Анализ работы психолога МБОУ Велижская - school2

Ψ
Анализ работы психолога
МБОУ Велижская средняя
общеобразовательная школа №2
2012-2013 учебный год.
Психолог: И.В Глыжо
Назначение школьной психологической службы состоит в оказании
содействия развитию обучающихся, их индивидуальности на всех этапах
непрерывного образования, развитию творческих способностей
учащихся, созданию у них позитивной мотивации к обучению, а также
определению психологических причин нарушения личностного и
социального развития и профилактики условий возникновения подобных
нарушений. В своей деятельности служба руководствуется Законом РФ
«Об образовании», Конституцией России, Уставом школы.
• Целью работы на 2012-2013 учебный год является:
•
психолого-педагогическое
сопровождение
образовательновоспитательного процесса, содействие психическому здоровью,
образовательным
интересам
и
раскрытию
индивидуальности
социализирующейся личности, коррекции разного рода затруднений в ее
развитии.
Основные задачи работы психологической службы:
• Отслеживание результатов психологического развития учащихся на
различных этапах обучения.
• Создание условий для оказания психологической помощи учащимся
в
решении
проблем
с
выбором
образовательного
и
профессионального
маршрута,
преодолению
нарушений
эмоционально-волевой, интеллектуальной сфер, коммуникации, как
на уровне сверстников, так и родителей, педагогов.
• Преодолеть и предупреждать отклонения в социальном развитии
школьников.
•
Консультативная
и
информационная
психологическая
поддержка
•
процессов обучения, воспитания и развития детей в
образовательной среде школы.
•
Изучать психолого-педагогические особенности детей и их
микросреду, условия жизни;
• Выявлять интересы и потребности, трудности и проблемы детей;
• Оказывать социальную помощь и поддержку обучающимся, при
необходимости выступать посредником между учащимися и
образовательным учреждением, семьей, средой, органами власти;
• Совместно с семьями решать проблемы воспитания, способствовать
установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в
социальной среде;
• Оказывать помощь детям из многодетных и неблагополучных
семей, детям, нуждающимся в опеке и попечительстве;
В работе психологического сопровождения используются такие формы работы,
как:
а) с учащимися
-психодиагностика (психологическое тестирование, анкетирование),
-психокоррекция эмоциональных состояний, нежелательного поведения детей,
требующих особого внимания,
-профориентационная работа,
-разрешение конфликтных ситуаций,
-индивидуальное и групповое консультирование,
-просветительская и профилактическая работа,
б) с педагогами
-участие в проведении совещаний при директоре,
-проведение семинаров,
-консультирование,
-диагностика;
в) с родителями
-лекции на родительских собраниях по вопросам психологии, проблемам,
-консультирование по вопросам семейного воспитания и конфликтным
ситуациям.
В 2012 -2013 учебном году работа психолога включала в себя следующие
направления деятельности:
• Работа с учащимися, имеющими высокий уровень развития учебно познавательной деятельности,
• Работа с учащимися, имеющими низкую учебную мотивацию,
• Психологическое сопровождение предпрофильной и профильной
подготовки учащихся,
• Психолого – педагогическое
особого внимания,
• Работа с педколлективом,
• Работа с родителями.
сопровождение учащихся, требующих
Объектом
аналитического
отчета
является
диагностика,
профилактические, коррекционно-развивающие мероприятия, проводимые в
соответствии с поставленной целью.
Предметом исследования является анализ данных психологического
обследования
учащихся,
эффективность
реализации
развивающих,
коррекционных программ.
Приоритетными направлениями в работе социально – психологической службы
является психологическое сопровождение адаптации учащихся к школьной
ситуации, профилактическая и просветительская работа, а также
консультативная работа с ученикам, их родителями и учителями по данной
проблеме.
Основные направления деятельности:
1.Психодиагностическая работа:
Цель: информационное обеспечение процесса сопровождения
Схема: диагностический минимум – дифференциация нормы и патологии –
углубленное психологическое обследование
Данная работа велась в соответствии с планом, а также по индивидуальным
запросам (преподавателей, родителей).
Групповая диагностика:
№п/п Методика
Класс
тревожности 5а,5б,10а,10б
Количество
обследованных
учащихся
1
Тест
школьной
Филлипса
2
Методика «Определение индекса 10а,10б
групповой сплоченности Сишора»
30
4
Методика «Самооценка»
6,8
50
5
Анкета учебной мотивации
5а,5б, 4а,4б
60
6
Изучение самооценки
1а, 1б, 9а,9б, 6,8
100
7
Диагностика формирования УУД 1а, 1б,
у учащихся 1-х классов
29
9
Диагностика интеллектуального 4а, 4б
развития при переходе в среднее
звено
30
10
Методика Амтхауэра
7в
11
12
Методика «Социометрия»
8,9а,9б,10а,10б
86
14
Методика
«Изучение 9а, 9б
коммуникативных
и
организаторских способностей»
31
15
Активизирующая
профориентационная
Пряжникова
9а, 9б,
31
16
Краткий ориетировочный тест
9а, 9б
31
17
Методика
«Определение 9а, 9б
профессиональных склонностей»
Г.Резапкиной.
