Ключевые слова: командно-ориентированное обучение, TBL, индивидуальное тестирование (тест контроля
advertisement
Ключевые слова: командно-ориентированное обучение, TBL, индивидуальное тестирование (тест контроля подготовленности), групповое тестирование, разбор основных вопросов темы, решение ситуационных задач /клинических случаев/. К.б.н. Калентьева Н.В.1, к.б.н. Бекбосынова Р.Б.2 1Медицинский колледж «Авиценна», г.Семей медицинский университет г.Семей, Республика Казахстан 2Государственный КОМАНДНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК СПОСОБ АКТИВАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В настоящее время в медицинском учебном заведении имеет место приоритетность внедрения инновационных образовательных технологий в учебный процесс. Их использование является основой непрерывного самообразования и самообучения на протяжении всей жизни. Разработки оптимальных методов обучения должны гарантировать формирование у студентов более глубоких знаний, которые позволят им качественно выполнять профессиональную деятельность врача широкого профиля. Известно, что обучение в группе способствует лучшему освоению и пониманию учебного материала. Поэтому основой большинства новых образовательных технологий являются принципы активного обучения в сотрудничестве. Они ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на превалирование активности студентов в процессе обучения. Одной из таких инновационных педагогических технологий является командно-ориентированное обучение – TBL (tеам based learning). Данный метод был разработан в 1970 г. Ларри К. Михельсеном, профессором менеджмента Оклахомского университета, стремившимся на своих лекциях заменить пассивное преподавание на активное путем тестирования и разделения студентов по командам. В настоящее время интерес к командному методу обучения растет и среди преподавателей медицинских вузов. Согласно данной методике, малые группы студентов взаимодействуют как команды, применяя содержание предмета к решению простых и сложных проблем и используя обратную связь с преподавателем как с экспертом по данному предмету. Обучаемые постепенно превращаются в активных членов команды. У них формируются навыки применения знаний для решения задач различной сложности. В итоге это способствует более осмысленному, глубокому пониманию изучаемого материала, а не поверхностному охвату и механическому запоминанию фактов. Кроме того, изменяются роль и приоритеты в работе самого преподавателя: он перестает быть источником готовых знаний, создает условия для инициативы обучаемых, стимулирует их познавательную деятельность, направляет деятельность студентов на достижение конечных целей занятия, создает взаимные доверительные отношения. Методика командно-ориентированного обучения включает в себя как индивидуальную, так и групповую работу студентов. Эти виды деятельности обучающихся связываются и взаимно усиливаются при использовании соответствующих заданий. В частности, к ним можно отнести: - индивидуальное тестирование (тест контроля подготовленности); - групповое тестирование; - разбор основных вопросов темы; - решение ситуационных задач /клинических случаев/; - выполнение практических работ с последующей интерпретацией полученных результатов; - итоговое индивидуальное тестирование. Время выполнения каждого задания распределяется с учетом его трудоемкости. Оценочные тесты индивидуальной и групповой готовности являются необходимым инструментом развития индивидуальной ответственности студентов за итоги командной работы, а также формирования групповой ответственности и навыков работы в команде. Кроме того, разбор тестовых заданий дает немедленную обратную связь и способствует закреплению знаний. Важнейшей задачей учебного процесса является развитие у студентов спо- собности самостоятельно мыслить, что в медицине называется клиническим более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на превалирование активности студентов в процессе обучения. Одной из таких инновационных педагогических технологий является командно-ориентированное обучение – TBL (tеам based learning). Данный метод был разработан в 1970 г. Ларри К. Михельсеном, профессором менеджмента Оклахомского университета, стремившимся на своих лекциях заменить пассивное преподавание на активное путем тестирования и разделения студентов по командам. В настоящее время интерес к командному методу обучения растет и среди преподавателей медицинских вузов. Согласно данной методике, малые группы студентов взаимодействуют как команды, применяя содержание предмета к решению простых и сложных