Анализ художественного текста

РЕКОМЕНДОВАНО:
Руководитель
СОГЛАСОВАНО:
УТВЕРЖДАЮ:
МБОУ Зам еститель директора по УР
ШМО
«Мичанская СОШ»
Директор
МБОУ «Мичанская
СОШ»
МБОУ «Мичанская СОШ»
/_С.М.Ибрагимова_/______________
/_К.Х.Гарифуллина_/______________
ФИО
подпись
/_Р.М.Шайдуллин/______________
ФИО
подпись
ФИО
Протокол № ___1____
подпись
«27» августа_2014__г.
Приказ №135
от «__22_» __августа2014__г.
от «_27_» августа 2014г.
М.П.
ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
НАЗВАНИЕ КУРСА
УЧИТЕЛЬ
«Анализ художественного текста»
Мустафина Фардия Махияновна
КВАЛИФИКАЦИОННАЯ КАТЕГОРИЯ
ГОД СОСТАВЛЕНИЯ
КЛАСС
первая
2014-2015
учебный год
10
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ НА ГОД
35
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ В НЕДЕЛЮ
1
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № ____1_______
от «_25» августа 2014_г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Обновление школы возможно только через научно
обоснованное
совершенствование
педагогической
технологии, проектирование и точное воспроизведение
в
классной
комнате
гарантирующих
успех
педагогических процессов, а не надежды на
мифическое,
неизвестно
откуда
возникающее
педагогическое мастерство учителя.
В.П. Беспалько
В Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования,
утвержденной приказом Министерства образования России от 18.07.02 № 2783,
обозначены цели перехода к профильному обучению, среди которых можно выделить
цель создания условий для существенной дифференциации содержания обучения
старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками
индивидуальных образовательных программ. С этой целью помимо профильных
общеобразовательных предметов в старшей школе вводятся элективные курсы обязательные для посещения по выбору учащихся. Элективные курсы – обязательные
курсы по выбору учащихся из компонента образовательного учреждения, входящие в
состав профиля обучения.
В условиях сокращения часов по литературе в БУП, возникает проблема выделения
часов на обучение анализу художественного произведения. Однако анализ текста
необходимо уметь производить не только на ЕГЭ по литературе, но и в заданиях части С в
ЕГЭ по русскому языку (для написания сочинения-рассуждения высокого уровня). При
этом мы сталкиваемся с еще одной проблемой – отсутствием единой схемы анализа
текста: текст рассматривается либо только с точки зрения литературы, либо – только с
позиции языка. Особую сложность вызывает анализ поэтического текста, о чем, в
частности, говорит В.Г. Маранцман: «Часто большой трудностью оказывается разговор о
лирическом произведении. В сочинениях и устных ответах лирику цитируют, но не
обдумывают. Рассуждение о поэтическом своеобразии стихотворения сводится к поискам
метафор и сравнений. Поэтический образ не раскрывается во всей его многозначности,
позиция поэтов сужается до пределов одного стихотворения». Данный элективный курс
направлен на обучение различным уровням анализа текста. В связи с этим мы считаем
актуальным введение курса «Анализ художественного текста».
Курс «Анализ художественного текста» выполняет основные функции:
- развитие содержания одного из базисных курсов, изучение которого
осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне, что позволяет
поддерживать изучение смежных учебных предметов на профильном уровне или
получить дополнительную подготовку для сдачи единого государственного экзамена по
выбранному предмету;
- программа развивает содержание базисного курса истории русской литературы
XIX-ХХI вв.;
- программа удовлетворяет познавательные интересы отдельных школьников.
Курс «Анализ художественного текста» относится к предметным элективным
курсам, в которых углубленно изучаются отдельные разделы основного курса, входящие
в обязательную программу данного предмета.
При создании программы приоритеты были отданы комплексному подходу создания
элективного курса (последовательность действий при этом будет следующая: определение
значимых для учащихся данного возраста проблем – выделение необходимых умений для их
разрешения – определение компетентностей, требуемых для решения данного типа задач, –
отбор необходимого содержания – разработка методов обучения – разработка системы
оценивания. Ведущей компетентностью, которая формируется к концу основной школы, является
способность к созданию собственного продукта, выполненного, представленного с ориентацией
на другого человека).
Курс создает условия для развития воображения, творческих способностей, образного,
аналитического и диалектического мышления. Работа с разнообразными материалами позволит
учащимся развить навыки отбора и анализа новой для них информации и построения на этой
основе собственных гипотез, составления творческого проекта, написания доклада, сочинения.