31
18
Методика «Карта интересов»
9а,9б
31
19
«Матрица
Г.Резапкиной
профессий» 9а,9б
31
20
«Тип мышления» Г.Резапкиной
9а,9б
31
21
«Выбор профессии» Я. Холланда
9а, 9б
31
методика
Обшее кол-во обследований по
числу учащихся
Общее количество принявших в 13
исследованиях классов
80
705
Проведенный диагностический минимум позволил: а) определить школьников,
испытывающих трудности в
обучении, поведении
и
психическом
самочувствии в школе.
б) определить особенности развития
интеллектуальной, эмоциональноволевой, личностной сферы детей, знания которых необходимо для успешного
психологического сопровождения.
Диагностика носила дифференцированный характер, ее проведение связано
с наиболее сложными периодами школьной жизни: поступление в школу,
переход в среднее звено, наиболее острый
предпрофильный период
подросткового возраста, подготовка к
выпуску из школы. Это делало
информацию наиболее значимой. С результатами диагностики знакомила
классных руководителей, учителей – предметников, родителей в ходе
индивидуальных консультаций.
Анализируя результаты диагностической работы в целом по школе можно
сказать, что нравственно – психологический климат благоприятный.
Анализ адаптационного периода в 1 классе
Целью деятельности психолога начальной школы:
• Создание условий для обеспечения успешного обучения и развития
ребенка в школе в контексте формирования субъектной позиции
учащегося.
Задачи:
1. Систематическое отслеживание психологического развития школьников, а
также динамики развития учащихся в школьном социуме.
2. Создание условий для гармоничного психологического развития
учащихся на каждом возрастном этапе как основы формирования
субъектной позиции.
3. Создание условий для оказания помощи детям, испытывающим
трудности в обучении, развитии, выстраивании значимых отношений.
4. Создание условий для формирования у школьников умений
учиться( основ проектного мышления) , готовности совершать
ценностные выборы, рефлексии.
5. Создание условий для организации эффективного взаимодействия
педагогов, родителей и психологической службы в решении задач
развития ребенка.
При поступлении в 1 класс была проведена выходная диагностика по
подготовке детей к школе . Результаты диагностики были изучены классными
руководителями . С родителями детей «условно не готовых» к обучению в
школе были проведены индивидуальные консультативные беседы по теме:
«Как помочь ребенку преодолеть первые трудности в школе».
ПСИХОЛОГО –ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ АДАПТАЦИИ
УЧАЩИХСЯ 1 КЛАССА К ШКОЛЕ
Цель: создание психолого – педагогических условий для обеспечения успешной
адаптации ребенка к школе.
Процесс сопровождения первоклассников включал несколько блоков:
1. блок Диагностика готовности учащихся к обучению в школе.
Диагностикой были охвачены 29 детей 6-7 лет.
В сентябре месяце (с17-26) была проведена диагностика УУД по
следующим методикам:
Личностные УУД (самоопределение; смыслообразование; моральноэтическая ориентация)
Методика «Лесенка». Цель: выявления системы представлений ребёнка о
том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие
люди и как соотносятся эти представления между собой.
Регулятивные УУД (саморегуляция, организация деятельности,
отдельные свойства внимания, объем оперативной памяти.)
Методика «Тест простых поручений».Цель: выявить уровень развития
саморегуляции, организации деятельности, отдельные свойства внимания,
объем оперативной памяти.
Познавательные УУД (анализ объектов с целью выделения их признаков
(существенных и несущественных); выбор оснований и критериев для
сравнения, классификации объектов)
Оценка сформированности предметных знаний и умений.
Цель. Выявить умение передавать форму фигуры (нарисовать равную или подобную
фигуру, соблюдая пропорции между элементами фигуры). Кроме того, задание
позволяет судить о твердости руки ребенка, умении рисовать углы, не округляя их, и
прямолинейные отрезки.
Цель. Выявить умение ориентироваться на плоскости (влево, вправо, вверх, вниз).
Проверяется также умение пересчитывать клеточки.
Цель. Выявить умения выбрать и выполнить операцию сложения и вычитания,
правильно понять текст задачи и перейти от заданного числа к соответствующему
конечному множеству предметов (кружков, квадратов).
Цель. Выявить умение сравнивать множества по числу элементов (вне зависимости от
навыка счета).
Цель. Выявить умение классифицировать,
произведена классификация.
находить
признаки,
по
которым
Цель. Проверить состояние фонематического слуха, фонематического восприятия в
процессе отбора картинок с заданным звуком в их названиях.
Цель. Выявить степень овладения звуковым анализом на уровне определения
количества звуков в слове.
Коммуникативные УУД (умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации; разрешение конфликтов – выявление, поиск способов
решения и его реализация; планирование учебного сотрудничества с
педагогом и сверстниками)
Методика "Рукавички" (Г.А. Цукерман).Цель: выявление уровня
сформированности действий по согласованию усилий в процессе
организации и осуществления сотрудничества (кооперация).
