САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ Сочи 2014 Учебно-методическое пособие для студентов направления
advertisement
НОУ ВПО «МЕЖДУНАРОДНЫЙ ИННОВАЦИОННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ Учебно-методическое пособие для студентов направления подготовки 070600.62 «Дизайн» Сочи 2014 2 НОУ ВПО «МЕЖДУНАРОДНЫЙ ИННОВАЦИОННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ Учебно-методическое пособие для студентов направления подготовки 070600.62 «Дизайн» Утверждено на заседании кафедры гуманитарных дисциплин «02» сентября 2014 г. Протокол № 2 Зав. кафедрой __________ Э.М. Сагилян Согласовано: _____________ председатель НМС МИУ А.Ю. Яковлева-Чернышева «03» сентября 2014 г. Сочи 2014 3 Печатается по решению Редакционно-издательского совета НОУ ВПО «Международный инновационный университет» ББК – 74.58 УДК – 378.38 К 38 Автор-составитель: Кизилов А.С. – кандидат педагогических наук, доцент Рецензент: Шнайдер М.И. – кандидат философских наук, доцент К 38 Учебно-методическое пособие по выполнению самостоятельной работы студентов направления подготовки 070600.62 «Дизайн»: Учебно-методическое пособие/ Кизилов А.С. – Сочи: Изд-во «Международный инновационный университет», 2014. – 25 с. Учебно-методическое пособие по выполнению самостоятельной работы студентов разработаны для студентов направления подготовки 070600.62 «Дизайн» в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. В издании представлены актуальность и значение самостоятельной работы в образовательном процессе, принципы организации самостоятельной работы студентов, виды и формы самостоятельной работы, определены требования и условия организации самостоятельной учебной и научно-исследовательской работы. © Международный инновационный университет, 2014 4 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………… 1. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА В СТРУКТУРЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА С ВПО………………. 1.1 Цели и основные задачи самостоятельной работы студентов ……………………………………………………… 1.2 Самостоятельная работа как метод саморазвития личности студента…………………………………………….. 1.3 Формирование профессиональных компетенций в процессе самостоятельной работы студентов………………. 2. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ……………………………………. 2.1 Виды самостоятельной учебной работы студентов………………………………………………………. 2.2 Аудиторная самостоятельная учебная работа…………... 2.3 Внеаудиторная самостоятельная учебная работа………… 2.3.1 Подготовка к семинарским, практическим и лабораторным занятиям, выполнение контрольных (самостоятельных) работ…………………………………….. 2.3.2 Подготовка и выполнение рефератов, докладов, сообщений……………………………………………………... 2.3.3 Подготовка к сдаче экзаменов и зачетов в период промежуточной аттестации…………………………………... 2.3.4 Подготовка к сдаче экзамена в период итоговой государственной аттестации…………………………………. 2.4 Научно-исследовательская самостоятельная работа студентов……………………………………………………… 3. ИНТЕРНЕТ В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ………………………………………………… 3.1 Работа в электронных клубах по профессиям на сайте Университета………………………………………………….. 3.2 Использование электронных ресурсов образовательного портала Университета………………………………………… СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………. 5 6 7 7 9 9 10 12 13 17 17 17 23 26 27 31 37 38 40 ВВЕДЕНИЕ В современных условиях изменения, происходящие в высшей школе, предполагают разработку концепции характера самого образования. Новая образовательная парадигма рассматривает в качестве приоритета интересы личности, адекватные современным тенденциям общественного развития. Если прежние концепции были рассчитаны на такие символы обучения, как знания, умения, общественное воспитание, то символами нового взгляда на образование становятся компетентность, эрудиция, индивидуальное творчество, самостоятельный поиск знаний и потребность их совершенствования, высокая культура личности. Формирование внутренней потребности к самообучению становится и требованием времени, и условием реализации личностного потенциала. Способность человека состояться на уровне, адекватном его претензиям на высокое положение в обществе, всецело зависит от его индивидуальной вовлеченности в самостоятельный процесс освоения новых знаний. Поэтому одной из целей профессиональной подготовки специалиста является необходимость дать студенту прочные фундаментальные знания, на основе которых он смог бы обучаться самостоятельно в нужном ему направлении. Решение задач современного образования невозможно без повышения роли самостоятельной работы студентов над учебным материалом, усиления ответственности преподавателей за развитие навыков самостоятельной работы, за стимулирование профессионального роста студентов, воспитание их творческой активности и инициативы. Ввиду наличия вариантов определения самостоятельной работы в педагогической литературе, мы будем придерживаться следующей формулировки: самостоятельная работа студентов (далее СРС) – это планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Технология организации СРС должна быть поэтапной и обоснованной. Для эффективного осуществления этого вида деятельности необходимы готовность профессорско-преподавательского состава, качественная учебно-методическая и соответствующая нормативно-правовая база. Реализация основной образовательной программы подготовки дипломированного специалиста должна обеспечиваться доступом каждого студента к базам данных и библиотечным фондам, а также наглядными пособиями, аудио-, видео- и мультимедийными материалами. Это требование Государственного образовательного стандарта в полной мере может быть реализовано при надлежащей организации самостоятельной работы студентов. Объем самостоятельной работы в освоении той или иной дисциплины составляет не менее 50% учебного времени. Целью данного методического пособия является ознакомление студентов высшего учебного заведения с теоретическими и практическими основами умения организовывать и вести самостоятельную работу. Достижение поставленной цели представляется возможным путем решения задач овладения студентами вуза знаниями: о рациональном использовании своего учебного и личного времени; о правилах изучения учебной и научной литературы; о приемах подготовки к различным видам учебной работы (семинарским, практическим занятиям, зачетам, экзаменам и т.д.); научно-исследовательской работе; об умении человека работать над собственным личностным совершенствованием. Методическое пособие предназначено для студентов очного и заочного обучения. 6 1. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА В СТРУКТУРЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА С ВПО 1.1. Цели и основные задачи самостоятельной работы студентов Основной целью самостоятельной работы студентов является улучшение профессиональной подготовки специалистов высшей квалификации, направленное на формирование действенной системы фундаментальных и профессиональных знаний, умений и навыков, которые они могли бы свободно и самостоятельно применять в практической деятельности. Таким образом, речь идет о подготовке специалистов завтрашнего дня, конкурентоспособных в мировом масштабе, умеющих творчески, оперативно решать нестандартные производственные, научные, учебные задачи с максимально значимым эффектом, как для себя, так и в целом для общества. В ходе организации самостоятельной работы студентов преподавателем решаются следующие задачи: • углублять и расширять их профессиональные знания; • формировать у них интерес к учебно-познавательной деятельности; • научить студентов овладевать приемами процесса познания; • развивать у них самостоятельность, активность, ответственность; • развивать познавательные способности будущих специалистов. В ходе постановки целей и задач необходимо учитывать, что их выполнение направлено не только на формирование общеучебных умений и навыков, но и определяется рамками данной предметной области. В современной литературе выделяют два уровня самостоятельной работы: управляемая преподавателем самостоятельная работа студентов и собственно самостоятельная работа. Именно первый уровень наиболее значим, т.к. он предполагает наличие специальных методических указаний преподавателя, следуя которым студент приобретает и совершенствует знания, умения и навыки, накапливает опыт практической деятельности. Основная задача организации СРС заключается в создании психолого-дидактических условий развития интеллектуальной инициативы и мышления на занятиях любой формы. Основным принципом организации СРС должен стать перевод всех студентов на индивидуальную работу, с переходом от формального пассивного выполнения определенных заданий к познавательной активности с формированием собственного мнения при решении поставленных проблемных вопросов и задач. Таким образом, в результате самостоятельной работы студент должен научиться осмысленно и самостоятельно работать сначала с учебным материалом, затем с научной информацией, использовать основы самоорганизации и самовоспитания с тем, чтобы развивать в дальнейшем умение непрерывно повышать свою квалификацию. 