проблем и используя обратную связь с преподавателем как с экспертом по данному предмету. Обучаемые постепенно превращаются в активных членов команды. У них формируются навыки применения знаний для решения задач различной сложности. В итоге это способствует более осмысленному, глубокому пониманию изучаемого материала, а не поверхностному охвату и механическому запоминанию фактов. Кроме того, изменяются роль и приоритеты в работе самого преподавателя: он перестает быть источником готовых знаний, создает условия для инициативы обучаемых, стимулирует их познавательную деятельность, направляет деятельность студентов на достижение конечных целей занятия, создает взаимные доверительные отношения. Методика командно-ориентированного обучения включает в себя как индивидуальную, так и групповую работу студентов. Эти виды деятельности обучающихся связываются и взаимно усиливаются при использовании соответствующих заданий. В частности, к ним можно отнести: - индивидуальное тестирование (тест контроля подготовленности); - групповое тестирование; - разбор основных вопросов темы; - решение ситуационных задач /клинических случаев/; - выполнение практических работ с последующей интерпретацией полученных результатов; - итоговое индивидуальное тестирование. Время выполнения каждого задания распределяется с учетом его трудоемкости. Оценочные тесты индивидуальной и групповой готовности являются необходимым инструментом развития индивидуальной ответственности студентов за итоги командной работы, а также формирования групповой ответственности и навыков работы в команде. Кроме того, разбор тестовых заданий дает немедленную обратную связь и способствует закреплению знаний. Важнейшей задачей учебного процесса является развитие у студентов способности самостоятельно мыслить, что в медицине называется клиническим мышлением. Развитию специфической умственной деятельности практического врача способствует использование ситуационных задач /клинических случаев/. Последние должны соответствовать теме занятия и составлены таким образом, чтобы вовлечь всех студентов в дискуссию. Известно, что принципы активного обучения в сотрудничестве способствуют более осознанному и глубокому освоению учебного материала. Поэтому на групповое решение ситуационных задач разной сложности отводится большая часть времени занятия. При этом содержание учебной деятельности выступает как средство общения, так как создаются благоприятные условия для межличностных отношений, стимулируется обмен мнениями внутри и между группами, интегрируется опыт всех членов команды, повышается заинтересованность и активация потенциальных, интеллектуальных и эмоциональных возможностей каждого студента, интегрируется опыт всех членов команды, а также создается творческий потенциал. Использование ситуационных задач заостряет внимание на отдельных проблемах и расширяет возможности учебного процесса, способствует его оптимизации и повышает мотивацию студентов к изучению данного предмета. В основе успешного функционирования методики TBL, согласно мнению ее автора, лежит соблюдение четырех принципов: 1. должным образом сформированные и управляемые группы; 2. оцениваемость студента по внеаудиторной подготовке и в командной работе; 3. задания для команд, которые стимулируют обучение, взаимодействие в группах и саморазвитие команд; 4. частая и немедленная обратная связь, обеспечиваемая посредством тестов и заданий для команд на применение знаний. Итак, TBL, или командно-ориентированное обучение, является хорошей альтернативой пассивным формам проведения занятий; не требуя дополнительного оборудования и персонала, развивает коммуникативные навыки, способствует лучшему освоению учебного материала, чем работа в одиночку, и благоприятствует развитию и совершенствованию как поведенческих, так и профессиональных навыков. МАТЕРИАЛИ ЗА X МЕЖДУНАРОДНА НАУЧНА ПРАКТИЧНА КОНФЕРЕНЦИЯ «НАЙНОВИТЕ ПОСТИЖЕНИЯ НА ЕВРОПЕЙСКАТА НАУКА 2014» 17 - 25 юни 2014 Том 13 Педагогически науки София «Бял ГРАД-БГ» ООД 2014 СЪДЪРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИ НАУКИ СЪВРЕМЕННИ МЕТОДИ ЗА ОБРАЗОВАНИЕ Огурцова О.Л. Принципи добору та використання Інтернет-ресурсів для навчання майбутніх економістів ділової англійської мови ............................. 3 Ашимова А.Ф. Интерактивные методы обучения в начальной школе ................ 5 Михнева Ю.Р. Условия разработки систем упражнений для обучения иностранному языку профессионального ориентирования с использованием Интернет-ресурсов ....................................................................... 8 Адильбекова А.