На основании данных проведенных диагностик в целом выявлен средний
и ниже среднего уровень сформированности УУД.
(см.Приложение «Аналитическая справка по результатам диагностики
УУД у учащихся 1 класса.сентябрь 2012 года)
2. блок. Совместная с педагогами разработка модели деятельности по
обеспечению успешной адаптации ребенка к школе. Для реализации этой
цели была проведена беседа, на которой, с одной стороны разрабатывались
общие моменты организации адаптивной образовательной среды,
способствующей адаптации ребенка к школе, исходя из итогов диагностики,
нормативных представлений об организации адаптационного процесса; с
другой стороны, разрабатывалась стратегия работы с детьми « группы
риска»
3. блок Совместная с педагогами реализация модели сопровождения
учащихся 1 класса. В частности, психологическая часть модели включала
проведение следующих мероприятий
 Проведение группового и индивидуального консультирования
родителей по вопросам адекватного выстраивания адаптационного
процесса в семье, выработки стратегии помощи детям « группы риска»
по итогам мониторинга готовности детей к школе 1 класса;
 Проведение цикла коррекционно – развивающих занятий с учащимися
1 классов, направленных на сплочение классного коллектива,
формирование умений командного взаимодействия, на принятие
правил школьной жизни, на повышение уровня готовности к школе;
 Проведение индивидуального консультирования педагогов по
вопросам выстраивания адаптационного процесса с классом в целом,
для отдельных участников.
4 блок Диагностика первичной адаптации учащихся первого класса к школе.
Мониторинг -2. Исследования проводились во 2-3 четвертях. (см. Приложение
«Аналитическая справка № 1-8»
В рамках мониторинга адаптации оценивались: эмоциональное состояние
ребенка, отношение к школе и учебной деятельности, внешняя успешность,
уровень саморегуляции поведения, сформированность учебной мотивации,
удовлетворенность общением,
оценка физиологической адаптации. На
основании этого выводился интегральный показатель адаптированности
ребенка.
5 блок Оценка эффективности модели выстраивание адаптационного
процесса и внесение корректировок в связи с реально наблюдаемой ситуацией.
6 блок Реализация новых решений
 Проведение индивидуальных консультаций родителей учащихся 1 класса
по итогам диагностики;
 Проведение
индивидуального
консультирования
педагогов
по
формированию индивидуальных стратегий работы с классом, детьми
«группы риска», курирование педагогов;
 Проведение индивидуальной коррекционной работы с детьми « группы
риска»;
 Проведение индивидуального консультирования детей « группы риска»;
7 блок Мониторинг -3 эффективности работы по организации процесса
сопровождения адаптации учащихся 1 класса (на конец года) см. Приложение
«Анализ сформированности УУД у учащихся первых классов на начальном
этапе введения ФГОС»
С 13 по 18 мая в школе проводился мониторинг сформированости УУД у
учащихся 1 – х классов.
Целью
данного мониторинга являлось определить
уровень
сформированности УУД у учащихся 1-х классов в соответствии с требованиями
к результатам освоения ООП НОО.
За время обучения в первом классе в соответствии с требованиями ФГОС УУД
у детей сформированы или находятся в процессе формирования.
По результатам работы в режиме внедрения стандартов второго
поколения можно сделать следующие выводы:
 Удалось осуществить плавный переход от разных дошкольных
видов сотрудничества к учебному сотрудничеству. К концу данного
переходного периода можно уверенно констатировать, что у
учителей сложились доверительные отношения как с детьми, так и
с родителями учеников.
 У детей сложились отношения учебного сотрудничества, все
возникающие проблемы дети решают в доброжелательной
обстановке, не проявляя враждебности и агрессии. Большинство
учащихся проявляли инициативность, элементы организаторских
способностей, стремление к успеху, самокритичность.
 В области контроля и оценки своих действий многие учащиеся
могут оценивать свои работы объективно, по заданным критериям,
обнаруживать совпадение, сходство и различие результата своих
действий с образцом.
Таким образом, на переходе от дошкольного возраста к младшему
школьному возрасту основной акцент сделан в данном мониторинге на
осмысление и освоение норм и способов сотрудничества, форм оценивания,
способов общения, без чего невозможно в дальнейшем активное овладение
предметным содержанием. В 1 классе ученики накапливают средства для того,
чтобы в дальнейшем успешно овладевать знаниями.
Сопоставляя все данные необходимо отметить, что в целом, учащиеся 1
класса успешно адаптировались к школе, хотя необходимо продолжать
сопровождающую деятельность. Описывая особенности организации
процесса сопровождения учащихся 1 классов, хочется заметить, что за год
работы были созданы позитивные, доверительные отношения между
психологом и учащимися. Детям данной параллели не свойственен
стереотип, что к психологу ходят только « психи» - ребятишки с радостью,
сами обращаются к психологу, выстраиваясь в очередь, расписывая, кто за
кем пойдет работать с психологом. Во многом, это лучше всяких цифр
отражает настрой детей и эффективность работы психолога.