1.2. Самостоятельная работа как метод саморазвития личности студента Особенностью обучения в высшем учебном заведении является то, что, студенты в основном сами планируют и выполняют свою ежедневную работу и о результатах ее отчитываются как на межсессионных аудиторных занятиях, так и раз в полгода во время экзаменационной сессии. Самостоятельная работа студента (СРС) — это метод обучения, при котором познавательная деятельность протекает в полном соответствии с индивидуальными особенностями, уровнем образования, опытом, с одной стороны, и с другой - специально созданными для этого организационными условиями. СРС позволяет снять противоречие между средним уровнем восприятия и усвоения учебного материала в группе и индивидуальными возможностями студента. Позволяет ликвидировать пробелы в знаниях. СРС играет также заметную роль в формировании личности будущего специалиста. СРС – работа, включающая в себя не только учебную познавательную деятельность, которую студенты выполняют во внеаудиторное время, но и ту самостоятельную работу, которую они осуществляют во время лекций, семинаров, практических занятий. Так, чтобы усвоить учебный материал, услышанный в ходе лекции или семинарского занятия, надо проделать определенную умственную работу: понять, обобщить услышанную информацию, записать ее своими словами, сделать схемы, переписать формулы, расчеты, таблицы и т.п. При подготовке к семинарским и 7 практическим занятиям - самостоятельно изучить и законспектировать рекомендованную учебную литературу, выполнить различные задания. 1.3. Формирование профессиональных компетенций в процессе самостоятельной работы студентов Как правило, студент не сразу может оценить свои способности и возможности. Поэтому процесс саморазвития личности хотя и относительно, но можно разделить на определенные периоды. Первый (фундаментальный) нацелен на выработку у студента навыков продуктивной деятельности и творческого мышления. В этот период необходимо уделять серьезное внимание не только основам знаний по многочисленным дисциплинам, но, прежде всего, методологическим аспектам определенной науки, методике изучения соответствующих дисциплин. Второй период (специальный) – непосредственное углубленное изучение тех специальных дисциплин, которые необходимы для будущей профессиональной деятельности студента. Предполагается, что уже в первом периоде саморазвития личности благодаря введению новых форм выявления узкой профессиональной ориентации студентов (тестирование, научно-исследовательская работа, проведение деловых игр с целью обнаружения склонности к тем или иным видам профессиональной деятельности) каждый из них изберет то, что наилучшим образом соответствует его склонностям. Данный период предназначается, таким образом, для составления каждым студентом интегральной базы конкретной специальности. Это предполагает четкое представление будущей специальности в качестве определенной системы, которая состоит из ведущих элементов, имеющих подчиненное значение. Спецкурсы по конкретным дисциплинам должны стать важным составным элементом этого периода. Такие спецкурсы, сами по себе обладающие эвристическим характером, обнаружили бы способности студентов к теоретической или практической деятельности и явились бы веским аргументом в пользу развития диалоговой формы обучения. Третий период - это время практики, поскольку практические навыки будут прививаться уже в первый период обучения. Это, прежде всего, период «отшлифовки» полученных фундаментальных и специальных знаний, что возможно достигнуть путем участия студентов в формировании учебного плана. Последние смогут предложить преподавателям разработать те спецкурсы, которые будут иметь реальные выходы на практику и закреплять профессиональные навыки обучающихся. Решающая роль в организации СРС принадлежит преподавателю, который должен работать не со студентом «вообще», а с конкретной личностью, с ее сильными и слабыми сторонами, индивидуальными способностями и наклонностями. Задача преподавателя – увидеть и развить лучшие качества студента как будущего специалиста высокой квалификации. 2. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Успех в ведении СРС во многом зависит от ее организации. Правильная организация, умелое планирование позволяют существенно повысить качество и эффективность самостоятельной учебной деятельности студентов, выполнить значительно больший объем работы. Сущность организации самостоятельного труда коротко можно выразить следующими словами: максимум эффективности при минимальных затратах времени, сил и средств. Реализация требований организации труда студентов направляется на достижение трех целей: 1. максимальную экономию и эффективное распределение времени, отводимого на СРС; 2. создание и умелое использование благоприятных условий труда и отдыха; 3. всемерную заботу о здоровье и всестороннем развитии личности. Основным условием организации СРС является ее планирование. При этом, во-первых, необходимо правильно определить главное в работе. Для этого, студенту желательно составить в общий чертах представление о плане обучения в вузе в течение всего отведенного для этого срока (3 года, 5 лет, 6 лет и т.д. для разных форм обучения). Нелишне четко представлять себе учебный график, как на текущий учебный год, так и в целом до конца обучения. Для этого каждому студенту необходимо ознакомиться в деканате: с графиком учебного процесса данного учебного года; с учебным планом, где прописан перечень дисциплин (предметов) для изучения по избранной специальности (направлению), последовательность их изучения; с видами практик, предусмотренными ГОС и ФГОС ВПО по данной специальности 8 (направлению), сроками прохождения; с перечнем дисциплин, по которым предусмотрено выполнение курсовых работ, и сроки их выполнения. Во-первых, приступая к занятиям в конкретном учебном семестре, надо сразу же проанализировать тематические планы и рабочие программы, списки литературы по всем учебным дисциплинам, которые изучаются в данном семестре (учебном году). Можно проконсультироваться у преподавателя или в деканате по вопросу о том, каким видам СРС необходимо на данном этапе уделить особое внимание. Важно учесть весь объем учебного материала, его детали и особенности, аудиторные занятия, участие в научной работе и др., при этом главное в СРС следует планировать ежедневно, а второстепенное - по мере необходимости и наличия времени. На изучение основных профессиональных и специальных дисциплин и дисциплин специализации необходимо выделять не менее 80 % всего времени отводимого на самостоятельную работу. Во-вторых, некоторым студентам на период обучения предстоит изменить уклад своей обычной жизни, подчинить учебной деятельности почти все свое внимание, привычки, физические и духовные силы. Учеба должна вписываться в сложившиеся привычки и образ жизни, а самостоятельная работа и аудиторные занятия должны определять распорядок дня и распределение времени труда и отдыха. В распорядок (план) нужно включить, определенное время утреннего подъема, приема пищи в течение дня, занятий в вузе и вне его, отдыха (желательно – и занятия спортом) и отхода ко сну. В-третьих, необходимо приучить себя целеустремленно и рационально выполнять установленный самим собой распорядок дня и отводить на СР не менее 4 часов в дни, когда нет аудиторных занятий, и не менее 3 часов в дни, когда проводятся аудиторные занятия. Исследования оказывают, что в возрасте 17-25 лет при соблюдении рационального режима труда можно продуктивно работать 9-10 часов в сутки. При этом ежедневно не менее 2-3 часов надо оставлять для спорта и отдыха. Безусловно, организация СРС должна быть очень индивидуальной, однако общим правилом в этом случае является регулярность такой работы. Умение планировать время, необходимое для успешной учебы, – одно из важнейших умений, которому можно и нужно научиться в вузе. Лучшими студентами совершенно не обязательно становятся самые умные: очень часто это те, кто научились организовывать свое время и подчиняться самодисциплине. Несомненно, на все дела времени не хватает никогда, но самым важным в этом вопросе является не способность во что бы, то ни стало сделать все, а умение выделить приоритеты в своей деятельности, иерархию своих ценностей и соответственно с этим спланировать личное время. 2.1. Виды самостоятельной учебной работы студентов Главное в стратегической линии организации самостоятельной работы студентов в вузе заключается не в оптимизации ее отдельных видов, а в создании условий высокой активности, самостоятельности и ответственности студентов в аудитории и вне ее в ходе всех видов учебной деятельности. В стандартах высшего профессионального образования на внеаудиторную работу отводится не менее половины бюджета времени студента - 27 часов в неделю в среднем за весь период обучения. Это время полностью может быть использовано на самостоятельную работу. Кроме того, большая часть времени, отводимого на аудиторные занятия, так же включает самостоятельную работу. Таким образом, времени на самостоятельную работу в учебном процессе вполне достаточно, вопрос в том, как эффективно использовать это время. Возможны два основных направления построения учебного процесса на основе самостоятельной работы студентов. Первый - это увеличение роли самостоятельной работы в процессе аудиторных занятий. Реализация этого пути требует от преподавателей разработки методик и форм организации аудиторных занятий, способных обеспечить высокий уровень самостоятельности студентов и улучшение качества подготовки. Второй - повышение активности студентов по всем направлениям самостоятельной работы во внеаудиторное время. Повышение активности студентов при работе во внеаудиторное время связано с рядом трудностей. В первую очередь это неготовность к нему как большинства студентов, так и преподавателей, причем, и в профессиональном, и в психологическом