Изучение взаимодействия в диаде1
advertisement
19 СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ: ИССЛЕДОВАНИЯ И ПРАКТИКА ческая психология : учебник. –– М. : Гардарики. — 2000. — 255 с. 4. Мясищев, В.Н. Психология отношений. — М. : МПСИ, 2005. — 158 с. 5. Пронина, Л.В. Изучение характера взаимодействия детей раннего возраста с отклонениями в умственном развитии / Л.В. Пронина // Дефектология. — 2009. — №1. 6. Смирнова, Е.О. Межличностные отношения дошкольников : диагностика, пробле- мы, коррекция / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. — М. : ВЛАДОС, 2005. — 158 с. 7. Тиханова, И.Г. Способы межличностного взаимодействия детей дошкольного возраста и пути их коррекции : автореф. дис. …канд. психол. наук / И.Г. Тиханова — М., 2002. 8. Урунтаева, Г.А. Практикум по психологии дошкольника : учеб. пособие. — М. : Академия, 2009. — 368 с. Изучение взаимодействия в диаде «слышащая мать — неслышащий ребенок раннего возраста» в зарубежной психологии Сообщение I* А.В. Буданцов, Институт коррекционной педагогики РАО, Москва Ключевые слова: дети с нарушениями слуха, ранний возраст, взаимодействие матери и ребенка в диаде «слышащая мать — неслышащий ребенок», привязанность, материнский стресс. В статье, посвященной изучению особенностей взаимодействия в диаде «слышащая мать — неслышащий ребенок раннего возраста», отражены данные, накопленные в зарубежной психологии за последние 30 лет. В настоящей работе рассматриваются параметры поведения привязанности матери и ребенка в указанной диаде, а также особенности влияния выраженных нарушений слуха у ребенка на формирование материнского стресса. Начиная с середины прошлого столетия, в рамках исследований по психологии раннего возраста отмечается растущий интерес к изучению взаимодействия в диаде «мать — ребенок» [Bowlby, 1969; Stern, 1977; Ainsworth et al., 1978; Вrazelton, Сramer, 1991; Лисинa М.И., 1986; Мухамедрахимов Р.Ж., 2003; Tronick, 2007 и др.].* Под * Работа выполнена в рамках государственного задания Минобрнауки России. взаимодействием при этом понимается точно определяемое поведение или набор поведений, которые наблюдаемы, и следовательно, могут быть подвергнуты анализу [Мухамедрахимов Р.Ж., 2003]. Основным методом регистрации взаимодействия между матерью и ребенком в этом случае выступает его видеофиксация, как в спонтанной ситуации, так и в специально смоделированной. Известно, что формирование по- Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции. 20 № 1 2015 Дефектология веденческих феноменов взаимодействия происходит в течение первого года жизни малыша, и оказывается связанным как с индивидуально-психологическими характеристиками, в том числе, с эмоциональным статусом матери, так и с уровнем развития, темпераментом и состоянием здоровья ребенка [Schmid et al., 2011; Laukkanen et al., 2014; Аринцина И.А., 2008 и др.]. В связи с этим представляется закономерным, что значительный массив исследований в данной области посвящен рассмотрению становления взаимодействия матери и ребенка в ситуациях возникновения неблагоприятных факторов, влияющих на его развитие, таких, как недоношенность [Crnic et al., 1983; Harrison, Magill-Evans, 1996 и др.], ментальные расстройства [Slonims et al., 2006; Одинокова, 2013 и др.], нарушения зрения [Preisler, 1991; Troster, Brambring; 1992 и др.], слуха [Meadow-Orlans et al., 2004 и др.], эмоционально-волевые расстройства [Watson, 1998; Doussard–Roosevelt et al., 2003 и др.] и др. Аудиологический скрининг новорожденных в большинстве случаев позволяет выявить патологию слуха уже на ранних сроках жизни ребенка. Особую актуальность эти исследования приобретают в связи со становлением в различных странах систем ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, носящих семейноцентрированную направленность [Разенкова Ю.А., 2010]. Интерес к подобной проблематике связан также и с тем влиянием, которое оказывают особенности материнского поведения как на социально-эмоцио- нальное развитие ребенка, так и на его когнитивную и речевую компетенции [Tomasello, 1988; Bornstein, TamisLeMonda, 1989 и др.]. Значительное число подобных исследований посвящено рассмотрению ситуации взаимодействия матери и ребенка с выраженным нарушением слуха, и это не случайно, так как данные работы хронологически возникли одними из первых: известно, что и помощь именно этой категории детей возникает первой в рамках становления национальных систем специального образования [Малофеев Н.