Кроме того, нельзя не отразить тот факт, что среди учащихся 1 класса в
рамках психокоррекционной работы с детьми « группы риска» были
выявлены учащиеся, обладающие огромным креативным, интеллектуальным
потенциалом,
способные
предлагать
инновационные
решения
психологических проблем, чутко понимать эмоциональный мир других
людей и т.д. Несмотря на адаптационный период, усилия работы психолога
были направлены и на то, чтобы заложить основы субъектной позиции
школьников – позиции, которая отвечает запросам современного
образования: дети обучались делать выбор( исходы из базовых человеческих
ценностей и личностных ценностей человека, реализовывать мини –
проекты, оценивать собственные действия, командному взаимодействию.
Итак, адаптационный период у первоклассников проходил благополучно.
Дети знакомились со школьными правилами, учились организовывать свое
рабочее место, получали представление об оценке, учились оценивать свои
возможности и регулировать свое настроение. Адаптация первоклассников
осуществлялась совместно с родителями. Была запущенна и проведена серия
родительских собраний по темам:
26.10. «Адаптационный период школьника»
22.03. «Школьные трудности учащихся 1 классов»
Значимым в достижении цели развития и адаптации первоклассников была
поддержка родителей, их понимание важности в создании условий для
успешной школьной мотивации и адаптации. Цель достигнута, в основном
все дети адаптацию прошли благополучно.
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
ПЕРЕХОДА УЧАЩИХСЯ 4
КЛАССОВ В СРЕДНЕЕ ЗВЕНО
Целью психологического сопровождения учащихся 4 классов является –
создание психолого – педагогических предпосылок для успешной
адаптации учащихся к средней школы
Сопровождающий процесс включал несколько этапов:
1. Проведение психологической диагностики готовности учащихся к
переходу в среднее звено (сформированность умений учиться,
рефлексии, личностной и деятельностной самооценки, умений
работать в команде, мотивации, логического мышления, диагностика
системы отношений ребенка, развитие классных коллективов). В
диагностике приняли участие 30 детей.
Результаты диагностики показали, что:
В 4а классе менее 50% учащихся имеют высокий, выше среднего и
средний уровень интеллектуального развития, за исключением такого
параметра как
сравнение понятий, общая осведомленность,
арифметика.
 Рекомендации: Формирование приемов понятийного мышления:
способность к установлению причинно-следственных связей,
развитие основных мыслительных операций на вербальном уровне,
развитие способности к рассуждению;выявление круга
представлений ребенка об окружающем мире, умения рассуждать и
обосновывать свои выводы.
В 4б классе около или более50% учащихся имеют низкие
показатели по таким параметрам, как сравнение понятий,
арифметика, общая осведомленность низкая способность к
установлению смысловых логических связей, способность к
рассуждению, недостаточный уровень некоторых сторон речевого
развития: понимания речи, сформированности письменной речи, а
также уровня смысловой памяти;выявление круга представлений
ребенка об окружающем мире, умения рассуждать и обосновывать
свои выводы.
 Рекомендации:
1. Владение приемами понятийного мышления: способность к
установлению причинно- следственных связей между изучаемыми
учебными понятиями. Ориентация на всю систему требований,
заданных учебной задачей.
2.Формирование навыков логических операций: выделение
существенных признаков, обобщение, классификация, аналогии
другие действия с понятиями, изучаемыми в учебных курсах.
3. Расширять представления ребенка об окружающем мире, учить
умению рассуждать и обосновывать свои выводы.
Адаптационный период учащихся 5 класса
Переход из младшей школы в среднюю – важный момент в жизни
школьника. В 5 классе для детей многое оказывается новым: учителя, форма
обучения, которая в основном становится предметной.
У учащихся 5 классов меняется их социальное окружение и система
деятельности. Пятиклассники переживают в новых условиях эмоциональный
дискомфорт из-за неопределенности представлений о требованиях новых
учителей - предметников, особенностях и условиях обучения, о ценностях и
нормах поведения в классном коллективе. Такое состояние часто
сопровождается внутренней напряженностью, иногда затрудняющий принятие
как интеллектуальных, так и личностных решений.
Классными руководителями
были изучены результаты диагностики
учащихся на конец 4 класса. С психологом школы были
обсуждены
рекомендации по
результатам диагностики. Родители учащихся были
познакомлены с возрастными особенностями данного возраста, с проблемами,
которые могут возникнуть в начале
учебного года, с программой
адаптационного периода .
Совместно с психологом школы изучены 3 сферы уч-ся: интеллектуальная,
эмоционально-волевая, сфера общения.
Психолог основное внимание уделяла учащимся 5-х классов, их родителям,
учителям и классным руководителям.
Программа психологического сопровождения учащихся при переходе в
среднюю школу включала несколько элементов:
 диагностическая работа, направленная на выявление характера адаптации,
знакомство с материалами диагностики, проведенной психологом;
 координация работы классных руководителей и учителей;
 проведение родительского собрания для выяснения причин трудностей
адаптационного периода и разработки рекомендаций о способах их
преодоления;
 проведение индивидуальных консультаций для учащихся, родителей.
