Г. Б. Паршукова Информационная компетентность личности

Г. Б. Паршукова
Информационная компетентность личности.
Диагностика и формирование
Монография
Новосибирск
2006
1
ББК 78.30
П18
Паршукова, Г. Б. Информационная компетентность личности. Диагностика и формирование: монография/ НГТУ. — Новосибирск, 2006. — 253с.
Рассмотрены понятия ключевых (базовых) компетентностей личности в
информационный век. Подробно описана информационная компетентность
личности и социокультурные аспекты её развития и использования Описано
исследование уровня информационно-комуникационной-компетентности жителей региона на примере Новосибирска. Особое внимание обращено на библиотечную среду социокультурного ландшафта территорий как специфическую среду формирования информационных компетентностей населения и
освоения культурного пространства. Предложены специальные информационно-педагогические технологии и программы учебных курсов для целей
формирования информационной составляющей компетентностей.
© Новосибирский государственный технический
университет (НГТУ), 2006
2
Оглавление
ОГЛАВЛЕНИЕ ............................................................................................................................................................... 3
ПРЕДИСЛОВИЕ ............................................................................................................................................................ 4
ГЛАВА 1. КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЛИЧНОСТИ В ИНФОРМАЦИОННЫЙ ВЕК ................... 6
1.1. ЦЕЛИ И КАТЕГОРИИ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ............................................................................................ 8
1.2. КОМПЕТЕНТНОСТЬ И ТРЕБОВАНИЯ СОВРЕМЕННОЙ ЖИЗНИ .................................................................................. 10
1.3. МОДЕЛИРОВАНИЕ СТРУКТУРЫ КОМПЕТЕНТНОСТИ .............................................................................................. 22
ГЛАВА 2. ИНФОРМАЦИОННАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И
КУЛЬТУРЫ................................................................................................................................................................... 30
2.1. ИНФОРМАЦИОННАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ОБРАЗОВАНИЯ ......................................................................................... 30
2.2. ИНФОРМАЦИОННАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ НАУКИ ..................................................................................................... 36
2.3. ИНФОРМАЦИОННАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ КУЛЬТУРЫ ............................................................................................... 39
ГЛАВА 3. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ КАК БАЗОВАЯ
(КЛЮЧЕВАЯ) КОМПЕТЕНЦИЯ ЛИЧНОСТИ .................................................................................................... 50
3.1. ИКТ-КОМПЕТЕНЦИ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ЛАНДШАФТА РЕГИОНА ................................ 50
3.2. МЕЖДУНАРОДНАЯ СЕРТИФИКАЦИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАМОТНОСТИ И МЕЖДУНАРОДНЫЕ СТАНДАРТЫ
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ................................................................................. 55
3.3. ВЛИЯНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ НА РАЗВИТИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ПРОСТРАНСТВА ........... 63
ГЛАВА 4. РЕГИОНАЛЬНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ............. 67
4.1. ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ НАСЕЛЕНИЯ .............................................................. 68
4.2. ИССЛЕДОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ НАСЕЛЕНИЯ ............................................................... 83
4.3. ИНФОРМАЦИОННАЯ ПОДГОТОВКА БИБЛИОТЕКАРЕЙ КАК ИНФОРМАЦИОННЫХ ПОСРЕДНИКОВ .......................... 90
4.4. ПРОФИЛИ ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ......................................................................................... 106
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.......................................................................................................................................................... 119
ЛИТЕРАТУРА И ИСТОЧНИКИ: .......................................................................................................................... 123
ПРИЛОЖЕНИЕ А...................................................................................................................................................... 137
ПРИЛОЖЕНИЕ Б ...................................................................................................................................................... 142
ПРИЛОЖЕНИЕ В ...................................................................................................................................................... 195
ПРИЛОЖЕНИЕ Г ...................................................................................................................................................... 206
ПРИЛОЖЕНИЕ Д ...................................................................................................................................................... 227
ПРИЛОЖЕНИЕ Е ...................................................................................................................................................... 234
ПРИЛОЖЕНИЕ Ж..................................................................................................................................................... 236
ПРИЛОЖЕНИЕ З ...................................................................................................................................................... 239
ПРИЛОЖЕНИЕ И ..................................................................................................................................................... 240
Предисловие
Современное общество предъявляет особые требования к личности, что связано с многократным усложнением социальной структуры. Эффективность общества зависит от уровня развития индивидуумов его составляющие. Каковы
же требования современности к личности? Что должен знать и уметь современный человек? Каким образом должны быть подготовлены граждане современного мира, какие качества они должны приобрести? Какие компетентности могут обеспечить молодым и взрослым людям лучшую адаптацию к вызовам современной жизни? Именно на эти вопросы отвечают различные международные организации европейского сообщества, разворачивая деятельность по формированию так называемых ключевых компетентностей личности (key
competencies).
Не только сложность социальной структуры, но и информационный кризис,
выражающийся (в том числе) в росте количества информации, необходимой
человеку для успешного существования в современном мире обусловливает повышение интеллектуальной емкости повседневной и профессиональной жизни.
Использование знаний и информации требует не только выделение того, что не
известно, но и ориентацию в информационных источниках (включая знания и
информацию, рассредоточенные в киберпространстве). Обязательным условием
социальной адаптации является условие адекватной оценки качества, уместности и ценности информации.
Таким образом, в основном ряду компетентностей современного человека
стоят информационные компетентности, необходимые как основания активной
жизненной позиции, принятия решений и выполнения социально ответственных действий.
По нашему мнению, развитие деятельности современной библиотеки, как
социального института, в контексте обеспечения развития ключевых компетентностей студентов университетов имеет два вектора развития. Во-первых,
развитие информационной среды и включенности её в региональную информационную инфраструктуру не фактом существования, а корпоративными технологиями. Во-вторых, развитие информационной грамотности путем образовательной деятельности (преподавания специфических курсов), т. е. формирова4
ние собственного образовательного поля. В этом смысле может быть интересен
опыт Американской библиотечной ассоциации (ALA), которая разработала
стандарты информационной компетентности и грамотности для высшего образования (февраль 2004)*.
Нами проведен анализ основных международных документов, описывающих набор и сущность базовых (ключевых) компетентностей современного человека, а также информационной компетентности, представляющей особый интерес для человека, живущего в информационную эпоху. Кроме того, в монографии описана апробированная методика диагностики уровня информационно-коммуникационной компетентности населения Новосибирска по различным
группам. Выявленные характеристики ИКТ-компетентностей позволили сформировать систему тестов и рабочих программ учебных курсов и обучающих
семинаров для формирования необходимого уровня знаний и умений населения
для целей успешного освоения социокльтурного пространства, в котором важное значение имеет система регионального библиотечного дела.
________________
*
Information Literacy Competency Standards for Higher Education / American Library Association [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http //www.ala.org/ala/acrl/acrlstandards/information literacycompetency.htm.
5
Глава 1. Ключевые компетентности личности в информационный век
Современная личность нуждается в широком диапазоне компетентностей,
чтобы адаптироваться к сложностям мира. Адаптация личности зависит от того,
что способен делать человек в различных контекстах и на различных этапах
своей жизни. Эти контексты формируют практически значимые требования к
личности, перечни которых создаются различными общественными и экспертными организациями мирового сообщества [17].
Почему компетентности так важны сегодня?
Глобализация мира и модернизация социальной структуры создают все более и более разнообразный и связанный мир. Выполнение своих функций в таком мире, удовлетворение своих потребностей требует понимания смысла своего существования. Жизнеспособность личности зависит не только от узко определенных навыков, но и от развития критических способностей, аксиологических способностей и способностей целеполагания личности.
В общих чертах под компетентностями понимается определение и описание ряда личностных характеристик, а также особенностей мотивации, которые
связываются с высокопрофессиональной деятельностью. Развитие компетентности предполагает освоение и реализацию комплекса современных знаний и
практических навыков их применения.
Каждая ключевая компетентность должна иметь высокую значимость и для
общества и для личности, причем она должна быть значима не только для специалистов, но и для всех членов общества.
Термин «компетентности» или «компетентности» [34] (ключевые компетентности) имеет не очень давнюю историю и употребляется в настоящее время
в самых разных областях, но преимущественно в правовой и экономической
сфере. Понятие «компетентности» первоначально разрабатывалось в психологии труда, психологии мотивации и менеджменте – областях, тесно связанных
между собой. Проблема компетентности и ключевых компетентностей широко
обсуждалась в индустриально развитых странах (прежде всего в странах Европы и США). Компетентность в рамках данных теорий понимаются как «результат развития основополагающих способностей, которые в основном приобре6
таются самим индивидуумом на основе их свойства быть действенными».
Именно они «позволяют достигать людям личностно значимых для них целей –
независимо от природы этих целей и социальной структуры, в которой эти люди живут и работают» [108].
В рекомендациях Европарламента 2005 [14] (в объяснительном меморандуме) дано такое определение ключевых компетентностей – «комбинация знаний,
навыков и отношений, приспособленных к специфической ситуации», «ключевые компетентности поддерживают персональное развитие, социальную деятельность, активную гражданскую позицию и занятость».
Вместе с тем в результате многообразных дискуссий сегодня стало ясно, что
ключевые компетентности характеризуются тем, что они:
• позволяют решать сложные задачи (неалгоритмические);
• полифункциональны (позволяют решать разные задачи из одного поля);
• переносимы на разные социальные поля (на разные области деятельности);
• требуют сложной ментальной организованности (включения интеллектуальных, эмоциональных качеств);
• сложно устроены и для реализации требуют целого набора навыков
(навыки сотрудничества, понимания, аргументации, планирования...);
• реализуются на разных уровнях (от элементарного до глубокого).
Попробуем дать рабочее определение ключевых компетентностей:
Ключевые компетентности – наиболее общие (универсальные) выработанные способы действия (способности и умения), позволяющие человеку понимать ситуацию, достигать результатов в личной и профессиональной жизни в
условиях конкретного общества. Ключевые компетентности приобретаются в
процессе социализации и инкультурации личности (чаще всего в рамках формального образования), а также в результате опыта их успешного применения.
Ключевые компетентности проявляются в деятельности. Ключевые компетентности переносимы (применимы в новых ситуациях).
7
Учитывая равнозначность применимости терминов «компетентность» и
«компетентность» в русскоязычной научной литературе мы будем применять в
качестве основного понятия термин «компетентность».
1.1. Цели и категории ключевых компетентностей
Развитие экономических, политических и социальных процессов современного мира начала 90-х годов потребовало изменения парадигмы развития компетентностного подхода, формулировки основных компетентностей личности.
Инициатором этих новых подходов к компетентностям личности явилась Организация экономического сотрудничества и развития (Organisation for Economic
Co-operation and Development – OECD), экономические обзоры которой выявили дефициты компетентностей взрослых людей, которые деструктивно влияли
на экономическое развитие Европы.
Особенное значение при этом обращалось на необходимость разделения ответственности за развитие современного мира между политической властью,
государствами, деловой элитой, гражданским обществом. Когерентность* процессов развития структур современного мира предъявляет особые требования к
навыкам и знаниям, к компетентностям как общества в целом, так и отдельных
индивидуумов. OECD особенно настаивала на существовании больших различий среди государств в уровне и ассортименте компетентностей взрослого населения. Эти различия опасны для достижения целей, которые были бы выгодны для всех заинтересованных сторон («стейк-холдеров): стран, сообществ,
властных структур. Вывод, который сделан европейской общественной организацией – необходима методология формирования компетентностей, необходимы большие инвестиции в изучение взрослого населения (его компетентностного уровня), которые, в то же самое время, должны использоваться более эффективно.
Прослеживаются три основные цели формирования ключевых компетентностей личности:
________________
*
Когерентность – согласованное протекание во времени и пространстве нескольких колебательных или волновых процессов
8
• Социализация - подготовка личности к жизни в социуме.
• Инкультурация – подготовка личности к жизни в культурном контексте
цивилизации.
• Экономическая реализация (трудоустройство)
Такое понимание целей компетентностей (их формирований) обуславливает их
классификацию по трем основным категориям.
Компетентности должны обеспечить человеку возможности:
• Эффективного взаимодействия с окружающей средой для достижения
собственных целей.
• Эффективное взаимодействие в гетерогенных группах.
• Ответственности за свою реализацию, сохранение автономности личности.
Эффективное взаимодействие с окружающей средой подразумевает быть
способным использовать широкий диапазон знаний и умения в интерактивном
режиме для социокультурной и профессиональной деятельности, уметь приспосабливать свои знания и навыки. Взаимодействие с окружающей средой
должно обеспечить достижение собственных жизненных целей.
Все более и более взаимозависимый мир, глобализация социокультурных,
политических и экономических процессов заставляет современного человека
общаться со все более гетерогенной средой, расширяет его среду коммуникации, поэтому так необходимы компетентности обеспечивающие способность
взаимодействия с людьми других национальностей, рас, конфессий, социального положения.
Несмотря на расширяющиеся коммуникационные среды, на взаимозависимость мира, человек должен нести ответственность за свою жизнь, управлять
своей жизнью не потерять своей автономности во все расширяющемся социальном контексте.
9
Эти категории, каждая с определенным центром, связаны между собой, а все
вместе формируют основание для идентификация и моделирования ключевых
Компетентности
для взаимодействия
с внешней средой
Компетентности для
взаимодействия в гетерогенных группах
Компетентности для
обеспечения автономной
деятельности индивида
компетентностей (рис. 1).
Рис. 1. Категории компетентностей
1.2. Компетентность и требования современной жизни
Любые компетентности человека возникают из потребностей личности, из её
способностей к рефлексии, к оценке собственной деятельности. Рефлексия как
способность осмысления своих собственных действий является самым важным
в структуре компетентностей. Рефлексия обеспечивает не только способность
применить обычные знания и навыки к конкретной ситуации, но также и способности изменяться самому, учиться на собственном опыте, действовать с критических позиций.
Но ключевые компетентности не могут быть определены произвольными
решениями относительно какого-то персонального качества. Необходимо чтобы компетентности обеспечивали развитие не только личности, но и общества.
Успешная жизнь индивидуума и хорошо функционирующее общество – вот в
конечном итоге, то, что должны обеспечивать компетентности членов общества
по направлениям:
• быть способным к обучению;
• быть активным гражданином сообщества;
• уметь найти работу;
10
• адаптироваться к изменяющимся технологиям.
Индивидуальные и коллективные цели и компетентности, можно представить в виде трехзвенной схемы (рис. 2).
Успешное развитие
общества
•
Экономическая производительность
•
Демократическое развитие
•
Социальную активность граждан
•
Соблюдение человеческих прав
•
Экологическую устойчивость
Типы компетентностей
1. Индивидуальные компетентности
2. Установленные обществом компетентности
3. Декларации о применении индивидуум компетентностей
4. Компетентности, вносящие вклад в достижение коллек-
Успешное развитие
личности
•
Успешную (выгодную)
занятость, доходность
•
Персональное здоровье, безопасность
•
Возможности политической деятельности
•
Участие в жизни социума
Компетентности
должны
обеспечить
Рис. 2. Индивидуальные и коллективные цели и компетентности
Дихотомия личного и социального формирует требования личности, которая, в свою очередь, обладая определенными компетентностями, формирует
мир, основные характеристики которого таковы:
• Технология изменяется быстро и непрерывно, и человек должен не просто обладать мастерством, а уметь адаптироваться к изменениям технологии,
понимать что «одноразовое» знание не обеспечит успешной производственной
деятельности в течение жизни.
• Социум становится более разнообразным и фрагментарным (разделенным
на отдельные локальные социумы), при этом личности требуется всё большее
количество контактов с теми, кто отличаются от этой личности, то есть коммуникационная среда личности расширяется в гетерогенном смысле.
• Глобализация создает новые формы взаимозависимости людей и сообществ как в текущих действиях (например, в экономическом соревновании), так
11
и в последствиях своих действий (например, экологические последствия). Это
особенно хорошо прослеживается вне местных или национальных сообществ.
Развитие индивидуальности личности в контексте формулировки ключевых
компетентностей не отменяет, а наоборот предъявляет особые требования к
учету общих ценностей мира, поскольку личности необходимо достичь коллективных целей развития мира.
Структура компетентности, таким образом, базируется на общей ценности
нашего мира – демократии. Важность демократических ценностей обусловлена
тем, что жизнеспособность развития современного гетерогенного мира зависит
именно от того, насколько сочетаемы индивидуальные и коллективные цели,
насколько автономное развитие индивидуумов не мешает, а помогает коллективному развитию.
Условия отбора ключевых компетентностей:
1.
Компетентности должны быть оценены с точки зрения достижения эко-
номических и социальных целей личности. Исследования организаций европейского сообщества [20] показали, что человеческий капитал, выраженный в
его знаниях, умениях и навыках, не только играет важную (критическую) роль
в экономической успешности, но и в социальной эффективности личности
(гражданская и политическая активность), уровня качества жизни (лучшее здоровье, воспитание и образование).
2.
Компетентности должны быть полезны в как можно более широком
жизненном контексте. Умения и знания, навыки должны быть полезны в различных областях жизни: на трудовом рынке, в частных отношениях, в социальной и гражданской жизни («пересекающие» компетентности).
3.
Ключевые компетентности должны быть важны для всех индивидуумов.
В личности ключевые компетентности объединяются, связываясь в единую
структуру (рис. 3). Фактически каждый реальный контекст, конкретная ситуация простраивает связи и формирует общую компетенцию личности. В конечном счете, именно совокупность («созвездие») компетентностей конфигурируется для каждого конкретного случая и обеспечивает людям, живущим в различных ситуациях успешное развитие, согласно культурным нормам, техноло12
гическим возможностям, социальным, политическим и государственным условиям.
Автономная деятельности личности
Контекст А
Контекст Б
Интерактивные
инструменты
Деятельность в гетерогенных группах
Рис. 3. Структура компетентностей личности
Инструменты интерактивного использования
Требования к знаниям и умениям личности в проекте DeSeCo (Definition and
Selection of Competencies)* Организации экономического сотрудничества и развития [20] в своей основе содержат и определение ключевой компетентности, и
её структуру, справедливо отмечая необходимость гармоничного сочетания интересов личности и общества. Основные потребности, определяющие важность
этих компетентностей, это потребности развития современных технологий (а,
следовательно, и знаний), с одной стороны, и адаптация к ним людей, которые
должны поддерживать активный диалог с миром, с другой.
Инструменты этой категории:
A. Язык. Использование, символов и текстов в интерактивном режиме;
Б. Знание. Использование знаний и информаций в интерактивном режиме;
В. Технология. Использование технологий в интерактивном режиме.
________________
*
Проект «Определение и выбор компетентности».
13
Интерактивные инструменты подразумевают, что те компетентности, которые определяются социальными и профессиональными требованиями, глобальной экономикой и информационной ситуацией (этапом развития информационного общества) требуют социокультурных навыков и навыков взаимодействия
со знанием (гносеологических компетентностей), а также технических инструментов (компьютера) для обеспечения доступа к знаниям.
Личность должна не просто обладать знаниями и навыками, а уметь создавать навыки – учиться, приспосабливать имеющиеся знания и навыки к конкретным ситуациям. Дружественные отношения с основными инструментами
нашего мира (Язык. Знание. Технология.) требуют понимания того, как использование этих инструментов во взаимодействии с миром позволяет личности
достичь более широких целей своего существования. Инструмент – не пассивный, а активный посредник в диалоге между человеком и окружающей его средой.
Человек сталкиваются с миром через познавательные, социокультурные и
физические инструменты, он сталкивается, с формой. И какой смысл будет
вложен в эту форму, такой уровень компетентности и будет у личности.
Можно выделить несколько компетентностей, основанных на данной категории инструментов.
Компетентность 1-А. Способность использовать язык
Способность использовать язык, символы и текст в интерактивном режиме
(эта ключевая компетентность касается эффективного использования разговорных и письменных навыков использования языка).
Вычисление и другие математические навыки в разнообразных ситуациях
(это необходимо для функционирования как в социальном плане, так и на рабочем месте).
Компетентность 1-Б. Способность использовать знание и информацию
в интерактивном режиме
14
Способность использовать знание и информацию в интерактивном режиме
(и здесь все более и более важная роль принадлежит службам и учреждениям,
отвечающим за информацию – библиотекам) – эта ключевая компетентность
требует критического отношения и к характеру информации, и к технической
инфраструктуре, а также социальному, культурному и даже идеологическому
контекстам.
Информационная компетентность необходима как основание для осознанного выбора, формирования мнения, принятия решений и выполнение информированных и ответственных действий:
• Распознать и определить то, что неизвестно;
• Идентифицировать, систематизировать информацию, обеспечить доступ
к информационным источникам (включая поиск информации и знания в
киберпространстве, в глобальной сети);
• Оценить качество, уместность и ценность той информации, также как и
достоверность, и аутентичность источников информации;
• Организовать знание и информацию.
Компетентность 1-В. Способность использовать технологию в интерактивном режиме
Способность использовать технологию в интерактивном режиме определяется технологическими инновациями, характерными для нашего времени. Технологические новшества создают новые требования к личности, необходимые
не только на рабочем месте, но и вне него. В то же самое время, технологический прогресс создал новых людей, людей с новыми возможностями.
Диалоговое использование современных технологий требует понимания новых путей, которые человек может использовать в своей частной жизни. Информация и технология коммуникаций дают людям возможности сокращения
расстояний, обеспечивая более легкий и быстрый доступ к рабочему месту, делая не важным реальное местоположение человека для совместной рабочей
деятельности, облегчая регулярные отношения людей во всем мире. Чтобы ис15
пользовать такой потенциал, индивидуумы будут должны просто использовать
Интернет, e-почту и так далее.
Технология может использоваться в интерактивном режиме, только если
пользователи понимают её характер и отражается на потенциале личности.
Очень важно, чтобы человек мог связать возможности информационных технологий с собственными жизненными обстоятельствами и личными целями. Следовательно, необходимо включить эти технологии в свою обычную деятельность, что приведет к расширению масштабов их использования.
Взаимодействие в гетерогенных (разнородных) группах
Повсюду жизнь людей зависит от их связей с другими. Это необходимо по
многим причинам, самые важные из которых это – психологическое выживание
и осознание своего членства в социальной группе (или группах), то есть становление социальной идентичности.
Современное общество становится все более фрагментированным и разнообразным, что требует от личности умений осуществлять сотрудничество,
строить новые формы коммуникации. Способность формировать новые социальные отношения, сильные социальные связи особенно важны в условиях современного атомизированного мира. При этом социологи отмечают, что если
наличие сильных социальных связей присутствует у некоторых локальных социальных групп, то это только увеличивает несправедливость мира. Именно
всеобщие компетентности в области социализации и умения устанавливать
сильные горизонтальные связи, позволит человеку, жить и работать с «другими».
По мнению А.В. Чугунова «процесс перехода к сетевому государству, благодаря интерактивному характеру коммуникаций облегчает участие граждан в
управлении и контроле действий властей» [131], однако это требует особых социальных компетентностей граждан.
Таким образом, необходимость поддержки социальных связей в плюралистическом мире определяет необходимость компетентностей:
16
Компетентность 2-А. Способность устанавливать коммуникации с другими людьми
Эта ключевая компетентность позволяет людям начинать, поддерживать и
управлять личными отношениями, например, связями с личными знакомыми,
коллегами и клиентами. Коммуникации необходимы не только как требование
для социальной деятельности личности, но и для экономического успеха. Это
особенно заметно в современной экономике, поскольку экономические системы
XXI века, все более зависят от эмоциональной стороны деятельности человека.
Кроме того, эта компетентность предполагает, что люди в состоянии уважать и
оценивать ценности других людей.
Эффективное сотрудничество требует:
• Сочувствия, то есть умения встать на место другого человека, умения
рассмотреть ситуации перспективы её развития с других позиций. Такие
умения приводят к самоотражению, когда, после рассмотрения широкого
диапазона мнений и верований, люди признают что то, что они считают
само собой разумеющимся в какой-либо ситуации, другими может быть
оценено по-другому;
• Эффективного управления собственными эмоциями. Человек должен обладать самосознанием и способностью интерпретировать собственные
эмоции, мотивацию деятельности.
Компетентность 2-Б. Способность к сотрудничеству
Множественность требований и целей современного мира не могут быть
выполнены человеком в одиночку. Для реализации целей собственного развития человеку необходимо сотрудничество с теми, кто разделяет его интересы,
цели и ценности. Кроме того, необходимо и межгрупповое взаимодействие в
гражданских движениях, властных структурах, политических или профсоюзных сообществах. Сотрудничество требует, чтобы каждый человек имел определенные качества. Каждый должен быть в состоянии уравновесить свои цели и
17
приоритеты с целями и приоритетами группы, а кроме этого человек должен
быть в состоянии быть лидером или подчиниться.
Определенные компоненты этой компетентности включают:
• способность представлять идеи и выслушать таковые от других;
• понимание динамики дебатов и дискуссий;
• способность строить жизнеспособные союзы, работоспособные команды;
• способность вести переговоры;
• умение принимать решения, которые учитывают различные точки зрения,
умение приходить к консенсусу.
Компетентность 2-В. Способности к разрешению конфликтов
Способность справляться и разрешать конфликты необходима во всех аспектах жизни: в частной жизни, на рабочем месте или в большом сообществе.
Конфликт – часть социальной действительности, неотъемлемая часть человеческих отношений. Конфликты возникают всегда, когда несколько человек (два
или больше), несколько групп выступают против друг-друга из-за расходящихся потребностей, интересов, целей или ценностей.
Конструктивное решение конфликтов состоит в том, чтобы не отрицать, а
признать его наличие и управлять им. Это требует рассмотрения всех интересов
и потребностей, альтернативных и компромиссных решений, из которых смогут извлечь пользу участники конфликта. Для активного участия в управлении
конфликтом и его решении люди должны быть в состоянии:
• Анализировать проблемы и интересы, определяющие конфликт даже под
угрозой (например лишения власти, непризнания заслуг, лишения работы
и т. д.);
• Выявлять причины происхождения конфликта;
• Признавать возможности различных толкований и доводов всех сторон,
признавая, что есть возможные различные решения;
• Уметь выполнять соглашения и избегать разногласий, которые могут создать повторную проблему;
18
• Уметь выделять потребности и цели по приоритетам, решая, какие необходимо отбросить, а какие отстоять и при каких обстоятельствах.
Автономная деятельность
Компетентности этой группы обусловлены необходимостью для личности
понимать свои цели, осознавать свою идентичность – оставаться самим собой в
изменяющихся социальных ситуациях. Идентичность является результатом
осознания индивидом самого себя в качестве человеческой личности, отличающейся от других. Осознание идентичности позволит человеку в сложном
мире осуществлять свои права, брать на себя ответственность за собственное
саморазвитие, понимать окружающую социальную среду.
Действие компетентностей этой группы позволят личности:
A. Автономно и самостоятельно действовать в рамках большой картины социального мира.
Б. Планировать персональные проекты и претворять их в жизнь собственным поведением.
В. Защищать и утверждать собственные права и интересы, личные потребности.
Автономные действия не означают функционирование в социальной изоляции. Напротив, такие действия требуют понимания окружающей среды, социальной динамики, социальных ролей. Личность должна уметь управлять собственной жизнью, контролировать её, выбирать значимые и ответственные пути
самореализации. Автономная деятельность личности должна также эффективно
участвовать в развитии общества и эффективно функционировать в различных
сферах жизни: на рабочем месте, в частной (семейной) и социальной жизни.
Автономная деятельность означает и независимость суждений личности от
суждений других людей (большинства), умение самостоятельно сделать выбор.
Автономность особенно важна в современном мире, где положение (позиция)
каждого человека, не определено заранее, как это имело место в предыдущие
исторические эпохи развития традиционного общества.
Вообще, автономия требует ориентации личности на будущее и понимание
окружающей среды, социальной динамики и социальных ролей. Это означает
19
обладание «Я-концепцией» – целостным представлением человека о себе как о
личности, биологическом организме, члене общества, работнике, профессионале и т. д. «Я-концепция» выступает как установка по отношению к самому себе.
Она включает компоненты:
• когнитивную – образ своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости и т. д. (самосознание);
• эмоциональную – самоуважение, себялюбие, самоуничижение и т. д.;
• оценочно-волевую – стремление повысить самооценку, завоевать уважение и т. д.
Компетентность 3-А. Способность действовать в рамках целостной
социальной картины
Эта ключевая компетентность требует чтобы индивидуумы понимали и рассматривали как можно более широкий контекст их действий и решений. То есть
это требует, понимания своего отношения к обществу и его нормам, к социальным и экономическим учреждениям и к истории (к тому, что случилось в прошлом). Человек должен уметь распознавать, как его собственные действия и
решения вписываются в широкую картину социального развития мира.
Эта компетентность требует, чтобы индивидуумы:
• Понимали идеалы (социальные и культурные образцы);
• Имели представление относительно системы, в которой они существуют
– то есть понимали структуру общества, культуру, методы, формальные и
неофициальные правила, ожидания и роли, которые они играют в обществе, в том числе включая понимание законов и инструкций, а также и
неписьменных социальных норм, моральных кодексов. Это понимание
прав личности, с одной стороны, и ограничений на действия, с другой.
• Идентифицировали прямые и косвенные последствия своих действий; и
выбирали между различными направлениями своих действий, понимая
каковы потенциальные последствия этих действий для индивидуальных и
общих норм и целей.
20
Компетентность 3-Б. Способность формировать, планировать и проводить жизнь свои персональные проекты
Эта компетентность основана на концепции необходимости проектных умений и навыков личности. Личность должна уметь видеть свою жизнь как систему, видеть главную цель своей жизни. Эта компетентность ориентирует поступки личности на будущее, подразумевая и оптимизм и, потенциал, а также и
выполнимость целей своей деятельности. Личности в пределах данной компетентности:
• Определяют проект и устанавливают цель;
• Идентифицируют и оценивают ресурсы, к которым они имеют доступ и
ресурсы им необходимые (например, время и деньги);
• Располагают цели по приоритетам;
• Умеют сбалансировать ресурсы, необходимые, для того чтобы обеспечить
достижение многих целей;
• Учатся на предыдущих действиях, проектируя будущие результаты учитывают предшествующий опыт;
• Осуществляя мониторинг своей деятельности, постоянно регулируют
свои действия, адекватно разворачиванию проекта.
Компетентность 3-В. Способность утверждать права, интересы ограничивает и потребности
Эта компетентность важна для деятельности личности в юридическом поле
социума. В жизни человека много случаев, когда потребности и права личности
могут быть защищены юридически. Выделить и оценить свои права, потребности и интересы и активно их защитить должен уметь каждый. Таким образом, с
одной стороны, эта компетентность касается самоориентируемых прав и потребностей. Однако с другой стороны, эта компетентность также касается прав
и потребностей индивидуума как члена коллектива (например, при активном
участии человека в демократических учреждениях, в местных и национальных
21
политических процессах). Итак, это компетентность подразумевает способности личности:
• Понимать собственные интересы;
• Знать юридические нормы, правила и принципы, для того чтобы базировать на них свою деятельность;
• Строить аргументы для признания своих прав в юридическом контексте;
• Предлагать меры или альтернативные решения.
1.3. Моделирование структуры компетентности
В последние годы международные организации начали проявлять особый
интерес к диагностике и оценке знаний и навыков, в которых нуждаются люди
XXI века. В частности, в Programme for International Student Assessment (PISA)*
(Международная программа оценки студентов) [13] считает, что необходимы
международные системы оценки компетентности личности, влияющие на формирование образовательных программ и учебных планов и имеющие сквозное
направление через национальные культуры. Проект PISA National competence
account (NCA) (Национальные перечни компетентностей) [13] основан на понимании, того что личные и социальные компетентности должны использоваться и развиваться одновременно и непрерывно. Компетентности людей как
рабочей силы имеют решающее значение для обеспечения к конкурентоспособности экономики. Именно поэтому PISA видит перспективы развития политики, которые направлены на логику развития компетентности общества знания
и которые также учитывают международное эталонное тестирование. Намерение проекта национальных компетентностей (NCA) состоит в том, чтобы создать всеобъемлющий инструмент политики высокого международного стандарта. Для этого PISA и DeSeCo выполнили картографию 12 пониманий ключевых
компетентностей для стран, входящих в организацию экономического сотрудничества и развития (OECD) [13, 17, 20]. Основные ключевые компетентности
активизируют профессиональные компетентности и служат предпосылкой для
их приобретения и поэтому важны и на трудовом рынке. Вообще ключевые
________________
*
http://www.pisa.oecd.org/
22
компетентности важны и в системе образования, и на трудовом рынке, и в гражданской жизни человека.
Девять ключевых компетентностей DeSeCo, которые сформулированы
большинством стран:
1. Социальная компетентность
Социальная компетентность по существу является способностью формировать взаимно полезные и конструктивные отношения с другими людьми и способностью выразить собственные чувства и понимать чувства других. Социальная компетентность уместна в ситуациях вовлечения к сотрудничеству других людей, в переговорах и решениях конфликтов.
2. Компетентность грамотности
Компетентность грамотности в своей основе содержит первоначальное классическое понимание, которое включало основные навыки чтения, письма, слушания и понимания. Сегодня концепция грамотности включает также использование математики, иностранных языков, умений решать проблемы и обрабатывать сложную информацию, способности критического мышления и рефлексии.
3. Компетентность в обучении
Эта компетентность требует понимания процессов обучения. Обучение и
учение требует технических и методологических навыков и имеет стратегические и мотивационные аспекты. Это понимание частично выражено через установившуюся практику своего обучения, образования, способность планировать
образование и оценить собственное обучающее поведение. В конечном счете,
эта компетентность обеспечивает продвижение личности к реализации стратегий собственного обучения.
4. Коммуникативная компетентность
Коммуникативная компетентность включает использование знания языка (и
родного, и иностранных языков) для диалога и общения. Эта компетентность
также включает способность понять других, обсуждать собственные мнения. К
этому должна быть добавлена компетентность использования IT-инструментов
- компетентность, которая все более и более включается в концепцию коммуникативной компетентности.
23
5. Компетентность самоуправления (самоменеджмента)
Компетентность самоуправления, имеет особое влияние на профессиональную деятельность (рабочую жизнь) и является относительно новой концепцией.
Это выражает практическое проявление профессиональной независимости.
Компетентность самоуправления подразумевает независимость в форме ответственности, служебной гибкости, профессиональной инициативы и т. д. в комбинации с профессионализмом. Наличие такой компетентности делает лишней
способы управления в смысле инструкций и контроля.
6. Демократическая компетентность
Демократическая компетентность включает способности, которые позволяют индивидууму внести вклад в становление и развитие демократической жизни на всех уровнях общества. Эта компетентность подразумевает уважение и
ощущение ответственности за фундаментальные политические права, социальную активность и равенство. Эта компетентность предполагает неприемлемость
силового решения конфликта в пользу переговорных форм.
7. Экологическая компетентность
Экологическая компетентность содержит в себе требования и к знаниям, и к
действиям. Причем как на индивидуальном, так и коллективном уровнях. На
индивидуальном уровне эта компетентность требует естественнонаучного знания и ответственности за окружающую среду, а также способности объединить
эти знания в отношения и действия на конкретном рабочем месте и в гражданском контексте.
8. Культурная компетентность
Культурная компетентность включает различные типы культурного развития, культурного знания, эстетики, творческого потенциала, межкультурного
взаимодействия и средств информации. В некоторых странах, например Дании,
больше внимание уделяется именно концепции межкультурной компетентности. Межкультурная компетентность имеет значение как для развития индивидуального благосостояния, так и для развития общества в глобальном смысле.
9. Здоровье, спортивная и физическая компетентность
Эта компетентность может быть разделена на три компонента:
24
• «здоровье», которое имеет дело с пониманием и способностью принять ответственность за собственное тело и здоровье;
• «телосложение», которое имеет дело со способностью физического развития
и творчества в спортивных действиях;
• И, наконец, «целое», которое имеет дело со способностью гармонического
сочетания между «умственным/интеллектуальным» и «физическим», в целях
развития объединенной и компетентной идентичности личности.
Кроме этих 9, разработанных DeSeCo, можно сформулировать и другие индивидуальные компетентности сформулированные отдельными странами:
10. Творческая и инновационная компетентность
В некоторых случаях авторы моделей компетентности включают творчество
как совокупный компонент культурной компетентности. Творческий потенциал
был включен немногими участвующими странами и только в связи с культурной компетентностью. Однако многие европейские эксперты считают, что
именно инновационный и творческий потенциал необходим всем людям на
трудовом рынке современного общества – общества знания. Все чаще творческий потенциал определяется с позиции творчества в экономическом поле, как
инновационные умения личности, и связывается с созданием нового – изделий,
концепций, решений проблем и знаний, которые явно отличаются того, что уже
существует. Эти компетентности должны совмещаться во многих экономических, социальных и культурных контекстах труда.
11. Компетентность управления
Компетентность управления – не ключевая компетентность, требуемая от
всех, но, тем не менее, имеет большие значения для конкурентоспособности,
как отдельной личности, так и организаций, фирм, локальных социумов. Альтернативно, компетентность управления (и индивидуальная и организационная)
может быть определена как условие для развития компетентности самоуправления (самоменеджмента).
В конечном итоге формулировки ключевых компетентностей различных
проектов и международных экспертов позволяют разработать не только концептуальную модель, но выделить компетентности, которые должны стать основой учебных планов образовательных учреждений или зоной особого внима25
ния учреждений и организаций, связанных с воспитанием. При этом важнейшим фактором формирования ключевых компетентностей является обеспечение доступа к различным социокультурным источникам информации (например, через библиотеки и музеи) которое требует развития и поощрения со стороны государств. Именно обеспечение обширного доступа к традиционным и
электронным источникам информации способствует сотрудничеству образования и сферы культуры в других странах.
В 2002 г. Европейский Союз рекомендовал при формировании учебных планов образовательных учреждений обращать особое внимание на развитие пяти
ключевых компетентностей, в число которых вошли:
• политическая и социальная компетентность, включая способность и желание нести ответственность, участвовать в принятии решений, решать
проблемы ненасильственным путем и участвовать в улучшении демократических институтов;
• способность жить в многонациональном обществе, принимать различия,
уважать другие культуры, языки и верования, чтобы препятствовать возрождению расизма, ксенофобии и предотвращать проявления нетерпимости;
• навыки устной и письменной коммуникации, необходимые для успешного обучения и участия в общественной и профессиональной жизни для
исключения социальной изоляции, а также владение несколькими языками или предоставление возможности их изучения;
• основательное знание информационных технологий, понимание возможностей их применения, их преимуществ и опасностей, связанных с ними,
способность критически оценить информацию в средствах массовой информации и рекламе;
• способность к обучению на протяжении всей жизни как основа непрерывного обучения в профессиональной деятельности, частной и общественной жизни.
В программе развития образования до 2010 г. Европейский союз увеличил
число ключевых компетентностей до восьми [15]. К ним относятся:
26
• коммуникация на родном языке (способность выражать и интерпретировать мысли и чувства, излагать факты в устной и письменной форме, успешно взаимодействовать в различных социальных контекстах – на работе, дома, в свободное время);
• коммуникация на иностранном языке (навыки, аналогичные навыкам
коммуникации на родном языке, но уровень владения ими может отличаться для каждого из четырех видов речевой деятельности – чтения,
письменной речи, говорения, аудирования, и для разных языков);
• математические навыки, базовые навыки в естественных науках и технике (способность использовать в повседневной жизни элементарные навыки вычислений, использовать знания и практические навыки в области
науки и техники для решения практических задач);
• навыки в области информационно-коммуникационных технологий – использование мультимедийных технологий для извлечения, хранения, создания, презентации, классификации информации и обмена информацией;
• навыки непрерывного обучения – способность организовать и регулировать собственное обучение, умение эффективно распоряжаться временем,
решать проблемы, приобретать, оценивать и усваивать новые знания,
применять их в различных условиях – на работе, дома, в образовательных
учреждениях;
• навыки межличностного общения и правовая компетентность (способности, необходимые для активного участия в общественной жизни и разрешения конфликтов в общении на межличностном, групповом или общественном уровне);
• предпринимательские способности – в активном и пассивном вариантах:
стремление производить изменения самому и способность приветствовать, поддерживать инновационные процессы, привнесенные извне, и
адаптироваться к ним. Предпринимательские способности включают ответственность за результаты собственных действий как позитивные, так и
негативные, наличие стратегического мышления, умения постановки целей и их достижение и устремленность к успеху;
27
• культурная компетентность – способность оценить популярную культуру
и социальные обычаи в целом, способность ценить литературу, искусство, музыку и другие формы творчества.
Такие определения и формулировки компетентностей позволяют создать некоторую модель компетентностей. Модель гармонично создает некоторую логику для компетентностей, которые должны позволить личности эффективно
действовать на трех уровнях: профессиональная деятельность, образование/наука и гражданская жизнь (рис. 4).
Суммируя вышеперечисленные подходы к понятию ключевых компетентностей, отметим, что они:
• неалгоритмические,
• полифункциональны,
• сложно организованы,
• переносимы из одной предметной области в другую,
• являются характеристиками практической деятельности,
• отражают уровень достижений,
• могут быть иерархизированы по уровням.
28
Вводное описание развития компетентности как в общем
виде, так и с качественным описанием применения в трех
основных сферах
Образование и наука
Профессиональная
жизнь
Пример: Грамотность
Первичные индикаторы
- навыки чтения населения
Вторичные индикаторы
- часы, потраченные ежедневно на чтение текста
Гражданская
жизнь
Количественные
/качественные
описания определенных компетентностей
Количественные предпосылки, структура, условия для
определения компетентности
Рис. 4. Модель структуры компетентности
Характерной особенностью ключевых компетентностей является то, что они
не могут быть сформированы вне контекста реальной жизни общества. Формирование компетентностей у личности напрямую связано с уровнем её информированности, с запасом знаний, которым эта личность обладает. Таким образом,
информационная составляющая любой компетентности является не только существенной, но и детерминирующей формирование и реализацию этой компетентности.
29
Глава 2. Информационная составляющая современного образования,
науки и культуры
Обычно об информации говорят в контексте развития науки и техники.
Термин «информация» чаще всего употребляется с прилагательным – «научно-техническая». Однако информационная составляющая гуманитарной деятельности, социокультурного проектирования все более и более значима.
2.1. Информационная составляющая образования
В учебной деятельности в качестве основных элементов выступают различные виды познавательных действий – перцептивные (основанные на бессознательном восприятии), мнемические (основанные на запоминании), мыслительные (построенные на мыслительных действиях, анализе, рассуждениях), практические (познание возникает как результат практических действий).
В реальной педагогической действительности процесс обучения носит цикличный характер. Известно, что каждый дидактический цикл процесса обучения представляет собой функциональную схему, основанную на совместной
работе всех его звеньев. Основными дидактическими концепциями, сложившимися в педагогике, являются: бихевиоризм, гештальтпсихология, когнитивизм, деятельностная теория и гуманистическая психология.
Бихевиористы (Д. Уотсон, Э. Торндайк) считают, что учение – это приобретение организмом новых форм поведения. Важнейшие положения бихевиоризма в обосновании теории учения является стимул – реакция – подкрепление. Индивид является пассивным элементом. Он лишь реагирует на внешнее
воздействие, на внешние стимулы. Деятельность обучающегося сводится, в
данном случае, к механическому выполнению конкретных операций.
Иную позицию в трактовке сущности учения занимают гештальтпсихологи.
Это направление в западной психологии, возникшее в Германии в первой трети XX в. (М. Вертхеймер, В. Кёлер, К. Коффка.) и выдвинувшее программу
изучения психики с точки зрения целостных структур (дивштальтов), первичных по отношению к своим компонентам. При анализе интеллектуального поведения была прослежена роль сенсорного образа в организации двигательных
реакций. Построение этого образа объяснялось особым психическим актом
30
постижения, мгновенного схватывания отношений в воспринимаемом поле
(инсайт). Эти положения гештальтпсихология противопоставила бихевиоризму, который объяснял поведение организма в проблемной ситуации перебором «слепых» двигательных проб, случайно приводящих к удачному решению. При исследовании процессов человеческого мышления основной упор
был сделан на преобразование («реорганизацию») познавательных структур,
благодаря которому процессы обучения приобретают продуктивный характер,
отличающий их от формально-логических операций, алгоритмов и т. п.
Представители когнитивизма, в частности Дж. С. Брунер рассматривает
учение как процесс создания учащимися собственного «культурного опыта»,
имеющего социальный характер и обусловленного культурно-историческим
контекстом.
