Преемственность в работе учителя

Шестакова И.А., учитель-дефектолог МБДОУ ДС №43
Преемственность в работе учителя-дефектолога и
воспитателей группы в осуществлении принципа комплекснотематического подхода к организации коррекционнообразовательного процесса
Шестакова Ирина Александровна
Учитель-дефектолог
МБДОУ ДС №43
Педагоги
ДОУ
при
создании
"адаптированной
модели"
комплексного тематического подхода в организации коррекционноразвивающего
процесса
обучения
и
воспитания
в
спе-
циализированном детском саду должны учитывать:
 принципы
специального
основанием
которых
обучения
является
и
воспитания
интеграция
базисным
образовательных
областей;
 результаты диагностического обследования каждого ребенка с
целью разработки или корректировки планов индивидуальной
коррекционно-развивающей
и
воспитательно-образовательной
работы;
 задачи
и
содержание
образовательной
основных
программы
в
разделов
группах
основной
компенсирующей
направленности обязательная часть Программы включает в себя
деятельность по квалифицированной коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Педагогам группы (педагог-дефектолог и воспитатели) при
организации коррекционного и воспитательного процесса по единой
образовательной
теме
необходимо
обеспечить
субъективное
проживание ребенком с ЗПР успеха на фоне оптимальных затрат
1
Шестакова И.А., учитель-дефектолог МБДОУ ДС №43
усилий. Для этого нужно находить и использовать любой повод,
отмечая даже незначительное продвижение ребенка
выбранной
темы,
не
перегружая
ребёнка,
на
в рамках
необходимом
и
достаточном материале, максимально приближенном к разумному
«минимуму» (ФГТ, Приказ № 655 от 23.11.2009 г.). Это способствует
появлению
чувства
уверенности,
выработке
положительной
мотивации к изучению разных тем и успешному включению каждого
ребёнка
в
целостный
воспитательно-образовательный
и
коррекционно-развивающий процесс, стимулирует познавательную
активность детей с ЗПР.
На
сегодняшний
день
дошкольные
образовательные
учреждения должны качественно поменять уровень подготовки
детей к школе в соответствии с действующими государственными
требованиями
(ФГТ),
обязательными
общеобразовательной
Программа
должна
образовательных
программы
строиться
областей
с
при
реализации
дошкольного
учётом
и
основной
образования.
принципа
интеграции
предполагать
построение
образовательного процесса на адекватных возрасту и возможностям
формах работы с детьми.
Проведенный
анализ
содержания
учебных
планов
в
общеобразовательной Примерной основной программе дошкольного
образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е.
Вераксы,
М.А. Васильевой,
Т.С. Комаровой
и
в
программных
материалах «Подготовка к школе детей с ЗПР» под ред. Шевченко
С.Г.
выявил
расхождение
в
количественном
и
номинативном
составе.
В
программе
«ОТ
РОЖДЕНИЯ
ДО
ШКОЛЫ»
предлагается
проводить по 1 занятию в образовательных областях
2
Познание
Шестакова И.А., учитель-дефектолог МБДОУ ДС №43
(Формирование
целостной
картины
мира)
и
Коммуникация
(Развитие всех компонентов устной речи). Шевченко С.Г. предлагает
2 интегрированных занятия по ознакомлению с окружающим и
развитию речи и 3 занятия по обучению грамоте. Так как у детей с
ЗПР значительно позже формируется способность к анализу и
синтезу звуков речи, затруднено формирование фонематического
восприятия, занятия по обучению грамоте и формированию анализа
и
синтеза
необходимо
проводить
2
раза
в
неделю,
как
самостоятельный вид занятий. Поскольку содержание некоторых
разделов программы Шевченко С.Г. перекликается между собой
(например:
свойства
предметов,
расположение
предметов
в
пространстве; уточнение, расширение и схематизация словарного
запаса;
умственное
развитие
детей).
С
учетом
того,
что
к
подготовительной группе у детей с ЗПР уже накоплен достаточный
речевой
опыт
и
частично
сформированы
представления
об
окружающем за предыдущие годы коррекционной работы, учительдефектолог проводит:
1
коррекционное
областей
занятие
Коммуникация
в
интеграции
(Подготовка
к
образовательных
обучению
грамоте)
и
Здоровье (Формирование начальных представлений о здоровом
образе жизни)
1
коррекционное
образовательных
картины
мира)
занятие
областей
и
в
Познание
Коммуникация
неделю
в
интеграции
(Формирование
целостной
(Формирование
словаря;
Грамматический строй речи).