Н., 2009]. Систематическое изучение влияния фактора патологии слуха на взаимодействие в диаде «мать — ребенок» началось в 70-е годы XX века. Прежде всего, сравнительному анализу подвергались параметры взаимодействия в двух типах диад: «слышащая мать — неслышащий ребенок» и «слышащая мать — слышащий ребенок». При этом первоначально исследования охватывали детей, как правило, старше 18 месяцев, но начиная с 2000-х годов, по мере внедрения скрининговых методик диагностики нарушений слуха, возраст изучаемых групп неслышащих детей постепенно снижается. К настоящему времени в зарубежной литературе накопилось большое количество эмпирических исследований, раскрывающих различные аспекты взаимодействия в диаде «слышащая мать — неслышащий ребенок раннего возраста». Примечателен ряд работ, в которых сравнительному анализу подвергаются поведенческие феномены взаимодействия в двух парах диад, в рамках которых у партнеров наблюдается как одинаковый слуховой статус — «слышащая мать — слышащий ребенок», «неслышащая мать — неслыша- Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции. 21 СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ: ИССЛЕДОВАНИЯ И ПРАКТИКА щий ребенок», так и различающийся — «слышащая мать — неслышащий ребенок», «неслышащая мать — слышащий ребенок» [Meadow-Orlans et al., 2004]. Наиболее разработанными аспектами изучения взаимодействия в рассматриваемой диаде на данный момент являются: характер влияния фактора нарушения слуха у ребенка на психологическое состояние матери [PippSiegel et al., 2002; Quittner, 2010 и др.], особенности вербального поведения матери и стилей ее взаимодействия с ребенком [Musselman, Churchill, 1992; Lederberg, Everhart, 2000 и др.], особенности формирования паттернов привязанности у детей [Hadadian, 1995; Meadow-Orlans et al., 2004 и др.], особенности совместного внимания матери и ребенка [Prezbindowski et al., 1998; Nowakowski et al., 2009 и др.], параметры игрового взаимодействия в означенной диаде [Spencer, MeadowOrlans, 1996]. Следует отметить, что авторы многих из указанных исследований часто расходятся в интерпретации полученных результатов. В данном сообщении нами будут представлены результаты исследований по следующим темам: «выраженные нарушения слуха у ребенка и материнский стресс» и «параметры поведения привязанности матери и ребенка с нарушением слуха». Выраженные нарушения слуха у ребенка и материнский стресс Эпидемиологические исследования показывают, что в 90% случаев рождение неслышащего ребенка происходит в семьях слышащих родителей, которые зачастую никогда не сталкивались с подобными проблемами [Feher-Prout, 1996 и др.]. Аудиологический скрининг новорожденных в большинстве случаев позволяет выявить патологию слуха уже на ранних сроках жизни ребенка. Поэтому родители могут столкнуться с психотравмирующей ситуацией обнаружения у ребенка выраженного сенсорного нарушения достаточно рано, в первые месяцы его жизни. При этом, как отмечают J. Jamieson и другие исследователи, для подавляющего большинства слышащих родителей выявление выраженной патологии слуха у ребенка связано с тяжелыми долговременными эмоциональными переживаниями [Jamieson, 1988; Kurtzer -White, Luterman, 2003; Adams, 2011 и др.]. Действительно, родителям не- Для подавляющего большинства слышащих родителей выявление выраженной патологии слуха у ребенка связано с тяжелыми долговременными эмоциональными переживаниями обходимо адаптироваться к наличию патологии слуха у ребенка, принять решение о типе электроакустической коррекции (слухопротезирование/ проведение кохлеарной имплантации), быть готовыми включиться в длительный реабилитационный процесс, преодолевать коммуникативные трудности взаимодействия с ребенком, определиться с типом образовательного маршрута для него и т. д. Также известно, что высокий уровень стресса у матери, наличие у нее депрессивных состояний оказывают негативное влияние на социально-эмоциональное развитие ребенка [Anthony at el., 2005; Field, 2010 и др.]. Исследования, посвященные роди- Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции. 22 № 1 2015 Дефектология тельскому стрессу [в первую очередь, материнскому] в ситуации воспитания слышащими родителями ребенка с глубокой патологией слуха, начали проводиться с начала 90-х годов прошлого столетия [Quittner et al., 1990, 2011; Meadow-Orlans, 1994; Lederberg, Golbach, 2001; Pipp-Siegel et al., 2002; Hintermair, 2006 и др.]. В качестве основных факторов родительского стресса в этих работах рассматриваются: адаптация к идентификации нарушения слуха у ребенка, трудности взаимодействия с ребенком и тревога по поводу его будущего (уровень развития устной речи, образовательный маршрут и т. д.). Как правило, для исследования родительского стресса применяются различные модификации формы «Parenting Stress Index» [PSI], предложенный Abidin [Abidin, 1990]. В рамках исследования данной проблематики можно выделить две позиции. Одна группа авторов отмечает, что наличие нарушения слуха у ребенка является сильным стрессирующим фактором для матери [Watson et al., 1990; Quittner et al., 1990 и др.]. Другая, и этой позиции придерживается большинство авторов, опровергает это утверждение и показывает, что по уровню стресса матери, у которых родились слышащие младенцы и, соответственно, дети с патологией слуха, демонстрируют сходные результаты [Asberg et al., 2008; Meadow-Orlans, 1994 и др.]