Цель данной программы: углубление знаний по данной проблеме; обучение практической
(творческой, исследовательской, проектной) деятельности.
Данная цель определяется следующими конкретными задачами:
1. развитие общей культуры учащихся;
2. ознакомление на практике со спецификой анализа художественного текста (в
зависимости от рода литературы), создания проекта, написания научного доклада;
3. активизировать
познавательную
деятельность
школьников;
4. повысить информационную и коммуникативную компетентность учащихся.
Применяемые технологии:
- технология исследовательской деятельности учащихся;
- технология проблемного обучения.
-информационные технологии
Материал будет дан учащимся в форме лекций, сопровождаемых презентациями.
В качестве учебных материалов для данного курса используется научная литература,
информация Интернет и т.п.
В качестве итоговой работы учащиеся должны будут защитить проект по одной из
предложенных тем. Наиболее интересные работы могут быть представлены на НПК школьников.
Ожидаемые практические результаты:
1. Один из пакетов учебных программ профильных предметов и курсов по выбору.
2. Технология организации мониторинга качества профильного обучения на школьном уровне и
использования его результатов в качестве средства управления.
3. Реализация профессиональных возможностей педагогических кадров ОУ.
Социальный эффект заключается в следующем:
- Повышение качества образования выпускников средней школы, создание условий для
самореализации их личности в образовательном процессе.
- Создание предпосылок для эффективного профессионального становления после окончания
средней школы.
Курс «Анализ художественного текста» ориентирован на 35 часов. Он предназначен для
учащихся 10 класса. Данный курс может быть использован как дополнение к базовому курсу
литературы.
Требования к уровню подготовки учащихся:
Организационно-учебные умения:
- осознавать и определять цели задания;
- контролировать соответствие плана цели задания;
- планировать условия и последовательность работы разной степени продолжительности и
сложности;
Практические учебные умения:
- пользоваться обобщенными схемами;
- обращаться к вариативным способам действия;
Интеллектуальные учебные умения:
- определять круг вопросов обсуждаемой темы;
- выделять главное в тексте;
- конкретизировать обобщенную идею в необходимой логике;
- формулировать проблему, подлежащую решению;
- составлять свои комментарии к тексту или конспекту;
- систематизировать данные из нескольких источников информации;
- составлять рецензию на статью, литературное произведение, выступление;
- рефлексировать по поводу своей познавательной деятельности.
Специальные учебные знания и умения:
учащиеся должны знать:
- тексты художественных произведений разны литературных родов и жанров;
- сюжет, особенности композиции, типическое значение характеров главных действующих лиц
изучаемых произведений;
- существенные признаки понятий литературный образ, литературный тип, реализм, стиль
писателя;
- характерные художественные особенности изучаемых произведений.
учащиеся должны уметь:
- осмысленно читать произведение искусства слова, воспринимая в единстве его содержание и
способы языкового выражения этого содержания;
- анализировать произведение в единстве формы и содержания;
- формулировать основные эстетические принципы изучаемого автора, видеть характерные
особенности его индивидуального стиля и уметь находить их в ткани анализируемого
произведения;
- производить филологический анализ художественных текстов;
- применять полученные умения и навыки при филологическом анализе произведений русских
писателей разных художественных направлений и стилей;
- обосновывать свою оценку прочитанного произведения;
- вести аргументированную полемику по тематике и проблематике курса.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
сроки
тема
вид занятия
ВВЕДЕНИЕ (1 ч.)
1
Вводное занятие
лекция
АНАЛИЗ ПОЭТИЧЕСКОГО ТЕКСТА (13 ч.)
2-3
Фонетический уровень
лекция, практикум
4-6
Лексический уровень
лекция, практикум
7
Синтаксический уровень
лекция, практикум
8
Стилистический уровень
лекция
9-10
Синтетический уровень
практикум
11-13
Анализ лирического произведения
урок комплексного
применения знаний
14
Промежуточный контроль
АНАЛИЗ ПРОЗАИЧЕСКОГО ТЕКСТА (16 ч.)
15
Конкретно-исторический контекст.
лекция
16
Идейно-художественное единство произведения
лекция, практикум
17-18
Концептуальный уровень художественного
произведения
лекция, практикум
19-20
Архитектоника. Композиция. Хронотоп
лекция, практикум
21-22
Субъектная организация повествования
лекция, практикум
23-24
Анализ малых жанров
урок комплексного
применения знаний
25-26
Анализ средних жанров
урок комплексного
применения знаний
27-29
Анализ крупных жанров
урок комплексного
применения знаний
30
Промежуточный контроль
АНАЛИЗ ДРАМАТИЧЕСКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ (4 ч.)