Одним из важных направлений в работе психолога является диагностика
протекания процесса адаптации к новым условиям обучения в школе.
Традиционно в каждом из 5-х классов проводятся проективные рисуночные
методики: «Я в школе» и «Рисунок несуществующего животного», анкета, в
которой пятиклассник называет свой любимый цвет, время года, урок, занятие
после школы, какую черту он больше всего ценит в людях, какие черты
характера его раздражают, желания.
Психолог не может ограничиться только диагностикой.
Пятиклассники нуждаются в определенной психологической помощи. Оказание
такой помощи - другое направление работы психолога с классами в
адаптационный период. Собранного материала бывает достаточно, чтобы
анализировать особенности ребенка, в случае обращения родителей или
учителей с конкретным вопросом. В прошлом учебном году 11 родителей
пятиклассников получили консультации.
В работе выявляется круг ребят, с которыми требуется дополнительная работа
психолога. Таких ребят было три, двое приходили к психологу на прием в
течение всего года.
Следует отметить, что с классными руководителями 5 класса сложилось
хорошее продуктивное сотрудничество. Обсуждались результаты практически
каждой встречи класса с психологом. Если у ребенка возникали проблемы в
учебной работе или области общения с одноклассниками, учителя и психолог в
начале обсуждали ситуацию, вместе пытались произвести ее анализ, затем
психолог встречался с учащимися, уточнял правильность или ошибочность
выдвинутых гипотез и проводил определенную работу. Ее этапы и результаты
тоже обсуждались. Очень часто классный руководитель советовал родителям
обратиться к психологу, и это давало возможность направить усилия трех
заинтересованных сторон в нужном направлении. (см. Приложение
«Аналитическая
справка
по
результатам
диагностики
адаптации
пятиклассников к средней школе»)
В новом учебном году программа работы с пятиклассниками будет
продолжена.
В ноябре на собрании родителей пятиклассников психолог рассказывает о том,
чем именно сложен период перехода в среднюю школу. Большинство родителей
искренне недоумевают, от чего устают их дети, -ведь темп и насыщенность
уроков и домашних заданий в сентябре у пятиклассников гораздо меньше, чем в
конце начальной школы. Затем звучала информация о проделанной психологом
работе, и родителей просили предположить, как мог ответить их ребенок,
например, на вопросы о том, какую черту он больше всего ценит в других и что
не любит. Такая «постановка себя на место другого»: во-первых, помогает
родителям лучше понять своего ребенка; во-вторых, увидеть, что ему часто чтото приписывается (не ошибаются 5-6 человек в каждом классе); в-третьих,
снимает с позиции критика и, придя домой, родители уже не говорят своему
ребенку: «Ну, что же ты!..». Затем родители получают ответы самого ребенка и
его рисунок РНЖ. Следуют общие короткие комментарии, что может
свидетельствовать о повышенном уровне тревожности.
Выступление на родительском собрании в начале года и индивидуальные
консультации в ходе всего учебного года можно считать уже традиционным
делом психологической службы.
Адаптационный период учащихся 10 класса
10 класс – юность. В юности особенно возрастает необходимость в признании
и защищенности, актуальны потребности в общении и одновременно в
обособлении. Возрастает необходимость найти свое «Я», понять свои
жизненные перспективы. Поэтому, через содержание адаптационного периода,
проходит идея самопознания, самоопределения, саморегуляции. Тема
программы развития классного коллектива
этого класса «Организация
процесса саморегуляции учащихся через самоконтроль».
Цель: Создавать условия для формирования самоконтроля в деятельности
через принятие психологической установки на саморегуляцию. Первый этап
адаптационного периода начинался со знакомства и представления себя в
группах (так как ребята знают друг друга) «Я хочу, чтобы в период моего
обучения в 10 классе……», «Кто или что может помочь мне в период обучения
в 10 классе…..», «Опишу свое настроение при работе на уроке следующими
словами…..» и т.д.
Второй этап адаптационного периода связан с актуализацией мотивации
обучения старших классов. Здесь определялась способность старшеклассника
взять ответственность за свое обучение на себя.
Третий этап адаптационного периода был посвящен групповому
взаимодействию. Проводились уроки по решению задач в группах, школьные и
классные мероприятия выполнявшиеся группами, классные часы, посвященные
созданию «автопортрета класса», тренинги, направленные на формирование
способностей к самоконтролю и организации собственной деятельности.
Адаптационный период у десятиклассников прошел благополучно. Учащиеся
класса могут брать ответственность на себя за результат общего дела,
учитывают мнение каждого, дисциплинированны, активно участвуют в разных
видах деятельности, уверены в себе и удовлетворены своим положением в
классе. Психологический климат класса комфортный. (см, Приложение)
Диагностика интеллектуального развития учащихся 7-в класса
Цель: исследование уровня интеллектуального развития.