. В исследовании Pipp-Siegel с соавторами отмечается, что уровень материнского стресса матерей, воспитывающих неслышащих детей, несколько ниже, чем у матерей нормально слышащих детей [Pipp-Siegel et al., 2002]. Изучив эмоциональные реакции 96 матерей, воспитывающих неслыша- щих детей, и 118 матерей нормально слышащих детей с помощью «Опросника выраженности психопатологической симптоматики» (SCL-90-R, «Symptom Check List») Quittner отмечает, что матери первой группы демонстрируют значительно более высокий уровень стресса [Quittner, 1991], особенно по показателям депрессивных проявлений, тревожности и гнева. Возраст детей, вошедших в данное исследование, варьировал от 24 до 60 месяцев. Следует отметить, что в более позднем исследовании [Quittner, 2010], где изучалась большая группа неслышащих детей — кандидатов на проведение кохлеарной имплантации, она пришла к противоположным выводам, а именно: к отсутствию статистически значимых расхождений уровня стресса у матерей обеих групп. Meadow-Orlans [1994] оценивались параметры стресса у 20 слышащих матерей и отцов 9-месячных детей с нарушениями слуха и у 20 матерей и отцов, воспитывающих нормально слышащих младенцев. В данном исследовании не было получено статистически значимого превышения уровня стресса у матерей, которые входили в диады с различающимся слуховым статусом. При этом, по сравнению с матерями диад, где партнеры имели одинаковый слуховой статус, матери неслышащих детей демонстрировали меньший уровень чувствительности к поведенческим репликам ребенка и более директивный стиль взаимодействия. Возможно, на результаты исследования могли повлиять такие факторы, как сравнительно раннее выявление патологии слуха и соответствующая психолого-педагогическая поддержка матери и ребенка [Meadow-Orlans, 1994]. Необходимо отметить, что, по Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции. 23 СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ: ИССЛЕДОВАНИЯ И ПРАКТИКА мнению Meadow-Orlans, негативное воздействие выраженного нарушения слуха на эмоциональное состояние матери можно ожидать по мере взросления ребенка — скорее в дошкольном возрасте, чем в рамках раннего, поскольку именно в этот период могут стать более очевидными трудности коммуникации между матерью и ребенком. В исследовании Pipp-Siegel и ее соавторов [2002] с помощью ряда тестов [«Parental Stress Index/Short Form» (PSI/SF)], «Parenting Daily Hassles Scale» (PDH) и др.] изучались различные аспекты психологического статуса 184 матерей, дети которых имели нарушения слуха. Необходимо отметить, что среди участников исследования более чем 90% семей получали помощь в рамках программ раннего вмешательства, при этом возраст детей составил от 6 до 67 месяцев, 40% детей, помимо нарушения слуха, имели дополнительные нарушения. Авторы исследования пришли к неожиданному выводу: матери неслышащих детей показали несколько менее высокий уровень стресса по сравнению с матерями нормально слышащих детей. При этом не отмечалось корреляции между степенью выраженности нарушения слуха ребенка и уровнем стресса у матери, но наличие дополнительных нарушений развития у ребенка с патологией слуха приводили к более высоким показателям стресса у их матерей. Авторы также отмечают, что тип коммуникации с ребенком [устная/жестовая/тотальная] не влиял на различия в уровне стресса у матерей. В лонгитюдном исследовании Lederberg и Golbach [2002] приняли участие 23 матери неслышащих детей и 23 матери слышащих детей. С помощью опросников оценивались уро- вень стресса у матерей, удовлетворенность социальной поддержкой и т. д. К основным стрессирующим факторам, воздействующим на матерей, авторы отнесли трудности общения с ребенком и опасения по поводу его будущего. При этом ими не было обнаружено каких-то статистически значимых различий уровня стресса у матерей двух контрольных групп. В ряде исследований показано, что различные варианты социальной поддержки семей, воспитывающих неслышащих детей, являются предикторами низкого уровня родительского стресса [Meadow-Orlans, 1994; Pipp-Siegel et al., 2002; Hintermair, 2006; Asberg et al., 2008]. В рамках данной проблематики особый интерес вызывают исследования уровня стресса у матерей, воспитывающих детей, перенесших кохлеарную имплантацию [Burger et al., 2005; Weisel et al., 2007; Punch, Hyde, 2010; Sarant, Garrard, 2014 и др.]. В целом, по данному вопросу не наблюдается консенсуса, однако большинство авторов приходит к выводу, что наиболее высокий уровень стресса закономерно наблюдается у матерей в пре- и ранний пост- имплантационный период (от 0 до 24 мес.). При этом уровень показателей родительского стресса соотносится с уровнем речевого развития ребенка: чем ниже уровень овладения речью ребенком, тем выше показатели родительского стресса. В ряде работ отмечается, что родители детей, которым проведена бинауральная кохлеарная имплантация, в меньшей степени подвержены стрессу, чем родители детей с моноуральной кохлеарной имплантацией. В исследовании Horsch с соавторами сравнивались различные параметры эмоционального статуса родителей трех групп: нормально слы- Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции. 24 № 1 2015 Дефектология шащих детей, детей — пользователей систем кохлеарной имплантации и детей, пользующихся слуховыми аппаратами. В рамках показателей стресса, связанных с взаимодействием с ребенком, наиболее высокий уровень стресса продемонстрировали родители детей, пользующихся слуховыми аппаратами. При этом по шкале эмоционального благополучия все три группы родителей показали