31
Контексты драмы. Проблема интерпретаций и
сценическая история.
лекция, практикум
32-33
Анализ отдельных сцен
практикум
34-35
Итоговый контроль
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Введение (1 час)
Занятие 1. Введение в курс. Понятие анализа текста. Значение анализа текста для учащихся.
Чтение отрывков из художественных произведений, иллюстрирующих передачу настроений,
мелодичность речи, ритмику текста (обзор).
Анализ поэтического текста (13 часов)
1. Фонетический уровень анализа лирического произведения (2 ч.).
Занятие 1. Звукопись. Понятие эвфонии. Аллитерация. Ассонанс.
Занятие 2. Понятие анафоры, эпифоры, катафоры. Выполнение творческого задания.
2. Лексический уровень анализа лирического произведения (3 ч.)
Занятие 1-2. Художественные изобразительно-выразительные средства. Эпитет. Сравнение.
Метафора, метонимия, синекдоха. Перифраз. Гипербола, литота. Антитеза. Оксюморон. Ирония.
Аллегория. Символ.
Занятие 3. Работа с текстом.
3. Синтаксический уровень (1 ч.)
Занятие 1. Повтор. Параллелизм. Инверсия. Риторические вопросы, обращения, восклицания.
4. Стилистический уровень (1 ч.)
Занятие 2. Понятие авторского стиля. Работа с художественным, свободным переводом,
самостоятельным произведением. Сравнение разных переводов. Работа с текстами («Памятник»:
Ф. Гораций, Г.Р. Державин, А.С.Пушкин, В.Ф. Ходасевич. «Ночная песнь»: И.В. Гете, М.Ю.
Лермонтов, В.Я. Брюсов, И.Ф. Анненский).
5. Синтетический уровень анализа текста (2 ч.)
Занятие 1. Автор, лирический герой. Композиция. Тип стиха.
Занятие 2. Рифма. Ритм. Интонация.
6. Анализ лирического произведения (3 ч.)
Занятие 1. Составление единой схемы анализа поэтического текста.
Занятие 2-3. Анализ стихотворений группами, индивидуально.
Примечание. В рамках одного урока сложно делать столь подробный анализ стихотворения. Поэтому либо
анализ разбивается на несколько уровней, либо дается в качестве домашнего задания.
7. Промежуточный контроль
Занятие 1. Анализ стихотворения (индивидуальный текст для каждого ученика).
Анализ прозаического текста (16 часов)
1. Конкретно-исторический контекст
Занятие 1. Понятие исторической и историко-литературной обстановки (литературные
направления эпохи; место данного произведения среди произведений других авторов,
написанных в этот период; творческая история произведения; оценка произведения в критике;
своеобразие восприятия данного произведения современниками писателя; оценка произведения
в контексте современного прочтения)
2. Идейно-художественное единство произведения.
Занятие 1. Идейно-художественное единство произведения. Содержание и форма (план
содержания и план выражения).
3. Концептуальный уровень художественного произведения.
Занятие 1. Тематика. Идея. Проблематика.
Занятие 2. Конфликт. Пафос.
4. Архитектоника. Композиция. Хронотоп
Занятие 1. Конфликт. Фабула. Сюжет. Элементы сюжета.
Занятие 2. Ведущий композиционный принцип (композиция многоплановая, линейная,
кольцевая, «нитка с бусами»; в хронологии событий или нет...). Несюжетные элементы (вставные
отступления, лирические отступления). Хронотоп
5. Субъектная организация повествования
Занятие 1. Автор, повествователь, герой. Повествование личное (от лица лирического героя
(исповедь), от лица героя-рассказчика) и безличное (от лица повествователя). Художественный
образ человека (внешние черты, характер персонажа, изображение условий, в которых живет и
действует персонаж; изображение природы, помогающее лучше понять мысли и чувства
персонажа, изображение социальной среды, общества, в котором живет и действует персонаж,
наличие или отсутствие прототипа). Основные приемы создания образа-персонажа
(характеристика героя через его действия и поступки (в системе сюжета); портрет, портретная
характеристика героя; прямая авторская характеристика; психологический анализ; изображение
«диалектики души; характеристика героя другими действующими лицами; художественная
деталь).
Занятие 2. Виды образов-персонажей: лирические, драматические, эпические. Система образовперсонажей. Позиция автора и способы ее выражения: авторские оценки прямые и косвенные;
способ создания художественных образов: повествование (изображение происходящих в
произведении событий), описание (последовательное перечисление отдельных признаков, черт,
свойств и явлений), формы устной речи (диалог, монолог); место и значение художественной
детали (художественная подробность, усиливающая представление о целом).