аспектах. Кроме того, 9 существующее информационное обеспечение учебного процесса недостаточно для эффективной организации самостоятельной работы. При изучении каждой дисциплины организация СРС должна представлять единство трех взаимосвязанных форм: 1. Внеаудиторная самостоятельная работа; 2. Аудиторная самостоятельная работа, которая осуществляется под непосредственным руководством преподавателя; 3. Научно-исследовательская работа Конкретные формы внеаудиторной СРС могут быть самыми различными, в зависимости от цели, характера, дисциплины, объема часов, определенных учебным планом: • подготовка к лекциям, семинарским, практическим и лабораторным занятиям; • реферирование статей, отдельных разделов монографий; • изучение учебных пособий; • изучение и конспектирование хрестоматий и сборников документов; • изучение в рамках программы курса тем и проблем, не выносимых на лекции и семинарские занятия; • выполнение контрольных работ; • написание тематических докладов, рефератов и эссе на проблемные темы; • аннотирование монографий или их отдельных глав, статей; • конспектирование монографий или их отдельных глав, статей; • участие студентов в составлении тестов; • выполнение исследовательских и творческих заданий; • написание курсовых и дипломных работ; • составление библиографии и реферирование по заданной теме; • создание наглядных пособий по изучаемым темам; • самостоятельное изучение темы в рамках «круглых столов»; • занятия в архиве, музее, библиографическом отделе библиотеки и др. С учетом приведенного описания многообразия форм внеаудиторной СРС, следует на каждом ее этапе разъяснять цели работы, контролировать понимание этих целей студентами, постепенно формируя у них умение самостоятельной постановки цели и определения задач. 2.2. Аудиторная самостоятельная учебная работа Аудиторная самостоятельная работа может реализовываться при проведении практических занятий, семинаров, выполнении лабораторного практикума и во время чтения лекций. При чтении лекционного курса непосредственно в аудитории целесообразно контролировать усвоение материала основной массой студентов путем проведения экспресс-опросов по конкретным темам, тестового контроля знаний, опроса студентов в форме игры «Что? Где? Когда?» и т.д. На практических и семинарских занятиях использование различных форм СРС позволяет сделать процесс обучения более интересным и поднять активность значительной части студентов в группе. На практических занятиях рекомендуется не менее 1 часа из двух (50% времени) отводить на самостоятельную работу студентов. При организации практического занятия целесообразно использовать следующий алгоритм: 1. Вступительное слово преподавателя (цели занятия, основные вопросы, которые должны быть рассмотрены). 2. Фронтальный опрос, позволяющий выявить готовность студентов к занятию. 3. Выполнение 1-2 заданий у доски (возможно коллективное обсуждение). 4. Самостоятельное выполнение заданий. 5. Обсуждение выполненных заданий (в конце текущего занятия или в начале следующего). Для проведения занятий необходимо иметь большой банк заданий и задач для самостоятельного решения, причем они могут быть дифференцированы по степени сложности. В зависимости от дисциплины или от ее раздела можно использовать варианта СРС: 1. Давать определенное количество заданий для самостоятельного выполнения, равных по трудности, а оценку ставить за количество выполненных за определенное время заданий. 2. Выдавать задания разной трудности и оценку ставить за трудность выполненного задания. 10 По результатам самостоятельного выполнения заданий следует выставлять оценку. Также возможно оценивать предварительную подготовку студента к практическому занятию, например, путем экспресс-тестирования (тестовые задания закрытой формы) в течение 5, максимум – 10 минут. Таким образом, при интенсивной работе можно на каждом занятии каждому студенту поставить, по крайней мере, две оценки. В данном случае цель – не просто поставить оценки, а сделать процедуру оценивания развивающей, позволяющей студенту увидеть собственные пробелы и определить пути их преодоления. По материалам изучаемого раздела дисциплины целесообразно выдавать студентам домашнее задание и на последнем практическом занятии подвести итоги его изучения (например, провести контрольную работу в целом по разделу), обсудить оценки каждого студента, выдать дополнительные задания и рекомендации по их выполнению тем студентам, которые хотят повысить оценку. Формы СРС должны отличаться для студентов разных курсов. Студентов младших курсов, необходимо научить работать с учебниками, монографиями, статьями, источниками, писать конспекты, позднее – оформлять рефераты, эссе, курсовые, а затем и дипломные работы. Интересной формой СРС для практических занятий на старших курсах являются «деловые игры». Тематика игры может быть связана с конкретными профессиональными ситуациями или носить прикладной характер, включать задачи ситуационного моделирования по актуальным проблемам и т.д. Цель деловой игры – в имитационных условиях дать студенту возможность научиться разрабатывать и принимать решения. При проведении семинаров и практических занятий студенты могут выполнять СРС как индивидуально, так и малыми (творческими) группами, каждая из которых разрабатывает свой проект (задачу). Выполненный проект (решение проблемной задачи) затем рецензируется другой группой по круговой системе. Публичное обсуждение и защита своего варианта повышают роль СРС и усиливают стремление к ее качественному выполнению. Данная система организации практических занятий позволяет вводить в учебно-профессиональные задачи научно-исследовательские элементы, упрощать или усложнять задания. Активность работы студентов на обычных практических занятиях может быть усилена введением элементов СРС, в результате чего студент получает свое индивидуальное задание (вариант), при этом условие задания для всех студентов одинаковое, а исходные данные различны. Перед началом выполнения задания преподаватель дает лишь общие методические указания (общий порядок решения, имеющиеся справочные материалы и т.п.). Такая форма СРС способствует более глубокому усвоению изучаемого материала, изменению отношения студентов к конспектированию лекций, так как без понимания теории предмета, без хорошего конспекта трудно рассчитывать на успех в выполнении задания. Это улучшает посещаемость как практических, так и лекционных занятий. Другая форма СРС на практических занятиях может заключаться в самостоятельном изучении схем, программ и т.п., которые преподаватель раздает студентам вместе с контрольными вопросами, на которые студент должен ответить в течение занятия. Выполнение лабораторного практикума, как и другие виды учебной деятельности, содержит много возможностей применения активных методов обучения и организации СРС на основе индивидуального подхода. При проведении лабораторного практикума необходимо создать условия для максимально самостоятельного выполнения лабораторных работ. Поэтому при организации лабораторного практикума целесообразно использовать следующий алгоритм: 1. Провести экспресс-опрос (устно или в тестовой форме) по теоретическому материалу, необходимому для выполнения работы (с оценкой). 2. Проверить планы выполнения лабораторных работ, подготовленные студентом дома (с оценкой). 3. Оценить работу студента в лаборатории и полученные им данные (оценка). 4. Проверить и выставить оценку за отчет. Любая лабораторная работа должна включать глубокую самостоятельную проработку теоретического материала, изучение методик проведения и планирования эксперимента, освоение измерительных средств, обработку и интерпретацию экспериментальных данных. При этом часть работ может не носить обязательный характер, а выполняться в рамках самостоятельной работы по курсу. В ряд работ целесообразно включить разделы с дополнительными элементами научных 11 исследований, которые потребуют углубленной самостоятельной проработки теоретического материала. 2.3. Внеаудиторная самостоятельная учебная работа Главное в стратегической линии организации самостоятельной работы студентов в вузе заключается не в оптимизации ее отдельных видов, а в создании условий высокой активности, самостоятельности и ответственности студентов в аудитории и вне ее в ходе всех видов учебной деятельности. Простейший путь – уменьшение числа аудиторных занятий в пользу самостоятельной работы – не решает проблемы повышения или даже сохранения на прежнем уровне качества образования, ибо снижение объемов аудиторной работы совсем не обязательно сопровождается реальным увеличением самостоятельной работы, которая может быть реализована в пассивном варианте. 