прыгалкой, оттуда идут к «Мишутке», произнося слова:
- Мишка бурый,
Мишка бурый,
Отчего такой ты хмурый?
Дети подносят свои игрушки к «Мишутке», он отвечает:
- Я медком не угостился,
Вот на всех и рассердился.
Раз-два-три-четыре-пять,
Начинаю мед искать.
Игрушки бегут за линию. «Мишутка» старается поймать кого-нибудь
из них. Пойманный становится водящим. Игра повторяется 2-3 раза.
- Играть любит не только маленький Мишутка, но и его мама, Настасья
Петровна. Она предлагает вам поиграть в игру «Какой предмет лишний?»
Психолог раздает карточки к упражнению «Какой предмет лишний?»
- Назовите предметы, которые нарисованы на карточке.
- Какой предмет лишний?
- Почему вы так думаете?
В случае затруднения психолог помогает детям сформулировать
ответ.
- Молодцы! Назовите предметы, которые нарисованы на следующей
карточке.
- Какой предмет лишний?
- Почему вы так считаете?
- Возьмите из тарелочки простой карандаш и зачеркните лишние
предметы.
- Михаил Потапович тоже приготовил для вас задание.
Психолог раздает карточки к упражнению «Продолжи ряд».
- Назовите предметы, которые нарисованы в верхнем ряду.
- Необходимо продолжить верхний ряд предметов. Рассмотрите и
назовите предметы, которые нарисованы ниже.
88
- Какой предмет подходит к кругу и шарику?
- Почем?
- Проведите линию от мяча к пустому прямоугольнику.
Дети самостоятельно выполняют вторую часть упражнения.
- Занятие подошло к концу. Ребята, похвалите друг друга.
Дети говорят друг другу комплименты.
- А теперь вспомните и расскажите Мишутке, чем мы сегодня
занимались.
Дети припоминают ход занятия, рассказывают о проделанной работе,
делятся своими впечатлениями, затем прощаются с психологом, с мягкой
игрушкой.
- До свидания. Я буду вас ждать!
Занятие №5
Тема: Воображение
Цель:
1. Развитие навыков коммуникативного общения
2. Развитие воображения
3. Снижение эмоционального напряжения, конфликтности
4. Развитие доброжелательного отношения друг к другу
Оборудование:
- компьютер
- диск с записью спокойной музыки
- шкатулка (небольшой сундучок или цветная коробочка)
- картинки с изображением различных предметов: цветок, удочка, мяч,
ружье/лук и стрелы, лопата, зонтик, книга, ручка, иголка с ниткой, ножницы
и др.
Ход занятия.
1. Упражнение «Я рад общаться с тобой». Психолог предлагает одному
из детей протянуть руку кому-нибудь из ребят со словами: «Я рад(а)
общаться с тобой». Тот, кому протянули руку, берется за нее и протягивает
свободную руку другому ребенку, произнося эти же слова. Так, постепенно,
по цепочке, все берутся за руки, образуя круг. Далее психолог акцентирует
внимание детей на то, какие они дружные и сплоченные.
2. Игра «Волшебный сундучок». Психолог достает из сундучка картинку
и руками, действиями показывает то, что на ней изображено или, что с этим
предметом делают. Кто первый отгадал, тот берет следующую картинку из
сундучка. Затем психолог показывает остальным, что было изображено на
89
картинке. Игра проводится до тех пор, пока каждый ребенок не изобразит
одинаковое количество действий.
3. Упражнение «Воздушный шарик». Все сидят на стульях, откинувшись
на спинки стульев, руки сложены на груди. Психолог предлагает сделать
глубокий вздох носом, при этом представить, что живот – это воздушный
щарик и чем глубже вздыхать, тем больше будет шарик. Выдох делается
ртом (чтобы воздух улетел из шарика). Далее предлагается еще раз медленно
повторить упражнение, представляя, как шарик сначала наполняется
воздухом и становится все больше и больше, а затем медленно воздух
выходит из шарика. После этого рекомендуется сделать паузу и сосчитать до
пяти. И снова повторить упражнение. В течение упражнения обращается
внимание детей на то, как воздух выходит через легкие, горло, рот, как
энергия наполняет организм и повышается настроение.
4. Обсуждение занятия (нравиться ли вместе играть, что больше всего
понравилось и т. д.)
Занятие №6
Тема: Наблюдательность
Цель:
1. Развитие слухового и зрительного восприятия
2. Развитие внимания и наблюдательности
3. Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного
запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи)
4. Развитие памяти
5. Развитие мелкой и общей моторики
6. Совершенствование
навыков
общения.
Воспитание
доброжелательного отношения к окружающим
Оборудование:
- мягкие игрушки: котенок, зайчик, медвежонок, собачка, белочка, слон,
мышонок.
- листья различных деревьев: клена, дуба, липы, рябины, березы
- серия сюжетных картинок «Озорной котенок»
- карточки к упражнению «Осенние листья» (по количеству детей)
- тарелочки, цветные карандаши (по количеству детей)
Ход занятия.
В кабинете психолога детей «встречает» мягкая игрушка — котенок.
Психолог и дети здороваются, говорят игрушке и друг другу ласковые слова.
- Ребята, какое сейчас время года?
90
- А какой месяц?
- Сентябрь — начало осени. В народе сентябрь называют «листопад»,
«хмурень». Солнышко греет уже меньше, листья на деревьях краснеют и
желтеют. Сентябрь это Золотая пора. Именно сентябрь нам дарит теплую
пору Бабьего Лета. В старину именно по Бабьему лету предсказывали
осеннюю погоду. С 22 на 23 сентября наступает день осеннего
равноденствия. Именно в это время наше солнце уходит из Северного
полушария в Южное полушарие, т.е. пересекает экватор. В сентябре великое
множество различных работ, как в поле, так и по хозяйству. В деревнях это
было пахота и, молотьба, выкапывали картофель и различные корнеплоды,
расстилали лен, хлев приготавливали к зиме, женщины занимались засолкой
овощей. Сентябрь полон праздниками и практически все они были
посвящены сбору нового урожая – в поле, на огороде, в лесу и т.д.
- А давайте отгадайте осеннюю загадку:
Падают с ветки
Золотые монетки (листья)
Психолог показывает детям листья различных деревьев и называет их.
- Это лист клена – кленовый лист. Повторите, какой это лист.
Аналогичная работа проводится с листьями дуба, липы, рябины,
березы.
- Мы часто слышим: «Осенью с деревьев падают разноцветные листья».
Что значит «разноцветные»?
- Правильно. Какие листья можно увидеть осенью?
- Сейчас вы будите раскрашивать осенние листья желтым, красным и
коричневым карандашами. Приготовьте эти карандаши.
Психолог раздает карточки к упражнению «Осенние листья». Дети
берут карандаши из тарелочек.
- Рассмотрите листья. Где березовый лист?
Дети на карточках находят и показывают лист березы.
- А это какой лист?
Психолог показывает на дубовый лист.
- Какой лист мы еще не назвали?
- Раскрасьте березовый лист желтым карандашом, кленовый – красным,
а дубовый – коричневым.
Дети повторяют инструкцию и приступают к выполнению задания.
- Опавшие листья шуршат под ногами: «Ш-ш-ш». давайте пошуршим
как осенние листья.
Дети произносят изолированный долгий звук «Ш».
Психолог показывает детям игрушечного котенка.
- Ребята, посмотрите, на шум к нам прибежал котенок. Котенок любит
играть с опавшими листьями. Когда листья шелестят. Котенку кажется, что
это шуршит мышка в траве.
- Сегодня мы выучим стихотворение про котенка. Слушайте:
91
Как у нашего кота
Шубка очень хороша.
Как у котика усы
Удивительной красы,
Глазки смелые,
Зубки белые.
Дети заучивают стихотворение и с помощью психолога рассказывают
его.
- Молодцы! А теперь давайте поиграем.
Для проведения игры «Что изменилось?» на столе перед детьми
расставляются мягкие игрушки: зайчик, медвежонок, собачка, белочка, слон.
Детям предлагается запомнить, как стоят игрушки, затем закрыть глаза.
Психолог убирает или добавляет одну игрушку. Дети открывают глаза,
определяют, что изменилось.
Игра проводится 5-6 раз.
- Ребята, сейчас мы рассмотрим картинки, на которых нарисован
озорной котенок.
Психолог показывает детям три картинки, связанные одним сюжетом
(«Озорной котенок», автор Е. Алифанова), просит детей расположить
картинки в нужной последовательности и составить рассказ по данной
серии картинок.
По окончании задания психолог предлагает поиграть в игру «Зевака».
Возьмитесь за руки, но как я только скажу «Зевака», вы должны будете
хлопнуть и снова взяться за руки.
- Наше занятие подходит к концу. Давайте вспомним и расскажем
котенку, чем мы сегодня занимались.
Дети припоминают ход занятия, делятся впечатлениями о проделанной
работе.
- Похвалите друг друга.
Дети говорят друг другу комплименты, прощаются с психологом, с
мягкой игрушкой.
- До свидания. Я вас очень люблю!
Занятие №7
Тема: Зрительно-двигательная координация
Цель:
1. Развитие слухового и зрительного восприятия
2. Развитие внимания и памяти
3. Развития мышления и речи (активизация и обогащение словарного
запаса по темам «Осень», «Фрукты», «Овощи»; совершенствование
грамматического строя и навыков связной речи)
92
4. Развитие зрительно-двигательной координации
5. Совершенствование
коммуникативных
навыков.
доброжелательного отношения к окружающим.
Воспитание
Оборудование:
- мягкая игрушка (Котенок)
- мягкие игрушки для игры «Кто самый внимательный?»
- сюжетные картинки с изображением времен года
- предметные картинки с изображением фруктов и овощей
- карточки к упражнению «Найди отличия» (по количеству детей)
- цветные кубики
- тарелочки, простые карандаши (по количеству детей)
Ход занятия.
В кабинете психолога детей «встречает» мягкая игрушка — Котенок.
Психолог и дети здороваются, говорят игрушке и друг другу ласковые слова.
- Какое сейчас время года?
- Какие приметы осени вы знаете?
Дети перечисляют приметы осени.
- Какой сейчас месяц?
- Вы можете вспомнить название всех осенних месяцев?
- Молодцы!
Психолог прикрепляет к доске сюжетные картинки с изображением
различных времен года.
- Найдите картинку, на которой изображена осень.
Дети выполняют задание.
- Как вы догадались?
Дети перечисляют признаки осени. Психолог рассказывает детям о
событиях, происходящих в растительном и животном мире в осеннюю пору.
- Когда за окно сырой и холодный осенний ветер, очень хорошо сидеть
на мягком диване в теплой комнате и играть с веселым пушистым котенком.
Психолог показывает детям игрушечного Котенка.
- Давайте расскажем Котенку стихотворение, которое учили на прошлом
занятии:
«Как у нашего кота
Шубка очень хороша.
Как у котика усы
Удивительной красы,
Глазки смелые,
Зубки белые».
Дети хором повторяют стихотворение.
93
- Молодцы! Котенок благодарит вас и просит сказать, чем отличаются
два рисунка, которые я вам сейчас раздам.
Психолог раздает карточки к упражнению «Найди отличия».
- Ребята, посмотрите внимательно и скажите, чем отличаются котята?
Дети выполняют задание.
- А теперь поиграем в игру, которая называется «Осенние приметы».
Когда я назову примету осени, хлопайте в ладоши. Если примета относится к
другому времени года, хлопать не надо. Готовы? Начнем.
- Листья падают.
- Дети купаются.
- Сосульки тают.
- Идет холодный дождь.
- Расцветает подснежник.
- Дети катаются на коньках.
- Созрела земляника.
- Перелетные птицы улетают на юг и т.д.
- Молодцы, вы были очень внимательны. Вы не устали? Тогда новое
задание.
Психолог прикрепляет к магнитной доске изображения фруктов и
овощей.
- Посмотрите, в верхнем ряду находятся фрукты. Они растут на садовых
деревьях, а в нижнем – овощи. Они растут в огороде на грядке. Назовите
фрукты. (яблоко, груша, лимон, апельсин)
- Какие еще вы знаете фрукты?
- Назовите овощи. (помидор, огурец, репа, морковь)
- Какие еще овощи вы можете назвать?
- Слушайте внимательно. Я скажу всего одно слово, но вы сможете
догадаться, какой овощ или фрукт я загадала:
- Красный…(помидор)
- Красное…(яблоко)
- Желтая…(репа)
- Желтый…(лимон)
- Оранжевый…(апельсин)
- Оранжевая…(морковь)
- Зеленый…(огурец)
- Зеленая…(груша)
- Очень хорошо. Все мои загадки отгадали. А эту сможете? Этот овощ
вкусный, овальный, зеленый. (огурец)
- Молодцы! Теперь вы будете придумывать и загадывать друг другу
загадки.
Дети описывают предметы по образцу психолога.
Игра «Кто самый внимательный?».
- Давайте поиграем.
94
На стол ставятся 4 цветных кубика, детям раздаются мягкие игрушки.
- Дети, пока я хлопаю в ладоши, ваши игрушки бегают вокруг кубиков,
как только я перестаю хлопать, сразу садятся на любой кубик. Кто останется
без кубика – будет помогать мне хлопать. Начали!
Игра продолжается пока не останется один победитель.
Дети и психолог поздравляют его, хлопают победителю.
- Давайте вспомним и расскажем нашему Котенку, чем мы занимались
сегодня.
Дети припоминают ход занятия, отмечают то, что понравилось.,
говорят друг другу комплименты, затем прощаются с психологом, с мягкой
игрушкой.
- До свидания. Я вас люблю и буду ждать!
Занятие №8
Тема: Опиши
Цель:
1. Развитие воображения
2. Развитие коммуникативных навыков общения
3. Развитие чувства эмпатии
4. Снижение эмоционального напряжения, конфликтности
Оборудование:
- компьютер
- диск с записью легкой фоновой музыки
- красочный тканевый мешочек
- мелкие игрушки
- мяч
Ход занятия.
1. Игра «Ласковое имя». Психолог просит вспомнить, детей как их
ласково называют воспитатели (мамы, бабушки). Затем предлагается бросать
друг другу мяч. Ребенок, к которому попадает мяч, называет свое ласковое
имя. После того, как все назовут свои имена, мяч бросается в обратном
направлении. При этом нужно вспомнить и назвать ласковое имя того, кому
бросаешь мяч.
2. Игра «Волшебный мешочек». Психолог объясняет детям, что в
волшебном мешочке находятся предметы и нужно на ощупь определить и
описать какой-либо из них. Если ребенок затрудняется описать предмет на
ощупь, можно осторожно заглянуть в мешочек, не показывая другим
95
участникам. Игра проводится до тех пор, пока каждый участник не опишет
предмет из мешочка.
3. Игра «Горячо–холодно». Психолог прячет игрушку в игровой
комнате, дети должны найти игрушку, используя подсказки: холодно – до
игрушки еще далеко, теплее – уже близко подошли, горячо – игрушка где-то
рядом. В конце игры обратить внимание как все дружно искали игрушку.
4. Обсуждение занятия (что больше всего понравилось, поднялось ли
настроение и т. д.).
Занятие №9
Тема: Запомни
Цель:
1. Развитие зрительного и тактильного восприятия
2. Развитие внимания и памяти
3. Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного
запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи)
4. Развитие воображения и творческого потенциала
5. Развитие общей и мелкой моторики
6. Совершенствование
коммуникативных
навыков.
Воспитание
доброжелательного отношения к окружающим
Оборудование:
- мягкая игрушка (Мышонок)
- игрушки для игры «Запомни» (синий резиновый мяч, желтая
деревянная пирамидка, коричневый меховой медвежонок, белый бумажный
кораблик, зеленая пластмассовая лопатка)
- ширма, длинная веревка
- индивидуальные наборы сюжетных картинок к стихотворению
«Мышки»
- карточки к упражнениям «Что где лежит?», «Дорисуй круги»,
«Дорисуй овалы» (по количеству детей)
- тарелочки, простые карандаши (по количеству детей)
Ход занятия.
В кабинете психолога детей «встречает» мягкая игрушка — Мышонок.
Психолог и дети здороваются, говорят игрушке и друг другу ласковые слова.
На столе ряд из пяти игрушек. Психолог привлекает внимание детей к
этим игрушкам.
- Ребята, давайте поиграем. Посмотрите, какие игрушки находятся на
моем столе. Назовите их. (мяч, пирамидка, медвежонок, кораблик, лопатка)
96
- Запомните, как они расположены, какого они цвета.
Психолог дает время для запоминания, затем закрывает игрушки
ширмой. Дети должны вспомнить расположение игрушек, назвать их цвет.
- А знаете ли вы, что игрушки делают из различного материала: резины,
дерева, меха, бумаги, металла, пластмассы, глины. Давайте рассмотрим,
потрогаем игрушки и определим, из какого материала сделана каждая из них.
Дети с помощью психолога выполняют задание.
Психолог показывает детям игрушечного Мышонка.
- Ребята, у нас в гостях веселый Мышонок, который очень любит
пошалить. Давайте выучим и расскажем Мышонку стихотворение про
мышек-шалунишек. Нашему гостю будет приятно послушать этот стишок.
Психолог раздает детям наборы сюжетных картинок к
стихотворению «Мышки» и начинает потешку:
«Скачут мышки-шалунишки,
Кто на чашке,
Кто на крышке.
Тише, тише, тише, мышки,
Не мешайте спать малышке».
Дети сначала рассказывают стихотворение «Мышки» с опорой на
сюжетные картинки и помощью психолога, а затем самостоятельно.
Мышонок хвалит и благодарит каждого ребенка.
Психолог раздает карточки к упражнению «Что где лежит?»
- Ребята, Мышонок хочет поиграть с вами в игру «Что где лежит?».
Рассмотрите стеллаж (шкаф). Помогите Мышонку разложить вещи на
полочки. Возьмите из тарелочки карандаш и проведите линию от предмета к
полке, на которой вы хотите разместить выбранный предмет. Обратите
внимание на форму предмета и геометрическую фигуру, нарисованную на
полке.
По ходу выполнения упражнения психолог называет геометрические
фигуры и помогает детям.
- Сейчас мы будем рисовать.
Психолог раздает детям карточки к упражнениям «Дорисуй круги»,
«Дорисуй овалы». На них изображены круги или овалы и различные
предметы, которые получаются из фигур при дорисовании дополнительных
элементов. (например, рыбка, мышонок, подсолнух и т.д.)
- Подумайте и превратите круги или овалы в какие-нибудь предметы.
Дети выполняют задание.
- А теперь Мышонок научит вас новой игре, которая называется
«Наоборот». Возьмите веревку.
- Когда вы услышите команду «Держи» - то должны эту команду
выполнить наоборот, т.е. бросить веревку. А если услышите команду
«Брось» - то вы должны, наоборот, крепко держать веревку.
97
Вначале игра проводится фронтально. Но после того, как дети
усваивают правила, психолог переводит игру в рамки индивидуального
проигрывания, т.е. выполняет команды только тот ребенок, до которого
психолог дотрагивается. Остальные дети в этот момент наблюдают за
выполнением действий.
Игра проводится в течение 2-3 минут.
- Вот и подходит к концу наше занятие. Давайте расскажем Мышонку о
том, что мы делали, хором прочитаем ему стихотворение, которое учили:
«Скачут мышки-шалунишки…».
Дети
рассказывают
стихотворение,
вспоминают
наиболее
понравившиеся и запоминающиеся моменты занятия, делятся своими
впечатлениями; говорят друг другу ласковые слова, прощаются с
психологом, с мягкой игрушкой.
- До свидания. Я вас люблю и с нетерпением буду ждать следующего
занятия.
Занятие №10
Тема: Части суток
Цель:
1. Развитие слухового и зрительного восприятия
2. Развитие внимания и памяти
3. Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного
запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи)
4. Развитие мелкой моторики
5. Совершенствование
коммуникативных
навыков.
Воспитание
доброжелательного отношения к окружающим.
Оборудование:
- мягкая игрушка (Мышонок)
- наборы кружков черного, желтого, белого, голубого цвета (для
психолога и каждого ребенка)
- наборы счетных палочек (по одной коробке на двух детей)
- предметные картинки: лимон, тыква, лук, самолет, дуб, стул, сова,
диван
- карточки к упражнению «Части суток» (по количеству детей)
- тарелочки, листы бумаги, простые карандаши (по количеству детей)
Ход занятия.
В кабинете психолога детей «встречает» мягкая игрушка – Мышонок.
Психолог и дети здороваются, говорят игрушке и друг другу ласковые слова.
98
- Ребята, давайте порадуем нашего Мышонка – расскажем
стихотворение «Мышки», которое мы выучили на прошлом занятии.
Дети хором рассказывают стихотворение.
- Как вы думаете, ребята, когда, в какое время суток шалили мышки и
мешали спать малышке? (ночью)
- Верно. А теперь мы поиграем. Возьмите из тарелочки картинки. На них
изображены различные части суток. Давайте рассмотрим картинки. Найдите
картинку «Ночь». Положите ее перед собой. Что происходит ночью? Что
люди делают ночью?
- Какое время суток приходит к нам вслед за ночью?
- Правильно, утро. Найдите и положите справа от картинки «Ночь»
картинку «Утро». Что происходит утром? Что мы делаем утром?
- Утро закончилось, и наступил…
- Правильно, день. Справа от картинки «Утро» положите картинку
«День». Чем вы занимаетесь днем?
- В конце дня к нам приходит…
- Молодцы! Справа от картинки «День» положите картинку «Вечер».
Что происходит вечером?
- Давайте все вместе скажем, из каких частей состоят сутки?
Дети повторяют название частей суток.
Если дети легко справляются с упражнением, задание усложняется.
Детям предлагается взять из тарелочки кружочек черного цвета,
обозначающий ночь; затем желтый круг – утро, белый круг – день и голубой
круг – вечер. Картинки с изображением частей суток убираются. Вначале
детям помогает психолог, у которого на столе находится набор таких же
цветных кругов. Психолог показывает кружок белого цвета, дети
определяют, что это – день, показывает черный кружок, дети определяют,
что это ночь, и т.д. Затем дети работают со своими кружками
самостоятельно. По команде «ночь» дети должны поднять черный кружок,
по команде «вечер» - голубой и т.д.
По ходу выполнения задания психолог закрепляет с детьми следующие
понятия:
Утро – начало дня.
День – часть суток от утра до вечера.
Вечер – часть суток перед наступлением ночи.
Ночь – часть суток от вечера до утра.
Психолог просит детей сложить кружочки в тарелочки, раздает
наборы счетных палочек.
- Сегодня мы будем складывать из палочек разные фигуры. Возьмите из
коробки четыре палочки, сложите квадрат.
- Теперь возьмите три палочки и сложите треугольник. А домик из
палочек мы сумеем «построить»?
99
- С чего начнем? Вначале сложим квадрат, а затем треугольную крышу.
Молодцы! Посчитайте, сколько палочек вам понадобилось, чтобы сложить
дом.
- Давайте попробуем сложить из палочек флажок. Сколько палочек вы
взяли?
- Сложите все палочки в коробку и положите ее на тарелочку. Возьмите
чистый лист бумаги и карандаш. Нарисуйте домик и флажок.
Дети выполняют задание.
- Следующая игра называется «Запомни картинки». Посмотрите на
картинки, постарайтесь запомнить, что на них нарисовано.
Психолог прикрепляет к магнитной доске восемь картинок: лимон,
тыква, лук, самолет, дуб, стул, сова, диван. Детям дается время для
рассматривания и запоминания, затем картинки убираются.
- Вспомните, какие картинки вы видели.
Игра «Ам».
Психолог поворачивает свою правую руку ладонью вниз. Указательным
пальцем ребенок касается ладони психолога. Неожиданно психолог
произносит «Ам» и сжимает пальцы в кулак.
- Занятие заканчивается. Посмотрите, как внимательно Мышонок
слушает вас. Давайте расскажем ему, чем мы занимались сегодня.
Дети вспоминают игры и задания, рассказывают о том, что
понравилось и запомнилось. Затем дети хвалят друг друга, прощаются с
психологом, с мягкой игрушкой.
- До свидания. Я вас очень люблю!
