Аналитический отчет педагогической деятельности учителя

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 13
Р.П. ДРУЖИНИНО НИЖНЕСЕРГИНСКОГО РАЙОНА СВЕРДЛОВСКОЙ
ОБЛАСТИ
АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ
О РЕЗУЛЬТАТАХ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ
В МЕЖАТТЕСТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД С 2008 ПО 2013 Г.Г.
Винтер Светлана Александровна
учитель иностранного языка
1 квалификационная категория
ДРУЖИНИНО
2013
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение……………………………………………………………………………….. 3
1. Теоретические основания аналитической деятельности педагога ……………. 5
2. Анализ результатов педагогической деятельности …………………………….. 9
2.1. Анализ деятельности учителя…………………………………………………9
2.2. Анализ продуктивности деятельности учащихся…………………………...11
2.3. Обобщение и распространение педагогического опыта …………………...15
2.4. Участие в конкурсах ………………………………………………………….15
2.5. Повышение квалификации …………………………………………………..16
3. Планирование деятельности на следующий межаттестационный
период ……………………………………………………………………………...17
Заключение …………………………………………………………………………….18
Список литературы …………………………………………………………………....19
Приложения ……………………………………………………………………………20
2
ВВЕДЕНИЕ
Реформирование школьного образования и внедрение новых педагогических технологий в практику обучения следует рассматривать как важнейшее условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащегося. Именно развитие становится
ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения. Иностранный язык, как учебный предмет, обладает большими возможностями для
создания условий культурного и личностного становления школьников. Обучение иностранному языку требует личностно-ориентированного подхода в большей степени, чем
какой-либо другой учебный предмет, т.к. индивидуальной, прежде всего, является речь
ученика. И действительно, речь ученика – это средство выражения его сугубо индивидуальных чувств, эмоций, взглядов и т.д. Для достижения целей обучения, намеченных современной программой, для развития коммуникативной компетенции учащихся необходимо, прежде всего, общение.
Современный ученик - это личность, которой всё интересно. Ему хочется знать о
культуре других стран, он много путешествует и общается, стремится быть всесторонне
развитым, а, следовательно, ученик получает доступ к культурным ценностям новой для
него страны, расширяя свой кругозор.
Увидеть практическую пользу от изучения иностранного языка учащимся помогает
выполнение проектных заданий и участие в проекте, следствием чего является повышение
интереса к учебному предмету, исследовательской работе в процессе “добывания знаний”
и их сознательного применения в различных иноязычных речевых ситуациях, а значит,
способствует возрастанию коммуникативной компетенции учащихся, развитию их языковой личности, высокой мотивированности обучаемых.
Исходя из вышесказанного, в межаттестационный период я работала над следующей
темой по самообразованию: «Метод проектов как средство мотивации учащихся к обучению иностранному языку».
Работая над этой темой, я ставила перед собой основную цель:
- теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность применения проектной методики как средства мотивации учащихся.
Для реализации поставленной цели я определила для себя следующие задачи:
- изучить методическую литературу по проектной методике;
- на практике отработать методику проектного обучения;
- проанализировать эффективность внедрения этой методики.
В межаттестационный период мне пришлось работать над следующими проблемами
и противоречиями:
- между личностными потребностями учащихся и потребностями общества и разрешение через личностно-ориентированное обучение;
- между высоким и низким уровнем обучаемости учащихся и разрешение через разноуровневый подход к обучению.
Объектом анализа мною была выбрана собственная педагогическая деятельность в
межаттестационный период и учебная деятельность учащихся в условиях общеобразовательной школы. Предметом анализа является использование методов, стимулирующих мотивацию обучения иностранному языку в школе.
3
Цель аналитического отчета – изучение результатов педагогической деятельности
учителя в межаттестационный период.
Задачами являются:
- изучить личностные потребности и мотивацию учащихся в изучении английского
языка;
- проанализировать деятельности учителя и учащихся;
- обобщить наработанный опыт внедрения метода проектов.
4
1. Теоретические основания аналитической деятельности педагога
В качестве объекта анализа мною выбраны собственная педагогическая деятельность
в межаттестационный период и учебная деятельность учащихся в условиях общеобразовательной школы.
Наша школа характеризуется оптимальным сочетанием разных педагогических технологий: традиционное обучение, личностно-ориентированная технология, игровая технология, проблемное обучение, проектная технология, обучение с применением ИКТ, модульное обучение, технология разноуровневого обучения.
Я работаю в обычной общеобразовательной школе, в которой нет никаких коррекционных классов. Однако в каждом классе есть учащиеся с разным уровнем психического
развития; можно каждый класс разделить на группы по уровню усвоения учебного материала. Следовательно, приходится применять личностно-ориентированный и дифференцированный подходы обучения. У большинства учащихся отсутствует мотивация к учебной деятельности; в каждом классе есть только 2-3 ученика, которые действительно заинтересованы в изучении иностранного языка – это им необходимо либо для дальнейшего
обучения и профессиональной деятельности, либо для общения с иностранными друзьями, которых у них появляется все больше и больше в связи с расширением круга общения
в социальных сетях в Интернете. Многие ребята часто путешествуют заграницей с родителями, и английский язык является для них там единственным понятным средством общения с другими людьми.