приблизительно сходные результаты [Horsch et al., 1997]. Расхождение результатов в рамках исследований родительского стресса объясняется авторами особенностями выборки, степенью социальной и эмоциональной поддержки матери, участием/неучастием матери и ребенка в программах раннего вмешательства, возрастом детей, наличием/отсутствием у них дополнительных нарушений, возрастом идентификации нарушения слуха и другими факторами. Таким образом, можно заключить, что наличие выраженного нарушения слуха у ребенка не ведет автоматически к возникновению высоких пока- Наиболее высокий уровень стресса продемонстрировали родители детей, пользующихся слуховыми аппаратами. зателей материнского стресса, однако, как отмечено выше, это зависит от совокупности факторов и, кроме того, данные исследований в разных странах могут существенно различаться. Влияние глубоких нарушений слуха на формирование поведения привязанности у детей раннего возраста Изучая взаимодействие матери и ребенка на стыке психоанализа и это- логии, J. Bowlby выделил особый тип поведения ребенка — поведение привязанности, которое формируется во втором полугодии жизни младенца и характеризуется появлением у него избирательной привязанности к одному или нескольким лицам (прежде всего, к матери или к лицу, ее заменяющему — Bowlby, 1969). Таким образом, поведение привязанности определяется как система эмоциональных и поведенческих реакций ребенка во взаимодействии с этой «фигурой привязанности» [Ainsworth et al., 1978]. Наличие выраженного нарушения слуха у ребенка не ведет автоматически к возникновению высоких показателей материнского стресса Определение типов подобного поведения у детей требовало разработки специальной методики их оценки, что было выполнено М. Ainsworth, ближайшей сотрудницей J. Bowlby, которая разработала с коллегами лабораторную процедуру, известную как «Незнакомая ситуация» («Strange situation», SSP). М. Ainsworth выделила три вида привязанности младенца и матери: безопасная привязанность, небезопасная привязанность избегающего типа и небезопасная привязанность амбивалентно-сопротивляющегося типа [Ainsworth et al., 1978]. Несколько позже была выделена четвертая — небезопасная привязанность дезорганизованного типа [Мухамедрахимов Р.Ж., Плешкова Н.Л., 2008]. Несмотря на то, что существует взаимосвязь особенностей привязанности ребенка и его темперамента, со- Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции. 25 СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ: ИССЛЕДОВАНИЯ И ПРАКТИКА циально-эмоционального и когнитивного развития, не следует забывать о важности характеристик материнского поведения (прежде всего, чувствительности, предсказуемости, уровня директивности и т. д.), которые являются определяющими факторами формирования качества привязанности ребенка [Борковская О.Л., 2010; Плешкова Н.А., 2010]. Исследования поведения привязанности у детей с выраженными нарушениями слуха немногочисленны, причем полученные экспериментальные данные неоднозначны [Greenberg, Marvin, 1979; Lederberg, Mobley, 1990; Meadow-Orlans et al., 2004 и др.]. Однако для начала рассмотрим основные негативные факторы, способные осложнить формирование надежного паттерна привязанности в ситуации патологии слуха у маленького ребенка. Хорошо известно, что орган слуха плода начинает функционировать примерно с 28 недели беременности и особым образом реагирует на акустические стимулы различной интенсивности. Исследования Vouloumonos и Werker показали, что новорожденный ребенок более ориентирован на звуки человеческой речи, чем на неречевые звучания, в связи с чем предполагается, что младенцы, скорее всего, пренатально приобретают предпочтение звуков человеческой речи [Vouloumonos, Werker, 2007]. Помимо этого ряд исследований показывает, что новорожденные выделяют и предпочитают звучание речи собственной матери всем прочим речевым звучаниям, что можно рассматривать как некоторую подготовку к формированию первоначальных отношений с ней [DeCaspar, Fifer, 1980; Spence, DeCaspar, 1987]. Хотя конкретные последствия этих открытий неизвестны в отношении младенцев с врожденной патологией слуха, тем не менее, их неспособность на ранних этапах развития идентифицировать голос матери может негативно сказываться на выстраивании первоначальных диадных отношений, поскольку ориентация на голосовые реакции является важным фактором поддержания близости к «фигуре привязанности» [Thomson, et al., 2010]. На более поздних этапах развития из взаимодействия слышащей матери и Новорожденные выделяют и предпочитают звучание речи собственной матери всем прочим речевым звучаниям младенца с глубоким нарушением слуха «извлечена» слуховая модальность, такой малыш вынужден ориентироваться, прежде всего, на зрительные и тактильные стимулы матери, для него не актуально всё эмоциональное и интонационное богатство материнской речи. В то же время, мать не может эффективно использовать свой голос для привлечения его внимания и побуждения к взаимодействию. Но, как справедливо отмечается в ряде исследований, эффективная коммуникация не исчерпывается лишь вербальным общением, что убедительно показано на