Таким образом, психологи и педагоги по-разному подходят к процессу
обучения. В этих подходах прослеживаются принципиальные различия. Одни
стремятся внедрить в теорию обучения основные понятия кибернетики и математической логики и, в частности, понятие алгоритма. Другие трактуют
процесс обучения в свете «теории умственных действий», согласно которой
знания могут быть усвоены только в результате осуществления определённой
системы действий, выполняемых вначале в материальной, затем – в «материализованной» форме и постепенно преобразующихся в действия внутренние,
умственные.
Третьи рассматривают учение как овладение системой приёмов или способов умственной деятельности.
Несмотря на разницу этих подходов к процессу обучения, в них много общего:
•
признание необходимости управления процессом обучения;
•
наличие в той или иной форме эталона, по которому должна строиться
учебная деятельность;
•
членение учебной деятельности на отдельные элементы (отдельные
действия, разные этапы в формировании приёма, наличие целей обучения и
конкретной учебной задачи);
31
•
объединение более частных способов в обобщённые и затем превра-
щение их в общие методы рационального мышления.
Рассмотрим более подробно основные аспекты процесса обучения в его современном толковании. Обучение – двусторонний процесс, включающий деятельность обучающего (преподавателя) и обучаемых (студентов) и характери-
Преподаватель
Обучение
зующийся взаимодействием их целей (рис. 5).
Студент
Рис. 5.Схема взаимодействия в процессе обучения.
Можно сказать, что процесс обучения – это не просто передача знаний, а
возможность эффективного освоения материала в соответствии с главными методическими целями:
• обучение предмету;
• осуществление контроля с обратной связью;
• сообщение информации, необходимой для познавательной деятельности;
• наглядная демонстрация учебного материала.
Техногенная схема процесса обучения может быть сформулирована как
замкнутая система управления, которая обладает всеми характерными особенностями системы управления: имеет цель обучения, объект управления (в качестве которого выступает учащийся), звено управления (или управляющую
32
часть), где вырабатываются управляющие воздействия, поступающие к объекту
управления, и канал обратной передачи. Преподаватель в такой схеме выступает как «кибернет», организующий функционирование системы управления, в
частности, олицетворяющий ее управляющее звено [82]. Однако такая схематизация слишком узка и возможна только для очень конкретных целей – представления технократической системы, исключающей индивидуальности субъектов образования.
Обучение как целостная система, содержит в себе множество взаимосвязанных элементов: цель, учебную информацию, средства педагогической коммуникации педагога и учащихся, формы их деятельности и способы осуществления педагогического руководства учебой и другими видами деятельности и поведения учащихся.
Основным понятием процесса обучения, как системы, выступают цель обучения, деятельность учителя (преподавание), деятельность учащихся (учение) и
результат. Переменными составляющими этого процесса выступают средства
управления. Они включают: содержание учебного материала, методы обучения,
материальные средства (наглядные, технические, учебные пособия и др.), организационные формы обучения как процесса и учебной деятельности учащихся.
Связь средств обучения, как переменных компонентов, с постоянными смыслообразующими компонентами зависит от цели обучения и его конечного результата. Все это базируется на содержании обучения, то есть сущностной стороне
учебного материала, на средствах и организационных формах обучения.
Основанием единства всех этих компонентов является предметная совместная деятельность преподавания (деятельность педагога) и учения (деятельность
учащегося). Благодаря их единству, множественность и разнотипность разнокачественных элементов и связей образуют целостную систему обучения, придают ей упорядоченность и организованность. Именно предметность деятельности системно связывает объект и субъект обучения. Без системной организации
обучение вообще лишено смысла и не способно функционировать.
Совместная предметная деятельность во всех сферах образования – это
поиск и анализ информации. Поисковое и аналитическое дело является базой,
на которой разворачиваются другие совместные практики, характерные для дан33
ной предметной области – эксперименты и исследования в процедурах и технологиях данной науки.
Необходимо представить себе информационную модель, в которой процесс
обучения – это коммуникация между преподавателем и обучающимся. В процессе коммуникации происходит передача знания по информационным каналам, от источника (преподавателя) к адресату (студенту). Такая схема предполагает, что, получив информацию от преподавателя, студент переводит ее в так
называемое «личное знание» (рис. 6).
Процесс обучения таким образом имеет целью передать персональное знание преподавателя (ПЗ) студенту так, чтобы у адресата возникло новое персональное знание, в некотором смысле равносильное передаваемому.
Для передачи ПЗ должно быть вербализовано, то есть, превращено в социальную информацию (СИ), существующую в информационной среде, и затем
воспринято адресатом как стимул творческого воссоздания персонального знания в своей интерпретации.
ПЗ
СИ
ПЗ'
Рис. 6. Схема обучения как процесс передачи знаний.
В ходе разнообразной деятельности специалистов и студентов высших профессиональных учебных заведений возникает информационный дефицит, как
недостаток информации и/или перебои со стабильным и оперативным информированием. Учебная и научная деятельность требует постоянного обновления
знаний, а, следовательно, и постоянного слежения за информацией. Это обязательное требование к деятельности всех субъектов образовательного пространства. Возникновение препятствий на пути удовлетворения информационной
потребности связано с двумя причинами: во-первых, с объективным дефицитом
информации, недостатком научного или инженерного знания у цивилизации, а
во-вторых, с неумением студентов и преподавателей выстроить информационный поиск, адекватный информационной задаче.
34
Если рассматривать процесс обучения как информационную деятельность, в
нем четко, с точки зрения автора, просматриваются некоторые этапы (табл.1)
Таблица 1
Этапы процесса обучения как информационной деятельности
Этапы
Наличие исходной информационной потребности, определение и постановка информационной задачи и принятие ее учащимися
Осознание необходимости информационного
поиска, выстраивание собственной информационной стратегии, отбор средств и источников
поиска
Первичный информационный поиск
Анализ найденной информации, оценка её релевантности, корректирование информационного
поиска
Анализ, оценка результатов информационного
поиска
Обработка найденной информации (чтение источников информации, анализ, реферирование,
усвоение знания)
Степень самостоятельности
Преподаватель совместно
с обучающимися
Обучающиеся: преподаватель консультирует
Обучающиеся
Обучающиеся:
преподаватель
консультирует
Обучающиеся
Обучающиеся
Такова информационная структура процесса обучения в его теоретическом
представлении. Итак, говоря об «информационной педагогике», необходимо
говорить не о построении новой дидактической концепции, а скорее о специфической среде обучения. Рассматривая процесс обучения с одной стороны,
нельзя не отметить, что особенности обучающихся влияют на построение всей
системы обучения, комплекса применяемых методов, специфику учебных задач. С другой стороны, прохождение вышеуказанных этапов связано со спецификой информационной среды. Рассмотрев все стороны педагогического процесса, виды и методы обучения, нам представляется, что уже невозможно ограничиваться понятиями информационная культура, информационная грамотность, а следует иметь ввиду информационную компетентность субъектов образования.
35
2.2. Информационная составляющая науки
Проблема информационного обеспечения гуманитарных направлений науки
и образования в России обостряется. По данным РФФИ [133], число отечественных научных журналов на 10,000 специалистов составляет в России 6,8 (в
Великобритании – 408, Франции – 203, Германии – 196, США – 162, Японии –
67). Наименее обеспечены научной информацией удаленные от центра регионы. Сокращается объем закупки библиотеками научной литературы и периодики.
По экспертным оценкам, научно-техническая информация составляет 15%
мировых информационных ресурсов. К научно-технической информации
(НТИ) обычно относят информацию, возникающую в результате научной и научно-технической деятельности.
В информационном обеспечении науки и техники основными документированными источниками являются различные виды НТИ. С точки зрения потребления НТИ ее потоки разделяются на две основные составляющие – первая
предназначена для научного сообщества, в среде которого на базе предыдущих
достижений генерируются новые знания, зарождаются новые идеи и открытия,
вторая необходима при переходе от научных достижений к производству новой
продукции и процессам конструирования, изготовления, маркетинга и распределения этой продукции. [93].
Многие научные сотрудники признают, что лучший (под этим чаще всего
понимается оперативность и комфорт) поиск информации и документов – электронный, а вот анализ найденного – качественнее в традиционных источниках
информации.
Массированное изучение научных коммуникаций социологами, психологами, специалистами по информатике и др. в конце 1950-х – начале 60-х гг. в
США было связано с поиском возможности интенсифицировать исследовательскую деятельность. Необходимо справиться с так называемым «информационным взрывом», удовлетворить отчетливую потребность в организационной перестройке американской науки в послевоенных условиях.
36
При этом коммуникационную интерпретацию получили практически все
информационные процессы, происходящие в современной науке, начиная с
массива дисциплинарных публикаций и важнейших информационных собраний
(конференции, симпозиумы, конгрессы…) и функционирования мощных систем научно-технической информации и кончая личными контактами ученых по
поводу мелких эпизодов исследовательской деятельности.
Информационную реальность образует совокупность различных видов информации: информация в неживой природе и социальная (циркулирующая в
обществе).
Течение информационных процессов, обмен информацией между людьми,
коллективами людей формирует информационное поле, в котором протекает
вся жизнедеятельность человека и без которого она невозможна. Понятие «информационное поле» определяет и размеры накопленной информации, и то
пространственно-временное распределение, которое существует.
«Информационное поле» носит одновременно и объективный и субъективный для человека характер. Информационные потоки пронизывают все виды
деятельности человека: социальную, научно-познавательную, практическую
(преобразующую). Они призваны способствовать преобразованию биосферы в
ноосферу. Академик В.И. Вернадский, обосновывая это утверждение, писал:
«Человечество, взятое в целом, становится мощной человеческой силой. И перед ним, перед его мыслью и трудом становится вопрос о перестройке биосферы в интересах свободно мыслящего человечества как единого целого. Это новое состояние биосферы, к которому мы, не замечая этого, приближаемся, и
есть «ноосфера» [40, с. 356].
На основании анализа энциклопедических изданий был сделан вывод о том,
что потенциал науки состоит из двух массивов: сегодняшних достижений и
прошлого опыта [129]. При этом, хотя понятие «прошлое» довольно растяжимое, можно полагать, что 150 лет – это нижний предел применительно к науке и
технике. Более старые сведения выходят из употребления. Их отбрасывают как
лишний груз, как балласт, мешающий движению вперед. Кроме, конечно, самого значительного, нетленного, того, что называют классической наукой.
37
Таким образом, можно говорить о том, что информационный поиск и анализ
найденной информации является неотъемлемой частью научного исследования,
конечно целью которого является все же получение информации о состоянии
явлений природы. Вообще же постановка научной или профессиональной проблемы, с информационной точки зрения, есть процесс осознания недостаточности и неупорядоченности информации по вопросу, требующему решения. Образно это можно представить схемой, предложенной еще в 1978 году А. Никифоровым [94] (рис. 7).
НЕдостаточная и
НЕупорядоченная
информация
Постановка
Постановка
(осознание)
(осознание)
проблемы
проблемы
Анализ проблемы
НЕдостаточная,
но упорядоченная
информация
Поиск
Поиск
решения
решения
Достаточная, но
НЕупорядоченная
информация
Решение
Достаточная и упорядоченная информация
Рис. 7. Информационная схема решения научно-технической проблемы
Осознание проблемы начинается с понимания того, что информации по данному вопросу не хватает, а имеющаяся информация не структурирована – не
упорядочена.
Анализ проблемы сводится к упорядочению имеющийся, но недостаточной
информации для выявления её функций и места в проблеме.
38
Поиск решения проблемы – это процесс выявления всех возможных способов разрешения противоречия, лежащего в её основе, то есть накопление информации.
Наконец, собственно решение проблемы осуществляется путем выбора из
массива возможных решений оптимального. Для этого надо проанализировать
варианты возможных решений, то есть упорядочить информацию. Учитывая
объективное
наличие
информационной
потребности
науки
в
научно-
технической (печатной и электронной) информации, следует с сожалением отметить спад информационной активности сотрудников академических научных
учреждений, проявляющийся в отказе от информирования: научные сотрудники перестают ходить в библиотеки, мало используют сетевые источники. Это
объясняется своеобразным информационным шоком – страхом перед большим
количеством информации и неумением осуществлять релевантный информационный поиск. Так, например, среди читателей двух крупнейших научных библиотек г. Новосибирска (Государственной публичной научно-технической библиотеки Сибирского отделения РАН и Государственной областной научной
библиотеки) читателей, относящихся к категории «научный сотрудник» менее
половины [92, 75, 114, 71].
2.3. Информационная составляющая культуры
Особенность информационной среды проявляется в том, что, будучи основанной на технических средствах, она представляет собой неотъемлемый фрагмент культуры и ее особенности тесно связаны с ее социокультурной ролью.
Книгопечатание, издание журналов, музейные технологии, кино и театр – все
это опиралось на определенные достижения техники. Современное художественное творчество, искусство, культурно-просветительская деятельность требует уже не только определенного культурного уровня, но и технических знаний,
знаний информационных технологий.
Интеллектуализация информационной среды, в ряде случаев избавляющая
пользователей от необходимости собственных интеллектуальных усилий, требует высокой интеллектуальной культуры для работы с информацией. Факти39
чески это приводит к тому, что индивидуум, недостаточно включенный в культуру, оказывается неспособным подключиться к информационной среде, подобно тому, как неграмотный человек не может пользоваться библиотекой.
Планка овладения культурой для участия в ней сегодня оказывается гораздо
выше простой грамотности. При этом и само вхождение в культуру требует использования информационной среды, а исключение человека из пользования
информационной средой влечет, как следствие, выпадение его из основного потока современной культуры.
Создание специфической виртуальной информационной среды культурнопросветительной, художественной направленности обеспечивается деятельностью традиционных учреждений культуры по использованию глобальной сети
Интернет для своих культурологических задач.
В России, более 200 организаций культуры успешно внедряют современные
информационные технологии и формируют базы данных с описаниями объектов культурного наследия.
Организации культуры создают и используют базы данных, в основном, для
своих служебных целей – созданию учетной документации, различных списков
и перечней. Однако некоторые библиотеки, музеи, управления по охране памятников и архивы, осознавая общественный интерес к информации о сохранившемся национальном культурном наследии начали представлять электронные каталоги в Интернет на собственных сайтах.
Более 200 библиотек России сформировали электронные библиографические
каталоги, используя международный стандарт MARC (UNIMARC, RUSMARC).
В 13 регионах России созданы библиотечные консорциумы – информационные
объединения региональных библиотек. Региональный библиотечный консорциум обеспечивает доступ пользователей к электронным каталогам всех библиотек, входящих в данное объединение. Эти 13 библиотечных консорциумов создали Ассоциацию российских библиотечных консорциумов (АРБИКОН). Это
объединение позволяет читателям иметь доступ уже не только к информационным ресурсам библиотек своего региона, а доступ к электронным каталогам 200
библиотек России из 13 регионов. Процессинговые центры консорциумов “общаются” между собой, используя международный коммуникационный стан40
дарт передачи данных Z 39.50. В основе все равно Интернет, только в Интернете, за счет использования шлюза WWW-Z39.50 создана как бы “библиотечная
прослойка”. Теперь, когда пользователь осуществляет поиск, запрос идет только по серверам, включенным в Z-зону и поэтому никакого “информационного
шума” нет. Пользователь получает информацию о нужной книге или о полнотекстовом варианте издания.
Музеи, библиотеки и архивы, используя информационные технологии, становятся мощными поставщиками сетевых информационных ресурсов в глобальную сетевую информационную систему, представляющие полнотекстовые
электронные коллекции (электронные издания с изображениями), БД по объектам культурного наследия. В ряде регионов России создаются иллюстрированные каталоги недвижимых памятников истории и культуры, открытые в Интернете для общественного доступа. Можно ли быть в курсе современного культурного процесса, не имея информационной подготовки, не владея основами
информационной грамотности? Современная культура включает в себя не
только образцы созданные в традиционных технологиях, но и объекты, сформированные с применением информационных технологий. Например, возможности цифровых графических технологий позволили создать новый вид цифровых фотографий и цифровой графики. Понимание художественной ценности и
просто знакомство с этими видами специфического искусства невозможно без
определенной подготовки в области компьютерных технологий.
Знакомство с современным литературным творческим процессом невозможно уже без использования современной литературной среды, которою организует сообщество современных читателей и литераторов в глобальной сети. Каковы же возможности современной глобальной сетевой технологии в получении литературно-художественной информации?
Яндекс (http://www.yandex.ru) – наиболее полный каталог русского Интернета – структурирует раздел «Культура – Литература» таким образом (в скобках
приведено количество ссылок Яндекса в разделах):
• Универсальное (293)
• Фантастика и фэнтези (174)
• Непризнанные авторы (165)
41
• Русская проза (156)
• Русская поэзия (153)
• Зарубежная проза (67)
• Зарубежная поэзия (62)
• Книжные магазины (97)
• Электронные библиотеки (93)
• Литературные газеты и журналы (73)
• Детская литература (53)
• Мифы, фольклор (48)
• Прочее (47)
• Мемуары и публицистика (46)
• Детективы и триллеры (30).
Из 293 универсальных сайтов 113 − это сайты интернет-магазинов (кроме
тех, что выделены в отдельную рубрику), то есть почитать там нечего. Однако в
других разделах есть множество ссылок, через которые можно дойти до источников чтения. Конечно, количество ссылок на того или иного автора не совсем
совпадают с классическим пониманием места и роли этого автора в мировом
или отечественном литературном процессе. Однако и в реальных библиотеках
количество книг автора не всегда точно отражает его значимость для русской и
мировой культуры. В категории русская поэзия (всего 153 ссылки) сайтов, посвященных А.С. Пушкину – 3, М. Цветаевой – 5. Серверов, на которых представлена (в том числе) поэзия Василия Федорова, – 10, Александра Блока – 1.
Другая поисковая система русского Интернета ALLBEST.RU также структурирует сайты в раздел «Библиотеки», при этом выделяя «отраслевые читальные залы» (рис. 8).
42
В настоящий момент в 30 разделах находится 4558 библиотек.
Библиотеки:
универсальные | научно-образовательные | фантастика | художественная литература | авторские сборники сочинений | детская литература | техническая литература | юмор, сатира, афоризмы | мифология | государство, нации, политика |
искусство | словари и переводчики | религия | разные | энциклопедии
Учебные материалы по предметам:
экономика и право | философия | история | медицина | астрономия | русский
язык | биология | физика | экология | математика | литература | информатика и
программирование | география и геология | химия | психология | краеведение
Рис. 8. Фрагмент электронной библиотеки «ALBEST»
Раздел 3 ALLBEST.RU, «Художественная литература» представлен такими
ссылками:
1. http://www.biglib.com.ua/ – Так называемая «народная библиотека», сайт
расположен на Украине, но, в основном, представлена литература на русском
языке. Библиотека рубрицирована по разделам. Всего представлен 91 автор,
например: Елизавета Абаринова-Кожухова, Питер Абель, Абеляр, Оксана Аболина, Кобо Абэ, Августин, Эдуард Авдонин, Марк Аврелий, Дарья Агуреева,
Аркадий Адамов и т. д.
2. http://www.ramzes.nm.ru/ – Это сайт с «особыми стихами», широко используются слова, считающиеся нецензурными, представлены стихи русских
поэтов (Пушкин, Лермонтов, Барков и т. д.), а также творчество авторов сайта и
пользователей Интернета.
3. http://raybradbury.narod.ru/ – Этот сайт целиком и полностью посвящен
замечательному писателю Рэю Брэдбери. Здесь имеются практически все его
произведения (когда-либо издававшиеся на русском), а также много другой интересной информации о его жизни и творчестве.
4. http://gumilev.aha.ru/ – Николай Гумилев. Этот сайт – электронное собрание сочинений. Пьесы. Проза. Статьи. Переводы. Письма. Биография. Фотографии.
43
5. http://www.e-kniga.ru/ – электронная библиотека художественной литературы. Тексты классических произведений русских и зарубежных авторов. Полные тексты художественных произведений.
6. http://home.arcor.de/kiev/ – «Византийский ангел». Это сетевой литературно-художественный журнал. Наряду с произведениями имеются рецензии, обзоры и т. п. Приведем его содержание:
•
Валерий Прокошин. Кокаиновый Каин
• Стефан Машкевич (Нью-Йорк). Менеджер Жмеринки
• Алексей Остудин (Казань, Татарстан). Стихи
• Виктория Тищенко (Киев). Стихи
• Игорь Винов (Киев). Феноменология воды
• Роман Скиба (Львів). «ОДIССЕЯ 2000» Вірші и т. п.
7. http://www.annaz.nm.ru/ – мастерская переводчика - Зарубежные авторы
XX в. в русских переводах. Представлены переводы малоизвестных русскому
читателю авторов. Перевод представлен как билингва – текст на языке оригинала − перевод.
8. http://www.teffi.ru/ – произведения замечательной русской писательницыэмигрантки Тэффи (Надежды Александровны Лохвицкой, по мужу – Бучинской),
творчеством
которой
восхищались
И.А. Бунин,
А.И. Куприн,
Л.Н. Андреев и другие известные писатели. Некоторые критические статьи.
9. http://www.peter-club.spb.ru/library/index.html – русский либеральный журнал, содержащий ряд эксклюзивных книг. Например, Г.В. Флоровский «Евразийский соблазн»; А.А. Кизеветтер «Евразийство»; Н.А. Бердяев «Утопический
этатизм евразийцев»; Ф.А. Степун «Россия между Европой и Азией» и др.
10.
http://www.maximgorkiy.narod.ru/index.html – «Народная Библиотека
Максима Горького». Эта библиотека содержит около двадцати семи книжных
томов информации: древние и уникальные фотографии, рассказы Горького,
стихи, очерки, песни, повести, а также пьесы, статьи, литературные портреты,
письма.
11.
http://turgenev.org.ru/ – сайт содержит биографические сведения о
писателе И.С. Тургеневе, информацию о его творчестве, музее, театре, сборник
44
произведений И. С. Тургенева, статьи и публикации о жизни и творчестве писателя.
12.
http://bliki.pp.ru:8101/ – библиотека стихов «Блики Тишины». Очень
субъективная подборка стихов, в большинстве своем малоизвестных и неизвестных авторов. Например, Александр Волков, Александр Гришин, Александр
Дерюшев, Александр Задворнев, Анна Берсенева, Анатолий Гринвальд, Инна
Артеньева, Ася Анистратенко, Валерий Прозоров, Владислав Жуковский, Георгий Арсиров, Геннадий Рябов, Евгения Бахтерева, Илина Ланта.
13.
http://www.arion.ru/ – онлайновая версия ежеквартального журнала
современной поэзии «Арион», в котором публикуются и литературоведческие
статьи, и обзоры современного искусства. В свежем (№ 2 2003 г.) в рубрике
«Голоса» представлены современные поэты: Станислав Минаков, Алексей Пурин, Анна Русс, Александр Кабанов, Ира Новицкая, Вера Павлова, Дмитрий
Тонконогов и др.
14.
http://wwwah.chat.ru:80/ – проект «Одинокий русский писатель». В
качестве одиноких нам предлагаются: Виктор Айсин, Родион Белецкий, Елена
Гремина, Ксения Драгунская и другие. Интересен и раздел сайта, посвященный
древнерусской литературе: Повесть временных лет, Слово о законе и благодати, Хожение игумена Даниила, Слово о полку Игореве, Моление Даниила Заточника, Повесть о погибели русской земли, Задонщина, Хожение за три моря,
Сказание о Дракуле воеводе, Повесть о Петре и Февронии, Повесть о Горе и
Злочастии, Повесть о Савве Грудцыне. Здесь предполагается также разместить
основные памятники русской словесности вплоть до XVIII в.
15.
http://www.ruthenia.ru/60s – русская поэзия шестидесятых годов ХХ
века. Произведения поэтов шестидесятых – М.В. Исаковского, Д.А. Пригова,
А.А. Ахматовой, О.А. Седаковой и пр.
16.
http://poetry.org.ru:8101/general.html – современная российская по-
эзия. Собрание поэзии конца второго (начала третьего) тысячелетия, посвященное памяти Александра Башлачева.
17.
http://www.ruboko.narod.ru/ – эротическая танка Рубоко Шо. Перевод
со старояпонского Питера Энгра.
45
18.
http://dumania.narod.ru/ – «Дюмания». Любителям творчества Алек-
сандра Дюма. Жизнь, творчество, друзья, враги, фильмография, галерея.
19.
http://graf-mur.holm.ru/ – Graf Mur. Аромат Востока. Библиотека
классической, зарубежной и русской хайку (и танка). Лучшие авторы, статьи,
обмен мнениями.
Всего в списке было почти 200 ссылок.
Заглянем в старейшую электронную библиотеку − библиотеку Максима
Мошкова (http://lib.ru/). В этой библиотеке представлено все, что периодически
хочется почитать каждому культурному человеку, воспитанному в «доинтернетовское» время: Проза, Поэзия, Старинная литература, Детская и приключенческая, Фантастика, История, Детективы, Культура, ...софия, ...логия.… Кроме
солидной рубрикации и большого количества произведений, собранных этой
библиотекой, у неё есть еще одно важное достоинство. В текстах, представленных библиотекой Мошкова, имеется одно существенное дополнение – ссылка
на источник, с которого производилось электронное копирование. Например,
текст произведения Роже Вайяна «Бомаск» (судя по ссылке) копировался с источника: «Роже Вайян». – М., Прогресс, 1978». Таким образом, подтверждается
аутентичность текста, что вообще-то не характерно для книг, представленных в
Интернете.
Здесь важно отметить, что формируется эта библиотека как собрание любимых авторов и любимых произведений читающей публики. Однако не все
присланные электронные тексты попадают в библиотеку – производится отбор.
Существует также и «своеобразный соцзаказ». Например в разделе «Античная
литература, поэзия и философия» представлены подразделы: Древневосточная
литература − Джалаладдин Руми, Эпос о Гильгамеше (Пер. И. Дьяконова); Поэзия Древнего Египта (в переводах Анны Ахматовой и Веры Потаповой)…; Переводы с греческого – «Золотые стихи» пифагорейцев, Аристотель, Гесиод …;
Переводы с латыни − Сенека, Тит Макций Плавт, Петроний Арбитр. Завершает
этот перечень подраздел «Отсутствуют», в котором отмечены такие авторы, как
Санаи, Аттар, Газали.
Проведенный краткий обзор позволяет сделать вывод о том, что представить себе современный литературно-художественный процесс без знакомства с
46
Интернет-источниками невозможно, а возможности знакомства и изучения
культурного наследия русской литературы значительно расширены.
Динамизм современной жизни отражается и на динамизме культурного
процесса: выставки, гастроли, концерты, спектакли и кинопремьеры – возможности уследить за новинками развития культурной жизни своего региона, страны, мира могут быть упущены, если для этого не применять современных информационных технологий, сетевых средств массовой информации.
По данным агентства Инфоарт, сфера интересов пользователей русскоязычных ресурсов Интернет распределена следующим образом (табл.2):
Таблица 2
Сфера интересов пользователей российского Интернета
Сферы интересов
%
Общественно-политические новости
20,55%
Деловые новости
16,73%
Сферы интересов
%
Популярная наука
16,00%
Путешествия
15,24%
Искусство
13,98%
Поиск работы
12,40%
Спорт
12,02%
Электронная коммерция
11,16%
Медицина
10,67%
По сведениям фирмы V6* за ноябрь 1999 г., результаты анализа движения
посетителей крупнейшего каталога русскоязычных ресурсов Интернет «Ау!»
показывают, что существуют тематические рубрики, популярность которых
может в десятки и сотни раз превышать средний показатель по каталогу. Ниже
приведены количественные характеристики информационного наполнения
рубрик «Ау!» и сведения об их посещаемости (табл. 3). Статистика приведена
по 13 рубрикам верхнего уровня (общее количество рубрик – более 200).
Таблица 3
________________
*
http://www.v6.ru
47
Посещаемость тематических рубрик
Наименование руб- Кол-во
рики каталога «Ау!» обра(верхний уровень)
щений
Доля
обращений, %
19,4
8,9
8,8
8,2
7,5
Семья, дом, досуг
147,558
Интернет
67,943
Справочное бюро
67,089
Компьютеры
62,279
Образование
57,098
Культура и искусст52,971
7
во
Финансы,
бизнес,
52,050
6,9
экономика
Рефераты, курсовые
51,920
6,8
работы
Средства массовой
51,793
6,8
информации
Производство и тор37,853
5
говля
Страны и города
34,729
4,7
Наука и техника
33,795
4,4
ИТОГО:
760,796 100
Сопоставление количества ресурсов и числа,
Доля
Кол-во
рересурсов
сурсо
в, %
2,269
18,2
1,109
8,9
757
6,1
1,059
8,5
752
6
1,154
9,2
797
6,4
21
0,17
1,191
9,5
1,857
14,9
482
3,9
963
0,1
12,503
100
совершенных к ним перехо-
дов посетителей «Ау!» позволяет выделить темы, для которых спрос на информацию далек от насыщения. На основании вышеприведенных данных (по состоянию на ноябрь 1999 г.) может быть построена таблица соотношения «спроса и предложения». Данная таблица (табл. 4) характеризует превышение спроса
(доля переходов к данному разделу) над предложением (доля ресурсов, размещенных в данном разделе):
Таблица 4
Показатели спроса и предложения Интернет-ресурсов в тематических рубриках
Относительное превышение спроса над предложением
44,0
№ Рубрика каталога «Ау!»
1
Наука и техника
2
Рефераты, курсовые работы 40,0
3
Личная жизнь
8,1
4
Справочное бюро
1,4
48
5
Образование
1,3
6
1,2
8
Страны и города
Финансы, бизнес, экономика
Семья, дом, досуг
9
Интернет
1,0
7
1,1
1,1
Из представленных таблиц видно, что достаточно большим спросом в Интернет пользуются ресурсы не столько технического характера, сколько ресурсы, обеспечивающие социокультурную жизнь человека.
Таким образом, очевидно, что Интернет из специальной научнотехнической среды превращается специфическое в виртуальное социокультурное пространство. Насыщенность глобальное сети ресурсами, отражающими
современный культурный контекст, творческие процессы в искусстве требует
самостоятельного исследования этого пространства и его освоения населением.
Игнорирование источников Интернет обедняет культурную компетентность населения. Но с позиции компетентностного подхода следует отметить дуальность умений и навыков для использования социокультурных ресурсов Интернета. В этом смысле необходимо сочетание таких базовых компетентностей как
«культурная» и «информационно-коммуникационная».
49
Глава 3. Информационно-коммуникационные компетентности как базовая (ключевая) компетенция личности
Эксперты РЭНД* констатируют, что в ходе современных информационных и
технологических революций сохранится неравенство отдельных наций и регионов планеты, более того ускорение темпов технологической революции приведет к углублению неравенства и как следствие - к небывалому росту напряженности во всем мире [54]. Выход видится в развитии информационной подготовки населения, то есть в формировании ИКТ – компетентностей - «способности
использовать знание и информацию в интерактивном режиме».
В настоящее время можно говорить о понимании только отдельных аспектов
влияния процесса информатизации на социально-экономическое и культурное
развитие региона и проблема преодоления «digital divide» продолжает оставаться актуальной, а информационно-коммуникационные компетентности являются
ключевыми компетенциями личности («key competencies»), необходимыми для
жизни в 21 веке [3, 8, 10]. Можно предположить, что уровень ИКТ компетентностей жителей региона существенно влияет на их качество жизни, категория, с
помощью которой характеризуют существенные обстоятельства жизни населения, определяющие степень достоинства и свободы личности каждого человека.
3.1. ИКТ-компетенци как фактор развития социокультурного ландшафта
региона
Информационная компетентность необходима как основание для понимания, возможности выбора, формирования мнения, принятия решений и выполнение информированных и ответственных действий. Таким образом, информационная компетентность – интегрированное понятие информационной грамотности и культуры и умения осуществлять информационную деятельность, в
числе и в автоматизированных технологиях.
Компетенция в области информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ) — это квалификационная характеристика личности пользователя, взятая
в момент его информационной деятельности или коммуникации.
________________
*
RAND – американский стратегический центр - http://www.rand.org/
50
Информационная компетентность необходима как основание для понимания, возможности выбора, формирования мнения, принятия решений и выполнение информированных и ответственных действий. В качестве смежного понятия следует иметь в виду информационную культуру, которая гораздо шире
информационной компетентности. Под информационной культурой чаще всего
понимается «совокупность информационного мировоззрения и системы знаний
и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность
по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и новых информационных
технологий» [62]. Нам представляется, что информационная культура не столько соотносится с личностью, сколько с обществом. Вместе с тем информационная культура (так же как и культура вообще) является не механической суммой
всех актов информационной деятельности людей, а выработанная обществом
система нормативных технологий и оценочных критериев информационного
поведения. И здесь следует отметить, что современное общество ориентировано в своих декларациях, на «поощрение культурного разнообразия» [107]. В
этом определении прослеживается основной тезис программы ЮНЕСКО «Информация для всех» и видится основная цель любой деятельности, связанной с
информационной культурой личности, и, которая, проецируется через её информационную компетентность. Культурное разнообразие современного мира
во многом связано с возможностям доступа к информации, с доступностью современных информационных технологий.
Многие эксперты в области информационных технологий считают, очевидным факт «информационного неравенства», которое обозначает различие (неравенство) в доступе к информации, к накопленным в обществе знаниям [42] и
которое на данном этапе модифицируется в «цифровое неравенство».
На наш взгляд проблема распадается на две части, которые тесно взаимосвязаны, но имеют самостоятельность в существовании и развитии: неравенство и
недоступность для части населения России электронных ресурсов и технологий
и неравенство в смысле уровня владения ИКТ, то есть в уровне ИКТкомпетентностей.
51
Количество персональных компьютеров в России достигло в 2005 году 17
млн штук, а «общее число пользователей Всемирной сети в России достигло 22
млн человек». Об этом сообщил глава Мининформсвязи России Леонид Рейман, подводя итоги 2005 года [96] (учитывая результат переписи населения
России 2002 года [65], согласно которой число жителей составило 145167 тыс.
компьютер имеет каждый 8 человек, а каждый 6 пользуется глобальной сетью).
При этом достаточно большая часть компьютеров давно устарела и морально, и
физически [74]. Не смотря на бурный рост компьютерного парка и экстенсивного развития доступа в Интернет по индексу технологического прогресса - телевизор, факс, ПК, мобильный телефон и доступ Интернет в семье - Россия занимает 68-е. место в мире [95].
Бизнес-эксперты и эксперты в области технологического развития считают,
что прорыв возможен только при условии подготовленности населения к использованию этих технологий, только экономических возможностей покупки
техники недостаточно. В этой связи встает необходимость найти те социальные
институты, которые бы смогли обеспечить подготовку населения. Если проводить некоторые исторические параллели, то можно сказать, что необходима новая волна «ликвидации безграмотности», на этот раз компьютерной. На наш
взгляд два социальных института (так же как и в начале прошлого века) могут
быть привлечены к решению данной проблемы – образование и культура, то
есть учреждения образования и библиотеки. Роль публичных библиотек в решении проблем «цифрового неравенства», сформулированного в «Хартии глобального информационного общества» [98] и сентябрьской Ассамблее ООН,
названной «Ассамблеей тысячелетия» особенно велика, поскольку именно эти
библиотеки действуют в поле информального образования и рассчитывают
свою деятельность на население территорий, которое находится вне сферы
влияния системы образования.
Учреждения образования распространяют свою деятельность на детей и молодежь, то есть население включенное в систему формального образования. Но
именно публичные библиотеки могут обеспечить сравнительно доступный вход
взрослого населения в компьютерные (в том числе и сетевые) технологии, через
52
систему библиотечного обслуживания, обеспечивающую самообразовательные
потребности личности.
Использование социального института культурологического направления
(библиотеки) в решении ликвидации технологического отставания наш взгляд
позволит избежать технократического перекоса, характерного для современной
России. Именно библиотеки позволят разрешить проблему целеполагания использования информационных технологий. Зачастую компьютер и информационные ресурсы глобальной сети используются в качестве самостоятельной ценности. Известно, что компьютеризация создает специфическое пространство
социального взаимодействия молодежи, включенной в компьютеризированную
деятельность, при этом достаточно часто это пространство сужено, что приводит к упрощению системы отношений "человек - человек" [например, 84].
В.Е. Клочко [74, с.94] считает творческими задачи, те в которых осмысливается
конечная цель, хотя конечная позиция может и не просматривается. С другой
стороны использование компьютерных технологий старшим поколением недооценивается. Очень часто старшее поколение не видит той огромной коммуникативной роли, которую может играть компьютер, тех возможностей приобщения к культурным ценностям, предоставляемых Интернетом. По данным социологов отставание среднего и старшего поколения в отношении Интернета
компенсируется у них необходимостью доступа к традиционным печатным
СМИ - газетам и телевидению*. Однако, сознательное игнорирование этого явления (глобальной сети, компьютерных технологий, виртуальной реальности и
т.п.), характерной для людей старшего поколения, конечно, является следствием «цифровой некомпетентности».
Осознание цели использования информационных технологий (компьютера,
сети Интернет) может иметь место, а может и не иметь. В этом смысле осознание цели зависит во многом от социокультурного контекста, в котором действует пользователь любого поколения. Современная информационная ситуация,
характеризующаяся большими объемами информации предъявляет особые требования к личности, которая должна освоить эти объемы – найти, интерпрети________________
*
25% опрошенных россиян среднего возраста считают себя "господами"// ИА "Альянс Медиа" по материалам
"Молодость Сибири" [Электрон. ресурсы]. – Режим доступа:
http://www.businesstest.ru/NewsAM/NewsAMShow.asp?ID=2326
53
ровать, применить. Любые технологические изменения требуют адекватного
изменения человека и общества, новая технология всегда провоцирует новое
социокультурное содержание общества, формирует социокультурный ландшафт.
В настоящее время сложилось три принципиально разных толкования термина "культурный ландшафт". Некоторые исследователи придерживаются традиционного для русских физико-географов подхода и определяют культурный
ландшафт как «хороший» антропогенный ландшафт, измененный человеком по
определенной программе и обладающий высокими эстетическими и функциональными качествами.
Второй подход базируется на понимании культурного ландшафта как некоей
местности, которая в течении длительного исторического периода являлась местом обитания определенной группы людей, являющихся носителями специфических культурных ценностей. Чаще всего чаще всего в качестве таких групп
выступают этнические или конфессиональные общности.
В основе третьего подхода лежит представление об активной роли интеллектуальной и духовной деятельности в формировании культурного ландшафта;
при этом важно подчеркнуть, что культурные духовные и интеллектуальные
ценности, хранимые и передаваемые от одного поколения людей к другому в
виде информации, не только определяют формирование и развитие культурного
ландшафта, но и являются его частью, испытывают на себе воздействие других,
материальных компонентов ландшафта.
В. Л. Каганский [68, 69] под ландшафтом понимает «не просто пространство, освоенное культурно и символически, но и пространство, в котором достаточно долго может протекать жизнь достаточно большой группы людей». Таким образом, культурный ландшафт - способ присвоения, социальной организации и структурирования пространства обитания. В этом аспекте культурный
ландшафт рассматривает и Е.Ю. Колбовский – культурный ландшафт «выступает как социальное пространство, выражающее формы существования различных пространственно-временных отношений» [76]. Интеграция этих пространственно-временных отношений и есть задача формирования и освоения социокультурного ландшафта территории.
54
Особенно остро эти задачи стоят в крупных, промышленно развитых городах, к которым относится Новосибирск. Специфика этих мегаполисов заключается в большом разнообразии жизненных укладов, потребностей, привычек, в
разнородности социального состава, отсутствии замкнутых социальных ячеек,
концентрации науки, культуры, производства, то есть в разнообразии слоев городской культуры, в явлениях рурализации городского населения а, следовательно, в нестабильности культурного потенциала. Целостное осмысление сложившейся социокультурной ситуации приводит к необходимости поиска новых
действенных путей преобразования системы учреждений культуры, науки и образования (то есть всей социокультурной сферы), определения факторов и детерминант её развития, среди которых важное место занимает информационная
среда как реально освоенное социокультурное пространство, фактором освоения которого является уровень информационных компетентностей населения.
Информационная компетентность необходима как основание для осознанного выбора, формирования мнения, принятия решений и выполнение ответственных действий личности. Под информационной компетентностью понимается та ключевая компетентность, которая обеспечивает критическое отношение
к различной по своему характеру информации и которая включает возможности
личности по использованию информации в различных контекстах - социальном, культурном, и даже идеологическом.
3.2. Международная сертификация компьютерной грамотности и международные стандарты информационно-коммуникационной компетентности
Программы международной сертификации уровня знаний и навыков пользователей компьютера начали разрабатываться в Европе в начале 90-х годов прошлого века [2, 4]. Идея разработки стандартов для проведения сертификационных экзаменов, которые бы позволили унифицировать требования к уровню
владения компьютерными технологиями, возникла в Финском компьютерном
союзе (FIPA). В настоящее время в Финляндии существует более 300 образовательных центров, которые проводят официальное тестирование для получения
международного сертификата компьютерной грамотности. При содействии Се55
верного компьютерного союза (NDU) и Европейского союза профессиональных
информационных обществ (CEPIS) подтверждение компетентности в сфере
информационных технологий стало главным средством повышения общего
уровня компьютерной грамотности в информационном сообществе.
Рис. 9. Сайт фонда ECDL
В настоящее время сертификация компьютерной грамотности проводится во
всем мире. Сертифицирование и контроль его качества осуществляется фондом
ECDL при поддержке CEPIS. Фонд ECDL гарантирует высокое качество сертифицирования и соблюдение единых требований к работе центров тестирования
(рис.9).
Сертификат (рис. 10), который получает пользователь после успешной сдачи
экзаменов, называется ECDL – European Computer Driving License (за пределами Европы сертификат называется ICDL – International Computer Driving
License). Сертификат признан более чем в 50 странах мира, включая Великобританию, Германию, Норвегию, Швецию, Финляндию, Канаду, Австралию,
Египет и многие другие.
Экзамен на получение «компьютерных прав»
охватывает широкий диапазон технологий, но не
привязан к конкретным программам или производителям. Сертификация считается пройденной,
Рис. 10. Сертификат ECDL
56
если пользователь успешно сдал один теоретический и шесть практических модулей:
• Основные положения информатики (Basic Concepts of Information
Technology) (теоретический модуль);
• Использование компьютера и управление файлами (Using the Computer and
Managing Files);
• Редактирование текстов (Word Processing);
• Электронные таблицы (Spreadsheets);
• Базы данных (Databases);
• Презентации (Presentation);
• Обмен информацией (Information and Communication).
Начиная с 2002 г. сертификат ECDL можно получить в России – в специализированных учебных центрах МГТУ им. Н. Э. Баумана (Центр компьютерного
обучения «Специалист»), Московской финансово-юридической академии, Института информационных технологий в образовании (IITE), Ульяновского государственного университета, Нижегородского государственного педагогического университета, Челябинского государственного университета, Уральского
государственного технического университета, Новосибирского государственного педагогического университета.
Стандарты владения информационно-коммуникационными технологиями,
разработанные International Computer Driving Licence (ICDL) [123] основаны на
понимании того, человек должен управлять компьютером (использовать его) с
той же самой непринужденностью, с какой можно вести автомобиль. ICDL
предназначен, для того чтобы помочь людям на работе и дома, формулируя
общепризнанные стандарты для каждого, кто использует компьютер в профессиональной или частной жизни.
Стандарты ICDL разработаны на основе выделенных фундаментальных навыков по использованию компьютера и наиболее коммерческих платформ программного обеспечения (Microsoft, Lotus, и т. д.).
При этом отмечается, что повышение общего уровня ИКТ-компетентности
улучшает производительность на работе, уменьшает затраты на поддержку деятельности пользователя, позволяют работодателям (предпринимателям) вкла57
дывать капитал не в поддержку своих информационных технологий и, а более
эффективно – в производство. Увеличивается ценность личности на рабочем
месте, повышается её конкурентоспособность на рынке труда, улучшается качество жизни.
Качество жизни – категория, с помощью которой характеризуют существенные обстоятельства жизни населения, определяющие степень достоинства и
свободы личности каждого человека. Качество жизни нетождественно уровню
жизни, включая и наиболее изощренные виды его определения, например, жизненные стандарты (living standarts), поскольку различные экономические показатели дохода выступают только одним из многих (как правило, не менее 5-ти),
критериев качества жизни.
По мнению Ю. Крупнова [83], практическое значение категории качества
жизни состоит, прежде всего, в способности конкретно задаваемой для данной
личности или общности нормы выступать формой представления и обеспечения достоинства и свободы людей. В конечном счете, информационнокоммуникационные технологии позволяют расширить границы выбора, повышают интенсивность и оперативность интеллектуальной деятельности. Владение ИКТ-технологиями позволяет обеспечить более качественное образование,
без которого успешность и качество жизни в современном мире невозможно.