Занятие №11
Тема: Выражение эмоциональных состояний
Цель:
1. Формирование способов выражения эмоциональных состояний
2. Развитие мышления
3. Снижение эмоционального напряжения
4. Расширение эмоционального опыта
Оборудование:
- эмоционально–коммуникативная дидактическая игра «Азбука
настроений» (или карточки с изображением лиц, выражающих разное
настроение)
- цветовые карточки Люшера (несколько наборов)
Ход занятия.
100
1. Психолог рассказывает детям, что такое настроение, каким оно
бывает и показывает, как оно выражается мимически.
2. Игра «Настроение». Психолог раздает каждому из детей по 6 карточек
с одним и тем же персонажем, но в разных настроениях. Далее психолог
называет какое-либо настроение, а дети должны положить на стол ту
карточку, на которой оно изображено. Затем ребятам предлагается мимикой
показать настроение, изображенное на карточке. В конце игры поощряются
дети, которые быстро и правильно справились с заданием.
3. Игра «Инсценировка». Психолог вместе с детьми придумывает разные
ситуации, приводящие к тому или иному настроению (получение подарков,
встреча с дедом Морозом и Снегурочкой, получение письма/посылки,
получение двойки, посещение врача и др.). Дети подбирают картинки с
изображением лиц соответствующих данному настроению или показывают
мимикой.
4. Упражнение «Зеркало». Дети садятся друг напротив друга. Один
человек в паре – это зеркало, другой, смотрится в зеркало и выполняет
определенные движения (чистит зубки, улыбается, расчесывает волосы,
кушает, корчит рожицы и др.). «Зеркало» должно повторить каждое
движение.
5. Обсуждение занятия (что больше всего понравилось, почему, какие
эмоции запомнили, какие бывают положительные эмоции, отрицательные и
т. п.)
Занятие №12
Тема: Согласование своих действий с действиями сверстников
Цели:
1. Развитие зрительного и слухового восприятия
2. Развитие внимания и памяти
3. Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного
запаса, совершенствование грамматического стоя и навыков связной речи)
4. Развитие общей и мелкой моторики, мимики, пантомимики
5. Развитие умения согласовывать свои действия с действиями
сверстников
6. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим
Оборудование:
- мягкие игрушки (Зайчиха и Зайчонок)
- наборы счетных палочек (по одной коробке на двух детей)
- карточки к упражнению «Чего не хватает?» (по количеству детей)
- карточки с номерами: 1, 2, 3, 4, 5, 6 (по количеству детей)
101
- тарелочки, листы бумаги, простые карандаши (по количеству детей)
Ход занятия.
В кабинете психолога детей «встречают» мягкие игрушки — Зайчиха с
Зайчонком. Психолог и дети здороваются, говорят игрушке и друг другу
ласковые слова.
- Ребята, сегодня у нас в гостях веселая заячья семья: мама Зайчиха и
маленький Зайчонок. Давайте порадуем их – выучим стишок.
Любит зайка сок капустный:
И полезный он и вкусный.
Дети заучивают рифмовку, рассказывают ее хором и индивидуально.
Зайчонок хвалит и благодарит каждого ребенка.
Психолог раздает наборы счетных палочек.
- Давайте «построим» для зайчишек избушку. Возьмите палочки.
Попробуйте «построить» дом, а рядом «построить» забор.
Дети приступают к работе.
По ходу выполнения упражнения психолог задает вопросы, например:
«Есть ли у зайчиков, которые живут в лесу, домики? Зачем рядом с домом
ставят забор?» и т.д.
По окончанию упражнения игрушки благодарят ребят.
- Зайчики хотят поиграть с вами в новую игру. Она называется «Ты –
мое зеркало». Повернитесь друг к другу.
Дети поворачиваются друг к другу. Один ребенок показывает движение
– поднимает, опускает руки, хлопает в ладоши и т.д. Другой ребенок,
выполняя роль зеркала, в точности повторяет все движения. Если «зеркало»
сделает неправильное движение, то дети в паре меняются ролями.
Психолог раздает карточки к упражнению «Чего не хватает?»
- Молодцы! Вы очень внимательные. Но наши гости еще раз хотят
проверить вашу наблюдательность, умение замечать детали.
- Посмотрите на картинки, назовите предметы, которые на них
изображены, и определите, что забыл нарисовать художник.
Дети выполняют задание.
- Возьмите карандаши и дорисуйте то, что забыл нарисовать художник.
- Наши зайчики любят считать. Им очень нравится игра «Ну-ка цифры,
встаньте в ряд». Давайте поиграем в нее.
Психолог выкладывает карточки с номерами на стол в правильном
порядке, затем перемешивает их и просит детей правильно составить ряд
числовой последовательности. При повторном проигрывании дети должны
построить последовательность с последнего до первого номера. Игра
проводится 3-4 раза.
- Зайчонок старается запомнить все новые слова, которые услышит. Но
слов так много, а писать он еще не умеет. Тогда мам Зайчиха посоветовала
102
Зайчонку зарисовывать то, что он хочет запомнить. Давайте и мы попробуем
так сделать. Дети, возьмите чистые листы бумаги и карандаш. Я сейчас
назову слово, а вы, чтобы лучше запомнить, должны этот предмет быстро
зарисовать. Ясно? Тогда попробуем – «гора», как можете, так и нарисуйте и
запомните, что это гора.
Дети выполняют тренировочное задание.
- Теперь приготовьтесь, я буду быстрее говорить слова: снег, дождь,
лужа, солнце, дорога, карандаш, елка, трава, мяч.
В конце упражнения каждый ребенок воспроизводит ряд слов, используя
опорные рисунки.
- Ребята, представьте, что вы идете из библиотеки и у вас очень тяжелая
стопка книг. Покажите при помощи движений, какая тяжелая стопка книг у
вас в руках.
Дети показывают, как тяжело нести воображаемую стопку книг.
- Теперь, представьте, что мы будем передавать из рук, в руки эту
тяжелую стопку книг. Постарайтесь показать (мимикой, жестами), что стопка
книг действительно тяжелая.
Дети выполняют упражнение.
- Молодцы! И с этим заданием справились!
- Наше занятие подошло к концу. Расскажите, чем мы занимались
сегодня.
Дети припоминают ход занятия, делятся впечатлениями.
- Давайте признаемся друг другу в любви.
Дети говорят окружающим ласковые слова, прощаются с психологом, с
мягкими игрушками.
- До скорой встречи. Я буду без вас скучать!
Занятие №13
Тема: Сравнение
Цель:
1. Развитие зрительного и слухового восприятия
2. Развитие мышления и памяти
3. Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного
запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи)
4. Развитие общей и мелкой моторики
5. Совершенствование
навыков
общения.
Воспитание
доброжелательного отношения к окружающим
Оборудование:
- мягкая игрушка (Зайчонок)
- листья различны деревьев: дуба, березы, липы, клена, рябины и т.д.
103
- карточки к упражнению «Найди и зачеркни» (по количеству детей)
- тарелочки, листы бумаги, простые карандаши (по количеству детей)
Ход занятия.
В кабинете психолога детей «встречают» мягкие игрушки — Зайчонок.
Психолог и дети здороваются, говорят игрушке и друг другу ласковые слова.
- Ребята, давайте расскажем Зайчонку стишок, который мы учили на
прошлом занятии.
Дети хором рассказывают рифму.
- Молодцы, Зайчонок рад, что вы помните стишок. Он приготовил для
вас интересное задание.
Психолог раздает карточки к упражнению «Найди и зачеркни».
- Рассмотрите таблицу. Какие предметы нарисованы на ней? (листья,
грибы, зонты, морковки, цветы)
- Вы помните, какое сейчас время года?
- Правильно. Посмотрите на рисунки и подумайте, все ли предметы
подходят этому времени года. Я буду спрашивать, а вы отвечайте. Листья
подходят?
- Почему?
- Молодцы! Грибы подходят?
- Почему?
- Верно. А морковь подходят?
- Правильно. Осенью морковь созревает, и люди убирают урожай
моркови, картошки, капусты и других овощей.
- А как называется цветок, который здесь нарисован? (подснежник)
- Подходит ли подснежник?
- Почему?
- Молодцы! Возьмите карандаши и зачеркните все подснежники,
которые вы найдете в таблице.
Дети выполняют задание.
По окончанию упражнения психолог предлагает проверить работу.
- Посчитайте, сколько подснежников вы зачеркнули. (10)
При затруднениях психолог предлагает детям свою помощь.
- Давайте поиграем. Игра называется «Листопад». Наступила осень. С
деревьев осыпаются листья. С каких деревьев опали эти листья?
Психолог показывает детям листья различных деревьев: дуба, березы,
липы, клена, рябины и т.п.
Дети называют листья, используют относительные прилагательные
(дубовый лист, березовый лист и т.д.)
- Возьмите из тарелочки лист бумаги и карандаш. Сегодня мы снова
попробуем запомнить слова с помощью рисунков. Я буду называть слова, а
104
вы – быстро зарисовывать предметы. Готовы? Начинаем: зайчик, дождь,
дерево, дом, лист, туча, шарик, морковь, гриб.
В конце упражнения каждый ребенок воспроизводит ряд слов, используя
опорные рисунки.
- Давайте поиграем в игру, которая называется «Зевака». Возьмитесь за
руки, но как я только скажу «Зевака», вы должны будете хлопнуть и снова
взяться за руки.
Игра повторяется 5-6 раз.
- Наше занятие заканчивается. Давайте вспомним и расскажем Зайчику,
чем мы сегодня занимались.
Дети припоминают ход занятия, рассказывают о наиболее
понравившихся и запоминающихся играх и заданиях; делятся своими
впечатлениями о выполненной работе.
- Давайте скажем друг другу спасибо! До свидания!
Дети говорят окружающим ласковые слова, прощаются с психологом,
мягкой игрушкой.
Занятие №14
Тема: Эмоциональные состояния
Цель:
1. Развитие наблюдательности
2. Закрепление коммуникативных навыков общения
3. Восприятия цвета
4. Снижение эмоционального напряжения, конфликтности
Оборудование:
- мягкие игрушки
- карточки Люшера (несколько наборов)
Ход занятия.
1. Игра «Что изменилось». Психолог выставляет перед детьми на столе
мягкие игрушки. Просит их запомнить их расположение. Затем дети
закрывают глаза, психолог либо убирает игрушку, либо добавляет. Дети
отрывают глаза и должны сказать, что изменилось.
2. Упражнение «Комплименты». Дети сидят в кругу. Каждый из детей
по очереди говорит своему соседу приятные слова. В конце упражнения
необходимо обсудить, понравилось ли слушать комплименты. Как себя при
этом чувствуешь и т. д.
3. Упражнение «Цвет». Дети сидят в кругу. Психолог предлагает
посмотреть друг на друга внимательно, подумать, почувствовать настроение
105
соседа и обозначить его настроение любым цветом (можно использовать
цветовые карточки Люшера). Далее необходимо обсудить, почему ребенок
обозначил именно таким цветом настроение товарища, понравился ли соседу
выбранный цвет.
4. Обсуждение занятия (что понравилось больше всего в течение
занятия, почему).
Занятие №15
Тема: Диагностика
Цель:
1. Диагностика психического развития ребенка по окончанию курса.
Задачи:
1. Определение умения ребенка контактировать со специалистом центра
2. Определение фона настроения ребенка
3. Определение уровня развития сенсорных эталонов
4. Определение уровня развития пространственных представлений
5. Определение уровня развития внимания
6. Определение уровня развития памяти
7. Определение уровня развития мышления
8. Выявление поведенческих особенностей ребенка
9. Выявление уровня познавательного интереса
Диагностика проводится на основе:
- Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации к пособию
"Практический
материал
для
проведения
психолого-педагогического
обследования детей" авторов С.Д. Забрамной, О.В. Боровика: Пособие для
психолого-педагогических комиссий. - М.: Владос, 2003 - 32 с.
- Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения
психолого-педагогического обследования детей - М.: Владос, 2003
- Стребелева Е.А., Психолого-педагогическая диагностика развития
детей раннего и дошкольного возраста – М.: Просвещение, 2005
- Стребелева Е.А. Наглядный материал для обследования детей.
Приложение
к
методическому
пособию:
Психолого-педагогическая
106
диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста – М.:
Просвещение, 2005
Занятие №16
Тема: Диагностика
Цель:
1. Диагностика психического развития ребенка по окончанию курса.
Задачи:
1. Определение умения ребенка контактировать со специалистом центра
2. Определение фона настроения ребенка
3. Определение уровня развития сенсорных эталонов
4. Определение уровня развития пространственных представлений
5. Определение уровня развития внимания
6. Определение уровня развития памяти
7. Определение уровня развития мышления
8. Выявление поведенческих особенностей ребенка
9. Выявление уровня познавательного интереса
Диагностика проводится на основе:
- Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации к пособию
материал
"Практический
для
проведения
психолого-педагогического
обследования детей" авторов С.Д. Забрамной, О.В. Боровика: Пособие для
психолого-педагогических комиссий. - М.: Владос, 2003 - 32 с.
- Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения
психолого-педагогического обследования детей - М.: Владос, 2003
- Стребелева Е.А., Психолого-педагогическая диагностика развития
детей раннего и дошкольного возраста – М.: Просвещение, 2005
- Стребелева Е.А. Наглядный материал для обследования детей.
Приложение
к
методическому
пособию:
Психолого-педагогическая
диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста – М.:
Просвещение, 2005
107
Приложение 4
4 блок
Занятие №1
Тема: Диагностика
Цель:
1. Диагностика психического развития ребенка на момент поступления
на курс.
Задачи:
1. Определение умения ребенка контактировать со специалистом центра
2. Определение фона настроения ребенка
3. Определение уровня развития сенсорных эталонов
4. Определение уровня развития пространственных представлений
5. Определение уровня развития внимания
6. Определение уровня развития памяти
7. Определение уровня развития мышления
8. Выявление поведенческих особенностей ребенка
9. Выявление уровня познавательного интереса
Диагностика проводится на основе:
- Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации к пособию
"Практический
материал
для
проведения
психолого-педагогического
обследования детей" авторов С.Д. Забрамной, О.В. Боровика: Пособие для
психолого-педагогических комиссий. - М.: Владос, 2003 - 32 с.
- Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения
психолого-педагогического обследования детей - М.: Владос, 2003
- Стребелева Е.А., Психолого-педагогическая диагностика развития
детей раннего и дошкольного возраста – М.: Просвещение, 2005
- Стребелева Е.А. Наглядный материал для обследования детей.
Приложение
к
методическому
пособию:
Психолого-педагогическая
108
диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста – М.:
Просвещение, 2005
Занятие №2
Тема: Диагностика
Цель:
1. Диагностика психического развития ребенка на момент поступления
на курс.
Задачи:
1. Определение умения ребенка контактировать со специалистом центра
2. Определение фона настроения ребенка
3. Определение уровня развития сенсорных эталонов
4. Определение уровня развития пространственных представлений
5. Определение уровня развития внимания
6. Определение уровня развития памяти
7. Определение уровня развития мышления
8. Выявление поведенческих особенностей ребенка
9. Выявление уровня познавательного интереса
Диагностика проводится на основе:
- Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации к пособию
"Практический
материал
для
проведения
психолого-педагогического
обследования детей" авторов С.Д. Забрамной, О.В. Боровика: Пособие для
психолого-педагогических комиссий. - М.: Владос, 2003 - 32 с.
- Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения
психолого-педагогического обследования детей - М.: Владос, 2003
- Стребелева Е.А., Психолого-педагогическая диагностика развития
детей раннего и дошкольного возраста – М.: Просвещение, 2005
- Стребелева Е.А. Наглядный материал для обследования детей.
Приложение
к
методическому
пособию:
Психолого-педагогическая
диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста – М.:
Просвещение, 2005
109
Занятие №3
Тема: Будь внимателен
Цель:
1. Развитие слухового и зрительного восприятия
2. Развитие внимания и памяти
3. Развитие речи и мышления
4. Развитие общей и мелкой моторики
5. Совершенствование
коммуникативных
навыков.
доброжелательного отношения к окружающим
Воспитание
Оборудование:
- мягкая игрушка (Зайчик)
- мягкие игрушки для перепрыгивания «рва»
- сюжетные картинки с изображением времен года
- сюжетная картина «Зимний/Весенний лес»
- предметные картинки: дятел, клест
- карточки к упражнению «Дорисуй предметы»
- наборы из 10 красных и 10 синих полосок разной длины (по
количеству детей)
- тарелочки, простые карандаши (по количеству детей)
- 3-4 коврика или 6-8 скакалок для обозначения «рва»
Ход занятия.
В кабинете психолога детей «встречает» мягкая игрушка. Психолог и
дети здороваются, говорят игрушке и друг другу ласковые слова.
- Какое сейчас время года?
- Какие приметы зимы/весны вы знаете?
Дети перечисляют приметы зимы/весны.
- Какой сейчас месяц?
- Помните ли вы, что январь второй месяц зимы/март первый месяц
весны?
- Молодцы! Я назову вам все зимние/весенние месяцы, а вы повторите
их названия: декабрь, январь, февраль/март, апрель, май.
Психолог прикрепляет к доске сюжетные картинки с изображением
различных времен года.
- Найдите картинку, на которой изображена зима/весна.
Дети выполняют задание.
Психолог снимает с доски картинки с ненужными изображениями.
- Правильно. Как же вы догадались?
110
Дети перечисляют признаки зимы/весны.
Психолог напоминает детям о событиях, происходящих в
растительном и животном мире в зимнюю/весеннюю пору.
- Давайте рассмотрим картину «Зимний/Весенний лес».
Прикрепляет картину «Зимний/Весенний лес» к магнитной доске.
Берлога медведя и норка ежа закрыты небольшими листами бумаги.
- Ребята, каких зверей вы видите в зимнем лесу? (волка, белку, лису,
зайца)
- А где же медведь и еж? (спят зимой/просыпаются)
- Правильно, молодцы!
Психолог
снимает
листы
бумаги,
дети
рассматривают
спящих/просыпающихся медведя и ежа.
- Медведь и еж не могу найти в зимнем лесу корм, поэтому и спят всю
зиму. Чем же питается медведь? (медом, ягодами)
- А еще медведь любит орехи и корешки.
- Ежик питается насекомыми, ловит мышей и змей.
- Есть ли насекомые в зимнем лесу?
- Верно. Насекомые зимой спят, поэтому птицы, которые питаются
насекомыми, улетели осенью на юг. Таких птиц называют перелетным. А вот
зимующие птицы остались в наших краях. Чем же они питаются? Давайте
попробуем догадаться. Я назову и покажу вам птиц.
Психолог называет и показывает птиц, дети повторяют их названия
(дятел, снегирь, клест, сорока).
- Посмотрите, какой крепкий и длинный у дятла клюв.
Показывает предметную картинку, на которой изображен дятел.
- Дятел легко пробивает клювом кору деревьев и достает насекомых,
которые зимуют под корою. А где сидит снегирь? (на рябине)
- Как вы думаете, почему? (ест рябину)
- Правильно. Где сидит клест? (на елке)
- Посмотрите на клюв клеста.
Показывает предметную картинку, на которой изображен клест.
- Таким клювом удобно доставать семена из шишек.
Психолог снимает картинки с доски и предлагает детям вспомнить,
кто где находился, и ответить на вопросы.
- Где спал медведь? (берлога)
- Где сидел снегирь? (рябина)
- Где спал ежик? (нора)
- Откуда выглядывала лиса? (из-за елки)
- Где сидел заяц? (под кустом)
- Ребята, как вы думаете, от кого прятался заяц? (волк, лиса)
- Верно. Как же заяц спасается от врагов?
- Правильно, ему помогает цвет шубки и быстрые сильные лапы. Сейчас
наш Зайчик расскажет, как он тренируется.
111
- Зайчик:
«Если хочешь ловким быть,
Если хочешь сильным быть,
Если хочешь быть здоров,
Перепрыгни через ров».
Психолог раскладывает три коврика, изображающие рвы, раздает
каждому по игрушке и предлагает детям поиграть. По команде психолога
игрушки, управляемые детьми, перепрыгивают вначале через узкий «ров»,
затем через более широкие «рвы». Игра продолжается в течение 3-4 минут.
Психолог и Зайчик хвалят детей за быстроту и ловкость.
- Хорошо быть быстрым и ловким, но нужно быть и внимательным.
Возьмите из тарелочки карандаши, сейчас мы выполним задание и узнаем,
внимательны вы или нет.
Психолог раздает карточки к упражнению «Дорисуй предметы»,
просит назвать предметы и определить, какие детали нужно дорисовать.
Дети дорисовывают недостающие детали.
По окончании упражнения психолог хвалит детей.
Психолог рисует на доске три геометрические фигуры, внутри которых
поставлены точки:
- Посмотрите на доску. Какая фигура первая? (треугольник)
- Правильно, а что изображено внутри треугольника? (точка)
- А вторая фигура как называется? (квадрат)
- Молодцы! А внутри квадрата, что вы видите? (точку)
- Как называется третья фигура? (круг)
- Что вы видите внутри круга? (две точки)
- Дети, внимательно посмотрите на доску и запомните рисунки.
Возьмите чистый лист бумаги, карандаш и нарисуйте то, что запомнили.
Перед выполнением задания психолог стирает рисунки.
Дети выполняют задание без опоры на образец.
Для выполнения следующего задания психолог предлагает детям наборы
из 10 полосок. (полоски отличаются друг от друга на 2см)
- Давайте разложим полоски красного цвета слева направо по убыванию:
вначале – самая длинна полоска, в конце – самая короткая.
Дети выполняют задание.
- Теперь возьмите полоски синего цвета и разложите их слева на право
по возрастанию: вначале – самая короткая, в конце – самая длинная.
Психолог следит за работой, при необходимости предлагая помощь.
- Вот и подошло к концу наше занятие. Расскажем Зайчонку, чем мы
сегодня занимались.
Дети припоминают ход занятия, рассказывают о своих впечатлениях;
затем хвалят друг друга, прощаются с психологом, с мягкой игрушкой.
- До свидания. Я вас люблю!
112
Занятие №4
Тема: Что, за чем и почему
Цель:
1. Развитие слухового и зрительного восприятия
2. Развитие внимания и памяти
3. Развитие речи и мышления
4. Развитие общей и мелкой моторики
5. Совершенствование
коммуникативных
навыков.
доброжелательного отношения к окружающим
Воспитание
Оборудование:
- мягкая игрушка (Мышонок)
- сюжетная картина «Зимний/Весенний лес»
- плакат с изображением геометрических фигур
- карточки к упражнению «Что сначала, что потом?» (по количеству
детей)
- наборы геометрических фигур разного размера и цвета (по количеству
детей)
- тарелочки, листы бумаги, простые и цветные карандаши (по
количеству детей)
- длинная веревка
Ход занятия.
В кабинете психолога детей «встречает» мягкая игрушка. Психолог и
дети здороваются, говорят игрушке и друг другу ласковые слова.
- Какое сейчас время года?
- Почему вы так думаете?
Дети перечисляют приметы зимы.
- На прошлом занятии мы рассматривали картинку «Зимний/Весенний
лес». Кого из зверей вы видели на этой картинке? (белку, волка, зайца, лису,
ежа, медведя)
- Где спал медведь?
- Где спал еж?
- Кого из птиц вы видели на картине? (дятел, снегирь, клест, сорока)
- Где сидел клест? (на елке)
- Где сидела сорока? (на кусте)
- Где сидел снегирь? (на рябине)
- Давайте проверим ваши ответы.
Психолог прикрепляет картинку «Зимний/Весенний лес» к магнитной
доске, дети проверяют правильность ответов.
113
- Молодцы! У вас хорошая память. Хотите научиться запоминать еще
быстрее и лучше?
- Тогда будем тренироваться.
Психолог прикрепляет к магнитной доске плакат с изображением
геометрических фигур.
- Приготовьте листы бумаги и карандаши. Внимательно рассмотрите
фигуры и запомните их.
Психолог дает время на запоминание, затем снимает плакат и просит
детей нарисовать и раскрасить геометрические фигуры.
Дети выполняют задание, потом сверяют свою работу с образцом.
- Молодцы, ребята! Хорошо справились с заданием.
А теперь
вспомните, чем занимаются дети зимой на улице.
Дети перечисляют зимние забавы.
Психолог раздает детям каточки к упражнению «Что сначала, что
потом?».