1
коррекционное
занятие
в
интеграции
образовательных
областей Коммуникация (Связная речь; Формирование словаря;
3
Шестакова И.А., учитель-дефектолог МБДОУ ДС №43
Грамматический
строй
речи)
и
Социализация
(Формирование
гендерной, семейной, гражданской принадлежности)
Шевченко
развития
С.Г.,
указывая
познавательной
на
сложность
деятельности
формирования
у
детей
с
и
ЗПР,
предусматривает 3 занятия в неделю, в программе «ОТ РОЖДЕНИЯ
ДО ШКОЛЫ» - 2 занятия по ФЭМП в неделю. Исходя из практики
работы, наиболее приемлемым является вариант – 2 занятия.
Первое
занятие
проводит
учитель-дефектолог
в
интеграции
образовательных областей Познание (Формирование элементарных
математических представлений) и Социализация (Развитие игровой
деятельности)
В программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» и у Шевченко С.Г. в
сетке занятий нет такого занятия, как ручной труд, тогда как
практическая трудовая деятельность для детей с ЗПР является
наиболее близкой и понятной. Именно в этой сфере их деятельности
возможно
формирование,
закрепление,
обогащение
словаря,
самостоятельной, грамматически правильно оформленной связной
речи,
развитие
познавательной
и
аналитико
–
синтетической
деятельности; на наш взгляд, художественный труд формирует
социально значимые, эмоциональные и волевые качества личности
ребенка. В связи с этим необходимо проводить 1 занятие в неделю в
интеграции
образовательных
областей
Труд
(Ручной
труд)
и
Художественное творчество (Художественный труд).
При проектировании воспитательно-образовательного процесса
количество видов организованной образовательной деятельности в
образовательных областях Художественное творчество (Рисование,
Лепка, Аппликация), Физическая культура и Музыка в обеих
программах совпадает.
4
Шестакова И.А., учитель-дефектолог МБДОУ ДС №43
В
соответствии
с
проанализированными
образовательно-
коррекционными концепциями Программ Шевченко С.Г. и программе
«ОТ
РОЖДЕНИЯ
ДО
ШКОЛЫ»
в
предлагаемой
сетке
предусматривается 18 занятий в неделю. Данная сетка занятий
предполагает организацию проведения занятий в подгрупповой и
фронтальной форме. Подгрупповые занятия проводятся совместно
дефектологом и воспитателем.
с 6 до 7 лет
1 период 2 период 3 период
Кто проводит
сентябрь январь - март Месяцы
- ноябрь февраль
май
Обязательная часть. Федеральный компонент
Познание
Познавательно1. исследовательская и
1
1
1
Воспитатели
продуктивная(конструктивная)
деятельность
2. Познание
1
1
1
Дефектологи
Формирование элементарных
3. математических
1
1
1
Воспитатели
представлений
Познание
Дефектологи
4. Формирование целостной
1
1
1
воспитатели
картины мира
Коммуникация
5. Развитие всех компонентов
1
1
1
Дефектологи
устной речи
Чтение художественной
6.
1
1
1
Воспитатели
литературы
Художественное
7. творчество
2
2
2
Воспитатели
Рисование
Художественное
8. творчество
0,5
0,5
0,5
Воспитатели
Лепка
Художественное
9. творчество
0,5
0,5
0,5
Воспитатели
Аппликация
10. Физическая культура
3
3
3
Воспитатели
Музыкальные
11. Музыка
2
2
2
руководители
Всего:
12. Общее количество
14
95
№
п/п
Наименование обучающих
занятий
5
Шестакова И.А., учитель-дефектолог МБДОУ ДС №43
План реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий
Коммуникация + Познание
14. Обучение грамоте и
Дефектологи
подготовка детей к письму
Художественное
Воспитатели
15. творчество
Художественный труд
16.
Итого в неделю:
13.
17.
Национально-региональный компонент
18.
«Наш край – Урал»
19.