Именно поэтому мировое сообщество особое внимание обращает на информационно-коммуникационные компетентности субъектов образования.
Международным обществом информатизации образования [123], разработаны стандарт, который включают три блока: стандарт для преподавателей, для
учащихся (по ступеням обучения) и для администраторов образовательных учреждений.
В структуру стандартов входят основные требования к владению информационно-коммуникационными технологиями и краткое описание знаний и навыков по каждому аспекту.
1. Общие знания и навыки в области информационных технологий.
Преподаватель демонстрирует глубокое понимание основных теоретических
положений информационных технологий и владение практическими навыками:
58
• демонстрирует: владение базовыми знаниями и навыками и понимание основных положений информатики в объеме, представленном в стандартах Международного общества по информатизации образования для учащихся;
• постоянно совершенствует знания и навыки в области ИКТ, чтобы оставаться на уровне современных достижений развития технологий.
2. Планирование использования информационных технологий в учебном процессе.
Преподаватель планирует и проектирует эффективную среду обучения и
деятельность обучающихся с использованием ИКТ:
• проектирует возможности развивающего обучения, применяющего стратегии с использованием ИКТ для поддержки многообразных потребностей учащихся;
• использует результаты современных научных исследований в области
применения ИКТ в обучении при планировании интеграции ИКТ в учебный
процесс;
• подбирает, классифицирует и оценивает технологические ресурсы с точки
зрения содержания и соответствия задачам обучения;
• планирует использование технологических ресурсов в конкретных условиях обучения и аспектах учебной деятельности;
• разрабатывает стратегии управления познавательной деятельностью учащихся с использованием ИКТ.
3. Интеграция информационных технологий в программы обучения
конкретным дисциплинам.
Преподаватель обеспечивает программу обучения, которая включает приемы и стратегии использования ИКТ для достижения максимальной эффективности обучения:
• управляет деятельностью с использованием ИКТ, в соответствии со стандартами содержания конкретных учебных дисциплин и стандартами владения
ИКТ для учащихся;
• использует ИКТ для поддержки личностно-ориентированных стратегий
обучения, соответствующих многообразным потребностям учеников;
59
• использует ИКТ для развития у учащихся навыков мышления высшего порядка (higher order skills) и творческих способностей;
• управляет познавательной деятельностью учащихся в информационнокоммуникационной обучающей среде.
4. Использование ИКТ для оценки результатов обучения.
Преподаватель использует информационные технологии для применения
разнообразных стратегий эффективной оценки результатов обучения:
• применяет информационные технологии для оценки уровня обученности
учащихся в определенной предметной области с использованием разнообразных методов оценки;
• использует технологические ресурсы для сбора и анализа данных, интерпретирует полученные результаты и обсуждает возможности их использования
для улучшения преподавания и повышения качества обучения;
• применяет разнообразные методы оценки правильности использования
учениками ИКТ в обучении и коммуникации.
5. Использование ИКТ для повышения эффективности профессиональной деятельности.
Преподаватель использует ИКТ для повышения эффективности и совершенствования своей профессиональной деятельности:
• использует ИКТ для профессионального развития и постоянного повышения квалификации;
• оценивает и осмысливает собственную профессиональную деятельность,
чтобы принимать квалифицированные решения по использованию ИКТ в учебном процессе;
• применяет ИКТ для повышения эффективности профессиональной деятельности;
• использует ИКТ как средство взаимодействия и сотрудничества с коллегами, родителями и общественностью для улучшения обучения учащихся.
60
6. Социальные, этические, юридические и личностные аспекты использования информационных технологий.
Преподаватель понимает социальные, этические, юридические и личностные
аспекты использования информационных технологий в школьном образовании
и применяет эти технологии:
• обучает юридическим и этическим аспектам, связанным с использованием
технологий;
• использует технологические ресурсы для работы с учащимися с различной
подготовкой, опытом, личностными качествами и способностями;
• подбирает и использует технологические ресурсы с учетом многообразия
культурных и индивидуальных потребностей учащихся;
• соблюдает технику безопасности и санитарно-эргономические требования
при использовании ИКТ ресурсов;
• способствует обеспечению равного доступа к ИКТ для всех учащихся.
Вообще же строгой границы между информационно-коммуникационными
компетентностями преподавателей и обучающихся не существует.
Следует также выделить главное условие информационной компетентности
личности вообще – интерактивность, которая предполагает:
• определение того, что не известно;
• определение необходимых источников информирования (в том числе и в
киберпространстве);
• оценка качества, уместности и ценность информации, также как и источников её получения;
• организация знания и информацию.
Такая расшифровка информационной компетентности показывает не только
возможность, но и обязательность использования библиотек для формирования
этой ключевой компетентности на местном и национальном уровне через освоение населением библиотечной модели культуры, через освоение социокультурного ландшафта территории. Специфика библиотеки по сравнению с другими институтами культуры, заключается в том, что приобщение к культуре происходит через документы, в которых отражены, закреплены элементы культур61
ной реальности. Это позволяет нам выделить такую современную функцию
библиотеки как информационно-комптентностную, связанную с формированием специфических информационных компетентностей населения, действующего в реалиях информационного общества и конкретной территории, позволяющих освоить реальное социокультурное пространство.
Развитие деятельности современной библиотеки в контексте обеспечения
развития информационной компетентности населения имеет два вектора развития:
во-первых, развитие информационной среды реальной библиотеки и включенности её в региональную информационную инфраструктуру не фактом существования, а степенью использования в реальных научно-образовательных и
культурных комплексах территорий;
во-вторых, развитие информационной компетентности путем преподавания
специфических курсов, то есть развитие собственного образовательного поля.
Кроме того, следует отметить особую ценность, которую приобретает библиотека как социокультурный институт, обеспечивающий снятие дискриминационных моментов в доступе к информации, что, несомненно, влияет на формирование гражданского общества с общепонимаемыми гражданскими ценностями.
Таким образом, важным фактором «информационного равенства» и условием стратегического развития социокультурных ландшафтов отдельных территорий является библиотека, формирующая необходимую среду для удовлетворения человеком большинства его многообразных потребностей. Разработка
стратегических направлений развития библиотечных ресурсов региона и конкретное участие библиотек в становлении и развитии социокультурного ландшафта просматривается через формирование комфортной информационнобиблиотечной среды территории, которое позволяет судить об уровне культурного обслуживания населения, качестве образования на данной территории, его
научном потенциале.
Именно поэтому вопросы доступности моделей культуры и развития культурологической составляющей экономики, политики, науки и образования приобрели в наше время приоритетное значение. Однако актуальным является не
62
только повышение результативности деятельности социокультурных институтов, но и развитие культурологической составляющей информационных технологий, способных помочь преодолеть информационный кризис, современной
цивилизации, но имеющих явные технократические перекосы, деструктивно
воздействующие на развитие современного общества. Социокультурные системы должны разрешить основное противоречие ХХI в. – противоречие между
невиданным развитием знаний и возможностями их усвоения отдельным человеком. Во всем мире (и в развитых странах, и во многих развивающихся) ведутся интенсивные исследования концептуальных основ и взаимовлияния информационной и культурной сфер. В этих условиях актуализируется необходимость не просто реформирования, а опережающего управления развитием ключевых компетентностей личности, в том числе информационной компетентности через систему самых доступных учреждений культуры территории – публичных библиотек.
3.3. Влияние информационной компетентности на развитие социокультурного пространства
Социально-экономическое развитие регионов напрямую зависит от развития
населения, и в то же время развитие личности зависит от развития региона.
Решение вопросов социокультурного развития невозможно без учета ситуации в регионе, тем более, что в развитии социокультурной сферы (науки, культуры, образования) задействованы, как правило, социально-активная часть населения. Тот факт, что доступ к образованию, культуре и науке в конфликтогенном регионе часто становится весьма затрудненным, усиливает этнокультурную
неприязнь
и
отчуждение
[98].
В
свою
очередь,
культурно-
образовательная среда региона существенным образом способна влиять на процессы активности центра: региональное пространство обладает специфическими особенностями воздействия, традициями и предпочтениями. Развитие сфер
просвещения, образования, науки, культуры является мощным фактором экономического подъема и позволяет создать социальную базу для нового этапа
реформ, в том числе в этнополитической сфере [98]. Таким образом, совместимость социокультурных интересов различных регионов представляет сегодня
63
кардинальную проблему развития Российской Федерации. В принятой Европарламентом «Хартии регионализма» регион определен как локальное гомогенное пространственное образование, имеющее физико-географическую, этнокультурную, языковую, экономическую и историческую общность. Стратегия
социокультурного развития неотделима от культурного контекста: корни этнического, расового, конфессионального неприятия имеют как этнические, так и
социокультурные причины.
Учитывая, что современное общество – это общество стремительного обмена информацией, следует отметить, что под влиянием информационных и коммуникационных технологий процессы инкультурации и социализации становятся более динамичными, информационно емкими, а все возрастающие скорости средств доставки информации делают процесс социокультурного развития
личности и более распределенным, поскольку все большее число объектов
(культурных образцов), которые находятся на все большем удалении от конкретного человека, необходимо освоить для адекватного современному миру
развития.
Государство стремится сделать образовательное пространство предельно
гомогенным: «пронизанность» единой стандартизированной культурой становится условием эффективного функционирования общества [53]. Соответственно, социокультурная модернизация как адаптация реальной и виртуальной
картин мира к меняющейся реальности осуществляется по самым разным направлениям: создаются новые социальные институты, формируются социокультурные ценности. Постоянно модернизируются институты трансляции
ценностей. Социальные институты образования, культуры, науки активно формируют картины мира и жизненного мира существования: «религия, наука и
искусство вместе с каналами их распространения – образованием и массовыми
коммуникациями образуют мощный комплекс, формирующий картину мира в
массовом сознании» [0].
Следует отметить, что именно региональный компонент может оказаться
наиболее деструктивным для проведения комплексного развития социокультурного пространства России. К этому следует добавить также и необходимость развития электронных стратегий развития общества. Основные требова64
ния к электронной стратегии выглядят так: объединение различных служб в регионе; развитие сообществ и их вовлечение в демократический процесс; возможность экономического развития путем использования информационнокоммуникационных технологий; развитие инфраструктуры ИКТ в пределах региона [132].
На наш взгляд региональное развитие таким образом достаточно сильно зависит от уровня ИКТ-компетентности – важнейшей компетентности для жизни
в XXI в.
Взаимосвязь уровня развития ИКТ-компетентностей жителей региона и
уровня социально-экономического развития региона в целом проявляется через
влияние ИКТ – компетентностей на качество жизни отдельного человека, которое позволяет успешно реализовываться личности по всем подпространствам
социального, в которых действует современный человек:
• культурное пространство;
• образовательное пространство;
• социальное пространство;
• экономическое пространство.
Все эти подпространства социального пространства, образуя информационную среду общества, дают личности возможности вовлеченности в мировую
информационную среду, облегчают доступ и обеспечивают накопление знаний,
расширяют возможность самостоятельного поиска информации и ее анализа,
обеспечивают расширенный доступ к информационным услугам.
65
Таблица 5.
Возможности высокого уровня ИКТ-компетентностей для развития личности и
региона
Для личности
Для региона в целом
Культурное пространство
межкультурных
Вовлеченность в миро- Возможность
вой культурный про- коммуникаций
Формирование культурного соцесс
Расширенный доступ к общества в рамках гражданского
культурным ценностям общества
Знакомство с культурой Повышение уровня культуры надругих народов, воз- селения
можности межкультур- Сохранение культурного разнообразия
ной коммуникации
Возможность реализо- Развитие и формирование новых
вать творческие спо- культурных ценностей, сохранесобности
ние традиций
Социальное пространство
Вовлеченность в миро- Общественное мнение
вую социокультурную Усиление процессов формирования институциональны механизсреду
мов развития гражданского общеСредство общения
Участие в политиче- ства (профессиональные сообской и общественной ществ, творческих союзов, институтов самоуправления)
жизни
социальноРасширенный доступ к Уменьшение
экономических различий
услугам
Вовлеченность в мировой социально-экономический процесс
Образовательное пространство
Расширенный доступ к Повышение качества образования
высшему и дополни- Повышение общей грамотности
тельному образованию через доступ к информационным
Возможность использо- ресурсам
вания
электронного
обучения
Экономическое пространство
Возможность
адапта- Расширение рынка труда
ции к новым экономи- Возможность повысить эффективность работы служащих
ческим условиям
привлекательВовлеченность в миро- Инвестиционная
ность
вое разделение труда
Конкурентоспособность Экономический рост
на локальном и глобальном рынках труда
66
Расширенная возможность поиска работы
Таким образом, для региона в целом высокий уровень ИКТ-компетентностей
населения позволяет обеспечить процесс информатизации региона за счет создания локально-региональных информационных систем, а также организации и
распространения региональных информационных ресурсов.
В конечном счете, каждое подпространство социального дает возможности
как для развития личности, так и для региональной модернизации при условии
высокого уровня ИКТ-компетентностей населения (табл. 5).
Важным условием формирования ИКТ-компетентностей является информатизация региональных социокультурных сфер – науки, культуры и образования
и наличие реально доступных населению технических средств, специальных
образовательных программ, инструментов, технологий и т. д.
Однако не менее важным условием развития ИКТ-компетентности является
активная деятельность региональных социокультурных институтов по формированию и развитию этих компетентностей у населения своего региона.
Глава 4. Региональные компоненты информационной компетентности
Специалисты в различных ситуациях используют множество документов,
значимость которых определяется мерой их ценности и информационными
свойствами. Понятие «ценность» специалисты трактуют по-разному, но чаще
ценность понимается как критерий предпочтения, как фактор, оптимизирующий профессиональную деятельность (на наш взгляд, следует учитывать, что
критерий предпочтения во многом зависит от компетентности автора, от его
знаний и опыта). Это особенно важно в сложнейших условиях рыночной экономики, поскольку обеспечивает конкурентоспособность специалиста на рынке
труда. Специалисты в области информатики связывают ценность со свойствами
именно социальной информации, а документы, закрепляющие ценную информацию и являющиеся полезными для специалиста, называют информативными.
На информативность документа, на эффективность использования заключенной
в нем информации в большой степени влияет субъективный фактор – информа-
67
ционная подготовка специалиста (конечно, при условии качественности и научной достоверности документа, компетентности его автора).
Формальные показатели информационной подготовки (информационной
компетентности) человека проявляются в той ресурсной базе, которую использует население конкретного региона, то есть в том реальном сегменте документопотока, используемым специалистом для своего информирования, в реальных
информационных учреждениях, которые используются населением региона для
удовлетворения своих информационных потребностей и во владении алгоритмами информационного поиска, традиционными и новыми информационными.
4.1. Формирование информационной компетентности населения
Самоинформирование личности основывается на выработанных алгоритмах
информационного поведения. Выработка личных алгоритмов информационного поведения происходит в период обучения в высшей школе, на что и должна
быть направлена значительная доля педагогических усилий преподавателей
(учитывая информационную составляющую педагогического процесса, преподаватель должен осознано руководить процессом формирования оптимального
информационного поведения студентов).
Идея создания, передачи и использования знаний развивается в различных
науках, например социальной эпистемологии, социальной информатике, социологии знания. Философы также много внимания уделяют проблемам синтеза
знаний и интеграции наук. Но в отличие от психологов, которые сосредоточены
на субъектно-деятельностной природе мышления, ограничиваясь изучением
мыслительной деятельности отдельной личности, современные философы и
обществоведы сводят сложные процессы приобретения и передачи знания в
обществе к отдельным видам деятельности (информационной, научной). Когнитологи, как и методологи, решают задачу организации знаний в особую знаниевую систему с точки зрения компьютерной технологии. Толковый словарь
определяет термин «поведение» как образ жизни и действий. Энциклопедическая трактовка поведения – «это присущее живым существам взаимодействие с
окружающей средой, включающее их двигательную активность и ориентацию
68
по отношению к этой среде»; с середины ХХ в. термин с известной условностью применяют к сложным автоматическим системам современной техники.
Наше определение информационного поведения базируется на вышеуказанных научных определениях поведения вообще. Учитывая специфику рассматриваемых потребностей (информационных), мы считаем, что информационное
поведение определяется информационной установкой – благоприятной или неблагоприятной, оценочной реакцией на известные индивидууму информационные ресурсы, а также выражается в действиях индивидуума (или бездействии)
по поиску и обработке информации и её применению (или не применению).
Информационное поведение детерминируется реальной информационнобиблиотечной средой конкретного информационного пространства.
Рассматривая информационное поведение, следует иметь в виду, что технократическое понимание информационных технологий (технологий поиска, хранения и обработки информации с помощью компьютерной техники) упускает
собственно информационную сущность проблемы. Поскольку информационные установки, и, следовательно, информационное поведение базируются на
информационных потребностях, то целью информационного поведения является удовлетворение этих потребностей.
Именно поэтому информационное поведение характеризуется следующими
основными факторами:
Мотивационный – наличие мотива, побуждающего к поиску информации,
то есть информационной потребности. При этом следует отметить, что наличие
несформированного информационного запроса свидетельствует только о неявности информационной потребности, неосознанности мотива.
Аналитический – уровень знаний о предмете информационного поиска.
Образовательный – уровень информационной подготовки пользователя, то
есть знание основных принципов и приемов (алгоритмов) поиска информации,
знания основных информационных систем.
Технологический – знания и умения, связанные с технологией информационного поиска (навыки пользования библиотекой, умение пользоваться традиционными и автоматизированными системами поиска информации, умение подобрать литературу по теме и оценить её релевантность).
69
Нестабильность внешней среды, условия рыночной экономики, быстрая
сменяемость знаний, интеграционные процессы в науке и узкая дифференциация научных отраслей, многоролевой характер деятельности (научная, педагогическая, управленческая) требуют от преподавателей высшей школы нешаблонных подходов к поиску информации в различных отраслевых потоках.
Знание структуры документального потока и его основных характеристик,
навыки анализа сегмента реального документопотока позволит руководителям
дипломных работ более объективно оценивать как исследовательскую деятельность обучаемых, так и их готовность к адаптации в новых профессиональных
условиях.
Увязка внешней и внутренней информации при управлении информационным процессом представляется основным пунктом оптимизации информационного поведения.
Следует иметь в виду, что информационное поведение этих двух групп
пользователей не идентично, но взаимное влияние и отношения информационного лидерства – процесса информационного влияния, посредством которого
определенные элементы информационной среды мотивируют (задают установки) информационное поведение, – прослеживаются.
Представляется, что любой человек должен быть способен организовать
свою социальную и культурную деятельность и в рамках дистанционных открытых технологий. Используя гармоничное сочетание традиционных и современных информационных технологий, личность должна владеть методикой
проектирования своего информационного поведения.
В государственных образовательных стандартах по любой специальности
(уровень специалиста и магистра) есть требование к информационным знаниям
выпускника, которое чаще всего формулируется как знание литературы по специальности. Таким образом необходимость информационной составляющей
профессиональных знаний закреплена нормативно и уже не требует доказательств.
Информационная компетентность современных студентов должна обеспечиваться каждым учебным курсом в процессе обучения. Однако этого не происходит, поскольку источниковедение и информационный поиск в каждом курсе
70
охватывает только специфические источники и алгоритмы. Обобщающего курса по поиску информации в современных образовательных стандартах России
нет. Таким образом, проблема заключается в противоречиях современной информационной ситуации: с одной стороны, избыточный знаниевый и документальный поток, а с другой – информационный дефицит у специалистов, будущих специалистов – студентов и их учителей – преподавателей высшей школы.
Практика показала, что большинство студентов-выпускников не знают особенности профильного документопотока и поэтому не могут четко выстроить
стратегию информационного поиска по отраслевой проблеме. Это побудило
специалистов библиотек вузов разработать способ алгоритмизации информационного поведения, который в условиях избытка вторичных источников информации помогает сориентировать пользователей, причем в свойственном специалистам, преподавателям и студентам технических отраслей способе представления материала, основанном на блок-схемах, алгоритмах и таблицах.
Алгоритмы поиска информации, разработанные авторским коллективом научной библиотеки Новосибирского электротехнического института (с 1992 г. –
Новосибирский государственный технический университет), под руководством
И.С. Геллер представляют собой своеобразный перечень вторичных источников информации (и издающих их информационных организаций) для студентов
инженерных специальностей, структурированный по этапам информационного
поиска.
Поскольку в вышеназванных алгоритмах указывались названия центров научно-технической информации и их издания – реферативные журналы и сборники, библиографические указатели, сводные каталоги и другие, то эти алгоритмы требовали постоянного обновления, что является недостатком этих документов.
Однако методика алгоритмизации информационного поиска может и должна
применяться в качестве некоторого иллюстративного материала для обучения
субъектов образования алгоритмам информационного поиска. Нами были разработаны частные алгоритмы для поиска экономических и конъюнктурных источников [101], информации в виртуальном пространстве Интернет.
71
Это позволило разработать обобщенную блок-схему информационного поиска. Необходимо четко определить, каковы поисковые ограничения (язык, дата публикации, страна и пр.), которые, несомненно, исходят из целей информационного поиска, из характера задачи – исследовательской или учебной. Алгоритмизация информационного поиска не исключает его интуитивной составляющей. Рутинные компоненты и технологические операции должны быть
пройдены быстро, а время, отводимое на информационный поиск, должно быть
потрачено на творческие озарения, связанные с алогизмом поиска, осознанием
релевантности найденной информации и корректировкой стратегии и тактики
поиска. В конечном счете, алгоритмы призваны оптимизировать поиск и избавить пользователя от информационного шума.
С информационной точки зрения алгоритм должен коррелироваться с этапами процесса обучения, о которых уже упоминалось выше. С ресурсной точки
зрения блок-схема информационного поиска может носить и обобщенный характер и более точный, в зависимости от цели применения, однако в любом
случае она должна зависеть от инфраструктуры социокультурного ландшафта
(рис.11).
Автор считает, что только специалисты в области информационной педагогики могут обеспечить обучение алгоритмам поиска информации в рамках традиционных поисков – библиотечного, библиографического и автоматизированного – сетевого. Такое сочетание позволит обеспечить непрерывность и преемственность знаний в поколениях. Это является особенно важным в настоящий
период, который можно назвать переходным к информационному обществу.
Автор уверен в том, что эта задача информационной педагогики неразрывно
связана с универсальностью информационно-библиотечной деятельности и гуманитарной ориентацией педагогики. Возможно, следует подумать о введении
базового курса информационной педагогики для студентов, обучающихся по
специальности 052700 «Библиотечно-информационная деятельность», квалификация «библиотекарь-преподаватель» и спецкурсов для студентов, получающих специальности преподавателей в различных отраслях науки. Знания
преподавателя – специалиста в предметной области, всегда однозначны, узконаправленны («подобны флюсу»). Преподаватель зачастую находится в рамках
72
своей отрасли и специфичности отраслевой информации, характерных особенностях отраслевого документального потока. В настоящее время в учебный
план КемГУКИ по специальности «библиотечно-информационная деятельность» в учебный планы введен новый курс «Методика преподавания библиотечно-библиографических знаний». Это позволит обеспечить специалистов –
библиотекарей знаниями и умениями в области информационной педагогики и
осуществлять образовательную деятельность библиотек в области специальных
информационных курсов более профессионально. Основной вектор образовательных программ в области информационных компетентностей направлен в
сторону обеспечения знаний и умений пользователей для целей информационного поиска.
73
Сформулировать запрос
(в том числе в форме тематических рубрик
или кодов специальных рубрикаторов)
Определить цели и
задачи поиска
Учебная деятельность
Исследовательская,
творческая деятельность
Общественная, гражданская
деятельность
Профессиональная
деятельность
Определение ограничений информационного поиска
По типу информации
(публикации)
Информационно-библиотечные
ресурсы
Каталоги, картотеки, базы данных
библиотек, библиотечные фонды
По языку информации
(публикации)
По дате информации
(публикации)
Информационные ресурсы социокультурной сферы региона
Базы данных справочные службы
учреждений социокультурной сферы
По географической принадлежности информации (публикации)
Глобальные
информационные ресурсы
Информационные ресурсы в
Интернет
Рис. 11. Общая схема алгоритма информационного поиска.
В 2004/2005 учебном году нами проведена диагностика культуры чтения и
информационной компетентности студентов первокурсников гуманитарного
факультета Новосибирского государственного технического университета
(НГТУ) по специальностям «связи с общественностью», «социология», «социальная работа». Диагностика проводилась по специально разработанным
методикам и проходила в режиме самооценки студентами.
Исследование включало три основных блока:
1 – изучение уровня информационной (читательской) культуры студентов
первого курса.
2 – диагностика скорости чтения и уровня понимания после одноразового
прочтения текста.
3 – тестирование уровня информационно-коммуникационных компетентностей – «владение компьютером».
Тестирование показателей индивидуальной читательской культуры и традиционного чтения (И.С. Геллер) проводилось путем тестирования.
Для чтения предлагался популярный текст по истории олимпийских игр.
Этот текст уже многократно предлагается студентам первых курсов НГТУ
для объективного многолетнего мониторинга чтения первокурсников.
Для успешно овладения учебным материалом информационная культура
по упрощенным критериям не должна быть менее 80 баллов, студент должен
иметь скорость чтения не ниже 360 слов в минуту и уровень понимания не
ниже 70 процентов текста.
Информационная культура разделена на 5 уровней:
• низкий (до 30 баллов);
• ниже среднего (31 – 50 баллов);
• средний (51 – 70 баллов);
• высокий (71 – 80 баллов);
• высший (81 – 100 баллов).
Для определения уровня информационной культуры студентам предлагался тест самооценки.
Самооценка уровня читательской культуры.
Уважаемый Читатель, обращаем Ваше внимание на очень важный фактор, который многим мешает получить полноценное образование, а именно НИЗКИЙ УРОВЕНЬ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ.
Перечень основных элементов, входящих в поня- Высшая Самооценка
тие «уровень читательской культуры»
оценка
1. Знание правил пользования современной библио10%
текой
2. Умение ориентироваться в системе библиотек го- 10%
рода, знание специфики каждой библиотеки
3.
Умение
ориентироваться
в
справочно- 10%
библиографическом аппарате библиотеки
4. Умение библиографически грамотно провести по- 10%
иск информации по традиционным библиотечным
каталогам
и
картотекам,
информационнобиблиографическим
изданиям,
энциклопедиям,
справочникам, словарям
5. Умение пользоваться электронными источниками 10%
информации - автоматизированными информационно-поисковыми системами
6. Умение библиографически грамотно оформить в 10%
библиотеке запрос на нужное издание ( книгу, журнал, газету и т. д.)
7. Умение библиографически грамотно, в соответст- 10%
вии с существующими ГОСТами и правилами оформить рукопись своей работы (реферата, пояснительной записки к курсовой и дипломной работе, статьи
и т. д.)
8. Владение разными методами чтения – предвари- 10%
тельный просмотр, углубленное чтение, выборочное
чтение и быстрое или динамическое чтение
9. Умение библиографически грамотно оформить и 10%
вести личную библиографическую картотеку
10. Соблюдение элементарных правил организации 10%
умственного труда (проветренное помещение, нормальное освещение, обеспечение тишины и т. д. )
ИТОГО:
100%
Если оценить каждую позицию из вышеперечисленных в 10%, то суммируя оценку по 10 позициям мы получим 100%, т. е. в идеале уровень чита-
тельской культуры будет равен 100%, что является скорее исключением, чем
правилом.
Попробуйте относительно этих показателей оценить свой уровень читательской культуры. Если Ваш уровень окажется менее 50%, то Вы обречены
постоянно тратить нерационально время при самостоятельной работе. Повысив свой уровень читательской культуры, Вы чаще всего будете уходить из
библиотеки с нужной Вам книгой и экономией времени в 5 и более раз.
77
Самое высокое количество баллов студенты ставили по 5 основным позициям – умение пользоваться электронными источниками информации – информационно-поисковыми системами – от 60 до 90% (наличие домашнего
компьютера – 98%). Результаты самооценки уровня информационной (читательской культуры) представлены ниже (рис.12).
2уровень
13%
3 уровень
0%
1 уровень
13%
2уровень
25%
2 уровень
49%
Рис. 12. Уровень читательской культуры студентов
80
70
% понимания текста
60
50
40
30
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8
Индивидуальный уровень 68 57 50 70 47 44 51 79 72 60 25 30 65 56 69 73 58 74 72 52 44 53 46 58 62 49 71 21
читательской культуры
Студенты
Рис. 13. Индивидуальный уровень информационной культуры студентов
Многолетние исследования [50, 52] выявили четкую взаимосвязь между
уровнем читательской культуры и качественным уровнем источников используемых для курсовых и дипломных исследований, а в конечном счете и
успеваемостью студентов.
Средняя скорость чтения по нашим многолетним наблюдениям составляет около 200 слов в минуту, а уровень понимания – не выше 55%. Однако
данные последних лет намного выше (рис. 13, 14, 15).
Уровень понимания текста после одноразового
прочтения (в %)
100
90
80
70
60
%
50
40
30
20
10
0
Студенты
Рис. 14. Уровень понимания текста
Скорость чтения (слов в минуту)
600
500
400
300
200
100
0
Студенты
Рис. 15. Скорость чтения студентов
Предпочтения в источниках информации и инструментах поиска иссле79
довались на основании специального опросного листа (табл. 6).
Таблица 6.
Опросный лист
№
п/п
1
2
3
4
Вопрос
Варианты ответов
1. Профессор, доцент, преподаватель, ассистент
Краткие сведе- 2. Научный работник
ния о себе (нуж- 3. Аспирант
ное подчеркнуть) 4. Магистр
Ваша деятель5. Инженер
ность в вузе
6. Студент
а) 1-2 курс,
б) 3-4 курс
Считаете ли Вы, Да
что электронные Нет
носители инфор- Скорее да, чем нет
мации (в т. ч.
Скорее нет, чем да
Интернет) могут
полностью заменить традицион- Использую то и другое
ную книгу, журнал, газету и т. д.
Имеете ли Вы
Да
личный (на рабочем месте) компьютер, подклюНет
ченный к Интернет
Традиционному каталогу
При поиске инТрадиционным реферативформации о пубным журналам, библиограликациях чему
фическим указателям и др.
отдаете предпочтрадиционным носителям
тение
информации о публикациях
80
Продолжение Таблицы 6
5
6
7
8
Электронному каталогу, базам данных (БД) и др. электронным носителям
ГПНТБ СО РАН
Электронным ка- Областной научной библиоталогам и БД ка- теке
ких библиотек НБ НГТУ
больше доверяе- Другим электронным бибте (чаще обра- лиотекам (указать каким)
щаетесь)
Других библиотек вузов
(указать каких)
Сколько времени От 30 мин до 1 часа
Вы ежедневно От 1 часа до 2 часов
проводите за
От 3 часов и более
компьютером
Традиционной книге, журналу, газете
Каким полнотекЭлектронной книге, журналу,
стовым источнигазете
кам информации
Традиционной рекламе (плаотдаете предпочкат, буклет и т. д.)
тение
Электронным объявлениям,
рекламе
Предварительный заказ нужного издания
Автоматический учет срока
Какие возможно- возврата литературы
сти информаци- Сокращение времени, затраонно-поисковых ченного на получение литесистем являются ратуры на абонементах
для Вас приори- Доступ к электронному кататетными
логу (ЭК) и базам данных
(БД)
Другие (указать)
Респондентская группа представлена в следующих пропорциях – сту-
дентов – 89%, преподавателей 9%, научных сотрудников и инженеров по 1%.
При этом 55% респондентов имеют компьютер, но только 8% считают, что
электронные носители информации (в т. ч. Интернет) могут полностью заменить традиционную книгу, журнал, газету и т. д., 52% категорически с этим
81
не согласны, хотя 82 опрошенных (из 155, ответивших на этот вопрос) проводят за компьютером более 3-х часов (см. Приложение А).
Компьютерная компетентность студентов тестировалась на базе системы международной сертификации ECDL (European Computer Driving Licence)
[4], предлагающей стандарт оценки навыков работы с персональным компьютером. Опросник включал около ста вопросов по 10 разделам, посвященных аппаратным и программным средствам для обеспечения эффективной
профессиональной деятельности:
• эффективный поиск профессиональной научной информации;
• создание документов различной степени сложности (от простого
служебного документа до научной рукописи сложной структуры и большого
объема);
• использование профессиональной коммуникации (от обмена электронными сообщениями в режиме off-line до участи в интерактивных телеконференциях и форумах);
• организация учебной коммуникации (от возможности использования
электронной почты для общения до возможности участия в системах открытого дистанционного образования – электронных обсуждений, виртуальных
семинаров и т. д.).
Первые результаты показали, что уровень компетентности в области
компьютерных технологий, как правило, ограничен навыками и знаниями
первого уровня (уровня начинающих), даже у студентов, имеющих домашний компьютер. Компьютер и возможности глобальной сети используются
для проведения досуга, а не для организации личной информационной среды
обучения и самообразования.
Модернизационные процессы в педагогической сфере, особенно в системах профессионального высшего образования, связаны как с организацией
педагогического процесса, так и с изменением характера педагогических ресурсов и обновлением методов обучения, ориентированных на новые телекоммуникационные технологии. Компьютер, мультимедийный экран, электронный учебник, пришедшие на смену поточной аудитории, кафедре, доске,
каталогу и пишущей машинке, позволили освободить педагога и обучающе82
гося от рутинной составляющей процесса обучения. Появляется и новая
форма информационных взаимоотношений преподавателя и студента.
В итоге предварительного исследования выяснилась тесная связь между
уровнем традиционной культуры чтения студентами и уровнем их информационных компетентностей, связанных с компьютерными технологиями. По
нашему мнению, первопричиной развития профессиональной компетентности будущих специалистов – студентов является желание и умение учиться,
добывать информацию, знания. Отсутствие навыков традиционного чтения,
как интеллектуального процесса, связанного с образованием и самообразованием, проецируется на понимание компьютерных технологий и возможностей Интернета как на возможность их использования только для проведения
досуга и развлечения. Наличие же устойчивой мотивации, уровень общей
культуры и культуры чтения закономерно модернизируется в информационную культуру, в умение использовать новые технологии развивающейся информационной среды современной науки и образования.
4.2. Исследование информационной компетентности населения
По итогам пилотного проекта было разработан тест-опросник и проведено исследование (Приложение Б) информационно-коммуникационной компетентности различных групп населения Новосибирска (табл. 7). Группа респондентов составила 199 человек, роздано опросных листов 200. Обработка
результатов опроса производилась с помощью электронных таблиц MS Excel.
Таблица 7.
Респонденты
Характеристика
Мужчин
Женщин
Итого
Число респондентов,
ответивших на во% от числа
прос
ответивших
Пол
76
39%
120
61%
196
100%
Возраст
Чаще встречающийся
возраст (мода)
24
83
Число респондентов,
ответивших на во% от числа
прос
Характеристика
ответивших
Средний возраст
34,8
до 30
84
43%
от 31 до 40
32
16%
от 41 до 50
32
16%
старше 50
48
24%
Уровень образования
среднее
17
9%
среднее специальное
73
37%
высшее
90
45%
студент
18
9%
Область образования
гуманитарное
48
31%
техническое
66
43%
экономическое
24
16%
сельскохозяйственное
5
естественнонаучное
10
Наличие компьютерной техники
Есть компьютер дома?
119
Принтер
72
Модем
29
Фотоаппарат (цифровой)
25
Сканер
35
3%
7%
60%
36%
15%
13%
18%
Тест-опросник самооценки включает 7 основных разделов, 6 из которых
разделены на уровни (начального и уровня высокой компетентности), в которых сформулированы более 400 умений, необходимых для эффективной работы пользователя в информационных технологиях:
1. Применение компьютера и управление файлами;
2. Обработка текстов;
3. Раздел. Презентации;
4. Ресурсы Интернета
5. Электронный диспетчер Microsoft Outlook;
6. Сканирование и распознавание текста;
84
7. Использование издательской системы MS Publisher.
Исследование подтвердило эмпирические выводы автора о наличии минимальных компетентностей населения в области управления компьютером
и примитивной работы с текстом. Количество ответов «НЕТ» преобладают
(табл. 8).
Таблица 8.
Общая характеристика ИКТ-компетентностей
Ответы
Количество
Среднее
ответов
%
«ДА»
34859
43,6%
155,5
«НЕТ»
44918
56,4%
182,9
Итого
79777
100%
Следует отметить, что средний уровень компетентностей в зависимости от
уровня образования повышается (табл. 9, рис. 15). Самый высокий уровень
компетентностей отмечен у студентов вузов. Это можно объяснить наличием
специальных учебных курсов «Информатика», которые и обеспечивают знания и умения студентов в области компьютерных технологий. Достаточно
высокий (в среднем) уровень компетентностей наблюдается у респондентов с
высшим образованием – современная профессиональная деятельность высококвалифицированных специалистов без владения компьютером невозможна.
Таблица 9.
Зависимость уровня ИКТ-компетентностей от уровня образования
Среднее
Категории опрошенных
количество
Среднее
ответов
количество
"ДА"
ответов "НЕТ"
Студенты
245,9444
89,72222
Имеющие высшее обра-
203,4565
148,0769
85
зование
Имеющие среднее специальное образование
107,3485
228,3966
54,563
287
Имеющие среднее образование
Среднее количество ответов "ДА"
Среднее количество ответов "НЕТ"
350
среднее количество ответов
300
250
200
150
100
50
0
Студенты
Имеющие высшее
образование
Имеющие среднее
специальное образование
Имеющие среднее
образование
категории опрошенных
Рис. 16. Зависимость уровня компетентностей от уровня образования
Кратко можно охарактеризовать компетентности населения Новосибирска
как начальный уровень – именно в этих разделах наибольшее количество ответов «ДА». Наибольшее количество ответов «НЕТ» приходиться на разделы
опросника, отнесенные к уровню «высокой компетентности». Кластерный
анализ ответов на вопросы теста позволил выявить те компетентности, которые наиболее широко представлены, и те, которые наименее представлены в
массиве ответов. Именно это позволило разработать программы обучения.
Из программных средств, наиболее освоенных респондентами оказался
текстовый редактор MS Word, однако в его самых примитивных функциях
(функциях пишущей машинки). Наименее освоены, оказались такие программные средства как редактор презентаций MS Power Point и MS Outlook.
Практически не знакомо такое приложение как MS Publisher.
Менее 20% опрошенных ответили «Да» на вопрос об умении использовать
электронные каталоги крупнейших научных библиотек г. Новосибирска –
Государственной публичной научно-технической библиотеки Сибирского
86
отделения РАН и Новосибирской государственной областной научной библиотеки (Приложение Б).
Особый интерес представляет анализ половозрастной структуры отрицательных и положительных ответов – оказалось что ни пол, ни возраст (в пределах работоспособного возраста) не имеют принципиального влияния на
умения и навыки работы с компьютером, хотя вообще у мужчин ответы
«ДА» встречаются немного чаще (табл. 10). Однако интересно, что в старшей
возрастной группе женщины чаще отвечали «ДА», чем мужчины.
Таблица 10.
Зависимость уровня компетентностей от пола
Пол
Все мужчины
Все женщины
До 30 лет
Женщины
Мужчины
От 31 до 40
Женщины
Мужчины
От 41 до 50
Женщины
Мужчины
Старше 50
Женщины
Мужчины
Среднее количеСреднее колиство
чество ответов
ответов "ДА"
"НЕТ"
182,7794
155
135,0729
204,0938
178,0476
180,425
159,7976
157,325
177,5856
178,9727
160,3153
158,8909
126,1935
127,3333
213,2903
212,0333
114,2586
99,34615
225,4483
240,8846
Распространенное мнение о том, что молодые люди (студенты) более
компетентны, обычно основывается на том, что именно молодые чаще используют компьютер и больше времени проводят за ним. Опрос об умениях и
навыках (компетентность), связанных с использованием компьютера как делового инструмента, инструмента профессиональной деятельности и образования, показал явную недостаточность и мотивации в использовании компьютерной техники в этом качестве, и отсутствие развитых компетентностей.
Хотя в массе ответов студенты имеют самый высокий уровень компетентностей (табл. 9).
87
В результате исследовательской деятельности появилась возможность интеграции двух обучающих курсов, которые могут дополнить друг друга –
«Информатика» и «Введение в специальность» для студентов по различным
специальностям.
Именно поэтому мы посчитали необходимым разработать специальные
учебные курсы, которые в рамках учебной программы формируют информационное поведение по заданному алгоритму. Курс в своей стабильной
части предназначен для студентов любых специальностей, а вариативный
(отраслевой) модуль апробирован на студентах и магистрантах Новосибирской государственной архитектурной академии, Новосибирского государственного технического университета (Приложение В, Приложение Г,
Приложение Д).
Практический опыт работы автора в области информационного поиска
показал, что большинство специалистов социокультурной сферы: преподаватели университетов, работники музеев, научные сотрудники не знакомы с
особенностями вторичного профильного документопотока (при этом большинство, как уже было отмечено, хорошо знают специфику первичного информационного поля) и не могут четко выстроить стратегию информационного профессионального поведения, а, следовательно, не могут являться «лидерами чтения» и руководителями информационного поиска для населения
регионов, осваивающего социокультурное пространство. Например, новосибирские специалисты отмечают явные недостатки в информационном поведении преподавателей вузов [90]. Здесь следует отметить, что знание алгоритмов поиска и обработки традиционной информации (на бумажных носителях) не только не лишние, но и позволяют оптимизировать поиск информации, существующей в компьютерных сетях. (По данным национального
доклада [0], 72% автоматизированных информационных ресурсов, доступных
на мировом рынке – это текстовые ИР, а, следовательно, они подчиняются
тем же закономерностям развития и методам поиска и обработки, что и традиционная текстовая информация).
Традиционное обучение основам информационно-библиографических
знаний в форме семинарских и лекционно-практических занятий не
88
привлекательны для студентов, библиотечные семинары и дни информации
мало посещаются читателями общедоступных публичных библиотек.
Вероятно, следует задуматься об использовании в обучающей деятельности
современных
методов
компьютеризированного
обучения
в
крупном
техническом университете – реальность, которая подкреплена имеющимися
техническими и научно-методическими возможностями самого вуза и
личными возможностями студенчества. Компьютерный парк крупных
научных библиотек, так же доступен студентам и преподавателям вузов
(например, ГПНТБ СО РАН в Новосибирске), что увеличивает спектр
возможностей использования новых информационных технологий для
образования. Техническая база библиотек позволяет использовать в учебном
процессе
не
только
информационно-библиографические
БД,
но
и
электронные учебники, методические материалы, статьи, фрагменты книг,
лекционный материал, фактографическую и другую информацию на
электронных носителях. Программное обеспечение и сетевое оборудование,
например, ГПНТБ СО РАН может обеспечить доступ всех желающих к
полнотекстовой, фактографической и библиографической информации
отечественных
и
зарубежных
производителей
и
генераторов
информационных ресурсов, обеспечить выход в глобальные сети Интернет.
С 1991 г. сотрудниками библиографических подразделений ГПНТБ СО РАН
ведется планомерная работа по регистрации баз данных и созданию
электронного вторичного потока информации об источниках и создателях
региональной информации в масштабе Сибири и Дальнего Востока [66].
Однако
перечень
БД,
генерируемых
специальными
и
научными
библиотеками, в том числе и университетскими, выложенный в свободный
доступ на сайте ГПНТБ СО РАН (www.spsl.nsc.ru) не пользуется
популярностью у населения региона, их используют только хорошо
подготовленные и знающие о факте их существования читатели.
Это обстоятельство (незнание ресурсов регионального информационнообразовательного пространства его субъектами) явилось дополнительной
побудительной причиной для разработки специализированного курса
89
«Современные
компьютерные
технологии
в
поиске
и
обработке
информации» (Приложение Г).
Структурная
сложность
информационной среды
социокультурного
ландшафта определяет необходимость введения представленного курса как
обязательного в любом вузе для любых специальностей. При этом обязательным должен быть также модуль, описывающий региональное образовательное пространство, его информационную среду и особенности конкретной библиотечной ситуации.
На наш взгляд, необходимо расширение привычного дуального понятия
«субъекта» и «объекта» социокультурного пространства – «создатель» и
«потребитель». Скорее под этим следует понимать триаду: создатель – информационный посредник (тот, кто владеет информационным ресурсом и
обеспечивает к нему доступ; в контексте нашей работы это библиотека) –
потребитель. Таким образом, если библиотекарей рассматривать как профессиональную специфическую группу информационных посредников, участвующих в процессе освоения социокультурного регионального пространства, то необходимы специальные усилия и по подготовке библиотекарей в
контексте «информационной педагогики». Рассмотрим образование библиотекарей несколько подробнее.