- Представьте, что мы лепим снеговика. Что мы сделаем сначала?
(большой ком)
- А потом? (поменьше и поставим на большой)
- Правильно, вот и готово туловище снеговика, а какой комок нужно
взять, чтобы сделать голову? (самый маленький)
- Верно. Разложите картинки по порядку.
Дети располагают картинки в нужной последовательности.
Психолог проверяет результаты выполнения задания у каждого
ребенка, хвалит их.
- Следующая игра для самых внимательных и умных детей.
Психолог раздает набор геометрических фигур. Проводится
классификация по форме, по величине, по цвету.
- Молодцы! Давайте отдохнем. Возьмите веревку.
- Когда вы услышите команду «Держи» - то должны эту команду
выполнить наоборот, т.е. бросить веревку. А если услышите команду
«Брось» - то вы должны, наоборот, крепко держать веревку.
Вначале игра проводится фронтально. Но после того, как дети
усваивают правила, психолог переводит игру в рамки индивидуального
проигрывания, т.е. выполняет команды только тот ребенок, до которого
психолог дотрагивается. Остальные дети в этот момент наблюдают за
выполнением действий.
Игра проводится в течение 2-3 минут.
- Давайте вспомним и расскажем Мышонку, чем мы занимались сегодня.
Дети припоминают ход занятия, рассказывают о проделанной работе,
делятся своими впечатлениями, говорят друг другу комплименты, затем
прощаются с психологом, с мягкой игрушкой.
- До свидания. Я вас люблю!
114
Занятие №5
Тема: Пространственные представления
Цель:
1. Развитие зрительной памяти
2. Развитие пространственных представлений (понимание терминов
«внутри», «вне», «на»)
3. Развитие понятийного мышления
Оборудование:
- плакат к упражнению «Нарисуй по памяти»
- карточки к упражнению «Выполни правильно»
- мягкая игрушка
- лист бумаги, цветные карандаши
Ход занятия.
1. Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые
слова друг другу».
2. «Нарисуй по памяти»
Каждая фигура предъявляется детям в течение 3-7 сек.. Психолог
показывает первую фигуру, затем убирает или закрывает ее. Дети
зарисовывают показанную фигуру по памяти. Затем показывается вторая
фигура и т.д. После воспроизведения детьми всех шести фигур рисунки
сравниваются с образцами.
3. «Выполни правильно»
Задания детям:
а) Нарисовать синий кружок внутри каждой фигуры на рис. 1 и 2, а
красный кружок - вне их. Отметить зеленую точку на границе каждой
фигуры, продолжить линию так, чтобы закрашенный треугольник оказался
внутри фигуры 3, закрашенный квадрат - вне фигуры 4, закрашенный кружок
- на линии фигуры 5.
б) Продолжить синим карандашом линию так, чтобы круг оказался вне,
а квадрат - внутри фигуры 6.
в) Отметить красным карандашом точку, расположенную внутри
треугольника, но вне круга и квадрата на рис. 7.
4. «Вордбол»
Психолог задает какую-либо тему, например, «Мебель - не мебель».
Затем он называет вперемешку слова, относящиеся к данной категории, и
слова, по смыслу далеко отстоящие от нее. Так, наряду со словами «стул»,
«кровать», «шкаф» называются слова «пальто», «книга», «чайник» и др. При
этом, называя слово, психолог бросает ребенку мягкую игрушку, а он либо
115
ловит его, если слово соответствует заданной теме, либо отбивает его, если
не соответствует.
Задание усложняется за счет сокращения времени на размышление.
5.Обсуждение занятия (что понравилось больше всего в течение занятия,
почему).
Занятие №6
Тема: Классификация
Цель:
1. Развитие восприятия (величина, форма, цвет)
2. Развитие внимания и памяти
3. Развитие речи и мышления
4. Развитие общей и мелкой моторики
5. Совершенствование
коммуникативных
навыков.
доброжелательного отношения к окружающим
Воспитание
Оборудование:
- мягкая игрушка (Мышонок)
- карточки к упражнению «Части суток» (по количеству детей)
- наборы геометрических фигур: кругов, треугольников, квадратом,
различающихся величиной и цветом (по количеству детей)
- наборы из шести палочек (по количеству детей)
- тарелочки, листы бумаги, простые карандаши (по количеству детей)
Ход занятия.
В кабинете психолога детей «встречает» мягкая игрушка – Мышонок.
Психолог и дети здороваются, говорят игрушке и друг другу ласковые слова.
- Какое сейчас время года?
- Как называются зимние месяцы?
- Ребята, вспомните, из каких частей состоят сутки?
- Приготовьтесь, я буду начинать предложение, а вы его продолжать.
- Утро – это когда я…
- День – это когда я…
- Вечер – это когда я…
- Ночь – когда я…
Психолог раздает карточки к упражнению «Части суток» и
предлагает, начиная с картинки, на которой изображена ночь,
расположить их в нужной последовательности.
Психолог проверяет результат работы каждого ребенка и хвалит
малышей.
116
Для выполнения следующего задания психолог раздает детям наборы
геометрических фигур (кругов, треугольников, квадратов), различающихся
по величине и цвету.
Работа с раздаточным материалом стоит из серии заданий.
- Дети, разложите геометрические фигуры на две кучки, похожие
фигуры с похожими.
При выполнении первого задания дети должны определить один из
принципов классификации – величину фигур, и отделить маленькие фигуры
от больших.
- Ребята, теперь разложите геометрические фигуры на три кучки,
похожие фигуры с похожими.
При выполнении второго задания дети классифицируют фигуры по
форме.
- Теперь разложите геометрические фигуры на четыре кучки, похожие
фигуры с похожими.
При выполнении последнего задания дети ориентируются на цвет
фигур.
- Сложите фигуры в тарелочки. Вы замечательно потрудились. Были
очень внимательными и сообразительными, поэтому справились с трудными
заданиями.
Психолог предлагает детям взять из тарелочки по пять палочек.
Дети считают палочки.
Психолог рисует на доске фигуру: квадрат с диагональю.
- Ребята, рассмотрите и запомните эту фигуру.
Психолог дает время на запоминание, затем стирает образец и
предлагает детям сложить такую же фигуру из пяти палочек
Дети выполняют задание.
- Сколько квадратов у вас получилось?
- А сколько треугольников вы сможете найти?
- Молодцы! Возьмите еще одну палочку.
- Сколько теперь палочек у каждого из вас?
- Сделайте из них домик.
Дети выполняют задание.
- А сейчас возьмите из тарелочки чистый лист бумаги, карандаш и
нарисуйте домик. Рядом с домиком нарисуйте снеговика.
Дети выполняют задание.
- Если рядом с домиком стоит снеговик, значит какое время года вы
нарисовали?
- Верно.
- Давайте поиграем в игру «Ам».
Психолог поворачивает свою правую руку ладонью вниз. Указательным
пальцем ребенок касается ладони психолога. Неожиданно психолог
произносит «Ам» и сжимает пальцы в кулак.
117
- Вот и подошло к концу занятие. Расскажите Мышонку, чем мы сегодня
занимались.
Дети припоминают ход занятия, рассказывают о проделанной работе,
делятся своими впечатлениями, говорят друг другу комплименты, затем
прощаются с психологом, с мягкой игрушкой.
- Молодцы! Я вами очень довольна! До свидания.
Занятие №7
Тема: Мысли
Цель:
1. Развитие слухового и зрительного восприятия
2. Развитие внимания и наблюдательности
3. Развитие речи и мышления
4. Развитие общей и мелкой моторики
5. Совершенствование
коммуникативных
навыков.
доброжелательного отношения к окружающим
Оборудование:
- мягкая игрушка (Бельчонок)
- 10 кубиков
- сюжетные картинки «Детские забавы: Зима/Весна»
- карточки к упражнения «Четвертый лишний»,
«Цветочки» (по количеству детей)
- тарелочки, простые карандаши (по количеству детей)
Воспитание
«Снежинки»/
Ход занятия.
В кабинете психолога детей «встречает» мягкая игрушка – Бельчонок.
Психолог и дети здороваются, говорят игрушке и друг другу ласковые слова.
Психолог раздает карточки к упражнению «Четвертый лишний».
- Поиграем в игру, которая называется «Четвертый лишний». Возьмите
из тарелочки карандаш. Внимательно рассмотрите все рисунки и зачеркните
лишний предмет.
Дети выполняют задание.
Психолог прикрепляет к доске серию сюжетные картины «Детские
забавы: Зима/Весна».
Дети составляют рассказ по сюжетным картинкам и пересказывают
его, используя помощь психолога и опорные картины.
- Молодцы, ребята! Осенью падают листья, и мы говорим листопад, а
зимой падает снег, и мы говорим…(снегопад)
118
- Правильно. Зимой часто бывает снегопад. Если вы рассматривали
снежинки, то, конечно, заметили, что они отличаются друг от друга. Но
среди них есть и похожие.
Психолог раздает карточки к упражнению «Снежинки»/«Цветочки».
Предлагает взять детям карандаши и соединить линиями одинаковые
снежинки/цветки.
Дети выполняют задание.
- Наше занятие подошло к концу. Давайте расскажем Бельчонку, чем мы
занимались сегодня.
Дети припоминают ход занятия, рассказывают о проделанной работе,
делятся своими впечатлениями.
- Похвалите друг друга, скажите ласковые слова Бельчонку.
Дети говорят ласковые слова друг другу и мягкой игрушке.
- До встречи. Я вами горжусь!
Занятие №8
Тема: Воспроизведение образца
Цель:
1. Развитие умения воспроизводить образец
2. Развитие слуховых ощущений
Оборудование:
- карточки к упражнению «Раскрась правильно»
- 2 коробки в каждой по 6 коробочек из киндер-сюрприза с различным
наполнение (горох, гречка, лесок и др.), в каждой коробке контейнеры одного
цвета
- цветные карандаши
Ход занятия.
1. Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые
слова друг другу».
2. «Раскрась правильно»
Психолог просит детей раскрасить (либо заштриховать) бусинки так, как
показано на образце.
3. «Шумящие коробочки».
Ребенок берет по одной коробочке из каждого ящика, трясет их и
сравнивает между собой. Если шумы не совпадают, коробочка откладывается
в сторону. Это продолжается до тех пор, пока не будет найдена коробочка с
таким же шумом. Нужно найти пары всех коробочек.
119
4. Обсуждение занятия (что понравилось больше всего в течение
занятия, почему).
Занятие №9
Тема: Кто есть кто
Цель:
1. Развитие слухового и зрительного восприятия
2. Развитие внимания и памяти
3. Развитие речи и мышления
4. Развитие общей и мелкой моторики
5. Совершенствование
коммуникативных
навыков.
доброжелательного отношения к окружающим
Воспитание
Оборудование:
- мягкая игрушка (Медвежонок)
- иллюстрация к стихотворению «Как-то вечером к медведю…»
- картинки с изображением диких животных и их детенышей:
медведица, медвежата, бельчиха, бельчата, зайчиха, зайчата, ежиха, ежата,
волчица, волчата, лисица, лисята
- карточки к упражнению «Кто здесь лишний?», «Кто где живет?» (по
количеству детей)
- картинки с изображением домашних животных
- тарелочки, листы бумаги, простые карандаши (по количеству детей)
Ход занятия.
В кабинете психолога детей «встречает» мягкая игрушка –
Медвежонок. Психолог и дети здороваются, говорят игрушке и друг другу
ласковые слова.
- Сейчас я расскажу вам стихотворение про медведя, к которому в гости
пришли друзья. Вы должны быть очень внимательными и сосчитать всех
гостей:
Как-то вечером к медведю,
На пирог пришли соседи:
Еж, барсук, енот, Косой,
Волк с плутовкою лисой,
А медведь никак не мог
Разделить на всех пирог.
Помоги ему скорей,
Сосчитай-ка всех друзей! (6)
- А на сколько частей медведю надо разделить пирог? (7)
120
Если задание вызывает затруднения, психолог показывает
иллюстрацию к стихотворению. Затем психолог убирает (переворачивает)
иллюстрацию и просит детей перечислить всех диких животных, которые
пришли в гости к медведю.
Дети выполняют задание.
- Дикие животные приходят друг к другу в гости только в сказках. А что
делают звери зимой в лесу? Давайте вспомним. Что делают медведь и еж?
(спят)
- Догадайтесь, кто скачет по веткам, шишки собирает, запасы свои
проверяет. (белка)
- Кто кору деревьев объедает, от волка, лисы и охотников прячется,
следы запутывает? (заяц)
- Молодцы! Что наступает после зимы?
- Верно, после зимы наступает весна, у диких животных появятся
детеныши. Как называются детеныши медведицы?
- Правильно!
Психолог показывает изображение медведицы и медвежат.
- Повторите за мной: «У медведицы – медвежата».
Дети повторяют предложение.
Аналогичная работа проводится по другим картинкам с изображением
диких животных и их детенышей.
Психолог убирает часть картинок. Остаются изображения трех диких
животных.
Психолог добавляет картинку с изображением домашнего животного и
просит детей сказать, кто из животных – «лишний», и объяснить почему.
Психолог раздает карточки к упражнению «Кто здесь лишний?».
- Ребята, рассмотрите картинки и в каждом ряду найдите того, кто здесь
лишний. Возьмите из тарелочки карандаш и зачеркните цифру под лишним
рисунком. Когда мы будем проверять задание, вы будите называть только
зачеркнутую цифру в каждом ряду.
Проверка задания.
Психолог раздает карточки к упражнению «Кто где живет?».
- Кто здесь нарисован? (корова, заяц, лиса, белка, волк, овца, медведь,
свинья, конь, еж, кошка)
- Где живут дикие животные: заяц, лиса, белка, волк, медведь, еж?
- Покажите, где нарисован лес?
Дети показывают изображение леса.
- Скажите, кто живет в лесу?
- А что здесь нарисовано?
Показывает на изображение дома и скотного двора.
- Какие животные живут в доме, рядом с домом, радом с человеком?
- Назовите и покажите домашних животных.
121
- Возьмите карандаш и соедините каждого животного с тем местом, где
он живет.
- Занятие подходит к концу. Давайте расскажем Медвежонку, чем мы
сегодня занимались.
Дети припоминают ход занятия, рассказывают о проделанной работе,
делятся своими впечатлениями.
- Похвалите друг друга, скажите ласковые слова нашему Медвежонку.
Дети говорят ласковые слова друг другу и мягкой игрушке.
- Молодцы! До свидания.
Занятие №10
Тема: Сравнение
Цель:
1. Развитие слухового и зрительного восприятия
2. Развитие восприятия и воображения
3. Развитие внимания и наблюдательности
4. Развитие речи и мышления
5. Развитие общей и мелкой моторики
6. Совершенствование
коммуникативных
навыков.
доброжелательного отношения к окружающим
Воспитание
Оборудование:
- мягкая игрушка
- сюжетные картинки «Детские забавы: Зима», «Детские забавы: Весна»
- карточки к упражнениям «Что это?», «Меньше – больше» (по
количеству детей)
- тарелочки, простые карандаши (по количеству детей)
Ход занятия.
В кабинете психолога детей «встречает» мягкая игрушка. Психолог и
дети здороваются, говорят игрушке и друг другу ласковые слова.
- Ребята, вы помните, что мы знакомились с вами с весенними и
зимними детскими забавами?
Психолог показывает картины «Детские забавы6 Зима» и «Детские
забавы: Весна».
- Посмотрите, все картинки перепутались. Давайте расставим их по
порядку. В верхнем ряду расположим картинки, на которых изображены
зимние забавы. В нижнем ряду расставим картинки, на которых изображены
весенние забавы.
Дети выполняют задание.
122
- Какие приметы зимы вы нашли на картинках?
Дети перечисляют зимние признаки, отраженные в сюжетных
картинках «Детские забавы: Зима».
- А как вы догадались, что на других картинках действие происходит
весной?
Дети перечисляют весенние признаки, отраженные в сюжетных
картинках «Детские забавы: Весна».
- Молодцы! Кто сможет рассказать о забавах детей зимой?
Дети составляют рассказ по сюжетным картинам «Детские забавы:
Зима».
- Теперь расскажите о том, чем можно заниматься весной.
Дети составляют рассказ по сюжетным картинкам «Детские забавы:
Весна».
- Какие забавы вам больше нравятся? Почему?
Дети отвечают на вопросы психолога.
- Молодцы! Теперь зимой и весной вам не придется скучать.
Психолог раздает детям карточки к упражнению «Что это?».
- Художник задумал нарисовать предметы, но поторопился и не
закончил рисунки. Внимательно посмотрите на незаконченные рисунки.
Возьмите из тарелочки карандаш и дорисуйте их, чтобы все смогли узнать
предметы, которые задумал нарисовать художник.
Дети выполняют задание.
- Отличные рисунки у вас получились. Молодцы! Давайте еще
порисуем.
Психолог раздает карточки к упражнению «Меньше – больше».
- Рассмотрите верхний ряд карточек. Сколько пирамидок нарисовано в
середине ряда? (3)
- А сколько пирамидок нарисовано слева? (2)
- Правильно на одну меньше, чем в середине. А сколько пирамидок
справа? (4)
- Верно, на одну больше, чем в середине. Давайте нарисуем в нижнем
ряду мячи.
- Сколько мячей мы нарисуем слева? Помните, их должно быть на один
меньше, чем в середине. (2)
- Сколько мячей должно появиться справа? (4)
Дети при помощи психолога выполняют задание.
- Давайте посчитаем, сколько всего пирамидок нарисовано на карточке.
(9)
- Теперь посчитайте мячи. (9)
- Молодцы! На какую геометрическую фигуру похожа пирамидка?
- А мяч?
- Как назвать одним словом пирамидку и мяч? (игрушки)
- Какие игрушки вы можете вспомнить и назвать?
123
Дети отвечают на вопрос психолога.
- Вспомните и расскажите мягкой игрушке, чем мы сегодня занимались.
Дети припоминают ход занятия, рассказывают о проделанной работе,
делятся своими впечатлениями.
- Похвалите друг друга, скажите ласковые слова.
Дети говорят ласковые слова друг другу и мягкой игрушке.
- До свидания. Я вас буду ждать!
Занятие №11
Тема: Копирование образца
Цель:
1. Развитие умения копировать образец
2. Развитие зрительного восприятия (выделение формы)
Оборудование:
- карточки к упражнению «Срисуй фигуры точно», «Путаница», «Найди
одинаковые», «Назови фигуры»
- лист бумаги, цветные карандаши
- лист бумаги в клеточку
Ход занятия.
1. Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые
слова друг другу».
2. «Срисуй фигуры точно»
Детей просят на белом листе как можно точнее срисовать фигуры с
образца.
На листе бумаги в клеточку нужно воспроизвести заданный образец.
3. «Путаница»
Учитель просит учащихся внимательно посмотреть на рисунки и
перечислить предметы, которые на них изображены.
4. «Найди одинаковые»
Нужно найти на каждом рисунке одинаковые фигуры и раскрасить их
одним цветом.
5. «Назови фигуры»
Ученики должны рассмотреть рисунки и назвать, из каких фигур они
состоят.
6. Обсуждение занятия (что понравилось больше всего в течение
занятия, почему).
124
Занятие №12
Тема: Внимание
Цель:
1. Развитие слухового и зрительного восприятия
2. Развитие внимания и памяти
3. Развитие речи и мышления
4. Развитие общей и мелкой моторики
5. Развитие эмоциональной сферы
6. Совершенствование
коммуникативных
навыков.
доброжелательного отношения к окружающим
Воспитание
Оборудование:
- мягкая игрушка
- карточки к упражнениям «Какие фигуры больше?», «Запомни
предметы» (по количеству детей)
- наборы из 10 желтых и 10 зеленых полосок разной длины (по
количеству детей)
- тарелочки, цветные карандаши (по количеству детей)
Ход занятия.
В кабинете психолога детей «встречает» мягкая игрушка. Психолог и
дети здороваются, говорят игрушке и друг другу ласковые слова.
- Ребята, возьмите из тарелочки карточку (к упражнению «Каких фигур
больше?»). Раскрасьте те геометрические фигуры, которых больше.
Дети выполняют задание.
- Какие фигуры вы раскрасили? (круги)
- Почему?
- Молодцы! Правильно.
Психолог раздает карточки к упражнению «Запомни предметы».
- Ребята, постарайтесь запомнить все предметы, изображенные на
картинке. Теперь переверните карточку.
Дети отвечают, что запомнили.
- Молодцы! Переверните карточки. Давайте еще раз внимательно
рассмотрим предметы и назовем их. (яблоко, морковь, чайник, мыло, шапка,
кубик, картина, елка)
- Есть ли среди предметов фрукты?
- А сможете ли вы найти овощ?
- Какой из предметов относится к посуде?
- А какое дерево вы видите среди рисунков?
- Найдите среди предметов головной убор. Что это?
125
- Молодцы! Теперь назовите предмет круглой формы.
- Какой из предметов напоминает по форме треугольник?
- А прямоугольник?
- Найдите овальный предмет.
- Правильно. Возьмите цветные карандаши и раскрасьте тот предмет,
который вам больше всего нравится.
По окончании упражнения психолог спрашивает детей, какие предметы
они раскрасили и почему.
- Давайте поиграем в игру, которая называется «Закончи предложения».
Я буду говорить начало фразы, а вы будете продолжать ее. Начнем.
- Мама гордится, когда я…
- Мама огорчается, когда я…
- Мама любит, когда я…
- Возьмите из тарелочки полоски желтого цвета и разложите их сверху
вниз по убыванию: сверху – самая длинная полоска, внизу – самая короткая.
Дети при помощи психолога выполняют задание.
- Возьмите полоски зеленого цвета и разложите их сверху вниз по
возрастанию: сверху – самая короткая полоска, внизу – самая длинная.
Дети при помощи психолога выполняют задание.
Игра «Замри».
После того как психолог хлопнет в ладоши, дети начинают активно
двигаться. Психолог дает команду: «Замри!». Дети должны остановится,
«замереть» до следующего хлопка. Тот, кто не услышал команду или
пошевелился, выбывает из игры (отдыхает).
Игра проводится 4-5 раз.
- Занятие подходит к концу. Давайте расскажем игрушке, чем мы
занимались. Не забудьте похвалить друг друга.
Дети припоминают ход занятия, рассказывают о проделанной работе,
делятся своими впечатлениями, говорят друг другу комплименты, затем
прощаются с психологом, с мягкой игрушкой.
- До свидания. Я вами горжусь!
Занятие №13
Тема: Слуховое и зрительное восприятие
Цель:
1. Развитие слухового и зрительного восприятия
2. Развитие внимания и наблюдательности
3. Развитие речи, мышления и воображения
4. Развитие общей и мелкой моторики
5. Развитие умения согласовывать свои действия
партнеров по общению
с действиями
126
6. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим
Оборудование:
- мягкая игрушка
- предметные картинки: капуста, перец, свекла, вишня; персик, груша,
слива, огурец; сорока, синица, галка, еж; чайник, диван, стул, шкаф
- карточки к упражнениям «Нарисуй подходящий предмет», «Нарисуй
подходящую фигуру», «Раскрась картинку» (по количеству детей)
- тарелочки, простые и цветные карандаши (по количеству детей)
Ход занятия.
В кабинете психолога детей «встречает» мягкая игрушка. Психолог и
дети здороваются, говорят игрушке и друг другу ласковые слова.
- Какое сейчас время года? (зима/весна)
- Какое время года наступит после зимы/весны?
- Вслед за весной/летом наступит?
- А после того, как закончится лето/осень, наступит…?
- Молодцы!
- В конце лета и осенью созревают многие овощи и фрукты. Помните ли
вы, где растут овощи?
- Какие овощи растут в огороде на грядке?
- Правильно! А где растут фрукты?
- Какие фрукты растут в саду на деревьях?
- Верно. Смотрите внимательно на доску.
Психолог прикрепляет к магнитной доске предметные картинки:
капусту, перец, вишню, свеклу.
- Назовите предметы, изображенные на картинках.
- Как вы думаете какой предмет не подходит к остальным предметам?
- Почему?
- Молодцы! Правильный ответ.
Аналогичная работа по выделению «лишнего» предмета проводится с
картинками, на которых изображены: персик, груша, слива, огурец; сорока,
синица, галка, еж; чайник, диван, стул, шкаф.
