37 Целостный образовательный процесс ДОУ – это системный

О. Н. КОРСАКОВА, Н. Б. КНЯЗЬКИНА
37
УДК 37.014.5
О. Н. Корсакова, Н. Б. Князькина
Детский сад № 26 «Подсолнушек», Волжск
РЕКОМЕНДАЦИИ К ПЛАНИРОВАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ДО
В данной публикации освещен опыт работы конкретного детского сада, где приводятся аспекты
планирования образовательного процесса в детской общественной организации (ДОО). Раскрыты
моменты использования положительных сторон комплексно-тематической и предметно-средовой
моделей: ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детской активности, свободный выбор
предметного материала.
Ключевые слова: планирование педагогического процесса, образование, детское образовательное
учреждение (ДОУ).
Целостный образовательный процесс ДОУ –
это системный, развивающийся во времени и в рамках определенной системы, целенаправленный процесс взаимодействия взрослых и детей, носящий
личностно ориентированный характер, направленный на достижение социально значимых результатов, призванный привести к преобразованию
личностных свойств и качеств воспитанников.
Образовательный процесс обеспечивает каждому
ребенку возможность удовлетворять свои потребности в развитии, развивать свои потенциальные
способности, сохранить свою индивидуальность.
Три модели организации образовательного процесса в ДОУ:
1. Учебная модель.
2. Предметно-средовая модель.
3. Комплексно-тематическая модель.
1. У ч е б н а я м о д е л ь .
В последние годы она активно используется
в ДОУ. Организация образовательного процесса
в дошкольном учреждении строится по принципу
разделенных учебных методик, каждая из которых имеет свою логику построения. В этой модели позиция взрослого – учительская: ему всецело
принадлежит инициатива и направление деятельности. Модель рассчитана на заблаговременное
жесткое программирование образовательной среды
в виде методик. Образовательный процесс осуществляется в дисциплинарной школьно-урочной
форме. Предметная среда обслуживает занятие –
методику и приобретает вид «учебных пособий».
Привлекательность учебной модели для практиков определяется ее высокой технологичностью,
доступностью профессионально обученному педагогу. В помощь педагогу издается множество
конспектов-разработок по отдельным методикам,
содержание которых не связано между собой.
2. П р е д м е т н о - с р е д о в а я м о д е л ь .
Содержание образования направлено непосредственно на предметную среду. Взрослый – организатор предметной среды, подбирает автодидактический, развивающий материал, провоцирует
пробы и фиксирует ошибки ребенка. Классический
вариант этой модели – система М. Монтессори.
Организация предметной среды в этой модели
становится менее жесткой, включается творчество педагога.
Набор тем определяет воспитатель, и это придает систематичность всему образовательному процессу. Однако в целом образовательный процесс
направлен, скорее, на расширение представлений
ребенка об окружающем мире, чем на его развитие.
Эту модель чаще используют учителя-логопеды.
Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом.
3. К о м п л е к с н о -т е м а т и ч е с к а я м од е л ь .
В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных
видах детской деятельности («проживание» ее
ребенком) вынуждает взрослого к выбору более
свободной позиции, приближая ее к партнерской.
Вывод: особенности этих моделей-прототипов
необходимо иметь в виду при конструировании
оптимальной модели образовательного процесса
для детей дошкольного возраста. Возможно использование положительных сторон комплексно-
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
38
тематической и предметно-средовой моделей: ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детской активности, свободный выбор предметного
материала.
Таблица 1
Планирование по видам детской деятельности
под редакцией М. Е. Верховкиной, А. Н. Атаровой
Совместная
деятельность
взрослого
и ребенка
Самостоятельная
деятельность детей
Взаимодействие
с семьей
Виды детской
деятельности
Предметы, объекты
окружающего мира,
стимулирующие
игровую, двигательную познавательную
исследовательскую
активность детей
Формы работы
с семьей, в том
числе посредством
совместных
образовательных
проектов
Таблица 2
Планирование по структурным компонентам
образовательного процесса
Совместная деятельность
взрослого и детей
Самостоя- Взаимотельная
дейстдеятельвие
ность детей с семьей
Непосред- Образова- Индивиственно
тельная
дуальная
образовадеятельработа
тельная
ность в ходе с детьми
деятельрежимных
ность
моментов
Совместная деятельность строится:
– на субъектной (партнерской, равноправной)
позиции взрослого и ребенка;
– на диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми;
– на продуктивном взаимодействии ребенка
со взрослыми и сверстниками;
– на партнерской форме организации образовательной деятельности (возможностью свободного
размещения, перемещения, общения детей и др.).