2.3.1. Подготовка к семинарским, практическим и лабораторным занятиям, выполнение контрольных (самостоятельных) работ При подготовке к семинарским и практическим занятиям СРС достигает наибольшей интенсивности. В отличие от других форм учебных занятий в ходе семинаров и практикумов студенты имеют возможность в большей степени проявить себя, показать свою активность, самостоятельность, способность применять полученные теоретические знания при анализе практических проблем профессиональной деятельности. Семинарские и практические занятия имеют своей целью: - во-первых, закрепить знания, полученные во время лекций и СРС с учебной литературой; - во-вторых, расширить и углубить представления студентов по наиболее актуальным теоретическим и практическим проблемам; - в-третьих, сформировать и развить практические навыки и умения, необходимые для будущей профессиональной деятельности; - в-четвертых, осуществить контроль за качеством усвоения студентами учебной программы. Подготовку к семинару и практическому занятию лучше начинать сразу же после лекции по данной теме или консультации преподавателя либо, по крайней мере, за 5-7 дней до даты проведения занятия. Проводить подготовку рекомендуется в определенной последовательности. После того как уяснена тема и план занятия, прежде всего следует доработать текст лекции по соответствующей теме, внимательно изучить план семинара (практического занятия), содержание основных учебных вопросов, выносимых для обсуждения, а также список рекомендованной литературы и дополнительные задания, которые могут быть даны преподавателем. Важно спланировать самостоятельную работу по подготовке к занятию: когда, какие источники, по какой проблеме следует найти и изучить; когда и по каким вопросам подготовить краткие письменные ответы, выступления или доклады. В дальнейшем необходимо подобрать литературу, которая рекомендована для подготовки к занятию, и просмотреть ее. Это даст возможность выбрать те источники, где имеются ответы на поставленные учебные вопросы. Затем надо более внимательно ознакомиться с содержанием книги или статьи, отметить те части текста, в которых вопросы семинара раскрываются наиболее глубоко и подробно, сделать в книге закладку. На полях плана семинара рядом с соответствующим вопросом можно сделать пометку, которая могла бы иметь следующий вид: 4(163-186). Первая цифра (4) означает номер литературного источника, указанного в плане семинарского, практического занятия, а вторая и третья цифры - номера страниц, в пределах которых содержится материал к ответу на поставленный вопрос. Предварительное изучение рекомендованной литературы позволяет отобрать необходимую учебную информацию и выяснить, по каким вопросам занятия следует подобрать дополнительные литературные источники. Просмотр и беглое изучение дополнительно найденных книг, газетных и журнальных статей осуществляется таким же образом, что и литературы, указанной в плане семинарского занятия, только в пометках на полях плана указываются не цифры, а полное библиографическое описание источника. Некоторые студенты делают пометки не на полях плана семинара, а выписывают план семинара в тетрадь и подбирают литературу по каждому указанному в нем вопросу. Это позволяет иметь библиографию по всем основным теоретическим и практическим проблемам будущей профессиональной деятельности. После подбора и предварительного просмотра литературы студенты приступают к ее углубленному изучению. В ходе углубленного чтения выделяются главные мысли, проблемы, 12 требующие дополнительного обоснования, практического разрешения и т.д. В процессе углубленного чтения литературы большинство студентов составляют краткие конспекты, тезисы своих будущих выступлений, делают необходимые выписки. Конспекты, которые отражают содержание вопросов семинарского и практического занятия, лучше всего вести не в той же тетради, в которой конспектируются лекции по данному предмету, а завести для этого отдельную тетрадь. Следует избегать наиболее распространенной «ошибки» студентов: готовиться к выступлению на семинаре только по одному из заданных преподавателем вопросов. В дальнейшем полные записи по всему плану семинарского занятия значительно облегчат подготовку к экзаменам и использование полученных знаний в профессиональной деятельности. Подготовка к семинарскому занятию не сводится только к поиску ответов на поставленные в плане вопросы. Любая теоретическая проблема должна быть осмыслена с точки зрения ее связи с реальной жизнью и возможностью реализации на практике. По каждому вопросу семинара студент должен быть готов высказать и свою собственную точку зрения. Подготовка к практическому занятию имеет свои особенности. Они заключаются в том, что студент при этом, не выполняет отдельного конспекта, а процессе доработки конспекта лекций и знакомства с рекомендованной литературой (перечнем основных понятий, фактов, законов, методов) отвечает на сформулированные преподавателем в задании вопросы, приобретает умение их решать. При подготовке к каждому практическому занятию, студент должен сформулировать, какие именно умения и навыки он должен в ходе него приобрести, а после его окончания уяснить, получены ли они. Одной из форм проведения семинарского или практического занятия, и в то же время одной из разновидностей СРС (контролируемая самостоятельная работа студентов, КСР) является контрольная работа. Такая работа может проходить, как в устной, так и в письменной формах. В последнем случае это могут быть: письменные ответы на поставленные вопросы, тестирование и т.д. При письменных ответах на вопросы по теме качество запоминания студентом пройденного оценивается через его способность воспроизвести информацию, поэтому здесь, как на экзамене, важно умение сконцентрироваться, грамотно, последовательно и развернуто изложить собственные знания, распределить отпущенное время. Надо отметить, что при проверке преподавателем письменных ответов студентов их оценка часто является субъективной. Хотя преподаватели обычно стараются обращать внимание в основном на содержание работы, ее внешний вид и формулировка ответа также влияют на его оценку. Из двух представленных на оценку работ с примерно одинаковым содержанием более высокий балл получит, скорее всего, та, которая написана аккуратнее, и будет правильнее с точки зрения грамматики. При тестировании (выполнении задания на узнавание) студент должен выбрать чаще всего единственный правильный ответ из нескольких предложенных вариантов (т.н. «закрытые» тесты, т.е. тесты с перечислением полного списка возможных правильных ответов). Номер (буква) ответа пишется на листе тестирования против соответствующего номера вопроса или помечается любой отметкой (крестиком, кружком, галочкой и т.п.) на бланке, выдаваемом преподавателем. Оценка узнавания является более объективной по сравнению с воспроизведением при письменных ответах на вопросы. При таком тестировании могут быть выявлены и те знания, которые студент не может свободно воспроизвести. Основным недостатком таких тестов является возможность догадаться, какой из ответов правильный. В то же время, наличие в тесте скрытых (подчас подсознательных) подсказок дополнительно облегчает задачу тестируемого. Поэтому обычным правилом ответа во время тестирования при незнании студентом правильного варианта ответа на вопрос или сомнении в его правильности считается выбор того варианта, который интуитивно, что называется «с первого взгляда» кажется наиболее верным. Коллоквиум представляет собой индивидуальное или групповое собеседование студентов с преподавателем по отдельным темам или группам тем. Планы коллоквиумов включают, как правило, наиболее важные или недостаточно разработанные, проблемные вопросы. Подготовка к коллоквиуму, включает в себя, формулировку тех проблем, которые в ходе нее не были решены студентом. Коллоквиум может быть направлен на углубление и конкретизацию знаний и включать элементы консультирования студентов, так и являться формой контроля и учета их знаний. Необходимо помнить: получение неудовлетворительной оценки на семинарском или практическом занятии, их пропуск (как и пропуск лекции) влекут за собой их отработку во внеучебное время в индивидуальном порядке преподавателю до начала сессии. Кроме того, неудовлетворительные оценки и пропуски занятий по какой-либо дисциплине по неуважительным причинам могут вызвать текущую неаттестацию студента по данному предмету. 13 2.3.2. Подготовка и выполнение рефератов, докладов, сообщений Многие студенты слегка заблуждаются, когда полагают, что реферат – это самостоятельное сочинение на заданную тему. На самом деле реферат – это не сочинение, а обзор публикаций, доступных по заданной теме. Обзор, в отличие от сочинения, не требует ни фантазии, ни оригинальности мышления, ни высказывания новых идей. Общие требования к реферату: логическая последовательность изложения материала, убедительность аргументации, краткость и точность формулировок. 14 Структура и содержание реферата. Реферат любого вида, как правило, состоит из введения, основной части, заключения и списка литературы. ВВЕДЕНИЕ ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Отражение актуальности темы и раскрытие поставленных в работе задач. Раскрытие содержания работы, подразделение по плану на параграфы или вопросы. Комментарий: - параграф начинается с задачи и заканчивается выводом; - может быть параграф, отражающий краткую историю исследуемой проблемы; - возможны представление достигнутых по отдельным вопросам темы результатов и обзор литературы; - могут быть представлены схемы, графики, таблицы, рисунки, фотографии и т.п. Представление основных выводов, полученных в ходе работы, и комментарий исполнителя работы к изложенному. Оформление источников информации в алфавитном порядке. Этапы работы над рефератом: 1. Изучение основных источников по теме. 2. Составление библиографии. 3. Конспектирование или тезирование необходимого материала. 4. Систематизация зафиксированной и отобранной информации. 5. Определение основных понятий темы. 6. Корректировка основных вопросов анализа. 7. Разработка логики исследования проблемы, составление плана. 8. Реализация плана, написание реферата. 9. Самоанализ, предполагающий оценку новизны, степени раскрытия сущности проблемы, обоснование выбора источников и оценку объема реферата. 10. Проверка оформления списка литературы. 