- Мы повторили с вами названия многих овощей и фруктов. Сейчас я
раздам вам карточки. Вы внимательно рассмотрите их и определите, какой из
предметов будете рисовать в пустом квадрате.
- Будьте внимательны – предмет который вы выберете и нарисуете,
должен подходить к предметам, которые нарисовал художник.
Психолог раздает карточки к упражнению «Нарисуй подходящий
предмет».
- Возьмите из тарелочки простой карандаш и нарисуйте подходящий
предмет.
127
Дети выполняют задание.
- С этим заданием вы справились. Молодцы! Теперь я раздам вам другие
карточки и задание будет другим.
Психолог раздает карточки к упражнению «Нарисуй подходящую
фигуру».
- Рассмотрите предметы, нарисованные на карточках, и назовите их.
(шарик, жук, желудь, шишка)
- Эти предметы разные, но что-то их объединяет. (форма)
- Как называется эта форма? (овал)
- Нарисуйте овал в пустом квадрате.
Дети выполняют задание.
- А какая фигура должна появиться в следующем пустом квадрате,
догадайтесь сами. Если догадались – нарисуйте ее.
Дети выполняют задание.
- Назовите фигуры, которые вы нарисовали. (овал, прямоугольник)
- Какие еще геометрические фигуры вы знаете?
- Молодцы!
Психолог раздает карточки к упражнению «Раскрась картинку».
- Рассмотрите картинку, найдите на ней предметы круглой формы.
Назовите эти предметы. (солнышко, окно)
- Есть ли на картинке предметы овальной формы? (тучка, колечки дыма)
Аналогичная работа проводится с предметами, имеющими форму
прямоугольника, квадрата и треугольника.
- Вот мы и рассмотрели все предметы, повторили названия
геометрических фигур. Теперь давайте подумаем, какими цветами мы будем
раскрашивать предметы.
- Какой карандаш вам понадобится, чтобы раскрасить цыпленка?
- А лягушонка каким цветом вы раскрасите?
- Какой карандаш возьмете, чтобы раскрасить тучку?
- А солнышко какого цвета будет у вас?
- Цветные карандаши для раскрашивания домика выберите сами.
Начинаем раскрашивать картинку.
Дети выполняют задание.
- Замечательные картинки у вас получились. Молодцы! Давайте
попробуем представить, что мы услышали разговор цыпленка и лягушонка.
Как вы думаете, о чем они могут говорить?
Дети при помощи психолога составляют варианты диалога
персонажей.
- Сейчас мы будем играть в игру, которая называется «Зеркало». Вы –
зеркало. Я в него смотрюсь, поднимаю правую руку, и вы поднимаете,
поднимаю левую руку, а вы повторяете. Теперь руки у меня впереди, хлопок,
вы все за мной повторяете, потому что вы – зеркало.
128
- Подходит к концу наше занятие. Расскажите мягкой игрушке, чем мы
сегодня занимались.
Дети припоминают ход занятия, рассказывают о проделанной работе,
делятся своими впечатлениями.
- Давайте похлопаем друг другу, похвалим друг друга.
Дети и психолог аплодируют и говорят друг другу ласковые слова.
- До свидания. Я вас люблю!
Занятие№14
Тема: Абстрагирование
Цель:
1. Развитие мышления (абстрагирование)
2. Развитие непосредственной зрительной памяти
Оборудование:
- карточки к упражнению «Запомни и найди», «Запомни и нарисуй»
- лист бумаги, карандаши
Ход занятия.
1. Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые
слова друг другу».
2. «Найди одинаковые»
Психолог предлагает детям внимательно посмотреть вокруг себя, а
затем назвать как можно больше предметов: названия которых начинаются с
заданной буквы (например, буквы «к»); какого-либо цвета (например,
красных);
круглых;
прямоугольных;
деревянных;
металлических;
пластмассовых.
3. «Запомни и найди»
Дети на 4-5 сек. показывают часть «А» с изображением предметов и
предлагают запомнить их с тем, чтобы затем отыскать эти предметы среди
других, изображенных в части «Б».
4. «Запомни и нарисуй»
Психолог просит детей внимательно посмотреть на образец и
постараться его запомнить, чтобы потом нарисовать эти фигурки так же и в
таком же порядке. Время показа первого набора фигур - 2 сек., второго - 3,
третьего - 4, четвертого - 5, пятого - 6 сек.
5. Обсуждение занятия (что понравилось больше всего в течение
занятия, почему).
129
Занятие №15
Тема: Диагностика
Цель:
1. Диагностика психического развития ребенка по окончанию курса.
Задачи:
1. Определение умения ребенка контактировать со специалистом центра
2. Определение фона настроения ребенка
3. Определение уровня развития сенсорных эталонов
4. Определение уровня развития пространственных представлений
5. Определение уровня развития внимания
6. Определение уровня развития памяти
7. Определение уровня развития мышления
8. Выявление поведенческих особенностей ребенка
9. Выявление уровня познавательного интереса
Диагностика проводится на основе:
- Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации к пособию
"Практический
материал
для
проведения
психолого-педагогического
обследования детей" авторов С.Д. Забрамной, О.В. Боровика: Пособие для
психолого-педагогических комиссий. - М.: Владос, 2003 - 32 с.
- Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения
психолого-педагогического обследования детей - М.: Владос, 2003
- Стребелева Е.А., Психолого-педагогическая диагностика развития
детей раннего и дошкольного возраста – М.: Просвещение, 2005
- Стребелева Е.А. Наглядный материал для обследования детей.
Приложение
к
методическому
пособию:
Психолого-педагогическая
диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста – М.:
Просвещение, 2005
Занятие №16
Тема: Диагностика
130
Цель:
1. Диагностика психического развития ребенка по окончанию курса.
Задачи:
1. Определение умения ребенка контактировать со специалистом центра
2. Определение фона настроения ребенка
3. Определение уровня развития сенсорных эталонов
4. Определение уровня развития пространственных представлений
5. Определение уровня развития внимания
6. Определение уровня развития памяти
7. Определение уровня развития мышления
8. Выявление поведенческих особенностей ребенка
9. Выявление уровня познавательного интереса
Диагностика проводится на основе:
- Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации к пособию
"Практический
материал
для
проведения
психолого-педагогического
обследования детей" авторов С.Д. Забрамной, О.В. Боровика: Пособие для
психолого-педагогических комиссий. - М.: Владос, 2003 - 32 с.
- Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения
психолого-педагогического обследования детей - М.: Владос, 2003
- Стребелева Е.А., Психолого-педагогическая диагностика развития
детей раннего и дошкольного возраста – М.: Просвещение, 2005
- Стребелева Е.А. Наглядный материал для обследования детей.
Приложение
к
методическому
пособию:
Психолого-педагогическая
диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста – М.:
Просвещение, 2005
131
Приложение 5
5 блок
Занятие №1
Тема: Диагностика
Цель:
1. Диагностика психического развития ребенка на момент поступления
на курс.
Задачи:
1. Определение умения ребенка контактировать со специалистом центра
2. Определение фона настроения ребенка
3. Определение уровня развития сенсорных эталонов
4. Определение уровня развития пространственных представлений
5. Определение уровня развития внимания
6. Определение уровня развития памяти
7. Определение уровня развития мышления
8. Выявление поведенческих особенностей ребенка
9. Выявление уровня познавательного интереса
Диагностика проводится на основе:
- Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации к пособию
"Практический
материал
для
проведения
психолого-педагогического
обследования детей" авторов С.Д. Забрамной, О.В. Боровика: Пособие для
психолого-педагогических комиссий. - М.: Владос, 2003 - 32 с.
- Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения
психолого-педагогического обследования детей - М.: Владос, 2003
- Стребелева Е.А., Психолого-педагогическая диагностика развития
детей раннего и дошкольного возраста – М.: Просвещение, 2005
- Стребелева Е.А. Наглядный материал для обследования детей.
Приложение
к
методическому
пособию:
Психолого-педагогическая
132
диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста – М.:
Просвещение, 2005
Занятие №2
Тема: Диагностика
Цель:
1. Диагностика психического развития ребенка на момент поступления
на курс.
Задачи:
1. Определение умения ребенка контактировать со специалистом центра
2. Определение фона настроения ребенка
3. Определение уровня развития сенсорных эталонов
4. Определение уровня развития пространственных представлений
5. Определение уровня развития внимания
6. Определение уровня развития памяти
7. Определение уровня развития мышления
8. Выявление поведенческих особенностей ребенка
9. Выявление уровня познавательного интереса
Диагностика проводится на основе:
- Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации к пособию
"Практический
материал
для
проведения
психолого-педагогического
обследования детей" авторов С.Д. Забрамной, О.В. Боровика: Пособие для
психолого-педагогических комиссий. - М.: Владос, 2003 - 32 с.
- Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения
психолого-педагогического обследования детей - М.: Владос, 2003
- Стребелева Е.А., Психолого-педагогическая диагностика развития
детей раннего и дошкольного возраста – М.: Просвещение, 2005
- Стребелева Е.А. Наглядный материал для обследования детей.
Приложение
к
методическому
пособию:
Психолого-педагогическая
диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста – М.:
Просвещение, 2005
133
Занятие №3
Тема: Развитие слуховой и зрительной памяти
Цель:
1. Развитие слухового и зрительного восприятия
2. Развитие целенаправленного внимания и наблюдательности
3. Развитие слуховой и зрительной памяти
4. Совершенствование навыков счета
5. Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного
запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи)
6. Развитие общей и мелкой моторики
7. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание
доброжелательного отношения к окружающим
Оборудование:
- мягкая игрушка (Медвежонок)
- иллюстрации к русской народной сказке «Маша и медведь»;
- карточки к упражнениям «Найди, зачеркни, сосчитай», «Построй
домик», «Выбери дорожку» (по количеству детей);
- тарелочки, простые карандаши (по количеству детей)
Ход занятия.
В кабинете психолога детей «встречает» мягкая игрушка —
Медвежонок. Психолог и дети здороваются, говорят игрушке и друг другу
ласковые слова.
- Ребята, сегодня нас ждет большое и интересное путешествие в сказку.
Хотите узнать, в какую?
-Тогда давайте рассмотрим картины.
Психолог показывает иллюстрации к сказке «Маша и медведь».
- Рассмотрите картину и расскажите о том, что вы видите на ней. (Маша
с подругами идет по тропинке к лесу. Она машет дедушке и бабушке рукой)
- А кто нарисован на этой картине? (Медведь несет короб с пирогами, а
из короба выглядывает Машенька)
Психолог и дети рассматривают и анализируют все пять картин,
затем, вспоминая сюжет сказки, прикрепляют иллюстрации к магнитной
доске в нужном порядке.
- Давайте повнимательнее рассмотрим ту картину, на которой
нарисована Маша в лесу.
Психолог привлекает внимание детей к пространственному
расположению предметов.
134
- Что нарисовано справа? (Ель, гриб, белка, ...)
- А слева? (Заяц, куст, ...)
- Что вы видите на верхней части картины?
- Какие предметы нарисованы внизу? (Грибы, ягоды, заяц, ...)
- Перечислите то, что девочка увидела в лесу. (Ель, березы, грибы,
ягоды, бабочек, белку, зайца)
Психолог раздает карточки к упражнению «Найди, зачеркни,
сосчитай».
- Рассмотрите таблицу. Какие предметы нарисованы на ней? (Ягоды,
бабочки, карандаши, грибы, конфеты, шарики, ели.)
- Возьмите из тарелочки карандаши и зачеркните те предметы, которые
Маша не видела в лесу.
Дети выполняют задание.
- Какие предметы вы зачеркнули? (Карандаши, конфеты, шарики)
- Молодцы! Теперь посчитаем, сколько в таблице елей. (3)
- Посмотрите на иллюстрации к сказке. Найдите и сосчитайте все ели.
Сколько их? (3)
- Сейчас мы будем искать и считать бабочек. Рассмотрите все картины,
сосчитайте бабочек. Сколько их? (4)
- А сколько бабочек нарисовано на ваших таблицах? (4)
Психолог предлагает детям найти и сосчитать ягоды, а затем грибы.
По окончании задания психолог снимает картины или переворачивает
их изображением вниз.
- Каких зверей Маша встретила в лесу? (Белку, зайца, ежа, медведя)
- Где жил медведь? (В домике, в избушке)
- Правильно, сказочный медведь жил в избушке, а как называется
жилище обычного медведя? (берлога)
- Молодцы! Как вы думаете, кто делает диким животным жилища?
- А домашним животным нужно самим строить жилища?
- Почему?
- Верно. Какие домашние животные были нарисованы на картине?
- Как называется домик, который человек строит для собаки?
Психолог раздает карточки к упражнению «Построй домик».
- На этой картинке нарисованы собачьи будки. Внимательно
рассмотрите их и нарисуйте в пустом квадрате подходящую конуру —
«постройте» домик для собаки.
Психолог обращает внимание детей на расположение домов в
горизонтальных и вертикальных рядах. При затруднениях дает
дополнительные разъяснения.
- А теперь мы отдохнем.
Дети вместе с психологом произносят текст и выполняют
соответствующие движения.
Раз — подняться, потянуться,
135
Два — согнуться, разогнуться,
Три — в ладони три хлопка,
На четыре — руки шире,
Пять — руками помахать.
- Ребята, давайте еще раз вспомним, что случилось с медведем в конце
сказки. (Медведь испугался собак, поставил короб и побежал в лес)
- Хотите помочь медведю добраться до его избушки?
Психолог раздает карточки к упражнению «Выбери дорожку».
- Найдите дорожку, которая ведет к дому медведя. Возьмите карандаши
и проведите по ней линию — укажите медведю путь.
Дети выполняют задание.
- Вот и заканчивается наше занятие. Давайте расскажем Медвежонку,
чем мы сегодня занимались.
Дети припоминают ход занятия, рассказывают о проделанной работе,
делятся впечатлениями.
- Похвалите друг друга, скажите ласковые слова нашему Медвежонку.
- До свидания. Я вас люблю!
Занятие №4
Тема: Развитие мышления и речи
Цель:
1. Развитие слухового и зрительного восприятия
2. Развитие внимания и наблюдательности
3. Совершенствование элементарных математических представлений
4. Развитие мышления и речи (расширение и активизация словарного
запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи)
5. Развитие общей и мелкой моторики
6. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание
доброжелательного отношения к окружающим
Оборудование:
- мягкая игрушка (Мышонок)
- плоскостные изображения шести желудей и пяти орехов для работы с
фланелеграфом
- предметные картинки: лось, еж, кабан, коза, сорока, курица, дятел,
воробей
- карточки к упражнениям «Теремки», «Соедини точки по порядку» (по
количеству детей)
- мягкие игрушки для игры «Зайцы и волк»
- шишки (природный материал), грибы (муляжи)
- тарелочки, простые карандаши (по количеству детей)
136
Ход занятия.
В кабинете психолога детей «встречает» мягкая игрушка — Мышонок.
Психолог и дети здороваются, говорят игрушке и друг другу ласковые слова.
- Ребята, вы, конечно, знаете русскую народную сказку «Теремок».
Напомните мне, пожалуйста, чем она заканчивается. (Пришел медведь, влез
на крышу, теремок затрещал и развалился. Еле-еле все успели из него
выскочить. Погоревали звери, погоревали и решили новый теремок строить.
Лучше прежнего выстроили!)
- Давайте немного изменим окончание сказки. Представьте, что вы
решили помочь животным — построить для каждого из них отдельный
теремок.
- Сколько же домиков нужно построить? Решил медведь посчитать
животных.
От труда медведь вспотел,
Ведь считать он не умел.
Помоги ему скорей —
Посчитай всех зверей.
Психолог раздает карточки к упражнению «Теремки».
- Ребята, назовите героев сказки и сосчитайте их. (Мышка-норушка, лягушка-квакушка, зайчик-побегайчик, лисичка-сестричка, волчок-серый
бочок, медведь косолапый. Всего шесть животных.)
- А теперь сосчитайте теремки.
Дети выполняют задание.
- Сколько теремков? (6)
- Значит, каждый герой сказки сможет поселиться в отдельный теремок.
Возьмите карандаши и достройте домики для животных.
Дети находят детали, обозначенные пунктирными линиями, и обводят
их.
- Молодцы! Хорошие домики построили, но наши герои стали
ссориться, спорить. Они не могут решить, кому в какой домик поселиться.
Поможете им?
- Как вы считаете, в какой теремок нужно поселить мышку-норушку?
(Ее нужно поселить в самый маленький теремок. Она самая маленькая.)
- Проведите линию от мышки к самому маленькому теремку.
Дети выполняют задание.
-А лягушку-квакушку? (В тот, который немного побольше.)
По этому принципу дети «расселяют» всех остальных героев сказки.
- Стали животные жить отдельно, но скоро заскучали друг без друга.
Они решили собираться вместе, чтобы играть, загадывать друг другу загадки
и решать интересные задачки. Вот и первая задачка. Мышка просит опреде137
лить, чего она собрала больше: орехов или желудей? Считать животные не
умеют. Как быть?
Психолог в произвольном порядке прикрепляет к фланелеграфу
изображения желудей и орехов.
Дети подходят к фланелеграфу и высказывают свои предложения.
- Молодцы, ребята! Помогли животным решить задачку. (Желудей
больше, чем орехов. Один желудь остался лишний.)
Дети садятся за столы. Психолог раздает карточки к упражнению
«Соедини точки по порядку».
- Лягушка предлагает отгадать, какое дерево она видела в лесу. Вы
сможете дать ответ, если правильно, последовательно соедините все точки от
первой до последней. (елка)
Дети выполняют задание.
- Правильно! Теперь очередь зайчика. Он хочет поиграть с нами в игру
«Зайцы и волк».
Выбирается игрушка «волк». Она ставится на край стола в отдалении
от остальных игрушек, поворачивается спиной к «зайцам», другим
игрушкам. Игрушки «зайцы» становятся за линию, обозначенную линейкой,
оттуда идут к «волку», произнося слова:
— Волк-волчище,
Серый хвостище,
Зубастая пасть.
Тебе нас не поймать!
«Зайцы» подходят к «волку», все дотрагиваются до его спины и бегут
за линию. «Волк» вскакивает, оборачивается и гонится за «зайцами»,
стараясь поймать кого-нибудь из них. Пойманный становится водящим.
Игра повторяется 2-3 раза.
- Вы готовы выполнить задания, которые прислала лисичка-сестричка?
Психолог прикрепляет к магнитной доске изображения лося, ежа,
кабана, козы.
- Ребята, рассмотрите картинки, назовите животных, которые на них
изображены.
- Кто здесь лишний?
- Почему вы так решили? (Лось, еле и кабан — дикие животные, а коза
— домашнее животное.)
- Молодцы!
Психолог снимает картинки с изображениями животных и
прикрепляет новые — с изображением птиц.
- Ребята, кто нарисован на этих картинках? (Сорока, курица, дятел,
воробей.)
- Кто здесь лишний?
- Почему вы так думаете? (Сорока, дятел и воробей — дикие птицы, а
курица — домашняя птица)
138
В случае затруднений психолог помогает детям сформулировать
ответ.
- Волк и медведь собрали в лесу шишки и грибы и прислали нам.
Закройте глаза, я разложу их в кабинете.
Дети закрывают глаза, психолог раскладывает шишки и муляжи
грибов.
Дети открывают глаза, психолог предлагает собрать шишки или
грибы.
Игра проводится в течение 2-3 минут.
- Занятие подходит к концу. Давайте расскажем Мышонку, чем мы
занимались. Не забудьте похвалить друг друга.
Дети припоминают ход занятия, рассказывают о проделанной работе,
делятся впечатлениями, говорят друг другу комплименты, затем
прощаются с психологом, с мягкой игрушкой.
- До свидания. Я вами горжусь!
Занятие №5
Тема: Научение точно и правильно называть предметы
Цель:
1. Развитие умения точно и правильно называть предметы
2. Развитие слуховых ощущений
Оборудование:
- картинки по темам «Овощи», «Мебель», «Одежда», «Посуда»,
«Растения», «Магазин»
Ход занятия.
1. Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые
слова друг другу».
Составляем «Азбуку хороших слов»: вспомните добрые, хорошие слова
на букву «А» (аккуратный, аппетитный, ароматный, ангельский,
авторитетный, активный и др.).
2. «Назови предметы»
Дети по очереди называют все предметы, которые их окружают в
кбинете. Затем по заданию учителя называют слова на темы: «Овощи»,
«Мебель», «Одежда», «Посуда», «Растения», «Магазин».
3. «Послушай тишину»
139
Комната немного затемнена для обострения слуховых ощущений. В
тишине дети слушают отдельный шум или звук, на который раньше не
обращали внимания: тиканье часов, пение птиц, шум дождя.
4. «Узнай по звуку»
Дети узнают различные предметы (карандаш, линейка, книга, ложка,
монета) по звуку, который те издают при постукивании или при падении.
Более сложный вариант: дети, закрыв глаза, должны узнать человека по
голосу, звуку шагов.
5. Обсуждение занятия (что понравилось больше всего в течение
занятия, почему).
Занятие №6
Тема: Внимание и наблюдательность
Цель:
1. Развитие слухового и зрительного восприятия
2. Развитие внимания и наблюдательности
3. Развитие зрительной и слуховой памяти
4. Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного
запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи)
5. Развитие общей и мелкой моторики
6.Совершенствование
коммуникативных
навыков.
Воспитание
доброжелательного отношения к окружающим
Оборудование:
- мягкая игрушка
- карточки к упражнениям «Запомни фигуры и знаки», «Дом и сад» (по
количеству детей)
- открытки, ножницы (по количеству детей)
- тарелочки, листы бумаги, простые карандаши (по количеству детей)
Ход занятия.
В кабинете психолога детей «встречает» мягкая игрушка. Психолог и
дети здороваются, говорят игрушке и друг другу ласковые слова.
- Ребята, сейчас я раздам вам карточки, на которых нарисованы
геометрические фигуры и математические знаки. Я положу их на стол
изображением вниз. По моему сигналу вы возьмете карточки, рассмотрите
фигуры и знаки и постараетесь запомнить их. Когда я дам команду «Стоп»,
вы перевернете карточки изображением вниз.
140
Психолог раздает карточки к упражнению «Запомни фигуры и знаки».
По сигналу психолога дети переворачивают карточки, рассматривают и
запоминают изображения. Через 20 секунд звучит команда «Стоп».
Психолог собирает карточки.
- Возьмите из тарелочки листы бумаги и простые карандаши. Нарисуйте
те фигуры и знаки, которые вы запомнили.
Дети выполняют задание и отдают свои листы психологу.
Если ребенок запомнил 6-7 из 9 фигур (знаков) и смог их воспроизвести,
это высокий результат, 4-5 — средний результат, 3 и меньше — низкий
результат.
- Молодцы, ребята! А теперь скажите, какие геометрические фигуры вы
видели на карточках? (Круг, треугольник, прямоугольник, квадрат, овал.)
- Правильно! А знаете, как называются математические знаки, которые
вы рисовали? (Минус, равно (знак равенства), плюс, больше.)
При затруднениях психолог рисует на доске математические знаки и
уточняет их названия.
- Сейчас я буду записывать на доске цифры, а вы называйте их.
Психолог пишет цифры от 1 до 10 на доске, дети называют их.
- Цифры вы знаете. Тогда выполним следующее задание.
Психолог раздает карточки к упражнению «Дом и сад».
- Возьмите карандаши и соедините точки по порядку.
Дети выполняют задание.
- Что у вас получилось? (домик)
- Нарисуйте в домике окошко, на крыше домика нарисуйте трубу.
Дети выполняют задание.
- Что вы видите около домика? (дерево, яблоню)
- Что лежит под яблоней? (яблоки)
- Сколько яблок лежит под яблоней? (5)
- Нарисуйте на яблоне пять яблок.
Дети выполняют задание.
- Сколько всего яблок теперь нарисовано на картинке? (10)
- Правильно! Яблоки растут на яблоне. Яблоки — фрукты, а яблоня —
фруктовое дерево. Какие еще фруктовые деревья могут расти в саду?
- Верно. Вы умеете правильно отвечать на вопросы и хорошо считать.