Мотивацию учащихся я изучала с помощью методики Т. Д. Дубовицкой. (Приложение 1). Учащимся старших классов, 9 – 11, было предложено ответить на 20 вопросов. В
результате анкетирования было выявлено, что 52 % учащихся имеют внешнюю мотивацию и 48 % всех опрошенных имеют внутреннюю мотивацию; из них 17 % (7 учащихся)
обладают повышенным уровнем внутренней мотивации. Это позволяет сделать вывод о
том, что среди всех опрошенных старшеклассников почти половина учащихся мотивированы на изучение иностранного языка, исходя из собственных желаний и предпочтений, а
не потому что этого требует школьная программа.
60%
50%
40%
30%
20%
10%
внешняя
мотивация
внутренняя
мотивация
повышенный
уровень
0%
Рис. 1 Мотивация учащихся к обучению английскому языку
Среди учащихся начальной школы, 3-4 классы, проводился опрос (Приложение 2), в
ходе которого было выявлено, что 62 % учащихся с интересом приступили к изучению
5
английского языка. Процент заинтересованных в обучении возрос до 71 %, что обусловлено, по моему мнению, тем, что к некоторым учащимся пришло понимание изучаемого
материала, который раньше был ими не усвоен и казался сложным. Например, примерно
одна треть учащихся к концу 2 класса не умели читать или читали очень плохо. Перейдя в
класс постарше и позанимавшись летом с учителем или самостоятельно дома, чтение стало им понятно, соответственно, и возрос интерес к изучаемому языку.
80%
приступили к
изучению
англ.языка с
интересом
продолжают
изучать англ.язык с
интересом
70%
60%
50%
40%
30%
стало неинтересно
изучать англ.язык
20%
10%
0%
Рис.2 Данные опроса учащихся 3 – 4 классов
Основным принципом обновления средней школы стала личностная ориентация образования. Личностно-ориентированное образование предусматривает дифференцированный подход к обучению с учетом уровня интеллектуального развития школьника, с учетом его подготовки по предмету, его способностей, задатков, интересов. При таком типе
обучения содержание, формы, методы и средства должны максимально учитывать индивидуальные особенности школьника и предпочитаемые им способы работы с учебным материалом. Процесс обучения иностранному языку - деятельность в высшей степени индивидуально окрашенная, и в этом смысле личность учителя важнее всякого "метода". В
любом случае думаю, что лучшей методикой можно считать ту, которая вызывает у учащихся любовь к изучаемому предмету, а худшей ту, которая наводит на них тоску.
В своей педагогической деятельности я использую несколько педагогических технологий, в зависимости от возраста обучающихся. Так, например, в начальной школе часто
применяю на уроках игровую технологию, поскольку учащиеся только начинают изучать
новый для них предмет и нужно, по возможности, наиболее заинтересовать их в нем. Ведущей деятельностью младших школьников является игра. Соответственно, в обучении
нельзя обойтись без применения игровых методов, иначе ученикам станет скучно и неинтересно на уроке.
Также активно используются мной информационно – коммуникационные технологии в различных сферах педагогической деятельности.
Применение компьютерных технологий на уроках я осуществляю в форме:
1) печатных материалов (тестов, самостоятельных и контрольных работ, дидактических материалов, текстов для чтения и пересказа, заданий по аудированию и письму);
6
2) с помощью разработанных мной компьютерных презентаций и презентаций учащихся;
3) использования на уроках мультимедийных учебников.
В связи с появлением в нашей школе мультимедийного оборудования и увеличением
количества компьютеров, возможности применения новых технологий существенно расширились. Я начала использовать на уроках компьютерные презентации, которые обеспечивают учебный процесс новыми, ранее недоступными материалами и позволяют систематизировать и разнообразить учебный материал.
Наряду с подготовкой собственных мультимедийных продуктов, применяю такую
форму работы с учащимися, как разработку мини - проектов, которую они представляют в
форме презентаций. Поэтому как в начальной, так и в средней школе в предыдущий
межаттестационный период интенсивно работала по проектной технологии.
Считаю, что такая форма работы способствует формированию у школьников устойчивой мотивации к изучению английского языка, пополнению словарного запаса, развитию творческих способностей, а также совершенствует навыки владения компьютером.
К сожалению, мною еще не освоено применение интерактивной доски, но это зависит от субъективных факторов: школа пока не может обеспечить все школьные кабинеты
современной техникой в полной мере, в том числе интерактивными досками.
В своей работе я использую УМК М.З. Биболетовой в начальной школе и в 5-7 классах. В 8 – 11 классах работаю по УМК М.И. Кауфман.
Наиболее эффективным, целесообразно построенным и учитывающим возрастные
особенности учащихся, а также включающим интересные темы для обучающихся я считаю УМК М.И. Кауфман. Он соответствует новому ФГОСу. Автор разработал интересную
сюжетную линию, которая идет красной нитью из года в год через весь учебник, что поддерживает интерес ребят к изучению языка. Им интересно, чем же закончится история
главных героев, и они действительно расстраиваются, когда в 9 классе наступает логическое завершение этой истории.