11. Редакторская правка текста. 12. Оформление реферата и проверка текста с точки зрения грамотности и стилистики. Текст реферата выполняется на компьютере через полтора межстрочных интервала с использованием шрифта Times New Roman Cyr № 14 на одной стороне белой бумаги формата А-4 (210х297 мм). Страницы должны быть пронумерованы и соблюдаться следующие размеры полей: • левое – 30 мм; • правое – 15 мм; • верхнее, нижнее – 20 мм. Текст реферата необходимо дополнять иллюстрациями, таблицами, схемами, графиками. Ссылка на источники информации обязательна. Должен быть приведен список используемой литературы. В список литературы включают все использованные источники, которые располагают в порядке появления ссылок в тексте. Сведения о различных видах источников, таких как книги, статьи, отчеты, стандарты и др. следует располагать в определенном порядке. Например, сведения о книгах должны включать фамилию и инициалы автора, заглавие книги, том, часть, выпуск, место издания, издательство и год издания. Фамилию автора следует указывать в именительном падеже. Если книга написана двумя или более авторами, то их фамилии с инициалами указывают в такой последовательности, в какой они перечислены в книге, перед фамилией последующего автора ставят запятую. Если авторов три и более, то допускается указывать фамилию и инициалы только первого из них и слова «и др.» Заглавие книги следует приводить в том виде, как оно представлено на титульном листе. Сведения о статье из периодического издания должны включать: фамилию и инициалы автора, заглавие статьи, наименование издания (журнала), наименование серии (если таковая имеется), год выпуска, том (при необходимости), номер издания (журнала), страницы, на которых помещена статья (первую и последнюю). 15 При ссылке на литературу в тексте следует приводить порядковый номер по списку, заключенный в квадратные скобки. Источники иностранной литературы вписываются на языке оригинала в том виде, в каком они приводятся на титульном листе (для книг) или в периодическом (продолжающемся) издании (для статей). Не допускается произвольно сокращать слова в тексте, в подрисуночных подписях и названиях таблиц, за исключением установленных стандартом. Не рекомендуется проставлять знак какой-либо величины в тексте без цифрового значения (имеются в виду знаки: «плюс», минус», «меньше или равно», «больше или равно», «не равно», «приблизительно» и т.д.). Например, следует писать «процент брака» вместо «% брака». Не допускается употреблять индексы стандартов ГОСТ, ОСТ, РСТ, СТП без цифровой части. Если приводится ряд величин одной размерности, то единицу измерения после каждой величины приводить не следует, достаточно сделать это в конце ряда. Не следует в ряду или таблице приводить числовые значения с разным количеством знаков после запятой, надо вводить округление. Перед числами с размерностью предлог (в) или знак тире (-) не ставятся. В цифровых обозначениях углов знак градуса, минуты или секунды ставят перед запятой, отделяющей целую часть от дробной. Следует писать: 32о, 6; 48 0 , 23. Знаки №, % для обозначения множественного числа не удваиваются. Числа с размерностью следует писать только цифрами (объем 80 м3). Цитаты из различных источников, приводимые в записке, должны быть взяты в кавычки. Размерности физических величин давать в системе СИ, названия иностранных фирм и организаций – в транскрипции первоисточника с указанием страны. Как писать введение Главная хитрость состоит в том, что введение и стоит самым первым разделом, писать его надо в последнюю очередь. Пока работа не завершена, не стоит тратить время на подготовку введения. У введения может быть самостоятельная тема, например, из числа «дежурных» - актуальность работы. Под актуальностью понимается значение того, о чем написано в реферате, для нас лично, для других людей, для всего человечества, для науки, техники, культуры и т. п. Например, в реферате про Гюйгенса достаточно только перечислить приборы и устройства, в которых сегодня используются его открытия, чтобы получить хорошее введение. Если действовать нестандартно, тему введения можно сделать «контрастной» к теме самого реферата. Например, если реферат посвящен Гюйгенсу, то введение можно посвятить рассказу о спускаемом аппарате «Гюйгенс», который сейчас летит к Сатурну в составе космической станции «Кассини», а потом плавно перейти к человеку, в честь которого был назван аппарат. Как писать заключение. Почти во всех видах рефератов заключение можно оформлять в виде выводов. С выводами, как и с введением, тоже связана своя хитрость, о которой не все знают. Дело в том, что в выводах не должно быть ничего сверх того, что есть в основном тексте, т.е. выводы легко готовятся на основе готового текста. Важно только сделать их краткими и четкими. Сколько выводов должно быть - это не вопрос. Их никогда не бывает больше или меньше, чем это вытекает из основного текста. В рефератах кроме выводов в заключении можно указать перспективные смежные темы для исследования - те проблемы, которые всплыли в ходе вашей работы, но не были вами раскрыты. Анализ реферата. Проверку следует проводить по следующим критериям: Новизна текста: • актуальность темы исследования; • новизна и самостоятельность в постановке проблемы, в формулировании нового аспекта известной проблемы, в установлении новых связей - межпредметных, внутрипредметных, интегративных; • наличие авторской позиции, самостоятельность оценок и суждений; • стилевое единство текста, единство жанровых черт. Степень раскрытия сути вопроса: • соответствие плана теме реферата; соответствие содержания теме и плану реферата; • полнота и глубина раскрытия основных понятий темы; • обоснованность способов и методов работы с материалом; • умение работать с исследованиями, критической литературой; 16 • умение систематизировать и структурировать материал; • умение обобщать, делать выводы, сопоставлять различные точки зрения по одному вопросу. Обоснованность выбора источников: • полнота использования работ по проблеме, привлечение наиболее известных исследований, последних статистических данных и т.д. Соблюдение требований к оформлению: • насколько верно оформлены ссылки на используемую литературу, список литературы; • оценка грамотности и культуры изложения, владение терминологией; • соблюдение требований к объему реферата и культура оформления. 2.3.3. Подготовка к сдаче экзаменов и зачетов в период промежуточной аттестации Курсовые экзамены и зачеты по всей дисциплине преследуют цель оценить работу студента за курс (семестр), полученные теоретические знания, их прочность, развитие творческого мышления, приобретение навыков самостоятельной работы, умение синтезировать полученные знания и применять их к решению практических задач. Экзамены служат формой проверки успешного выполнения студентами курсовых работ, усвоения учебного материала практических и семинарских занятий, а также формой итоговой проверки знаний студентов по конкретной дисциплине. Подготовка к экзамену (зачету) состоит в приведении в систему полученных знаний. Даже самые способные студенты не в состоянии в короткий период подготовки промежуточной аттестации усвоить материал целого семестра, если они над ним не работали в свое время. Для тех, кто мало занимался в семестре, спешная подготовка принесет мало пользы: что быстро пройдено, то быстро и забудется. И хотя и некоторых случаях студент может «проскочить» через экзаменационный барьер, в его подготовке останется серьезный пробел, трудно восполняемый впоследствии. Определив назначение и роль экзаменов в процессе обучения, попытаемся на этой основе пояснить, как лучше готовиться к ним. Экзаменам, как правило, предшествует защита курсовых работ. К сдаче экзамена по данной дисциплине допускаются студенты, успешно защитившие курсовую работу (проект). При подготовке к экзаменам (зачетам) основное направление дают программа учебной дисциплины и студенческий конспект, которые указывают, что наиболее важно знать и уметь делать. Как правило, на лекциях подчеркиваются наиболее важные и трудные вопросы или разделы дисциплины, требующие внимательного изучения и обдумывания. Нужно эти вопросы выделить и обязательно постараться разобраться в них, не дожидаясь экзамена (зачета), проработать их, готовясь к семинарам, практическим или лабораторным занятиям, попробовать самостоятельно решить несколько типовых задач. И если, несмотря на это, часть материала осталась, неусвоенной, ни в коем случае нельзя успокаиваться, надеясь на то, что это не попадется на экзамене. Не следует оставлять без внимания ни одного раздела дисциплины. Подготовку по каждому разделу следует заканчивать восстановлением по памяти его краткого содержания в логической последовательности. Чрезвычайно важно приучить себя к умению самостоятельно мыслить, учиться думать, понимать суть дела. Очень полезно после проработки каждого раздела восстановить в памяти содержание изученного материала, кратко записав это на листе бумаги, создать карту памяти (умственную карту). Если этого не сделать, то большая часть материала останется не понятой, а лишь формально заученной, и при первом же вопросе на экзамене (зачете) студент убедится в том, насколько поверхностно он усвоил материал. В период экзаменационной сессии происходит резкое изменение режима работы, отсутствует посещение занятий по расписанию. При всяком изменении режима работы очень важно скорее приспособиться к новым условиям. Поэтому нужно сразу выбрать такой режим работы, который