4.3. Информационная подготовка библиотекарей как информационных
посредников
В качестве специальной респондентской группы в исследовании ИКТкомпетентностей населения была опрошена группа библиотекарей. Роздано
30 опросников, получено с ответами – 29. Средний возраст библиотекарей
составил – 34 года, все – женщины. Медиана ответов по всему массиву вопросов – «НЕТ», чаще всего встречаются ответы (мода) – «НЕТ».
Компьютер имеют 16 из опрошенных, (половина), принтер имеют 10 библиотекарей, модем – 6, цифровой фотоаппарат – 4 и сканер – 6.
Уровень ИКТ-компетентностей библиотекарей (табл. 11, табл. 12) гораздо
ниже, чем среднее значение у группы остального населения (табл. 8). Общая
90
тенденция такова – уровень зрелых библиотекарей выше, чем у молодых
(полная характеристика ответов библиотекарей приведена в табл. 3,
Приложение Б).
Таблица 11.
Общая характеристика ИКТ-компетентностей библиотекарей
Ответы
Количество
Среднее
ответов
%
«ДА»
4340
36%
79
«НЕТ»
7608
64%
268
Итого
11948
100%
Таблица 12.
Уровень ИКТ - компетентностей библиотекарей
Возраст
Среднее
Среднее
Количество
количест-
количест-
опрошенных
во
во отве-
библиотекарей
ответов
тов
"ДА"
"НЕТ"
До 30 лет
9
127,1
218,7
От 31 до 40
14
145,9
198,8
От 41 до 50
6
145,6
199,3
Старше 50
0
Итого
29
Программное обеспечение, которое лучше всего освоено библиотекарями
это, прежде всего, текстовый редактор MS Word – владение на уровне 85%
умений начального уровня и 41%, высокого уровня компетентностей. Электронные таблицы MS Excel освоены на начальном уровне библиотекарями на
51%. Практически не знакомы библиотекарям такие приложения MS Windows как MS Outlook и MS Publisher. Начальный уровень ресурсов Интернета
освоен библиотекарями всего на 45% и только 20% владеет умениями в области технологий работы пользователя в глобальной сети. Огорчительно, что
91
только 30% (10 библиотекарей) сообщили о знании специальных библиотечных программ – АБИС. Таким образом, можно сделать вывод о неготовности
библиотекарей выполнять функции посредника в новой информационной
среде социокультурного ландшафта региона, При этом следует отметить, что
корни этой неготовности лежат как в традиционности библиотечных технологий, так и в сложившейся системе высшего профессионального библиотечного образования.
Прежде чем анализировать профессиональное библиотечное образование
нам кажется важным проследить логическую цепь, связанную с универсальностью этой профессии. Сегодня профессия библиотекаря переживает технологическую революцию. Проявляющиеся тенденции дифференциации профессии теперь уже закрепились и в государственном образовательном стандарте (ГОСе) – вузы осуществляют подготовку не просто библиотекарейбиблиографов, а библиотекарей – менеджеров, преподавателей, технологов
автоматизированных информационно-библиотечных систем (АБИС). Ясно,
что общие тенденции противоречий между дифференциацией и интеграцией
содержания профессионального высшего образования [109] и наукой и практикой его основных детерминант, проявились и в профессиональной библиотечной образовательной системе. Так же как и в других специальностях, в
библиотечном образовании постоянно проявляются тенденции дифференциации и интеграции (переинтеграции) специальностей, отражающие динамику не только библиотечного дела, но и разных сфер жизни социума. Однако все же надо отметить, что библиотечной профессии свойственна универсальность или скорее энциклопедичность, поскольку профессиональным знанием библиотекаря-библиографа является знание «универсума∗ человеческой
деятельности» [110]. Именно поэтому противоречия между дифференциацией профессиональных знаний и интеграцией их в общую научную картину
мира представляют особую сложность для профессионального библиотечного образования. При этом следует иметь в виду, что «картина мира, как и любой познавательный образ, упрощает и схематизирует действительность»
[111]. Мир бесконечно сложнее и богаче, но упрощения и схематизация (то
________________
∗
Универсум (лат. universum, summa rerum) – философский термин, обозначающий мир как целое.
92
есть именно обобщенная картина мира) выделяет из бесконечного многообразия реального мира его сущностные связи и их иерархию. Это характерно
для библиотечной профессии, например, для систематизации библиотечных
фондов или для информационно-библиографического поиска. Именно поисковые задачи универсального характера вырабатывают в библиотекарях особую широту эрудиции, что особенно проявляется в новых технологиях глобальных сетей, поскольку чрезвычайно важно именно при поиске информации в Интернете (Приложение Д).
Парадигма образования менялась из века в век, множились частные науки,
особенно технические, вызванные промышленным переворотом XVIII века.
Однако и гуманитарное образование все менее ориентируется на стремление
человека к целостному постижению и отражению окружающего мира. В этом
проявляется все большая дифференциация и специализация деятельности человека, появляется некая «конвейерность» знания, вызванная конвейерными
технологиями производства.
Но совокупное знание всегда стремится к универсальности, к постижению
триады: общество – природа – дух. Универсально ли современное высшее
библиотечное образование, каковы тенденции его развития? Нужна ли универсальность для профессионального библиотекаря? Готов ли библиотекарь,
как субъект образования, к деятельности в сфере информационной подготовки преподавателей и студентов вузов? Исходным пунктом анализа содержания информационно-библиотечного профессионального образования стал государственный образовательный стандарт второго поколения.
Общий анализ примерного учебного плана государственного образовательного стандарта на библиотечную специальность [134] приведен ниже
(Рис. 17).
В общем виде структура учебной нагрузки по ГОС пропорциональна, что
видно из другого рисунка (рис. 17) (см. также Приложение Д С. 227). Однако
посмотрим на это подробнее. Выбор курсов авторами-составителями ГОСа в
области общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин представлен на рисунке (17).
93
Общие гуманитарн. и
соц-экономич.
дисциплины
22%
Дисциплины
специализации
4%
Специальные
дисциплины
38%
Общепрофессиональные
дисциплины
36%
Рис. 17. Структура трудоемкости учебного плана
Экономика
8%
Психология и
педагогика
10%
Иностранный
язык
27%
Философия
10%
Отечественная
история
13%
Физ. культура
32%
Рис. 18. Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины. Федеральный компонент
Нац.региональный
(вузовский)
компонент
15%
Курсы по
выбору
15%
Федеральный
компонент
70%
Рис. 19. Степень «академической свободы» в общих гуманитарных и социально-экономических дисциплинах
94
Курсы по
выбору
10%
Нац.региональный
(вузовский)
компонент
11%
Федеральный
компонент
79%
Рис. 20. «Степень свободы» в области общих профессиональных дисциплин
Нац.региональный
(вузовский)
компонент
12%
Курсы по выбору
9%
Федеральный
компонент
79%
Рис. 21. «Степень свободы» в области специальных дисциплин
Всего на федеральный компонент уходит 70% нагрузки. «Академическая
свобода» регионального вуза составляет 30%, из них степень «свободы» студента – 15% (курсы по выбору) (рис. 18, 19, 20, 21).
95
Основы общей
педагогики и
педагогического
мастерства
8%
Методика
преподавания
библиотечноинформац.
дисциплин
10%
Менеджмент библ.инф деятельности
14%
Библиотечный
фонд
14%
Лингвистич.
средства информ.
технологий
13%
Библиографичическая
деятельность
библиотеки
15%
Спр.-поиск.
аппарат
библиотеки
13%
Библиот.информац.
обслуживание
13%
Рис. 22. Структура нагрузки в общих профессиональных дисциплинах.
Анализ учебного плана показал, что региональные составляющие могут быть внедрены в учебный процесс в небольшом количестве часов. Однако практика показывает, что в рамках одной библиотеки, даже очень
крупной (областной или краевой), даже при условии развитой системы повышения квалификации или наличия специализированных библиотечных
тренинговых центров (например, при Новосибирской государственной областной научной библиотеке) невозможно ни исследование информационной среды образовательного пространства, ни тем более – преобразование
научных результатов библиотековедческих исследований в специализированные учебные тренинги, деловые игры или лекционные курсы.
Это означает, что задача обучения библиотекарей методике анализа региональной библиотечной ситуации, элементам социокультурного проектирования, новым технологиям информационного поиска, способам хранения
и обработки информации, технологиям создания специализированных информационных продуктов и информационному сервису – задача крупных
обучающих центров со стабильным преподавательским коллективом и развитой научной школой.
Действующая в Государственной публичной научно-технической библиотеке СО РАН с 1966 г. система подготовки и переподготовки кадров все96
гда была ориентирована не только на своих сотрудников, но и на специалистов из научных библиотек и вузов культуры сибирско-дальневосточного
региона. Формы обучения: семинары, региональные курсы повышения квалификации по основным направлениям библиотечной деятельности, Высшие библиотечные курсы для специалистов с высшим небиблиотечным образованием, курсы компьютерной грамотности, стажировки и другие формы
очно-заочного обучения. С 1967 г. в ГПНТБ СО РАН действует аспирантура
по подготовке кадров высшей квалификации по специальностям: «библиотековедение, библиографоведение и книговедение»; «информационные системы и процессы»; «правовые аспекты информатики»; с 1995 г. работает
диссертационный совет по защите кандидатских диссертаций по специальности «библиотековедение, библиографоведение и книговедение» (исторические и педагогические науки). С 1989 г. при ГПНТБ функционирует кафедра профилирующих дисциплин Кемеровской государственной академии
культуры и искусств*. В 1998 г. в ГПНТБ создан Сибирский региональный
библиотечный центр непрерывного образования, в рамках деятельности которого осуществляется повышение квалификации и переподготовка работников
библиотек
региона.
Центр
работает
с
библиотечно-
информационными учреждениями региона, объединяя их усилия в развитии
информационного, научного и кадрового потенциала, поддержки и координации их действий, обеспечении непрерывности образования, повышения
профессионального уровня специалистов. Центр оказывает помощь библиотечно-информационным учреждениям образовательными услугами, необходимыми учебно-методическими разработками, программами, содействует
сокращению расходов библиотек на обучение персонала. Создана информационно-методическая база Центра в виде доступных в Интернет справочноперсональной базы данных (БД) «Лектор», содержащей сведения о тематике
обучения и преподавателях, осуществляющих переподготовку и повышение
квалификации библиотечных кадров, и полнотекстовой базы данных
«Учебники», содержащей тексты учебно-методических пособий по актуаль________________
*
С 2004 г. Кемеровский государственный университет культуры и искусств.
97
ным проблемам библиотековедения, библиографоведения и информатики,
разработанные лекторами – сотрудниками центрами [111, 118].
Деятельность автора в качестве преподавателя позволила разработать
специальные тренинги и обучающие семинары для повышения квалификации библиотекарей, апробация которых проходила в крупных научных
библиотеках – национальной библиотеке им. Н.Г. Домозжакова Республики Хакасия (г. Абакан), научной библиотеке Южно-Уральского государственного университета (г. Челябинск) и библиотеке Сибирского государственного технологического университета (г. Красноярск), показала необходимость в поствузовском образовании и переподготовке библиотечных
специалистов. Особое значение имеет тематика обучения, направленная на
изучение информационной ресурсной базы региона, осознание места библиотеки в местном сообществе, понимание и формулировка основной миссии библиотеки как социального института, и форма обучения, основанная
на наглядных средствах, так называемых слайд-конспектах (Приложение
Е)
и
треннинговых
технологиях
с
применением
организационно-
деятельностных игр (Приложение Ж).
Можно сделать вывод о становлении нового направления библиотечной педагогики – информационной.
Генезис информационной педагогики следует искать в теоретических
основаниях «руководства чтением» заложенных Н.А. Рубакиным и продолженных Н.К. Крупской.
Н.А. Рубакин выделил два основных направления в деятельности библиотек, решающих проблему помощи читателям в самообразовании:
1. «Как сделать так, чтобы человек, работающий над своим самообразованием, тратил на это дело возможно меньше времени и сил».
2. «Как сделать так, чтобы он выносил из изучаемой книги возможно
больше» [112].
Н.К. Крупская впервые отметила необходимость специфичного библиотечного комплексного воздействия «руководства» на чтение масс. При
этом она впервые отметила принципиальную важность в управлении чтением, единства социального и индивидуального. Проблема «руководства
98
чтением» неоднократно рассматривалась в трудах видных российских
библиотековедов – А.Н. Ванеева, Н.С. Карташова, В.И. Терешина и др.
Однако проблемы управления процессом чтения рассматривались этими
авторами в русле господствующих идеологических установок, которые
предполагали возможность авторитарного влияния на читающего человека. О.С. Чубарьян ввел психологический компонент в отношения читателя
и книги, отметив, что чтение – это «социально-психологические отношения с книгой» [116]. Рассуждения библиотечных специалистов (1990-х гг.)
о необходимости отказа библиотек от осознанного влияния на людей являются закономерной реакцией на чрезвычайно жесткую патерналистскую
позицию библиотечных профессионалов по отношению к читателям в советское время, что являлось еще одним фактором несвободы того времени.
Подобный профессиональный нигилизм конечно, недопустим. «Руководство чтением», по-мнению, В.И. Терешина, не способствовало развитию
цельной теории и практики библиотечной педагогики [117], однако очевидна целесообразность в такой теории. Профессиональная библиотечная
общественность должна сформировать новые основания своего взаимодействия с потребителем информации (читателем) – руководство, консультирование, обучение. В любом случае, на наш взгляд, это должно быть
именно «действие», однако механизмы этих действий должны вырабатываться на признании за читателем права на выбор (в том числе и ошибочный) как в способах получения информации, так и в её формах и содержании.
Современный этап развития деятельности человека во многих сферах
отличает технологический подход. Это характерная особенность индустриального общества. В общем виде технология – это формализованное
описание деятельности, включающее набор ресурсов, инструментов, приемов их использования и способов организации производства – необходимое и достаточное для воспроизводства процесса получения определенных
продуктов, предметов, услуг, изменений или любых иных значимых результатов с заранее заданными параметрами. Существует четкое понимание библиотечной технологии как «практической деятельности по произ99
водству и представлению пользователям библиотеки информационной
продукции и услуг и как научная дисциплина о технологических принципах, нормах, правилах библиотечной деятельности» [118, с. 5]. Технологией становится и современная педагогика. Словосочетание «педагогическая
технология» стало уже общеупотребляемым.
Вводя понятие «информационной педагогики», мы должны соотнести
его с уже имеющимися «информационными», «библиотечными», «компьютерными» (информационно-технологическими) и «педагогическими»
контекстами.
Разработка проблем библиотечной педагогики как направления библиотечной деятельности и ее методологических оснований получила
большое развитие, благодаря работам В.И. Терешина, А.Н. Ванеева. По
мнению В.И. Терешина, «именно библиотечная педагогика является той
областью, где наиболее полно и корректно проявляются особенности
принципа активности библиотечного дела» [120]. Суть библиотечной педагогики В.И. Терешин видит в трех составляющих влияния библиотеки –
влияние книги (документа) на читателя и библиотекаря в процессе чтения,
взаимовлияние библиотекаря и читателя и взаимовлияние читателей.
В современной научной литературе существует также понятие «информационный менеджмент», который часто связывается с типом используемых ресурсов или типом инструментов. Есть также понимание информационного менеджмента как управленческой технологии, базирующейся
и стремящейся к поиску и анализу разнообразной аналитической и фактографической информации.
Мы исходим из предположения, что на современном этапе развития
модернизационные процессы в педагогической сфере, особенно в системах
профессионального высшего образования, связаны как с организацией педагогического процесса, так и с изменением характера педагогических ресурсов и обновлением методов обучения. Компьютер, мультимедийный
экран, электронный учебник, пришедшие на смену поточной аудитории,
кафедре, доске, каталогу и пишущей машинке, – удобство и не более того.
Он не поменял гуманитарной природы педагогики и обучения, так же как
100
заменивший счеты калькулятор не произвел революции в экономике. Но
персональный компьютер позволил освободить педагога и обучающегося
от рутинной составляющей процесса обучения. Существует также понятие
компьютерной дидактики, под которой понимаются компьютерные способы и формы представления учебной предметной информации, например,
«компьютерная лингводидактика».
Происходящие у нас на глазах глобальные перемены связаны не с появлением баз данных и персональных компьютеров, электронных библиотек и полнотекстовых виртуальных ресурсов, а с появлением новой среды
коммуникации. Эта среда диктует особые формы взаимоотношений, которые называются сетевыми. В контексте нашей работы мы должны отметить, что появляется и новая форма информационных взаимоотношений
преподавателя и студента. Во времена, когда информационное поле личности формировалось постепенно в течение длительного отрезка жизни – во
многом за счет неформальных каналов – личных контактов, личных библиотек, информационные ресурсы, используемые преподавателем, априори были богаче возможностей студентов. Сегодня информационное поле
расширяется безгранично за счет информационных сетевых ресурсов, с которыми лучше знакомо молодое поколение. Таким образом, складывается
парадоксальная ситуация, когда информированность студентов в некоторых случаях шире, чем у преподавателей. Ограничения, накладываемые на
использование электронных ресурсов, носят скорее технологический характер (уровень владения технологией) и экономический (возможности
оплаты). Однако часть информационных ресурсов зафиксирована в традиционной форме и хранит (пока еще) большую часть информации, необходимой для обучения.
Сегодня есть все основания рассматривать информационные технологии как неотъемлемый компонент технологий педагогических. Так, например, Н.А. Алексеев под информационной педагогикой подразумевает
«раздел педагогики, который описывает закономерности, принципы, специфику методов, форм и средств обучения с использованием информационных технологий» [119].
101
В контексте данного раздела педагогики складывается свой понятийно-категориальный аппарат, часть которого в интерпретации коллектива
Тюменского государственного педагогического колледжа представлена
ниже [119]:
Информационная образовательная технология (ИОТ) – способ использования информационных технологий в образовательном процессе в
соответствии с дидактическим свойствами и возможностями данного типа
технологий; использование информационных технологий в образовательном процессе.
Информационная образовательная среда – совокупность учебных материалов, средств поддержки учебного процесса, представленных в электронном виде с учетом трансформации педагогических принципов в информационных технологиях, а также средства, методы и формы коммуникации между субъектами образовательного процесса по информационным
(электронным) каналам.
Единая информационная картина мира – представление человека о
способах работы в различных программных продуктах, о формах коммуникации с помощью электронных, телекоммуникационных средств, о возможностях и способах получения новой информации по всевозможным
электронным каналам, о формах каталогизации и представления информации для субъектов информационной сети.
Представленные выше определения имеют существенный недостаток
– они игнорируют традиционные информационные источники – книги, такие способы хранения документальных источников, как библиотеки. Технократичность подходов к новой формирующейся отрасли педагогики, на
наш взгляд, недопустимо, поскольку задачи педагогики как науки о воспитании и обучении человека, раскрывающей закономерности формирования
личности в процессе образования, гуманитарны по своей сути. Главная
цель педагогики – человек. В самом общем виде образование понимается
как процесс развития и саморазвития личности, связанный с овладением
социально значимым опытом человечества, воплощенным в знаниях, умениях, творческой деятельности и эмоционально-ценностном отношении к
102
миру; необходимое условие сохранения и развития материальной и духовной культуры.
Следовательно, задачи информационной педагогики – создание специфического информационного поля личности. При этом источниками
информации о «социально значимом опыте человечества», а тем более – о
духовных и нравственных ценностях – не могут быть только электронными. Они хранят знания и достижения цивилизации за последнее время,
сравнимое с жизнью одного поколения, а опыт предыдущих поколений
будет оцифрован еще не скоро.
Несомненно, что практически все вновь формирующиеся структуры
культурной деятельности, например, новые музеи и музейные ассоциации,
новые библиотеки, театральные организации и прочие строятся на основе
новейших компьютерных технологий и телекоммуникационных систем,
оснащенных современными компьютерами ресурсных центров. Да и вполне традиционный чиновник (в том числе и государственный служащий в
социокультурной области) не мыслит сегодня своей работы без компьютера на столе. Можно представить длинный перечень элементов новых
управленческих технологий, проникающих в культурную сферу и образование, благодаря Интернету. Среди этих элементов:
• средства оперативной коммуникации (электронная почта, списки
рассылки, новостные разделы сайтов культурных учреждений);
• распределенные ресурсы и средства доступа к ним (базы данных,
порталы, терминалы компьютерных сетей);
• средства координации деятельности (электронные доски объявлений, форумы, электронные опросы); формы обратной связи и организации
сотрудничества (гостевые книги, телеконференции);
• наконец, средства производства (инструментарий поиска ресурсов и
партнеров, стандартные и специализированные программные средства).
Вероятно, что через какое-то время набор источников, достаточных
для инкультурации и социализации, будет сформирован в виде совокупной
мировой электронной библиотеки. Но, скорее всего, это будет еще не скоро (не при жизни людей, живущих сегодня). Техническая модернизация
103
сама по себе не приводит к сдвигам в сознании. Требуется еще некий фактор (кроме времени), который можно обозначить как переход от традиционного социального к медиа пространству.
На наш взгляд, компьютер является средством, а точнее – инструментом в образовательной системе «педагог – обучающийся». В условиях
компьютеризации процесса обучения происходит переориентация системы
взаимодействия «Человек – Человек» на систему «Человек – машина – Человек». Однако как отмечают многие педагоги, сегодня скорее существуют
две автономные системы: «Человек – машина» и «машина – Человек».
Именно здесь возникает деформация педагогического воздействия и теряется ценность такого взаимодействия как «Личность – Личность», как
«Личность педагога-профессионала – Личность будущего профессионала»[116].
Именно поэтому мы формулируем информационную педагогику как
педагогику, вводящую обучаемого в систему реального информационнообразовательного пространства, его связей и дающего возможность ориентироваться в региональной информационной среде, использовать документально-информационные потоки, а также разумно анализировать их содержание и составные части.
В представленном определении явно прослеживается процессный характер информационной педагогики. Таким образом, информационная педагогика это процесс формирования личного информационного поля субъектов образования. Следует отметить также, что это одно из направлений
педагогики, которое существует в рамках жестко заданных ограничений. В
схематичном виде информационная педагогика как процесс такова:
На вход процесса поступает образовательная потребность, на выходе
– сформированная информационная среда, которая организуется сообществом педагогов и специалистов информационно-библиотечной сферы, в
которую допускается конечный пользователь – обучающийся.
Таким образом, состав информационной педагогики как процесса
можно
изобразить
в
виде
схемы
управления
информационно-
библиотечной средой через управление инфраструктурой: культурой, об104
разованием, наукой и информационно-библиотечными учреждениями
(Приложение З.). В результате происходит педагогическое взаимодействие, основанное на информационной педагогике. В конечном счете, удовлетворяется образовательная потребность личности либо происходит качественное изменение этой потребности, что побуждает личность к новому
образовательному циклу, к получению образования следующего уровня
либо к самообразованию в реальной информационной среде регионального
социокультурного ландшафта.
Формулировка информационной педагогики, с точки зрения процессного подхода, однобока, поэтому необходимо дать ее формулировку с позиций деятельностного подхода.
Информационная педагогика – это информационная деятельность
субъектов образовательного процесса – преподавателей и информационно
профессиональной группы – библиотекарей – по формированию информационного поведения обучающихся (студентов), адекватного реальному социокультурному пространству данного региона, территории, на которой
происходит реальная социокультурная деятельность. Таким образом, информационная педагогика это процесс управления информационнобиблиотечной средой через управление инфраструктурой: культурой, образованием, наукой и информационно-библиотечными учреждениями.
Исходя из данных определений можно выстроить модель специалиста
в области информационной педагогики. Это должен быть выпускник вуза
по специальности «информационно-библиотечное дело», квалификации
«библиотекарь-преподаватель». На наш взгляд, только универсальная информационно-библиотечная подготовка может обеспечить необходимую
универсальность знаний и умений. При этом важно, чтобы знания и умения в области информационной педагогики были куммулированы в специальном курсе «Информационная педагогика», в котором большая часть посвящена социокультурной ситуации региона, информационной региональной среде (Приложение И) и который, вводил бы будущего специалиста в
систему знаний и понятий, необходимых ему в дальнейшей деятельности.
105
На наш взгляд, это должно быть сочетание теоретических основ информационной культуры и методики и дидактики высшего образования.
Кроме теоретических знаний выпускники должны обладать умениями и
навыками современной технологии обучения различных категорий групп
(целевых групп), обучающихся пользователей и дидактическими особенностями применения новых информационных технологий в обучении.
Специалист в области информационной педагогики должен уметь адаптировать профессиональные знания информационно-библиотечных технологий к потребностям различных категорий пользователей в системе документных коммуникаций для создания учебных планов, программ и учебных курсов в целях обеспечения их устойчивого использования. Использование информационной педагогики как основного инструмента формирования информационной компетентности населения региона должно быть
основано на понимании основных профилей компетентностей, необходимых населению региона в зависимости от категории пользователя, условий
и сферы его профессиональной деятельности.
4.4. Профили информационных компетентностей
Нами разработана матрица регионального социокульутрного ландшафта, который должен быть освоен населением региона с информационной точки зрения. Настоящая матрица носит общий характер и должна
быть уточнена в соответствии с реалиями культурного пространства и информационной средой конкретного региона.
В конечном счете матрица информационной среды социокультурного
ландшафта ситуации выглядит так:
1. Географическое положение и экономический профиль территории
2. Социально-демографическое положение территории:
• население (количественные характеристики, поло-возрастной состав);
• демографический прогноз.
3. Народно-хозяйственный профиль территории:
• отраслевая направленность;
• наличие и перечень градообразующих предприятий;
106
• стабильность экономического развития;
• показатели уровня жизни.
4. Региональная система образования:
• количество образовательных учреждений;
• отраслевая принадлежность образовательных учреждений;
• наличие системы дополнительного образования;
• количественный и качественный состав обучающихся.
5. Региональный научный комплекс:
• количество научных учреждений;
• отраслевая принадлежность учреждений науки;
• качественный и количественный состав научных сотрудников.
6. Учреждения культуры, действующие на данной территории:
• количественный и качественный состав учреждений культуры;
• пропускная способность учреждений культуры;
• доступность для населения (месторасположение, цены на услуги, билеты).
7. Развитие библиотечного дела на территории:
• количество библиотек (различных ведомств);
• местоположение библиотек (доступность для читателей обслуживаемого
ареала, удобство транспорта);
• часы работы;
• основные статистические показатели библиотечной деятельности;
• кадровые ресурсы библиотек;
• структура библиотечных фондов;
• структура состава реальных читателей библиотек (половозрастной состав, отраслевая и профессиональная дифференциация и т.п.).
8. Виртуальное пространство региона:
• количество веб сайтов в данном регионе;
a. библиотеки;
b. музеи;
c. образовательные учреждения;
107
d. учреждения культурно-досугового направления;
• наличие веб-сайтов властных структур;
• возможности гражданского общества, представленные в Интернет.
9. ИКТ-компетентность населения:
• Наличие компьютерной техники;
• Доступность выхода в Интернет с домашних компьютеров;
• Результаты диагностика ИКТ-умений;
• Возможности обучения.
Бурное вовлечение в развитие страны информационных технологий, в
том числе в социальнокультурную деятельность, обусловлено тенденциями
развития экономических, политических и социальных процессов современного мира. Основная направленность этого глобального процесса – преодоление информационного неравенства.
Информатизация образования и культуры позитивно влияет на социально-экономическое и культурное развитие региона, через повышение качества
образования, формирование ключевых компетентностей в области ИКТ,
улучшение доступа к информационным ресурсам. В результате повышается
качество жизни населения, обеспечивая включенность его в мировую информационную среду, мировой социально-экономический процесс.
Федеральная государственность дает возможность субъектам Российской Федерации выстраивать собственную стратегию региональной информатизации образования, науки и культуры и межрегионального взаимодействия. Формирование региональной информационной инфраструктуры – фундаментальная и приоритетная задача регионального экономического развития, сопоставимая по значимости с созданием эффективной экономической
системы. Несмотря на ряд программ как федерального, так и регионального
значения, отмечается достаточная спонтанность этого процесса; особенно это
проявляется в принятии управленческих решений.
В связи с этим можно говорить о понимании только отдельных аспектов
влияния процесса информатизации на социально-экономическое и культурное развитие региона, и проблема преодоления «digital divide» продолжает
оставаться актуальной, а информационно-коммуникационные компетентно108
сти являются ключевыми компетенциями личности (key competencies), необходимыми для жизни в XXI веке.
Представление информационных компетентностей населения региона является многоуровневым. При этом каждый уровень более высокой иерархии
включает в себя знания и навыки предыдущего (рис. 23).
Профес
сиональный
Административный
Политический
Гражданский
Рис. 23. Уровневая схема информационных компетентностей населения региона
Описание уровней компетентностей
Гражданский уровень – уровень информационной компетентности, которым должно обладать население региона.
Структура информационной компетентности представлена блоками: системный (базовые знания), методический, технологический, коммуникативный. Структурное описание компетентностей представлено в таблице ниже
(табл. 13). Условные обозначения: Уровень владения компетенцией: базовый
– Б, продвинутый – П.
109
Таблица 13.
2. Методический
1. Системный
Наименование
блока
компетентно-
Структура компетентности гражданского уровня
Уровень
владения
компетентностью
Компетентности
1.1. Владение общими сведениями об информационных ресурсах современного общества
1.2. Владение основными навыками использования компьютера
1.3. Владение основными навыками Интернеториентированных технологий
1.4. Знание основных генераторов информационных ресурсов
социокультурной направленности своего региона
1.5. Знание основных информационных учреждений своего региона (библиотек, информационных центров)
1.6. Знание традиционной информационной среды социокультурного пространства своего региона. Знание её элементной составляющей
1.7. Знание электронной среды
региона социокультурного пространства. Знание его элементной составляющей
2.1. Владение методикой самообучения и самообразования в
области информационных технологий
2.2. Владение методикой формулирования целей информационного поиска и выработки стратегии самоинформирования
2.3. Владение тактикой самоинформирования
110
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
П
П
3.Технологический
4. Коммуникативный
2.4. Способность определения
для каждого конкретного случая
методов и дополнительных способов получения информации
(медиа), необходимых для реализации стратегии
3.1. Владение навыками работы
на ПК (общие сведения об аппаратном и программном обеспечении, ИКТ, навыки работы с
офисными приложениями)
3.2. Владение навыками работы
в сетевых технологиях – Интернетом и его сервисами.
4.1. Владение навыками в информационной среде (знание основных информационных служб,
библиотек и т. п. учреждений,
оказывающих информационные
услуги населению)
4.2. Владение навыками информационной коммуникации в
электронной среде, знание особенностей межличностной коммуникации в Интернете: особенности коммуникации, стилистика письменной речи, особенности телеконференций, синхронные и асинхронные коммуникации
4.3. Владение телекоммуникационным этикетом
П
Б
П
Б
П
П
Политический уровень – уровень информационной компетентности, которым должна обладать политически активная часть населения региона.
Структура информационной компетентности представлена дополнительными
блоками:
психологический,
управленческий,
коммуникативный.
Структурное описание компетентностей представлено в таблице ниже
(табл. 14). Условные обозначения: Уровень владения компетенцией: базовый
– Б, продвинутый – П, профессиональный – ПФ.
111
Таблица 14.
2. Управленческий
1. Психологический
Наименование блока
компетентностей
Структура компетентности политического уровня
Компетентности
1.1. Владение профессиональными
политическими приемами, пиартехнологиями при построении информационных стратегий и сценариев политической деятельности с
учетом психофизиологических особенностей целевых групп
1.2. Учет возрастных особенностей
при разработке содержания информационных ресурсов, в том числе
Интернет-ресурсов (контента) для
целей политической деятельности
1.3. Использование психологически
оправданных технологий разработки политических информационных
ресурсов
2.1. Владение навыками планирования, организации, координации,
мотивации и контроля в информационных системах
2.2. Знание технологий проектирования информационных систем
2.3. Знание специфики осуществления функций управления посредством информационных систем
2.4. Обеспечение подготовки заявки
на разработку учебных материалов
2.5. Обеспечение эффективного
планирования процесса разработки
информационного ресурса (контента). Написание ТЗ
2.6. Управление командой разработчиков в соответствии с ТЗ и
планом реализации проекта
112
Уровень
владения
компетентностью
П
П
ПФ
ПФ
ПФ
ПФ
ПФ
ПФ
ПФ
3. Коммуникативный
4. Технологический
2.7. Проведение поэтапного мониторинга результатов и ресурсов,
выделенных на разработку. Корректировка планов и ресурсов
3.1. Владение навыками политического общения в информационных
системах
3.2. Владение навыками политической коммуникации, знание особенностей межличностной коммуникации в Интернете: особенности
коммуникации, стилистика письменной речи, особенности синхронных и асинхронных коммуникаций
3.4. Владение навыками эффективного взаимодействия в команде
разработчиков, со службами административной и технической поддержки информационных систем
4.1. Владение инструментами подготовки публичной презентации
4.2. Владение инструментами синхронной и асинхронной коммуникации
4.3. Владение инструментами подготовки информационных ресурсов
для Интернет-среды: знание основ
HTML, знание специфики существования разноформатной информации в Интернет - среде
4.4. Понимание специфики гипертекстовой и мультимедийной среды
ПФ
ПФ
ПФ
П
П
П
П
П
Административный уровень – уровень информационной компетентности, которым должны обладать специалисты властных, административных
региональных структур.
Структура информационной компетентности представлена блоками: методический, экономический, управленческий, технологический, правовой.
Структурное описание компетентностей представлено в таблице ниже (табл.
15). Условные обозначения: Уровень владения компетенцией: базовый – Б,
продвинутый – П, профессиональный – ПФ.
113
Таблица 15.
2. Экономический
1. Методический
Наименование блока
компетентностей
Структура компетентности административного уровня
Уровень
владеКомпетентности
ния
компетентностью
1.1. Понимание процессов информаП
тизации социокультурной сферы:
стратегических целей и задач
1.2. Понимание методологии, целей
П
и задач информатизации социокультурной сферы региона
1.3. Владение методикой стратегиП
ческого и текущего планирования
процесса информатизации социокультурной сферы
1.4. Владение методическими проекПФ
тивными приемами разработки информационных систем поддержки
регионального управления
1.5. Знание специфики электронного
ПФ
документооборота
1.7. Владение методами оценки
ПФ
уровня информатизации, мониторинга информатизации различных
сфер социокультурной деятельности
1.8. Знание методик создания и меПФ
ханизмов приобретения информационных ресурсов в поддержку управления
2.1. Знание планово-финансового
ПФ
механизма обеспечения информатизации социокультурной сферы региона
2.2. Подготовка экономического
ПФ
обоснования проектов информатизации (подготовка смет, оценка затрат, расчет доходности проектов)
2.3. Владение методикой проведения
ПФ
маркетинговых исследований
114
3. Управленческий
4. Технологический
5. Правовой
3.1. Владение навыками планирования, организации, координации, мотивации и контроля в информационной системе
3.2. Владение навыками административного сопровождения информационных систем
3.3. Знание стандартов электронного
документационного
обеспечения
управления и составления отчетности
3.4. Знание специфики осуществления функций управления с помощью
информационных систем
4.1. Понимание основных технологических принципов разработки информационных систем поддержки
управления
4.2. Владение инструментами использования информационных систем поддержки управления
4.3. Владение инструментами систем
электронного документооборота
4.4. Владение инструментами подготовки мультимедийной информации,
гипертекстовой системы
5.1. Понимание правовых основ использования и подготовки информационных ресурсов для традиционной
информационной и электронной среды
5.2. Знание нормативной базы проблем защиты информации, авторского и интеллектуальной собственности права в информационной сфере
ПФ
П
ПФ
ПФ
П
П
П
П
П
П
Профессиональный уровень – уровень информационной компетентности, которым должны обладать специалисты социокультурной сферы.
Структура информационной компетентности профессионалов социокультурной сферы представлена дополнительным блоком – профессиональным
(при этом профессионал должен быть подготовлен по всем заявленным предыдущим уровням компетенциям). Структурное описание компетентностей
представлено в таблице ниже (табл. 16). Условные обозначения: Уровень
115
владения компетенцией: базовый – Б, продвинутый – П, профессиональный –
ПФ.
Таблица 16.
1. Профессиональный
Наименование
блока
компетентностей
Структура компетентности профессионального уровня
Уровень
владеКомпетентности
ния
компетентностью
1.1. Знание процессов информатиПФ
зации социокультурной сферы:
стратегических целей и задач
1.2. Знание методологии, целей и
ПФ
задач информатизации социокультурной сферы региона
1.3. Владение методикой стратегиПФ
ческого и текущего планирования
процесса информатизации социокультурной сферы
1.4. Владение методическими проПФ
ективными приемами разработки
информационных систем в социокультурной сфере
1.5. Знание специфики региональПФ
ного социокультурного ландшафта
1.6. Владение методами и инструПФ
ментами информационного поиска
в виртуальном социокультурном
пространстве
1.7. Владение технологией социоПФ
культурного проектирования информационных ресурсов
1.8. Владение инструментами, поП
зволяющими подготовить гипертекстовую и мультимедийную информацию о социокультурных
объектах в Интернете
116
В заключение следует отметить, что исследования культурологического
характера процессов информатизации позволило сформулировать не только
различные уровни ИКТ-компетентностей населения регионов, которые во
многом зависят от уровня информационного развития образования, науки и
культуры, но и модель формирования ИКТ–компетентностей (рис. 24). Поскольку одна из важнейших ключевых компетентностей формулируется
именно как компетентность в области применения информационных технологий, то несомненным является то, что её формирование зависит и от собственно образования – наличия специальных образовательных программ, и от
инструментов и технологий реально доступных населению. При этом необходимо отметить, что информационные технологии не просто должны быть
доступны, но и активно используемы, поскольку использование современных
технологий требует понимания новых путей, которые человек может использовать в своей гражданской, профессиональной и частной жизни. В конечном
счете, именно подготовленность (компетентность) населения является основным фактором экономического развития регионов.
117
С о ц и о к у л ь т у р н ы й
Д О П О Л Н И Т Е Л Ь Н О Е
И н ф о р м а ц и о н н а я
Информационная культура
совокупность информационного мировоззрения и
системы
О Б Р А З О В А Н И Е
к о м п е т е н т н о с т ь
ИКТ- компетентность
квалификационная характеристика личности
пользователя, взятая в момент его информационной деятельности или коммуникации
П р о ф е с с и о н а л ь н о е
Начальное
профессиональное
л а н д ш а ф т
Информационная грамотность
система знаний и умений, позволяющая осуществлять поиск
информации
о б р а з о в а н и е
Среднее
профессиональное
Ф у н к ц и о н а л ь н а я
Высшее
профессиональное
г р а м о т н о с т ь
Б А З О В А Я
П О Д Г О Т О В К А
( о б щ е е
с р е д н е е
о б р а з о в а н и е )
Рис. 24. Модель формирования информационной компетентности
Заключение
Качество нашей жизни определяются не только уровнем развития экономики, науки и технологий. Доступ к культурным ценностям человечества,
возможность развивать творческие способности, реализовать идеи, удовлетворять культурные потребности, наконец, просто иметь возможность быть
культурным человеком – эти аспекты тоже входят в понятие качество жизни.
Развитие культуры неразрывно от экономического развития нации. Недооценка роли культуры в жизни общества искажает или тормозит процесс развития региона в целом.
Качество жизни, по определению Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ),– «восприятие индивидуумом его положения в жизни в контексте
культуры и системы ценностей, в которых индивидуум живет, и в связи с целями, ожиданиями, стандартами и интересами этого индивидуума». Среди
рекомендуемых ВОЗ критериев качества жизни – доступность информации,
возможность обучения и повышения квалификации.
Культурологические измерители качества жизни (индикаторы доступности
для населения – детей, молодежи, зрелого населения, стариков – театра, музыки, кино, живописи, библиотек и др.; особым индикатором качества культуры личности и качества интеллекта выступает разнообразие «речевого
языка» и динамичность чтения).
По мнению Ю. Крупнова «практическое значение категории качества жизни состоит, прежде всего, в способности конкретно задаваемой для данной
личности или общности нормы выступать формой представления и обеспечения достоинства и свободы людей» [83]. Задаваемые в качестве необходимых, должных характеристики качества жизни для конкретной личности или
общности определяют для них желаемый образ будущего и носят проектный
характер, что и позволяет их использовать в качестве универсального управленческого инструмента.
Качество жизни носит интенсивный характер, поскольку характеризует
субъектность населения, т.е. фактическую дееспособность различных общностей и каждой отдельной личности. Из этого, в частности, следует, что каче119
ство жизни ни при каких обстоятельствах не может быть сведено к потребностям и социально-экономическим благам: дееспособность есть не следствие
благ, а их причина или безотносительное к ним основание. При этом применение категории качества жизни носит не менее объективный характер, чем
иные категории, которые характеризуют социально-культурное и экономическое благополучие, например, уровень жизни.
Таким образом, качество жизни характеризуется реализацией заданных в
качестве нормы устойчивых состояний личности и общности, то есть устойчивых элементов самодеятельного населения [83].
Авторы документа под названием "Values and Vision: The Contribution of
Culture" [19] («Значение и перспективы: культурный вклад») отметили, что за
десять лет финансирование культурной отрасли увеличилось более чем
вдвое. При этом "творческая экономика" растет на 8% в год, что существенно
превосходит другие сектора британской промышленности. " Если снижение
финансирования не произойдет, то деятели искусств обещают Лондону и
Британии мировой уровень культуры в ближайшие годы. Также авторы манифеста рассчитывают создать «общество уверенных, творческих и образованных людей, граждане которого могут свободно общаться, выражать свои
идеи и убеждения, свою личность» [19].
Без культурных услуг и культурных событий местные сообщества {общины} умирают. Культурные учреждения обеспечивают клей, который связывает также различные сообщества между собой. Культура привлекает людей
к территории (региону), также как хорошие школы, жилье или транспорт и
создает окружающую среду, в которой могут успешно развиваться другие
отрасли промышленности, товары и услуги. Регионы не могут процветать без
этих культурных событий, которые помогают нам осмыслить себя и наше наследие [19].
В России также происходит понимание того, что от культуры зависит развитие региональной экономики. Многие авторы, описывающие феномены
социокультурной деятельности (например, высшего профессионального образования) процесс оказания социокультурной услуги всегда протекает в оп120
ределённом региональном контексте, в региональной экономической и социальной среде [например, 109].
В настоящее время больше внимание уделяется развитию региона в целом.
В то же время перенос акцента на личностный фактор существенно может
повлиять на улучшение ситуации в целом. Позитивно влиять на совершенствование личности можно через развитие или усиление ее компетентностей.
Данное обстоятельство предопределяет возможность (и необходимость)
рассмотрения фактора освоения социокультурного ландшафта региона – информационных компетентностей населения.
В рамках компетентностного подхода компетентность определяется как
способность реализовать полученные знания и умения в конкретной ситуации. Безусловно, что уровень информационной компетентности жителей региона влияет на качество жизни отдельного человека и региона в целом. Владея ИКТ-компетентностями мы имеем возможность вхождения в мировое
пространство: в информационное, культурное, образовательное, социальное,
экономическое.
Вовлеченность в мировую социокультурную среду, расширенный доступ к
культурным ценностям, знакомство с культурой других народов, возможность реализовать творческие способности – все это возможности для личности, которая имеет доступ в мировое культурное пространство. Преимущества для региона в целом проявляются через возможности осуществления межкультурных коммуникаций, формирования культурного сообщества, повышение уровня культуры населения, сохранение культурного разнообразия региона и развитие региональных культурных ценностей.
Социальный аспект развития и использования ИКТ-компетентностей для
личности – это вовлеченность в мировую социокультурную среду, возможность общения, возможность участия в политической и общественной жизни.
Проведенное исследование показало, что уровень ИКТ-компетентности
жителей региона недостаточен для позитивного регионального развития и
проблема «digital divide», так называемого цифрового неравенства продолжает оставаться актуальной.
121
В заключение следует отметить и то, что исследования культурологического характера процессов информатизации позволят сформулировать различные модели ИКТ-компетентностей населения регионов, которые во многом зависят от уровня информационного развития образования, науки и
культуры. Одна из важнейших ключевых компетентностей формулируется
именно как информационная. При этом необходимо отметить, что информационные технологии не просто должны быть доступны, но и активно используемы, поскольку использование современных технологий требует понимания новых путей, которые человек может использовать в своей социокультурной деятельности: гражданской, профессиональной и частной жизни. В
конечном счете именно подготовленность (компетентность) населения является основным фактором регионального развития России.
122
Литература и источники:
1. Amadco, A. Distance education without high costs [Текст] / Amadco A. //
Learning and leading with technology. - 1995. - Vol 22, № 8. - P. 12-13.