Хоть УМК М.З. Биболетовой разработан также в соответствии с ФГОСом, но, по моему мнению, он сложен для восприятия учеников. Темы хоть и отражают современные
реалии жизни, но они скучны для детей. Используется очень сложный лексический материал в средней школе, который к тому же не дается автором учебника для заучивания, и
приходится дополнительно давать ребятам значения многих слов и выражений. Чего нельзя сказать об учебниках М.И. Кауфман, где дается и отрабатывается из урока в урок только та лексика, которая необходима при изучении определенной темы. Грамматический
материал в учебниках М.З. Биболетовой подобран, по моему мнению, не в соответствии с
возрастом учащихся. Например, им еще сложно воспринять и понять тему Passive Voice в
7 классе, которая в УМК М.И. Кауфман изучается в 8 классе. Или еще один пример,
условные придаточные предложения в УМК Биболетовой изучаются в 7 классе, тогда как
М.И.Кауфман вводит их в 9 классе, когда учащиеся уже на уроках родного языка знают,
что это за предложения, и им легко понять эту тему на уроках английского языка.
В каждом УМК, используемом мной в работе, широко представлены задания для
проектной деятельности, но я, помимо предложенных авторами, добавляю свои задания
для проектов.
Проекты предполагают активизацию учащихся: они должны писать, вырезать,
наклеивать, рыться в справочниках, разговаривать с другими людьми, искать фотографии
7
и рисунки и даже самостоятельно делать записи на аудиокассету. И, наконец, учащиеся с
разным уровнем языковой подготовки могут участвовать в проектной работе в соответствии со своими возможностями. Например, ученик, который недостаточно хорошо говорит по-английски, может прекрасно рисовать.
Сообщая другим о себе и окружающем мире по-английски, учащиеся открывают для
себя ценность английского языка как языка международного общения. Они могут оказаться в ситуации, где им потребуется описать свою семью или город иностранцам, и проектная работа готовит их к этому.
8
2. Анализ результатов педагогической деятельности
2.1. Анализ деятельности учителя
Мой выбор темы для самообразования «Метод проектов как средство мотивации
учащихся» обусловлен тем, что одним из принципов образования является принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности при руководящей роли учителя. В настоящее время экспериментально доказано, что творчество обучаемых находится в
прямой зависимости от творчества педагогов. Творческий педагог допускает их вариативные решения, не требует жесткого следования своему темпу, оставляет время для мысленного экспериментирования и апробации различных способов решения одних и тех же
задач, поощряет самостоятельность мышления.
Опыт работы над проектной технологией в течение пяти лет позволяет провести
анализ и дать ответ на вопрос: "Как данная технология влияет на обучение иностранному
языку?" Естественно, меня, как учителя иностранного языка, интересует тот факт, как
технология влияет на результаты и качество знаний учащихся. По результатам контрольных срезов, тестов можно сделать вывод, что значительно расширился словарный запас,
его употребление в речи. На протяжении пяти лет я проводила в конце каждой изученной
темы уроки по методу проектов и считаю, что проектная методика не только дает возможность учащимся больше и глубже изучить тему, но и значительно расширяет их общий
кругозор, учит общению, умению самостоятельно добывать и отбирать необходимый материал, дает возможность развития не только коллективного творчества, но и индивидуальных талантов и способностей учащихся. Эта методика позволяет реализовывать не
только образовательные задачи, стоящие передо мною как учителем иностранного языка,
но и воспитательные. Учащиеся могут по-новому взглянуть на себя и на реалии своей
каждодневной жизни, на историю и культуру своей страны и, конечно, узнать «из первых
рук» то, что их интересует о жизни в стране изучаемого языка.
Начало проектной деятельности школьников обычно очень простое. Оно происходит уже во 2 классе, когда учащиеся делают свои первые совместные проекты: книжки
«The ABC» и «Animals». У детей должно создастся впечатление, что английский язык это развлечение, цвет, деятельность, удовольствие. Кабинет обычно превращается в мастерскую – дети приносят клей, бумагу, цветные карандаши, ножницы, особенно, когда
мы делаем какие-либо практические проекты из серии «Мы мастерим», такие как изготовление открытки к Новому году или ко дню рождения.
Одна из современных и увлекательных форм работы – составление различных коллажей: например: «The protection of environment», «Mein Idealbild von der Familie».
С удовольствием ребята выполняют и такие проекты, как ролево - игровые: это инсценировка сказок и песен. Учащиеся совместно со мной готовят инсценировки сказок ко
Дню театра, который проводится в нашей школе каждый год. Это инсценировки «Cinderella», «The House in the wood», «Literature Carnival».
По характеру конечного продукта проектной деятельности, я использую следующие
виды проектов в области изучения иностранного языка:
Игровые – ролевые проекты, например, разыгрывание заданной ситуации по заданным условиям на уроке (широко применяется в УМК М.И.Кауфман), драматизация пьесы/сказки.
9
Информативно-исследовательские проекты, например, «I`ll tell you about this country» включены в программу по страноведению, например в 10 классе по теме «Англоговорящие страны». А также проекты по теме «Let`s preserve it for future generations» в 10
классе или «A world of opportunities» в 11 классе, «What would we like to see in New York?»
в 9 классе.