сохранился бы в течение всей сессии. Необходимо составить для себя новый распорядок дня, чередуя занятия с отдыхом. Для того чтобы сократить потерю времени на включение в работу, рабочие периоды целесообразно делать длительными, разделив день примерно на три части: с утра до обеда, с обеда до ужина и от ужина до сна. Каждый рабочий период дня надо заканчивать отдыхом. Наилучший отдых в период экзаменационной сессии - прогулка, кратковременная пробежки или какой-либо неутомительный физический труд. Итак, основные советы для подготовки к сдаче зачетов и экзаменов состоят в следующем: ♦ лучшая подготовка к зачетам и экзаменам - равномерная работа в течение всего семестра; 17 ♦ используйте программы учебных дисциплин - это организует вашу подготовку к зачетам и экзаменам; ♦ учитывайте, что для полноценного изучения учебной дисциплины необходимо время; ♦ составляйте планы работы во времени; ♦ работайте равномерно и ритмично; ♦ курсовые работы желательно защищать за одну-две недели до начала зачетноэкзаменационной сессии; ♦ все зачеты необходимо сдавать до начала экзаменационной сессии; ♦ помните, что конспект не заменяет учебник и учебные пособия, а помогает выбрать из него основные вопросы и ответы; ♦ при подготовке наибольшее внимание и время уделяйте трудным и непонятным вопросам учебной дисциплины; ♦ грамотно используйте консультации; ♦ соблюдайте правильный режим труда и отдыха во время сессии, это сохранит работоспособность и даст хорошие результаты; ♦ учитесь владеть собой на зачете и экзамене; ♦ учитесь точно и кратко передавать свои мысли, поясняя их, если нужно, логикографическими схемами. Студенты, работавшие в течение всего семестра, подходят к экзаменационной сессии без напряжения и без излишней затраты сил в период сессии. Студенты обязаны сдать все экзамены и зачеты в строгом соответствии с учебными планами и утвержденными программами. Студенты очной и заочной форм обучения сдают экзамены в период промежуточной сессии, предусмотренной графиком учебного процесса. Студенты допускаются к экзаменационной сессии при условии выполнения договорных обязательств (оплата), текущей аттестации, предусмотренной учебным планом (выполнение и сдача установленных работ по дисциплинам учебного плана данного семестра). Студенты не допускаются к промежуточной аттестации, если они имеют задолженности по курсовым работы по дисциплинам, выносимым на сессию, и практикам. Студентам, которые не смогли сдать зачеты и экзамены в установленные сроки по уважительным причинам (болезнь, семейные обстоятельства, длительные служебные командировки и др.), документально подтвержденные соответствующими учреждениями, сроки сдачи зачетов и экзаменов продлеваются. Студенты заочной формы обучения обязаны прибыть на экзаменационную сессию в установленные графиком учебного процесса сроки на основании справки-вызова, высылаемой вузом. Расписание экзаменов для всех форм обучения составляется учебным управлением, утверждается ректором университета и доводится до сведения преподавателей и студентов за три недели до начала промежуточной аттестации. Проведение зачетов и экзаменов. При явке на зачеты и экзамены студенты обязаны иметь при себе студенческий билет, который они предъявляют тестологу перед началом компьютерного тестирования экзамена или зачета. Практики студентов зачитывается по результатам защиты составляемых отчетов прохождения практики, в соответствии с утвержденной программой. Оценки по курсовым работам проставляются при защите курсовых работ на соответствующей кафедре вуза. Оценка знаний студентов. Успеваемость студентов определяется оценками "отлично", "хорошо", "удовлетворительно", "неудовлетворительно". Полученные оценки заносятся в экзаменационную ведомость и электронную зачетную книжку, Неявка на экзамен отмечается в экзаменационной ведомости словами "не явился". Результаты сдачи зачетов оцениваются с отметками "зачтено" и "не зачтено", зачеты с дифференцированными оценками "отлично", "хорошо", "удовлетворительно", "неудовлетворительно". Студенты, полностью выполнившие требования учебного плана данного курса, успешно сдавшие все зачеты и экзамены, переводятся на следующий курс приказом ректора института. Порядок ликвидации задолженностей. Академическая задолженность ликвидируется студентами в установленном вузом порядке. 18 Повторная сдача зачета и экзамена с целью повышения положительной оценки производится по желанию студента в установленном порядке. 2.3.4. Подготовка к сдаче экзамена в период итоговой государственной аттестации Итоговый государственный экзамен - одна из составных частей итоговой аттестации выпускника вуза. Во-первых, готовясь к экзамену, студент приводит в систему знания, полученные за весь период обучения, разбирается в том, что осталось непонятным. Это чрезвычайно важно для подготовки к итоговой государственной аттестации. Во-вторых, каждый хочет быть волевым и сообразительным, выдержанным и целеустремленным, иметь хорошую память, научиться быстро находите наиболее рациональное решение в трудных ситуациях. Очевидно, что все эти качества не только украшают человека, но и делают его наиболее действенные членом коллектива. Подготовка и сдача экзамена помогают студенту глубже усвоить изученные дисциплины, приобрести навыки и качества, необходимые готовому специалисту. Конечно, успех на экзамене во многом обусловлен тем, насколько систематически и глубоко работал студент в течение всего периода обучения в вузе. Очевидно, что серьезно продумать и усвоить содержание всех изученных дисциплин за несколько дней подготовки к экзамену просто невозможно даже для очень способного студента. При подготовке к экзамену студенты не только повторяют материал изученных дисциплин, осмысливают методологию конкретного предмета, его систему, выделяют в них основное и главное, воспроизводят общую картину с тем, чтобы яснее понять связь между отдельными дисциплинами. Вся эта обобщающая работа проходит в условиях напряжения воли и сознания, при значительном отвлечении от повседневной жизни, т.е. в условиях, благоприятствующих пониманию и запоминанию. Подготовка к государственному экзамену состоит в приведении в порядок своих знаний. 2.4. Научно-исследовательская самостоятельная работа студентов Немаловажную роль в подготовке будущего специалиста играет научная деятельность, которая не только упорядочивает и углубляет знания, полученные в процессе выполнения учебной работы, но и помогает адаптироваться ко многим формам учебной деятельности. Научные исследования, в большинстве случаев, носят самостоятельный характер, поэтому особенно важна правильная организация научной деятельности студента университета. Общей рекомендацией в данном случае, как, впрочем, и при любом виде основательной самостоятельной работы, является следование «принципу трех П», что означает, во-первых, посильность, во-вторых, постоянность и, в-третьих, последовательность такой работы. Научное исследование – это целенаправленное познание, результаты которого выступают в виде понятий, законов и теорий. Характеризуя научное исследование, обычно указывают на следующие его отличительные признаки: - это обязательно целенаправленный процесс, достижение осознанно поставленной цели, четко сформулированных задач; - данный процесс направлен на поиск нового, на творчество, на открытие неизвестного, на выдвижение оригинальных идей, на новое освещение рассматриваемых вопросов; - научное исследование характеризуется систематичностью: здесь упорядочены, приведены в систему и сам процесс исследования, и его результаты; - ему присуща строгая доказательность, последовательное обоснование сделанных обобщений и выводов; - на него распространяются требования научной этики, обоснованности выводов, методической адекватности, воспроизводимости результатов и т.д. Цель научно-теоретического исследования состоит в том, чтобы найти общее у ряда единичных явлений, вскрыть законы, по которым возникают, функционируют и развиваются такого рода явления, т.е. проникнуть в их глубинную сущность. Результаты научных исследований воплощаются в научных трудах (статьях, монографиях, учебниках, диссертациях и т.д.) и лишь затем, после их всесторонней оценки используются в процессе практического познания. Таким образом, научная работа (в отличие от учебной, заключающейся, в основном, в усвоении знаний, относительно которых выработано относительное единство мнений) связана с разработкой проблем научного характера. Под проблемой понимается сложный теоретический или практический 19 вопрос, противоречивая ситуация, которые требуют изучения и разрешения. Чаще всего научноисследовательская работа студента (НИРС), складывается из следующих направлений: - участие в научных проблемных группах (научных кружках, обществах); - публикация научных статей; - участие в научных конференциях; - участие в научных конкурсах. Первый вид работ - участие в т.н. проблемных группах - самый распространенный вид научной деятельности студентов. Такие группы организуются при кафедрах университета, в них входит обычно 5-10 человек, занимающихся разработкой той или иной проблемы (например, «Проблемы межкультурной коммуникации», «Когнитивные стереотипы в сфере межкультурной коммуникации» и т.п.). Заседания таких групп проводятся, примерно, раз в неделю, на которых учащиеся вместе с педагогом делают и заслушивают доклады, научные сообщения, организуют дискуссии, проводят т.