Послушайте задачу. Пришли к Антону на день рождения гости. Ваня
подарил ему говорящего попугайчика, Коля — заводной вездеход, Лиза —
деревянный конструктор, Валя — переводные картинки. Сколько подарков
получил Антон? (4)
- Сколько детей было на дне рождения? (5)
Игра «Кто самый внимательный?».
- Давайте поиграем.
На стол ставятся 4 цветных кубика, детям раздаются мягкие игрушки.
141
- Дети, пока я хлопаю в ладоши, ваши игрушки бегают вокруг кубиков,
как только я перестаю хлопать, сразу садятся на любой кубик. Кто останется
без кубика – будет помогать мне хлопать. Начали!
Игра продолжается пока не останется один победитель.
Дети и психолог поздравляют его, хлопают победителю.
- У каждого из вас в тарелочке лежит разрезанная открытка. Ваша задача
— собрать открытки из частей.
Дети выполняют задание.
- Молодцы! Вы собрали целое из частей.
- Наше занятие подошло к концу. Вспомните и расскажите игрушке, чем
мы занимались. Не забудьте похвалить друг друга.
Дети припоминают ход занятия, делятся впечатлениями, говорят друг
другу комплименты, затем прощаются с психологом, с мягкой игрушкой.
- До свидания. Я буду рада увидеть вас вновь!
Занятие №7
Тема: Развитие внимания и памяти
Цель:
1. Развитие слухового и зрительного восприятия
2. Развитие внимания и памяти
3. Развитие мышления и речи (расширение и активизация словарного
запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи)
4. Развитие общей и мелкой моторики
5. Совершенствование мотивационной сферы общения и коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к
окружающим
Оборудование:
- мягкая игрушка
- серия сюжетных картин «Осень»
- картинки с изображением перелетных птиц: скворец, соловей,
ласточка, кукушка, и др.
- карточки к упражнению «Будь внимателен» (по количеству детей)
- тарелочки, листы бумаги, простые карандаши (по количеству детей)
- аудиозапись мажорной музыки
Ход занятия.
В кабинете психолога детей «встречает» мягкая игрушка. Психолог и
дети здороваются, говорят игрушке и друг другу ласковые слова.
- Ребята, какое сейчас время года?
142
- Какие осенние приметы вы знаете?
Дети перечисляют приметы осени, вспоминают события, про
исходящие в растительном и животном мире в осеннюю пору.
Психолог раздает карточки к упражнению «Будь внимателен».
- Ребята, рассмотрите таблицу.
Дети рассматривают изображения фигур и предметов, данных в
таблице.
- Как вы думаете, почему солнышко грустит?
- Правильно! Найдите в таблицах изображение тучек. Сосчитайте их.
Сколько тучек? (5)
- А какие грибы нарисованы в таблице? (мухоморы)
- Можно ли людям собирать мухоморы? (Нет. Это несъедобные грибы.)
- Верно. Возьмите из тарелочек простые карандаши. Сейчас вы будете
отыскивать в таблице солнышки, тучки и мухоморы. Возле каждого
солнышка рисуйте один лучик, под каждой тучкой — две капли, а мухоморы
— зачеркивайте.
Психолог дает образец выполнения упражнения на доске, просит детей
повторить содержание инструкции, стирает с доски изображение и
предлагает приступить к выполнению задания.
После того, как дети закончат работу, психолог задает вопросы.
- Какие геометрические фигуры нарисованы в таблице? (Треугольники,
круги, овалы.)
- Какие еще геометрические фигуры вы знаете? (Прямоугольники,
квадраты (ромбы))
- Какую геометрическую фигуру художник превратил в мухомор?
(Треугольник)
- А какую — в солнышко? (круг)
- Какую геометрическую фигуру вам напоминает тучка? (овал)
- Возьмите чистый лист бумаг и карандаш. Нарисуйте квадрат.
Дети выполняют задание.
- А теперь превратите эту фигуру в какой-нибудь предмет — дорисуйте
необходимые детали.
Аналогичная работа проводится с другими геометрическими фигурами.
Психолог показывает сюжетные картины и просит детей послушать и
вспомнить стихотворение Н. Егоровой.
- Листья клена пожелтели,
Птицы к югу улетели.
Дождику идти не лень
И всю ночку и весь день.
Дети расставляют серию сюжетных картин «Осень» в заданной
последовательности, затем вспоминают (заучивают) и рассказывают
стихотворение, используя помощь психолога и опорные картины.
143
- Ребята, а как называются птицы, которые улетают зимовать в теплые
края? (перелетные птицы)
- Почему перелетные птицы улетают? (Они не могут найти корм)
- Правильно. Насекомые спрятались, и улетели в теплые страны птицы,
которые питаются насекомыми. Первой улетела кукушка, за ней стрижи,
ласточки, скворцы, грачи, соловьи, трясогузки. Когда водоемы покрываются
льдом, отправляются в путь чайки, дикие утки и гуси.
Психолог снимает серию картин «Осень» и прикрепляет к магнитной
доске изображения перелетных птиц. Он обращает внимание детей на
внешний вид птиц, предлагает запомнить их названия.
- Подойдите ко мне. Давайте поиграем в игру, которая называется
«Птицы улетают на юг».
Дети подходят к психологу. Психолог произносит названия различных
животных, а также предметов, созвучных названиям перелетных птиц.
Дети, услышав название перелетной птицы, должны развести руки в
стороны и, имитируя полет птиц, бегать по кабинету. Если психолог
произносит название зимующей птицы, зверя или предмета, детям нужно
остановиться и замереть.
- Воробей, чайка, крокодил, ласточка, чашка, сорока, лампочка,
кукушка, еж, кормушка, ворона, скворец, синица, скворечник ...
Игра «Любимое животное».
Дети выбирают животных, которых они будут изображать. Психолог
дает 2—3 минуты для того, чтобы войти в образ. Затем каждый участник
игры по очереди изображает животное при помощи пантомимики. (При
затруднениях психолог предлагает игрокам использовать звукоподражания.)
Остальные дети угадывают животное. Если правильный ответ прозвучал,
ребенок-водящий рассказывает, почему он любит это животное.
Психолог хвалит детей за выдумку и старание.
- Наше занятие подходит к концу. Вспомните и расскажите игрушке,
чем мы сегодня занимались.
Дети припоминают ход занятия, рассказывают о своих впечатлениях.
- Давайте посмотрим друг другу в глаза, улыбнемся и скажем ласковые
слова.
Звучит музыка. Дети и психолог смотрят в глаза, дотрагиваются друг
до друга и говорят комплименты.
— До свидания. До следующей встречи!
Занятие №8
Тема: Пространственные представления
Цель:
144
1. Развитие пространственных представлений (усвоение понятий
«следует за», «находится перед», «слева», «справа», «между», «сверху»,
«снизу»)
Оборудование:
- карточка к упражнению «Раскрась правильно»
- цветные карандаши
Ход занятия.
1. Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые
слова друг другу».
Составляем «Азбуку хороших слов»: вспомните добрые, хорошие слова
на букву «Б» (благодарный, благородный, бережливый, бескорыстный,
благотворительный, безупречный, безукоризненный, беззаветный и др.).
2. Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Качание головой»
(улучшает мыслительную деятельность, чтение).
3. «Раскрась правильно».
а) Психолог говорит: «Раскрасьте синим карандашом второй домик
слева. Раскрасьте красным карандашом третий домик справа. Раскрасьте
зеленым карандашом домик, который находится перед синим. Раскрасьте
желтым карандашом домик, чтобы красный оказался между синим и желтым.
Раскрасьте коричневым карандашом домик, который следует за желтым».
б) Психолог просит закрасить черным карандашом клеточку,
отмеченную крестиком. Клеточку снизу закрасить зеленым карандашом.
Клеточку, находящуюся сверху, закрасить желтым карандашом. Красным
карандашом закрасить клеточку так, чтобы желтая клеточка находилась
между черной и красной клеточками.
в) Раскрасить зеленым карандашом клеточку, расположенную на
пересечении двух полосок. Клеточку справа от зеленой раскрасить красным
карандашом, клеточку слева - желтым. Клеточку, следующую за красной,
раскрасить синим карандашом, а клеточку, находящуюся перед желтой, черным. Раскрасить клеточку, расположенную над зеленой, коричневым
карандашом, а клеточку под зеленой - голубым.
г) Внимательно рассмотреть порядок следования кружков и заполнить
пустые клеточки.
4. Обсуждение занятия (что понравилось больше всего в течение
занятия, почему).
Занятие №9
Тема: Совершенствование коммуникативных навыков
145
Цель:
1. Развитие слухового и зрительного восприятия
2. Развитие внимания и наблюдательности
3. Развитие мышления и речи (расширение и активизация словарного
запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи)
4. Развитие общей и мелкой моторики
5. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание
доброжелательного отношения к окружающим
Оборудование:
- мягкая игрушка
- картинки с изображением зимующих и перелетных птиц: ворона,
воробей, дятел, голубь, сорока, галка, синица, сова, ласточка, скворец,
кукушка, грач
- карточки к упражнениям «Найди ворон», «Продолжи ряд» (по
количеству детей)
- тарелочки, простые карандаши (по количеству детей)
- аудиозапись мажорной музыки
Ход занятия.
В кабинете психолога детей «встречает» мягкая игрушка. Психолог и
дети здороваются, говорят игрушке и друг другу ласковые слова.
Психолог начинает занятие с задания, направленного на расширение и
активизацию словаря антонимов.
- Ребята, вам нужно подобрать подходящие слова и закончить
предложения:
- Зимой холодно, а летом... (жарко)
- Днем светло, а ночью... (темно)
- Дождик намочит, а солнышко... (высушит)
- Один теряет, а другой... (Находит)
- Карабас-Барабас злой, а Айболит... (добрый)
- Покупаем картофель сырым, а едим... (вареным)
- Ручей мелкий, узкий, а речка... (глубокая, широкая)
- Ягоды земляники мелкие, а ягоды клубники...(крупные)
- Осенью в теплые страны улетают перелетные птицы, а в наших краях
остаются... (зимующие птицы)
Психолог прикрепляет к магнитной доске изображения зимующих и
перелетных птиц.
- Назовите птиц, изображенных на картинках. (Ворона, воробей, дятел,
ласточка.)
- Как вы думаете, какая птица «лишняя»? (ласточка)
146
- Почему? (Ласточка — перелетная птица, а ворона, воробей, дятел —
зимующие птицы.)
- Молодцы!
Аналогичная работа по выделению «лишнего» предмета проводится с
картинками, на которых изображены: голубь, сорока, скворец, галка;
синица, кукушка, сова, воробей.
- Вы запомнили названия многих птиц и научились их различать. Сейчас
я покажу вам изображение перелетной птицы, которая называется «грач».
Психолог прикрепляет к магнитной доске изображение грача.
- С какими зимующими птицами можно спутать грача? (ворона, галка)
- Верно.
Психолог прикрепляет к магнитной доске изображения вороны и галки.
- Давайте внимательно рассмотрим и сравним этих птиц.
Дети сравнивают птиц, находя сходство и различия. Психолог раздает
карточки к упражнению «Найди ворон».
- На этой картинке спрятались вороны. Найдите и раскрасьте всех ворон.
Дети выполняют задание.
- Сколько ворон вы раскрасили? (7)
- А сейчас постарайтесь выполнить сложное задание. Я буду читать
стихотворные задачки, а вы внимательно слушайте, думайте, считайте.
К серой цапле на урок
Прилетело семь сорок,
Но из них лишь пять сорок
Приготовили урок.
Сколько лодырей-сорок
Прилетело на урок? (Две сороки не сделали уроки)
- Раз к зайчонку на обед
Прискакал дружок-сосед.
На пенек зайчата сели
И по две морковки съели.
Кто считать, ребята, ловок,
Сколько съедено морковок? (Четыре морковки съели зайчата)
-Молодцы, ребята! Вы умеете внимательно слушать и хорошо считать. А
для того, чтобы правильно выполнить следующее задание, вам предстоит
быть наблюдательными и сообразительными.
Психолог раздает детям карточки к упражнению «Продолжи ряд».
- Внимательно рассмотрите все фигуры ряда. В рамке найдите фигуру,
которая продолжит ряд, и нарисуйте ее в конце ряда.
Дети выполняют задание. Психолог следит за работой, при
необходимости предлагая помощь.
- Пришло время отдохнуть. Давайте поиграем в игру «Пятнашки по
кругу».
147
Дети вытягивают руки вперед. Психолог является водящим. Он
старается коснуться ладоней малышей. Дети должны быстро убирать
руки.
Новым водящим становится игрок, который не успел убрать руки и был
осален.
Игра повторяется 3-4 раза.
- Занятие подходит к концу. Вспомните и расскажите игрушке, чем мы
сегодня занимались.
Дети припоминают ход занятия, делятся впечатлениями.
- Давайте посмотрим друг другу в глаза, улыбнемся и скажем ласковые
слова.
Звучит музыка. Дети и психолог смотрят в глаза, дотрагиваются друг
до друга и говорят комплименты.
- До свидания. Я буду ждать встречи с вами!
Занятие №10
Тема: Развитие слухового и зрительного восприятия
Цель:
1. Развитие слухового и зрительного восприятия
2. Развитие внимания и памяти
3. Развитие мышления и речи (расширение и активизация словарного
запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи)
4. Развитие общей и мелкой моторики
5. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание
доброжелательного отношения к окружающим
Оборудование:
- мягкая игрушка
- картинка с изображением зонта
- карточки к упражнениям «Раскрась зонтик», «Найди фигуру, поставь
знак» (по количеству детей)
- индивидуальные наборы сюжетных картинок для составления рассказа
«Букет для мамы»
- тарелочки, простые и цветные карандаши (по количеству детей)
- аудиозапись мажорной музыки
Ход занятия.
В кабинете психолога детей «встречает» мягкая игрушка. Психолог и
дети здороваются, говорят игрушке и друг другу ласковые слова.
- Ребята, какое сейчас время года?
148
- Назовите осенние месяцы.
- Какой осенний месяц самый теплый?
- Правильно. Сентябрь называют первоосенье. Он соединяет лето с
осенью.
- Как вы думаете, какой осенний месяц называется предзимье?
- Почему?
- Верно, ноябрь соединяет осень с зимой. А сейчас какой месяц?
- Правильно, октябрь — середина осени. Почему про октябрь говорят,
что он покрывает землю где листком, где снежком?
- Октябрь отличается резкой сменой погод — то теплом повеет, то
снегопад начнется.
Давайте подберем к осени подходящие слова. Скажите, осень какая?
- Осеннее небо какое?
- Осенний ветер какой?
- Лужи какие?
- Почему осенью много луж?
- Какой предмет помогает людям укрыться от дождя?
- Верно. Посмотрите на картинку.
Психолог прикрепляет к магнитной доске изображение зонта.
- Этот зонт разноцветный. Вы запоминайте, как он раскрашен, а я
каждому из вас дам картинку, где тоже нарисован зонтик.
Психолог раздает детям карточки к упражнению «Раскрась зонтик».
Затем переворачивает или снимает изображение разноцветного зонта и
просит детей по памяти раскрасить зонтики, нарисованные на карточках.
Дети выполняют задание, потом сверяют свою работу с образцом.
- Молодцы, ребята! Хорошие зонтики у вас получились. Такие зонтики
смогут укрыть от сильного дождя. Обведите пунктирные линии — нарисуйте
дождь.
Дети выполняют задание.
- Ребята, сейчас я буду называть разные слова, а вы думайте и отвечайте,
каким одним словом можно назвать целую группу слов.
- Красный, желтый, зеленый, фиолетовый... Что это?
- Кукла, кубики, юла, мяч...
- Береза, липа, дуб, осина...
- Плюс, минус, равно, больше, меньше...
- Круг, треугольник, ромб, квадрат, прямоугольник, овал.
Психолог раздает карточки к упражнению «Найди фигуру, поставь
знак».
- Возьмите из тарелочек простые карандаши. В каждом прямоугольнике
поставьте знак «-», а в каждом квадрате — знак «+».
Перед выполнением задания психолог может обратить внимание детей
на отличительную особенность квадрата.
- Посчитайте, сколько раз вы использовали знак «минус». (10)
149
- А сколько раз вы использовали знак «плюс»? (9)
- Каких фигур больше — квадратов или прямоугольников?
(прямоугольников)
- Правильно. Молодцы!
- Послушайте стихотворную задачку и дайте верный ответ.
На диване у Танюшки
Примостилися игрушки:
Пять матрешек, Буратино
И веселый Чиполлино.
Помоги Танюшке сосчитать игрушки. (7)
Психолог раздает детям наборы сюжетных картинок «Букет для
мамы» (автор Е. Алифанова).
Дети рассматривают картинки, располагают их в нужной
последовательности и составляют рассказ по серии сюжетных картинок.
Психолог задает детям дополнительные вопросы: «Как вы думаете,
обрадовалась ли мама букету?», «Любит ли мальчик свою маму?» и т.д.
- Ребята, подберите ласковые слова для своих мам. Скажите, какая у вас
мама. (Добрая, красивая, молодая, отзывчивая, внимательная, высокая,
честная, умная, щедрая ...)
- Сейчас мы поиграем в игру, которая называется «Пожалуйста».
Дети выполняют команду психолога, если она сопровождается словом
«пожалуйста».
Например, «Повернитесь налево, пожалуйста» и т. д. Игра проводится
в течение 3-4 минут.
- Вот и подходит к концу наше занятие. Расскажите игрушке, чем мы
сегодня занимались.
Дети припоминают ход занятия, делятся впечатлениями.
- Давайте посмотрим друг другу в глаза, улыбнемся и скажем ласковые
слова.
Звучит музыка. Дети и психолог смотрят в глаза, дотрагиваются друг
до друга и говорят комплименты.
- До свидания. Я вами горжусь!
Занятие №11
Тема: Развитие понятийного мышления
Цель:
1. Развитие
пространственных
представлений
местоположение объекта в строке и столбце)
2. Развитие понятийного мышления
(определение
150
Оборудование:
- карточки к упражнению «Определи фигуру»
Ход занятия.
1. Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые
слова друг другу».
Составляем «Азбуку хороших слов»: вспомните добрые, хорошие слова
на букву «В» (вежливый, великодушный, внимательный, веселый,
воспитанный, волшебный, вкусный, всезнающий и др.).
2. «Определи фигуру»
а) Психолог просит детей рассмотреть фигуры в первой части листа и
соединить стрелками фигуры, которые кажутся им похожими.
б) Закрасить красным карандашом фигуру, расположенную в нижней
строке и в правом столбце. Есть ли на рисунке еще такая же фигура? Где она
расположена?
Закрасить синим карандашом фигуру, расположенную в средней строке,
в левом столбце. Есть ли на рисунке такая же фигура? Где она расположена?
и т.д.
3. «Назови одним словом»
Детей просят заменить несколько слов одним общим словом.
Примерные наборы слов:
Чиж, грач, сова, воробей - ... (птицы) Шарф, варежки, брюки, пальто - ...
(одежда) Ножницы, молоток, пила, грабли - ... (инструменты) и т.д.
4. «Конкретизация понятий»
Нужно назвать как можно больше слов, относящихся к заданному
понятию.
Например, «Овощи», «Игрушки», «Цветы», «Одежда» и др.
5. Обсуждение занятия (что понравилось больше всего в течение
занятия, почему).
Занятие №12
Тема: Воспитание доброжелательного отношения к окружающим
Цель:
1. Развитие слухового и зрительного восприятия
2. Развитие внимания и памяти
3. Развитие мышления и речи (активизация и расширение словарного
запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи)
4. Развитие общей и мелкой моторики
5. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание
доброжелательного отношения к окружающим
151
Оборудование:
- мягкая игрушка
- предметные картинки: клест, пчела, одуванчик
- карточки к упражнению «Расскажи о предмете» (по количеству детей)
- тарелочки, листы бумаги, простые и цветные карандаши (по
количеству детей)
- аудиозапись мажорной музыки
Ход занятия.
В кабинете психолога детей «встречает» мягкая игрушка. Психолог и
дети здороваются, говорят игрушке и друг другу ласковые слова.
Психолог рисует на доске фигуру:
- Ребята, внимательно рассмотрите рисунок и постарайтесь запомнить
его. Потом возьмите из тарелочки бумагу и карандаши и нарисуйте то, что
запомнили.
Дети рассматривают фигуру в течение 10 секунд, затем психолог
стирает изображение, дети рисуют по памяти.
Психолог прикрепляет к магнитной доске изображением вниз
картинки: клест, пчела, одуванчик.
- Ребята, сейчас я расскажу о предмете, который нарисован на первой
картинке. Вы внимательно послушайте и догадайтесь, о ком идет речь:
«Эту зимующую птичку можно увидеть только в лесу. Она веселая,
подвижная, ловкая. Питается птица семенами хвойных деревьев, поэтому у
нее загнутый крестообразный клюв. Таким клювом легко добывать семена
из-под чешуек шишки. Своих птенцов она выводит в лютые холода».
Догадались, о какой птице я вам рассказала? (клест)
Психолог переворачивает изображение клеста.
- Слушайте следующий рассказ:
«Люди называют этих насекомых труженицами, хлопотуньями.
Раскрашено насекомое в желто-черный цвет, крылышки у него
полупрозрачные. Это очень полезное насекомое, оно опыляет цветы, дарит
людям мед и воск» (пчела)
- Верно.
Психолог переворачивает изображение пчелы.
- Слушайте дальше:
«Этот цветок расцветает в мае. Во время цветения он напоминает яркожелтое солнышко. А когда отцветает, то превращается в белый пушистый
152
шарик. Дунешь на него, и разлетятся вокруг легкие семена-парашютики».
(одуванчик)
Психолог переворачивает изображение одуванчика.
Психолог раздает карточки к упражнению «Расскажи о предмете».
- Рассмотрите предметы, нарисованные на картинках.
Дети рассматривают изображения предметов.
- Найдите насекомое, назовите его. (кузнечик)
- А есть ли здесь предмет, который относится к посуде? (кастрюля)
- Какое дикое животное нарисовано на картинке? (лось)
- А домашнее животное сможете найти? (ослик)
- Один из предметов относится к наземному транспорту. Что это?
(автобус)
- Про какой предмет мы скажем, что это водный транспорт? (корабль)
- Какой еще бывает транспорт? (воздушный, подземный)
- Правильно. А теперь найдите сказочного героя. Как его зовут?
(буратино)
- Ребята, вспомните, как я рассказывала вам о предметах и попробуйте
сами придумать интересный рассказ о каком-нибудь из нарисованных на
вашей карточке предметов. Не называйте предмет, а старайтесь подробно его
описать.
Каждый ребенок по очереди составляет рассказ о своем предмете,
остальные дети пытаются угадать предметы по описанию. При
затруднениях психолог задает наводящие вопросы.
- Молодцы, ребята! Возьмите из тарелочки цветные карандаши и
раскрасьте тот предмет, который вам больше всего нравится.
Дети выполняют задание.
- Расскажите, какие предметы вы раскрасили и почему.
Дети объясняют, чем им нравится тот или иной предмет. Психолог
внимательно слушает объяснения детей.
- Сосчитайте, сколько раскрашенных предметов на вашей карточке. (1)
- Сколько предметов не раскрашено? (7)
- Сколько всего предметов нарисовано на карточке? (8)
- Решите задачу: «На тарелке лежало два яблока. Мама одно яблоко
разрезала пополам и положила снова на тарелку». Сколько яблок теперь
лежит на тарелке? Не спешите. Думайте. (Два яблока. Одно яблоко состоит
из двух половинок.)
- Молодцы!
- Ребята, вы помните, какой сказочный герой был нарисован на ваших
карточках?
- Назовите сказочных героев, которых вы знаете. (Мальвина, КарабасБарабас, Царевна-лягушка, Баба-Яга, Дюймовочка...)
- Сейчас мы будем изображать сказочных героев.
153
Игра «Сказочные герои». Дети выбирают сказочных героев, которых
они будут изображать. Психолог дает 2-3 минуты для того, чтобы войти в
образ. Затем каждый участник игры по очереди изображает сказочного
героя при помощи пантомимики. Остальные дети его угадывают.
- Занятие подходит к концу. Расскажите игрушке, чем мы сегодня
занимались.
Дети припоминают ход занятия, делятся впечатлениями.