примерах общения неслышащей матери с неслышащим ребенком [Meadow-Orlans et al., 2004]. При этом во взаимодействии матери и малыша с глубокой патологией слуха отмечается своеобразный феномен, связанный с проявлениями чувствительности в диаде. Известно, что матери маленьких детей с нарушением слуха часто занимают контролирующую и домини- Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции. 26 № 1 2015 Дефектология рующую позицию во взаимодействии, что свидетельствует о снижении материнской чувствительности [Spencer, Gutfreund, 2009]. С другой стороны, матери неслышащих детей рассматривают их самих как нечувствительных, поскольку те не реагируют должным образом на стимуляцию, прежде всего, вербальную, и прерывают взаимодействие гораздо чаще, чем слышащие младенцы. Несмотря на то, что различными авторами отмечались и другие факторы, способные влиять на становление поведения привязанности в диаде «слышащая мать — неслышащий ребенок», Hughes попыталась выделить две ключевые зоны риска: с одной стороны, это трудности адаптации матери к атипичному коммуникативному поведению ребенка, с другой, проблемы эмоционального принятия известия о нарушении у него слуха [Hughes, 2012]. Одна из первых публикаций, посвященная исследованиям паттернов привязанности в диаде «слышащая мать — неслышащий ребенок», была подготовлена Greenberg и Marvin, которые наблюдали 28 неслышащих детей в возрасте от 3 до 5 лет в рамках их взаимодействия со своими родителями, не имеющими нарушений слуха. Авторы не получили статистически значимых превышений частоты случаев демонстрации небезопасной привязанности детьми с патологией слуха по сравнению со слышащими детьми. Но при этом они подчеркнули важность уровня коммуникативной компетентности ребенка для формирования безопасного паттерна привязанности [Greenberg, Marvin; 1979]. Lederberg и Mobley изучали паттерны привязанности и стиль взаимодействия матери и ребенка в большой группе диад, где партнеры имели сходный и различающийся слуховой статус, а возраст детей варьировал в пределах от 18 до 25 месяцев (нарушение слуха диагностировано до 12 мес). При этом матери и дети, участвовавшие в экспериментальном исследовании, получали поддержку в рамках программ раннего вмешательства. Хотя матери неслышащих детей раннего возраста испытывали более высокий уровень стресса и были более пессимистично настроены относительно будущего своих детей, тем не менее, никаких существенных различий в распределении паттернов привязанности, в сравнении с диадами «слышащая мать — слышащий ребенок», обнаружено не было. Среди слышащих 61% детей демонстрировал паттерн надежной привязанности, и, в свою очередь, среди неслышащих — 56%. При этом выявились следующие особенности поведения матери и ребенка в диаде с различающимся слуховым статусом: матери неслышащих детей инициировали больше эпизодов взаимодействия, чем слышащие матери нормально слышащих детей; дети с нарушением слуха чаще прекращали эпизоды игрового взаимодействия с матерью, имевшие к тому же более короткую продолжительность. Исследователи пришли к выводу, что стиль привязанности не определяется уровнем общения, степенью развития языка или материнским стрессом. Они предположили, что взаимодействие матери и ребенка в первые два года жизни малыша более зависит от матери, ее способности удовлетворять потребности ребенка, чем от индивидуальных особенностей ребенка, включая и нарушения слуха. [Lederberg, Mobley; 1990]. Mavrolas [1990], в неопубликованной диссертации [цитируется по Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции. 27 СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ: ИССЛЕДОВАНИЯ И ПРАКТИКА Meadow-Orlans et al., 2004], изучала две группы диад (20 диад «слышащая мать — неслышащий ребенок» и 20 диад «слышащая мать — слышащий ребенок»), сопоставимых по полу, расовым признакам и социально-экономическим показателям. Результаты, полученные этим автором, были не столь оптимистичными как в предыдущих исследованиях. Дети в рамках диады «слышащая мать — неслышащий ребенок» в 40% случаев продемонстрировали безопасный паттерн привязанности, в 20% — избегающий, в 40% — амбивалентный, тогда как в диаде «слышащая мать — слышащий ребенок» результаты распределились следующим образом: 80% — безопасный, 10% — избегающий, 10% — амбивалентный паттерн привязанности. При этом неслышащие дети были склонны к меньшей продолжительности взаимодействия с матерями, чаще плакали. А матери неслышащих детей, в свою очередь, демонстрировали большую подавленность по сравнению с матерями слышащих детей. В исследовании Hadadian изучались особенности проявления поведения привязанности неслышащих детей, в первую очередь, к своим отцам [Hadadian, 1995]. В рамках исследования было поставлено три вопроса: 1) Существует ли различие в проявлении типа привязанности у неслышащих детей по отношению к отцу и матери? 2) Какова взаимосвязь между отношением отцов к факту патологии слуха у их детей и паттернами привязанности, демонстрируемыми детьми? 