«каждой пичужке наша
кормушка»
Дефектологи
воспитатели
Дефектологи
воспитатели
Воспитательно-образовательная работа в специализированном
детском саду строится на основе «Образовательной программы»
учреждения.
«Образовательная
управленческий
содержание
документ,
определяющий,
образования
направленности,
а
с
программа
другой
—
с
нормативно
одной
соответственного
—
стороны,
уровня
характеризующий
и
специфику
содержания образования и особенности учебно-воспитательного
процесса и управления данного учебного заведения» (Закон РФ «Об
образовании», ст. 9). Это внутренний документ ДОУ, определяющей
специфику организации учебно-воспитательного процесса с учетом
стандарта дошкольного уровня образования.
В
зависимости
от
компенсирующей
направленности
вида
дошкольного образовательного учреждения в нашем ДОУ применим
следующий вариант соотношения обязательной части Программы и
части, формируемой участниками образовательного процесса:
в
группах
компенсирующей
направленности
для
детей
с
ограниченными возможностями здоровья только в возрасте от 5 до 7
лет в образовательных учреждениях всех типов, реализующих
основную
общеобразовательную
образования
с
приоритетным
программу
осуществлением
6
дошкольного
деятельности
по
Шестакова И.А., учитель-дефектолог МБДОУ ДС №43
квалифицированной коррекции недостатков в их физическом и
(или) психическом развитии. Программа содержит обязательную
часть
и
процесса,
часть,
формируемую
отражающую
участниками
также
приоритетное
образовательного
осуществлением
деятельности по обеспечению равных стартовых возможностей для
обучения детей в общеобразовательных учреждениях (ФГТ, 2009 г.)
При
организации
воспитательно-образовательного
коррекционно-развивающего
процесса
в
их
и
взаимодействии
необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные
цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и
достаточном материале, максимально приближаясь к разумному
«минимуму». Построение всего образовательного процесса вокруг
одной центральной темы дает большие возможности для развития
детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным
способом. И, как за ниточку «вытягиваются»
возможности
для
практики,
многочисленные
экспериментирования,
развития
основных навыков, элементов понятийного мышления. Одной теме
следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период для
дошкольников
с
ЗПР—2-3
недели.
Поэтому
итоговые
темы
рационально проводить по результату изучения 3-х и более тем,
объединенных общим содержанием. Тема отражается в подборе
материалов, находящихся в группе, уголках развития и в совместной
работе с семьями наших воспитанников. В Программе группы
отразили
перспективно-тематическое
осуществляется
обязательных
и
в
повседневной
регулярных
занятий).
планирование,
жизни,
и
(которое
в
процессе
Тематический
принцип
построения образовательного процесса так же позволяет легко
7
Шестакова И.А., учитель-дефектолог МБДОУ ДС №43
вводить
региональные
и
культурные
компоненты,
с
учетом
особенностей нашего ДОУ и накопленного педагогического опыта.
Используя
ШКОЛЫ»)
вариативные
программы
(«ОТ
РОЖДЕНИЯ
ДО
не изменяя задачи психолого-педагогической работы,
педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью
менять темы или названия тем, содержание работы, временной
период. (ФГТ, 2009 г.)
В условиях специального детского сада «Образовательная
программа»
группы
строится
с
учетом
психологических
особенностей детей с ЗПР и специфических задач коррекционноразвивающего обучения и воспитания.
Эти задачи реализуются посредством создания специальных
условий обучения и воспитания, организации различных форм
работы
с
детьми.
Содержание
воспитательно-образовательной
работы определяется с учетом основных линий развития ребенкадошкольника, ведущей деятельности возраста и находит отражение
в учебном плане ГОУ.
В
содержании
(Борякова
Н.Ю.,
работа в
детском
воспитательно-образовательной
Касицына
саду
М.А.
работы
Коррекционно-педагогическая
для детей
с задержкой
психического
развития) выделяется несколько разделов:
Социально-нравственное развитие.
Познавательное развитие.
Эстетическое развитие.
Формирование и развитие основных видов деятельности детей
дошкольного возраста.