К., Макенова У.Т. Бастауыш сыныптардағы математика сабақтарында патриоттық бағыттағы тапсырмалардың орны .............................. 10 Богатко Е.В. Видеозанятия в системе обучения иностранному языку .............. 15 Калентьева Н.В., Бекбосынова Р.Б. Командно-ориентированное обучение как способ активации познавательной деятельности ............................................ 18 Чемоданова Г.И., Мержоева Е. Развитие экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста ................................................................ 21 Аширбекова Ф.Д. К вопросу о введении понятия функции и способах ее задания ................................................................................................ 23 Тебенова К.С., Мусеева Г.Н. Зияты зақымданған мектеп жасына дейінгі балалардың танымдық қабілетін дамыту ................................................... 28 Рассохина В.С. Обновление деятельности учителя начальных классов в современной школе ................................................................................................ 31 Лысакова Л.А., Карпова Е.М. Подкаст технологии – инновационный подход к процессу преподавания иностранных языков ........................................ 34 Гайков А.В. Принципы организации тренинга ..................................................... 37 Медиева С.Х., Әмірбекова М.Р., Асетова Ж.Б., Ниетуллаева Н.Н. Педагогикалық технологияны іс-әрекетті қайта құрудың жүйелі тұтас құралы ретінде тиімді пайдалану ............................................................................ 40 Кисельова О.Б., Хміль Н.А., Гриб А.В. Використання веб-сервісу prezi у професійній діяльності вчителя ............................................................................ 42 Нарбут Е.М., Макушинская Т.Г. Особенности использования кейс – технологии для подготовки обучающихся к межкультурной коммуникации .... 44 Цареградська К.В. Переваги використання блогів для навчання професійно орієнтованої англійської мови ............................................................__ Роль биохимии в процессе формирования здорового образа жизни. БекбосыноваР.Б.,209 группа ОМФ. Кафедра биохимии и химических дисциплин. Великое чудо природы–это Человек. Эволюция обеспечила его организм а значительными резервами прочности и надежности.Природа создала человека для долгой и счастливой жизни.Однако, человек может очень рано пристраститься к ряду вредных привычек \табакокурение,направильное питание, алкоголизм и др.\,которые в течении всей жизни,серьезно вредят его здоровью. Поэтому: «Самая лучшая привычка – не иметь дурных привычек». Во всех учебных заведениях процесс формирования и сохранения здоровья обучающихся должен быть в числе доминирующих. Этот процесс включает в себя социальные, медицинские, педагогические и целый ряд других аспектов. В медицинском вузе очень важно обращать значительное внимание на такой аспект педагогического процесса - как воспитание потребности и навыков здорового образа жизни. Понятие здорового образа жизни указывает на отсутствие в организме человека патологических изменений вследствии соблюдения им общепринятых медико-гигиенических норм. Потребность общества в здоровых, полноценных людях удовлетворяется только достаточным уровнем социальных и других условий для обеспечения и сохранения здоровья всего населения вообще, в том числе и молодого поколения в частности. Выбор студентом приоритета здоровья требует высокого уровня его общей культуры , интеллектуального и физического развития . Значительный вклад в обосновании формирования необходимости, мотивации и установок на здоровый образ жизни вносит биохимия, являющаяся фундаментальной теоретической дисциплиной медикобиологического профиля. При изучении соответствующих разделов дисциплины делается акцент на приоритет здоровья. В этом плане внимание акцентируется на значимость важнейшего достижения биохимии: формирования современных научных представлений о правильном питании человека. Это стало основой профилактики и лечения людей от таких болезней, как квашиоркор,бери-бери, пеллагра, цинга, рахит и др. При изучении соответствующих разделов, посвященных биохимии питания, обмену белков, углеводов, липидов и др. в организме человека , предоставляется научно обоснованная, достоверная информация о правильном питании. Дается понятие о составе полноценного рациона, незаменимых компонентах пищи, суточной потребности взрослого человека в основных пищевых веществах, их энергетической ценности, полноценных и неполноценных белках и основах сбалансированного правильного питания. Указывается, что первое требование предъявляемое к полноценному рациону следующее: он должен быть источником достаточного количества энергии, необходимого для жизнедеятельности человека. Для здоровых людей, проживающих в нормальных условиях выбор продуктов питания с определённым соотношением калорий и полноценных белков должен определятся индивидуальными потребностями человека в зависимости от его возраста, пола, роста, веса, степени физической активности и т.