Сценарные проекты - сценарий внеклассного мероприятия для школы или отдельного класса («Halloween» 5-9 классы). Сценарий разрабатывали мы вместе с творческой
группой учащихся.
Творческие работы – литературный перевод произведения на родной язык.
Издательские проекты – стенгазеты, материалы для стендов. Например, «New
York, New York» или «Deutschsprachige Länder».
В основном большинство проектов выполняются в ходе итоговых уроков, когда по
результатам его выполнения, я оценивала усвоение учащимися определенного учебного
материала. При оценке готового проекта я обращаю внимание не только на правильное
использование языка. Важным стимулом для развития личности учащегося является степень их творчества и оригинальности при выполнении проекта. Сначала необходимо проверить черновик работы. Так можно указать на ошибки, не исправляя уже готовую работу.
Если есть ошибки в конечном варианте проекта, я исправляю их карандашом или записываю их на отдельном листе бумаги, тогда учащиеся сами решают, хотят ли они исправить
конечный вариант работы. Не стоит беспокоиться об ошибках, оценить грамотность можно и в других видах деятельности.
Развитию коммуникативной компетенции наравне с проектной методикой способствует общение с носителями языка. Если есть возможность, я стараюсь организовать такое общение для моих учащихся. В октябре 2012 года на уроки в 9 и 10 классы мной был
приглашен житель Америки, из штата Флорида, Джон Милоне. Анализируя эти встречи,
можно отметить, что у многих учащихся при общении возник языковой барьер. Казалось
бы, словарный запас у них был достаточен для общения, однако сказалось волнение и
смущение от встречи с иностранцем. Ребята не смогли ничего сказать Джону. Но не все
испугались общения с гостем. Некоторые, наиболее коммуникативные учащиеся задавали
ему вопросы. Пусть во время рассказа Джона они мало что понимали, однако услышали
живую иностранную речь, а не магнитофонные записи. Да и Джон, понимая всю сложность восприятия учащимися его речи, старался использовать более понятные для них выражения, и речь его была не очень быстра, чтобы можно было понять сказанное.
Анализируя результаты проведенной работы, я обратила внимание на тот факт, что
этап защиты проекта вызывает у ребят затруднения при составлении вопросов и ответов.
10
2.2. Анализ продуктивности деятельности учащихся
Эффективность использования современных образовательных технологий и
разнообразных форм организации познавательной деятельности учащихся подтверждается диагностикой результатов качественной успеваемости обучающихся.
2.2.1. Динамика образовательных достижений
Доля обучающихся (в %), получивших положительные отметки по результатам внутришкольного контроля (административные контрольные работы)
1.
Доля обучающихся (в %), получивших положительные отметки по результатам внутришкольного контроля (административные контрольные работы)
Предмет
2008 – 2009
2009 – 2010
2010 – 2011
2011 – 2012
2012 – 2013
уч. год
уч. год
уч. год
уч. год
уч. год
Английский
4 – 100%
4 – 100%
5 – 81%
2 – 75%
5 – 78%
язык
5 – 94%
5 – 74%
6 – 79%
3 – 59%
6 – 30%
6 – 94%
6 – 94%
7 – 65%
4 – 69%
7 – 82%
7 – 88%
8 – 92%
5 – 82%
8 – 81%
6 – 88%
9 – 79%
7 – 57%
10 – 70%
8 – 72%
Немецкий
7 – 94%
9 – 75%
9 – 86%
10 – 87%
11 – 92%
язык
10 – 100%
10 – 88%
11 – 100%
11 – 100%
11 – 94%
100
90
80
70
2008 - 2009 уч.г.
60
2009 - 2010 уч.г.
50
2010 - 2011 уч.г.
40
2011 - 2012 уч.г.
30
2012 - 2013 уч.г.
20
10
0
Рис. 3 Динамика образовательных достижений одного класса по годам.
11
2.
Доля обучающихся (в %), получивших отметки «4» и «5» по результатам
внутришкольного контроля (административные контрольные работы)
Доля обучающихся (в %), получивших отметки «4» и «5»
по результатам внутришкольного контроля (административные контрольные работы)
2008 – 2009
2009 – 2010
2010 – 2011
2011 – 2012
2012 – 2013
уч. год
уч. год
уч. год
уч. год
уч. год
4 – 42%
4 – 85%
5 – 40%
2 – 30%
5 – 22%
5 – 41%
5 – 30%
6 – 38%
3 – 12%
6–0
6 – 41%
6 – 56%
7 – 28%
4 – 38%
7 – 10%
7 – 25%
8 – 35%
5 – 27%
8 – 24%
6 – 13%
9 – 21%
7 – 24%
10 – 10%
8 – 55%
7 – 48%
9 – 31%
9 – 53%
10 – 13%
11 – 69%
10 – 25%
10 – 45%
11 – 44%
11 – 64%
11 – 67%
Предмет
Английский
язык
Немецкий
язык
3.