3) Какова взаимосвязь между отношением матерей к факту патологии слуха у их детей и паттернами привязанности, демонстрируемыми детьми? В эксперименте принимали участие 30 пар «родитель — ребенок» с различным слуховым статусом, из них — 18 мальчиков и 12 девочек в возрасте от 20 до 60 месяцев. У всех детей было диагностировано глубокое нарушение слуха и все они получали помощь в рамках программ раннего вмешательства. Семь семей уже имели других детей с нарушением слуха. Для оценки поведения привязанности использовался специальный стандартизированный метод наблюдения «Attachment Q-Set», предназначенный для родителей, которые оценивали поведение своих детей в повседневных ситуациях. В свою очередь, отношение родителей к нарушению слуха у своего ребенка изучалось с помощью специального опросника «The Attitude to Deafness Scale». Результаты данного исследования не показали статистически значимых различий между типами привязанности неслышащих детей по отношению к своим матерям и отцам, что соотносится с исследованиями, в которых принимали участие слышащие дети. Родительское отношение к нарушению слуха соотносилось с преобладанием определенного паттерна привязанности. Meadow-Orlans и ее сотрудники провели обширное исследование (75 диад) особенностей поведения привязанности у детей и родителей с различным слуховым статусом [MeadowOrlans et al., 2004]. В исследовании принимали участие диады, где ребенок и родитель имели как одинаковый слуховой статус: «неслышащая мать — неслышащий ребенок» — 19 диад, «слышащая мать — слышащий ребенок» — 20 диад, так и различающийся: «слышащая мать — неслышащий ребенок» — 20 диад, «неслышащая Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции. 28 № 1 2015 Дефектология мать — слышащий ребенок» — 16 диад. Изучение паттернов привязанности проводилось с помощью классической процедуры «Незнакомая ситуация», предложенной M. Ainsworth. Неслышащие дети показали значительно большее число случаев демонстрации избегающего паттерна привязанности по сравнению со слышащими детьми (20 и 0%, соответственно). Тем не менее, доля неслышащих детей с безопасным паттерном привязанности была сопоставима с результатами, полученными у детей без патологии слуха (75 и 89%, соответственно). Эти результаты отличаются по обоим Неслышащие младенцы, несмотря на развитие в условиях слуховой депривации, вероятно, столь же подготовлены при рождении к формированию безопасного паттерна привязанности, как и их слышащие сверстники. параметрам от результатов, полученных в более ранних исследованиях [Greenberg, Marvin, 1979; Lederberg, Mobley, 1990; Mavrolas, 1990]. Таким образом, ряд проведенных исследований показывает, что неслышащие младенцы, несмотря на развитие в условиях слуховой депривации, вероятно, столь же подготовлены при рождении к формированию безопасного паттерна привязанности, как и их слышащие сверстники. Они используют такой же, как у них, поведенческий репертуар для сигнализации о собственных потребностях, включая тактильный и физический контакт, улыбку, ползание и даже вокализации. При этом неслышащие малыши более активно привлекают к себе внима- ние, например, громче крича и плача. Практически все исследователи отмечают, что программы раннего вмешательства позволяют сгладить риск возникновения паттерна небезопасной привязанности, помогая родителям неслышащего ребенка лучше понимать его и более эффективно с ним взаимодействовать. В следующем сообщении будут представлены результаты исследований особенностей вербальной коммуникации матери, особенностей игрового взаимодействия и параметров совместного внимания в диаде «слышащая мать — неслышащий ребенок раннего возраста». Литература 1. Аринцина, И.А. Развитие детей в возрасте 12–18 месяцев после оперативного лечения в период новорожденности / И.А. Аринцина, Р.Ж. Мухамедрахимов, Е.А. Вершинина // Дефектология. — 2008. — № 6. — С. 61–69. 2. Борковская, О.Л. Особенности взаимодействия матерей и детей раннего возраста в связи с психологическими характеристиками матерей : автореф. дис. ... канд. психол. наук / О.Л. Борковская. — СПб., 2010. 3. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. — М., 1986. 4. Малофеев, Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа. / Н.Н. Малофеев. — М., 2009. 5. Мухамедрахимов, Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие / Р.Ж. Мухамедрахимов. — СПб., 2003. 6. Мухамедрахимов, Р.Ж. Особенности привязанности у детей в семьях и домах ребенка / Р.Ж. Мухамедрахимов, Н.Л. Плешкова // Дефектология. — № 2. — 2008.— С. 37–44. 7. Одинокова, Г.Ю. Особенности взаимодействия в паре «мать — ребенок раннего возраста с синдромом Дауна» / Г.Ю. Одино- Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции. 29 СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ: ИССЛЕДОВАНИЯ И ПРАКТИКА кова // Дефектология. — 2012. — № 1. — С. 77—88. 8. Плешкова, Н.Л. Особенности привязанности у детей раннего возраста : автореф. дис. ... канд. психол. наук / Н.Л. Плешкова. — СПб., 2010. 9. Разенкова, Ю.А. Система ранней помощи: поиск основных векторов развития / Ю.А. Разенкова. — М., 2011. 10. Abidin, R.R. Parenting stress index manual (3rd ed.). Charlottesville, 1990. 