Занятие 3. Уровень внешней формы. Речевая и ритмомелодическая организация художественного
текста.
6. Анализ малых форм.
Занятие 1. Малые формы. Жанры, их особенности. Анализ текста (коллективная, групповая
работа)
Занятие 2. Анализ текста (групповая, индивидуальная работа)
7. Анализ средних форм.
Занятие 1. Средние формы. Жанры, их особенности. Анализ текста (коллективная, групповая
работа)
Занятие 2. Анализ текста (групповая, индивидуальная работа)
8. Анализ крупных форм.
Занятие 1. Крупные формы. Жанры, их особенности. Анализ текста (коллективная, групповая
работа)
Занятие 2-3. Анализ текста (групповая, индивидуальная работа)
9. Промежуточный контроль
Занятие 1. Анализ фрагмента (индивидуальный текст для каждого ученика).
Анализ драматического произведения (3 часа)
1. Контексты драмы (историко-культурный, творческий, собственно-драматический).
Проблема интерпретаций и сценическая история.
Занятие 1. Общая характеристика: история создания, жизненная основа, замысел, литературная
критика. Жанровое своеобразие. Сюжет, композиция (основной конфликт, этапы его развития;
характер развязки /комический, трагический, драматический)
2. Анализ отдельных действий, сцен, явлений.
Занятие 1-2. Тема, идея, смысл заглавия, система образов. Общая характеристика драматического
действия (характер, план и вектор движения, темп, ритм и т.д.). «Сквозное» действие и
«подводные» течения. Система мотивов и мотивочное развитие сюжета и микросюжетов драмы.
Текст и подтекст. Композиционно-структурный уровень. Основные этапы в развитии
драматического действия. Принцип монтажности. Особенности поэтики. Признаки театральности:
костюм, маска, игра и постситуативный анализ, ролевые ситуации и др. Жанровое своеобразие.
Способы выражения авторской позиции.
Итоговый контроль (1 час)
Занятие 1-2. Итоговая работа
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Материалы к разделу «Анализ поэтического текста»
1. Дидактический материал.
Образец задания к уроку «Стилистический уровень»:
- проанализируйте переводы, докажите, что переводы М.Ю. Лермонтова, И.Ф. Анненского –
самостоятельные произведения, отличие их от подстрочника В.Я. Брюсова;
- создайте свой перевод
Ночная песнь
И.В. Гете
В.Я. Брюсов
UBER
На
вершинах
Анализ
всех
FLLEN
М.Ю. Лермонтов
Анализ
И.Ф. Анненский
Горные вершины
Над высью горной
Спят во мгле ночной,
Тишь.
Тихие долины
В листве, уже черной,
Полны свежей мглой.
Не ощутишь
Покой.
GIPFELN
IST PUH
В
листве,
долинах
IN ALLEN
Ни одной
WIPFELN
Не
черты,
в
дрогнет
SPUREST
Ни дуновенья.
Не пылит дорога, -
В чаще затих полет…
Не дрожат листы…
О, подожди!..
Подожди немного –
Мгновенье –
Отдохнешь и ты!
Тишь и тебя возьмет.
Птицы спят
DU KAUM
CIVEN
HAUCH
WALDE.
в
молчании
бора
WARTE NUR
подожди
только: скоро
BALDE RUHEST
уснешь и ты.
DU AUCH
2. Дидактический материал
Образец задания к уроку 3 «Лексический уровень»:
- на месте пропусков вставить эпитеты (свои)
- сравнить с эпитетами поэта: как вы думаете, что обоснован выбор поэта.
Осень
Как грустны … дни
Как грустны сумрачные дни,
… осени и …!
Беззвучной осени и хладной!
Какой истомой …
Какой истомой безотрадной
К нам в душу просятся они!
К нам в душу просятся они!
Анализ
Но есть и дни, когда в крови
Но есть и дни, когда в крови
… уборов
Золотолиственных уборов
… осень ищет взоров
Горящих осень ищет взоров
И … прихотей любви.
И знойных прихотей любви.
Молчит… печаль,
Молчит стыдливая печаль,
Лишь вызывающее слышно,
Лишь вызывающее слышно,
И, замирающей так …,
И, замирающей так пышно,
Ей ничего уже не жаль.
Ей ничего уже не жаль.
(А.А. Фет)
3. Материал к уроку 1 темы «Синтетический анализ текста».
Тип стиха
- сатирические
- юмористические
- анакреонтический
- медитация:
- «Душа! Тебе до боли тесно
Здесь, в опозоренной груди.