Методика: Тест Амтхауэра.
Первичная диагностика интеллектуального развития учащихся 7-в класса
проводилась в декабре 2012 года. Комплексная диагностика по методике
Амтхауэра показала, что уровень интеллектуального развития в целом на
уровне ниже среднго . После проведения диагностики были даны рекомендации
учителям, работающим в этих классах, по включению в свою работу заданий по
развитию вербального, логического и пространственного мышления у детей.
Родителям детей с низким уровнем вербального, логического и
пространственного мышления, при индивидуальных беседах, были даны
рекомендации по работе с детьми дома и упражнения по развитию этих видов
мышления.
При обработке результатов высчитывался средний балл по классу по
каждому виду мышления. Результаты диагностики указаны в таблице:
Класс
7в
Кол-во
28
Тест 1
ср. балл - 3
Тест 2
ср. балл - 3
Тест 3
ср. балл - 2
Как видно из таблицы, результаты ниже среднего и низкий. Развитие
вербального мышления у учащихся 7-в класса составляет, в среднем, 3 балла;
логическое мышление на уровне 3 баллов, пространственное мышление
составляет, в среднем, 2 балла.
Диагностика уровня тревожности учащихся 9-х классов
Цель исследования: изучение уровня и характера школьной тревожности
учащихся старших классов.
Сроки реализации: апрель 2013 года.
Количество учащихся: 31 человек.
Методики: Тест Филлипса.
По результатам диагностики была получена информация по следующим
шкалам: уровень тревожности по всем факторам, общая тревожность в школе,
переживание социального стресса, фрустрация потребности в достижении
успеха, страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний, страх
несоответствия
ожиданиям
окружающих,
низкая
физиологическая
сопротивляемость стрессу и страх в отношениях с учителями.
Всего в исследовании приняли участие 31 учащихся 9-х классов. В ходе
исследования уровня и характера школьной тревожности учащихся 9-х классов
были выявлены следующие результаты:
Классы
9 «А» класс
9 «Б» класс
9-е классы
Норма
В % к общему
кол-ву
64,3
69
69,5
Повышенная
В % к общему
кол-ву
28,6
25
26,1
Высокая
В % к общему колву
7,1
6,3
4,3
Полученные результаты сообщают о том, что допустимый уровень
тревожности по 9-м классам имеют 69,5% детей. Повышенный уровень
тревожности характерен для 28,6% учащихся 9 «А» класса, 25% - в 9 «Б»
классе. Средний показатель повышенной тревожности по 9-м классам
составляет 26,1% от общего числа учащихся. Высокий уровень тревожности
показали 7,1% детей из 9 «А» класса, 6,3% - из 9 «Б». Из полученных данных
следует, что в 9-х классах 4,3% детей имеют высокий уровень тревожности.
Выводы: По результатам диагностики можно сделать вывод о том, что
учащиеся 9-х классов в основной своей массе имеют приемлемый уровень
тревожности. Для учащихся, которые показали недопустимый уровень
тревожности, были проведены консультации учащихся и разработаны
персональные рекомендации. В ходе работы выявились две основные причины
появления тревоги среди учащихся старших классов: страхи вызванные
отношениями в рамках «учитель-ученик» и семейные проблемы личного
характера.
Общие выводы. Оценивая проведенную диагностическую работу, можно
сделать вывод о том, что имеющиеся в распоряжении методики и собственные
профессиональные знания позволяют достаточно точно и полно определять
различные проблемы и нарушения, имеющиеся у детей. Однако, в дальнейшем
необходимо пополнять и обновлять банк диагностических методов для более
эффективной диагностики.
2.Развивающая и психокоррекционная работа:
В течение
1 учебного года
по результатам
проведенной
психодиагностической работы проводилась психокоррекционная работа с
учащимися (4 учащихся 1-е классы, 2 учащихся 5-е классы).
В планах
тренинговых
занятий, уроков, проводимых с учащимися,
обязательно присутствовали элементы развивающей работы.
1) Развивающие занятия по профилактике школьной дезадаптации у учащихся
1-х классов и имеющих трудности в адаптации к школьной ситуации
Цель: -Развитие отдельных качеств личности, способствующих
ускорению адаптационного процесса в школе;
- создание социально-психологических условий для успешной адаптации
первоклассников, имеющих различные трудности.
Задачи:
1. создать у детей мотивацию на познание самих себя;
2. рассказать о правилах поведения в школе;
3. развить внимание;
4. ввести понятие «режим дня»;
5. познакомить детей с навыками работы в паре;
6. познакомить детей с понятием «отметка»;
7. формирование познавательных мотивов учения.
8. Развитие у детей когнитивных умений и способностей, необходимых для
успешного обучения в начальной школе.
9. Развитие социальных и коммуникативных способностей, необходимых
для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами.
10.Формирование устойчивой учебной мотивации на фоне позитивной Яконцепции детей, устойчивой самооценки и низкого уровня школьной
тревожности.
Сроки реализации: первое полугодие.
Количество учащихся: 4 человека.