- Давайте посмотрим друг другу в глаза, улыбнемся и скажем ласковые
слова.
Звучит музыка. Дети и психолог смотрят в глаза, дотрагиваются друг
до друга и говорят комплименты.
- До свидания. Я буду ждать встречи с вами!
Занятие №13
Тема: Активизация и расширение словарного запаса
Цель:
1. Развитие слухового и зрительного восприятия
2. Развитие внимания и памяти
3. Развитие мышления и речи (активизация и расширение словарного
запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи)
4. Развитие общей и мелкой моторики
5. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание
доброжелательного отношения к окружающим
Оборудование:
- мягкая игрушка
- плакат к серии упражнений «Рассмотри, запомни, назови»
- серия сюжетных картин «Подсолнух»
- тарелочки, листы бумаги, простые и цветные карандаши (по
количеству детей)
- аудиозапись мажорной музыки
Ход занятия.
В кабинете психолога детей «встречает» мягкая игрушка. Психолог и
дети здороваются, говорят игрушке и друг другу ласковые слова.
- Ребята, внимательно слушайте мои вопросы и отвечайте на них.
На какое дерево садится ворона во время дождя? (на мокрое)
- Под каким кустом прячется заяц во время дождя? (под мокрым)
- Что мы видим с закрытыми глазами? (сон)
154
- Определите, какое слово лишнее, назовите его и объясните, почему вы
так думаете: тополь, береза, роза, липа, осина. (Лишнее слово — роза. Это
цветок, а тополь, береза, липа, осина — деревья.)
- Стол, ковер, кресло, кровать, шкаф. (Лишнее слово — ковер. Стол,
кресло, кровать, шкаф — мебель, а ковер не относится к мебели.)
Аналогичная работа проводится с рядами слов: треугольник, квадрат,
круг, указка; Саша, Витя, Петров, Коля; веселый, быстрый, грустный,
вкусный, осторожный.
Психолог прикрепляет к доске плакат для серии упражнений
«Рассмотри, запомни, назови».
- Следующее задание для очень внимательных детей. Внимательно
рассмотрите картину.
Дети в течение 20 секунд рассматривают плакат.
- Какой предмет нарисован в верхнем правом углу картины? (самолет)
- Где нарисовано облако? (В верхнем левом углу.)
- Что нарисовано в верхней центральной части картины? (Солнце)
- Кто изображен в нижнем левом углу картины? (Котенок... Рыжий
котенок.)
- Где находится черный котенок? (В нижнем правом углу.)
- Постарайтесь запомнить все предметы, которые вы видите на картине.
Психолог дает 20 секунд на рассматривание и запоминание предметов,
затем переворачивает плакат.
- Сколько котят нарисовано на картине? (2)
- Они одинаковой окраски или разной? (Один котенок рыжий, а другой
черный.)
- Каких насекомых вы видели на картине? (Пчелу, стрекозу, бабочку,
кузнечика.)
- Молодцы! Кто из вас запомнил, сколько цыплят нарисовано на
картине? (Четыре цыпленка.)
- Какого они цвета? (желтого)
- Давайте проверим ваши ответы.
Психолог переворачивает плакат.
- На картине есть предметы, о которых мы еще не говорили. Что это?
(цветы)
- Обратите внимание на цветы.
Психолог переворачивает плакат.
- Сколько цветков изображено на картине? (Пять цветков.)
- Они одинаковые? (Нет, они разные)
- Чем они отличаются? (Они разного цвета.)
- Давайте вспомним, какого цвета был каждый цветок. (Красный цветок,
белый цветок, синий цветок, розовый цветок, фиолетовый цветок.)
- Молодцы!
Психолог демонстрирует детям плакат.
155
- Как выдумаете, какое время года изображено на картине? (лето)
- Почему вы так думаете? (Солнце ярко светит. Цветут цветы. На
картине нарисованы насекомые.)
- Верно. Возьмите листы бумаги и цветные карандаши. В верхнем левом
углу нарисуйте облако, в верхнем правом углу — самолет, в центральной
верхней части листа — солнце.
Дети выполняют задание.
- А в нижней части листа нарисуйте пять цветков.
Дети выполняют задание.
- Еще раз посмотрите на плакат и выберите карандаши, которые
понадобятся вам, чтобы раскрасить цветы.
Дети подбирают цветные карандаши.
Психолог снимает плакат с доски.
Дети раскрашивают цветы.
- Молодцы, ребята! Когда растение отцветет, что появится на месте
цветка? (семена)
- Правильно. Давайте рассмотрим серию картин.
Психолог в произвольном порядке прикрепляет к магнитной доске серию
картин «Подсолнух» (автор Е. Алифанова).
- Кажется, я расставила картины неправильно. Определите, что было
сначала, а что будет потом и расставьте картины в нужной
последовательности.
Дети расставляют серию картин в нужной последовательности и
составляют рассказ.
Игра «Пятнашки по кругу».
Дети вытягивают руки вперед. Психолог является водящим. Он
старается коснуться ладоней малышей. Дети должны быстро убирать
руки.
Новым водящим становится игрок, который не успел убрать руки и был
осален.
Игра повторяется 3-4 раза.
- Наше занятие подходит к концу. Вспомните и расскажите мягкой
игрушке, чем мы сегодня занимались.
Дети припоминают ход занятия, делятся впечатлениями.
- Давайте посмотрим друг другу в глаза, улыбнемся и скажем ласковые
слова.
Звучит музыка. Дети и психолог смотрят в глаза, дотрагиваются друг
до друга и говорят комплименты.
- До свидания. Я буду без вас скучать!
Занятие №14
Тема: Развитие объёма внимания
156
Цель:
1. Развитие объема внимания
2. Развитие осязательных ощущений
Оборудование:
- таблицы к упражнению «Кто точнее рисует?»
- Тактильные ладошки
- бумага, карандаши
Ход занятия.
1. Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые
слова друг другу».
Составляем «Азбуку хороших слов»: вспомните добрые, хорошие слова
на букву «Г» (героический, гениальный, гордый, гостеприимный, гуманный и
др.).
2. «Кто точнее нарисует?»
Психолог показывает детям таблицу 1 на несколько секунд и убирает ее.
Дети зарисовывают то, что им удалось рассмотреть. Проверяется
правильность воспроизведения. Аналогичным образом показываются
таблицы 2, 3.
3. «Тактильные ладошки»
а) Ребенок с закрытыми глазами берет из одну ладошку, щупает ее,
затем ищет путем ощупывания подходящую ладошку на поле и кладет на
нее. Берет следующую ладошку и подбирает такую же на поле и т.д.
б) Ребенок с закрытыми глазами ищет ладошку, которую просит
психолог.
4. Обсуждение занятия (что понравилось больше всего в течение
занятия, почему).
Занятие №15
Тема: Диагностика
Цель:
1. Диагностика психического развития ребенка по окончанию курса.
Задачи:
1. Определение умения ребенка контактировать со специалистом центра
2. Определение фона настроения ребенка
3. Определение уровня развития сенсорных эталонов
4. Определение уровня развития пространственных представлений
5. Определение уровня развития внимания
157
6. Определение уровня развития памяти
7. Определение уровня развития мышления
8. Выявление поведенческих особенностей ребенка
9. Выявление уровня познавательного интереса
Диагностика проводится на основе:
- Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации к пособию
"Практический
материал
для
проведения
психолого-педагогического
обследования детей" авторов С.Д. Забрамной, О.В. Боровика: Пособие для
психолого-педагогических комиссий. - М.: Владос, 2003 - 32 с.
- Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения
психолого-педагогического обследования детей - М.: Владос, 2003
- Стребелева Е.А., Психолого-педагогическая диагностика развития
детей раннего и дошкольного возраста – М.: Просвещение, 2005
- Стребелева Е.А. Наглядный материал для обследования детей.
Приложение
к
методическому
пособию:
Психолого-педагогическая
диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста – М.:
Просвещение, 2005
Занятие №16
Тема: Диагностика
Цель:
1. Диагностика психического развития ребенка по окончанию курса.
Задачи:
1. Определение умения ребенка контактировать со специалистом центра
2. Определение фона настроения ребенка
3. Определение уровня развития сенсорных эталонов
4. Определение уровня развития пространственных представлений
5. Определение уровня развития внимания
6. Определение уровня развития памяти
7. Определение уровня развития мышления
8. Выявление поведенческих особенностей ребенка
9. Выявление уровня познавательного интереса
158
Диагностика проводится на основе:
- Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации к пособию
"Практический
материал
для
проведения
психолого-педагогического
обследования детей" авторов С.Д. Забрамной, О.В. Боровика: Пособие для
психолого-педагогических комиссий. - М.: Владос, 2003 - 32 с.
- Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения
психолого-педагогического обследования детей - М.: Владос, 2003
- Стребелева Е.А., Психолого-педагогическая диагностика развития
детей раннего и дошкольного возраста – М.: Просвещение, 2005
- Стребелева Е.А. Наглядный материал для обследования детей.
Приложение
к
методическому
пособию:
Психолого-педагогическая
диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста – М.:
Просвещение, 2005
159
Приложение 6
6 блок
Занятие №1
Тема: Диагностика
Цель:
1. Диагностика психического развития ребенка на момент поступления
на курс.
Задачи:
1. Определение умения ребенка контактировать со специалистом центра
2. Определение фона настроения ребенка
3. Определение уровня развития сенсорных эталонов
4. Определение уровня развития пространственных представлений
5. Определение уровня развития внимания
6. Определение уровня развития памяти
7. Определение уровня развития мышления
8. Выявление поведенческих особенностей ребенка
9. Выявление уровня познавательного интереса
Диагностика проводится на основе:
- Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации к пособию
"Практический
материал
для
проведения
психолого-педагогического
обследования детей" авторов С.Д. Забрамной, О.В. Боровика: Пособие для
психолого-педагогических комиссий. - М.: Владос, 2003 - 32 с.
- Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения
психолого-педагогического обследования детей - М.: Владос, 2003
- Стребелева Е.А., Психолого-педагогическая диагностика развития
детей раннего и дошкольного возраста – М.: Просвещение, 2005
- Стребелева Е.А. Наглядный материал для обследования детей.
Приложение
к
методическому
пособию:
Психолого-педагогическая
160
диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста – М.:
Просвещение, 2005
Занятие №2
Тема: Диагностика
Цель:
1. Диагностика психического развития ребенка на момент поступления
на курс.
Задачи:
1. Определение умения ребенка контактировать со специалистом центра
2. Определение фона настроения ребенка
3. Определение уровня развития сенсорных эталонов
4. Определение уровня развития пространственных представлений
5. Определение уровня развития внимания
6. Определение уровня развития памяти
7. Определение уровня развития мышления
8. Выявление поведенческих особенностей ребенка
9. Выявление уровня познавательного интереса
Диагностика проводится на основе:
- Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации к пособию
"Практический
материал
для
проведения
психолого-педагогического
обследования детей" авторов С.Д. Забрамной, О.В. Боровика: Пособие для
психолого-педагогических комиссий. - М.: Владос, 2003 - 32 с.
- Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения
психолого-педагогического обследования детей - М.: Владос, 2003
- Стребелева Е.А., Психолого-педагогическая диагностика развития
детей раннего и дошкольного возраста – М.: Просвещение, 2005
- Стребелева Е.А. Наглядный материал для обследования детей.
Приложение
к
методическому
пособию:
Психолого-педагогическая
диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста – М.:
Просвещение, 2005
161
Занятие №3
Тема: Развитие внимания и восприятия
Цель:
1. Развитие внимания и восприятия
2. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи
3. Развитие мимики и пантомимики
4. Развитие фантазии и воображения
5.Развитие способности к глубокому образному мышлению,
установлению причинно-следственных связей
6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков
7.Формирование
эмоционально-волевой
сферы
и
этических
представлений
Оборудование:
- «Волшебный туннель» — два обруча с натянутой на них тканью
- текст сказки Ш. Перро «Красная Шапочка»
- куклы — персонажи сказки «Красная Шапочка»
Ход занятия.
Приветствие. Вход в «Сказочную страну» через «Волшебный туннель».
Дети садятся на стульчики, расставленные по кругу.
Психолог рассказывает сказку «Красная Шапочка», используя прием
сказкотерапии: замену героев и хода событий:
«Жила-была Желтая Шапочка…
Психолог делает паузу — ждет, когда дети исправят ошибку: «Не
Желтая Шапочка, а Красная Шапочка».
«Собралась она и пошла к папе в другую деревню... Идет Желтая
Шапочка по лесу, а навстречу ей Медведь...
— Здравствуй, Желтая Шапочка, куда ты идешь?» — спрашивает
Медведь...
— Иду к сестричке, она меня ждет, — отвечает девочка...
— А сколько лет твоей сестричке?
— Пять лет, — говорит Желтая Шапочка.
— А далеко ли живет твоя сестричка? » — спрашивает Медведь...
— Она живет в пятиэтажном доме, в квартире 32, — отвечает Желтая
Шапочка...»
162
И т. д.
Психолог предлагает детям инсценировать «правильный» вариант
сказки «Красная Шапочка» с помощью кукол. Роли распределяются по
желанию детей.
Психолог просит детей сложить кукол, сесть на стульчики и послушать
сюжет мультфильма «А просто так».
«Маленький песик гулял по лесу. Вдруг он увидел, что навстречу ему
идет лисенок с огромным букетом цветов. Лисенок, напевая песенку,
подошел к песику и подарил ему букет. Удивился песик и спросил лисенка:
— А за что?
— Да просто так, — ответил лисенок и побежал дальше. Постоял песик,
посмотрел на букет и запел веселую песенку.
Он был очень рад».
Ребята, вам, конечно, знакомо чувство радости. Верно? Давайте
закончим предложение. «Чувство радости — это когда...»
Дети по очереди заканчивают предложение и высказываются столько
раз, сколько захотят.
Психолог подводит итог занятия: «Наше занятие заканчивается. Вы
сегодня узнали и увидели много интересного. Расскажите, что вам
запомнилось больше всего, чему вы научились, что можно взять с собой в
следующую сказку».
Прощание. Выход из «Сказочной страны» через «Волшебный туннель».
Занятие №4
Тема: Фантазия и воображение
Цель:
1. Развитие внимания и восприятия
2. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи
3. Развитие мимики и пантомимики
4. Развитие фантазии и воображения
5.Развитие способности к глубокому образному мышлению,
установлению причинно-следственных связей
6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков
7.Формирование
эмоционально-волевой
сферы
и
этических
представлений
Оборудование:
163
- «Волшебный туннель» — два обруча с натянутой на них тканью
- текст сказки Ш. Перро «Красная Шапочка»
- куклы — персонажи сказки «Красная Шапочка»
- листы бумаги и цветные карандаши (по количеству детей)
Ход занятия.
Приветствие. Вход в «Сказочную страну» через «Волшебный туннель».
Дети садятся на стульчики, расставленные по кругу. Психолог
предлагает детям пересказать события сказки «Красная Шапочка», используя
прием инверсии:
«Сегодня мы попробуем рассказать сказку «Красная Шапочка» на новый
лад. У героев сказки изменится характер: Красная Шапочка будет злой,
вредной, Волк — доверчивым, добрым, а охотники — ленивыми,
трусливыми.
Инсценировка сказки «Красная Шапочка» с помощью кукол.
Психолог просит детей выполнить рисунки, которые передают чувство
радости.
Перед началом работы проводится беседа-обсуждение, в ходе которой
психолог обращает внимание детей на то, что чувства каждого человека
уникальны.
Дети выполняют задание. По окончании работы психолог организует
выставку. Каждый ребенок рассказывает о своей картине. Дети задают
автору рисунка вопросы, выясняя наиболее значимые для себя детали.
Психолог подводит итог занятия: «Наше сказочное занятие подошло к
концу. Расскажите, что вам понравилось и запомнилось. Давайте решим, что
нужно взять с собой в следующую сказку».
Прощание. Выход из «Сказочной страны» через «Волшебный туннель ».
Занятие №5
Тема: Развитие слухового внимания
Цель:
1. Развитие слухового внимания
2. Развитие непосредственной вербальной памяти
Оборудование:
- звуки улицы
164
Ход занятия.
1. Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые
слова друг другу».
Составляем «Азбуку хороших слов»: вспомните добрые, хорошие слова
на букву «Д» (добрый, душевный, доброжелательный, достойный,
добросовестный, дружный, дружелюбный, добродушный и др.).
2. «Слушай звуки улицы»
В тишине дети слушают звуки, доносящиеся с улицы (гудок машины,
хлопок закрывающейся дверцы автомобиля, тарахтенье грузовика, скрежет и
визг тормозов, детский смех, пение птиц, сирену «скорой помощи» и др.).
3. «Поиграем в индейцев»
Дети должны сидеть так тихо, чтобы услышать все возможные шумы и
угадать, от чего они произошли. Психолог специально создает некоторые
шумы (шуршит бумагой, звенит монетами, негромко стучит каблуками и
др.). Побеждает тот, кто услышит больше шумов и угадает, от чего они
произошли.
4. «Угадай, кто говорит»
Психолог произносит фразы соответствующим тоном и с
соответствующими жестами, дети должны угадать, кто это говорит.
- Московское время десять часов пять минут.
- Налить вам еще чаю?
- Открой рот и скажи «а-а».
- Раз, два, три - тебе водить!
- Мороженое сливочное, клубничное, шоколадное!
- Днем ожидается облачная погода, без осадков, по области туман.
- Осторожно, двери закрываются. Следующая станция - «Таганская».
5. «У кого ряд длиннее?»
Психолог называет какое-либо существительное, например КОТ. Дети
повторяют. Затем психолог добавляет другое слово, например ЛИСТ. Дети
повторяет: КОТ, ЛИСТ. Далее психолог добавляет еще слово, например
ГРУША. Ребята повторяет все слова: КОТ, ЛИСТ, ГРУША и т.д. Цель
задания - запомнить как можно больше слов. Примеры цепочек слов.
1. Рак, мост, халат, торшер, паутина, перчатки, термометр, бидон,
шлагбаум, дудочка, чердак, шляпа, ядро.
2. Лес, шило, пчела, клумба, носорог, клубника, портфель, ружье,
вертолет, автобус, одеяло, арбуз, мыло.
6. Обсуждение занятия (что понравилось больше всего в течение
занятия, почему).
Занятие №6
165
Тема: Совершенствование навыков монологической и
диалогической речи
Цель:
1. Развитие внимания и восприятия
2. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи
3. Развитие мимики и пантомимики
4. Развитие фантазии и воображения
5.Развитие способности к глубокому образному мышлению,
установлению причинно-следственных связей
6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков
7.Формирование
эмоционально-волевой
сферы
и
этических
представлений
Оборудование:
- «Волшебный туннель» — два обруча с натянутой на них тканью
- текст сказки «Обида»
- аудиозапись мажорной музыки
Ход занятия.
Приветствие. Вход в «Сказочную страну» через «Волшебный туннель».
Дети садятся на стульчики, расставленные по кругу.
Психолог предлагает детям придумать продолжение сказки «Красная
Шапочка»: «Ребята, давайте пофантазируем. Представьте себе, что Красная
Шапочка выросла и решила проучить злого Волка. Какое продолжение
может быть у нашей сказки?»
Дети рассказывают сказку по цепочке — каждый ребенок говорит однодва предложения.
Психолог просит детей послушать и обсудить сказку «Обида»:
«Жили два брата лисенка: старший и младший. Друзья их так и
называли: старший лисенок и младший лисенок. Вот однажды у лисят
наступил несчастливый день. Утром по дороге в детский сад они помогали
старушке нести сумки и на занятия опоздали. Воспитательница очень ругала
их. Лисята обиделись, но по-разному. Старший лисенок старался не показать
виду, что обиделся, а младший — весь день ходил надутым. Вечером мама
пришла с работы усталой и не разобравшись надавала им шлепков. Еще
больше обиделись лисята. Но старший, как и прежде, делал вид, что ему все
нипочем, а младший еще больше надулся. А ночью у лисят от обиды
поднялась температура. Забеспокоились родители, вызвали доктора. А
166
доктор, как и вы, изучал в детстве психологию и поэтому быстро разобрался,
что дело в обиде и дал лисятам такой совет: если обиделся, не надо терпеть
обиду или ругаться. Лучше рассказать о ней обидчику, и обида растает тогда
сама собой, как мороженое тает в жаркий день. Тогда рассказали лисята о
своей обиде маме, а утром — своей воспитательнице. Извинились перед
лисятами взрослые. А лисята с тех пор твердо запомнили правило: «Ты обиду
не держи, поскорее расскажи».
Психолог подводит итог занятия: «Наше занятие подошло к концу.
Давайте расскажем, чему мы научились и что возьмем с собой в следующую
сказку».
Прощание. Выход из «Сказочной страны» через «Волшебный туннель ».
Занятие №7
Тема: Мимика и пантомимика
Цель:
1. Развитие внимания и восприятия
2. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи
3. Развитие мимики и пантомимики
4. Развитие фантазии и воображения
5.Развитие способности к глубокому образному мышлению,
установлению причинно-следственных связей
6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков
7.Формирование
эмоционально-волевой
сферы
и
этических
представлений
Оборудование:
- «Волшебный туннель» — два обруча с натянутой на них тканью
- куклы: Красная Шапочка, Ниф-Ниф, Наф-Наф, Нуф-Нуф, Колобок,
Буратино, Лиса, Баба-Яга, Айболит и др.
- листы цветной бумаги, ножницы (по количеству детей)
Ход занятия.
Приветствие. Вход в «Сказочную страну» через «Волшебный туннель».
Дети садятся на стульчики, расставленные по кругу.
Психолог предлагает детям выбрать сказочных героев, придумать и
рассказать новую сказку: «Ребята, сегодня каждый из вас придумает свою
сказку. Вы можете ввести в нее любых сказочных героев. Например, Красная
167
Шапочка встречает в лесу не Волка, а трех поросят или Буратино. А может
быть, Буратино встретит в лесу Айболита или Алладина. Всё зависит от
вашей фантазии. На столе лежат куклы, подберите подходящих героев,
расскажите и покажите новую сказку.
Дети при помощи психолога инсценируют сказки.
Упражнение «Салют»,
Психолог раздает детям листы бумаги и просит мелко порвать,
подготовив таким образом материал для салюта.
Дети выполняют задание психолога, затем каждый ребенок по очереди
подбрасывает вверх кусочки бумаги — демонстрирует свой салют, а
остальные дети ему хлопают. Психолог предлагает обсудить, чей салют
оказался самым красивым и почему, просит детей рассказать о чувствах,
которые они испытывали, когда показывали салют.
Психолог подводит итог занятия: «Наше занятие подошло к концу.
Расскажите, что вам понравилось и запомнилось, решите, что мы возьмем с
собой в следующую сказку».
Прощание. Выход из «Сказочной страны» через «Волшебный туннель ».
Занятие №8
Тема: Развитие понятийного мышления
Цель:
1. Развитие памяти на последовательность действий
2. Развитие пространственных представлений (направления движения)
3. Развитие понятийного мышления
Оборудование:
- карточка к упражнению «Куда показывают стрелки?»
- набор предметных картинок к упражнению «Подбери картинки»
Ход занятия.
1. Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые
слова друг другу».
Составляем «Азбуку хороших слов»: вспомните добрые, хорошие слова
на букву «Е» (естественный, единственный и др.).
2. «Куда указывают стрелки?»
а) Психолог просит показать рукой направление, которое указывает
каждая стрелка.
168
б) Детей просят назвать направления, которые указывают стрелки.
3. «Подбери картинки»
а) Психолог прикрепляет на доску картинки в случайном порядке и
просит детей хорошо их рассмотреть и сказать, на какие группы их можно
разделить.
Примерный набор картинок: заяц, горох, еж, медведь, капуста, волк,
огурец, корова, шкаф, стул, коза, диван, овца, стол, апельсин, автобус,
абрикос, яблоко, автомобиль, такси.
б) Психолог показывает несколько картинок и называет обобщенное
слово. К нему дети подбирают подходящие по смыслу картинки. Например,
психолог называет слово «травы» и показывает такие картинки: клевер,
щавель, кедр, подорожник, лиственница (не подходят кедр и лиственница); к
слову «насекомые» - картинки: сорока, муха, сова, жук, пиявка, кукушка (не
подходят сорока, сова, пиявка, кукушка) и т.д.