Доля выпускников (в %), получивших положительные отметки по результатам итоговой аттестации в традиционной форме (9 класс)
Предмет
Английский
язык
Доля выпускников (в %), получивших положительные отметки
по результатам итоговой аттестации в традиционной форме
(9 класс)
2008 – 2009
2009 – 2010
2010 – 2011
2011 – 2012
2012 – 2013
уч. год
уч. год
уч. год
уч. год
уч. год
100%
Выпускница 9 класса Медведева Анастасия в 2013г. сдавала экзамен по английскому
языку в традиционной форме и подтвердила свою годовую отметку «5» на экзамене.
4.
Предмет
Английский
язык
Доля обучающихся (выпускников) (в %), получивших положительные отметки по итогам учебного года
Доля обучающихся (в %), получивших положительные отметки по
итогам учебного года
2008 – 2009
2009 – 2010
2010 – 2011
2011 – 2012
2012 – 2013
уч. год
уч. год
уч. год
уч. год
уч. год
2 – 100%
2 – 100%
2 – 100%
2 – 100%
2 – 100%
3 – 100%
3 – 100%
3 – 100%
3 – 100%
3 – 94%
4 – 100%
4 – 100%
4 – 100%
4 – 100%
4 – 94%
5 – 100%
5 – 100%
5 – 100%
5 – 100%
5 – 94%
6 – 100%
6 –100%
6 – 100%
6 – 100%
6 – 100%
12
7 – 100%
Немецкий
язык
7 – 100%
8 – 100%
9 – 100%
10 – 100%
11 – 100%
8 – 100%
9 – 100%
10 – 100%
11 – 100%
7 –100%
8 – 100%
9 – 100%
10 – 100%
11 – 100%
7 – 100%
8 – 94%
9 – 100%
10 – 100%
11 – 100%
7 – 100%
8 – 100%
9 – 100%
10 – 100%
11 – 100%
В 2011 – 2012 уч.году в 8 классе не 100-процентная успеваемость, потому что один
ученик не был аттестован по предмету из-за болезни.
В 2012 – 2013 уч.году в 3 и 4 классе по одному ученику были оставлены на осень, а в
5 классе один учащийся был оставлен на повторный курс обучения из-за неуспеваемости
по нескольким предметам, в том числе по английскому языку.
Доля обучающихся (выпускников) (в %), получивших отметки «4» и «5» по
итогам учебного года
5.
Предмет
Английский
язык
Немецкий
язык
6.
Класс
Доля обучающихся (в %), получивших отметки «4» и «5» по итогам
учебного года
2008 – 2009
2009 – 2010
2010 – 2011
2011 – 2012
2012 – 2013
уч. год
уч. год
уч. год
уч. год
уч. год
2 – 56%
2 – 69%
2 – 61%
2 – 60%
2 – 71%
3 – 69%
3 – 78%
3 – 64%
3 – 61%
3 – 55%
4 – 63%
4 – 77%
4 – 70%
4 – 63%
4 – 60%
5 – 71%
5 – 48%
5 – 69%
5 – 55%
5 – 63%
6 – 47%
6 – 61%
6 – 46%
6 – 71%
6 – 40%
7 – 41%
7 – 61%
7 – 46%
7 – 60%
8 – 47%
8 – 59%
8 – 50%
9 – 40%
9 – 53%
10 – 64%
7 – 43%
8 – 57%
9 – 38%
10 – 44%
11 – 57%
8 – 73%
9 – 67%
10 – 78%
11 – 78%
9 – 50%
10 – 45%
11 - 40%
10 – 81%
11 – 80%
11 – 50%
Количество выпускников, получивших медали и аттестаты особого образца по итогам учебного года
Количество выпускников, получивших медали и аттестаты особого образца по итогам
учебного года
2008 – 2009
уч. год
2009 – 2010
уч. год
2010 – 2011
2011 – 2012
2012 – 2013
13
9 класс
3 чел.
11 класс
-
уч.год
уч.год
уч.год
-
-
1 чел.
-
1 чел. аттестат с
отличием
1 чел. (серебро) 1 чел. (серебро) 2 чел. (серебро)
2.2.2. Участие учащихся в предметных олимпиадах и конкурсах различного
уровня
С 2010 по 2013 год я подготовила участников, призеров и победителей олимпиад и
конкурсов различного уровня, начиная со школьного и заканчивая международным уровнем. Мной уделяется особое внимание работе с детьми продвинутого уровня. Работа с
одаренными детьми по английскому языку проводится в форме индивидуальных и групповых занятий, привлечения их к участию в предметных неделях, олимпиадах и конкурсах. Результатами считаю наличие победителей и призеров районных предметных олимпиад по английскому языку за последние три года.
В 2010 – 2011 учебном году Винтер Алина, ученица 9 класса заняла 1 место в школьном и районном туре в конкурсе по немецкому языку «Юные интеллектуалы среднего
Урала». Также она принимала участие в областном туре этого конкурса, заняла 32 место
из 62. Савченко Екатерина, ученица 8 класса заняла 1 место по английскому языку в
школьном туре.
В 2011 – 2012 учебном году в школьном туре олимпиады по немецкому языку
победила ученица 10 класса Винтер Алина. Но участия в районном туре не принимала,
поскольку он не состоялся в виду отсутствия участников.