Социально-нравственное развитие
8
Шестакова И.А., учитель-дефектолог МБДОУ ДС №43
Задача
социально-нравственного
развития
детей
с
ЗПР
является одной из наиболее важных задач коррекционного обучения
и воспитания. В структуре нарушений у данной категории детей,
наряду с недостатками познавательной деятельности отмечается
эмоционально-личностная
представлений
о
незрелость.
явлениях
У
социальной
них
сужен
круг
действительности.
Эти
недостатки затрудняют социальную адаптацию, взаимодействие со
взрослыми и детьми. Задачи социально-нравственного воспитания
реализуются в процессе ряда занятий, предусмотренных учебным
планом, а также при проведении режимных моментов и в свободной
деятельности.
В
разделе
"ФОРМИРОВАНИЕ
ЦЕЛОСТНОЙ
КАРТИНЫ
МИРА"
некоторые темы занятий посвящаются социальным отношениям
людей, ознакомлению с профессиями, с некоторыми историческими
событиями
и
фактами,
действительности.
ознакомление
с
явлениями
Тематика
с
современной
других
основами
занятий
безопасности
социальной
предполагает
жизнедеятельности,
сообщение элементарных сведений о строении и функционировании
человеческого организма, и др.
В
младшей
спроектированные
и
средней
игры
и
группах
организуются
ситуации,
позволяющие
специально
развивать
нравственно-этическую сферу ребенка.
Значительные возможности для решения задач социальнонравственного развития предоставляет сюжетно-ролевая игра, в
которой
моделируются
социальные
отношения.
Особенностью
педагогического процесса в детском саду для детей с ЗПР является
то, что игра организуется не только как свободная деятельность, но
9
Шестакова И.А., учитель-дефектолог МБДОУ ДС №43
и
становится
основным
содержанием
специальных
занятий
«Обучение игре».
В
старшей
и
подготовительной
группах
проводятся
специальные занятия «Социальное развитие». В процессе этих
занятий формируют представления о нормах и правилах поведения,
культуре общения.
При
«Ознакомлении
воспитателями
решаются
с
художественной
задачи
литературой»
нравственно-патриотического
воспитания, приобщения к культурно-историческим ценностям, к
устному народному творчеству. Обогащаются представления детей о
человеческих характерах и поступках, формируются умения давать
им нравственную оценку.
Особое
место
в
коррекционно-педагогическом
процессе
занимает трудовое воспитание. В плане социально-нравственного
развития
важно
сформировать
пробудить
умение
у
детей
взаимодействовать
желание
со
трудиться,
сверстниками
при
выполнении трудовых поручений, развивать умения и навыки в
различных видах элементарной трудовой деятельности.
Познавательное развитие
«Познавательное
развитие»
это
раздел
воспитательно-
образовательной работы, который включает в себя следующие
компоненты:
сенсорное воспитание.
ознакомление с окружающим миром.
формирование элементарных математических представлений.
- развитие речи и коммуникативных способностей.
- подготовка к обучению грамоте.
10
Шестакова И.А., учитель-дефектолог МБДОУ ДС №43
Сенсорное воспитание осуществляется в процессе занятий
изобразительной,
конструктивной
и
трудовой
деятельностью,
математикой, музыкой, при ознакомлении с окружающим миром и
др.,
посредством
дидактических
игр
и
упражнений.
Важным
условием для полноценного сенсорного воспитания детей с ЗПР
является создание специальной развивающей среды (организация
сенсорно-стимулирующего
пространства,
сенсорных
уголков,
оснащение дидактическими играми и пособиями).
В
процессе
сенсорного
воспитания
у
детей
формируются
эталонные' представления о цвете, форме, величине, о признаках и
свойствах различных предметов и материалов, развиваются все
виды восприятия, закладывается основа для развития мыслительных
операций.
Формирование целостной картины мира осуществляется на
специальных занятиях, на которых дети знакомятся с предметами и
явлениями природы и материальной культурой.
Часть занятий строится на основе опытно-экспериментальной
деятельности,
специально
организованных
наблюдений
и
практических действий, в процессе которых дети знакомятся с
предметами и их свойствами. Значительное место в работе с детьми
занимают тематические беседы и экскурсии. Для обогащения знаний
и
представлений
аудиовизуальные
картины,
об
окружающем
средства:
иллюстрации,
источников
используются
реальные
видеофильмы,
информации
об
предметы
11
и
звукозаписи.