2. Creative Commons [Текст] [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://www.creativecommons.org.
3. Digital Divide Network: A project of the Center for Media & Community at
EDC,
Inc.
[Текст]
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
http://www.digitaldivide.net/
4. ECDL – RUSSIA [Текст] – [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://www.ecdl.ru.
5. Education and training 2010 – Diverse Systems, Shared Goals [Текст]
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
http://www.europa.
eu.int/comm/education/policies/2010/et2010en.html.
6. Holtbeng, B. Growth and structure of distance education [Текст] / Holtbeng B.. - L.: Groom Helm, 1986. - 163 p.
7. Holtbeng, B. Status and trends of distance education [Текст] / Holtbeng B. L.: Kogan Page, 1981. - 200 p.
8. Information Literacy Competency Standards for Higher Education / American Library Associationhttp [Текст] [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://www.ala.org/ala/acrl/acrlstandards/informationliteracycompetency.htm
9. Information Literacy Competency Standards for Higher Education / American Library Associationhttp [Текст] [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://www.ala.org/ala/acrl/acrlstandards/informationliteracycompetency.htm
10.
International Computer Driving Licence (ICDL) [Текст] [Электрон-
ный ресурс]. – Режим доступа: http://www.acs.org.au/icdl/index.asp
11.
Keegan, D. The foundation of distance education [Текст] / Keegan D.
/. - L.: Groom Helm, 1986. - 276 p.
12.
Maslow A. Motivation and personality. - 2nd ed. - N.Y.: Harper&Row.
- 1970. - 369 p.
13.
NCA Project Introduction [Текст] [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: http://www.pisa.oecd.org/dataoecd/47/61/ 35070367.pdf
123
14.
Recommendation of the European Parliament and of the Council on
key competences for lifelong learning (presented by the Commission)/
Сommission оf тhe European Communities; Brussels. - 10.11.2005 [Текст]
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
http://europa.eu.int/comm/education/policies/2010/doc/keyrec_en.pdf
15.
Strategic Statement on Key Competencies: Education is a wreck: but
you can find treasure in wrecks. Comment made by a schoolboy (Understanding
the Brain) / OECD, 2002. [Текст] [Электронный ресурс] Режим доступа:
http://www1.oecd.org/publications/e-book/9102021E.PDF
16.
TACIS-ETF. Quality of training. Final report, Oktober 99 (project
BIS/99/092/005)
[Текст]
[Электронный
ресурс]
Режим
доступа:
http://www.etf.europa.eu/pubmgmt.nsf/(getAttachment)/574B05EB7B1BD0EFC1
257019004984B4/$File/EECA_KS_MT_RussFed_EN.pdf
17.
The Definition and selection of key competencies: Executive summary
Pisa and the definition of key competencies [Текст] [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.pisa.oecd.org/ dataoecd/47/61/35070367.pdf
18.
The
World
Health
Organization
is
the
United
Nations=Международная организация здравоохранения [Текст] [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.who.int/about/en/
19.
ный
Values and Vision: The Contribution of Culture [Текст] [Электронресурс]
Режим
доступа:
http://www.nationalmuseums.org.uk
/images/publications/values_and_vision_no_pics.pdf)
20.
Visit the DeSeCo Project on the Web [Текст] [Электронный ресурс]
Режим доступа: http://www.oecd.org/edu/statistics/deseco
21.
Аймалетдинов, Т. А. "Высокие технологии" и проблемы инфор-
мационного неравенства в России [Текст] / Аймалетдинов Т.А. // Социологические исследования. 2003. № 8. - С. 121-126. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ecsocman.edu.ru/socis/msg/178501.html
22.
Алексеев, В. Д. Педагогические проблемы совершенствования
учебного процесса на основе использования ЭВМ [Текст]. /Алексеев В.Д.,
Давыдов Н. А. - М.: ВПА. - 1988.
124
23.
Алексеев, Н. А. Основы информационной педагогики [Текст] /
Алексеев Н.А., Исмагилова И.В., Слободян Л.Ю.: Тезисы к Всерос. науч. –
практ. конф. «Информатизация в системе СПО: проблемы и перспективы
развития»,
декабрь
2002
[Электронный
ресурс].
– Режим
доступа:
http://ipp.tgc.ru/prepod/tezis_1.htm. – Загл. с экрана
24.
Андреев, А. А. Комплект методических материалов для препода-
вания по дисциплине "Автоматизированные информационные технологии в
экономике"[Текст] / Андреев А. А. - М.: МИЭП, 1998. - 32с.
25.
Андреев, А. А. Методика оценки экономической эффективности
дистанционного обучения с помощью компьютерных сетей [Текст] / Андреев
А. А. // Основы применения информационных технологий в учебном процессе вузов. - М.: ВУ, 1995. - C. 77-83.
26.
Андреев, А. А. Модель компьютерной сети для преподавания при
дистанционном обучении [Текст] / Андреев А. А. // Основы применения информационных технологий в учебном процессе вузов. - М.: ВУ, 1996. - С. 677.
27.
Андреев, А. А. Педагогическая модель компьютерной сети
[Текст] /Андреев А.А., Барабанщиков А.В. // Педагогическая информатика. 1995. - № 2. - C. 75-78.
28.
Андреев, А. А. Средства новых информационных технологий в
образовании: систематизация и тенденции развития [Текст] / Андреев А. А.
// Основы применения информационных технологий в учебном процессе вузов. - М.: ВУ, 1995. - С. 48-43.
29.
Андреев, А. А.Современные телекоммуникационные системы в
образовании [Текст] / Андреев А.А., Меркулов В.П., Тараканов Г.В. // Педагогическая информатика. - 1995. - № 1. - С. 55-63.
30.
Атанов Г.А.. Организация вводно-мотивационного этапа деятель-
ности в компьютерной обучающей системе [Текст] / Атанов Г.А., Локтюшин
В.В // Образовательные технологии и общество. - 2000. - № 1 // [Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
http:/ifets.ieee.org/periodical/vol_1_00/informal_summary_katy_luchini.html
125
31.
ресурс].
Африн, Д. Ровесники Интернета [Текст] / Д. Африн [Электронный
–
Режим
доступа:
http://archive.expert.ru/internet/02/02-16-
23/commun31.htm
32.
Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем [Текст] /
Беспалько В. П. - Воронеж, 1977. - 304 с.
33.
Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] /
Беспалько В. П.. - М.: Педагогика, 1989.
34.
Библиотека культурно-образовательных инициатив [Текст] / Ин-
ститута образовательной политики "Эврика" [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: http://www.eurekanet.ru/res_ru/0_hfile_938_1.doc
35.
Библиотечно-информационная
деятельность.
Специальность
052700 : гос. образоват. стандарт, пример. программы, учеб. планы: сб. норматив. документов и учеб.-метод. обеспечения / [М-во образования и науки
Рос. Федерации, Учеб.-метод. об-ние по образованию в обл. нар. худож.
культуры, соц.-культур. деятельности и информ. ресурсов] ; под общ. ред. О.
П. Мезенцевой. - М. : ГРАНД : Фаир-пресс, 2005. – 990 с.
36.
Брановский, Ю. С. Информационные и коммуникационные тех-
нологии в современном образовании [Текст] / Брановский Ю.С. // Метаобразование как философская и педагогическая проблема. - С. 70.
37.
Брусиловский, П. Л. [Текст] Модели обучения / Брусилов-
ский П. Л. // Техническая кибернетика. - 1992. - № 5. - С. 97-119.
38.
Бэнкс М. Психи и маньяки в Интернете : Руководство по выжива-
нию в киберпространстве [Текст] / Бэнкс М. [Пер. с англ. Добиной Э.]. СПб.: НОЛИДЖ; : ИМВОЛ, 1998. - 316 с.
39.
Вдовюк, В. И. Педагогика высшей школы: современные пробле-
мы [Текст] / Вдовюк В.И., Шабанов Г.А.. - М: ВУ, 1996. - 68с.
40.
Вернадский, В. И. Биосфера: Избр. тр. по биогеохимии [Текст] /
Вернадский В.И.; ред., вступ. ст. А.И. Перельмана. - М.: Мысль, 1967. - 376 с.
41.
Вершинская, О. Н. Адаптация населения к новым информацион-
ным технологиям: результаты социологических исследований [Текст] / Вершинская О.Н. // Информационное общество.-1998.- N. 1.
126
42.
Вершинская, О. Н. Информационное неравенство как социологи-
ческая проблема [Текст] / Вершинская О. Н. // Информационное общество. –
2001. - №4. – С.45
43.
Вершинская, О. Н. Информационный ресурс сокращения соци-
ально-экономического неравенства [Текст] / Вершинская О.Н. // Информационное общество. – 2001. - № 5.
44.
скунский
Войскунский, А. Е. Исследования Интернета в психологии / ВойА.Е.
[Текст]
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
http://psynet.by.ru/texts/voysk1.htm
45.
Воронина, Т. П. Образование в эпоху НИТ [Текст] /Воронина
Т.П., Кашицин В.П. Молчанова О.П. - М.: АМО, 1995.
46.
[Текст]
Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
http://dod.miem.edu.ru/NPT/NPT_00/declar.htm
47.
Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования
[Текст]/ Выготский Л.С. - 1956. - С. 449
48.
Гарунов, М. Г. Этюды дидактики высшей школы [Текст] / Гару-
нов М.Г., Семушина Л.Г., Фокин Ю.Г., Чернышев А.П.. - М.: НИИ ВО, 1994.
- 135с.
49.
Гаусс, Г. Дистанционное обучение исследованию операций
[Текст] / Гаус Г., Попова Е., Литвиненко Е.В., Мермельштейн Г.Г. // Современные информационные технологии в учебном процессе: Развитие дистанционного образования в регионе. : Тез. докл. учеб.-метод.конф.25-26 апр.
2000 г.
50.
Геллер, И. С. Информационно–библиографическая культура сту-
дента [Текст] / Геллер И.С., Винникова О.А., Паршукова Г.Б., Яцкевич П.В.
// Развитие личности и проблемы непрерывного образования: Тезисы педагогических чтений (21 – 23 октября 1997 г., г. Новосибирск).– Новосибирск:
НГТУ, 1997. – С.54–55.
51.
Геллер, И. С. Руководство чтением студентов вузов как педагоги-
ческий процесс [Текст] / И.С. Геллер // Вузовские библиотеки Зап.–Сиб. зоны. Вып.10. – Томск, 1982. – С.13–24.
127
52.
Геллер, И. С. Формирование читательской культуры студентов
технического вуза [Текст] /Геллер И.С., Холина Л.И. // Науч. и техн. б–ки
СССР. – 1983. – № 2. – С. 19 – 25.
53.
Гожев, К. М. Антропология образования и образовательные стра-
тегии региона [Текст] / К.М. Гожев // CREDO: теоретический журнал. – № 4
–
2002
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
http://www.orenburg.ru/culture/credo/04_2002/
54.
Гриняев, С. Цифровое неравенство наций [Текст] / Гриняев С. //
Интернет-технологии в образовании [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.curator.ru/article1.html
55.
Гузеев, В. В. Образовательная технология: от приема до филосо-
фии [Текст] / Гузеев В.В. - М., 1996. - 112 с. 32.
56.
Давыдов, Н. А. Педагогика [Текст]/ Давыдов Н.А. - М: ИЭП, 1997.
- 134с.
57.
Демкин, В. П. Спутниковый Интернет в образовании [Текст] /
В.П. Демкин // Открытое и дистанционное образование. - Выпуск 1(21), 2006.
- С.6-11
58.
Дистанционное обучение и новые технологии в образовании
[Текст] - М.: Моск. гос. социал. ун-т. - 1995. - 54с.
59.
Дистанционное обучение и новые технологии в образовании: От-
чет о НИР [Текст] / Моск. техн. ун-т связи и информатики ; Рук. Снегов А.Д.
- 1995.
60.
Домрачев, В. Г. Дистанционное обучение: возможности и пер-
спективы [Текст] / Домрачев В.Г. // Высш. образ. в России. - 1994. - № 3. - С.
61.
Дудек Й. Не ниша и не магазин: (К вопросу о месте публичных
библиотек в эпоху мультимедиа и Интернета): Науч.-реф. сб [Текст] / Дудек
Й. // Библиотечные фонды. Формирование и использование. - М., 1998. - Ч. 1.
– С. 86-93.;
62.
Еременко, Т. В. Формирование информационной культуры со-
временного университетского сообщества: опыт проектного развития / Еременко Т.В. [Текст] // Десятая Международ. конф. "Крым 2003" "Библиотеки и
ассоциации в меняющемся мире: новые технологии и новые формы сотруд128
ничества"
[Электрон.
ресурсы].
–
Режим
доступа:
http://www.gpntb.ru/win/inter-events/crimea2003/
63.
Жидков В. Культурная политика и формирование картины мира
[Текст] / Жидков В. // Символы, образы, стереотипы: исторический и экзистенциальный опыт. международные чтения по теории, истории и философии
культуры. –– 2000. – № 8. – С. 52.
64.
Иванова И. Интернет: любовь, эротика и секс. [Текст] / И. Ивано-
ва. - СПб.: Питер, 1998. - 222 с.
65.
Изменение численности населения России: Всероссийской пере-
пись населения 2002 года [Текст] [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://www.perepis2002.ru/ct/html/TOM_14_01.htm
66.
Информационные ресурсы региона: принципы формирования, ор-
ганизационная, видовая структура [Текст] / Отв. ред. Е.Б. Соболева; ГПНТБ
СО РАН. – Новосибирск, 2000. – 167 с.
67.
Информационные ресурсы России: Нац. докл. [Текст] [Электрон.
ресурс]. – Режим доступа: http://www.gsnti.ru/inf_res/
68.
Каганский, В. Л. Культурный ландшафт [Текст] / Каганский В.Л.
// Список стенограмм передачи Гордона [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://zanoza.lv/blog/gordon/461
69.
Каганский, В. Л. Культурный ландшафт и советское обитаемое
пространство: Сборник статей [Текст] / Каганский В.Л. — М.: Новое литературное обозрение, 2001. — 576 с.
70.
Казанская, О. В. Методика оценки уровня интеграции высшего
профессионального и общего образования в единой образовательной информационной среде [Текст] / Казанская О.В., Паршукова Г.Б. // Открытое и дистанционное образование. - Выпуск 1(21), 2006. - С. 64–70.
71.
Канн, С. К. Особенности читательского поведения посетителей
библиотечного сайта [Текст] / С.К. Канн //VI рабочее совещ. по электрон.
публ.
"EL-PUB2001".
-
Новосибирск,
http://www.ict.nsc.ru/ws/sea_doc.phtm1?ru+28
129
2001.
-
Электрон.
ресурс:
72.
Кирилова, Г. И. Динамизация процесса обучения как фактор пе-
рехода к информационному обществу [Текст] / Кирилова Г.И. // Казан. пед.
жур. - 1996. - N 3. - С.45-50.
73.
Кирилова, Г. И. Информационные технологии и компьютерные
средства в образовании [Текст] / Кирилова Г.И. // Educational Technology &
Society. - 2000. - № 4(1). - P. 125-136.
74.
Клочко, В. Е. Целеобразование и динамика оценок в ходе реше-
ния мыслительных задач [Текст] / Клочко В.Е. // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. - М.: Изд-во МГУ, 1979.
75.
Кожевникова, Л. А. Читатели научных библиотек: реалии и пер-
спективы обслуживания [Текст] / Л.А. Кожевникова // Национальная библиотека: проблемы и перспективы развития многонациональной республики:
Тез. докл.. - Якутск, 1995. - с.46-48.
76.
Колбовский, Е. Ю. Ландшафт в зеркале культурологи [Текст] /
Колбовский Е.Ю. // "Культурный ландшафт: теория и практика" (3-11 ноября
2003 г.) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.geogr.msu.ru
/scof/conference/ 1-2.html
77.
Колегова, С. В. Создание единой системы доступа к образова-
тельным ресурсам регионов с применением технологий удаленного доступа
[Текст] / Колегова С.В., Трухин А.В., Воловодов Р.Е., Терентьев А.Н. Открытое и дистанционное образование. - Выпуск 1(21), 2006. - С.50-53
78.
Концепция создания и развития информационно-образовательной
среды Открытого Образования системы образования РФ [Текст] //
[http://www.openet.ru/University.nsf/index.htm?Open&Menu=VUOpenEducation
-Environment&VPID=351]
79.
Корнев, С. Общее дело и общее тело: постреальность в мире по-
сткультуры: Постмодернистская антропология и постмодернистское литературоведение: связи на уровне объекта [Текст] / С. Корнев[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://kornev.chat.ru/
80.
Корсаков, М. Активные методы обучения (разработка и использо-
вание в бизнес-образовании): Практ. рук-во. [Текст] /Корсков М., Афонин А.
Капицци В. - М., 2001.- 88с. - Прил. CD 41.
130
81.
Косов, Б. Б. Обобщенность содержания высшего образования как
фактор его развития: (личностно–развивающее образование) [Текст] / Коссов
Б.Б.
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1995/956 /956009.htm
82.
Кривицкий, Б. Х. О систематизации учебных компьютерных
средств [Текст] / Кривицкий Б.Х. // Educational Technology & Society. - 2000. N 3(3). - P. 548-556.
83.
нов
Крупнов, Ю. В. Качество жизни. 09.01.2005 [Текст] / Ю.В. Круп[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
http://www.kroupnov.ru/pubs/2005/01/09/10178/
84.
Кузьмина, К. Е. Влияние компьютеризированной деятельности на
межличностные отношения в юношеском возрасте: 3-я Российская конференция по экологической психологии (15-16 сентября 2003 г., Москва). Секция 10. Психологические аспекты Интернет-среды: Доклад [Текст] / Кузьмина К.Е. [Электрон. ресурсы]. – Режим доступа: http://psynet.carfax.ru/texts/
conf_3.htm
85.
Лебедева, В. П. Практика – ориентированные подходы к разви-
вающему образованию [Текст] / Лебедева В.П. // Педагогика.- 1996. - № 5. С.24-26.
86.
Леонов, В. Г. Концептуальная модель дистанционного образова-
ния [Текст] / Леонов В.Г. // Триместр. - 1996. - № 1. - С. 36-41.
87.
Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения [Текст] /
Лернер И.Я. - М.: Педагогика, 1981. - 186 с.
88.
Литвинова, Н. Возьмемся за руки, друзья, чтоб не попасть нам в
Интернет [Текст] / Литвинова Н. // Библиотека. - 2001. - N 12. - C. 20-23.;
89.
Лихачев, Б. Г. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для сту-
дентов пед. учеб. Заведений и слушателей ИПК и ФПК [Текст] / Лихачев Б.Г.
- М.: Прометей, 1992.- С.351-357.
90.
Лопатина, В. А. Информационное поведение студентов в услови-
ях перестройки высшего образования [Текст] / В.А. Лопатина // Место и
роль библиотеки в инфраструктуре образовательного пространства: Сибирь и
131
Дальний Восток: Сб. науч. тр. / Гос. публ. науч.-техн. б-ка Сиб. отд-ния Рос.
акад. Наук. – Новосибирск, 2003.- С. 43-52.
91.
Меськов, В. С. О состоянии и перспективах создания СДО в Рос-
сии [Текст] / Меськов, В. С. // Проблемы информатизации ВШ. - 1995. - Вып.
3. - С.
92.
Нестерович, Н. Н. Динамика структуры читателей крупных биб-
лиотек: некоторые аспекты [Текст] / Н.Н. Нестерович //Пятые Макушинские
чтения: Тез. докл. науч. конф. (Томск, 25-26 мая 2000 г.). - Новосибирск,
2000. - с.277-279.
93.
Нечипоренко, В. П. Информационное обеспечение науки и техни-
ки [Текст] / Нечипоренко В. П. // Информационные ресурсы России. – №
3(40).
–
1998
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
http://www.kcnti.csti.ru/irr/40/2.html
94.
Никифоров, А. Анализ проблем [Текст] / Никифоров А. // Наука и
техника. - 1978. № 10. – С. 26-27.
95.
Новости России: С каждым годом Россия опускается все ниже в
рейтинге индекса развития человеческого потенциала [Текст] / Агентство
бизнес новостей; 23 март. 2006 г. [Электронные ресурсы]. – Режим доступа:
http://www.abnews.ru/
96.
Тасс
Новости: Мониторинг СМИ от 28 декабря 2005 [Текст] / Итар[Электрон.
ресурсы].
–
Режим
доступа:
http://www.e-
rus.ru/site.shtml?id=11&n_id=3943
97.
Общество и книга: от Гутенберга до Интернета : [Материалы ме-
ждунар. конф. на тему "Информ. о-во и социокультур. пространство книги",
20-22 сент. 1999 г., Москва [Текст] / Общ. ред. Королевой А.П.]. - М., 2000. 279 с.
98.
Окинавская хартия глобального информационного общества:
Принята 22 июля 2000 года лидерами стран "Большой Восьмерки" [Текст]
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.ifap.ru/ofdocs/okinhar.htm
99.
Оконь, В. Введение в общую дидактику [Текст]/ Оконь,В. - М.:
Высш. шк., 1990.
132
100.
Павелко, Н. Н. Основные направления адаптации библиотек к но-
вой социально–культурной ситуации [Текст] / Павелко Н.Н. // Информационное сообщество: Культурологические аспекты и проблемы: Тез. докл. –
Краснодар, 1997. – С. 259–262.
101.
Паршукова, Г. Б. Деловая информация. Поиск коммерческой и
сервисной информации [Текст] / Паршукова Г.Б., Лопатина В.А., Винникова О.А. – Новосибирск: Изд–во НГТУ, 1999.–32с.
102.
Паршукова, Г. Б. Информационная культура студентов гумани-
тарных специальностей как инструмент прогнозирования их успешной профессиональной деятельности [Текст] / Г.Б. Паршукова, И.С. Геллер // Гуманитарные науки в Сибири. – 2006. – № 4. – С. 45-48.
103.
Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. кол-
леджей [Текст] / Под ред. И.П. Пидкасистого. - М.: Пед.о-во России, 1998. 640 с.
104.
Подласый, И. П. Педагогика: Учеб. для студентов высш. пед.
учеб. заведений [Текст] / Подласый И.П. - М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1996.
- 423 с.
105.
Полат, Е. С. Дистанционное обучение[Текст] /Полат Е.С., Мои-
сеева М.В.. - М.: Владос - 1998. - 192 с.
106.
Поляков, А. А. Системы дистанционного обучения [Текст] / По-
ляков А.А. // Новые знания. - 1996. - № 3. - С. 34-35.
107.
Программа ЮНЕСКО "Информация для всех": Построение ин-
формационного общества для всех [Текст] [Электрон. ресурсы]. – Режим
доступа: http://www.ifap.ru/ofdocs/program.htm
108.
Равен, Д. Компетентность в современном обществе: Выявление,
развитие и реализация [Текст] /Д. Равен; [Пер. с англ. под общ. ред. Белопольского В.И.]. - М.: Когито-центр, 2002.- 395 с.
109.
Рафикова, Э. Р. Роль образования в системе формирования эко-
номического потенциала региона [Текст] / Э.Р. Рафикова // Сборник трудов
конференции «Образование взрослых на юге России: проблемы и перспективы» [Электронный ресурс] Режим доступа: http://rspu.edu.ru/article
133
110.
Романчук, М. Н. Формирование региональной сети дистанцион-
ного образования [Текст] / Романчук М.Н. // Дистанционное образование. 1996. - № 1. - С.
111.
Россия как система: Региональный справочник.(28 баз данных со-
держат 4321 ряд данных по всей стране) [Текст] [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.sci.aha.ru/. – Загл. с экрана.
112.
Рубакин, Н. А. Избранное в 2–х томах [Текст] / Н.А. Рубакин. –
М., 1975. – Т.1. – 223 с; Т.2. – 280 с.
113.
Сикевич, З .В. Национальные движения и молодежь[Текст] / Си-
кевич З.В. // Этничность. Национальные движения. Социальная практика. СПб., 1995. - С. 217.
114.
Скобелева, Л. В. Изменение состава читателей ГПНТБ СО РАН в
новых социально-экономических условиях [Текст] / Л.В. Скобелева
//Читатель в контексте концепции устойчивого развития региона. - Новосибирск, 1997. - с.14-22.
115.
Скок, Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую
деятельность: Учеб. пособие для преподавателей [Текст] / Г.Б. Скок. - Новосибирск: НГТУ, 2001.- 69с.
116.
Слободян, Л. Ю. Психодидактические аспекты использования
информационных технологий в обучении [Текст] / Слободян Л.Ю., Исмагилова И.В. Тезисы к Всерос. науч. – практ. конф. «Информатизация в системе
СПО: проблемы и перспективы развития», декабрь 2002 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ipp.tgc.ru/prepod/tezis_1.htm. – Загл. с экрана
117.
Сляднева, Н. А. Библиография в системе Универсума человече-
ской деятельности [Текст] / Сляднева Н.А. - М., 1993. – 226 с.
118.
Соболева, Е. Б. Сибирский региональный библиотечный центр
непрерывного образования. Перспективы сотрудничества [Текст] / Соболева
Е.Б., Артемьева Е.Б. // Новизна, творчество, эффективность. – Новосибирск ,
2000. – C. 25 – 36.
119.
Степин, В. С. Теоретическое знание [Текст] / Степин В.С.. – М.,
2000. – С. 184–292.
134
120.
Терешин, В. И. Библиотечная педагогика [Текст] / В.И. Терешин
// Сов. библиотековедение. – 1992. – № 2. – C. 45–58.
121.
Тихомиров, В. П. ДО: история, экономика, тенденции [Текст]
/В.П. Тихомиров // Дистанционное обучение. - 1997. - № 2. - С.
122.
Трифонов, В. В. Учебный процесс и его методическое обеспече-
ние [Текст] / В.В. Трифонов. - М., 1993. - 262с.
123.
Федоров М. От дистанционного обучения - к единому образова-
тельному пространству [Текст] / М. Федоров // Международное сотрудничество. - 1996. - № 1. - С.
124.
Фрумкина, Р. М. Вокруг Интернета: надежды, иллюзии, факты
[Текст] /Фрумкина Р.М., Шошитайшвили И.А. // НТИ. Сер. 1. Орг. и методика информ. работы. - 1997. - N 5. – С. 1-8;
125.
Харламов, И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие [Текст] / И.Ф. Харда-
мов. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1990. - 576 с.
126.
Хуторской, А. В. Эвристическое обучение: Теория, методология,
практика [Текст] / Хуторской А.В. - М.: Междунар. пед. акад., 1998. – 266 с.
127.
Черкасова, И. И. Педагогика: краткий курс: [Текст] Учебное по-
собие: Рекомендовано УМО по специальностям педагогического образования
в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим специальностям (ОПД.Ф.02 – Педагогика) /
И.И. Черкасова, Т.А. Яркова. - Тобольск 2005 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.tgpi.tob.ru/info/kaf/pedagog/uch_ posobie/oop3.htm
128.
Чтение в Интернет (По материалам анкетирования посетителей
сайта ТОУНБ им. А.М. Горького) [Текст] / Материал подготовила: Зав. сектором научно-методического отдела Л.Ю. Мурзова [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: http://corbis.library.tver.ru/document/d-anketa.htm
129.
Что человек помнит дольше? [Текст] // Химия и жизнь. - №12. –
1980. - С. 84-85.
130.
Чубарьян, О. С. Человек и книга [Текст] / О.С. Чубарьян. – М.,
1978. – С. 33
131.
Чугунов, А.В. Регионализация: политика и информационные тех-
нологии [Текст] / А.В. Чугунов, В.А. Ачкасова // Социологические исследо135
вания. - Апрель 2004. - № 4. - С. 71-77. [Текст] [Электронный ресурс] Режим доступа: http://ecsocman.edu.ru/db/msg/197820.html
132.
Электронные стратегии регионов в Великобритании
[Текст] //
Стра[тег].ру [Электронный ресурс]. – Режим доступа Адрес документа в интернете: http://stra.teg.ru/lenta/strategy/40 [Версия для печати]
133.
Юдина, Т. Н. Проблема информационного обеспечения науки и
образования . Российский межуниверситетский ресурсный и аналитический
центр по гуманитарным исследованиям [Текст] / Т.Н. Юдина, С.В. Журавлев
[Текст]
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
http://www.rfbr.ru/default.asp? article_id=5626&doc_id=5223#id5626
134.
М.В
Ямпольский, М. В прозрачных дебрях ночи [Текст] / Ямпольский
[Электронный
ресурс].
–
http://www.russ.ru/journal/kritik/98-05-04/yampol.htm.
136
Режим
доступа:
Приложение А
Результаты опроса предпочтений потребителей информации
Таблица 1.
Приложения А. Опросный лист
№
п/п
1
2
3
4
Вопрос
Варианты ответов
1. Профессор, доцент, преподаватель,
ассистент
Краткие сведения
2. Научный работник
о себе (нужное
3. Аспирант
подчеркнуть) Ва4. Магистр
ша деятельность в
5. Инженер
вузе
6. Студент
а) 1-2 курс,
б) 3-4 курс
Считаете ли Вы,
Да
что электронные
Нет
носители инфорСкорее да, чем нет
мации (в т. ч. ИнСкорее нет, чем да
тернете) могут
полностью замеИспользую то и друнить традиционгое
ную книгу, журнал, газету и т. д.
Имеете ли Вы
Да
личный (на рабочем месте) комНет
пьютер, подключенный к Internet
Традиционному каПри поиске инталогу
формации о литературе чему от- Традиционным рефедаете предпочте- ративным журналам,
ние
библиографическим
указателям и др. традиционным носителям информации о
литературе
137
Всего
ответов
% общего
числа
13
8%
2
4
2
2
131
29
102
8
52
9
26
1%
3%
1%
1%
85%
5%
33%
6%
16%
64
40%
84
55%
69
45%
59
37%
21
13%
Получено
ответов
154
159
153
Продолжение Таблицы 1 Приложения А
№
п/п
5
6
7
8
Вопрос
Варианты ответов
Всего
ответов
% общего
числа
Получено
ответов
Электронному каталогу, базам данных
81
50%
161
(БД) и др. электронным носителям
ГПНТБ СО РАН
47
29%
Областной научной
14
9%
Электронным кабиблиотеке
талогам и БД каНБ НГТУ
96
59%
ких библиотек
Другим электронным
больше доверяете
библиотекам (указать
6
4%
(чаще обращаекаким)
тесь)
Других библиотек
1
1%
164
вузов (указать каких)
Сколько времени От 30 мин до 1 часа
34
22%
Вы ежедневно
От 1 часа до 2 часов
39
25%
проводите за комОт 3 часов и более
82
53%
155
пьютером
Традиционной книге,
131
76%
журналу, газете
Каким полнотек- Электронной книге,
36
21%
журналу, газете
стовым источникам информации
Традиционной рекотдаете предпоч- ламе (плакат, буклет
3
2%
тение
и т. д.)
Электронным объяв3
2%
173
лениям, рекламе
Предварительный за16
9%
каз нужного издания
Автоматический учет
срока возврата лите6
3%
Какие возможноПродолжениеТаблицы
Таблицы11Приложения
ПриложенияАА
ратурыПродолжение
сти информациСокращение времеонно-поисковых
ни, затраченного на
81
47%
систем являются получение литератудля Вас приориры на абонементах
тетными
Доступ к электронному каталогу (ЭК) и
67
39%
базам данных (БД)
Другие (указать)
138
2
1%
172
1. Профессор, доцент,
преподаватель, ассистент
5%
2. Научный работник
1%
3. Аспирант
1%
4. Магистр
1%
5. Инженер
1%
б) 3-4 курс
36%
6. Студент
45%
а) 1-2 курс,
10%
Рис. 1 Приложения А. Респондентская группа опроса
139
Время, ежедневно проводимое за компьютером
90
80
Наличие личного компьютера
70
60
50
40
30
20
Нет
45%
10
0
От 30 мин до 1 часа
От 1 часа до 2 часов
От 3 часов и более
Да
55%
Рис. 2 Приложения А. Наличие компьютера
Поиск информации
37%
Традиционному каталогу
Традиционным реферативным журналам,
библиографическим указателям и др.
традиционным носителям информации о
литературе
Электронному каталогу, базам данных (БД) и др.
электронным носителям
50%
13%
Рис. 3 Приложения А. Отношение к источникам поиска информации
140
Электронной книге, журналу,
газете
21%
Традиционной рекламе
(плакат, буклет и т.д.)
2%
Электронным объявлениям,
рекламе
2%
Традиционной книге,
журналу, газете
75%
Рис. 4 Приложения А. Отношение к источникам информации
141
Приложение Б
Информационная компетентность населения. Опрос «Применение компьютера»
Таблица 1.
Фрагмент заполненной карты опросника «Применение компьютера»
Ответы (Да - 1 / Нет - 0)
Респонденты (апрель 2006)
1
2
3 4 … 199
Раздел
I Применение компьютера и управление
файлами
Начальный уровень (1 уровень):
1.Включение компьютера
2.Определение системы установленной
на данный компьютер
3.Определение подключенных к данному
ПК аппаратных средств
4.Настройка параметров рабочего стола –
фон, темы, заставка
5.Настройка клавиатуры – языки, раскладка
6.Настройка мыши – конфигурация, скорость, указатели
7.Использование левой и правой кнопки
мыши, двойного щелчка
8.Вызов справочной системы Windows –
выбор раздела, использование указателя
9.Управление папками – создание папки,
перемещение
10. Создание ярлыка папки / программы
на Рабочем столе
11. Настройка вида представления окна
142
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
Таблица 2.
Результаты опроса «Применение компьютера» по всей группе респондентов
Ответы (Да -1 / Нет - 0)
Раздел/Умение
I
Всего
Применение компьютера
и управление файлами
Начальный уровень (1
уровень):
1.Включение компьютера
2.Определение системы установленной на данный
компьютер
3.Определение подключенных к данному ПК аппаратных средств
4.Настройка параметров
рабочего стола – фон, темы,
заставка
5.Настройка клавиатуры –
языки, раскладка
6.Настройка мыши – конфигурация, скорость, указатели
7.Использование левой и
правой кнопки мыши,
двойного щелчка
8.Вызов справочной системы Windows – выбор раздела, использование указателя
9.Управление папками –
создание папки, перемещение
10. Создание ярлыка папки
/ программы на Рабочем
столе
11. Настройка вида представления окна
12. Упорядочивание знач143
Ответов
ДА
%
Ответов
Нет
%
198
188
95%
10
5%
198
154
78%
44
22%
198
155
78%
43
22%
198
157
79%
41
21%
198
147
74%
51
26%
198
125
63%
73
37%
198
172
87%
26
13%
198
155
78%
43
22%
198
155
78%
43
22%
198
152
77%
46
23%
198
198
136
144
69%
73%
62
54
31%
27%
Раздел/Умение
Всего
ков в окне
13. Строка состояния
14. Адресная строка
15. Сворачивать окно
16. Восстанавливать окно
17. Изменение размеров
окна
18. Перемещение окна
19. Использование Полосы
прокрутки – горизонтальной, вертикальной
20. Изменение свойств ярлыка – значка
21. Открытие нескольких
окон – расположение вертикально / горизонтально /
каскадом
22. Переключение между
окнами
23. Редактирование содержимого окон
24. Перемещение по структуре – уровень вверх / вниз
25. Папка Мой компьютер –
назначение и использование
26. Мои документы – назначение и использование
27. Запуск программы –
создание нового файла
28. Открытие файла в нужной программе
29. Закрытие окна программы – выход из программы
30. Сохранение нового
файла
31. Сохранение изменений
в файле
32. Использование программ пакета Стандартные
– Калькулятор
33. Использование про144
Ответов
ДА
%
Ответов
Нет
%
198
198
198
198
125
118
169
163
63%
60%
85%
82%
73
80
29
35
37%
40%
15%
18%
198
198
155
158
78%
80%
43
40
22%
20%
198
156
79%
42
21%
198
132
67%
66
33%
198
139
70%
59
30%
198
139
70%
59
30%
198
131
66%
67
34%
198
140
71%
58
29%
198
159
80%
39
20%
198
163
82%
35
18%
198
151
76%
47
24%
198
159
80%
39
20%
198
166
84%
32
16%
198
156
79%
42
21%
198
158
80%
40
20%
198
198
142
138
72%
70%
56
60
28%
30%
Раздел/Умение
II
Всего
грамм пакета Стандартные
– Блокнот
34. Использование программ пакета Стандартные
– Paint
35. Использование программ пакета Стандартные
– Проводник
36. Использование программ пакета Стандартные
– Адресная книга
37. Использование программ пакета Стандартные
– проигрыватель Windows
Media
38. Запуск антивирусной
программы – проверка диска на вирус
39. Запуск архиватора –
создание архива
40. Извлечение из архива
41. Использование архиватора через контекстное меню
42. Копирование на съемный носитель 3,5
43. Копирование со съемных носителей 3,5
44. Форматирование диска
3,5
45. Восстановление удаленных файлов из корзины,
очистка корзины
46. Перезагрузка компьютера
47. Выключение компьютера
Уровень высокой компетентности (2 уровень)
1.Включение компьютера и
выбор загружаемой системы
145
Ответов
ДА
%
Ответов
Нет
%
198
125
63%
73
37%
198
120
61%
78
39%
198
121
61%
77
39%
198
148
75%
50
25%
198
130
66%
68
34%
198
198
111
114
56%
58%
87
84
44%
42%
198
112
57%
86
43%
198
150
76%
48
24%
198
154
78%
44
22%
198
139
70%
59
30%
198
151
76%
47
24%
198
158
80%
40
20%
198
174
88%
24
12%
198
150
76%
48
24%
Раздел/Умение
Всего
2.Вход в BIOS – базовую
систему ввода-вывода (набор базовых программ для
проверки оборудования во
время запуска, для загрузки
операционной системы)
3.Изменение настроек BIOS
– очередность загрузки дисков
4.Подключение новых аппаратных средств – принтер, сканер, модем
5.Создание подключения к
Интернет
6.Создание учетных записей пользователей
7.Установка программ на
данный ПК
8.Удаление программ на
данном ПК
9.Настройка панели задач и
меню Пуск
10. Выбор программ для
автозагрузки
11. Создание архива из нескольких томов
12. Добавление файла в
существующий архив
13. Поиск файла / папки на
данном ПК
14. Выбор типа папки
15. Настройка отображаемых типов файлов в папке
16. Просмотр типа и
свойств файла
17. Открытие файла с помощью программ
18. Создание файла Office
нужного формата через
кнопку Пуск
19. Использование шаблонов Office для создания
файла нужного формата
20. Просмотр сетевого ок146
Ответов
ДА
%
Ответов
Нет
%
198
104
53%
94
47%
198
92
46%
106
54%
198
114
58%
84
42%
198
112
57%
86
43%
198
90
45%
108
55%
198
112
57%
86
43%
198
134
68%
64
32%
198
116
59%
82
41%
198
93
47%
105
53%
198
73
37%
125
63%
198
79
40%
119
60%
198
198
125
125
63%
63%
73
73
37%
37%
198
110
56%
88
44%
198
112
57%
86
43%
194
125
64%
69
36%
198
116
59%
82
41%
198
198
98
106
49%
54%
100
92
51%
46%
Раздел/Умение
III
Всего
ружения
21. Работа пользователя в
локальной сети – подключение сетевого диска
22. Создание папки в сетевом диске
23. Вывод ярлыка сетевого
диска на свой Рабочий стол
24. Обмен файлами и папками с другими пользователями через сетевой диск
25. Защита в сети
26. Сетевая распечатка
27. Использование программ пакета Стандартные
– Звукозапись
28. Использование Служебных программ пакета
Стандартные – дефрагментация диска
29. Использование Служебных программ пакета
Стандартные – проверка
диска
30. Использование Служебных программ пакета
Стандартные – получение
сведений о системе
31. Использование сменных
носителей – Flash, CD,
DVD
1. Раздел. Обработка текстов
Начальный уровень (1
уровень):
1. Открывать текстовые редакторы пакета Стандартные (Блокнот WordPad),
вводить тест и сохранять
текстовый файл
2. Запускать / Выходить из
Word
3. Настраивать панели инструментов
147
Ответов
ДА
%
Ответов
Нет
%
198
94
47%
104
53%
198
101
51%
97
49%
198
99
50%
99
50%
198
198
197
90
94
79
45%
47%
40%
108
104
118
55%
53%
60%
198
93
47%
105
53%
198
104
53%
94
47%
198
102
52%
96
48%
198
106
54%
92
46%
198
119
60%
79
40%
198
153
77%
45
23%
198
162
82%
36
18%
198
146
74%
52
26%
Раздел/Умение
Всего
4. Создавать новый документ
5. Сохранять документ
6. Сохранять документ с
дополнениями и изменениями
7. Открывать сохраненный
документ
8. Вносить исправления и
дополнения в имеющийся
документ
9. Выделять фрагменты
текста (слово, строку, фрагмент, весь текст)
10. Вставлять новый текст
11. Удалять текст
12. Исправлять текст
13. Настраивать формат абзаца
14. Выравнивать текст слева, справа или по центру
15. Настраивать абзацный
отступ (красную строку)
16. Настраивать формат
шрифта
17. Изменять шрифт, размер и цвет текста
18. Делать жирным курсивом, подчеркивать
19. Печатать нестандартные
символы: & S * ¥ Ó …
20. Создавать списки нумерованные и маркированные
21. Вставлять картинку в
документ
22. Создавать таблицы
23. Изменять границы
столбцов и строк таблицы
24. Устанавливать размер
бумаги и границы
25. Менять ориентацию
бумаги – книжная/альбомная
148
Ответов
ДА
%
Ответов
Нет
%
198
198
164
163
83%
82%
34
35
17%
18%
198
160
81%
38
19%
198
163
82%
35
18%
198
156
79%
42
21%
198
198
198
198
157
151
156
161
79%
76%
79%
81%
41
47
42
37
21%
24%
21%
19%
198
143
72%
55
28%
198
155
78%
43
22%
198
151
76%
47
24%
198
163
82%
35
18%
198
156
79%
42
21%
198
157
79%
41
21%
198
136
69%
62
31%
198
134
68%
64
32%
198
198
138
142
70%
72%
60
56
30%
28%
198
141
71%
57
29%
198
145
73%
53
27%
198
144
73%
54
27%
Раздел/Умение
IV
26. Нумеровать страницы
27. Распечатывать документ
28. Использовать справочную систему Word
Уровень высокой компетентности (2 уровень)
1.Создавать новый документ Word, используя шаблоны MS Office
2.Создавать и использовать
собственный шаблон текстового документа
3.Сохранять версии документа (в новом формате, с
новым именем)
4.Отправлять файл по электронной почте
5.Отправлять файл в MS
PowerPoint
6.Готовить макет текста для
печати, задавать параметры
печати
7.Распечатывать текст в
нужном количестве копий
8.Распечатывать фрагмент
текста (указывать страницы, которые нужно распечатать)
9.Изменять вид с обычного
на разметку страницы и
увеличивать масштаб изображения
10. Использовать колонтитулы – изменять размеры,
вставлять в них объект
11. Копировать и выставлять выделенный текст в
рамках документа
12. Копировать и вставлять
материалы из других программ (текст из веббраузера, таблицу из электронных таблиц, картинку
ОтвеВсего тов
ДА
198
140
149
%
71%
Ответов
Нет
58
%
29%
198
158
80%
40
20%
198
140
71%
58
29%
198
120
61%
78
39%
198
98
49%
100
51%
198
126
64%
72
36%
198
115
58%
83
42%
198
88
44%
110
56%
198
132
67%
66
33%
198
141
71%
57
29%
198
136
69%
62
31%
198
130
66%
68
34%
198
110
56%
88
44%
198
123
62%
75
38%
198
110
56%
88
44%
Раздел/Умение
Всего
Ответов
ДА
%
Ответов
Нет
%
из графического редактора)
как объекты этих программ
13. Вставлять материалы
других приложений MS
Office как объектыWord
14. Вырезать и вставлять
текст в рамках документа
15. Искать текст в документе
16. Осуществлять замену
текста
17. Использовать различные режимы вида документа
18. Просматривать и изменять структуру документа
19. Организовывать собственные панели инструментов
20. Разрывать страницы и
разделы
21. Вставлять различные
графические объекты (рисунки, автофигуры, надписи и т. д.)