Основной мотив участия/неучастия ребенка
в образовательном процессе – наличие/отсутствие интереса.
Непосредственно образовательная деятельность
реализуется через организацию различных видов
детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей,
уровня освоения программы и решения конкретных образовательных задач.
НАУКИ
В режимные моменты осуществляется работа
по формированию культурно-гигиенических навыков, воспитанию организованности и дисциплинированности. Образовательная деятельность
с детьми происходит в процессе утреннего приема, утренней гимнастики, прогулки, приема пищи, подготовки к послеобеденному сну.
Индивидуальная работа – это деятельность
педагога, воспитателя, осуществляемая с учетом
особенностей развития каждого ребенка.
Самостоятельная деятельность (самодеятельность):
– предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том
числе совместно с детьми) развивающей предметно-пространственной образовательной среды;
– обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;
– позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально; содержит в себе проблемные ситуации и направлена
на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач;
– позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.
Соотношение видов детской деятельности
и форм образовательной деятельности
При планировании образовательного процесса
перед педагогами часто встают вопросы:
Как распределить различные виды и формы
детской деятельности в течение дня?
Какую деятельность целесообразнее и логичнее запланировать для режимных моментов и для
непосредственно образовательной деятельности?
 Двигательная деятельность.
 Игровая деятельность.
 Самообслуживание и элементарный бытовой
труд.
 Познавательная исследовательская деятельность.
 Коммуникативная деятельность.
 Восприятие художественной литературы
и фольклора.
 Изобразительная деятельность.
 Музыкальная деятельность.
 Конструирование из разного материала.
Каким бы ни был план образовательной деятельности с детьми, он должен отвечать определенным требованиям:
– принципу развивающего образования, цель
которого – развитие каждого ребенка;
О. Н. КОРСАКОВА, Н. Б. КНЯЗЬКИНА
– основываться на комплексно-тематическом
принципе построения образовательного процесса;
– планируемые содержание и формы организаций детей должны соответствовать возрастным
и психолого-педагогическим основам дошкольной педагогики;
– он должен обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей; задач процесса образования дошкольников, в ходе
реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей;
– соблюдать принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников
своей группы.
При планировании и организации педагогического процесса надо учитывать то, что ведущий
вид деятельности детей – игра. Именно она должна стать и основной формой работы с дошкольниками.
В ходе реализации плана программные образовательные задачи осуществляются в совместной деятельности со взрослым и самостоятельной
деятельности детей (как в ходе НОД, так и при
проведении режимных моментов в соответствии
со спецификой дошкольного образования). Потому
так важно составление гибкого режима для каждой возрастной группы на теплый и холодный
период времени года, а может быть даже и на отдельные тематические дни.
С введением в действие ФГОС ДО преобразуется сама организация образовательного процесса, что, естественно, предполагает необходимость
пересмотра и формы планирования. У каждого
воспитателя свое видение этого процесса, у каждого имеются собственные разработки планов
и отдельных организационных моментов.
Выбор формы планирования крайне важен
не только для удобства воспитателя, но и эффективной организации образовательного процесса.
Вашему вниманию предлагается первый вариант составления плана, предложенный Н. А. Коротковой.
Предложенный план основан на комплекснотематическом принципе планирования, обладает
свойством компактности (визуальной обозримости) и позволяет охватить все темообразующие
факторы и культурные практики в форме партнерских занятий взрослого с детьми, увидеть их
взаимосвязь во времени.
39
Таблица 3
Вариант составления плана
Не- Собы
Познаваделя тия
тельномев
исследосяца окру- вательская
жаю- деятельность
щем
(«Что это
такое? Как?
Почему?»)
Предметный
материал
(«смоделированные»
события)
Продук- Художетивная
ствендеятельные
ность
тексты
(«Не сде- (вообралать ли
жаемые
нам это?