В 2012 – 2013 учебном году в школьном туре олимпиады по немецкому языку
также победила Винтер Алина. Кадырова Зарина ученица 8 класса заняла 1 место в
школьной олимпиаде по английскому языку и 2 место в районном туре. Ученицы 8 класса
Мартьянова Анастасия и Женихова Оксана заняли 2 место, ученица 9 класса
Фарфудинова Юлия и ученица 10 класса Белоусова Дарья стали победительницами в
школьном туре олимпиады по английскому языку.
25 учащихся 4 – 9 классов участвовали во Всероссийском дистанционном конкурсе
по английскому языку, организованном ИРШО г. Калининград в 2011 году (дипломы
участников).
26 учащихся 4 – 9 классов принимали участие во Всероссийском дистанционном
конкурсе по английскому языку, организованном ИРШО г. Калининград в 2012 году
(дипломы участников).
34 учащихся 2 – 10 классов участвовали в Международном конкурсе – игре
«Английский лев» в марте 2013 года (сертификаты участников; 6 учащихся набрали от 59
до 76 баллов из 100).
Ученица 8 класса Женихова Оксана стала победительницей в Международной
олимпиаде по информационным технологиям на английском языке «IT life» в мае 2013
года.
14
7 учащихся принимали участие в Международной грамматической олимпиаде
«Grammarize Тoday» в июне 2013 года. Белоусова Дарья, ученица 10 класса заняла 1
место; Винтер Яна, 4 класс, Кузнецова Татьяна, 5 класс, Кузнецова Полина, 7 класс,
Щетникова Елизавета, 7 класс, Сафиуллина Анастасия, 8 класс, Фарфудинова Юлия, 9
класс, стали победителями 2 степени.
За подготовку победителей конкурсов была награждена благодарностями.
2.3. Обобщение и распространение педагогического опыта
С 2008 года я активно продвигаю свой педагогический опыт путем выступлений на
ШМО и РМО, публикацией своих собственных разработок уроков и внеклассных
мероприятий в интерактивных журналах, участием в фестивале педагогических идей.
Разработала личный сайт педагога http://www.svinter-teacher.ru, на котором
размещаю разработки уроков и внеклассных мероприятий, рабочие программы и
календарно-тематическое планирование, презентации к урокам, как свои, так и сделанные
моими учащимися, материалы в помощь ученикам.
Активно участвую в работе сетевых сообществ: Сообщество взаимопомощи
учителей Pedsovet.su http://www.pedsovet.su, Учительский портал http://www.uchportal.ru
(пользователь lan@8864), Сообщество преподающих и изучающих английский язык
«Английский язык в школе» http://www.anglyaz.ru (пользователь miledi74nice),
Cообщество учителей английского языка, интерактивный научно-методический журнал
http://www.tea4er.ru (пользователь miledi74nice), Творческая мастерская учителей
английского языка English is my life http://www.englishmylife.ucoz.ru (пользователь lan@).
В 2012 году участвовала во Всероссийском фестивале педагогических идей
«Открытый урок», организованном ИД «Первое сентября», были опубликованы
разработки моих уроков «My role model» в 7 классе и «Food» в 3 классе и тезисов к ним.
Также мною были опубликованы разработки уроков и внеклассных мероприятий на
порталах: Interaktiveboard.ru, Интерактивный научно-методический журнал Cообщество
учителей английского языка, Сообщество преподающих и изучающих английский язык
«Английский язык в школе»:
 Урок «My role model» в 7 классе
 Урок «Food» в 3 классе
 Урок «A trip to London» в 6 классе
 Урок «The British Parliament» в 8 классе
 Внеклассное мероприятие «Who wants to win» в 3-4 классах
Выступала на педсоветах с докладами на тему: «Причины детской преступности» и
«Великие педагоги о неуспеваемости». А также на заседаниях РМО с докладами «Метод
проектов на уроках иностранного языка» и «Интернет – ресурсы в помощь учителю». В
2012 году разрабатывала пакет заданий для олимпиады по английскому языку для 8-9
классов, за что была награждена сертификатом.
2.4. Участие в конкурсах
В период с 2009 по 2013 год я принимала участие в различных конкурсах:
 Школьный конкурс «Учитель года» в 2009 году.
15
 Сетевой конкурс «Личный сайт – помощник педагога» на сайте «Электронные
образовательные ресурсы» http://eorhelp.ru/node/74399 в декабре 2012 года
(сертификат участника).
 Конкурс образовательных сайтов на портале Interaktiveboard.ru в ноябре 2012 года
http://interaktiveboard.ru/dir/4-1-0-120 (сертификат участника).
 2 международный конкурс образовательных сайтов портала Сообщества
взаимопомощи учителей Pedsovet.su в ноябре 2012 года (сертификат участника).
 Всероссийский конкурс образовательных сайтов «Образование – онлайн!» в
номинации «Персональные сайты, блоги» в мае 2013 года (диплом победителя 2
степени).
 Проект «Копилка сайтов учителей иностранного языка» на портале ТВОРЧЕСКАЯ
МАСТЕРСКАЯ УЧИТЕЛЕЙ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА “ENGLISH IS MY LIFE” в
2013 году (сертификат о внесении сайта в каталог сайтов учителей иностранного
языка).
 Отборочный тур Программы повышения педагогического мастерства (Teaching
Excellence and Achievement Program, TEA) , организованной Бюро образовательных
и культурных программ Государственного департамента США (в марте 2013 г.).