4. Обсуждение занятия (что понравилось больше всего в течение
занятия, почему).
Занятие №9
Тема: Развитие способности к образному мышлению
Цель:
1. Развитие внимания и восприятия
2. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи
3. Развитие мимики и пантомимики
4. Развитие фантазии и воображения
5.Развитие способности к глубокому образному мышлению,
установлению причинно-следственных связей
6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков
7.Формирование
эмоционально-волевой
сферы
и
этических
представлений
Оборудование:
- «Волшебный туннель» — два обруча с натянутой на них тканью
- текст русской народной сказки «Лиса и Журавль»
- куклы — персонажи сказки «Лиса и Журавль»
- предметы: тарелка, кувшин
- веточки ели, кусочки наждачной бумаги, глянцевой бумаги, бархата,
драпа, ваты
Ход занятия.
Приветствие. Вход в «Сказочную страну» через «Волшебный туннель».
169
Дети садятся на стульчики, расставленные по кругу. Психолог читает
(рассказывает) русскую народную сказку
«Лиса и Журавль».
После прочтения текста дети обсуждают характеры и поступки героев.
Психолог предлагает детям инсценировать сказку «Лиса и Журавль».
Дети делятся на актеров и зрителей. После первой инсценировки дети
меняются местами — сказка разыгрывается с новым составом «актеров».
Психолог раскладывает на столе веточки ели, кусочки наждачной
бумаги, глянцевой бумаги, бархата, драпа, ваты и обращается к детям:
«Ребята, потрогайте каждый из этих предметов».
Дети выполняют задание.
«А теперь попробуйте рассказать о том, что вы ощущали, чувствовали,
дотрагиваясь до каждого предмета».
Дети по очереди рассказывают о своих ощущениях и чувствах.
Психолог подводит итог занятия: «Наше занятие подошло к концу.
Вспомните, чем мы сегодня занимались, расскажите о том, что вам
понравилось, решите, что нужно взять в новую сказку».
Прощание. Выход из «Сказочной страны» через «Волшебный туннель ».
Занятие №10
Тема: Установление причинно-следственных связей
Цель:
1.Развитие внимания и восприятия
2.Совершенствование навыков монологической и диалогической речи
3.Развитие мимики и пантомимики
4.Развитие фантазии и воображения
5.Развитие способности к глубокому образному мышлению,
установлению причинно-следственных связей
6.Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков
7.Формирование
эмоционально-волевой
сферы
и
этических
представлений
Оборудование:
- «Волшебный цветок» — светильник в виде цветка из стекловолокна
- кукла — персонаж любой сказки; «волшебные» предметы (клубок,
колечко и пр.)
Ход занятия.
170
Приветствие. Вход в «Сказочную страну» с помощью «Волшебного
цветка».
Дети подходят к стулу, задрапированному блестящей материей, на
котором стоит «Волшебный цветок».
Психолог начинает рассказ:
«В сказочной стране есть Волшебный цветок. Это подарок одной доброй
и мудрой Феи. Когда к Волшебному цветку подходит добрый человек, цветок
начинает светиться и передает ему часть своей волшебной силы. Если
подойти к цветку, протянуть над ним руки, но не дотрагиваться до него, и
закрыть глаза, то можно превратиться, в кого пожелаешь. Сейчас мы
тихонечко приблизимся к Волшебному цветку так, чтобы не мешать друг
другу, протянем над ним руки, закроем глаза и превратимся в тех сказочных
героев, о которых будем думать».
Дети встают вокруг «Волшебного цветка», психолог незаметно
включает светильник (кнопка включения светильника должна быть спрятана
в складках материала). Дети закрывают глаза и держат ладони над цветком,
психолог дает установку:
«Глубоко вдохните и полностью выдохните. Волшебный цветок дает
нам волшебную силу. И мы превращаемся в тех сказочных героев, в которых
задумали превратиться. Еще раз глубоко вдохните и выдохните. Тот, кто уже
превратился, может открыть глаза, сделать глубокий вдох и выдох,
расправить плечи. Попробуйте начать двигаться, как тот герой, в которого вы
превратились. Только делайте это так, чтобы не мешать превращаться
другим. Ну как, все превратились?.. Тогда давайте знакомиться».
Психолог вводит в игру куклу и от ее имени расспрашивает детей:
«Кто пришел в сказку сегодня? Откуда пришел сказочный герой? Что он
обычно делает? Что любит? Что не любит? Какой у него характер?» И т.д.
Дети по очереди отвечают на вопросы, затем при помощи пантомимики
изображают своих персонажей.
После знакомства сказочный герой (кукла) рассказывает детям о беде,
которая с ним приключилась незадолго до того, как они сюда пришли.
Сказочный герой просит о помощи, предупреждает детей об опасности и
трудностях, которые могут их ожидать, если они по его просьбе отправятся в
путь. Он рассказывает, куда и как нужно идти, что следует делать.
Напутствуя детей, сказочный герой может дать им в помощь различные
волшебные предметы: золотой толубочек, волшебную палочку, колечко и
т.п., но твердо оговаривает правила использования этих предметов и
171
ситуации, в которых можно ими воспользоваться, иначе дети при выходе из
трудных ситуаций будут опираться только на волшебные предметы.
После того, как условия проблемной ситуации заданы, начинается
обсуждение того, как каждый ребенок (в лице своего сказочного персонажа)
может помочь кукле.
Выслушав ответы, психолог предлагает детям придумать и рассказать
сказку, в которой участвовали бы все присутствующие сказочные персонажи.
Дети рассказывают сказку по цепочке, каждый ребенок говорит 2-3
предложения.
Психолог хвалит детей и предлагает поиграть в игру «Колечко».
Дети садятся в круг. Водящий прячет в ладонях колечко. Ребенку
предлагается внимательно смотреть на лица соседей и постараться угадать,
кто из них получил в свои ладошки колечко от водящего. Угадавший
становится водящим.
Психолог подводит итог занятия: «Наше занятие подходит к концу.
Вспомните, чем мы сегодня занимались, расскажите о том, что вам
понравилось, решите, что нужно взять с собой в новую сказку».
Прощание. Выход из «Сказочной страны». Дети и психолог подходят к
«Волшебному цветку», протягивают к нему руки и закрывают глаза.
Происходит «обратное превращение» «сказочных героев» в детей. Психолог
незаметно выключает светильник.
Занятие №11
Тема: Произвольное внимание
Цель:
1. Развитие умения анализировать и сравнивать образец
2. Развитие произвольного внимания
Оборудование:
- карточки к упражнению «Найди, одинаковые», «Где ошибся
Буратино?», «Одинаковы ли бусы?», «Найди образец», «Перепутанные
линии»
- набор картинок 10-12 штук, с разными рисунками, видами
- карандаши
Ход занятия.
1. Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые
слова друг другу».
172
Составляем «Азбуку хороших слов»: вспомните добрые, хорошие слова
на букву «Ж» (жизнерадостный, жалостливый, жизненный и др.).
2. «Найди одинаковые»
Дети рассматривают рисунки и находят одинаковые изображения.
3. «Где ошибся Буратино?»
Психолог рассказывает о том, что Буратино, когда срисовывал узор,
постоянно отвлекался, в результате у него получалось то правильно, то
неправильно. Нужно найти ошибки и исправить их.
4. «Одинаковы ли бусы?»
Психолог предлагает рассмотреть пары бус и решить, одинаковы ли они,
если нет, то чем отличаются.
5. «Найди образец».
Психолог просит детей рассмотреть фигуру-образец слева на рисунке и
найти точно такую же в правой части.
6. «Найди картинку».
На несколько секунд под счет «раз, два, три - внимательно смотри!»
ребенку показывается одна какая-либо картинка. Затем она помещается
сначала среди 4-5, а затем среди 10-12 других картинок. Ребенок должен как
можно быстрее отыскать заданную картинку.
7. «Перепутанные линии».
Дети прослеживают взором (при затруднениях можно на первом этапе
разрешить пользоваться указкой или пальцем) за направлениями линий.
Выигрывает тот, кто при правильном ответе выполнит задание быстрее всех.
(Правильные ответы: А - 4; Б -1;В-2;Г-5; Д-3.)
8. Обсуждение занятия (что понравилось больше всего в течение
занятия, почему).
Занятие №12
Тема: Творческие способности и коммуникативные навыки
Цель:
1. Развитие внимания и восприятия
2. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи
3. Развитие мимики и пантомимики
4. Развитие фантазии и воображения
5.Развитие способности к глубокому образному мышлению,
установлению причинно-следственных связей
6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков
7.Формирование
эмоционально-волевой
сферы
и
этических
представлений
Оборудование:
173
- «Волшебный цветок» — светильник в виде цветка из стекловолокна
- кукла — персонаж любой сказки; «волшебные» предметы (клубок,
колечко и пр.)
Ход занятия.
Приветствие. Вход в «Сказочную страну» с помощью «Волшебного
цветка».
Дети подходят к стулу, задрапированному блестящей материей, на
котором стоит «Волшебный цветок».
Психолог начинает рассказ:
«В сказочной стране есть Волшебный цветок. Это подарок одной доброй
и мудрой Феи. Когда к Волшебному цветку подходит добрый человек, цветок
начинает светиться и передает ему часть своей волшебной силы. Если
подойти к цветку, протянуть над ним руки, но не дотрагиваться до него, и
закрыть глаза, то можно превратиться, в кого пожелаешь. Сейчас мы
тихонечко приблизимся к Волшебному цветку так, чтобы не мешать друг
другу, протянем над ним руки, закроем глаза и превратимся в тех сказочных
героев, о которых будем думать».
Дети встают вокруг «Волшебного цветка», психолог незаметно
включает светильник (кнопка включения светильника должна быть спрятана
в складках материала). Дети закрывают глаза и держат ладони над цветком,
психолог дает установку:
«Глубоко вдохните и полностью выдохните. Волшебный цветок дает
нам волшебную силу. И мы превращаемся в тех сказочных героев, в которых
задумали превратиться. Еще раз глубоко вдохните и выдохните. Тот, кто уже
превратился, может открыть глаза, сделать глубокий вдох и выдох,
расправить плечи. Попробуйте начать двигаться, как тот герой, в которого вы
превратились. Только делайте это так, чтобы не мешать превращаться
другим. Ну как, все превратились?.. Тогда давайте знакомиться».
Психолог вводит в игру куклу и от ее имени расспрашивает детей:
«Кто пришел в сказку сегодня? Откуда пришел сказочный герой? Что он
обычно делает? Что любит? Что не любит? Какой у него характер?» И т.д.
Дети по очереди отвечают на вопросы, затем при помощи пантомимики
изображают своих персонажей.
После знакомства сказочный герой (кукла) рассказывает детям о беде,
которая с ним приключилась незадолго до того, как они сюда пришли.
Сказочный герой просит о помощи, предупреждает детей об опасности и
174
трудностях, которые могут их ожидать, если они по его просьбе отправятся в
путь. Он рассказывает, куда и как нужно идти, что следует делать.
Напутствуя детей, сказочный герой может дать им в помощь различные
волшебные предметы: золотой толубочек, волшебную палочку, колечко и
т.п., но твердо оговаривает правила использования этих предметов и
ситуации, в которых можно ими воспользоваться, иначе дети при выходе из
трудных ситуаций будут опираться только на волшебные предметы.
После того, как условия проблемной ситуации заданы, начинается
обсуждение того, как каждый ребенок (в лице своего сказочного персонажа)
может помочь кукле.
Выслушав ответы, психолог предлагает детям придумать и рассказать
сказку, в которой участвовали бы все присутствующие сказочные персонажи.
Дети рассказывают сказку по цепочке, каждый ребенок говорит 2-3
предложения.
Психолог хвалит детей и предлагает поиграть в игру «Колечко».
Дети садятся в круг. Водящий прячет в ладонях колечко. Ребенку
предлагается внимательно смотреть на лица соседей и постараться угадать,
кто из них получил в свои ладошки колечко от водящего. Угадавший
становится водящим.
Психолог подводит итог занятия: «Наше занятие подходит к концу.
Вспомните, чем мы сегодня занимались, расскажите о том, что вам
понравилось, решите, что нужно взять с собой в новую сказку».
Прощание. Выход из «Сказочной страны». Дети и психолог подходят к
«Волшебному цветку», протягивают к нему руки и закрывают глаза.
Происходит «обратное превращение» «сказочных героев» в детей. Психолог
незаметно выключает светильник.
Занятие №13
Тема: Формирование эмоционально-волевой сферы и этических
представлений
Цель:
1. Развитие внимания и восприятия
2. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи
3. Развитие мимики и пантомимики
4. Развитие фантазии и воображения
5.Развитие способности к глубокому образному мышлению,
установлению причинно-следственных связей
6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков
7.Формирование
эмоционально-волевой
сферы
и
этических
представлений
175
Оборудование:
- «Волшебный туннель» — два обруча с натянутой на них тканью
- текст русской народной сказки «Гуси-лебеди»
- аудиозапись спокойной музыки
Ход занятия.
Приветствие. Вход в «Сказочную страну» через «Волшебный туннель ».
Дети садятся на стульчики, расставленные по кругу. Психолог включает
аудиозапись спокойной музыки и читает (рассказывает) русскую народную
сказку «Гуси-лебеди».
После прочтения текста дети обсуждают события, изложенные в сказке,
характеры и поступки героев.
Дети распределяют роли и инсценируют понравившийся отрывок сказки
«Гуси-лебеди».
Психолог предлагает детям поиграть в игру, которая называется «Я
взрослый».
«Закройте глаза. Попробуйте увидеть себя взрослыми. Как будете
сидеть? Сядьте сейчас так, как будто вы уже стали взрослыми. Во что вы
будете одеты? Как вы будете разговаривать? Как к вам будут обращаться
другие люди? Наверное, по имени-отчеству? Откройте глаза. Давайте
поиграем. Я буду называть вас по имени и отчеству. Тот, кого я назову,
встанет со своего места, пройдется, как ходят взрослые. Затем протянет руку
каждому из детей и представится по имени и отчеству. Например: «Я —
Мария Николаевна», «Я — Игорь Иванович» и т.д.
После того, как все дети побывают в роли взрослых, психолог
предлагает обсудить, понравилось ли им быть взрослыми и почему.
Психолог подводит итог занятия: «Наше занятие подошло к концу.
Расскажите, что вам понравилось и запомнилось, что можно взять с собой в
новую сказку».
Прощание. Выход из «Сказочной страны» через «Волшебный туннель».
Занятие №14
Тема: Зрительная произвольная память
Цель:
1. Развитие зрительных ощущений и образного мышления
176
2. Развитие зрительно-двигательных координации
3. Развитие зрительной произвольной памяти
Оборудование:
- набор цветных (черный, желтый, зеленый, красный, серый, голубой,
белый, оранжевый, коричневый, бордовый, розовый, светло-серый,
фиолетовый) прямоугольников (10x3 см) (по количеству детей)
- карточки к упражнению «Штриховка», «Запомни точно»
- деревянные геометрические фигуры
- чистый лист бумаги, разделенный на пять больших квадратов
- лист бумаги, карандаши
Ход занятия.
1. Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые
слова друг другу».
Составляем «Азбуку хороших слов»: вспомните добрые, хорошие слова
на букву «3» (заботливый, здоровый, занимательный, заинтересованный,
законный, знаменательный, знаменитый и др.)
2. «Цветная сказка»
Психолог читает какую-либо сказку, например сказку «Репка». Дети
должны составить ее цветовую картину. Для этого из комплекта цветных
прямоугольников нужно отобрать тот цвет, о котором идет речь в сказке.
Затем, когда перед детьми будет выложен ряд цветных прямоугольников,
психолог должен попросить детей, глядя на разложенные цветные
прямоугольники, пересказать сказку своими словами.
Приведем пример. Сказка «Репка».
«Пришел дед в огород и стал копать землю (какую?) черную. Решил
сажать репу (какую?) желтую. Стала репа расти. Ботва у нее (какая?) зеленая.
Созрела репа. Стал дед репу тянуть. Лицо стало (какое?) красное. Сбросил
дед фуфайку (какую?) серую на землю. Небо над ним (какое?) голубое.
Позвал дед бабку. Стали тянуть репку. Лицо у бабы стало (какое?) белое.
Солнце над ними (какое?) оранжевое. Сели дед с бабой на скамейку (какую?)
коричневую и зовут внучку. Прибежала внучка в платочке (каком?)
бордовом. Зовут Жучку, у нее язычок (какой?) розовый. Позвали Мурку
(какую?) дымчатую. Стали тянуть репку. Наступил вечер (какой?)
фиолетовый. Достали горшок (какой?) коричневый и сели есть кашу (какую?)
желтую».
3. «Штриховка»
1 вариант. Психолог предлагает детям выполнить разные виды
штриховки, используя при этом карандаши разного цвета.
2 вариант. Психолог предлагает детям, используя трафареты
(геометрических фигур), обвести контуры фигур, а затем заштриховать их, не
177
переходя границы контура. Линии штриховки могут быть разными: прямые,
наклонные, волнистые.
4. «Запомни точно»
Психолог показывает первый квадрат с кружками на 8-10 сек. Дети
должны запомнить расположение кружков, а затем по памяти воспроизвести
у себя на листе в первом квадрате. Потом психолог показывает второй
квадрат и т.д.
5. Обсуждение занятия (что понравилось больше всего в течение
занятия, почему).
Занятие №15
Тема: Диагностика
Цель:
1.Диагностика психического развития ребенка по окончанию курса.
Задачи:
1. Определение умения ребенка контактировать со специалистом центра
2. Определение фона настроения ребенка
3. Определение уровня развития сенсорных эталонов
4. Определение уровня развития пространственных представлений
5. Определение уровня развития внимания
6. Определение уровня развития памяти
7. Определение уровня развития мышления
8. Выявление поведенческих особенностей ребенка
9. Выявление уровня познавательного интереса
Диагностика проводится на основе:
- Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации к пособию
"Практический
материал
для
проведения
психолого-педагогического
обследования детей" авторов С.Д. Забрамной, О.В. Боровика: Пособие для
психолого-педагогических комиссий. - М.: Владос, 2003 - 32 с.
- Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения
психолого-педагогического обследования детей - М.: Владос, 2003
- Стребелева Е.А., Психолого-педагогическая диагностика развития
детей раннего и дошкольного возраста – М.: Просвещение, 2005
178
- Стребелева Е.А. Наглядный материал для обследования детей.
Приложение
к
методическому
пособию:
Психолого-педагогическая
диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста – М.:
Просвещение, 2005
Занятие №16
Тема: Диагностика
Цель:
1. Диагностика психического развития ребенка по окончанию курса.
Задачи:
1. Определение умения ребенка контактировать со специалистом центра
2. Определение фона настроения ребенка
3. Определение уровня развития сенсорных эталонов
4. Определение уровня развития пространственных представлений
5. Определение уровня развития внимания
6. Определение уровня развития памяти
7. Определение уровня развития мышления
8. Выявление поведенческих особенностей ребенка
9. Выявление уровня познавательного интереса
Диагностика проводится на основе:
- Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации к пособию
"Практический
материал
для
проведения
психолого-педагогического
обследования детей" авторов С.Д. Забрамной, О.В. Боровика: Пособие для
психолого-педагогических комиссий. - М.: Владос, 2003 - 32 с.
- Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения
психолого-педагогического обследования детей - М.: Владос, 2003
- Стребелева Е.А., Психолого-педагогическая диагностика развития
детей раннего и дошкольного возраста – М.: Просвещение, 2005
- Стребелева Е.А. Наглядный материал для обследования детей.
Приложение
к
методическому
пособию:
Психолого-педагогическая
179
диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста – М.:
Просвещение, 2005
180
Приложение 7
7 блок
Коррекция и развитие эмоциональной сферы ребёнка.
Тема: Диагностика
Анкетирование родителей.
Шкала эмоционального благополучия ребёнка.
Цель: определение представлений родителей о степени эмоционального
благополучия ребёнка в группе детского сада и осознание возможных причин
неблагополучия.
При работе с анкетой родители подчёркивают свой вариант ответа.
1. С каким настроением Ваша дочь (сын) идёт в детский сад?
- радостным;
- иногда не хочет;
- часто отказывается;
-капризничает;
-другое.
2. В чём вы видите причину нежелания ребёнка идти в детский сад?
- трудности в отношениях с воспитателями, со сверстниками;
- привязанность к матери;
-позднее засыпание вечером;
- другие причины.
3. Как складываются у Вашей дочери (сына) взаимоотношения со
взрослыми?
Благополучно. С кем именно:
- с воспитателем;
- с помощником воспитателя;
-с музыкальным руководителем;
- с инструктором по физкультуре;
- с другими специалистами.
Неблагополучно:
- иногда бывают конфликты;
- обижается на взрослых за то, что наказывают;
- не разрешают брать игрушки;
- другое.
181
4. С кем из детей группы Ваш ребёнок наиболее часто общается?
5. Рассказывает ли дома о своих взаимоотношениях с детьми?
- да;
-нет;
-иногда.
6. Жалуется ли на сверстников?
- да;
-нет;
- иногда.
На что жалуется?
- дети не принимают в игру;
- обижают, не хотят дружить;
- отнимают игрушки;
- шумят;
- другое.
7. Что бы Вам хотелось бы изменить в отношениях дочери (сына) с
ровесниками?
8. Есть ли у Вашего ребёнка чувство собственного достоинства? В чём
оно проявляется?
9. Как Ваш ребёнок обычно реагирует на агрессию со стороны других
детей, взрослых (когда на него кричат, отнимают игрушки, угрожают и т.д.).
10. Какой Ваш ребёнок в общении с другими детьми?
Уравновешенный, терпеливый, чуткий, уступчивый, приветливый,
вспыльчивый, склонный чаще командовать, чем подчиняться; другое.
11. Как на Ваш взгляд влияют отношения между детьми и родителями
на общение ребёнка со сверстниками и взрослыми в детском саду
- прямого влияния не оказывают;
- благополучие семейных отношений - это психологическая защита,
эмоциональный тыл ребёнка, облегчающий его жизнь в детском саду;
- сущность семейных отношений ещё недостаточно понятна ребёнку,
поэтому (выскажите своё мнение).
Обработка результатов: проводится качественный анализ полученных
данных и составляется шкала эмоционального благополучия ребёнка
Тема: Диагностика
Проведение диагностики «Определение эмоционального благополучия
ребёнка».
Цель: определение эмоционального благополучия ребёнка в детском
саду.
Диапазон применения: с 3,5- 4 лет.
Исследования проводятся индивидуально и по группам.
182
Материал: цветные карандаши (чёрный, зелёный, серый, красный,
жёлтый, синий, коричневый), полоска бумаги, сложенная «гармошкой»
(длина 15 см., ширина 7 см.).
Порядок проведения.
Ребёнку предлагается выбрать карандаш такого цвета, который ему
больше всего нравится. Этим карандашом просим нарисовать чёрточку на
первой полоске «гармошки» и эту полоску загибаем, чтобы цвета не было
видно. Затем предлагаем из оставшихся карандашей выбрать тот карандаш,
который теперь больше всего нравится и тоже нарисовать чёрточку на
следующей полоске «гармошки». И так далее, до последнего карандаша.
Таким образом, если «гармошку» выпрямить, то на одной стороне будет
обозначен шифр, или индивидуальный код эмоционального благополучия
ребёнка.
Далее проводится следующий этап.
Инструкция:
- Вспомни, как ты идёшь в детский сад…заходишь. Какое настроение у
тебя бывает, когда ты заходишь в детский сад? Какого цвета твоё настроение,
выбери такого цвета карандаш и нарисуй чёрточку на полоске «гармошки»
(После этого полоску с нарисованной чёрточкой также загибаем).
После каждого следующего вопроса ребёнок выбирает карандаш и
рисует чёрточку на полоске «гармошки».
- Когда ты заходишь в группу детского сада, какого цвета твоё
настроение?
- Когда ты встречаешься со своим воспитателем, какое у тебя
настроение?
- Когда ты встречаешься со своими друзьями, какое у тебя настроение?
Таким образом, мы можем получить графическую проекцию
эмоционального отношения (настроения) ребёнка к взрослым, сверстникам,
занятиям, всем режимным моментам.