собыКак это
тия)
сделать?»)
1
Второй вариант плана широко используется
в работе МДОУ № 26.
Таблица 4
Планирование по видам детской деятельности
День Об- Совместная Организация Взаимодействие
неде- разодеятельразвивающей с родителями/
ли/
ваность
среды для
социальными
дата тель- взрослого
самостояпартнерами
ная
и детей
тельной дея(театрами,
обс учетом
тельности деспортивными
ласть интеграции тей (центры
и художественобразоваактивности, ными школами,
тельных
помещения
общеобразоваобластей
группы)
тельными
учреждениями)
Непосредст- Образовавенно
тельная
образова- деятельность
тельная
в режимных
деятельность моментах
Групповая,
подгрупповая
Индивидуальная
Вашему вниманию мы предлагается и третий
вариант планирования, который состоит из четырех разделов.
1-й раздел. Общие сведения
В этом разделе представлены таблицы, которые оформляются двумя воспитателям группы под
руководством старшего воспитателя ДОУ в начале
учебного года. Таблицы содержат следующие колонки:
– сведения о детях и родителях;
– взаимодействие с семьями детей;
– режим дня группы (холодный период года);
– режим дня группы (теплый период года);
– листок здоровья;
– система закаливания в группе;
– двигательный режим;
– гимнастика;
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
40
– результаты обследования речи детей;
– индивидуальная работа с детьми по звуковой культуре речи.
2-й раздел. Комплексно-тематическое планирование психолого-педагогической работы с детьми
Представленная в этом разделе таблица предусматривает перспективное планирование на год,
с конкретизацией по месяцам, неделям и выстраивается с учетом событий, праздников, традиций
данного месяца. Принцип комплексно-тематического планирования работы воспитателя с детьми
в настоящее время все чаще используется в образовательном процессе.
Схема комплексно-тематического планирования психолого-педагогической работы с детьми
включает шесть блоков.
Таблица 5
Комплексно-тематическое планирование
психолого-педагогической работы
Месяц
недели
1
Собы- Тема
тия,
праздники,
традиции
2
3
Организация развивающей
среды для
самостоятельной
деятельности детей
Формы
организации совместной деятельности
педагогов
с детьми
Взаимодействие
с семей
4
5
6
Тематика может распределена по неделям.
Кроме того, необходимо планировать развивающую среду, помогающую становлению самостоятельной деятельности детей. Первый – реальные
события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей.
Второй – воображаемые события, описываемые
в художественном произведении, которое воспитатель читает детям. Это столь же мощный темообразующий фактор, как и реальные события.
Третий – события, специально «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач). Это внесение в группу предметов, ранее
неизвестных детям, с необычным эффектом или
назначением, вызывающих у них неподдельный
интерес и исследовательскую активность (что это
такое? Что с этим делать? Как это действует?).
Четвертый – события, происходящие в жизни
возрастной группы, «заражающие» детей и приводящие к удерживающимся какое-то время
интересам, корни которых лежат, как правило,
в средствах массовой коммуникации и игрушечной индустрии.
НАУКИ
3-й раздел. Перспективное планирование по видам детской деятельности
В этом разделе предусматривается планирование работы с детьми на квартал и месяц по основным видам детской деятельности (двигательная,
игровая, коммуникативная, трудовая, познавательно-исследовательская, музыкальная, восприятие
художественной литературы и фольклора, изобразительная, конструирование), каждая из которых
имеет свои специфические блоки и планируется
как в совместной с воспитателем, так и в самостоятельной деятельности детей.
4-й раздел. Планирование непосредственно образовательной деятельности (НОД)
В еженедельный план работы включаются два
блока: содержание НОД и формы организации
детей.
Для обеспечения качества педагогического процесса в ДОУ, комплексного подхода к организации
жизнедеятельности воспитанников с ориентацией
на зоны вариативного развития (А. Г. Асмолов),
зоны ближайшего развития (Л. С. Выготский), возможности осуществления контроля за полнотой
выполнения программы развития и воспитания
педагоги предусматривают ведение перспективно-тематического и календарного планирования.