Программа занятий: Программа Адаптационных занятий для
первоклассников «Введение в школьную жизнь»// Газета Школьный психолог1999 №23; программа «Профилактика дезадаптации» М.Р. Битяновой.
Выводы: В ходе развивающих занятий учащимся было легче усвоить
правила поведения в школе, что следует из отчетов классных руководителей.
Младшие школьники приобрели навыки работы в паре. Важным аспектом
работы было сопровождение учащихся при знакомстве с понятием «отметка»,
что способствовало выработке адекватного отношения к разным отметкам.
Полученные результаты свидетельствуют о создании определенных условий,
способствующих формированию объективной самооценки первоклассников.На
занятиях учащиеся научились работать в группе, общаться со сверстниками,
обучились навыкам самоконтроля, произвольного поведения, развили
некоторые познавательные способности.
« Развитие навыков, необходимых для успешной адаптации 5-х классов»
Цель: психологическое сопровождение адаптации пятиклассников.
Сроки реализации: Второе полугодие.
Количество учащихся: 2.
В данную группу были отобраны учащиеся, имеющие высокие и средние
показатели тревожности.
Выводы: Занятия показали свою эффективность, в результате
повысились показатели школьной адаптированности, снизились показатели
тревожности, поведение на уроках изменилось в лучшую сторону.
Преобладание групповой работы над индивидуальной помогло детям
почувствовать себя в команде, получить поддержку у своих сверстников, без
сомнений и чувства вины поделиться своими страхами в кругу тех, кому они
доверяют. Показательными были личные мнения учащихся, что им легче стало
отвечать у доски, снизился страх при получении отметки, стали гармоничнее
складываться отношения с учителями. Результаты повторной диагностики
также показали изменения в пользу уменьшения школьной тревожности при
сравнении уровней до и после развивающих занятий.
«Профилактика экзаменационного стресса»
Цель: повышение уровня психологической устойчивости в ситуациях
экзаменационного испытания.
Сроки реализации: второе полугодие.
Результаты:
Согласно полученным данным работа, проводимая в течение данного
периода по профилактике экзаменационного стресса, позволила снизить
уровень тревожности выпускников, сформировать позитивные перспективы в
случае неудовлетворительного результата, а также выстроить индивидуальную
стратегию поведения выпускника в ситуации экзамена, о чем свидетельствуют
результаты итогового анкетирования выпускников. Примечательным является и
изменение отношения к самой процедуре ГИА. Если в начале учебного года
около 80% учащихся демонстрировали негативное отношение к данной форме
экзамена, категорично высказывались об эффективности такой процедуры,
рассматривали ГИА как безнадежную попытку получить хорошие оценки, то к
концу года 4% учащихся отметили преимущества ГИА, 68,9% отметили
относительную сложность ГИА , 25,3% учащихся характеризовались меньшим
уровнем тревожных переживаний (с данной категорией была проведена
отдельная консультативная работа).
Исходя из диагностических данных, отчетов самих учащихся и учителей
основные трудности в подготовке к ГИА составляли недостаточная
информированность выпускников о процедуре ГИА, о критериях оценки, о
необходимых правилах организации собственной подготовки к экзамену.
Отдельное внимание обращалось на внешние факторы (коррупция,
недостаточная школьная подготовка, несовершенство системы образования),
нежели на собственные старания и усилия. Данная работа позволила повысить
информированность учащихся относительно процессуальных, личностных,
трудностей ГИА и тем самым повысить успешность сдачи экзамена у
большинства учащихся.
Выводы. Проведенную групповую развивающую работу с детьми в целом
можно считать достаточно успешной. Но, в то же время, она выявила некоторые
недостатки в знаниях, структуре программ и методической оснащенности,
определив
тем
самым
основные
ориентиры
для
дальнейшего
совершенствования развивающего направления деятельности.
В будущем году необходимо сделать акцент на мотивирование учащихся к
участию в групповой работе, проанализировать трудности и их причины,
скорректировать программы коррекционно-развивающей работы.
3.Психологическое консультирование:
На протяжении 2012-2013 года психологом школы был проведен ряд
консультаций по запросам учащихся, родителей, учителей, администрации,
социального педагога. Консультации носили индивидуальный и групповой
характер.
• обращения к психологу по поводу собственного эмоционального
состояния;
• выработка стратегии поведения в конфликтной ситуации;
• проблемы в области детско-родительских отношений;
• невнимательность ребенка на уроке, неспособность собраться,
сосредоточиться на выполнении домашнего задания;
• плохое поведение ребенка на уроках, несформированность произвольного
внимания, самоконтроля, особенности волевой саморегуляции учащихся;
• проблемы межличностных отношений;
• обращения по поводу профессионального самоопределения;
• обращения, связанные с периодом подготовки и сдачи единого
государственного экзамена;
• обращения за экстренной психологической помощью.
В процессе консультирования решались следующие задачи:
• прояснение и уточнение запроса;
• сбор психологического анамнеза для установления возможных
причин нарушений;
• диагностика нарушений;
• рекомендации учащимся, а также педагогам и родителям по
вопросам воспитания и устранения нарушений;
• составление плана дальнейшей работы по запросу.