22. Редактировать внедренный объект
23. Вставлять объекты других приложений Windows
(диаграммы, формулы, аудио графические объекты
…)
24. Создавать оглавления
25. Вставлять сноски (подстрочные и концевые)
26. Вставлять примечания
27. Удалять примечания
28. Скрыть / отобразить
примечания, имеющиеся в
тексте
29. Распечатывать текст с
примечаниями / без примечаний
150
198
94
47%
104
53%
198
129
65%
69
35%
198
132
67%
66
33%
198
120
61%
78
39%
198
108
55%
90
45%
198
110
56%
88
44%
198
102
52%
96
48%
198
102
52%
96
48%
198
122
62%
76
38%
198
97
49%
101
51%
198
198
90
110
45%
56%
108
88
55%
44%
198
198
198
97
92
95
49%
46%
48%
101
106
103
51%
54%
52%
198
89
45%
109
55%
198
95
48%
103
52%
Раздел/Умение
Всего
30. Работать с исправлениями в тексте – показывать
31. Отображать исправления
32. Принимать исправления
33. Распечатывать текст с
исправлениями
34. Использовать перекрестные ссылки
35. Вставлять и использовать закладки
36. Использовать и создавать стили текста
37. Настраивать автозамену
текста
38. Использовать автотекст
39. Использовать непечатаемые знаки
40. Настраивать и проверять орфографию
41. Настраивать и проверять грамматику
42. Использовать тезаурус
43. Вносить, сравнивать и
объединять исправления
44. Настраивать параметры
Word
45. Восстанавливать испорченные тексты (фрагменты
текста)
46. Устанавливать границы
текста, использовать рамки
47. Располагать текст в колонках
48. Устанавливать табуляцию
49. Использовать автоформат таблицы
50. Создавать таблицу
сложной структуры – объединять ячейки
51. Располагать текст в
151
Ответов
ДА
%
Ответов
Нет
%
198
95
48%
103
52%
198
198
88
88
44%
44%
110
110
56%
56%
198
93
47%
105
53%
198
76
38%
122
62%
198
84
42%
114
58%
198
86
43%
112
57%
198
198
87
77
44%
39%
111
121
56%
61%
198
94
47%
104
53%
198
112
57%
86
43%
198
198
104
84
53%
42%
94
114
47%
58%
198
90
45%
108
55%
198
110
56%
88
44%
198
93
47%
105
53%
198
105
53%
93
47%
198
105
53%
93
47%
198
91
46%
107
54%
198
100
51%
98
49%
198
198
96
104
48%
53%
102
94
52%
47%
Раздел/Умение
V
Всего
ячейках, менять направление текста
52. Использовать функцию
Заголовки в таблицах
53. Делать вычисления (автосумма, формула …)
54. Преобразовывать текст
в таблицу
55. Преобразовывать таблицу в текст
56. Переключать кнопку
вставка/замещения
57. Использовать многооконность интерфейса
Windows – запускать одновременно несколько файлов
Word
58. Располагать окна вертикально / горизонтально /
упорядочивать окна с разными файлами
59. Сравнивать два текста
между собой
2. Раздел. Электронные
таблицы
Начальный уровень (1
уровень):
1.Запускать Excel
2.Выходить из программы
Excel
3.Создавать новый файл
4.Устанавливать размер
бумаги и поля
5.Задавать ориентацию бумаги
6.Вставлять номера страниц
7.Создавать колонтитулы
8.Сохранять книгу Excel
9.Распечатывать лист книги
Excel
10. Открывать книгу Excel
11. Вставлять новый тест
152
Ответов
ДА
%
Ответов
Нет
%
198
95
48%
103
52%
198
85
43%
113
57%
198
82
41%
116
59%
198
81
41%
117
59%
198
87
44%
111
56%
198
92
46%
106
54%
198
93
47%
105
53%
198
85
43%
113
57%
198
129
65%
69
35%
198
198
129
121
65%
61%
69
77
35%
39%
198
114
58%
84
42%
198
108
55%
90
45%
198
198
198
111
97
114
56%
49%
58%
87
101
84
44%
51%
42%
198
198
198
112
110
115
57%
56%
58%
86
88
83
43%
44%
42%
Раздел/Умение
VI
Всего
или цифры в пустые ячейки
12. Изменять и дополнять
данные
13. Сохранять отредактированную книгу Excel
14. Выбирать ячейки в таблице
15. Выделять строки и
столбцы таблицы, всю таблицу
16. Удалять определенные
ячейки
17. Удалять столбцы и
строки
18. Удалять содержимое
заполненной таблицы
19. Вычислять автосумму
20. Высчитывать среднее
значение столбца или строки
21. Задавать формулу для
вычисления
22. Использовать готовую
формулу – функцию для
вычислений
23. Использовать многооконный интерфейс – располагать несколько (2) окна
на экране параллельно
24. Использовать справочную систему Excel
Уровень высокой компетентности (2 уровень)
1.Использовать шаблоны
электронных таблиц при
создании новой книги Excel
2.Создавать и использовать
собственные шаблоны
электронных таблиц частого использования
3.Задавать области печати в
таблице
4.Распечатывать фрагмент
листа
153
Ответов
ДА
%
Ответов
Нет
%
198
112
57%
86
43%
198
114
58%
84
42%
198
110
56%
88
44%
198
115
58%
83
42%
198
113
57%
85
43%
198
112
57%
86
43%
198
198
114
98
58%
49%
84
100
42%
51%
198
98
49%
100
51%
198
94
47%
104
53%
198
95
48%
103
52%
198
89
45%
109
55%
197
100
51%
97
49%
198
75
38%
123
62%
198
63
32%
135
68%
198
83
42%
115
58%
198
88
44%
110
56%
Раздел/Умение
Всего
5.Распечатывать диаграмму
– задавать черно-белый параметр печати
6.Копировать и вставлять
определенные ячейки в
рамках файла
7.Перемещать определенные ячейки в рамках файл
8.Перемещать, переименовывать, вставлять, копировать и удалять листы
9.Вставлять примечание к
нужной ячейке, просматривать и удалять примечание
10. Форматировать данные
ячейки (дата, число)
11. Устанавливать число
знаков после запятой, процентный формат
12. Дополнять содержание
заполненных ячеек
13. Вставлять новые ряды и
колонки
14. Использовать автозаполнение смежных ячеек
датой
15. Использовать автозаполнение смежных ячеек
последовательностью чисел
16. Использовать автозаполнение смежных ячеек
списком (например, месяцы)
17. Создавать списки для
автозаполнения
18. Использовать автозаполнение формул в строке/столбце
19. Ииспользовать при задании формулы для вычислений абсолютный / относительный адрес ячейки
20. Редактировать формулу
21. Вставлять новые ячейки
154
Ответов
ДА
%
Ответов
Нет
%
198
79
40%
119
60%
198
84
42%
114
58%
198
81
41%
117
59%
198
89
45%
109
55%
198
77
39%
121
61%
198
81
41%
117
59%
198
79
40%
119
60%
198
91
46%
107
54%
198
86
43%
112
57%
198
72
36%
126
64%
198
70
35%
128
65%
198
70
35%
128
65%
198
59
30%
139
70%
198
59
30%
139
70%
198
198
198
64
74
84
32%
37%
42%
134
124
114
68%
63%
58%
Раздел/Умение
Всего
в таблицу
22. Использовать при вычислениях данные других
листов/книг
23. Искать текст или цифры
24. Выравнивать влево по
центру вправо
25. Менять шрифт, размер
и цвет текста или букв
26. Делать текст жирным,
курсивом и подчеркнутым
27. Задавать автоформат
таблице
28. Задавать границы ячейкам таблицы, фон
29. Объединять / разъединять ячейки
30. Располагать текст в
ячейке вертикально
31. Устанавливать перенос
текста в ячейке
32. Скрывать столбец /
строку
33. Задавать параметры
Excel (количество листов в
новой книге)
34. Сортировать данные –
цифровой или алфавитный
порядок
35. Использовать мастер
диаграмм – создавать диаграммы
36. Редактировать данные в
диаграммах, изменять тип
диаграммы
37. Задавать автофильтр
38. Использовать автофильтр
39. Задавать расширенный
фильтр
40. Устанавливать защиту
на лист / книгу Excel
41. Вставлять данные из
155
Ответов
ДА
%
Ответов
Нет
%
198
198
70
72
35%
36%
128
126
65%
64%
198
94
47%
104
53%
198
96
48%
102
52%
198
95
48%
103
52%
198
75
38%
123
62%
198
80
40%
118
60%
198
80
40%
118
60%
198
81
41%
117
59%
198
78
39%
120
61%
198
72
36%
126
64%
198
72
36%
126
64%
198
73
37%
125
63%
198
70
35%
128
65%
198
198
65
60
33%
30%
133
138
67%
70%
198
58
29%
140
71%
198
58
29%
140
71%
197
197
56
77
28%
39%
141
120
72%
61%
Раздел/Умение
VII
Всего
других приложений MS
Office в таблицу
42. Вставлять таблички из
Excel в Word как объект
Excel – редактировать данные
43. Вставлять данные из
Excel в Word как объект
Word
44. Вставлять диаграмму
Excel в Word как объект
Excel – редактировать диаграмму из Word
45. Вставлять диаграмму
Excel в Word как рисунок
Word – редактировать диаграмму
46. Создавать сводную таблицу из данных нескольких
листов
47. Создавать сводную диаграмму из данных нескольких листов
48. Закреплять области для
удобного просмотра большой таблицы
3. Раздел. Презентации.
Начальный уровень (1
уровень):
1.Запускать PowerPoint
2.Использовать мастер автосодержания для создания
презентации
3.Использовать шаблоны
оформления при создании
презентации
4.Сохранять созданную
презентацию
5.Открывать готовую презентацию
6.Редактировать презентацию
7.Задавать ориентацию
страницы
156
Ответов
ДА
%
Ответов
Нет
%
198
75
38%
123
62%
198
70
35%
128
65%
198
63
32%
135
68%
198
64
32%
134
68%
198
66
33%
132
67%
198
66
33%
132
67%
198
64
32%
134
68%
198
71
36%
127
64%
198
57
29%
141
71%
198
55
28%
143
72%
198
60
30%
138
70%
198
64
32%
134
68%
198
60
30%
138
70%
198
56
28%
142
72%
Раздел/Умение
Всего
8.Распечатывать презентацию
9.Удалять слайд
10. Дублировать слайд
11. Просматривать презентации в различных режимах: структура, сортировщик
12. Изменять структуру
презентации – менять слайды местами
13. Вставлять новый слайд
в середину презентации
14. Вставлять новый слайд
в конец презентации
15. Выбирать разметку нового слайда
16. Заполнять слайд текстом
17. Вставлять в слайд различные объекты – картинки, таблицы, диаграммы,
организационные диаграммы
18. Настраивать анимацию
объектов в слайде
19. Задавать переходы
(смену) слайдов
20. Настраивать всю презентацию
21. Запускать показ (демонстрацию презентации)
22. Прекращать показ
Уровень высокой компеVIII
тентности (2 уровень)
1.Сохранять созданную
презентацию как web страницу
2.Сохранять презентацию
как демонстрацию
3.Отправлять презентацию
в MS Word – готовить на
основе презентации раздаточный материал
157
Ответов
ДА
%
Ответов
Нет
%
198
198
198
62
61
56
31%
31%
28%
136
137
142
69%
69%
72%
198
56
28%
142
72%
198
56
28%
142
72%
198
57
29%
141
71%
198
60
30%
138
70%
198
56
28%
142
72%
198
60
30%
138
70%
198
61
31%
137
69%
198
55
28%
143
72%
198
52
26%
146
74%
198
58
29%
140
71%
198
198
63
66
32%
33%
135
132
68%
67%
198
49
25%
149
75%
198
49
25%
149
75%
198
45
23%
153
77%
Раздел/Умение
Всего
4.Создавать презентацию
на основе правильно структурированного текста MS
Word
5.Подготавливать презентацию для компакт-диска
6.Отправлять презентацию
в MS Word
7.Распечатывать отдельный
слайд
8.Распечатывать выдачи –
эскизы слайдов
9.Создавать колонтитулы
10. Создавать страницы заметок к слайдам
11. Вставлять слайды из
другой презентации
12. Вставлять рисунки
13. Вставлять надписи
14. Вставлять диаграммы
15. Вставлять таблицы
16. Изменять разметку
слайда
17. Изменять оформление
слайда / презентации
18. Изменять цветовую
схему слайда / презентации
19. Задавать различные
оформления некоторым
слайдам презентации
20. Проверять орфографию
текста в слайдах
21. Сравнивать две презентации
22. Осуществлять слияние
презентаций
23. Выбирать эффекты
анимации объектов в слайдах
24. Настраивать порядок
движения объектов
25. Задавать скорость движения объектов
158
Ответов
ДА
%
Ответов
Нет
%
198
44
22%
154
78%
198
50
25%
148
75%
198
45
23%
153
77%
198
48
24%
150
76%
198
198
47
47
24%
24%
151
151
76%
76%
198
48
24%
150
76%
198
198
198
198
198
49
54
53
52
52
25%
27%
27%
26%
26%
149
144
145
146
146
75%
73%
73%
74%
74%
198
48
24%
150
76%
198
49
25%
149
75%
198
49
25%
149
75%
198
49
25%
149
75%
198
46
23%
152
77%
198
42
21%
156
79%
198
37
19%
161
81%
198
45
23%
153
77%
198
47
24%
151
76%
198
42
21%
156
79%
Раздел/Умение
IX
Всего
26. Настраивать эффект
смены (переходов) слайдов
27. Задавать темп перехода
слайдов
28. Настраивать время показа слайдов
29. Вставлять звук – настраивать воспроизведение
звука
30. Вставлять фильмы – настраивать воспроизведение
видеофрагмента
31. Добавлять звуковые
эффекты к слайдам
32. Настраивать воспроизведение звука с компакт
диска
33. Осуществлять звукозапись для сопровождения
презентации / слайда
34. Использовать многооконность интерфейса
35. Настраивать презентацию
36. Показывать презентацию как самостоятельный
объект в непрерывном режиме
37. Показывать презентацию как иллюстрацию публичного выступления
4. Раздел. Ресурсы Интернета
Начальный уровень (1
уровень):
2.Запускать российскую
поисковую систему Яndex
3.Запускать российскую
поисковую систему
Rambler
4.Запускать российскую
поисковую систему Google
5.Запускать мировую поисковую систему YAHOO
159
Ответов
ДА
%
Ответов
Нет
%
198
48
24%
150
76%
198
45
23%
153
77%
198
47
24%
151
76%
198
39
20%
159
80%
198
41
21%
157
79%
198
41
21%
157
79%
198
43
22%
155
78%
198
41
21%
157
79%
198
43
22%
155
78%
198
47
24%
151
76%
198
49
25%
149
75%
198
46
23%
152
77%
198
113
57%
85
43%
198
100
51%
98
49%
198
87
44%
111
56%
198
77
39%
121
61%
Раздел/Умение
X
Всего
6.Запускать мировую поисковую систему Altavista.
7.Формулировать поиск в
поисковой строке Яndex на
"естественном языке"
8.Формулировать поиск в
поисковой строке Altavista
на "естественном языке"
9.Выбирать тематические
категории для поиска в каталогах Яndex
10.Выбирать тематические
категории для поиска в каталогах Altavista
11. Искать картинку через
Яndex
12. Искать энциклопедию
через Яndex
13. Искать слово в словаре
через Яndex
14. Осуществлять поиск в
ресурсах Новосибирска на
«ngs.ru»
Уровень высокой компетентности (2 уровень)
1.Формулировать поиск в
поисковой строке Яndex с
использованием логических
операторов OR, AND, NOT
6. Осуществлять поиск
официальной (государственной) информации России через сайт «ru.ru»
7. Осуществлять поиск ресурсов высшей школы России через сайт informika.ru
8. Работать в электронных
каталогах ГПНТБ СО РАН
9. Использовать электронные каталоги Новосибирской государственной областной научной библиотеки
160
Ответов
ДА
%
Ответов
Нет
%
198
73
37%
125
63%
198
95
48%
103
52%
198
74
37%
124
63%
198
104
53%
94
47%
198
73
37%
125
63%
198
94
47%
104
53%
198
89
45%
109
55%
198
99
50%
99
50%
198
95
48%
103
52%
198
63 31,8%
135 68,2%
198
41 20,7%
157 79,3%
198
40 20,2%
158 79,8%
196
59 30,1%
137 69,9%
198
56 28,3%
142 71,7%
Раздел/Умение
Всего
10. Использовать электронные библиотеки России –
Российскую национальную
библиотеку
11. Использовать электронные библиотеки России –
Российскую государственную библиотеку для поиска
электронных текстов диссертаций и авторефератов
12. Использовать электронные библиотеки – ГПНТБ
России
13. Искать сведения об изданиях через мировые библиотеки – библиотеку конгресса США
14. Искать сведения об изданиях через мировые библиотеки – Британскую национальную библиотеку
15. Использовать сайт ВИНИТИ для поиска отраслевых реферативных журналов
16. Использовать электронную доставку документов
ИНИОН – искать документ
и заказывать электронную
копию
17. Находить условия конкурсов научных фондов
России – РФФИ, РГНФ
18. Находить публикации
научных фондов России –
РФФИ, РГНФ
19. Использовать сервер
UMI для поиска мировых
электронных газет, журналов и диссертаций
20. Использовать онлайновые переводчики для
работы в иностранной части Интернет
161
Ответов
ДА
%
Ответов
Нет
%
198
46 23,2%
152 76,8%
198
47 23,7%
151 76,3%
198
47 23,7%
151 76,3%
198
26 13,1%
172 86,9%
198
27 13,6%
171 86,4%
198
28 14,1%
170 85,9%
198
27 13,6%
171 86,4%
198
27 13,6%
171 86,4%
198
26 13,1%
172 86,9%
197
25 12,7%
172 87,3%
198
37 18,7%
161 81,3%
Раздел/Умение
XI
Всего
21. Искать и скачивать
нужный реферат в общедоступных файловых архивах, например «referat.ru»
22. Искать и скачивать музыкальные архивы, например «mp3.ru»
23. Подключаться к общедоступным чатам
24. Создавать личный почтовый ящик на общедоступных почтовых серверах,
например «yandex.ru»,
«mail.ru» и др.
25. Искать необходимые
сведения о новых программных продуктах MS
Office на официальном сайте Microsoft
26. Искать необходимые
сведения о новых программных продуктах MS
Office на русском сайте
Microsoft
27. Использовать программы закачки файлов Reget
или FlashGet
28. Использовать программы закачки сайтов Teleport
или др.
Сканирование и распознавание текста
Уровень высокой компетентности
1. Включать и выключать
сканер
2. Запускать диалог сканирования со сканера
3. Задавать/изменять область сканирования
4. Задавать необходимые
параметры сканирование
(разрешение, яркость, цвет)
5. Сохранять сканирован162
Ответов
ДА
%
Ответов
Нет
%
198
75 37,9%
123 62,1%
198
79 39,9%
119 60,1%
198
78 39,4%
120 60,6%
197
78 39,6%
119 60,4%
198
50 25,3%
148 74,7%
198
51 25,8%
147 74,2%
198
49 24,7%
149 75,3%
198
40 20,2%
158 79,8%
198
82 41,4%
116 58,6%
198
79 39,9%
119 60,1%
198
72 36,4%
126 63,6%
198
198
79 39,9%
76 38,4%
119 60,1%
122 61,6%
Раздел/Умение
Всего
ные файлы
6. Редактировать сканированное изображение (изменять цвет, обрезать, повертывать изображение)
7. Запускать FineReader систему оптического распознавания текстов
8. Создавать новый пакет
сканированных страниц
9. Открывать уже созданный пакет
10. Удалять не нужный пакет
11. Выделять страницы
(одну или несколько) открытого пакета
12. Запустить сканирование
через FineReader
13. Выделять блок для распознавания
14. Задавать тип распознаваемого блока – картинка,
текст, таблица
15. Определять раскладку
текста на странице
16. Устанавливать расположение текста на странице
17. Распознавать страницу
18. Распознавать группу
страниц
19. Проверять распознанный текст
20. Передавать распознанный страницу / группу
страниц в приложение
Windows (MS Word, MS
Excel, графический редактор)
21. Задавать параметры
распознавания
Электронный диспетчер
XII
Microsoft Outlook
Уровень высокой компе163
Ответов
ДА
%
Ответов
Нет
%
198
80 40,4%
118 59,6%
198
73 36,9%
125 63,1%
198
69 34,8%
129 65,2%
198
71 35,9%
127 64,1%
198
74 37,4%
124 62,6%
198
72 36,4%
126 63,6%
198
64 32,3%
134 67,7%
198
68 34,3%
130 65,7%
198
70 35,4%
128 64,6%
198
66 33,3%
132 66,7%
198
197
68 34,3%
68 34,5%
130 65,7%
129 65,5%
198
64 32,3%
134 67,7%
198
66 33,3%
132 66,7%
198
72 36,4%
126 63,6%
197
72 36,5%
125 63,5%
Раздел/Умение
Всего
тентности
1. Запускать программу
Microsoft Outlook
2. Использовать панель
Microsoft Outlook и области
переходов для перехода к
Календарю
3. Настраивать параметры
календаря
4. Настраивать отображаемые в календаре праздники
5. Настраивать вид календаря (1 день, неделя, месяц…)
6. Находить нужную дату в
Календаре (год, месяц, число)
7. Создавать записи в календаре о встречах на конкретную дату и время
8. Создавать записи в календаре о события на весь
день на конкретную дату
9. Создавать повторяющиеся встречи и события
10. Устанавливать напоминание о встрече или событии – срок напоминания,
параметры (звуковой сигнал)
11. Создавать отчеты о
Встречах, Событиях то есть
по всем записям Календаря
12. Экспортировать отчет о
встречах и событиях в MS
Excel
13. Заполнять папку контактов – создавать и сохранять сведения о персонах
14. Импортировать в папку
контакты, имеющиеся адресные книги
15. Открывать контакт
16. Искать нужный контакт
164
Ответов
ДА
%
Ответов
Нет
%
198
56 28,3%
142 71,7%
198
45 22,7%
153 77,3%
198
42 21,2%
156 78,8%
198
44 22,2%
154 77,8%
197
46 23,4%
151 76,6%
198
45 22,7%
153 77,3%
198
40 20,2%
158 79,8%
198
40 20,2%
158 79,8%
198
44 22,2%
154 77,8%
198
41 20,7%
157 79,3%
198
40 20,2%
158 79,8%
198
37 18,7%
161 81,3%
198
42 21,2%
156 78,8%
198
198
198
41 20,7%
43 21,7%
43 21,7%
157 79,3%
155 78,3%
155 78,3%
Раздел/Умение
Всего
17. Создавать разовую задачу
18. Создавать задачи, повторяющейся с равными
интервалами
19. Создавать задачи, повторяющейся в зависимости от даты выполнения
20. Открывать задачи и изменять их
21. Помечать задачу как
выполненную
22. Проставлять папку Календарь (электронный ежедневник в автозагрузку данного ПК)
Использование издательXIII ской системы MS
Publisher
Уровень высокой компетентности
1. Создавать публикации с
помощью Мастера – выбирать макет публикации
2. Вносить данные в создаваемую публикацию
3. Вносить изменения в
цветовую схему публикации
4. Выбирать макет публикации
5. Задавать параметры
страницы публикации –
выбирать тип публикации
6. Размечать публикации
(макетировать) для печати
как «карточки со сгибом»
(приглашения, открытки)
7. Вносить текст в публикацию
8. Настраивать панели инструментов
9. Показывать линейку
10. Настраивать масштаб
165
Ответов
ДА
%
Ответов
Нет
%
198
41 20,7%
157 79,3%
198
40 20,2%
158 79,8%
198
36 18,2%
162 81,8%
198
41 20,7%
157 79,3%
198
41 20,7%
157 79,3%
198
37 18,7%
161 81,3%
198
25 12,6%
173 87,4%
198
21 10,6%
177 89,4%
198
21 10,6%
177 89,4%
198
20 10,1%
178 89,9%
198
21 10,6%
177 89,4%
198
15
7,6%
183 92,4%
198
20 10,1%
178 89,9%
198
198
198
24 12,1%
27 13,6%
16 8,1%
174 87,9%
171 86,4%
182 91,9%
Раздел/Умение
Всего
Ответов
ДА
просмотра публикации
11. Создавать колонтитулы
публикации
198
16
12. Использовать библиотеку макетов
198
22
13. Задавать параметры
публикации
198
20
14. Проверять макет
198
20
15. Использовать средства
профессиональной печати –
использовать параметры
цветной печати
198
23
16. Проверять орфографию
в тексте публикации
198
20
17. Вставлять в публикацию таблицу
197
19
18. Удалять таблицу из
публикации
198
20
19. Располагать объекты
публикации – привязывать,
сдвигать, выравнивать…
198
21
20. Вставлять надписи в
публикацию
198
19
21. Вставлять в публикации
готовые картинки
197
18
22. Вставлять в публикации
фотографии / рисунки
198
21
23. Импортировать в публикацию документ Word
198
20
24. Вставлять в публикацию страницу – до текущей
страницы, после текущей
страницы
198
19
25. Печатать публикацию
198
19
26. Печатать публикацию,
располагая на странице несколько экземпляров (визитную карточку, почтовую
наклейку…)
198
18
Всего ответов
79579
Количество ответов «ДА»
34859
Количество ответов
«НЕТ»
166
%
Ответов
Нет
%
8,1%
182 91,9%
11,1%
176 88,9%
10,1%
10,1%
178 89,9%
178 89,9%
11,6%
175 88,4%
10,1%
178 89,9%
9,6%
178 90,4%
10,1%
178 89,9%
10,6%
177 89,4%
9,6%
179 90,4%
9,1%
179 90,9%
10,6%
177 89,4%
10,1%
178 89,9%
9,6%
9,6%
179 90,4%
179 90,4%
9,1%
180 90,9%
43,6%
44918
56,4%
167
Таблица 3.
Результаты опроса «Применение компьютера» группы библиотекарей
Ответы (Да - 1 / Нет - 0)
Раздел
I
Применение компьютера и управление файлами
Начальный уровень (1
уровень):
1.Включение компьютера
2.Определение системы
установленной на данный компьютер
3.Определение подключенных к данному ПК
аппаратных средств
4.Настройка параметров
рабочего стола – фон,
темы, заставка
5.Настройка клавиатуры
– языки, раскладка
6.Настройка мыши –
конфигурация, скорость,
указатели
7.Использование левой
и правой кнопки мыши,
двойного щелчка
8.Вызов справочной
системы Windows – выбор раздела, использование указателя
9.Управление папками –
создание папки, перемещение
10. Создание ярлыка
папки / программы на
Рабочем столе
11. Настройка вида
представления окна
12. Упорядочивание
значков в окне
Всего
Ответов
ДА
%
Ответов
Нет
%
29
28
97%
1
3%
29
21
72%
8
28%
29
21
72%
8
28%
29
23
79%
6
21%
29
22
76%
7
24%
29
12
41%
17
59%
29
27
93%
2
7%
29
21
72%
8
28%
29
24
83%
5
17%
29
21
72%
8
28%
29
16
55%
13
45%
29
20
69%
9
31%
168
Продолжение Таблицы 3 Приложение Б
Раздел
13. Строка состояния
14. Адресная строка
15. Сворачивать окно
16. Восстанавливать окно
17. Изменение размеров
окна
18. Перемещение окна
19. Использование Полосы прокрутки – горизонтальной, вертикальной
20. Изменение свойств
ярлыка – значка
21. Открытие нескольких окон – расположение вертикально / горизонтально / каскадом
22. Переключение между окнами
23. Редактирование содержимого окон
24. Перемещение по
структуре – уровень
вверх / вниз
25. Папка Мой компьютер – назначение и использование
26. Мои документы –
назначение и использование
27. Запуск программы –
создание нового файла
28. Открытие файла в
нужной программе
29. Закрытие окна программы – выход из программы
30. Сохранение нового
файла
31. Сохранение изменений в файле
32. Использование программ пакета Стандарт-
29
29
29
Ответов
ДА
15
17
26
%
52%
59%
90%
Ответов
Нет
14
12
3
%
48%
41%
10%
29
26
90%
3
10%
29
29
24
23
83%
79%
5
6
17%
21%
29
25
86%
4
14%
29
17
59%
12
41%
29
17
59%
12
41%
29
18
62%
11
38%
29
21
72%
8
28%
29
23
79%
6
21%
29
23
79%
6
21%
29
23
79%
6
21%
Всего
3 Приложение
29Продолжение
24 Таблицы
83%
5 Б
17%
29
29
24
83%
5
17%
26
90%
3
10%
29
26
90%
3
10%
29
26
90%
3
10%
29
17
59%
12
41%
169
Раздел
II
ные – Калькулятор
33. Использование программ пакета Стандартные – Блокнот
34. Использование программ пакета Стандартные – Paint
35. Использование программ пакета Стандартные – Проводник
36. Использование программ пакета Стандартные – Адресная книга
37. Использование программ пакета Стандартные – проигрыватель
Windows Media
38. Запуск антивирусной
программы – проверка
диска на вирус
39. Запуск архиватора –
создание архива
40. Извлечение из архива
41. Использование архиватора через контекстное меню
42. Копирование на
съемный носитель 3,5
43. Копирование со
съемных носителей 3,5
44. Форматирование
диска 3,5
45. Восстановление удаленных файлов из корзины, очистка корзины
46. Перезагрузка компьютера
47. Выключение компьютера
Уровень высокой компетентности (2 уровень)
1.Включение компьютера и выбор загружаемой
Всего
Ответов
ДА
%
Ответов
Нет
%
29
19
66%
10
34%
29
17
59%
12
41%
29
14
48%
15
52%
29
11
38%
18
62%
29
17
59%
12
41%
29
14
48%
15
52%
29
8
28%
21
72%
29
9
31%
20
69%
29
7
24%
22
76%
Б 31%
29 Продолжение
20 Таблицы
69% 3 Приложение
9
29
29
19
66%
10
34%
12
41%
17
59%
29
13
45%
16
55%
29
18
62%
11
38%
29
27
93%
2
7%
29
23
79%
6
21%
170
Раздел
системы
2.Вход в BIOS – базовую систему вводавывода (набор базовых
программ для проверки
оборудования во время
запуска, для загрузки
операционной системы)
3.Изменение настроек
BIOS – очередность загрузки дисков
4.Подключение новых
аппаратных средств –
принтер, сканер, модем
5.Создание подключения к Интернет
6.Создание учетных записей пользователей
7.Установка программ
на данный ПК
8.Удаление программ на
данном ПК
9.Настройка панели задач и меню Пуск
10. Выбор программ для
автозагрузки
11. Создание архива из
нескольких томов
12. Добавление файла в
существующий архив
13. Поиск файла / папки
на данном ПК
14. Выбор типа папки
15. Настройка отображаемых типов файлов в
папке
16. Просмотр типа и
свойств файла
17. Открытие файла с
помощью программ
18. Создание файла
Office нужного формата
через кнопку Пуск
19. Использование шаблонов Office для созда-
Всего
Ответов
ДА
%
Ответов
Нет
%
29
5
17%
24
83%
29
6
21%
23
79%
29
9
31%
20
69%
29
8
28%
21
72%
29
4
14%
25
86%
29
8
28%
21
72%
29
10
34%
19
66%
29
8
28%
21
72%
29
Продолжение Таблицы 3 Приложение Б
7
24%
22
76%
2
7%
27
93%
7
24%
22
76%
29
29
14
12
48%
41%
15
17
52%
59%
29
7
24%
22
76%
29
15
52%
14
48%
29
11
38%
18
62%
29
12
41%
17
59%
29
11
38%
18
62%
29
29
171
Раздел
III
ния файла нужного формата
20. Просмотр сетевого
окружения
21. Работа пользователя
в локальной сети – подключение сетевого диска
22. Создание папки в сетевом диске
23. Вывод ярлыка сетевого диска на свой Рабочий стол
24. Обмен файлами и
папками с другими
пользователями через
сетевой диск
25. Защита в сети
26. Сетевая распечатка
27. Использование программ пакета Стандартные – Звукозапись
28. Использование Служебных программ пакета Стандартные – дефрагментация диска
29. Использование Служебных программ пакета Стандартные – проверка диска
30. Использование Служебных программ пакета Стандартные – получение сведений о системе
31. Использование
сменных носителей –
Flash, CD, DVD
1. Раздел. Обработка
текстов
Начальный уровень (1
уровень):
1. Открывать текстовые
редакторы пакета Стандартные (Блокнот
Всего
Ответов
ДА
%
Ответов
Нет
%
29
10
34%
19
66%
29
11
38%
18
62%
29
12
41%
17
59%
29
10
34%
19
66%
29
29
29
9
10
10
31%
34%
34%
20
19
19
69%
66%
66%
9
31%
20
69%
8
28%
21
72%
29
10
34%
19
66%
29
9
31%
20
69%
29
15
52%
14
48%
29
26
90%
3
10%
Продолжение Таблицы 3 Приложение Б
29
29
172
Раздел
WordPad), вводить тест
и сохранять текстовый
файл
2. Запускать / Выходить
из Word
3. Настраивать панели
инструментов
4. Создавать новый документ
5. Сохранять документ
6. Сохранять документ с
дополнениями и изменениями
7. Открывать сохраненный документ
8. Вносить исправления
и дополнения в имеющийся документ
9. Выделять фрагменты
текста (слово, строку,
фрагмент, весь текст)
10. Вставлять новый
текст
11. Удалять текст
12. Исправлять текст
13. Настраивать формат
абзаца
14. Выравнивать текст
слева, справа или по
центру
15. Настраивать абзацный отступ (красную
строку)
16. Настраивать формат
шрифта
17. Изменять шрифт,
размер и цвет текста
18. Делать жирным курсивом, подчеркивать
19. Печатать нестандартные символы: & S *
¥Ó…
20. Создавать списки
нумерованные и марки-
Всего
Ответов
ДА
%
Ответов
Нет
%
29
28
97%
1
3%
29
22
76%
7
24%
29
29
27
27
93%
93%
2
2
7%
7%
29
26
90%
3
10%
29
26
90%
3
10%
27
93%
2
7%
27
93%
2
7%
29
29
26
26
28
90%
90%
97%
3
3
1
10%
10%
3%
29
23
79%
6
21%
29
26
90%
3
10%
29
27
93%
2
7%
29
28
97%
1
3%
29
25
86%
4
14%
29
26
90%
3
10%
29
21
72%
8
28%
29
24
83%
5
17%
29
29
29
173
Продолжение Таблицы 3 Приложение Б
Раздел
IV
рованные
21. Вставлять картинку
в документ
22. Создавать таблицы
23. Изменять границы
столбцов и строк таблицы
24. Устанавливать размер бумаги и границы
25. Менять ориентацию
бумаги – книжная/альбомная
26. Нумеровать страницы
27. Распечатывать документ
28. Использовать справочную систему Word
Уровень высокой компетентности (2 уровень)
1.Создавать новый документ Word, используя
шаблоны MS Office
2.Создавать и использовать собственный шаблон текстового документа
3.Сохранять версии документа (в новом формате, с новым именем)
4.Отправлять файл по
электронной почте
5.Отправлять файл в MS
PowerPoint
6.Готовить макет текста
для печати, задавать параметры печати
7.Распечатывать текст в
нужном количестве копий
8.Распечатывать фрагмент текста (указывать
страницы, которые нужно распечатать)
Всего
Ответов
ДА
%
Ответов
Нет
%
29
29
22
22
76%
76%
7
7
24%
24%
29
23
79%
6
21%
29
19
66%
10
34%
29
21
72%
8
28%
29
24
83%
5
17%
29 Продолжение
27 Таблицы
93%3 Приложение
2 Б
7%
29
20
69%
9
31%
29
19
66%
10
34%
29
12
41%
17
59%
29
18
62%
11
38%
29
12
41%
17
59%
29
9
31%
20
69%
29
17
59%
12
41%
29
22
76%
7
24%
29
22
76%
7
24%
174
Раздел
9.Изменять вид с обычного на разметку страницы и увеличивать
масштаб изображения
10. Использовать колонтитулы – изменять размеры, вставлять в них
объект
11. Копировать и выставлять выделенный
текст в рамках документа
12. Копировать и вставлять материалы из других программ (текст из
веб-браузера, таблицу из
электронных таблиц,
картинку из графического редактора) как объекты этих программ
13. Вставлять материалы
других приложений MS
Office как объектыWord
14. Вырезать и вставлять
текст в рамках документа
15. Искать текст в документе
16. Осуществлять замену текста
17. Использовать различные режимы вида
документа
18. Просматривать и изменять структуру документа
19. Организовывать собственные панели инструментов
20. Разрывать страницы
и разделы
21. Вставлять различные
графические объекты
(рисунки, автофигуры,
надписи и т. д.)
Всего
Ответов
ДА
29
19
%
Ответов
Нет
%
66%
10
34%
Продолжение Таблицы 3 Приложение Б
29
14
48%
15
52%
Продолжение Таблицы 3 Приложение Б
29
29
17
59%
12
41%
13
45%
16
55%
29
14
48%
15
52%
29
18
62%
11
38%
29
18
62%
11
38%
29
13
45%
16
55%
29
13
45%
16
55%
29
11
38%
18
62%
29
8
28%
21
72%
29
16
55%
13
45%
29
16
55%
13
45%
175
Раздел
22. Редактировать внедренный объект
23. Вставлять объекты
других приложений
Windows (диаграммы,
формулы, аудио графические объекты …)
24. Создавать оглавления
25. Вставлять сноски
(подстрочные и концевые)
26. Вставлять примечания
27. Удалять примечания
28. Скрыть / отобразить
примечания, имеющиеся
в тексте
29. Распечатывать текст
с примечаниями / без
примечаний
30. Работать с исправлениями в тексте – показывать
31. Отображать исправления
32. Принимать исправления
33. Распечатывать текст
с исправлениями
34. Использовать перекрестные ссылки
35. Вставлять и использовать закладки
36. Использовать и создавать стили текста
37. Настраивать автозамену текста
38. Использовать автотекст
39. Использовать непечатаемые знаки
40. Настраивать и проверять орфографию
Всего
Ответов
ДА
29
15
29
%
Ответов
Нет
%
52%
14
48%
Продолжение Таблицы 3 Приложение Б
11
38%
18
62%
13
45%
16
55%
12
41%
17
59%
29
29
6
8
21%
28%
23
21
79%
72%
29
6
21%
23
79%
29
7
24%
22
76%
29
8
28%
21
72%
29
7
24%
22
76%
29
8
28%
21
72%
29
8
28%
21
72%
29
5
17%
24
83%
29
5
17%
24
83%
29
6
21%
23
79%
29
6
21%
23
79%
29
5
17%
24
83%
29
13
45%
16
55%
29
17
59%
12
41%
29
29
176
Раздел
41. Настраивать и проверять грамматику
42. Использовать тезаурус
43. Вносить, сравнивать
и объединять исправления
44. Настраивать параметры Word
45. Восстанавливать испорченные тексты
(фрагменты текста)
46. Устанавливать границы текста, использовать рамки
47. Располагать текст в
колонках
48. Устанавливать табуляцию
49. Использовать автоформат таблицы
50. Создавать таблицу
сложной структуры –
объединять ячейки
51. Располагать текст в
ячейках, менять направление текста
52. Использовать функцию Заголовки в таблицах
53. Делать вычисления
(автосумма, формула …)
54. Преобразовывать
текст в таблицу
55. Преобразовывать
таблицу в текст
56. Переключать кнопку
вставка/замещения
57. Использовать многооконность интерфейса
Windows – запускать
одновременно несколько
файлов Word
58. Располагать окна
вертикально / горизон-
Всего
Ответов
ДА
%
Ответов
Нет
%
29
16
55%
13
45%
29 Продолжение Таблицы 3 Приложение Б
5
17%
24
83%
29
10
34%
19
66%
29
13
45%
16
55%
29
11
38%
18
62%
29
16
55%
13
45%
29
15
52%
14
48%
29
10
34%
19
66%
29
11
38%
18
62%
29
12
41%
17
59%
29
13
45%
16
55%
29
11
38%
18
62%
29
8
28%
21
72%
29
9
31%
20
69%
29
9
31%
20
69%
29
10
34%
19
66%
29
9
31%
20
69%
29
11
38%
18
62%
177
Раздел
V
тально / упорядочивать
окна с разными файлами
59. Сравнивать два текста между собой
2. Раздел. Электронные
таблицы
Начальный уровень (1
уровень):
1.Запускать Excel
2.Выходить из программы Excel
3.Создавать новый файл
4.Устанавливать размер
бумаги и поля
5.Задавать ориентацию
бумаги
6.Вставлять номера
страниц
7.Создавать колонтитулы
8.Сохранять книгу Excel
9.Распечатывать лист
книги Excel
10. Открывать книгу
Excel
11. Вставлять новый
тест или цифры в пустые ячейки
12. Изменять и дополнять данные
13. Сохранять отредактированную книгу Excel
14. Выбирать ячейки в
таблице
15. Выделять строки и
столбцы таблицы, всю
таблицу
16. Удалять определенные ячейки
17. Удалять столбцы и
строки
18. Удалять содержимое
заполненной таблицы
19. Вычислять автосум-
Всего
Ответов
ДА
%
Ответов
Нет
%
29
11
38%
18
62%
29
21
72%
8
28%
29
29
21
19
72%
66%
8
10
28%
34%
29
14
48%
15
52%
29
12
41%
17
59%
29
17
59%
12
41%
29
29
13
13
45%
45%
16
16
55%
55%
29
15
52%
14
48%
29
13
45%
16
55%
29
15
52%
14
48%
29
15
52%
14
48%
29
16
55%
13
45%
29
16
55%
13
45%
29
19
66%
10
34%
29
16
55%
13
45%
29
18
62%
11
38%
29
29
18
13
62%
45%
11
16
38%
55%
178
Раздел
VI
му
20. Высчитывать среднее значение столбца
или строки
21. Задавать формулу
для вычисления
22. Использовать готовую формулу – функцию для вычислений
23. Использовать многооконный интерфейс –
располагать несколько
(2) окна на экране параллельно
24. Использовать справочную систему Excel
Уровень высокой компетентности (2 уровень)
1.Использовать шаблоны электронных таблиц
при создании новой
книги Excel
2.Создавать и использовать собственные шаблоны электронных таблиц частого использования
3.Задавать области печати в таблице
4.Распечатывать фрагмент листа
5.Распечатывать диаграмму – задавать черно-белый параметр печати
6.Копировать и вставлять определенные
ячейки в рамках файла
7.Перемещать определенные ячейки в рамках
файл
8.Перемещать, переименовывать, вставлять, копировать и удалять лис-
Всего
Ответов
ДА
%
Ответов
Нет
%
29
10
34%
19
66%
29
8
28%
21
72%
29
10
34%
19
66%
29
8
28%
21
72%
29
13
45%
16
55%
29
5
17%
24
83%
29
6
21%
23
79%
29
9
31%
20
69%
29
8
28%
21
72%
29
6
21%
23
79%
29
5
17%
24
83%
29
6
21%
23
79%
29
7
24%
22
76%
179
Раздел
ОтветовТаблицы 3 Приложение
ОтветовБ
Продолжение
Всего
ДА
Нет
%
%
ты
9.Вставлять примечание
к нужной ячейке, просматривать и удалять
примечание
10. Форматировать данные ячейки (дата, число)
11. Устанавливать число
знаков после запятой,
процентный формат
12. Дополнять содержание заполненных ячеек
13. Вставлять новые ряды и колонки
14. Использовать автозаполнение смежных
ячеек датой
15. Использовать автозаполнение смежных
ячеек последовательностью чисел
16. Использовать автозаполнение смежных
ячеек списком (например, месяцы)
17. Создавать списки
для автозаполнения
18. Использовать автозаполнение формул в
строке/столбце
19. Ииспользовать при
задании формулы для
вычислений абсолютный / относительный
адрес ячейки
20. Редактировать формулу
21. Вставлять новые
ячейки в таблицу
22. Использовать при
вычислениях данные
других листов/книг
23. Искать текст или
цифры
29
5
17%
24
83%
29
6
21%
23
79%
29
5
17%
24
83%
29
9
31%
20
69%
29
8
28%
21
72%
29
7
24%
22
76%
29
7
24%
22
76%
29
7
24%
22
76%
29
5
17%
24
83%
29
6
21%
23
79%
29
5
17%
24
83%
29
5
17%
24
83%
29
10
34%
19
66%
29
7
24%
22
76%
29
6
21%
23
79%
180
Продолжение Таблицы 3 Приложение Б
Раздел
24. Выравнивать влево
по центру вправо
25. Менять шрифт, размер и цвет текста или
букв
26. Делать текст жирным, курсивом и подчеркнутым
27. Задавать автоформат
таблице
28. Задавать границы
ячейкам таблицы, фон
29. Объединять / разъединять ячейки
30. Располагать текст в
ячейке вертикально
31. Устанавливать перенос текста в ячейке
32. Скрывать столбец /
строку
33. Задавать параметры
Excel (количество листов в новой книге)
34. Сортировать данные
– цифровой или алфавитный порядок
35. Использовать мастер
диаграмм – создавать
диаграммы
36. Редактировать данные в диаграммах, изменять тип диаграммы
37. Задавать автофильтр
38. Использовать автофильтр
39. Задавать расширенный фильтр
40. Устанавливать защиту на лист / книгу Excel
41. Вставлять данные из
других приложений MS
Office в таблицу
42. Вставлять таблички
из Excel в Word как объект Excel – редактиро-
%
Ответов
Нет
%
12
41%
17
59%
29
13
45%
16
55%
29
13
45%
16
55%
29
8
28%
21
72%
29
8
28%
21
72%
29
10
34%
19
66%
29
12
41%
17
59%
29
6
21%
23
79%
29
5
17%
24
83%
29
6
21%
23
79%
29
6
21%
23
79%
29
6
21%
23
79%
29
29
6
3
21%
10%
23
26
79%
90%
29
3
10%
26
90%
29
3
10%
26
90%
Всего
Ответов
ДА
29
29Продолжение
3 Таблицы
10%
26 Б
3 Приложение
90%
29
29
181
5
17%
24
83%
7
24%
22
76%
Раздел
Всего
Ответов
ДА
%
Ответов
Нет
%
29
6
21%
23
79%
29
6
21%
23
79%
29
6
21%
23
79%
29
4
14%
25
86%
29
5
17%
24
83%
29
3
10%
26
90%
29
8
28%
21
72%
29
6
21%
23
79%
29
6
21%
23
79%
29
7
24%
22
76%
29
7
24%
22
76%
29
7
24%
22
76%
29
6
21%
23
79%
29
29
29
6
7
5
21%
24%
17%
23
22
24
79%
76%
83%
вать данные
VII
43. Вставлять данные из
Excel в Word как объект
Word
44. Вставлять диаграмму
Excel в Word как объект
Excel – редактировать
диаграмму из Word
45. Вставлять диаграмму
Excel в Word как рисунок Word – редактировать диаграмму
46. Создавать сводную
таблицу из данных нескольких листов
47. Создавать сводную
диаграмму из данных
нескольких листов
48. Закреплять области
для удобного просмотра
большой таблицы
3. Раздел. Презентации.