окружающем
художественная литература.
наглядные
мире
их
и
копии,
Одним
из
является
Шестакова И.А., учитель-дефектолог МБДОУ ДС №43
Математические
представления
формируются
на
специальных занятиях и закрепляются средствами дидактической и
сюжетно-ролевой игры.
В процессе этих занятий решается широкий круг коррекционноразвивающих и образовательных задач, реализовать которые очень
непросто. Это связано с тем, что у воспитанников специальных
групп,
особенно
происхождения,
при
ЗПР
страдают
церебрально-органического
предпосылки
интеллектуальной
деятельности: линейная память на ряд предметов или чисел,
восприятие и осознание пространственных и временных отношений,
чувство ритма. Отстают в развитии мыслительные операции и речь.
Поэтому, прежде чем формировать ЭМП, необходимо (на основе
диагностических данных) организовать пропедевтический период
обучения,
который
станет
основой
для
усвоения
ребенком
математических представлений в рамках программных требований.
Математическое развитие является мощным инструментом:
— для сенсорного развития (ориентировка в цвете, форме,
величине предметов, группировка множеств предметов по заданным
признакам и др.);
—
для
познавательного
классифицировать,
развития
сравнивать
и
(умение
анализировать,
обобщать,
устанавливать
причинно-следственные зависимости и закономерности и др.);
—
развития
речи
(формирование
навыков
построения
развернутых высказываний, логико-грамматических конструкций,
например: Саша быстрее приедет к финишу, потому что он едет на
велосипеде, а Витя на самокате.);
— подготовки к школьному обучению (формирование школьнозначимых функций: произвольной регуляции действий и поведения,
12
Шестакова И.А., учитель-дефектолог МБДОУ ДС №43
навыков работы по образцу, по словесной инструкции, умение
работать в коллективе и др.).
Развитие речи и коммуникативных способностей является
одним из приоритетных направлений коррекционно-педагогической
работы с детьми с ЗПР. Задачи этого направления решаются
практически на каждом занятии и в свободной деятельности.
Научными исследованиями доказано, что недоразвитие речи у
детей с ЗПР имеет системный характер. В процессе коррекционных и
общеобразовательных занятий необходимо стимулировать речевую
активность детей, развивать фонетико-фонематические процессы,
лексико-грамматический
строй
речи,
формировать
навыки
понимания и построения развернутых речевых высказываний. Эта
работа
осуществляется
в
процессе
тесного
взаимодействия
логопеда, дефектолога, воспитателей.
С учетом исключительной значимости развития речи детей с
ЗПР в учебном плане выделяются специальные занятия («Развитие
речи»,
«Развитие
Средствами
речи
развития
и
подготовка
диалогической
к
и
обучению
грамоте».)
монологической
речи
являются специальные упражнения, сюжетные, театрализованные и
дидактические
игры,
специально
спланированные
беседы
и
обсуждения совместно пережитых событий (первый снег, приезд
театра, экскурсия в соседнюю группу, детский сад, школу, магазин и
др.).
Важным условием подготовки к школьному обучению является
формирование навыков языкового анализа и синтеза, развитие
тонкой моторики и подготовки руки к письму.
Подготовка
к
обучению
грамоте
специальных занятиях учителя-дефектолога.
13
осуществляется
на
Шестакова И.А., учитель-дефектолог МБДОУ ДС №43
Эстетическое развитие
У детей с ЗПР недостаточно сформирована способность к
эстетическому восприятию окружающего мира. Они не замечают
красоты
окружающей
природы,
не
проявляют
выраженной
заинтересованности при восприятии музыкальных, литературных и
художественных
произведений.
Эти
особенности
обусловлены
недостатками внимания, восприятия, мышления и эмоционального
развития.
Задачи художественно-эстетического воспитания реализуются в
процессе:

музыкального воспитания;

изобразительной деятельности;

театрализованной деятельности;

ознакомления
с
художественной
литературой
и
произведениями изобразительного искусства.
Формирование и развитие основных видов деятельности
детей дошкольного возраста
В специальном детском саду организуются такие же виды
деятельности,
как
и
в
общеобразовательном
дошкольном
учреждении. Перечислим их.