11. Anthony, L.G., Anthony, B.J., Glanville, D.N., Naiman, D.Q., Waanders, C., Shaffer, S. The relationships between parenting stress, parenting behaviour and preschoolers’ social competence and behaviour problems in the classroom // Infant and Child Development, Volume 14, Issue 2, June 2005, pp. 133–154. 12. Asberg K.K., Vogel J.J., Bowers C.A. Exploring correlates and predictors of stress in parents of children who are deaf: Implications of perceived social support and mode of communication // Journal of Child and Family Studies, Volume 17, Issue 4, 2008, pp. 486–499. 13. Bornstein, M.H., Tamis-LeMonda, C.S. Maternal responsiveness and cognitive development in children // New Directions for Child and Adolescent Development, Volume 1989, Issue 43, Spring 1989, pp. 49–61. 14. Bowlby, J. Attachment and loss: in 2 vol. Vol. 1, New York, 1969. 15. Brazelton, T.B., Cramer, B.G. The earliest relationship: parents, infants and the drama of early attachment. London, 1991. 16. Burger, T., Spahn, C., Richter B., Eissele S., Lohle E., Bengel J., Parental distress: The initial phase of hearing aid and cochlear implant fitting // American Annals of the Deaf, 2005, 150, pp. 5–10. 17. DeCasper A.J., Fifer W.P. Of human bonding: newborns prefer their mothers’ voices // Science, Volume 208, Number 4448, June 1980, pp. 1174–1176. 18. Doussard-Roosevelt, J.A., Joe, C.M., Bazhenova, O.V., Porges, S.W. Mother–child interaction in autistic and nonautistic children: Characteristics of maternal approach behaviors and child social responses // Development and Psychopathology, Volume, Issue 02, June 2003, pp. 277–295. 19. Feher-Prout, T. Stress and Coping in Families with Deaf Children // Journal of Deaf Studies and Deaf Education, Volume 1, no. 3, 1996, pp. 155–166. 20. Field, T. Postpartum Depression Effects on Early Interactions, Parenting, and Safety Practices: A Review // Infant Behavior and development, Volume 33, Issue 1, February 2010, pp. 1–6. 21. Goss, R.N. Language used by mothers of deaf children and mothers of hearing children // American Annals of the Deaf, 115, 1970, pp. 93–96. 22. Greenberg, M.T., Marvin, R.S. Attachment patterns in profoundly deaf preschool children // Merrill-Palmer Quarterly of Behavior and Development, Vol. 25, No. 4, October 1979, pp. 265–279. 23. Hadadian, A. Attitudes Toward Deafness and Security of Attachment Relationships Among Young Deaf Children and Their Parents // Early Education and Development, Volume 6, Number 2, April 1995, pp. 181–191. 24. Harrison, M.J., Magill-Evans, J. Mother and father interactions over the first year with term and preterm infants // Research in Nursing & Health, Volume 19, Issue 6, December 1996, pp. 451–459. 25. Hintermair, M. Parental resources, parental stress, and socioemotional development of deaf and hard of hearing children // Journal of Deaf Studies and Deaf Education, Volume 11, Issue 4, 2006, pp. 493–513. 26. Horsch, U., Weber, C., Bertram, B., Detrois, D. Stress experienced by parents of children with cochlear implants compared with parents of deaf children and hearing children // American Journal of Otology, 1997, 18, pp. 161–163. 27. Hughes, G.M. What impact, if any, does profound deafness have on the formation of the attachment relationship between the pro- Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции. 30 № 1 2015 Дефектология foundly deaf infant and hearing mother? A dissertation submitted to Auckland University of Technology [AUT] in partial fulfilment of the requirements for the degree of Master of Health Science in Psychotherapy (Child and Adolescent), Auckland, 2012. 28. Jamieson, J.R. Deafness and motherchild interaction: Scaffolded instruction and the learning of problem-solving skills. А Thesis submitted to the Faculty of Graduate Studies and Research in partial fulfillment of the requirements for the degree of Doctor of Philosophy, Montreal, 1988. 29. Kurtzer-White, E., Luterman, D. Families and children with hearing loss: Grief and coping // Mental Retardation and Developmental Disabilities Research Reviews, Volume 9, Issue 4, 2003, pp. 232–235. 30. Laukkanen, J., Ojansuu, U., Tolvanen, А., Alatupa, S., Aunola, K., Child’s Difficult Temperament and Mothers’ Parenting Styles // Journal of Child and Family Studies, Volume 23, Issue 2, February 2014, pp. 312–323. 31. Lederberg, A.R., Everhart, V.S. Conversations Between Deaf Children and Their Hearing Mothers: Pragmatic and Dialogic Characteristics // Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 2000, 5 [4], pp. 303–322. 32. Lederberg, А.R., Golbach, T. Parenting Stress and Social Support in Hearing Mothers of Deaf and Hearing Children: A Longitudinal Study // Journal of Deaf Studies and Deaf Education, vol. 7, no. 4, 2002, pp. 330–345. 33. Lederberg, A.R., Mobley, C.E. The Effect of Hearing Impairment on the Quality of Attachment and Mother-Toddler Interaction // Child Development, Volume 61, Issue 5, October 1990, pp. 1596–1604. 34. Meadow-Orlans, K.P. Stress, Support, and Deafness Perceptions of Infants’ Mothers and Fathers // Journal of Early Intervention, Volume 18, Number 1, Winter 1994, pp. 91–102. 35. Meadow-Orlans, K.P., Spencer, P.E., Koester, L.S. The world of deaf infants: a longitudinal study. N. Y., 2004. 