н. «круглые столы», встречи со специалистами и иным образом обсуждают интересующие проблемы. Научный доклад по заданию преподавателя может быть, в частности, подготовлен и в виде рецензии или аннотации на работу. Рецензия является разновидностью отзыва на работу и отражает обычно следующие ее моменты: фамилия, имя и отчество автора работы, полное ее название и выходные данные; оценка познавательной и научной ценности; оценка системы доказательств, их объективность, особенности языка, стиля, оформления; оценка иллюстративного материала; наличие, по мнению рецензента, ошибок; определение круга читателей, полезности, возможности использования работы в учебной и практической деятельности; выводы и заключения, критическая оценка. Все положения рецензии должны быть обоснованными и конкретными, а общая оценка – определенной. Аннотация (представление) сходна с составлением логического плана работы, в ней дается краткое связное ее описание, а также краткая характеристика содержания. В книгах аннотации помещаются обычно под их выходными данными на обороте титульного листа для первоначального беглого ознакомления с их содержанием. На заседаниях проблемных групп студенты под руководством опытного преподавателя кафедры исследуют вопросы, непосредственно касающиеся выбранной темы исследования, научную литературу, изучают судебную практику (в том числе и местную), публикуют результаты своих изысканий. В последующем собранный материал может оказать неоценимую помощь при написании курсовой либо дипломной работы или использоваться для написания диссертации в рамках послевузовского образования. Необходимо отметить, что в случае занятия студентом научной деятельностью тема курсовой или дипломной работы может быть сформулирована им в русле своего научного исследования самостоятельно, а не ограничиваться перечнем тем, предложенным кафедрой. Публиковаться (помещать статьи) в научных журналах студент может как под руководством своего научного руководителя, так и самостоятельно. Вырабатываемые при этом навыки письменной речи, наукоемкость и лаконичность изложения, безусловно, помогут студенту в дальнейшей профессиональной (в том числе, научной) деятельности. Название статьи должно отражать суть изложенного в ней, и желательно, чтобы оно уже содержало какую-либо проблему (например, «Проблемы квалификации…», «Особенности разграничения…», «К вопросу о…» и т.п.). Студенту следует помнить, что факторами, определяющими ценность научного исследования, являются, прежде всего, его актуальность и новизна. При написании статьи способами поиска новых идей могут служить: анализ имеющихся доктринальных (научных) точек зрения или обработка практических результатов, полученных эмпирическим путем, причем чаще всего указанные способы комбинируются. Необходимо иметь в виду, что ценность статьи намного повышается, если проводимое в ней исследование является междисциплинарным и (или) содержит региональные особенности рассматриваемой проблемы. На начальном этапе научной деятельности общим правилом является использование в работе большого количества научных источников с обязательным указанием их в подстрочных сносках, однако следует избегать прямых заимствований идей и плагиата. Готовя статью к публикации, необходимо заранее узнать о сроках предоставления материалов, об их объеме и правилах оформления (размер шрифта, ширина полей, интервалы, оформление сносок и т.п.). Как правило, требуется предоставлять статью одновременно в распечатанном и в электронном виде. Часто местом публикации может служить сборник материалов, издаваемых по итогам проведения какой-либо научной конференции. О времени проведения и научном направлении очередной конференции студент может узнать, кроме своего научного руководителя, на кафедре 20 университета, у куратора или проректора по научной работе. Конференции, играют важную роль в общении студента с оппонентами и сторонниками его изысканий, помогают критически относиться к собственной и излагаемой другими точкам зрения, развивают твердость характера, быстроту мышления, навыки устной речи, научного спора. Желательно заранее ознакомиться с программой конференции, узнать темы докладов, подготовиться к полемике по интересующим проблемам. Текст выступления желательно заучить, причем озвучиваемый вариант публикации не должен превышать, как правило, 5-7 минут. Задавая вопросы кому-либо из выступающих, необходимо сначала представиться, по возможности поблагодарить за интересное и содержательное выступление. Наиболее распространенными выражениями, при помощи которых высказывается несогласие с излагаемой концепцией, являются: «Позвольте с Вами не согласиться по вопросу о…», «Представляется довольно спорным утверждение о том, что…», «По моему мнению, ситуация выглядит несколько иначе…» и т.п. Перед тем как ответить на последующие за выступлением студента вопросы, необходимо поблагодарить задающих их за проявленный интерес к докладу. Еще один вид научной деятельности студентов – это участие во всевозможных научных конкурсах, в том числе на т.н. гранты (субсидии на выполнение конкретного исследования), объявляемых различными учебными заведениями, фондами и организациями – как российскими, так и иностранными и международными. Информация об объявлении таких мероприятий часто публикуется в научных журналах, сети Интернет либо содержится в информационных письмах, рассылаемых в том числе и в учебные заведения. Часто конкурс представляет собой написание и отсылку по указанному адресу научной статьи по предлагаемой проблеме. Кроме морального удовлетворения в случае победы, завоевания призового места и какой-либо награды (например, в виде дополнительного бесплатного обучения) студент может получить и достаточно солидное денежное вознаграждение. Нелишне помнить, что активность, проявленная при выполнении научной (впрочем, как и любой другой социально полезной) работы, всегда поощряется как преподавательским коллективом, так и администрацией высшего учебного заведения, не говоря уже об особом удовольствии, получаемом творческой личностью в процессе научной деятельности. Рассмотренные приемы, способы, правила учебной и научной познавательной деятельности позволяют студентам существенно повышать качество самостоятельной работы, успешно осваивать программу обучения в университете. Но эффективность используемой техники и методики самостоятельной работы в решающей степени зависит от определенных личностных качеств студента. 21 3. ИНТЕРНЕТ В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ Современный студент, вооруженный персональным компьютером, неплохо осведомлен о том, что и где находится в Интернете. Он вполне виртуозно добывают в Интернете все то, что ему нужно для создания очередного обязательного творения: реферата, курсового проекта, диплома и т. п. Для успешного поиска нужной информации, следует научиться обрабатывать колоссальные объемы информации, уметь просматривать образцы письменных работ, подмечая в них слабые и сильные стороны, пробовать «препарировать» чужой текст, чтобы выделить из него наиболее существенную часть, и уже на основе полученного материала создавать действительно нужную вам и вашему преподавателю работу: вам - как умение работать с первоисточниками (не забывайте, что в книгах основная часть материала - это информационный шум, нужный для гладкости изложения и других вспомогательных функций), а преподавателю - для того, чтобы он смог оценить ваши знания и способности. Ведь все, что вы просто спишете откуда-то, скорее всего, наверняка встречалось вашему преподавателю, возможно, и не один раз. Для поиска информации в Internet существуют специальные каталоги Web и поисковые серверы. Каталоги Web, подобные имеющимся на серверах Yahoo или Magellan, устроены, как систематические каталоги в библиотеках: в них все расклассифицировано по рубрикам: «Спорт», «Развлечения», «Компьютеры» и т.п. Найдя в каталоге свою тему, вы получаете перечень ключевых Web-узлов, с которых имеет смысл начать поиск. На большинстве серверов название каждого узла в перечне сопровождается кратким описанием, а ссылка всегда указывает на базовую страницу узла, но не на конкретные страницы внутри него. Каталоги Web - весьма полезный инструмент, если вы ищете информацию по какой-то достаточно общей теме. Поисковые серверы наподобие Rambler действует иначе. Вы сообщаете такому серверу, что вас интересует, и он находит все известные ему Web-страницы, соответствующие вашему запросу. Поскольку никакого вмешательства человека при этом не требуется, поисковые серверы способны охватить гораздо больше, чем каталоги. Однако с этими поисковыми серверами нужно уметь работать, или другими словами, уметь правильно указать им то, что от них требуется. Среди наиболее известных поисковых серверов можно назвать следующие: Яndex http://yandex.ru, Rambler http://www.rambler.ru, AltaVista http://www.altavista.com. Правила запросов на большинстве поисковых серверах схожи, но, тем не менее, существуют некоторые отличия. Как правило, на всех поисковых серверах существует ссылка на страницу, где приведены основные правила и советы по построению запросов. Пробуйте свой запрос на разных поисковых серверах. Зачастую тот же запрос на другом сервере дает совершенно иные результаты. После того как вы просмотрели каталоги и задействовали поисковые серверы, в вашем распоряжении оказывается целый ряд Web-страниц и программных средств, которые помогут вам разыскать все, что нужно. Ниже приводится перечень сайтов, которые отобраны студенческой аудиторией. Лучшие рефераты: http://www.ref eratov.net. Один из наиболее посещаемых сайтов. Здесь можно найти самые разнообразные курсовые и дипломные работы, которые разложены по следующим разделам: - Гуманитарные специальности. - Технические специальности. - Прочие специальности. Коллекция рефератов «На Куличках»: http://referat.kulichki.net/. Необычайно разносторонний сайт, где можно найти все, что требуется студенту. На нем со словом «Студенческие» связано огромное число разделов: ресурсы, индивидуальные странички, сайты, газеты, жизнь, бизнес, проекты и т. п. В разделе «Образование» можно найти адреса, где можно получить высшее или среднее образование, узнать о том, где и как возможно пройти курс дистанционного образования. В других разделах есть ссылки на электронные энциклопедии, библиотеки, кадровые агентства и многое другое, что очень долго перечислять. Самое любопытное, что удалось найти там, - это ссылка на коллекцию чертежей «Классис», расположенную по адресу: http://students.inrormika.ru/. Приведем еще несколько популярных ссылок: ABC Referats - Московская коллекция рефератов: http://abc.osu.ru/. Российская коллекция рефератов и курсовых: http://referat.yaroslavl.ru/. 