д. Внимание студентов обращается на последствия неправильного питания, обусловленного недостатком пищи, а также перееданием и несбалансированностью диеты. Длительная недостаточность полноценных белков в продуктах питания в раннем возрасте вызывает у детей заболевание квашиоркор. Особенно тяжелые случаи этой болезни отмечаются при недостатке белка на протяжении двух или трех поколений. Переедание инесбалансированная диета, в частностиизбыточное потребление углеводов, являются одной из причин ожирения, обычно развивающегося в детстве или старости. От него тем труднее избавиться, чем большее оно имеет место. Поэтому для поддержания постоянного веса тела следует с молодого возраста формировать разумные диетологические привычки в сочетании с регулярными физическими упражнениями. На развитие целого ряда заболеваний оказывают влияние количество и состав пищи. Так, при уменьшении белка в пище снижается обезвреживающая функция печени. Недостаток белков, незаменимых жирных кислот, витамина В6, пантотеновой кислоты, витамина Е может приводить к жировому перерождению печени. Полагают, что одной из причин увеличения частоты атеросклероза является избыток в рационе составных компонентов животных жиров – жирных кислот и холестерола. Поэтому рекомендуется жиры животного происхождения частично заменять растительными жирами, содержащими полиненасыщенные жирные кислоты, в том числе и незаменимую линолевую кислоту. При изучении витаминов указывается их роль в осуществлении важнейших биохимических процессов в ходе осуществления обмена веществ. Подробно рассматриваются их строение, биологическая роль, источники, содержание в пище, суточная потребность. Обращается внимание на ряд факторов, определяющих индивидуальные потребности в определенных витаминах, а также характерные проявления последствий гипо- и авитаминозов. При этих состояниях в зависимости от биологической функции витамина нарушается определенный этап метаболизма, проявляющийся соответствующими симптомами. Полное отсуствие, а также недостаточное содержание витаминов в пище приводит к нарушению обменных процессов, роста и разных физиологических функций организма. Так, на здоровье людей существенно сказывается недостаточность тиамина, ниацина, рибофлавина, фолиевой, аскорбиновой кислот и др. Поэтому при полноценном питании наряду с белками, углеводами, липидами и минеральными веществами пища должна содержать витамины. Вместе с тем, избыточное потребление жирорастворимых витаминов может оказаться токсичным (гипервитаминоз А, гипервитаминоз Д). Помимо прочего рассматривается значение необходимых для осуществления нормальной жизнедеятельности макро- и микроэлементов. Указывается, что минеральный состав организма зависит от содержания минеральных веществ в питьевой воде, продуктах питания и состава пищи. Отмечается, что вредна не только недостаточность отдельных эссенциальных факторов, но опасен и их избыток. Так, низкое или избыточное содержание макро- и микроэлементов в почвах и воде определенной местности может приводить к возникновению ряда эндемических заболеваний. Например, при дефиците йода развивается эндемический зоб. Для профилактики его развития целесообразно использование обогащенной йодом поваренной соли и др. Значительный недостаток йода у матери может серьезно сказаться на развитии плода. Недостаток железа приводит к железодефицитной анемии. При дефиците фтора развивается кариес, при избытке – флюороз и т.д. Наряду с вышеуказанным особое внимание обращается на использование качественной питьевой воды. Вода является наиболее широко распространенным веществом в живой природе. Клетка использует уникальные свойства воды для своей жизнедеятельности и реализации ряда процессов. Вода играет в клетке роль растворителя, терморегулятора, терморегулятора, поддерживает структуру клеток, осуществляет транспортировку веществ и т.д. Таким образом, знания, полученные при изучении соответствующих разделов биохимии, могут быть актуальными не только в процессе формирования клинического мышления, но и весьма значимыми в ходе воспитания ценностного отношения к здоровому образу жизни.