Перспективно-тематические планы, которые составляются на базе основной образовательной
программы, тематического плана образовательной
работы ДОО на год, в соответствии с требованиями стандарта, также с использованием дополнительных парциальных программ, технологий
работы с дошкольниками, дидактических разработок. Тематические планы по образовательным
областям (ФГОС ДО) являются авторской разработкой воспитателя, обладают индивидуальной
спецификой в зависимости от условий ДОУ, особенностей детской группы.
Тематический план работы ДОУ (в нем распределены темы по месяцам учебного года, согласно которым педагоги ведут образовательную
работу с дошкольниками) согласовывается с воспитателями, освобожденными специалистами ДОУ
и утверждается на вводном педагогическом совете.
Он позволяет координировать работу специалистов и воспитателей с детьми.
Материалы календарного планирования входят в перечень документации, обязательной для
ведения воспитателем по своей возрастной группе.
Календарные планы составляются на основе годового плана работы, основной образовательной программы, разработанной и утвержденной в ДОУ.
О. Н. КОРСАКОВА, Н. Б. КНЯЗЬКИНА
41
______________
1. Безрукова Е. В. Подходы к планированию и организации
работы в контексте ФГТ: [опыт работы прогимназии № 14
«Журавушка», г. Бугульма] // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2011. № 8. С. 12–23.
2. Белая К. Ю. Программы и планы ДОО. Технологии разработки в соответствии с ФГОС ДО. М.: ТЦ Сфера, 2014. 28 с.
3. Белая К. Ю. Методическая работа в ДОУ. Анализ, планирование, формы и методы. М.: ТЦ Сфера, 2010.
4. Голицына Н. С. Система методической работы в ДОУ.
М.: Скрипторий 2003, 2010. 120 с.
5. Путеводитель по ФГОС ДО в таблицах и схемах / под
общ. ред.: М. Е. Верховкиной, А. Н. Атаровой. СПб.: КАРО,
2014. 112 с.
6. Скоролупова О. А., Федина Н. В. О комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса
в дошкольном образовании // Дошкольное воспитание. 2010.
№ 5. С. 40–45.
7. Цквитария Т. А. В помощь старшему воспитателю.
М.: ТЦ Сфера, 2014. 128 с.
1. Bezrukova E. V. Podhody k planirovaniju i organizacii raboty
v kontekste FGT: [opyt raboty progimnazii N 14 «Zhuravushka»,
g. Bugul'ma], Upravlenie doshkol'nym obrazovatel'nym
uchrezhdeniem. 2011, No. 8, pp. 12–23.
2. Belaja K. Ju. Programmy i plany DOO. Tehnologii
razrabotki v sootvetstvii s FGOS DO, M.: TC Sfera, 2014, 128 p.
3. Belaja K. Ju. Metodicheskaja rabota v DOU. Analiz,
planirovanie, formy i metody, M.: TC Sfera, 2010.
4. Golicyna N. S. Sistema metodicheskoj raboty v DOU,
M.: Skriptorij 2003, 2010, 120 p.
5. Putevoditel' po FGOS DO v tablicah i shemah, pod
obshh. red.: M. E. Verhovkinoj, A. N. Atarovoj, SPb.: KARO,
2014, 112 p.
6. Skorolupova O. A., Fedina N. V. O kompleksno-tematicheskom principe postroenija obrazovatel'nogo processa v doshkol'nom
obrazovanii, Doshkol'noe vospitanie, 2010, No. 5, pp. 40–45.
7. Ckvitarija T. A. V pomoshh' starshemu vospitatelju,
M.: TC Sfera, 2014, 128 p.
O. N. Korsakova, N. B. Knyaz′kina
Kindergarten № 26, Volzhsk, Mari El
RECOMMENDATIONS FOR EDUCATIONAL PLANNING IN ACCORDANCE WITH
THE FEDERAL STATE EDUCATIONAL STANDARDS OF PRESCHOOL EDUCATION
In this publication, generalize the experience of a particular kindergarten, which are aspects of the planning
of the educational process in the children's educational organization. Disclosed are ready to use the positive aspects
of complex thematic and subject-environmental models unobtrusive attitude adult diversity of children's activities,
free choice of subject material.
Keywords: planning educational process, education, preschool educational institution.