36. Musselman, C., Churchill, A. Maternal conversational control and the development of deaf children: a test of the stage hypothesis // First Language, vol. 13, no. 39, October 1993, pp. 271–290. 37. Nowakowski, M.E., Tasker, S.L., Schmidt L.A. Establishment of Joint Attention in Dyads Involving Hearing Mothers of Deaf and Hearing Children, and Its Relation to Adaptive Social Behavior // American Annals of the Deaf, Volume 154, Number 1, Spring 2009, pp. 15–29. 38. Pipp-Siegel, S., Sedey, A.L., YoshinagaItano, C. Predictors of parental stress in mothers of young children with hearing loss // Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 7 [1], 2002, pp. 1–17. 39. Prezbindowski, A.K., Adamson, L.B., Lederberg, A.R. Joint attention in deaf and hearing 22 month-old children and their hearing mothers // Journal of Applied Developmental Psychology, Volume 19, Issue 3, July–September 1998, pp. 377–387. 40. Preisler, G.M. Early patterns of interaction between blind infants and their sighted mothers Child: Care, Health and Development, Volume 17, Issue 2, March 1991, pp. 65–90. 41. Pressman, L., Pipp-Siegel, S., YoshinagaItano, C., Deas, A. The relation of sensitivity to child expressive language gain in deaf and hard-of-hearing children whose caregivers are hearing // Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 4 [4], 1999, pp. 294–304. 42. Punch, R., Hyde M. Rehabilitation Efforts and Stress in Parents of Children With Cochlear Implants // The Australian and New Zealand Journal of Audiology, Volume 32, Number 1, May 2010, pp. 1–18. 43. Quittner, A.L., Glueckauf, R.L., Jackson, D.N. Chronic parenting stress: Moderating versus mediating effects of social support // Journal of Personality and Social Psychology, Volume 59 [6], December 1990, pp. 1266–1278. 44. Sarant, J., Garrard, P. Parenting Stress in Parents of Children With Cochlear Implants: Relationships Among Parent Stress, Child Language, and Unilateral Versus Bilateral Implants Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции. 31 СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ: ИССЛЕДОВАНИЯ И ПРАКТИКА // Journal of Deaf Studies and Deaf Education, Volume 19, Issue 1, 2014, pp. 85–106. 45. Schmid, B., Blomeyer, D., Buchmann, A.F., Trautmann-Villalba P., Zimmermann, U.S., Schmidt, M.H., Esser, G., Banaschewski, T., Laucht, M. Quality of early mother–child interaction associated with depressive psychopathology in the offspring: A prospective study from infancy to adulthood // Journal of Psychiatric Research, Volume 45, Issue 10, October 2011, pp. 1387–1394. 46. Slonims, V., McConachie, H., Abbeduto, L. Analysis of Mother–Infant Interaction in Infants With Down Syndrome and Typically Developing Infants // American Journal on Mental Retardation, July 2006, Vol. 111, No. 4, pp. 273–289. 47. Spence, M.J., DeCaspar, A.J. Prenatal experience with low-frequency maternal-voice sounds influence neonatal perception of maternal voice samples. // Infant Behavior and Development, Volume 10, Issue 2, April–June 1987, pp. 133–142. 48. Spencer, P.E., Gutfreund, M. Characteristics of «dialogues» between mothers and prelinguistic hearing-impaired and normally-hearing infants // The Volta Review, Volume 92 [7], December 1990, pp. 351–360. 49. Spencer, P.A., Bodner-Johnson, B.A., Gutfreund, M. Interacting with infants with a hearing loss: What can we learn from mothers who are deaf? // Journal of Early Intervention, Journal of Early Intervention, vol. 16, no. 1, Winter 1992, pp. 64–78. 50. Stern, D.N. The first relationship: infant and mother. Cambridge, 1977. 51. Thomson, N.R., Kennedy, E.A., Kuebli, J.E. Attachment Formation Between Deaf Infants and Their Primary Caregivers: Is Being Deaf a Risk Factor for Insecure Attachment? In book : Risk and resilience : Adaptation in context of being deaf. N. Y., 2010, pp. 27–64. 52. Tomasello, М. The role of joint attentional processes in early language development // Language Sciences, Volume 10, Issue 1, 1988, pp. 69–88. 53. Tronick, E. The Neurobehavioral and Social-Emotional Development of Infants and Children. 2007. 54. Troster, H., Brambring, M. Early socialemotional development in blind infants // Child: Care, Health and Development, Volume 18, Issue 4, July 1992, pp. 207–227. 55. Vouloumonos, A., Werker, J.F. Listening to language at birth: Evidence for a bias for speech in neonates // Developmental Science, 10 [2], 2007, pp. 159–171. 56. Watson, L.R. Following the Child’s Lead: Mothers’ Interactions with Children with Autism // Journal of Autism and Developmental Disorders, Volume 28, Issue 1, February 1998, pp. 51–59. 57. Watson, S.M., Henggeler, W.H., Whelan, J.P. Family functioning and the social adaptation of hearing-impaired youths // Journal of Abnormal Child Psychology, 1990, 18[2], pp. 143–163. 58. Weisel, A., Most, T., Michael, R. Mothers’ stress and expectations as a function of time since a child’s cochlear implantation. // Journal of Deaf Studies and Deaf Education, Volume 12, Issue 1, 2007, pp. 55–64. Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