22 Кроме принципа популярности при поиске рефератов желательно использовать тематический подход. Так как в популярных местах собираются сочинения, которые чаще всего спрашивают, то, соответственно, их темы относятся к наиболее массовым специальностям. Если же вам нужно найти реферат по достаточно узкой специальности и требуется, чтобы он был написан на профессиональном уровне, то здесь вам не обойтись без тематических каталогов, где уже придется самому проверять все ссылки в разделах, посвященных нужной области знаний. Наиболее удобен для таких поисков каталог «Кирилл и Мефодий» (http://www.km.ru), где информация расположена наиболее удобным образом. Кодекс: http://www.kodeks.net/. Это сервер информационной системы Кодекс. Хотя система и носит коммерческий характер, но владельцы сервера не забыли «бедных» студентов. Для них есть неплохая подборка рефератов по правовым вопросам. Кстати, это довольно полезная практика, так как студент с самого начала учится пользоваться профессиональными ресурсами и на практике узнает, что информация стоит денег. Студент, который уже с первого курса начинает вести самостоятельную научную работу, вполне может рассчитывать в будущем на великолепную карьеру. Для этого только не надо лениться! Постараться мобилизовать силу воли, чтобы делать все через «не хочу». В настоящее время Интернет открывает студентам великолепные возможности. В первую очередь - это доступ к каталогам библиотек всего мира. Можно провести поиск по нужной теме, не покидая уютного кресла перед компьютером. Правда, здесь опять приходится добавлять каплю дегтя. К сожалению, если вы желаете провести поиск по российским библиотекам, то они пока только-только переходят на современные технологии. Отсутствие финансирования резко затормозило рост отечественной науки. Но, несмотря на все трудности, в российском Интернете уже имеются полноценные электронные каталоги, которые непрерывно пополняются. Ниже приведены адреса наиболее известных российских библиотек, где можно покопаться в электронных базах данных. Дополнительно хочется обратить ваше внимание на то, что доступ к электронным каталогам обычных библиотек часто не совсем привычен для завсегдатаев поисковых систем. Для доступа к информации (не к новостям и проектам) необходимо заполнить читательскую карточку, в которой, как и в реальности, надо заполнить поля с личными данными. После такой регистрации вы получаете доступ к открытой для всех базе данных. Поисковые бланки и способы составления запросов также существенно отличаются от принятых в Интернете. Российская национальная библиотека: http://www.nlr.ru/. Российская национальная библиотека в Санкт-Петербурге только недавно открыла доступ к своим электронным каталогам, но пока существует доступ только к разделу «Книги на русском языке». Российская государственная библиотека: http://www.rsl.ru/. В библиотеке существует доступ к разделам «Отечественные книги», «Зарубежные периодические издания», «Диссертации», «Авторефераты». ГПНТБ России: http://www.gpntb.ru/. Наиболее полон электронный каталог ГПНТБ России, который является центральным органом НТИ, государственным депозитарием отечественной и зарубежной научно-технической литературы. Здесь наиболее широко представлена информация о научно-технической литературе, причем в результатах поиска указывается, где можно ознакомиться с данной книгой. 3.1. Работа в электронных клубах по профессиям на сайте Университета Инновационной формой самостоятельной работы студентов в Университете являются «Электронные профессиональные клубы», организованные на сайте Университета. Круг проблемных вопросов, включенных в дискуссии на форумах, охватывает практически все предметные области. Электронные дискуссионные клубы работают в режиме открытых форумов и созданы в структуре электронного студенческого центра личностного и профессионального развития для студентов и аспирантов Университета. Такой электронный центр не имеет аналогов в России и является первым подобным центром в высших учебных заведениях страны. Для активизации деятельности клубов, созданию условий для свободного выражения мнения по проблемам учебных дисциплин на обсуждение выносятся соответствующие проблеме темы. Студенты, подключаясь к обсуждению конкретной темы, дают аргументированные ответы по данной проблеме. 23 В процессе участия в работе клубов студенты учатся дискутировать и отстаивать свою точку зрения, учатся деловому и межличностному общению. Электронные дискуссионные клубы помогают студентам стать более компетентными в профессиональной сфере. 3.2. Использование электронных ресурсов образовательного портала Университета Для обеспечения студентов электронными информационными ресурсами в Международном инновационном университете создан и успешно действует студенческий образовательный портал. На портале размещены более 200 видеолекций, около 100 обучающих программ по различным учебным дисциплинам всех специальностей и направлений подготовки. В настоящее время за счет новых технических возможностей идет обновление каталога образовательного портала путем размещения на нем новых информационных ресурсов (видеолекции, учебные материалы, обучающие программы) для последующего их использования в аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работе студентов. Подчеркнем, что обогащение студенческого образовательного портала призвано расширить новый, динамично развивающийся компонент образовательного пространства, которые приобретает сегодня самостоятельное очертание – это электронное образовательное пространство. С 2011 года обучение в Университете началось по ФГОС ВПО (стандартам ВПО 3 поколения). При подготовке специалистов ВПО по стандартам нового поколения ставится задача не только обновления подходов к организации самостоятельной работы, но и внедрения новых форм. Одной их таких форм стала работа студентов на образовательном портале по заданиям с широким использованием ресурсов вычислительной сети Интернет. В 2010 году создана страница образовательного портала – Задания студентам. Выполнение предлагаемых заданий призвано: - расширить теоретические знания по дисциплине; - сформировать навыки творческой, исследовательской работы; - развивать способности к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения. Одним из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в Университете является внедрение в образовательный процесс новой формы учебного занятия – интерактивного занятия. Проведение таких занятий нацелено на создание комфортных условий обучения, при которых студент чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Для обеспечения интерактивных занятий используются как традиционные формы – деловые и ролевые игры, разборы конкретных ситуаций, тренинги – так и электронное образовательное пространство. В настоящее время такое пространство совершенствуется путем обновления заданий для самостоятельной работы студентов за счет: - введения новых видов исследовательских или учебных действий студентов, например: Составить таблицу по теме: Составить схему по теме: Обобщить теоретический материал по теме: «___» и составить схему… На основе анализа теорий (научных позиций)_____ сформулировать вывод по проблеме… Подготовить презентацию по теме: ______ Разработать проект…. Одним из ресурсов образовательного портала является электронная библиотека вуза. В настоящее время она представлена каталогом уникального фонда библиотеки Университета. Каждый студент в процессе работы имеет возможность за считанные минуты составить библиографический список по интересующему его предмету. Таким образом, для организации самостоятельной работы студентов в Университете созданы все технические, методические, организационные условия с учетом инновационного направления развития Университета, что обеспечивает реализацию качественно новых подходов в подготовке специалистов ВПО, одним из которых является формирование электронного образовательного пространства. 24 Учебно-методическое пособие Кизилов А.С. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ Учебно-методическое пособие для студентов направления подготовки 070600.62 «Дизайн» Подписано в печать __________ 2014г. Формат 60*84/16. Печать офсетная. Бумага печатная. Усл. печ. л. 1.3 Гарнитура Times New Roman, Arial. Отпечатано в соответствии с электронным оригинал-макетом в множительном центре Международного инновационного университета 354000, г. Сочи, ул. Орджоникидзе, 10а 25