 В мае 2012 года сдавала международный экзамен по английскому языку TOEIC.
2.5. Повышение квалификации
Как учитель, работающий в современной школе, предъявляющей высокие
требования к подготовке своих педагогических работников, я постоянно повышаю свою
квалификацию путем участия в семинарах, организуемых ИРО Свердловской области и
вебинарах, проводимых ведущими специалистами в области преподавания иностранных
языков; обучаюсь на дистанционных курсах и мастер-классах различных интернет –
сообществ учителей английского языка.
 март 2010 г. - "Требования ГОСа РФ и CEFR к содержанию обучения
иностранному языку на начальном этапе" (ИРО Свердловской обл.)
 декабрь 2010 г. - "Стратегия выполнения экзаменационных заданий. ЕГЭ. Письмо"
(ИРО Свердловской обл.)
 март 2011 г. - "Современные тенденции преподавания английского языка" (УрГУ,
издательство Macmillan)
 февраль 2013 г. - "ГИА - 9 класс по английскому языку: структура и содержание"
(ИРО Свердловской обл.)
 март 2013 года - Всероссийский вебинар М.З.Биболетовой «Изменения в курсе Enjoy English для 7,8,9 классов в соответствии с ФГОС и новая программа курса для
5-9 классов»
 с 1 января 2013 по 30 сентября 2013 г.г. – дистанционные курсы Факультета педагогического образования МГУ им. М.В.Ломоносова и Педагогического университета «Первое сентября» по образовательной программе «Специфика обучения английскому языку в начальной школе» (72 часа)
 май 2013 г. – мастер-класс «Создание интерактивных тестов для уроков английского языка» (48 часов) (интернет-портал «Английский язык в школе»)
 сентябрь 2013 г. – вебинар «Организация проектной деятельности учащихся в обучении английскому языку (на примерах федеральных курсов “Enjoy English”,
“Happy English.ru”, “Millie – New Millennium English”)»
16
3. Планирование деятельности на следующий межаттестационный
период
В следующий межаттестационный период я хочу поработать над темой
«Межкультурная коммуникация как основа обучения английскому языку». Мой выбор
данной темы обусловлен тем, что целью обучения английскому языку является не только
развитие коммуникативной компетенции, но и усвоение учащимися сведений
страноведческого, лингвистического и культурно-этического характера, познание
ценностей другой для них национальной культуры. Поэтому уже на начальном этапе
обучения английскому языку необходимо закладывать прочные основы школьникам для
участия в непосредственном и опосредованном диалоге культур. Для этого необходимо
постепенное ознакомление через изучаемый язык с историей и современной жизнью
страны, язык которой изучается, её традициями и культурой. Интегрированное
преподавание двух пластов культуры: русской и культуры англоязычной страны создаёт
предпосылки для формирования не только коммуникативной компетентности, но и
способствует общекультурному развитию учащегося, создаёт дополнительные
возможности в решении образовательных, воспитательных и развивающих задач.
Перед собой я ставлю цель: формирование опыта работы над межкультурной
коммуникацией.
Задачи, которые я определяю для себя на следующий межаттестационный период:
 изучить методическую литературу по данной теме;
 ознакомиться и проанализировать опыт работы других учителей над
проблемой межкультурной коммуникации;
 создать условия для качественного обучения учащихся.
Планирую получить следующие результаты своей педагогической деятельности на
следующий межаттестационный период:
 повышение качества образованности учащихся;
 развитие языковой и коммуникативной компетенции учащихся;
 создание собственной базы наработок по данной теме.
Этапы внедрения проекта «Межкультурная коммуникация как основа обучения
английскому языку»:
1. 2014 – 2015 г.г.: изучение теории вопроса.
2. 2015 – 2016 г.г.: апробация и корректировка проекта.
3. 2016 – 2017 г.г.: анализ второго этапа и подведение итогов.
4. 2017 – 2018 г.г.: корректировка и дальнейшая работа по теме.
5. 2018 – 2019 г.г.: подведение итогов и анализ всей работы с предоставлением результатов работы и планирование будущей педагогической деятельности.
17
Заключение
В результате проведенного исследования по вопросу использования проектной методики в системе учебных занятий на разных ступенях обучения были сделаны следующие выводы:
1. Проектная методика является новой педагогической технологией обучения и представляет собой возможную альтернативу традиционной классно-урочной системе. Необходимость применения проектной методики в современном школьном образовании обусловлено очевидными тенденциями в образовательной системе к более полноценному
развитию личности учащегося, его подготовки к реальной деятельности.
В процессе анализа научно-методической литературы по проблеме был сделан вывод, что проектная методика, являясь инновационной технологией, соотносится с основными задачами современного школьного образования.
2. Проектная методика находит все более широкое применение при обучении учащихся иностранному языку, что обусловлено ее характерными особенностями:
а) проектная методика направлена на реализацию личностного потенциала учащегося в процессе иноязычной речевой деятельности, где имеет место не субъектно-объектные
отношения учителя и учащихся (как при традиционной классно-урочной системе), а субъектно-субъектные с доминирующей консультационно-координирующей функцией учителя;
б) проектная методика предполагает овладение коммуникативной компетенцией при
условии личностно - деятельностного подхода в процессе иноязычной речевой деятельности.