Результаты, полученные при диагностике первого и второго этапов,
сравниваются между собой, и путём соотнесения друг с другом
определяются причины и факторы эмоционального неблагополучия ребёнка.
Анализируя конкретные факторы неблагополучия, психолог выстраивает
последующую коррекционную и развивающую работу с ребёнком.
Занятие №1
Тема: Давайте познакомимся
1. Упражнение «Давайте познакомимся».
Цель: познакомить участников группы друг с другом.
Упражнение проводится по кругу. Каждый участник называет себя по
имени (если кто-то хочет, то может рассказать о себе).
183
2. Этюд «Чунга-Чанга».
Цель: учить распознавать и выражать эмоцию радости. ( предварительно
дети познакомились с «Театром настроения»).
Путешественник пристал на своём корабле к острову, где все радостны и
беззаботны. Едва он сошёл на берег, как его окружили жители чудного
острова- маленькие девочки и мальчики- папуасы. С весёлой улыбкой они
танцуют под музыку вокруг путешественника и напевают:
Чудо-остров, чудо-остров,
Жить на нём легко и просто,
Жить на нём легко и просто,
Чунга-Чанга! (звучит запись музыки).
3. Минута покоя.
Предлагаем детям принять позу покоя
Сядем ближе к краю стула, обопрёмся о спинку, руки свободно положим
на колени, ноги слегка расставим.
4. Упражнение «Дракон».
Цель: учить детей организованности.
Играющие держат друг друга за плечи. Первый ребёнок – «голова»,
последний - «хвост» дракона. Тело неразрывно. Голова пытается схватить
хвост.
5. Ритуал прощания.
Все дети кладут руки на руки в единую башню.
6. Подведение итогов занятия.
Занятие №2
Тема: Понимаю других - понимаю себя
1. Упражнение «Именной поезд».
Цель: способствовать запоминанию имён всех участников группы и
создать атмосферу доверия, развивать чувство «мы».
Один из участников вызывается добровольно быть паровозом.
«Паровоз» движется по кругу, изображая скрип и стук колёс,
останавливается около ребёнка и говорит: «Я (называет своё имя)». Ребёнок
«вагончик» отвечает: «А я (называет в ответ своё имя)». «Паровоз»
приветствует ребёнка, попеременно поднимая вверх то одну руку, согнутую
в локте, то другую, называя при этом имя ребёнка. «Вагончик» прицепляется
за пояс «паровоза» и продолжает движение. Таким образом, происходит
приветствие всех детей по очереди и они становятся «вагончиками» поезда.
2. Этюд «Круглые глаза».
Цель: учить распознавать и выражать эмоцию удивления.
Выразительные движения: широко открытые глаза, рот и приподнятые
брови.
184
Однажды мальчик увидел, что в подъезде бегает шапка. Он поднял
шапку и увидел, что там котёнок.
Предложить детям показать, какие круглые глаза были у мальчика,
когда он увидел «живую шапку».
3. Игра с шаблонами.
Цель: учить распознавать и выражать с помощью мимики и
пантомимики эмоции радости, удивления.
Найти из набора шаблонов (заранее приготовленных) тот, который
принадлежит мальчику- папуасу с острова «Чунга-Чанга» и тот, который
принадлежит мальчику, увидевшему «живую шапку». (Этюды: «ЧунгаЧанга»- эмоции радости, «Круглые глаза»- эмоции удивления).
4. Минута покоя.
Упражнение «Пылесос и пылинки».
Цель: расслабление мышц.
Пылинки весело танцуют в луче солнца. Заработал пылесос. Пылинки
закружились вокруг себя и, кружась, всё медленнее и медленнее оседают на
пол. Пылесос собирает пылинки: кого он коснётся, тот встаёт и уходит.
Когда пылинка садится на пол, спина и плечи расслабляются и
сгибаются вперёд-вниз, руки опускаются, голова наклоняется, ребёнок как
бы обмякает.
5. Ритуал прощания - тот же.
6. Подведение итогов занятия.
Занятие №3
Тема: Волшебные средства понимания
1. Упражнение «Давай поздороваемся».
Цель: продолжить знакомство, объединение участников группы и
создание психологически непринуждённой обстановки.
Вначале психолог рассказывает о разных способах приветствия, реально
существующих и шуточных. Детям предлагают поздороваться плечом,
спиной, рукой, носом, щекой, выдумать свой собственный способ
приветствия для сегодняшнего занятия и поздороваться им.
2. Игра «Кто позвал?».
Цель: закрепление знания имён участников группы, развитие внимания,
памяти.
Дети стоят в кругу, один из играющих закрывает глаза, стоит в центре
круга. Психолог подходит к кому-то из участников игры и притрагивается к
нему. Тот громко называет имя, зовёт ребёнка, который отгадывает.
Психолог: «Кто позвал тебя?».
Тот, кого позвали, называет имя ребёнка. Игра продолжается до тех пор,
пока все дети не побывают в роли отгадывающего.4
185
3. Этюд «Злюка».
Цель: развивать умение выражать и распознавать эмоцию злости, гнева.
Ребёнок изображает злюку. Он сидит на стуле и, пока звучит музыка (Д.
Кабалевский «Злюка»), смотрит на каждого со злостью, недовольством.
Мимика брови сдвинута, верхняя губа закушена.
4. Минута покоя.
Предлагаем детям принять позу покоя.
5. Ритуал прощания - тот же.
6. Подведение итогов занятия.
Занятие №4
Тема: Я тебя понимаю
1. Упражнение «Встаньте все те, кто…».
Цель: развитие внимания, наблюдательности, продолжение знакомства и
сближения, развитие чувства «мы», создание эмоционального комфорта.
Психолог (ведущий) даёт задание: встаньте все те, кто:
- любит бегать;
- радуется хорошей погоде;
- имеет братика или сестрёнку;
- любит дарить цветы;
- у кого хорошее настроение;
- кто любит кушать сладкое;
- у кого есть домашние животные и т.д.
Роль ведущего могут выполнять и дети.
После завершения упражнения детям задаются вопросы, подводящие
итоги игры.
- Сейчас мы посмотрим, кто в нашей группе оказался самым
внимательным. Кто из ребят запомнил, кто у нас в группе любит сладкое? У
кого есть младший брат? И т.д.
Если ребёнок не может ответить, ему помогает вся группа.
2. Этюд «Я так устал».
Цель: учить понимать своё состояние, развивать понимание и
сочувствие.
Маленький гномик несёт на спине большую еловую шишку. Вот он
остановился, положил шишку у своих ног и говорит: «Я так устал, я очень
устал».
Выразительные движения: стоит, руки весят вдоль тела, голова опущена.
3. Упражнение «Рисуем эмоции пальцами».
Цель: развитие умения выражать своё эмоциональное состояние.
Материал: гуашевые краски, листы бумаги.
186
Психолог предлагает детям выразить себя, свои эмоции, чувства на
листе бумаги.
Даётся установка: «Закройте глаза. Представьте себе, какими красками
вы хотите нарисовать настроение».
Откройте глаза. Будем рисовать подушечками пальцев. ( По ходу
рисования взрослый интересуется у каждого, какое настроение ребёнок
рисует и какие краски выбирает).
4. Минута покоя.
Этюд «Фея сна».
Цель: мышечная релаксация.
Дети сидят на стульях, стоящих по кругу, на небольшом расстоянии
друг от друга. Звучит «Колыбельная» К. Дуйсейкеева. К детям подходит
девочка с палочкой в руке – это фея сна. Касается плеча одного из играющих
палочкой, тот засыпает- наклоняет голову и закрывает глаза. Фея обходит
всех, касаясь их волшебной палочкой. Фея всем улыбается.
5. Ритуал прощания – тот же.
6. Подведение итогов занятия.
Занятие №5
Тема: Я, ТЫ, ОН, ОНА – вместе дружная семья
1. Упражнение – приветствие «Здравствуйте!».
Цель: создание непринуждённой атмосферы, коррекция настроения.
Психолог: «У меня сейчас прекрасное настроение: весёлое, задорное,
шаловливое. И я хочу передать своё настроение всем вам!». Берёт за руку
стоящего рядом ребёнка и проговаривает «От меня к…(имя ребёнка),
от…к… и т.д. Все дети по кругу берутся за руки.
2. Этюд «Жадный поросёнок».
Цель: определение и показ отрицательной черты характера.
Котёнок встречает скулящего щенка. Щенок голоден, он потерял
родителей. Котёнок решает ему помочь. В этот момент мимо проходит
толстый поросёнок и жуёт булку. Котёнок и щенок просят поросёнка дать им
кусочек булки, тот отвечает, что ему самому мало, и поскорее убегает к маме.
3. Этюд «Жадный поросёнок – наоборот».
Цель: определение и показ желаемой черты характера.
4. Минута покоя.
Упражнение «Спаси птенца».
Цель: снятие психоэмоционального напряжения.
Представь, что у тебя в руках маленький беспомощный птенец. Вытяни
руки ладонями вверх. А теперь согрей его, медленно, по одному пальчику
сложи ладони, спрячь в них птенца, подыши на него, согревая своим ровным,
спокойным дыханием. Приложи ладони к своей груди, отдай птенцу доброту
187
своего сердца и дыхания. А теперь раскрой ладони и ты увидишь, что птенец
радостно взлетает. Улыбнись ему и не грусти, он ещё прилетит к тебе!
5.Ритуал прощания – тот же.
6.Подведение итогов занятия.
Занятие №6
Тема: Добрый друг
1. Упражнение «Моё имя»
Цель: создание ситуации психологического комфорта.
Участники группы стоят в кругу, и каждый говорит о том, какое
звучание его имени ему больше нравится (например, Лена, Леночка, Алёна,
Елена…) и какое не нравится. Как он хочет, чтобы его называли в группе.
После этого упражнения можно опять повторить, кого как теперь будут
называть в группе.
2. Беседа «Кого мы называем добрым?»
Цель: развитие умения определять черты характера по поступкам людей.
Психолог предлагает сравнить черты характеров сказочных героев:
- Буратино;
- Бабы-Яги;
- Колобка;
- Серого Волка;
Красной Шапочки (ранее эти сказки были прочитаны и обсуждены).
Презентация Правил Доброты:
- помогай слабым, маленьким, больным, старым, попавшим в беду;
- прощай ошибки других;
- не завидуй;
- будь внимательным к окружающим: может быть кто-то нуждается в
твоей поддержке, помощи, сочувствии.
3. Упражнение «Волшебный цветок».
Цель: развитие умения выражать свои эмоциональные состояния
графически с помощью красок.
Материалы: шаблоны лепестков (сделанных заранее), краски, кисточки.
Психолог объявляет всем детям, что сегодня должен расцвести
необычайный цветок.
- Он такой, какое у вас настроение, чувства, мысли.
Инструкция: «Закройте глаза! Представьте себе, какого цвета сейчас
расцветёт цветок. Пусть каждый возьмёт лепесток (раздаёт шаблоны педагог)
и раскрасит его этим цветом».
Примечание: сообщается, что затем все лепестки приклеиваются таким
образом, чтобы получился один общий цветок или целый букет.
4. Минута покоя.
188
Релаксация.
Цель: снятие психоэмоционального напряжения.
Дети лежат кругом, вытянутые носки ног и руки напряжены, глаза
закрыты.
Постепенно расслабляем мышцы ног и рук.
- Закроем, дети, глазки.
- Представим, что мы в сказке.
- Мы словно цветы на поляне лесной,
- Согретые солнцем, умытые водой,
- Мы тянемся вверх, лепестки раскрываем,
- И ласковый ветер нас тихо качает.
- И нежные песни нам птицы поют,
- И соки земные нам силы дают.
5. Ритуал прощания - тот же.
6. Подведение итогов занятия.
Занятие №7
Тема: Ты – мой друг и я – твой друг
1. Упражнение «Найди пару».
Цель: развитие умения распознавать эмоции радости, грусти, удивления.
Учить выражать самостоятельно определённую эмоцию.
Материал: пиктограммы эмоций (заранее подготовленные).
Каждому ребёнку даётся конверт с развёрнутыми пиктограммами
эмоций. Предлагается собрать шаблон, выразить самому эмоциональное
состояние. Психолог предлагает найти себе пару одинаковых шаблонов.
2. Игра «Просто старушка».
Цель: развитие умения определять черты характера по поступкам
людей».
По улице шли мальчик и девочка. А впереди них шла старушка. Было
очень скользко. Старушка поскользнулась и упала.
- Возьми мои книжки! – крикнул мальчик, передал девочке свою сумку и
бросился на помощь старушке. Когда он вернулся, девочка спросила его:
- Это твоя бабушка?
- Нет, - ответил мальчик.
- Мама? – удивилась подружка.
- Нет!
- Ну, тётя? Или знакомая?
- Да нет же, нет!- ответил мальчик.- Это просто старушка.
3. Беседа «Способы повышения настроения».
Цель: развитие умения сравнивать конкретные ситуации с
эмоциональными состояниями, способность выразить свои чувства словами.
189
Психолог обсуждает с детьми, как можно самому себе улучшить
настроение. Предлагает придумать как можно больше таких способов:
- улыбнуться себе в зеркале;
- попробовать рассмеяться;
- вспомнить о чём - нибудь хорошем, приятном;
-сделать доброе дело для других;
-нарисовать себе весёлую картинку и т. д.
4. Минута покоя.
Игра «Помоги птенцу».
Цель: снятие мышечного напряжения.
Психолог:
- Ребята, вы только посмотрите, кто же это выпал из гнезда?
- Да это же птенчик!
- Ой, какой же он маленький, он замёрз!
- Давайте его согреем своим тёплым дыханием.
- Поднесите его к своему сердечку, пусть он почувствует, что вы его
любите.
- Вытяните руки вперёд, выпустите маленького друга, пусть он летит к
своей маме.
- Помашите ему рукой, пошлите воздушный поцелуй!.
5. Ритуал прощания – тот же.
6. Подведение итогов занятия.
Занятие №8
Тема: ТЫ + Я = МЫ
1. Упражнение «Клеевой дождик».
Цель: развитие чувства «мы», снятие эмоционального и физического
напряжения, обучение умению согласовывать свои движения с
окружающими.
Дети встают в одну линию, ставят руки на пояс друг другу и, таким
образом, (склеившиеся дождевые капли) начинают движение. На пути они
преодолевают препятствия:
- нужно обойти широкое озеро;
- спрятаться от диких зверей;
- пройти по узкому мосту и т. д.
2. Этюд «Потерянная варежка».
Цель: идентификация черт характера: добрый (заботливый) – злой
(эгоист).
Зима. Дети играли во дворе, кидались снежками, лепили снеговика.
Девочка потеряла варежку. У неё замёрзли руки, пальцы не слушаются. Она
190
дышит на пальцы, пытается их согреть, но без варежек это плохо получается.
Один мальчик, увидев это, сказал:
- «Эх, ты Маша – растеряша! Разве можно зимой без варежек? Вот у
меня пара пуховых варежек и мне совсем не холодно!» - и побежал дальше
играть в снежки.
А другой мальчик ничего не сказал, он молча подошёл и одел на её руку
свою рукавицу. Девочка с благодарностью посмотрела на него.
3. Этюд «Карлсон».
Цель: развивать умение выражать и узнавать эмоцию удовольствия.
Ведущий предлагает отгадать загадку:
Мой дом – у вас на крыше
Я каждому знаком!
И мой пропеллер слышен
Над вашим чердаком! (со сказкой дети познакомились заранее).
Затем один ребёнок показывает, какое лицо у Карлсона, а другой – какое
довольное лицо у мальчика, к которому прилетел Карлсон.
Выразительные движения: надуть щёки, улыбаться.
4. Минута покоя.
Упражнение «Отдыхаем».
Цель: учить детей расслабляться.
Педагог предлагает детям сесть на стульчики и закрыть глаза. Мы сидим
удобно. Отдыхаем. Мы спокойны. Руки очень лёгкие, опущены вниз,
свободно свисают. Рот слегка приоткрыт. Лицо неподвижно. Голова немного
опущена. Тело расслаблено. Ноги вытянуты вперёд, расслаблены. В комнате
тихо. Все сидят тихо. Слушают тишину. Мы отдыхаем. Мы должны посидеть
спокойно, чтобы отдохнуть, быть свободными, лёгкими, ловкими, быстрыми,
смелыми. Мы будем стараться стать такими. Мы обязательно станем такими.
5. Ритуал прощания – тот же.
6. Подведение итогов занятия.
Занятие №9
Тема: Ты – мой друг и я – твой друг
1. Упражнение «Клубочек».
Цель: эмоциональное сближение; развитие эмпатии; снятие
эмоционального напряжения.
Детям передаётся по очереди клубочек ниток. Каждый участник
наматывает нитку на руку и описывает внешность своего соседа, рядом
сидящего (упражнение проводится по кругу).
2. Игра «Смекалистые».
Цель: развитие эмоционального самовыражения, внимания и
творческого мышления, стимуляция поведенческих реакций.
191
Дети выстраиваются в одну линию. Психолог задаёт вопросы, каждый
ребёнок старается ответить быстрее других.
- Кто быстрее скажет, где живёт обезьяна?
- Кто быстрее назовёт своё имя?
- Кто быстрее покажет палец правой руки?
- Кто быстрее скажет, какой вкус у лимона?
- Кто быстрее подпрыгнет?
- Кто быстрее закроет глаза? И т. д.
3. Упражнение «Кто потерял фотографию?».
Цель: идентификация эмоций радости, грусти, удивления, страха, злости
(гнева).
Материал: шаблоны эмоций.
Детям раздаются шаблоны. Предлагается картина с героями сказок: Баба
Яга, Буратино, Мышка- норушка, Волк, Красная шапочка, Чебурашка.
Необходимо подобрать каждому герою сказки соответствующий шаблон
эмоции.
4.Минута покоя.
Упражнение «На берегу».
Цель: развитие творческой фантазии, умения расслабляться.
Психолог предлагает детям представить, что они оказались на берегу
моря. Для проведения упражнения дети ложатся на ковёр. Педагог просит их
представить, что вокруг них тёплый ласковый песок. Дети лежат на спине.
Им предлагается почувствовать, как тепло и приятно их головам. Они могут
протянуть руки и ощутить в ладонях теплоту песка, пропустить его через
пальцы. Дети могут представить его ласковое и приятное прикосновение.
Затем они вместе с педагогом расслабляют тело, ноги. Они нежатся, как в
кроватке, на тёплом песке, ощутив его всем телом. Представляют, как
ласково греет солнышко.
5.Ритуал прощания – тот же.
6.Подведение итогов занятия.
Занятие №10
Тема: Страна Понимания
1. Упражнение «Лото настроений».
Цель: закрепление положительных эмоций и идентификация
положительных и отрицательных эмоций.
Для проведения этой игры необходимы наборы картинок, на которых
изображены животные с различной мимикой (например, один набор: рыбка
весёлая, рыбка грустная, рыбка сердитая и т. д.
Количество наборов соответствует количеству детей (микрогрупп).
192
Психолог показывает детям схематическое изображение той или иной
эмоции на шаблонах.
Задача детей: в своём наборе отыскать животное с такой же эмоцией.
2. Игра «Летает, не летает».
Цель: развитие внимания.
Дети садятся или становятся полукругом.
Психолог называет любые слова – предметы. Если предмет «летает», то
дети поднимают руки вверх. Если предмет «не летает», то руки опущены.
Психолог может сознательно ошибаться.
3.Игра «Сундучок вежливых слов».
Цель: развивать чувство уважения и привычку пользоваться вежливыми
словами.
Психолог предлагает детям поочерёдно называть вежливые слова, а за
каждое слово даёт из сундучка карточки (приготовленные заранее).
Победитель получает в награду орден Вежливости (придуманный и
сделанный самими детьми с помощью педагога).
4.Минута покоя
Упражнение «Что рассказало море».
Цель: развивать творческую фантазию, умение расслабляться.
Психолог предлагает детям вспомнить, какого цвета море, какие у него
бывают настроения, какой берег, кто обитает в море. Дети закрывают глаза и
представляют себя на берегу моря: слушают, как «разговаривают» песок,
волны, ветер.
5.Ритуал прощания – тот же.
6. Подведение итогов занятия.
Занятие №11
Тема: Давайте жить дружно!
1. Этюд «Кто виноват».
Цель: учить разбираться в спорной ситуации, делать выводы.
Ребята сидят за столом. На столе лежит бумажный кораблик. Двое
мальчиков одновременно схватили кораблик и тянут каждый к себе. Никто
не хочет уступить. Оба мальчика падают, а кораблик валяется на полу
разорванный. Подходит педагог и выясняет, в чём дело.
В конце этюда педагог вместе с детьми делает вывод, кто виноват, как
нужно было поступить в данной ситуации.
2. Беседа «Школа улыбок».
Цель: развитие эмпатии, навыков общения, самоконтроля.
Психолог предлагает детям ответить на вопросы:
- Когда люди улыбаются?
- Какие бывают улыбки?
193
Попробуйте показать улыбку. Дети пробуют улыбнуться сдержанно,
хитро, искренне.
Психолог предлагает подумать:
- Улыбающийся человек, какой он?
Предлагается сказать друг другу с помощью жестов «ты молодец!», «я
тебе рад!», «мы друзья!».
3.Игра «Улиточка».
Цель: развитие внимания.
Водящий (улиточка) становится в центр круга, ему завязывают глаза.
Каждый из участников, изменяя голос, спрашивает:
Улиточка, улиточка
Высунь-ка рога.
Дам тебе я сахару,
Кусочек пирога,
Угадай, кто я?
Тот, чей голос водящий угадал, сам становится «улиточкой».
4.Минута покоя.
Упражнение «Разговор с лесом».
Цель: развивать творческую фантазию, умение расслабляться.
Психолог сообщает детям о том, что их ожидает необычное
путешествие. Вначале им предлагается мысленно перенестись в лес. Дети
закрывают глаза, кладут мягкие, расслабленные руки на колени. Педагог
называет то, что находится вокруг них в лесу: деревья, кустарники, травы,
цветы, птицы, поляна и др. Перечисляет всевозможный живой и неживой
мир леса. Педагог предлагает детям «пообщаться» с лесом: мысленно
потрогать листочки, траву, понюхать цветы, воздух, подставить лицо
свежему ветерку и пр.
5.Ритуал прощания – тот же.
6. Подведение итогов занятия.
Занятие №12
Тема: Поделись улыбкою своей!
1.Упражнение «Подарок».
Цель: развитие понимания настроения другого человека, развитие
эмпатии.
Дети находятся в кругу. Предлагается сделать словесный подарок
сидящему рядом ребёнку.
2. Этюд «Золушка».
Цель: учить изображать и узнавать эмоцию печали.
Дети изображают Золушку (сказка была раннее прочитана и обсуждена),
которая пришла домой печальной, она потеряла туфельку.
194
Выразительные движения: опущенная голова, сведённые брови,
опущенные уголки губ, медленная походка.
3.Беседа «Кто кого боится».
Цель: учить выражать чувство страха словами, определять характер
страха (физический, телевизионный и т.д.).
Психолог даёт образец сообщения о пережитых страхах. (Например:
«Когда я была маленькой, то очень боялась остаться дома одна, потому
то…»). Дети сообщают о своём опыте переживания страха по очереди (по
кругу).
4.Минута покоя.
5. Ритуал прощания – тот же.
6. Подведение итогов занятия.
Тема: Диагностика
Анкета для родителей.
Проводится после занятий по развитию и коррекции эмоциональной
сферы ребёнка.
1.Думаете ли Вы, что с Вашим ребёнком произошли какие-либо
изменения?
2. Улучшились ли Ваши взаимоотношения с ребёнком? Стало ли легче
общаться с ним?
3. Стал ли Ваш ребёнок проявлять большую самостоятельность в
суждениях?
4.Изменилось ли общее настроение Вашего ребёнка?
5. Изменилось ли отношение Вашего ребёнка с окружающими людьми
(воспитателями, педагогами, сверстниками)? В чём это проявляется?
6. Стал ли Ваш ребёнок более адаптивен к окружающей обстановке?
(стал меньше смущаться в непривычной обстановке и т.п.).
7. Стал ли Ваш ребёнок более инициативным? (предлагает свою помощь
по дому, самостоятельно старается убрать игрушки и т.д.).
8. С каким настроением ребёнок посещал занятия?
195