Ищи отрады поднебесной,
А вниз, на землю, не гляди»
(В. Ходасевич «Искушение»)
- возражение
- самобытие:
Огромное стекло
в оправе изумрудной
разбито вдребезги под силой ветра чудной –
огромное стекло
в оправе изумрудной.
(А. Белый «Осень»)
- неприятие чего-либо:
Не любишь, не хочешь смотреть?
О, как ты красив, проклятый!
И я не могу взлететь,
А с детства была крылатой.
(А. Ахматова «Смятение»)
- молитва, просьба:
Возьми меня, Господи, вместо него,
А его на земле оставь.
Я легкомысленное существо,
И ты меня в ад отправь…
(И. Лиснянская «Возьми меня, Господи…»)
- философская медитация:
Тоска по родине! Давно
Разоблаченная морока!
Мне совершенно все равно –
Где совершенно одиноко
Быть, по каким камням домой
Брести с кошелкою базарной
В тот дом, и не знающий, что – мой
Как госпиталь или казарма.
(М. Цветаева «Тоска по родине! Давно…»)
4. Дидактический материал.
Пример употребления фигур речи: «Крестьянин сердится на свою жену: “Когда говорю да,
она говорит нет (антитеза); утром и вечером только и знает, что бранится (усиление); никогда,
никогда нет с ней покоя (повторение). Скажи, несчастная (обращение), чем я перед ней
провинился? (риторический вопрос). О небо, что за безумие было на ней жениться!
(восклицание). Лучше бы мне утопиться! (пожелание). О, она плачет, я виноват, как видите!
(ирония). Всем известно, что я злодей, что я притесняю тебя, что я тебя убью, что я убийца!
(усугубление)” (Мармонтель)» (См.: Михальская А.К. Основы риторики: Мысль и слово. Учеб.
Пособие для учащихся 10-11 кл. общеобразоват. учреждений /А.К. Михальская – М.:
«Просвещение», 1996. – 416 с. – С. 212).
5. Схема анализа стихотворения:
1. Место данного стихотворения в контексте творчества поэта.
2. Пафос. Эмоции.
3. Смысл.
4. Тема. Лейтмотив.
5. Специфика жанра.
6. Осознание формы на уровне художественной детали.
7. Архитектоника. Композиция.
8. Тип стиха.
9. Художественный мир.
10.Восприятие (какими органами чувств воспринимается окружающий мир, какие слова являются
«указателями»).
11.Эвфония: благозвучие, ритм, рифма, анафора, эпифора, аллитерация, ассонанс, диссонанс,
звуковые повторы.
12.Лексический уровень: группы слов определенного происхождения; тропы.
13.Синтаксический уровень.
14.Лирический герой. Речевой субъект и адресат лирики. Образная система.
15.Истолкование.
16.Оценка данного лирического произведения.
Схема анализа прозаического произведения:
1. Исторический и историко-литературный контекст. История создания.
2. Жанровое своеобразие
3. Тема. Идея. Проблематика. Пафос произведения.
5. Образная система
6. Конфликт
7. Художественные особенности. Определить особенности функционирования в данном
произведении литературы изобразительно-выразительных средств языка;
8.Полемика вокруг произведения или точка зрения критиков и современников.
Схема анализа драматического произведения:
1. История создания. Сценическая история.
2. Определить тему и идею (главную мысль) данного произведения; проблемы, затронутые в нем;
пафос, с которым произведение написано;
3. Показать взаимосвязь сюжета и композиции;
4. Рассмотреть субъектную организацию произведения (художественный образ человека, приемы
создания персонажа, виды образов-персонажей, система образов-персонажей);
5. Выяснить авторское отношение к теме, идее и героям произведения;
6. Определить особенности жанра произведения и стиля драматурга.
7. Критика о произведении.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Новиков Л.А. Художественный текст и его анализ. – М., 1988.-электронный вариант
2. Е.А.Титаренко, Е.Ф.Хадыко. Литература в схемах и таблицах. Москва, «Эксмо», 2013
3. Шанский Н.Н. Художественный текст под лингвистическим микроскопом. – М., 1987электронный вариант
4. Н.А. Миронова. Литература в таблицах. 5-11 классы. Москва, «Астрель», 2013
5. Н.Т.Свидинская, Е.П.Бугрий. ЕГЭ сдаем без проблем! Эссе. М.: «Эксмо», 2006
6. Е. П.Педчак. Литература. Устный и письменный экзамены. Ростов-на – Дону, «Феникс»,
2002