Проведенное исследование показало следующие результаты:
- в целом проектная методика является эффективной инновационной технологией,
которая значительно повышает уровень владения языковым материалом, внутреннюю мотивацию учащихся, уровень самостоятельности школьников и сплоченность коллектива, а
также общее интеллектуальное развитие учащихся.
18
Список использованной литературы
1. Байдурова Л.А., Шапошникова Т.В. Метод проектов при обучении учащихся иностранным языкам / Иностранные языки в школе. – 2002. – № 1. – С. 5-11.
2. Борисова Е.М. Проект на уроках немецкого языка / Иностранные языки в школе. – 1998.
– № 2. – С. 27-31.
3. Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку / Иностранные языки в школе. – 1991. – № 3. – С. 9-15.
4. Мартьянова Т.М. Использование проектных заданий на уроках английского языка /
Иностранные языки в школе. – 1999. – № 4. – С. 19-21.
5. Нехорошева А.В. Из опыта работы по проектной методике / Иностранные языки в школе. – 2002. – № 1. – С. 18-21.
6. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Иностранные языки в школе. – 2000. – № 3. – С. 3-9.
7. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Москва, 2000
8. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.,1998.
9. Туркина Н.В. Работа над проектом при обучении английскому языку / Иностранные
языки в школе. – 2002. – № 3. – С. 46-48.
10. Теслина О.В. Проектные формы работы на уроке иностранного языка / Иностранные
языки в школе. – 2002. – № 3. – С. 41-46.
11. Чечель И. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов / Директор
школы. – 1998. – № 4. – С. 3-10.
12. Чечель И. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанности всезнающего
оракула / Директор школы. – 1998. – № 3. – С. 11-16.
19
Приложение 1
Анкета для уч-ся 9-11 кл.
1. изучение иностранного языка дает мне возможность узнать много важного для себя, проявить свои способности.
2. изучаемый предмет мне интерес, и я хочу знать по данному предмету как можно
больше.
3. в изучении иностранного языка мне достаточно тех знаний, которые я получаю на
занятиях.
4. учебные задания по иностранному языку мне неинтересны, я их выполняю потому,
что этого требует учитель
5. трудности, возникающие при изучении иностранного языка, делают его для меня
более увлекательным.
6. при изучении иностранного языка кроме учебников и рекомендованной литературы, самостоятельно читаю дополнительную литературу.
7. считаю, что трудные теоретические вопросы по иностранному языку можно было
бы не изучать.
8. если что-то не получается по иностранному языку, стараюсь разобраться, дойти до
сути.
9. на занятиях по иностранному языку у меня часто бывает такое состояние, когда
«совсем не хочется учиться».
10. активно работаю и выполняю задания только под контролем учителя
11. материал, изучаемый по иностранному языку, с интересом обсуждаю в свободное
время (на перемене, дома) со своими одноклассниками (друзьями).
12. стараюсь самостоятельно выполнять задания по иностранному языку. Не люблю,
когда мне подсказывают и помогают.
13. по возможности стараюсь списать у товарищей или прошу кого-то выполнить задания за меня.
14. считаю, что все задания по иностранному языку являются ценными и по возможности нужно знать по нему как можно больше.
15. оценка по иностранному языку для меня важнее, чем знания.
16. если я плохо подготовлен(а) к уроку, то особо не расстраиваюсь и не переживаю.
17. мои интересы и увлечения в свободное время связаны с иностранным языком.
18. иностранный язык дается мне с трудом, и мне приходится заставлять себя выполнять учебные задания.
19. если по болезни (или другим причинам) я пропускаю уроки по иностранному языку, то меня это огорчает.
20. если было бы можно, то я исключил бы иностранный язык из расписания.
Верно (++)
КЛЮЧ ДА
1, 2, 5, 6, 8, 11, 12, 14, 17, 19
Пожалуй, верно(+)
Пожалуй, не верно (-)
НЕТ
3, 4, 7, 9, 10, 13, 15, 16, 18, 20
Не верно (--)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Чем выше суммарный
балл, тем выше показатель внутренней мотивации изучения предмета. При низких суммарных баллах доминирует внешняя мотивация изучения предмета.
Полученный в процессе обработки ответов испытуемого результат расшифровывается следующим образом:
0 – 10 баллов – внешняя мотивация;
11 – 20 баллов – внутренняя мотивация.
20
Приложение 2
Анкета для уч-ся 3-4 кл.
1. С желанием и интересом ты приступил к изучению иностранного языка? Подчеркни
нужное: да, нет.
2. Как обстоят дела теперь? Обведи кружочком вариант, который тебе подходит:
a. учиться не хочу, не интересно;
b. учиться хочу, но стало неинтересно;
c. учиться хочу и учусь с прежним интересом.
3. Что побуждает тебя изучать иностранный язык:
a. родители хотят, чтобы я знал иностранный язык
b. считаю, что каждый образованный человек должен знать хотя бы один иностранный язык
c. иностранный язык необходим для дальнейшей учёбы и будущей профессии
изучаю иностранный язык, потому что он стоит в программе.
21