Игровая
деятельность:
сюжетно-ролевые
игры,
театрализованные игры, игры-драматизации, дидактические игры,
подвижные игры.
Изобразительная
аппликация,
и
рисование,
продуктивная
деятельность:
комбинированная
лепка,
изобразительная
деятельность с использованием бросового материала.
Конструирование
и
моделирование:
из
строительного
материала, с использованием ЛЕГО и других видов конструкторов,
14
Шестакова И.А., учитель-дефектолог МБДОУ ДС №43
пространственное моделирование (игры с кукольной комнатой, изготовление планов и карт), оригами.
Элементарная
трудовая
деятельность:
самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд (работа с
тканью, природным материалом).
Реализация
осуществляется
Большинство
задач
на
воспитательно-образовательного
занятиях,
занятий
включенных
имеет
в
блока
учебный
интегрированный
план.
характер,
что
позволяет решать целый комплекс задач.
Например,
на
математических
занятии
по
«Формированию
представлений»
элементарных
возможна
интеграция
образовательных областей:
—
«Коммуникация»
-
развитие
речи,
особенно,
ее
регулирующей функции;
—
«Художественное
графомоторных
навыков
творчество»
(многие
-
задания
формирование
предполагают
графическое решение: обвести, соединить, дорисовать и т.д.);
—
«Познание»
пространственных
и
-
развитие
временных
конструктивного
представлений;
праксиса,
формирование
мыслительных операций, логического мышления, развитие памяти,
внимания, восприятия.
Реализация
задач
воспитательно-образовательной
работы
позволяет сформировать у детей с ЗПР запас представлений об
окружающей
действительности,
знаний,
умений
и
навыков,
необходимых для усвоения школьной программы. Важным условием
подготовки к школе является формирование общей способности к
учению и компонентов учебной деятельности.
15
Шестакова И.А., учитель-дефектолог МБДОУ ДС №43
Тесная
взаимосвязь
(логопеда),
педагога-дефектолога,
воспитателей, музыкального руководителя возможна при условии
совместного планирования работы: выбора темы и разработки
занятий, определения последовательности занятий и задач. Важно,
чтобы педагог-дефектолог, воспитатель одновременно каждый на
своем
Только
занятии
в
решали
этом
коррекционно-образовательные
случае
коррекция
недостатков
задачи.
психоречевого
развития у дошкольников с ЗПР будет осуществляться системно.
В
процессе
коррекционно-развивающего
воспитания
и
обучения детей с ЗПР в период подготовки их к школе ставятся
следующие конкретные задачи:
 сенсорное развитие: освоение эталонов-образцов цвета,
формы,
величины,
обобщенных
эталонов
представлений
о
звуков;
свойствах
накопление
предметов
и
материалов (цвет, форма, величина);
 освоение предметно-практической деятельности, которая
способствует
предметах,
выявлению
а
также
предметами
разнообразных
пониманию
свойств
отношений
(временных,
в
между
пространственных,
количественных);
 освоение
продуктивных
видов
деятельности
(конструирование, лепка, аппликация, работа с природным
материалом), способствующих сенсорному, умственному,
речевому развитию ребенка;
 накопление языковых представлений, развитие фонетикофонематических
процессов,
грамоте;
16
подготовка
к
обучению
Шестакова И.А., учитель-дефектолог МБДОУ ДС №43
 уточнение,
основе
обогащение
ознакомления
и
систематизация
с
предметами
словаря
и
на
явлениями
окружающего мира;
 формирование
диалогической
и
монологической
форм
речи, развитие навыков общения;
 развитие элементарных математических представлений и
понятий, соответствующих возрасту;
 формирование соответствующих возрасту навыков игровой
деятельности
(освоение
игры
по
правилам,
сюжетно-
ролевой игры), а также элементов учебной деятельности.
Указанные задачи реализуются при подготовке к школе детей с
ЗПР и
тематическом
планировании
занятий, как
часть
общей
образовательной программы ДОУ.
Литература
1.
основной
Федеральные государственные требования к структуре
общеобразовательной
программы
дошкольного
образования,2009 г.
2.
Закон РФ «Об образовании»
3.
Борякова
Н.Ю.,
Касицына
М.А.
Коррекционно-
педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой
психического развития, 2004 г.
17