Начальный уровень (1
уровень):
1.Запускать PowerPoint
2.Использовать мастер
автосодержания для создания презентации
3.Использовать шаблоны оформления при создании презентации
4.Сохранять созданную
презентацию
5.Открывать готовую
презентацию
6.Редактировать презентацию
7.Задавать ориентацию
страницы
8.Распечатывать презентацию
9.Удалять слайд
10. Дублировать слайд
182
Раздел
11. Просматривать презентации в различных
режимах: структура,
сортировщик
12. Изменять структуру
презентации – менять
слайды местами
13. Вставлять новый
слайд в середину презентации
14. Вставлять новый
слайд в конец презентации
15. Выбирать разметку
нового слайда
16. Заполнять слайд текстом
17. Вставлять в слайд
различные объекты –
картинки, таблицы, диаграммы, организационные диаграммы
18. Настраивать анимацию объектов в слайде
19. Задавать переходы
(смену) слайдов
20. Настраивать всю
презентацию
21. Запускать показ (демонстрацию презентации)
22. Прекращать показ
Уровень высокой комVIII петентности (2 уровень)
1.Сохранять созданную
презентацию как web страницу
2.Сохранять презентацию как демонстрацию
3.Отправлять презентацию в MS Word – готовить на основе презентации раздаточный материал
Всего
Ответов
ДА
%
Ответов
Нет
%
29
6
21%
23
79%
29
6
21%
23
79%
29
6
21%
23
79%
29
7
24%
22
76%
29
5
17%
24
83%
29
6
21%
23
79%
29
7
24%
22
76%
29
7
24%
22
76%
29
7
24%
22
76%
29
8
28%
21
72%
29
29
9
9
31%
31%
20
20
69%
69%
29
6
21%
23
79%
29
6
21%
23
79%
29
5
17%
24
83%
183
Раздел
4.Создавать презентацию на основе правильно структурированного
текста MS Word
5.Подготавливать презентацию для компактдиска
6.Отправлять презентацию в MS Word
7.Распечатывать отдельный слайд
8.Распечатывать выдачи
– эскизы слайдов
9.Создавать колонтитулы
10. Создавать страницы
заметок к слайдам
11. Вставлять слайды из
другой презентации
12. Вставлять рисунки
13. Вставлять надписи
14. Вставлять диаграммы
15. Вставлять таблицы
16. Изменять разметку
слайда
17. Изменять оформление слайда / презентации
18. Изменять цветовую
схему слайда / презентации
19. Задавать различные
оформления некоторым
слайдам презентации
20. Проверять орфографию текста в слайдах
21. Сравнивать две презентации
22. Осуществлять слияние презентаций
23. Выбирать эффекты
анимации объектов в
слайдах
Всего
Ответов
ДА
%
Ответов
Нет
%
29
5
17%
24
83%
29
5
17%
24
83%
29
5
17%
24
83%
29
6
21%
23
79%
29
6
21%
23
79%
29
6
21%
23
79%
29
5
17%
24
83%
29
29
29
5
7
7
17%
24%
24%
24
22
22
83%
76%
76%
29
29
7
6
24%
21%
22
23
76%
79%
29
6
21%
23
79%
29
6
21%
23
79%
29
6
21%
23
79%
29
6
21%
23
79%
29
5
17%
24
83%
29
5
17%
24
83%
29
5
17%
24
83%
29
7
24%
22
76%
184
Раздел
IX
24. Настраивать порядок
движения объектов
25. Задавать скорость
движения объектов
26. Настраивать эффект
смены (переходов) слайдов
27. Задавать темп перехода слайдов
28. Настраивать время
показа слайдов
29. Вставлять звук – настраивать воспроизведение звука
30. Вставлять фильмы –
настраивать воспроизведение видеофрагмента
31. Добавлять звуковые
эффекты к слайдам
32. Настраивать воспроизведение звука с компакт диска
33. Осуществлять звукозапись для сопровождения презентации / слайда
34. Использовать многооконность интерфейса
35. Настраивать презентацию
36. Показывать презентацию как самостоятельный объект в непрерывном режиме
37. Показывать презентацию как иллюстрацию
публичного выступления
4. Раздел. Ресурсы Интернета
Начальный уровень (1
уровень):
1.Выходить на домашнюю страницу НГТУ
2.Запускать российскую
Всего
Ответов
ДА
%
Ответов
Нет
%
29
7
24%
22
76%
29
6
21%
23
79%
29
7
24%
22
76%
29
7
24%
22
76%
29
7
24%
22
76%
29
6
21%
23
79%
29
5
17%
24
83%
29
5
17%
24
83%
29
6
21%
23
79%
29
5
17%
24
83%
29
5
17%
24
83%
29
6
21%
23
79%
29
7
24%
22
76%
29
5
17%
24
83%
13
20
45%
69%
16
9
55%
31%
0
29
29
185
Раздел
X
поисковую систему
Яndex
3.Запускать российскую
поисковую систему
Rambler
4.Запускать российскую
поисковую систему
Google
5.Запускать мировую
поисковую систему
YAHOO
6.Запускать мировую
поисковую систему
Altavista.
7.Формулировать поиск
в поисковой строке
Яndex на "естественном
языке"
8.Формулировать поиск
в поисковой строке
Altavista на "естественном языке"
9.Выбирать тематические категории для поиска в каталогах Яndex
10.Выбирать тематические категории для поиска в каталогах
Altavista
11. Искать картинку через Яndex
12. Искать энциклопедию через Яndex
13. Искать слово в словаре через Яndex
14. Осуществлять поиск
в ресурсах Новосибирска на «ngs.ru»
Уровень высокой компетентности (2 уровень)
1.Формулировать поиск
в поисковой строке
Яndex с использованием
логических операторов
Всего
Ответов
ДА
%
Ответов
Нет
%
29
16
55%
13
45%
29
14
48%
15
52%
29
12
41%
17
59%
29
8
28%
21
72%
29
17
59%
12
41%
29
7
24%
22
76%
29
18
62%
11
38%
29
7
24%
22
76%
29
13
45%
16
55%
29
13
45%
16
55%
29
13
45%
16
55%
29
14
48%
15
52%
29
7
24,1%
22
75,9%
186
Раздел
Всего
Ответов
ДА
%
Ответов
Нет
%
29
12
41,4%
17
58,6%
29
12
41,4%
17
58,6%
29
12
41,4%
17
58,6%
29
10
34,5%
19
65,5%
29
7
24,1%
22
75,9%
29
7
24,1%
22
75,9%
29
11
37,9%
18
62,1%
29
9
31,0%
20
69,0%
29
9
31,0%
20
69,0%
29
8
27,6%
21
72,4%
OR, AND, NOT
2.Работать в электронных каталогах библиотеки НГТУ – искать
книгу, зная автора
3.Работать в электронных каталогах библиотеки НГТУ – искать
книгу по теме
4.Работать в электронных каталогах библиотеки НГТУ – уточнить
наличие журнала
5.Работать в электронных каталогах библиотеки НГТУ – искать статьи преподавателей
НГТУ
6. Осуществлять поиск
официальной (государственной) информации
России через сайт
«ru.ru»
7. Осуществлять поиск
ресурсов высшей школы
России через сайт
informika.ru
8. Работать в электронных каталогах ГПНТБ
СО РАН
9. Использовать электронные каталоги Новосибирской государственной областной научной библиотеки
10. Использовать электронные библиотеки
России – Российскую
национальную библиотеку
11. Использовать электронные библиотеки
России – Российскую
государственную биб-
187
Раздел
лиотеку для поиска
электронных текстов
диссертаций и авторефератов
12. Использовать электронные библиотеки –
ГПНТБ России
13. Искать сведения об
изданиях через мировые
библиотеки – библиотеку конгресса США
14. Искать сведения об
изданиях через мировые
библиотеки – Британскую национальную
библиотеку
15. Использовать сайт
ВИНИТИ для поиска
отраслевых реферативных журналов
16. Использовать электронную доставку документов ИНИОН – искать
документ и заказывать
электронную копию
17. Находить условия
конкурсов научных
фондов России – РФФИ,
РГНФ
18. Находить публикации научных фондов
России – РФФИ, РГНФ
19. Использовать сервер
UMI для поиска мировых электронных газет,
журналов и диссертаций
20. Использовать онлайновые переводчики
для работы в иностранной части Интернет
21. Искать и скачивать
нужный реферат в общедоступных файловых
архивах, например
«referat.ru»
Всего
Ответов
ДА
%
Ответов
Нет
%
29
9
31,0%
20
69,0%
29
3
10,3%
26
89,7%
29
3
10,3%
26
89,7%
29
6
20,7%
23
79,3%
29
6
20,7%
23
79,3%
29
5
17,2%
24
82,8%
29
5
17,2%
24
82,8%
29
5
17,2%
24
82,8%
29
5
17,2%
24
82,8%
29
11
37,9%
18
62,1%
188
Раздел
XI
22. Искать и скачивать
музыкальные архивы,
например «mp3.ru»
23. Подключаться к общедоступным чатам
24. Создавать личный
почтовый ящик на общедоступных почтовых
серверах, например
«yandex.ru», «mail.ru» и
др.
25. Искать необходимые
сведения о новых программных продуктах MS
Office на официальном
сайте Microsoft
26. Искать необходимые
сведения о новых программных продуктах MS
Office на русском сайте
Microsoft
27. Использовать программы закачки файлов
Reget или FlashGet
28. Использовать программы закачки сайтов
Teleport или др.
Сканирование и
распознавание текста
Уровень высокой компетентности
1. Включать и выключать сканер
2. Запускать диалог сканирования со сканера
3. Задавать/изменять область сканирования
4. Задавать необходимые параметры сканирование (разрешение,
яркость, цвет)
5. Сохранять сканированные файлы
6. Редактировать сканированное изображение
Всего
Ответов
ДА
%
Ответов
Нет
%
29
10
34,5%
19
65,5%
29
9
31,0%
20
69,0%
29
10
34,5%
19
65,5%
29
4
13,8%
25
86,2%
29
5
17,2%
24
82,8%
29
4
13,8%
25
86,2%
29
3
10,3%
26
89,7%
25,6%
29
11
37,9%
18
62,1%
29
10
34,5%
19
65,5%
29
10
34,5%
19
65,5%
29
11
37,9%
18
62,1%
29
11
37,9%
18
62,1%
29
10
34,5%
19
65,5%
189
Раздел
(изменять цвет, обрезать, повертывать изображение)
7. Запускать FineReader систему оптического
распознавания текстов
8. Создавать новый пакет сканированных страниц
9. Открывать уже созданный пакет
10. Удалять не нужный
пакет
11. Выделять страницы
(одну или несколько)
открытого пакета
12. Запустить сканирование через FineReader
13. Выделять блок для
распознавания
14. Задавать тип распознаваемого блока – картинка, текст, таблица
15. Определять раскладку текста на странице
16. Устанавливать расположение текста на
странице
17. Распознавать страницу
18. Распознавать группу
страниц
19. Проверять распознанный текст
20. Передавать распознанный страницу /
группу страниц в приложение Windows (MS
Word, MS Excel, графический редактор)
21. Задавать параметры
XII
распознавания
Электронный диспетчер Microsoft Outlook
Уровень высокой ком-
Всего
Ответов
ДА
%
Ответов
Нет
%
29
10
34,5%
19
65,5%
29
8
27,6%
21
72,4%
29
11
37,9%
18
62,1%
29
11
37,9%
18
62,1%
29
10
34,5%
19
65,5%
29
9
31,0%
20
69,0%
29
9
31,0%
20
69,0%
29
8
27,6%
21
72,4%
29
8
27,6%
21
72,4%
29
8
27,6%
21
72,4%
29
9
31,0%
20
69,0%
29
9
31,0%
20
69,0%
29
8
27,6%
21
72,4%
29
8
27,6%
21
72,4%
29
8
27,6%
21
72,4%
190
Раздел
петентности
1. Запускать программу
Microsoft Outlook
2. Использовать панель
Microsoft Outlook и области переходов для перехода к Календарю
3. Настраивать параметры календаря
4. Настраивать отображаемые в календаре
праздники
5. Настраивать вид календаря (1 день, неделя,
месяц…)
6. Находить нужную дату в Календаре (год, месяц, число)
7. Создавать записи в
календаре о встречах на
конкретную дату и время
8. Создавать записи в
календаре о события на
весь день на конкретную
дату
9. Создавать повторяющиеся встречи и события
10. Устанавливать напоминание о встрече
или событии – срок напоминания, параметры
(звуковой сигнал)
11. Создавать отчеты о
Встречах, Событиях то
есть по всем записям
Календаря
12. Экспортировать отчет о встречах и событиях в MS Excel
13. Заполнять папку
контактов – создавать и
сохранять сведения о
персонах
Всего
Ответов
ДА
%
Ответов
Нет
%
29
2
6,9%
27
93,1%
29
1
3,4%
28
96,6%
29
2
6,9%
27
93,1%
29
2
6,9%
27
93,1%
29
2
6,9%
27
93,1%
29
2
6,9%
27
93,1%
29
2
6,9%
27
93,1%
29
2
6,9%
27
93,1%
29
2
6,9%
27
93,1%
29
2
6,9%
27
93,1%
29
2
6,9%
27
93,1%
29
1
3,4%
28
96,6%
29
1
3,4%
28
96,6%
191
Раздел
14. Импортировать в
папку контакты, имеющиеся адресные книги
15. Открывать контакт
16. Искать нужный контакт
17. Создавать разовую
задачу
18. Создавать задачи,
повторяющейся с равными интервалами
19. Создавать задачи,
повторяющейся в зависимости от даты выполнения
20. Открывать задачи и
изменять их
21. Помечать задачу как
выполненную
22. Проставлять папку
Календарь (электронный
XIII
ежедневник в автозагрузку данного ПК)
Использование издательской системы MS
Publisher
Уровень высокой компетентности
1. Создавать публикации
с помощью Мастера –
выбирать макет публикации
2. Вносить данные в
создаваемую публикацию
3. Вносить изменения в
цветовую схему публикации
4. Выбирать макет публикации
5. Задавать параметры
страницы публикации –
выбирать тип публикации
Всего
Ответов
ДА
%
Ответов
Нет
%
29
29
1
2
3,4%
6,9%
28
27
96,6%
93,1%
29
2
6,9%
27
93,1%
29
1
3,4%
28
96,6%
29
1
3,4%
28
96,6%
29
1
3,4%
28
96,6%
29
1
3,4%
28
96,6%
29
2
6,9%
27
93,1%
29
2
6,9%
27
93,1%
29
1
3,4%
28
96,6%
29
1
3,4%
28
96,6%
29
1
3,4%
28
96,6%
29
1
3,4%
28
96,6%
29
1
3,4%
28
96,6%
192
Раздел
6. Размечать публикации
(макетировать) для печати как «карточки со
сгибом» (приглашения,
открытки)
7. Вносить текст в публикацию
8. Настраивать панели
инструментов
9. Показывать линейку
10. Настраивать масштаб просмотра публикации
11. Создавать колонтитулы публикации
12. Использовать библиотеку макетов
13. Задавать параметры
публикации
14. Проверять макет
15. Использовать средства профессиональной
печати – использовать
параметры цветной печати
16. Проверять орфографию в тексте публикации
17. Вставлять в публикацию таблицу
18. Удалять таблицу из
публикации
19. Располагать объекты
публикации – привязывать, сдвигать, выравнивать…
20. Вставлять надписи в
публикацию
21. Вставлять в публикации готовые картинки
22. Вставлять в публикации фотографии / рисунки
23. Импортировать в
публикацию документ
Всего
Ответов
ДА
%
Ответов
Нет
%
29
1
3,4%
28
96,6%
29
1
3,4%
28
96,6%
29
29
2
2
6,9%
6,9%
27
27
93,1%
93,1%
29
1
3,4%
28
96,6%
29
1
3,4%
28
96,6%
29
1
3,4%
28
96,6%
29
29
1
1
3,4%
3,4%
28
28
96,6%
96,6%
29
3
10,3%
26
89,7%
29
2
6,9%
27
93,1%
29
2
6,9%
27
93,1%
29
2
6,9%
27
93,1%
29
2
6,9%
27
93,1%
29
1
3,4%
28
96,6%
29
2
6,9%
27
93,1%
29
2
6,9%
27
93,1%
29
1
3,4%
28
96,6%
193
Раздел
Word
24. Вставлять в публикацию страницу – до текущей страницы, после
текущей страницы
25. Печатать публикацию
26. Печатать публикацию, располагая на
странице несколько экземпляров (визитную
карточку, почтовую наклейку…)
Всего ответов
Количество ответов
«ДА»
Количество ответов
«НЕТ»
Всего
Ответов
ДА
%
Ответов
Нет
%
29
1
3,4%
28
96,6%
29
2
6,9%
27
93,1%
29
11948
1
3,4%
28
96,6%
43403
36%
7608
64%
194
Приложение В
НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ
Рабочая программа учебной дисциплины
Информационно-библиографическая поддержка
инженерной деятельности
для студентов, обучающихся по специальности
230105 Программное обеспечение вычислительной техники и
автоматизированных систем
Факультет АВТФ
Курс 1, семестр 2
Лекции: 16 часов
Практические (лабораторные) работы: 8 часов практических, 6 час дист семинар
Курсовой проект (курсовая работа, РГЗ): 2 семестр, 1 контрольная работа,
Самостоятельная работа
Зачет (2 семестр)
Всего 30
Новосибирск
2005
195
Рабочая программа составлена на основании Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению 654600 – Информатика и вычислительная техника, квалификация инженер.
Направление подготовки дипломированного специалиста утверждено приказом Министерства образования Российской Федерации от 02.03.2000 г. №
686, Регистрационный номер 224 тех/дс
Шифр дисциплины в ГОС - указывается, к какому компоненту относится
данная дисциплина (федеральный, национально-региональный, вузовский)],
[шифр дисциплины по учебному плану
Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры [название кафедры, номер протокола заседания кафедры и дата его проведения]
Программу разработал
доцент НГТУ, каф ПСиБД Паршукова Г.Б., канд. пед. наук
Заведующий кафедрой ПСиБД, д.т.н., проф. А.А. Попов
196
Внешние требования
Квалификационные требования ГОС по направлению 654600.
Подготовка выпускника должна обеспечивать квалификационные умения для
решения профессиональных задачи осуществления сбора, обработки, анализа
и систематизации научно-технической информации по заданной теме своей
профессиональной области с применением современных информационных
технологий.
Особенности (принципы) построения дисциплины
Таблица 1. Особенности (принципы) построения дисциплины
Особенность (принцип)
Содержание
Основание для введения
ГОС по направлению 654600
дисциплины в учебный
план направления или
специальности
Адресат курса
Студенты, обучающиеся по специальности
230105 Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем
…
Цели учебной дисциплины
Обучающийся должен
иметь представление:
основные понятия курса – библиография, информационная потребность, информационный
запрос, научно-техническая информация
(НТИ), документальный поток, научнотехнический документ первичный, документ
197
вторичный, информационнобиблиографическое издание, государственная
система НТИ, центр НТИ, информационнопоисковая система (ИПС), справочнопоисковый аппарат (СПА) и др.;
о государственной системе научнотехнической информации (ГСНТИ) - структуре, центрах, возможностях;
о мировой информационнобиблиографической среде: традиционной и
глобальной, представленной в компьютерных
сетях;
иметь представление о возможностях автоматизированных информационно - библиотечных систем (АИБС).
знать
библиотечно-библиографические ресурсы
страны, города Новосибирска;
структуру и особенности профильного информационно-документального потока, специфике его отраслевых и видовых сегментов,
основных закономерностях его развития;
основные информационные центры страны и
их издания;
основные информационно-библиотечные
классификации и рубрикаторы;
алгоритмы поиска различного вида информации;
Правила оформления учебных и научных рукописей, библиографического списка использованной литературы, цитат и ссылок на раз198
личные виды документов (в т. ч. и электронные) в научно-учебных рукописях
уметь
работать с традиционными библиотечными
поисковыми системами: каталогами и картотеками;
работать с автоматизированными информационно-библиотечными системами : электронными каталогами и картотеками, библиотечными и информационнобиблиографическими базами данных;
выделить релевантный (отвечающий его потребности) сегмент информационнодокументального потока по ретроспекции, типу и виду документа, ретроспекции, языку и
т. д.;
формулировать информационный запрос в
форме ключевых слов и предметных рубрик;
оформить научную рукопись в соответствии с
общепринятыми правилам;
анализировать и реферировать научный текста
с помощью методик формального реферирования научного текста;
Содержание и структура учебной дисциплины
Блок, модуль, раздел, тема
Часы
Ссылки
на цели*
Тема 1. Современные документальные научнотехнические коммуникации.
1.1. Информация как основа научной коммуникации
1.2. Научная информация
2
1, 2, 3, 4
199
Тема 2. Государственная система научно-технической
информации - ГСНТИ.
2.1. Структура государственной системы научнотехнической информации России
2.2. Федеральные информационные центры
Тема 3. Документальный поток как показатель развития отрасли науки (техники).
3.1. Мировой документальный поток
3.2. Структура документального потока
Тема 4. Применение наукометрических и библиометрических методов при решении информационнопоисковой задачи.
4.1. Наукометрия и библиометрия
4.2. Статистический метод
4.3. Подсчет публикаций
4.4. Цитат-индекс
4.5. Импакт-фактор
Тема 5. Стратегия информационного поиска.
5.1. Программа поиска
5.2. Этапы поиска
5.3. Методы поиска
5.4. Общий алгоритм поиска
Тема 6. Поиск в каталогах библиотек.
6.1 Типы библиотечных каталогов
6.2. Алфавитный каталог
6.3. Систематический каталог
6.4. Автоматизированные информационнобиблиотечные системы
Тема 7. Информационные ресурсы научных библиотек.
7.1. Библиотеки России в сети
7.2. Библиотеки мира
7.3. Библиотеки университетов
Тема 8. Обработка результатов информационнобиблиографического поиска.
8.1. Оформление первичных документов
8.2. Библиографические ссылки (цитаты)
8.3. Оформление списка
8.4. Библиографическое описание литературы
Итого
4
2, 3, 5, 6, 7
6
6, 7, 8, 9, 10,
11, 12, 14
4
2, 3, 6, 13,
14.
2
2, 3, 7, 8, 10,
14,
2
4, 11, 12,
4
2, 3, 4, 5, 7,
8, 11, 12, 14
6
1, 10, 15
30
Описание практических занятий и лабораторных работ
Блок, модуль, раздел, тема
Тема 2. Государст-
Учебная деятельность*
Сформировать спи200
Ссылки
на цели*
12
венная система научно-технической
информации ГСНТИ
сок информационных
изданий, необходимых для постоянного
самоинформирования
студенту по специальности "Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем"
Тема 5. Стратегия
Выявить список рет- 11
информационного
роспективных бибпоиска.
лиографических пособий и БД по теме
"Программное обеспечение вычислительной техники и
автоматизированных
систем"
Тема 7. ИнформаИсследовать возмож- 4, 5
ционные ресурсы
ности научных бибнаучных библиотек лиотек Новосибирска
Тема 8. Обработка
15
Оформить учебную
результатов инфор- рукопись (структура,
мационноцитаты, ссылки, спибиблиографического сок литературы…)
поиска.
Учебная деятельность
В целях успешного прохождения курса прохождения студенты должны:
изучить предлагаемые учебно-методические пособия и теоретический курс
самостоятельно изучить литературу, предложенную преподавателем;
выполнить практические задания по каждой теме
участвовать в дистанционном семинаре
выполнить контрольную работу
Правила аттестации студентов по учебной дисциплине
Учебная
деятельность
Срок сдачи, защиты
Минимальный
балл
Максимальный
балл
201
Комментарий
Участие в
дистанционном семинаре
Выполнение лабораторнопрактических заданий
Контрольная работа
№1
Зачет
(по выбору: контрольные
вопросы
или тест)
Итого
25
30
1 – февраль
2 – март
3 – апрель
4 – май
5
5
5
5
7
7
7
7
май
15
20
15
22
75
100
202
Для зачета
достаточно 75
баллов
Использованные источники:
1. ГОСТ 7.1-2003. Библиографическая запись. Библиографическое описание. – М., 2004. -48 с.
2. ГОСТ 7.32-2001 Отчет о научно-исследовательской работе. Структура
и правила оформления.
3. ГОСТ 7.85-2003. Международный стандартный номер технического
отчета
4. ГОСТ 7.12-93. Сокращение русских слов и словосочетаний в библиографическом описании произведений печати.
5. ГОСТ 7.82-2001 Библиографическая запись. Библиографическое описание электронных ресурсов. Общие требования и правила составления
6. ГОСТ 7.70-2003. Описание баз данных и машиночитаемых информационных массивов. Состав и обозначение характеристик
7. Иениш Е.В. Библиографический поиск в научной работе: Справочникпутеводитель/ Гос. публ. б-ка им. М.Е. Салтыкова-Щедрина; Науч. ред.
Крипиева И.Н.-М.,1982.-247с.
8. Основы научных исследований: Учеб. для техн. вузов / Кругов А.Н.,
Глушко И.М., Попов В.В. идр.-М.:Высш.школа,1989.-400с.
Контролирующие материалы для аттестации студентов по дисциплине
Итоговая контрольная работа
1. Создать список источников по теме "Перспективы развития вычислительной техники" (50 источников).
2. Отсортировать список по алфавиту, описания источников привести согласно ГОСТ 7.1-2003 БИБЛИОГРАФИЧЕСКАЯ ЗАПИСЬ. БИБЛИОГРАФИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ. Общие требования и правила составления.
3. Создать таблицу в которой структурировать документопоток по типам и
видам. Например: (Хронологические периоды (годы) и виды/типы документов, студент может обозначить самостоятельно, в зависимости от характера
выявленного библиографического материала).
203
Тип документов
Хронологические периоды (годы)
200
1951 1971 1991
…
11950
200
1970 1990 2000
5
Всего
Учебники для
вузов
Монографии
Статьи из научной периодики
Отчеты и НИР и
ОКР
Нормативнотехнические документы (стандарты)
Патенты. авторские свидетельства
Электронные
издания
Другое
Итого
4. Заполнить таблицу, создать диаграмму, характеризующую профильный
документопоток
5. Диаграммы, созданные в электронной таблице импортировать в текст контрольной работы.
6. Проанализировать структуру документопотока выявив характерные тенденции и проанализировав их (2-3 страницы текста). Объяснить структуру
потока по ретроспективе, видам и типам публикаций... и т.п.
7. Оформить контрольную работу по правила отчета о НИР
8. Выслать контрольную работу преподавателю.
Контрольные вопросы к зачету:
1. Какова структура документального потока?
204
2. Назовите основные отечественные центры НТИ в области технических
наук.
3. Чем отличаются библиографические и информационные издания от
научных?
4. Сформулируйте алгоритм поиска НТИ.
5. Назовите источники поиск экономической и сервисной информации.
6. Какая АИБС применяется в научной библиотеке НГТУ?
7. Назовите основной источник поиска ГОСТов.
8. Назовите важнейшие научные библиотеки Новосибирского научного
центра.
9. Перечислите пошаговые действия при поиске литературы по алфавитному и по систематическому каталогам.
10. Как описывается монография одного автора?
11. Какие наукометрические и библиометрические методы может использовать научный сотрудник для определения значимости научного журнала?
12. Какие виды ссылок Вы знаете ?
13. Назовите виды группировки материала в библиографическом списке
научной рукописи.
14. С помощью каких инструментов создается поисковый образ запроса?
15. Назовите основные возможности автоматизированных систем.
16. Перечислите нормативно - технические документы, регламентирующие
оформление научных рукописей.
205
Приложение Г
НОВОСИБИРСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АРХИТЕКТУРНОХУДОЖЕСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ
Рабочая программа учебной дисциплины
«Технологии информационно-библиографического поиска и оформление
научной работы»
ДНМ. Р. 03
специальная дисциплина направления
специализированной подготовки магистров,
федеральная компонента
ГОС ВПО второго поколения
Направление - 521700 АРХИТЕКТУРА
Степень – МАГИСТР АРХИТЕКТУРЫ
Утверждена на заседании Сибирского регионального библиотечного центра
непрерывного образования
протокол № _____ от “_____” ________________200___ г.
Новосибирск 2003
206
ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ
Курс “Технологии информационно-библиографического поиска и оформления научной работы”
Цель курса.
Основной целью курса является обучение приемам информационнопознавательной деятельности.
Курс разработан исходя из требования государственных стандартов к образованности специалиста (магистра), который должен знать: цели и задачи проводимых исследований и разработок, отечественную и зарубежную информацию по этим исследованиям и разработкам. Выпускник также должен изучать научно-педагогическую информацию, отечественный и зарубежный
опыт по исследуемой тематике, уметь составлять отчеты (разделы отчета) по
теме или ее разделу (этапу, заданию).
Курс имеет практическую направленность: около 40% времени отведено на
изучение материала, основная часть времени отведена практическим занятиям.
Современная информационная ситуация отражена в курсе в описании современных мировых и отечественных информационно-библиографических ресурсов.
Задачи курса.
Основная задача курса – научить магистров ориентироваться в идеальном
информационно-документальном потоке и создании реального личного информационно-документального потока, реализуемого в личные знания. Основной формой занятий являются лекционно-практические занятия, на которых вводная лекционная часть сопровождается выполнением слушателями
предлагаемых практических заданий.
207
Место курса в профессиональной подготовке выпускника.
10 (весенний) семестр 5 курса. 17 недель по 2 ч/нед. Аудиторных занятий –
20 ч. Самостоятельной работы – 16 часов
Требования к усвоению основного содержания магистерского курса.
Требования к усвоению содержания курса основаны на требованиях к квалификации магистра, который должен быть подготовлен к самостоятельной
деятельности, требующей широкого отраслевого образования и углубленной
профессиональной специализации в предметной области, проектирования,
специальной педагогики (общеобразовательной и профессиональной), владения
навыками
научно-исследовательской,
творческой
и
научно-
педагогической работы в рамках преподавания специальных дисциплин.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Требования к обязательному минимуму содержания по курсу «Технологии
информационно-библиографического поиска и оформления научной работы»
Разделы курса.
I раздел. Современные документальные научно-технические (инженерные)
коммуникации.
II раздел. Документальный поток: элементы, структура, закономерности.
III раздел. Поиск информации в реальных информационно-поисковых системах (каталогах) библиотек.
Темы и краткое содержание.
I раздел. Современные документальные научные и научно-технические (инженерные) коммуникации.
Тема 1. Современные документальные научные и научно-технические коммуникации.
Современные информационные потоки. Общее понятие научных коммуникаций. Понятие информации. Научно-техническая информация. Виды информационных ресурсов. Информационный дефицит. Информационная компетентность.
II раздел. Документальный поток: элементы, структура, закономерности.
208
Тема 2. Государственная система научно-технической информации –
ГСНТИ.
Органы ГСНТИ и их текущие информационно-библиографические издания:
ВИНИТИ, ВНТИЦ, РКП, НИИВО, ИНИОН, РГБИ, ГПНТБ России, ГПНТБ
СО РАН и др.
Тема 3. Стратегия информационного поиска.
Методика текущего библиографического поиска. Методика ретроспективного библиографического поиска.
Тема 4. Документальный поток как показатель развития отрасли науки (техники).
Мировое документальное информационное пространство. Понятие типовой
структуры документального потока. Понятие ретроспективной структуры
документального потока. Дополнительные характеристики документального
потока (языковые, географические и др.).
III раздел. Поиск информации в реальных информационно-поисковых системах (каталогах) библиотек.
Тема 5. Поиск информации в реальных информационно-поисковых системах
(каталогах) библиотек.
Поисковый образ документа, поисковый образ запроса. Информационнопоисковые классификации и рубрикаторы как модели знания: УДК, МКИ,
Рубрикатор ГАСНТИ и др. Методы ретроспективного библиографического
поиска. Методика текущего библиографического поиска. Ведение личных
картотек.
Тема 6. Информационные ресурсы научных библиотек.
Справочно-библиографический аппарат научной библиотеки (СБА). Справочно-информационный фонд библиотеки. Работа в реальных каталогах
крупной научной библиотеки (традиционных и электронных).
Тема 7. Обработка результатов информационно-библиографического поиска.
Личные картотеки. Научные рукописи. Оформление цитат, ссылок, списков
литературы. Современные стандарты оформления научных рукописей.
2.4. Перечень примерных вопросов и заданий для самостоятельной работы.
209
Задание 1. Проанализировать виды информационных ресурсов в области архитектуры. Данные анализа сформировать в таблицу, например:
Название ресурса
Строительство и архитектура. Сер.
«Архитектура, градостроительство и
жилищно-гражданское строительство»
Вид ресурса
Обзорная информация. Издается с
1993 г.
Всероссийский
научноисследовательский институт проблем научно-технического прогресса
и информации в строительстве
(ВНИИНТПИ)
Задание 2. Описать отраслевую систему научной информации в области архитектуры. Заполнить таблицу:
Орган НТИ
ВНТИЦ
Характеристика деятельности
Переработка отечественного
потока неопубликованных
документов
Информационное
издание
Сборник рефератов
НИР и ОКР. Серия
14 (67). Строительство и архитектура
Примерный перечень вопросов к экзамену (зачету):
1. Какова структура документального потока?
2. Назовите основные отечественные центры НТИ.
3. Чем отличаются информационные издания от научных?
4. Назовите виды справочных изданий.
5. Сформулируйте алгоритм поиска НТИ в области ____________
(предметная область)
6. Назовите источники поиска информации в области ___________
(предметная область).
7. Что такое сводный каталог?
8. Назовите основной источник поиска ГОСТов.
9. Назовите основной элемент описания патента, необходимый при его поиске.
10. Назовите основные источники поиска литературы области _______
(предметная область).
11. Назовите важнейшие научные библиотеки Новосибирска.
210
12. Перечислите пошаговые действия при поиске литературы по алфавитному
каталогу
13. Перечислите пошаговые действия при поиске литературы по систематическому каталогу.
14. Как описывается реферат на монографию одного автора?
15. Какие виды ссылок Вы знаете ?
16. Назовите виды группировки материала в библиографическом списке научной рукописи.
17. Перечислите нормативно-технические документы, регламентирующие
оформление научных рукописей.
Распределение часов курса по темам и видам работ
Тема
Тема 1. Современные документальные научно-технические коммуникации
Занятие 1. Современные информационные потоки.
Занятие 2. Общее понятие научных
коммуникаций. Понятие информации.
Занятие 3. Научно-техническая информация. Виды информационных
ресурсов.
Занятие 4. Информационный дефицит. Информационная компетентность.
Тема 2. Государственная система
научно-технической информации ГСНТИ
Занятие 1. Органы ГСНТИ и их текущие
информационнобиблиографические издания:
Общая структура ГСНТИ
Универсальные органы НТИ
Кол-во
часов
аудиторных
занятий
Кол-во
часов самостоятель-ных
занятий
1
1
1
1
4
211
2
ВИНИТИ, ВНТИЦ, РКП, ВНИИНТПИ ГПНТБ России, ГПНТБ СО
РАН и др.
Занятие 1. Отраслевая система научной информации
РГБИ, Отраслевые научные и специальные журналы как источник
информации
Тема 3. Стратегия информационного поиска
Занятие 1. Методика текущего библиографического поиска.
Занятие 2. Методика ретроспективного библиографического поиска:
сплошной поиск
метод «снежного кома».
Тема 4. Документальный поток как
показатель развития отрасли науки
(техники)
Занятие 1. Мировое документальное
информационное пространство.
4
2
2
2
2
Занятие 2. Структура документаль- 2
ного потока:
Понятие ретроспективной структуры документального потока.
Дополнительные
характеристики
документального потока (языковые,
географические и др.).
Тема 5. Поиск информации в реальных
информационно-поисковых
системах (каталогах) библиотек
Занятие 1. Поисковый образ доку- 4
мента, поисковый образ запроса.
Информационно-поисковые классификации и рубрикаторы как модели знания: УДК, МКИ, Рубрикатор ГАСНТИ и др.
Тема 6. Информационные ресурсы
научных библиотек
Занятие
1.
Справочно- 4
библиографический аппарат научной библиотеки (СБА).
Справочно-информационный фонд
библиотеки.
Работа в реальных каталогах круп212
4
4
ной научной библиотеки.
Тема 7. Обработка результатов информационно-библиографического
поиска
Занятие 1. Личные картотеки:
способы группировки материала
библиографическая запись как набор сведений для поиска и идентификации документа.
Занятие 2. Научные рукописи: требования к авторам.
Занятие 3. Оформление цитат, ссылок, списков литературы.
Современные стандарты оформления научных рукописей.
ИТОГО:
2
3
2
2
2
6
5
ФОРМА ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ
4.1. Текущий контроль по итогам выполнения каждого практического занятия имеет приблизительно следующую структуру:
1. Сформулируйте поисковый образ запроса исходя из тематики своего научного интереса.
2. Произведите поиск конкретных документов в установленных пределах, по
конкретной теме.
3. Оформите результаты поиска в библиографический список.
4.2. Итоговая самостоятельная работа может быть выбрана учащимся:
1. Оценка источниковедческой базы (документального потока) по теме (дипломной работы) магистерской диссертации.
2. Информационно-библиографический поиск и оформление результатов поиска в конкретный библиографический список
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА
5.1. Основная литература
1. ГОСТ 7.32-2001 Отчет о научно-исследовательской работе: Структура
и правила оформления
2. ГОСТ 7.38-82 Доклад о наиболее важных отечественных и зарубежных
достижениях в области науки, техники и производства : Общие требования.
213
3. ГОСТ 7.9-95.(ИСО 214-76) Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Реферат и аннотация. Общие требования.
4. ГОСТ 7.1-84 Библиографическое описание документа. Общие требования и правила составления. Взамен ГОСТ 7.1-76; Введ. с 01.01.86.
5. ГОСТ 7.82-2001. Библиографическая запись. Библиографическое описание электронных ресурсов: Общие требования и правила составления. - Введ. впервые с 22.05.2001.
6. ГОСТ 7.12-94 Сокращения русских слов и словосочетаний в библиографическом описании произведений печати. - Взамен ГОСТ 7.80-70,
ГОСТ 7.12-70; Введ. 01.01.78.
7. ГОСТ 2-105-95 ЕСКД – Общие требования к текстовым документам
5.2. Дополнительная литература
8. Блюменау Д.И. Информационный анализ/синтез для формирования
вторичного потока документов: Учеб.-практ. пособие. - СПб.: Профессия, 2002. - 235 с.
9. Гендина Н.И. Методика реферирования: Методические рекомендации
по изучению курса для студентов библиотечного факультета дневного
отделения / КГИК. - Кемерово, 1991. – 100 с.
10. Иениш Е.В. Библиографический поиск в научной работе: Справочникпутеводитель / Гос. публ. б-ка им. М.Е. Салтыкова-Щедрина; Науч.
ред. Крипиева И.Н. – М., 1982. – 247 с.
11. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила
оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов
и соискателей ученой степени. – 5-е изд., доп. – М., 2000. – 224 с.
12. Основы научных исследований: Учеб. для техн. вузов / Кругов Н.Н.,
Глушко И.М., Попов В.В. и др. – М.,1989. – 400 с.
13. Работа со справочной литературой (энциклопедии, словари, справочники): Метод. рек. по использ. справ. лит. в НИР и УИР для всех фак.,
аспирантов
и
магистров
/
Новосиб.
гос.
техн.
Г.Б. Паршукова. – Новосибирск: НГТУ, 1996. – 46 с.
214
ун-т;
Сост.
14. Рогожин М.Ю Подготовка и защита письменных работ: Учеб. практическое пособие. – М., 2001. – 240 с.
Составитель:
Г.Б. Паршукова, канд. пед. наук, ГПНТБ СО РАН
215
Приложение Г
НОВОСИБИРСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АРХИТЕКТУРНОХУДОЖЕСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ
Рабочая программа учебной дисциплины
«Современные компьютерные технологии в науке и образовании»
ДНМ. Р. 03
специальная дисциплина направления
специализированной подготовки магистров,
федеральная компонента
ГОС ВПО второго поколения
Направление - 521700 АРХИТЕКТУРА
Степень – МАГИСТР АРХИТЕКТУРЫ
Утверждена на заседании Сибирского регионального библиотечного центра
непрерывного образования
протокол № _____ от “_____” ________________200___ г.
Новосибирск 2003
216
1.1. Курс «Современные компьютерные технологии в архитектурной науке и
образовании. Часть 1»
1.2. ДНМ.Ф.03 - дисциплины направления специализированной подготовки
магистров, федеральная компонента
Цель курса. Цели курса определены в соответствии с ГОС и направлены на
обучение современным компьютерным средствам, применяемым в научных и
научно-педагогических исследованиях в архитектуре, а также на развитие
навыков использования компьютеров при оформлении результатов научных
исследований (статей, отчетов, монографий, диссертаций). Это определено в
квалификационных требованиях к магистру, который должен знать методы
анализа профессиональных проблем и проведения научных исследований с
применением электронно-вычислительной техники1.
1.3. Задачи курса.
Основной задача курса – научить самостоятельно оформлять результаты своих исследований и проектной деятельности в современных компьютерных
технологиях. Сформированные навыки, обучающиеся должны будут использовать при выполнении, оформлении и защите магистерской диссертации.
Объекты изучения
• Программные средства Office’97-2000.
• Особенности применения новых информационных технологий в деятельности магистра архитектуры.
1.4. Место курса в профессиональной подготовке выпускника.
10 (весенний) семестр 5 курса. 17 недель по 2 ч/нед. Аудиторных занятий –
34 ч. Самостоятельная работа – 0 ч.
1.5. Требования к усвоению основного содержания магистерского курса.
В результате изучения дисциплины у студентов должны быть сформированы
представления об основных программных средствах, входящих в комплект
Office’97-2000 и алгоритмах их использования в интеллектуальной деятельности.
________________
1
Государственный образовательный стандарт ВПО: Направление 521700 – архитектура; степень (квалификация) – магистр архитектуры. – М., 2000. – 20 с.
217
После изучения дисциплины магистрант должен уметь:
• создать и отредактировать учебно-методический материал (научную
статью), содержащий текст, рисунки, таблицы, графики, диаграммы, списки, оглавления, стили...;
• произвести обработку результатов исследований в электронной таблице (ввод, редактирование, вычисления, графическое представление, сортировка, фильтрация...);
• сопровождать публичное выступление компьютерной презентацией;
• найти и использовать в своей деятельности публикацию в Internet;
• использовать электронную почту для профессиональной и научной
коммуникации.
2. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
2.1. Требования к обязательному минимуму содержания по курсу «Современные компьютерные технологии в архитектурной науке и образовании. Часть 1»
Компьютерные технологии в архитектурных исследованиях: теория и практика. Эффективное использование компьютерных инструментов для создания научной рукописи и подготовки научного публичного выступления
Тематические базы данных, электронные каталоги, экспертные системы. Типология программного обеспечения научных исследований в архитектуре.
Геоинформационные системы и геоинформационные технологии. Средства
презентации результатов исследования.
Информационные ресурсы Интернет по архитектуре и архитектурному образованию.
2.2. Разделы курса.
Раздел 1. Эффективная работа с Word.
Раздел 2. Эффективное использование электронных таблиц Excel.
Раздел 3. Сопровождение публичного выступления с помощью редактора
презентаций Power Point.
Раздел 4. Использование Интернет.
2.3. Темы и краткое содержание курса.
218
Введение. Персональный компьютер
Начало работы. Изучение основного экрана. Работа с окнами. Группировка
информации. Управление файлами, папками. Основные понятия. Рабочий
стол Windows. Выделение объектов. Раскрытие объекта. Отображение всех
окон на рабочем столе Windows. Создание папки. Создание ярлыка. Копирование файла. Запуск Приложения Windows (Word, Excel ...).
Тема 1. Работа с Word
Создание нового документа. Открытие документа на жестком или сетевом
диске. Сохранение нового документа. Закрытие документа. Присвоение имени документу. Выбор места для хранения документов. Перемещение по документу с помощью мыши. Выделение текста и рисунков с помощью мыши.
Границы страницы. Таблицы Word. Вставка рисунков. Структура текста.
Элементы контент-анализа с помощью Word. Списки использованных источников. Что такое автореферат? Создание автореферата. Создание Указателя.
Печать документа.
Тема 2. Работа с Excel
Основные правила построения таблиц. Общие сведения о книгах и листах
Microsoft Excel. Создание книги. Открытие файла в другом приложении и сохранение его как книги Microsoft Excel. Ввод данных. Автозаполнение, основанное на смежных ячейках. Копирование данных внутри строки или столбца. Заполнение рядов чисел, дат и других элементов. Работа с данными. Анализ данных. Создание диаграммы. Вычисления. Синтаксис формулы.
Тема 3. Редактор презентаций Power Point как инструмент сопровождения
публичного выступления
Создание презентаций. Использование шаблонов дизайна и Автосодержания.
Создание слайда. Настройка анимации слайда. Настройка просмотра презентации. Демонстрация презентации. Сопровождение публичного выступления.
Тема 4. Диспетчер интеллектуальной работы программа Microsoft Outlook
Ведение электронного ежедневника. Личный календарь. Планирование творческой деятельности. Отчет о деятельности.
Тема 5. Использование Интернет
219
Понятие Интернет. Сервисы Интернет. Электронная почта (E-mail) как средство научной коммуникации. World Wide Web (Всемирная паутина). Работа с
браузером Internet Explorer. Полнотекстовые ресурсы. Карты и геоинформационные системы России, Новосибирска. Электронные каталоги библиотек.
Электронные журналы в области архитектуры и искусства. Средства электронной доставки документов.
2.4. Перечень примерных вопросов и заданий для самостоятельной работы.
Упражнения для отработки умений в текстовом редакторе Word:
Задание 1. Окройте программу Word:
1. Создайте документ, например, напечатайте служебную записку на командировку
2. Сохраните документ
3. Установите границы, распечатайте
Задание 2. Откройте файл текстового документа, предложенного преподавателем:
1. Проверьте орфографию.
2. Создайте структуру текста.
3. Создайте оглавление.
4. Пометьте элементы Указателя.
5. Создайте Указатель.
6. Пронумеруйте список литературы и вставьте ссылки на номер источника в тексте.
Задание 3. Откройте файл текстового документа, предложенного преподавателем:
1. Проверьте орфографию.
2. Создайте структуру текста.
3. Создайте автореферат.
Упражнения для отработки умений в электронных таблицах Excel:
Задание 1. Окройте программу Excel:
1. Создайте таблицу, например, смету расходов по гранту на научное исследование.
220
2. Посчитайте суммы расходов.
3. Сохраните документ.
Задание 2. Откройте файл электронных таблиц, предложенный преподавателем:
1. Выполните расчеты.
2. Создайте диаграмму. Поместите диаграмму в отдельном листе.
3. Создайте сводную таблицу из данных 5 листов. Поместите сводную таблицу в отдельный специальный лист.
4. Заполните данные на сотрудников (Лист сотрудники) по категориям. Отсортируйте данные.
5. Установите автофильтры и отфильтруйте сотрудников по разным основаниям.
Упражнения для отработки умений в редакторе презентаций Power Point:
Задание. Откройте пустую презентацию Power Point:
1. Создайте презентацию «Наш проект» используя Мастер Автосодержания.
2. Настройте демонстрацию
3. Запустите презентацию.
Упражнения для отработки умений по поиску информации в Интернет:
Задание 1. Запустите браузер, установленный на вашем ПК:
1. Наберите в адресной строке URL (адрес) ГПНТБ СО РАН и зайдите на
сайт ГПНТБ СО РАН.
2. Найдите на сайте правила пользования библиотекой.
Задание 2. Зайдите в любой рубрицированный каталог русского Интернета:
1. Найдите информацию о Российской академии архитектуры и строительства.
2. Сохраните адрес найденной информации (например, в папке Избранное).
3. Сохраните информацию в виде страницы текста.
Задание 3. Зайдите в любой рубрицированный каталог русского Интернета:
1. Найдите информацию о программе закачки файлов (ReGet, TelePort) и
информацию о том, где её можно бесплатно скачать (сохранить на свой компьютер).
221
2. Задайте параметры закачки.
3. Скачайте.
Упражнения для отработки умений в программе Microsoft Outlook:
Задание 1. Запустите программу Microsoft Outlook:
1. Откройте раздел Календарь.
2. Создайте расписание просмотра выставки новых поступлений вбиблиотеке на ближайшие два месяца.
Задание 2. Запустите программу Microsoft Outlook:
1. Откройте раздел Календарь.
2. Создайте ежегодное событие – День строителя.
Примерная тематика рефератов.
Курс носит практический характер, в связи с чем итоговый контроль осуществляется по практическим заданиям. Рефераты не пишутся.
Примерный перечень вопросов к экзамену (зачету).
1. Панели инструментов Word.
2. Стили заголовков Word. Работа со структурой документа.
3. Списки: нумерованные, маркированные.
4. Вставка рисунков.
5. Нумерация страниц. Изменение колонтитулов.
6. Пометка элементов указателя.
7. Проверка орфографии. Настройка правил проверки.
8. Использование тезауруса в Word.
9. Создание таблицы Excel.
10. Автозаполнение: нумерация, дата.
11. Вычисления.
12. Адрес ячейки: структура адреса, тип (абсолютный, относительный).
13. Границы таблицы, сетка – формат и автоформат.
14. Диаграммы.
15. Сводная таблица.
16. Создание презентации из шаблона дизайна.
17. Автосодержание – Мастер.
18. Настройка анимации текста в слайдах презентации.
222
19. Настройка показа. Показ.
20. Структура презентации. Работа со структурой. Сортировщик.
21. Основные браузеры для работы в Интернете. Структура окна браузера.
22. Функции браузера (меню).
23. Поисковые системы Интернета.
24. Сохранение информации из Интернета
25. Основной формат электронного сообщения (структура).
26. Изменение кодировки.
27. Закладки адресов.
28. Структура адреса – URL.
29. Структура адреса электронного сообщения.
30. Для чего нужен менеджер закачки. Какие его функции обеспечивают
скорость закачки?
31. Для чего предназначена программа Microsoft Outlook, какие её модули
особенно привлекательны для творческих работников?
32. Можно ли работать в Microsoft Outlook на компьютере, не подключенном
к сети Интернет?
33. Установка собственных параметров работы Outlook.
34. Создание отчета о работе с помощью Задач и Календаря.
3. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ КУРСА ПО ТЕМАМ И ВИДАМ РАБОТ
Кол-во
часов
( кадем
иических)
Введение. Персональный компьютер
2
Занятие 1. Начало работы. Основной экрана. 2
Работа с окнами. Группировка информации.
Управление файлами, папками
Тема 1. Эффективная работа с Word
8
Тема занятия
Занятие 1. Текстовый редактор Word.
Создание документа Word.
Настройка Word.
2
223
Занятие 2. Текстовые операции в Word
Структура документа.
Поиск и замена.
Списки.
Колонтитулы.
Шаблон документа.
Занятие 3. Работа с большими документами.
Разбивка на страницы и нумерация.
Вставка в документ различных объектов (файла,
кадра, рисунка).
Занятие 4. Обработка текстовой информации.
Структура текста.
Элементы контент-анализа с помощью Word.
Списки использованных источников.
Что такое автореферат? Создание автореферата.
Создание Указателя.
Печать документа.
Тема 2. Эффективное использование электронных таблиц Excel
Занятие 1. Окно табличного редактора Excel.
Главное меню и панель инструментов.
Настройка параметров через меню СервисПараметры.
Сетка таблицы.
Полоса прокрутки.
Понятие строка\ столбец\ ячейка.
Координаты ячейки.
Занятие 2.Создание электронной таблицы.
Открытие новой таблицы.
Типы данных\ Ввод данных.
Форматирование данных.
Копирование и перенос данных.
Сохранение документа.
Занятие 3. Построение диаграмм.
Выделение диапазона значений для диаграммы.
Мастер диаграмм.
Модификация диаграммы (через таблицу).
Модификация данных таблицы (через диаграмму).
Работа с выделенной диаграммой.
Копирование диаграммы на новый лист.
Занятие 4. Выполнение вычислений.
Адресация ячеек (относительная и абсолютная).
Вставка функций \ формул.
Копирование формул (вычислений) в ячейках.
224
2
2
4
8
1
1
2
2
Занятие 5.Создание сводных таблиц.
Форма представления данных.
Мастер сводных таблиц.
Сортировка данных.
Выборка (фильтрация) данных.
Тема 3. Сопровождение публичного выступления (редактор презентаций Power Point)
Занятие 1. Создание презентаций.
Использование шаблонов дизайна и автосодержания.
Создание слайда.
Занятие 2. Организация информации в слайде.
Настройка анимации слайда.
Настройка просмотра презентации.
Демонстрация презентации.
Тема 4. Microsoft Outlook
Занятие 1. Диспетчеризация работы.
Личный календарь.
Встречи, собрания и события.
Работа с задачам.
Занятие 2. Внешние связи.
Создание отчета.
Работа с адресной книгой.
Тема 5. Использование Интернет
Занятие 1. Понятие Интернет.
Сервисы Интернет.
Электронная почта (E-mail).
Занятие 2. World-Wide Web (Всемирная паутина).
Работа с браузером Internet Explorer.
Занятие 3. Пользование программой для закачки
файлов (ReGet, Teleport или др.).
Занятие 4. Пространство Российского Интернета в области искусства, архитектуры, строительства. Карты и геоинформационные системы
России, Новосибирска.
ИТОГО
2
4
2
2
4
2
2
8
2
2
2
2
34
4. ФОРМА ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ
Итоговый контроль производится в форме дифференцированного зачета на
основе предложенных практических заданий.
5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА
5.1. Основная литература
225
1.
Берлинер Э.М., Глазырин Б.Э., Глазырина И.Б. Офис от Microsoft =
Microsoft office 97: Рус. и амер. версии: Word 97, Excel 97, Power Point 97,
Outlook 97, Internet Explorer 4.0. – 2-е изд., доп. – М.: АБФ, 1998. – 751 с.
2.
Колесников Р. Excel 97 (русифицированная версия). – Киев: Изд. груп-
па BHV, 1997. – 480 с.
3.
Серова Г.А. Учимся работать с офисными программами: Практ. руко-
водство для тех, кто хочет быстро научиться работать на компьютере. – М.:
Финансы и статистика, 1999. – 207 с.
5.2. Дополнительная литература
4.
Борланд Р. Эффективная работа с Microsoft Word 97. – СПб: Питер,
1998. – 960 с.
Составитель:
Г.Б. Паршукова, канд. пед. наук, ГПНТБ СО РАН
226
Приложение Д
НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ
Рабочая программа учебной дисциплины
по курсу «Виртуальная научная библиотека»
для слушателей Факультета повышения квалификации НГТУ
Введение
Мы живем в эпоху, когда Россия стала равноправным пользователем мировой информационной системы. Получение современного качественного образования без дополнительного поиска научной информации, без использования Internet невозможно. В деятельность информационных служб, библиотек, отдельных читателей входит компьютер, электронные носители информации. Это еще один важный аргумент в пользу своевременности изучения
технологии использования глобальной сети. В ситуации, когда в школе, в
вузе обязательным элементом обучения является владение компьютером,
опоздание с обучением может привести к ситуации, когда уровень информационной культуры читателя окажется выше уровня библиотекаря.
Сложная экономическая ситуация – нехватка средств, с которой столкнулись
библиотеки вузов, как ни странно, подтолкнули к использованию глобальной
сети как источника научной информации. Невозможность подписаться на некоторые научные и реферативные журналы, библиографические издания,
традиционно составляющие основу справочно-информационных фондов научных библиотек, подвигли к поиску новых каналов её получения.
Принципы и цели преподавания курса
227
Программа курса является авторской, и отражает точку зрения авторов на
комплекс знаний и умений преподавателей вузов в рамках использования
технологии Internet для поиска научной информации.
Основной целью предлагаемого курса является обучение приемам поиска
информации в сети и использование её в библиотечной работе.
Курс «Виртуальная научная библиотека» разработан авторами для факультета повышения квалификации библиотечных работников рассчитан на
40 часов. Курс может быть сокращен до 20 академических часов за счет сокращения вводной части или практических занятий, посвященных отраслевому поиску, которые не является профильным для данного контингента
слушателей.
В своей основной части курс универсален. Особенности вуза, выраженные в направлениях подготовки и специальностях, отражаются в наборе сетевых ресурсов, которые предлагаются для практических заданий слушателям. Отраслевой модуль курса может быть настроен, исходя из основных
информационных потребностей контингента конкретной группы слушателей.
Курс имеет практическую направленность: около 20% времени отведено
на изучение материала, основная часть времени отведена практическим занятиям.
В качестве основного практического пособия курса разработана структура Блокнота закладок (Bookmarks), которая наполнена основными закладками на адреса Web узлов и конкретных страниц, по мнению авторов, необходимых в деятельности преподавателя вуза.
После изучения курса слушатели должны
иметь представление:
• об основных понятиях курса – Internet, Gopher, WAIS, WHOIS, World
Wide Web, Узлы Web, Универсальные ссылки (URL), Просмотрщики
(Броузеры) Internet, гиперссылка, протоколы, Блокнот закладок, электронная
почта, телеконференции, файловые архивы и др.
• о мировом сетевом информационном пространстве и его возможностях;
228
• об основных принципах существования информации в Internet;
знать:
• основные принципы и методику работы в Internet;
• основные серверы России для науки и образования;
• основные мировые библиотеки, доступные в сети;
• основные мировые и российские поисковые системы;
уметь:
•
использовать основные мировые и Российские поисковые системы;
•
использовать электронные каталоги доступных в сети библиотек;
• копировать и сохранять найденную информацию на свой компьютер;
• работать в телеконференциях;
• посылать и принимать электронную почту;
• уметь формировать личный блокнот закладок в Internet;
Структура и содержание курса:
Структура курса отражает необходимость ориентации специалистов в виртуальном информационном пространстве при создании личного Блокнота закладок, отражающего личную информационную потребность. Основной
формой занятий являются лекционно-практические занятия, на которых
вводная лекционная часть сопровождается выполнением слушателями предлагаемых практических заданий.
Разделы курса:
Вводная часть. Среда Windows.
Тема 1. Средства сетевого доступа.
Тема 2. Основные информационно-поисковые системы (ИПС) Internet.
Тема 3. Полнотекстовые ресурсы..
Тема 4. Электронные каталоги библиотек и центров НТИ.
Тема 5. Поиск отраслевой информации.
Тема 6. Сохранение результатов поиска.
Краткое содержание курса:
229
Тема и краткая аннотация занятий
Вводная часть. Среда Windows.
1. Рабочий стол.
2. Создание папок.
3. Копирование и создание файлов.
4. Запуск Приложений (программ). Вывод на
печать.
Тема 1. Средства сетевого доступа.
Что такое Internet.
Что такое Gopher? WAIS? WHOIS?World Wide
Web?
Узлы Web.
Универсальные ссылки URL.
Просмотрщики (Броузеры) Internet: в
зависимости от установленных программных
средств:
Netscape Navigator.
Internet Explorer.
Устройство NN.
Панель инструПерекодировки.
ментов и основБлокнот закладок.
ные меню.
Папка Избранное.
Тема 2. Основные информационнопоисковые системы (ИПС) Internet.
Сетевые учебники. Желтые страницы в сети.
Основные мировые и Российские ИПС.
Тема 3. Сохранение результатов поиска.
Формирование личного блокнота закладок в
Internet.
Сохранение файлов.
Архивирование\ Разархивирование.
Вывод на печать.
Тема 4. Полнотекстовые ресурсы
Книги и периодика в сети.
Электронные публикации и Электронные журналы.
Электронные версии газет и журналов.
Рефераты.
Галерея (картинки, открытки, графика…).
230
Часы
8
4
4
4
4
Тема 5. Электронные каталоги библиотек и
центров НТИ.
Библиотеки мира.
Ресурсы Российских библиотек.
Сеть Российских библиотек – Либнет.
ГПНТБ России (Москва).
Библиотека Академии наук России (СанктПетербург).
Всероссийская библиотека иностранной литературы (Москва)
и др.
Новосибирские научные библиотеки в сети.
ГПНТБ СО РАН.
Отделение ГПНТБ СО РАН.
Новосибирская государственная областная научная библиотека.
Научные библиотеки НГУ, НГТУ.
Центры НТИ России:
ВИНИТИ (Москва).
ВНТИЦ (Москва).
ИНИОН (Москва).
Тема 6. Поиск отраслевой информации.
Ресурсы Высшей школы России.
Научная информация.
МГУ.
Библиотека по естественным наукам РАН (Москва).
Социология в сети. Общественные науки.
Техническая информация. Стандарты.
Правовая и экономическая. Гарант. Консультант. Адвокат и др.
Выпускная работа: Личный Блокнот закладок (Bookmarks) Internet или Папка Избранное.
ИТОГО
8
4
4
40
Деятельность обучаемых
В целях успешного прохождения курса прохождения слушатели должны:
•
посетить необходимые лекционно-семинарские занятия;
•
выполнять все практические задания предлагаемые преподавателем;
•
предложить свои варианты практических заданий, наиболее соответ-
ствующие их информационным потребностям;
•
самостоятельно изучить предложенную литературу;
231
•
обозначить свои личные информационные потребности;
•
сформулировать конкретный информационный запрос, лежащий в
сфере его профессиональных и (или) научных интересов;
•
осуществить конкретный информационный поиск;
•
представить файл блокнота закладок, сформированного в процессе
обучения, или его печатный вариант.
Средства контроля
Текущий контроль по итогам выполнения каждого практического занятия
имеет приблизительно следующую структуру:
•
Сформулируйте поисковый образ запроса исходя из тематики сво-
его научного интереса.
•
Произведите поиск конкретной информации в установленных пре-
делах, по конкретной теме.
•
Оформите результаты поиска в качестве файла, сохраненного в
личном каталоге (папке).
Итоговая самостоятельная работа
Разработанный структурно и наполненный ссылками Блокнот закладок по
своему профилю или Каталог Избранное.
Учебно-методическое обеспечение курса
Основная литература:
1.
Баричев С.Г. Шагни в INTERNET самостоятельно: Учеб. пособ. –
М.: ПРИОР, 1997. – 144 с.
2.
Колесников О.Э. Интернет для делового человека. Как подключить-
ся и работать с Интернет в России. – М.: МЦФ; Издат. фирма «Яуза», 1996. –
288 с.
3.
Коцюбинский А.О., Грошев С.В. Современный самоучитель рабо-
ты в сети Интернет. Быстрый старт. – 2-е изд. – М.: Триумф, 1997. – 400с.
4.
Крол Эд. Все об Internet: Пер. с англ. – Киев: Торгово-издат. бюро
BHV, 1995. – 591 с.
5.
Степанов В. Интернет в библиотеке // Науч. и техн. б-ки. – 1999. –
№№ 3, 4, 5.
232
6.
Сигалов А. Желтые страницы INTERNET: Русские ресурсы: Пер. с
англ. – СПб.: Питер, 1997. – 584 с.
Дополнительная литература:
7.
Бабушкин М., Иваненко С., Коростелев В. WEB-сервер в действии:
Практ. руководство – СПб: Питер, 1997. – 272с.
8.
Ко».
Технологии электронных коммуникаций. – М.: АОЗТ «Эко-Трендз
–-
Т.68:
Информ.
ресурсы
интернет:
Краткий
справочник
/
Т.О. Вовченко, С.К. Кузьмин, Ю.Е. Поляк. – 1996. – 60 с.
9.
Яворски, Джеймс. Подготовка Web-страниц для Internet с помощью
HoTMetaL: Пер.с англ. – М.: ЛОРИ, 1996. – 320 с.
10.
Кенцл Т. Форматы файлов INTERNET. – СПб.: Питер, 1997. – 320с.
11.
Хан Х. Желтые страницы INTERNET: Международные ресурсы:
Пер. с англ. – СПб.: Питер, 1996. – 744 с.
12.
Штеффен Й. INTERNET: сотни полезных рецептов: Пер. с нем. –
Киев: BHV, 1996. – 304 c.
Составитель:
Г.Б. Паршукова, канд. пед. наук, ГПНТБ СО РАН
233
Приложение Е
Фрагмент слайд - конспекта тренинг-семинара «Библиотеки в местном
сообществе»
Два типа сообществ
местное, локальное
„ международное, глобальное
„
Титульный слайд
"Библиотека в
местном сообществе".
Галина Борисовна Паршукова
Тел. Сл. :8 383-2-66-83-76
E-mail: gb@spsl.nsc.ru
Слайд № 3
234
Различие общины и общества
Мотивация
“Гемайншафт” - община,
мир
“Гезельшафт” - городское
общество
имеет общественную
природу, оказывается
бесплатная помощь
отдельным членам общины
(в строительстве, в случае
бедствий)
имеет индивидуальную
природу, приоритет имеют
личные интересы, поощряется
соревнование, конкурс,
состязание
Социальны традиционные обычаи,
й контроль прототипы, неписаные
законы, поступки по
совести
формальное право,
существующий регламент
Слайд № 7
Потенциал развития может
быть развернут на основе:
„
„
„
„
„
„
имени поселения;
истории населенного пункта;
связей с другими регионами и
городами;
культурных вкладов в населенный
пункт;
особенностей производства;
природы.
Слайд № 10
235
Приложение Ж
Примерный сценарий организационно-деловой игры
«Миссия библиотеки»
При определении миссии любой организации учитываются ее природа и
цели. Этот тезис справедлив и для некоммерческого сектора, то есть для такой организации, как библиотека, которая также должна отстоять свое существование в постоянно меняющейся среде. При проектировании любой деятельности, очевидно, надо исходить из того, для чего предназначена библиотека, в чем состоит ее «миссия» в инфраструктуре информационных ресурсов
региона или ведомства, библиотечной сети или системы. Например, основная
миссия национальной библиотеки – мемориальная – собирание и хранение
изданной на территории государства литературы. Миссия публичной библиотеки – рекреационная – восстановление трудового потенциала населения.
В наиболее общих терминах стратегический проект – средство осуществления библиотекой своей миссии.
Одним из важнейших аспектов предварительной подготовки для формулирования миссии библиотеки является знакомство с особенностями информационно-образовательной среды, в которой существует данная библиотека.
Именно поэтому вниманию слушателей предлагается данная деловая игра. Эффективность обучения значительно усилится, если лекционная часть
закончится не только теоретизированием, а будет дополнена своеобразным
испытанием уровня освоения учебного материала в виде некоторого варианта
организационно-деятельностной игры. Эта игра вполне может быть проведена на завершающем этапе обучения по представляемому учебному курсу.
Примерный план игры
Цель игры:
) познакомить специалистов библиотек с таким этапом проектной деятельности, как формулировка миссии библиотеки;
) определить основы стратегии по успешному выполнению библиотекой своей миссии.
236
Время проведения: Заключительный этап тренинг-семинара «Стратегическое проектирование деятельности библиотеки».
Временные ресурсы: один рабочий день, 4 – 6 часов.
Необходимые предпосылки: предварительное знакомство преподавателя
с особенностями данной информационно-образовательной среды на основе
анализа документов, бесед с администрацией, коллегами, посещения библиотек.
Состав участников: сотрудники библиотек.
План игры:
1. Доклад представителя библиотеки об особенностях библиотечной
ситуации, данного региона (города) на конкретном предметном поле (до 40
мин.), либо получение кейса с материалами о деятельности конкретной библиотеки. (В случае проведения игры на завершающем этапе обучения доклад
не обязателен).
2.
Распределение участников игры по группам (до 15 минут):
2.1. публичная библиотека (городская);
2.2. вузовская библиотека (библиотека научного учреждения).
2.3. другие библиотеки (исходя из особенностей группы слушателей).
3.
Распределение ролей в группах (до 10 минут):
3.1. докладчик;
3.2. ученый секретарь;
3.3. модератор (с правом вето на ту или иную формулировку)
3.4. первый оппонент (критик «черный»);
3.5. второй оппонент (критик «белый»).
4.
Работа в группах по теме «Формулировка миссии библиотеки своей
группы». Подготовка сообщений (до 2 часов).
5.
Общее заседание (до 60 минут):
5.1. Доклад группы (докладчик) «Миссия _______________________
библиотеки» (15-20 минут на каждый доклад).
6.
Работа в группах по обсуждению сообщений, подготовка докладов
(до 30 минут).
7.
Общее заседание: (до 60 минут).
237
7.1. Выступление «черного критика» оппонирующей группы (до 10 минут).
7.2. Выступление «белого критика» оппонирующей группы (до 10 минут).
7.3. Ответ группы (до 10 минут).
7.4. Дискуссия.
7.5. Заполнение анкеты (до 15 минут).
8.
Подведение итогов игры (до 15 минут).
8.1. Проведенная в процессе игры работа обязательно приведет к личностному и профессиональному развитию каждого ее участника.
Составитель:
Г.Б. Паршукова, канд. пед. наук, ГПНТБ СО РАН
238
Приложение З
Информационная педагогика как процесс управления информационнобиблиотечной средой
образовательного пространства (Процессная схема)
Управление информацией
Образовательная
потребность
личности
Управление
образовательными потребностями
Управление информационно-библиотечными
учреждениями
Управление
инфраструктурой
Управление
наукой
Управление педагогическим
взаимодействием
Управлением
образованием
Информационно-библиотечное обеспечение
деятельности
239
Система образования в
регионе
Педагогическое взаимодействие
Ин
ци
пед
Информационная сос
ляющая учебнометодического компл
Приложение И
Рабочая программа курса «Информационная педагогика»
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Проект
ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
КУРС «ИНФОРМАЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА»
ДС.00 Национально-региональный (вузовский) компонент.
Специальность 052700 Библиотечно-информационная деятельность,
квалификация 01. Библиотекарь - библиограф, преподаватель
I. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ
1. Цели и задачи дисциплины.
Настоящий курс разработан для студентов высших учебных заведений,
обучающихся по специальности 052700 Библиотечно-информационная деятельность, квалификация 01. Библиотекарь - библиограф, преподаватель
Основная цель курса: Сформировать теоретические представления и
практические навыки в области проектирования педагогической деятельности и применению различных методов обучения пользователей в системе документных коммуникаций.
Основная задача курса: сформировать знания и умения выпускника для
обеспечения преподавательской деятельности по дисциплинам информационной культуры пользователей в системе документных коммуникаций.
Курс имеет практическую направленность: около 40% времени отведено
на изучение материала, основная часть времени отведена практическим занятиям.
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины.
2.1. Объекты изучения:
• теоретические основы информационной культуры пользователя в системе
документных коммуникаций;
• методы обучения и преподавания;
• особенности современной методики и технологии обучения, по отношению к различным категориям групп (целевым группам) обучающихся
пользователей;
• дидактические особенности применения новых информационных технологий в обучении.
• В результате изучения дисциплины у обучающихся должны быть сформированы системные представления:
• о сущности и роли различных методов обучения высшем образовании,
системах поствузовского и дополнительного образования;
• о специфике методов, применяемых в обучении целевых групп пользователей в системе документных коммуникаций.
• После изучения курса обучающийся должен знать:
• понятие метода обучения, современные классификации методов обучения
по различным основаниям;
• условия успешного применения различных методов обучения и их сочетаемости для обучения различных категорий пользователей;
• специфику активных методов обучения;
• понятие информационно-образовательной среды дистанционного образования.
После изучения курса обучающийся должен уметь адаптировать профессиональные знания информационно-библиотечных технологий к потребностям различных категорий пользователей в системе документных комму241
никаций для создания учебных планов, программ и учебных курсов в целях
обеспечения их устойчивого использования, а именно:
• формулировать педагогические цели и задачи, исходя из выделенной для
обучения группы пользователей;
• анализировать различные методы обучения с точки зрения их приспособленности для той или иной конкретной педагогической цели;
• использовать активные методы обучения в обучении пользователей в системе документных коммуникаций;
• применять системы и комбинации методов в зависимости от особенностей
конкретных учебных ситуаций, целевых аудиторий;
• использовать новые информационные и коммуникационные технологии в
целях собственной педагогической деятельности и производства соответствующих педагогических ресурсов;
• организовывать информационно-образовательную среду в рамках собственной информационно-библиотечной и педагогической деятельности.
2.2. Принципы построения курса
Содержание исходит из требований государственного стандарта по специальности 052700 Библиотечно-информационная деятельность, квалификация 01. Библиотекарь – библиограф, преподаватель к квалификационной характеристике выпускника, который может осуществлять профессиональную
образовательную деятельность.
Обучение рассчитано на 84 часа, в том числе на 40 часов лекционной нагрузки,
Курс представляет собой последовательное в хронологических рамках
изучение проблем методов обучения в современной педагогики и их адаптации к обучению целевых групп, состоящих из пользователей в системах документных коммуникаций, связанных с организацией и использованием ин242
формационно-образовательной среды, в том числе в рамках новых информационных технологий.
3. Содержание дисциплины
3.1. Разделы дисциплины и виды занятий
№№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Наименование разделов Лекции
Введение. Предмет и
задачи курса.
Каналы распространения информационных
знаний
Информационная культура потребителей:
объем и определение
понятия
Методы преподавания
и методы обучения.
Активные методы.
Информационная среда
образовательного пространства региона.
Информационные ресурсы научных библиотек Новосибирска.
Современные документальные научнотехнические коммуникации как объект обучения пользователей.
Государственная система научнотехнической информации – адекватность отраслевой структуры реальным информационным потребностям.
Документальный поток
как показатель развития отрасли науки (техники).
Стратегия информационного поиска.
Обработка результатов
информационно-
ПЗ
(или С)
ЛР
2
2
3
4
4
2
2
4
4
4
2
2
2
2
2
3
2
2
3
2
2
3
2
2
3
2
2
3
2
2
243
12
библиографического
поиска.
Информационнообразовательная среда
в системах открытого
дистанционного образования
Итого:
4
2
2
40
26
16
3.2. Содержание разделов дисциплины
Введение. Предмет и задачи курса.
Формы и методы обучения основам информационных знаний. Потребители информации как объект информационного обучения. Формирование читательских групп в целях организации обучения.
1. Каналы распространения информационных знаний
Социальные институты распространения информационных знаний. Место
и роль библиотек в организационной структуре. Общая характеристика информационных продуктов и услуг, способствующих распространению информационных знаний.
2. Информационная культура потребителей: объем и определение
понятия
Понятие «информационная культура», его многозначность. Основные составляющие информационной культуры. Методы диагностики различных
групп пользователей. Требования к информационной культуре различных
читательских групп. Информационная культура библиотекарей.
3. Методы преподавания и методы обучения.
Что такое обучение. Структура учебного процесса. Этапы педагогического процесса. Виды обучения. Классификация методов обучения. Дидактические принципы обучения потребителей основам информационной культуры.
Разработка программы обучения. Наглядные, устные, печатные, комплексные формы обучения. Формы обучения: индивидуальные, групповые, массовые. Формы и методы обучения работников библиотек.
244
Дидактика открытого и дистанционного образования. Характерные особенности, присущие педагогическому процессу в ДО.
4. Активные методы.
Система активных методов обучения. Деловая игра. Метод проблемного
изложения. Метод проектов. Обучение в сотрудничестве. Выбор активных
методов обучения. Креативные методы обучения.
5. Информационная среда образовательного пространства региона.
Образовательное пространство. Основные понятия. Информационное
пространство и информационная среда. Информационные ресурсы образовательного пространства. Система высшего образования. Высшее образование
России. Основные тенденции. Регионализм как парадигма развития системы
образования. Образовательная среда территории. Особенности социокультурной среды территории.
6. Информационные ресурсы научных библиотек г. Новосибирска.
Государственная публичная научно-техническая библиотека. Сибирское
отделение Российской академии наук (ГПНТБ СО РАН). Продукты и услуги
ГПНТБ СО РАН для различных категорий пользователей. Новосибирская государственная областная научная библиотека. Информационные ресурсы вузов г. Новосибирска.
7. Современные документальные научно-технические коммуникации
как объект обучения пользователей.
Современные информационные потоки. Информация как основа научной
коммуникации. Научно-техническая информация. Современные проблемы
научно-технической информации. Рост количества информации - рост количества публикаций. Старение публикаций (или рассеяние информации во
времени). Рассеяние информации по ансамблю источников. Информационная
модель решения научно-технической проблемы. Информационный дефицит.
8. Документальный поток как показатель развития отрасли науки
(техники).
Мировой документальный поток. Структура документального потока.
Ценностные свойства информации и документов. Применение наукометри245
ческих и библиометрических методов для решения реальной научной и творческой задачи. Контент-анализ.
9. Государственная система научно-технической информации - адекватность отраслевой структуры реальным информационным потребностям.
Структура государственной системы научно-технической информации
России. Основные информационные центры России. Федеральные информационные центры. Региональные информационные центры. Отраслевые информационные центры. Основные центры научной информации. Научные
библиотеки. Отраслевые научные и специальные журналы как источник отраслевой информации.
10. Стратегия информационного поиска.
Система
непрофессиональных
методов
информационно-
библиографического поиска. Поисковый образ запроса как основа точного
поиска. Универсальная десятичная классификация (УДК). Библиотечнобиблиографическая классификация (ББК). Поиск информации в реальных
информационно-поисковых системах (каталогах) крупной научной библиотеки. Алфавитный каталог. Систематический каталог.
11. Обработка результатов информационно-библиографического поиска.
Техника ведения личных картотек пользователем в системе документных
коммуникаций. Оформление результатов учебной и научной работы в рукопись. Библиографические ссылки (цитаты) в научных рукописях. Оформление списка и библиографическое описание литературы пользователем непрофессионалом.
12. Информационно-образовательная среда в системах открытого
дистанционного образования.
Общее понятие информационно-образовательной среды ОДО. Компоненты информационно-образовательной среды ОДО. Специфика мотивация в
ДО. Мотивация обучаемого. Мотивация обучающего. Поиск профессиональной информации в Интернет. Каталоги и поисковые системы Интернет.
246
Электронные отраслевые сетевые журналы. Использование Интернет для
электронной доставки документов. Специфика обучения поисковым алгоритмам в Интернет пользователя непрофессионала.
Электронная учебная библиотека как база самостоятельной работы обучающихся в системе ОДО. Медиатеки. Портал как средство организации образовательного пространства. Способы организации порталов.
4. Лабораторный практикум.
№ п/п
№ раздела дис- Наименование лабораторных рациплины
бот
2
Информационная Лабораторный практикум 1. Диагкультура потреби- ностика информационной культуры
телей: объем и оп- библиотекарей.
ределение понятия
3
Методы препода- Лабораторный практикум 2. Разравания и обучения ботка комплекса обучения для реальной библиотеки (по типам и видам библиотек, например: областная
универсальная, вузовская, публичная городская, сельская ЦБС).
Активные методы Лабораторный практикум 4. Разрав обучении
ботка сценария деловой игры.
Информационная Лабораторный практикум 5. Анализ
среда образоваобразовательной среды территории.
тельного проЛабораторный практикум 6. Анализ
4
5
6
7
Информационные
ресурсы научных
библиотек
г. Новосибирска.
Лабораторный практикум 7. Системный анализ информационных
ресурсов реальных библиотек территории (например, ГПНТБ СО
РАН областная научная библиоте
Современные до- Лабораторный практикум 8. Анализ
кументальные на- реального документопотока по выучно-технические деленной проблеме
коммуникации как
объект обучения
пользователей
247
Лабораторный практикум 9. Разработка алгоритма информационнобиблиографического поиска по конкретной отраслевой проблеме.
8
Государственная
система научнотехнической информации – адекватность отраслевой структуры реальным информационным потребностям.
10
Стратегия инфор- Лабораторный практикум 10. Созмационного поис- дание поискового образа для реалька
ных ИПС (каталогов и картотек реальных библиотек). Анализ уровня
информационного шума
Обработка резуль- Лабораторный практикум 11. Бибтатов информаци- лиографические ссылки (цитаты) в
оннонаучных рукописях.
библиографиче- Лабораторный практикум 12.
ского поиска
Оформление списка и библиографиИнформационно- Лабораторный практикум 13. Анаобразовательная лиз ресурсной базы электронной
среда в системах учебной библиотеки (медиатеки).
открытого дистанционного образования
11
12
5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
5.1. Рекомендуемая литература.
а) основная литература:
1. ГОСТ 7.1-84 Библиографическое описание документов. Общие требования и правила составления.
2. ГОСТ 7.82–2001. Библиографическое описание электронных ресурсов:
Общие требования и правила составления.
3. ГОСТ 7.83–2001. Электронные издания. Основные виды и выходные
сведения
4. Андреев А.А. Комплект методических материалов для преподавания по
дисциплине «Автоматизированные информационные технологии в экономике». - М.: МИЭП, 1998. – 32с.
248
5. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. - Воронеж,
1977. - 304 с.
6. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., Педагогика, 1989. – 250 с.
7. Блюменау Д.И. Информационный анализ/синтез для формирования
вторичного потока документов : Учеб.-практ. пособие.. - СПб.: Профессия, 2002. - 235 с. : табл. - (Специалист).
8. Буринская Е.Н., Веденяпина Н.И., Гордукалова Г.Ф., Джиго А.А. Справочник библиографа / [Науч. ред. Ванеев А.Н., Минкина В.А.]. - СПб.:
Профессия, 2002. - 525 с.: табл. - (Библиотека).
9. Гендина Н.И. Лингвистические средства автоматизации документального поиска / Под ред. В.П. Леонова.- С.-Петербург, 1992.- 188 с.
10. Гендина Н.И. Методика реферирования: Методические рекомендации
по изучению курса для студентов библиотечного факультета дневного
отделения / КГИК. - Кемерово, 1991.- 100с.
11. Гречихин А.А. Библиографическая эвристика: Учебник [Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
http://www.hi-edu.ru/e-
books/BibliogEvrist/index.htm
12. Добров Г.М. Наука о науке. - Изд. 2-е - Киев: Наук. думка, 1970. - 320 с.
13. Документальные потоки по естествознанию и технике и проблемы библиографии: Сб. науч. тр. / ЛГИК; Науч. ред. Г.В. Гедримович. - Л., 1983
- 167с.
14. Информационные и телекоммуникационные центры: Справочник / Рос.
акад. наук. ВИНИТИ; [Авт.-сост.: Цветкова В.А. и др.]. - 4-е изд., испр.
и доп. - М., 2001. - 359 с.
15. Левин Г.Л. Национальная библиография: структура, история, перспективы // Мир библиографии. 1998. № 1. С. 16—18.
16. Моргенштерн И.Г. Библиографоведение: Общ. курс: Путеводитель по
курсу для информ.-библ. фак.. - 2-е изд., перераб. и доп. - Челябинск,
2001. - 47 с. : табл.
17. Основные положения формата MARC для библиографических данных:
249
Машиночитаемая каталогизация: Пер. с англ. / ГПНТБ России; Под
общ. ред. Я.Л. Шрайберга; М., 1997. 39 с.
18. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ Под ред. И.П. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 640 с.
19. Полат Е.С., Моисеева М.В. Дистанционное обучение. - М.: Владос 1998 - 192 с.
20. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособие для преподавателей. - Новосибирск: Изд-во НГТУ,
2001.- 69с.
21. Степанов В. Интернет в профессиональной информационной деятельности [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://textbook.openweb.
ru/index.html
б) дополнительная литература:
22. Андреев А.А. Обзор телекоммуникаций в образовании. Публикация в
сети ИНТЕРНЕТ на сервере Центра информатизации Минобразования
ИНФОРМИКА. http:// www.informika.ru / windows / inftecn / intertecn /
listint / html
23. Астахова Л.В. Библиография как научный феномен / Моск. гос. ун-т
культуры. - М., 1997. - 338 с.
24. Блюменау Д.И. Информационный анализ/синтез для формирования
вторичного потока документов: Учеб.-практ. пособие /Д.И. Блюменау. СПб.: Профессия, 2002.- 235 с.
25. Веревченко А.П. Информационные ресурсы: определение, основные
понятия, параметры, особенности открытого потока информации, помехи возникающие в каналах поступления информации [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.mai.ru/~gr08x07/vap/verin010.htm. –
Загл с экрана
26. Гордукалова Г.Ф. Документальный поток социальной тематики как
объект библиографической деятельности. - Л., 1990. - 107 с.
27. Добров Г.М. Наука о науке. - Изд. 2-е. - Киев: Наук. думка, 1970. - 320 с.
250
28. Зусьман О.М. Библиографические исследования науки / С.-Петерб. гос.
ун-т культуры и искусств. Каф. НТИ. - СПб., 2000. - 216 с. : табл.
29. Иениш Е.В. Библиографический поиск в научной работе: Справочникпутеводитель/ Гос. публ. б-ка им. М.Е. Салтыкова-Щедрина; Науч. ред.
Крипиева И.Н. - М.,1982. - 247с.
30. Корнеева М.С., Перекальская Т.К. Учебное пособие по развитию навыков аннотирования и реферирования для студентов старших курсов /
МГУ им. М.В. Ломоносова. Каф. англ. яз. мех.- мат. фак. - М.: Изд-во
МГУ, 1993. - 72 с.
31. Куманова А.В. Введение в гуманитарную библиографию: Библиографовед. исслед.: [В 2 ч.].. - СПб.. - [Ч]. 1: Философско-науковедческая
картина гуманитарного знания. - 251 с.: ил. - Библиогр.: с.184-203.
32. Маршакова-Шайкевич И.В. Вклад России в развитие науки: библиометрический анализ. - М.: Янус, 1995. -248 с.
33. Полотовская И.Л. Общее библиографоведение: отечественное и зарубежное : Учеб. пособие / Сант-Петербург. гос. акад. культуры. - СПб.:
Акад. культуры, 1996. - 88 с.Моргенштерн И.Г. Справочнобиблиографическое обслуживание в библиотеках: Науч.-практ. пособие.
- М.: Либерея, 1999. - 80 с.
34. Свирюкова В.Г. Организация и методика справочнобиблиографического обслуживания читателей: конспект лекции. - Новосибирск, 1999. - 33 с.
35. Соболева Е.Б., Яковлева В.Ф. Региональная ретроспективная библиография в системе информационного обеспечения сибирской науки //
Ретроспективная библиография: современное состояние, проблемы,
перспективы развития. - Новосибирск, 1996. - С. 16-24.
36. Тематический поиск в электронном каталоге. Методические указания.
Новосибирск: ГПНТБ СО РАН, 1999. 23 с.
37. Фокеев В.А. Природа библиографического знания / РГБ. - М., 1995. 350 с.
251
38. Хайтун С.Д. Проблемы количественного анализа науки. - М.: Наука,
1989. - 280 с.
39. Хеннингер М. Эффективные стратегии поиска в Internet: Пер. с англ. М.: Центр-пресс, 1998. –160 с.
Программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности
052700 библиотечно-информационная деятельность, квалификация
01. Библиотекарь - библиограф, преподаватель
Составитель:
Г.Б. Паршукова, канд. пед. наук, ГПНТБ СО РАН
252
Научное издание
Г.Б. Паршукова
Информационная компетентность личности.
Диагностика и формирование
253