Консультативная работа, беседы с учителями и родителями учащихся велись с
целью более эффективной работы с детьми. Наибольшее количество
консультаций проведено с учителями начальных классов по поводу
взаимодействия с гиперактивными детьми в классе, а также по другим
вопросам, касающихся проблем поведения, обучения детей.
Распределение запросов в процентном отношении:
♦
3%- методическая помощь;
♦
26 %- консультации по проблемам взаимоотношений;
♦
17 %- готовность к школьному обучению;
♦
14%- консультирование по результатам диагностики;
♦
16%- негативное эмоциональное состояние;
♦
4%- осуществление индивидуального подхода в обучении и
воспитании;
♦
6 %- трудности обучения;
♦
10%- конфликтная ситуация;
♦
4 %- уровень развития ребенка.
После работы со школьниками психолог провел собрания для родителей в
разных параллелях.
Обсуждались следующие темы:
1-е классы: «Проблемы адаптации первоклассников в школе»
«Школьные трудности учащихся 1 классов»
5-е классы: В чем трудности адаптационного периода, и как помочь своему
ребенку в их преодолении.
10-е классы: «ЕГЭ: за и против»
На собрания не всегда высокая явка. Косвенным показателем успешности
проведения собраний служит тот факт, что все родители, которые не смогли
присутствовать на собрании, после информации, полученной от родителей
одноклассников их детей, находят время и возможность встретиться с
психологом.
Родители обращаются и за индивидуальными консультациями (38
консультаций).
В сентябре-ноябре нового учебного года нужно будет довести до родителей
сведения о том, где и когда родители смогут встретиться с психологом.
Темы обращений родителей связаны с особенностями учебной деятельности, с
характером складывающихся отношений с одноклассниками или учителями,
индивидуальные особенности и особенности семейной ситуации. Большинство
родителей удовлетворяется одноразовой консультацией. С пятью родителями
происходили многократные встречи, что было вызвано характером возникших
проблем.
Достижением прошлого учебного года можно считать увеличившееся
количество совместных встреч психолога, родителя, учителя и учащихся, на
которых проблема выявлялась, анализировалась, намечались совместно пути ее
решения, и затем, на повторных встречах шел контроль за ходом ее разрешения.
Итак, в течение учебного года проводилось психологическое консультирование
всех участников образовательного процесса. За отчетный период было
проведено консультаций:
- родителей (лиц их заменяющих) - 38
- учащихся – 46;
– педагогов – 26
Выводы. В целом можно считать, что проведенная за истекший период
консультативная работа была достаточно эффективной и позволяла
решить все необходимые задачи консультативной деятельности. Однако,
стоит обратить внимание на низкое количество обращений за
консультациями со стороны родителей и учителей. В будущем году
необходимо по возможности усилить взаимодействие с родителями
учащихся и мотивировать педагогов на более глубокую работу.
4. Реализация работы с педагогами
Работа с педагогами осуществлялась через индивидуальные собеседования,
консилиумы, индивидуальные консультирования после диагностической работы
в классе, через оказание помощи в подборе методической литературы, через
подготовку и проведение родительских собраний, через обработку результатов
диагностики, составление подпрограмм по проблеме класса, через подготовку
и проведение классных часов.
Выступления на МО учителей, педагогических советах, педконсилиумах
Цель: психологизация учебного процесса, повышение психологической
компетентности
педагогов
лицея,
усовершенствование
принципа
индивидуального подхода к учащимся.
Консультация учителей 1-х классов «Готовность к школе
первоклассников»
Цель: анализ результатов исследования уровня готовности учащихся к
обучению.
Сроки реализации: октябрь 2012.
Результаты: классные руководители, логопед, учителя, ведущие в начальных
кассах, были ознакомлены с результатами диагностики зоны актуального
развития детей, поступивших в первые классы. Были выработаны
рекомендации
по
улучшению
качества
психолого-педагогического
сопровождения первоклассников.
Педконсилиум «Психолого-педагогические трудности обучения
ребенка в среднем звене»
Цель:
повышение психологической компетентности учителей,
работающих в среднем звене
Сроки реализации: октябрь 2012
Результативность: данная работа позволила учителям-предметникам
выработать стратегии поведения с учащимися-подростками.
«Гиперактивный ребенок. Проблемы и пути решения проблем»
Цель:
повышение
психологической
компетентности
классных
руководителей, работающих в начальном и среднем звене в вопросах решения
конфликтных ситуаций.
Сроки реализации: март 2013
Результативность: В ходе данной работы классные руководители приобрели
знания в данной проблеме, приобрели навыки медиаторства - посредничества –
в данной ситуации.
Выводы. Реализацию просветительской деятельности можно считать
качественной и успешной. Однако в дальнейшем следует обратить внимание на
следующие моменты: методическая и информационная оснащенность, а также
совершенствование способов подачи информации.
5. Методическая работа
Организационная и методическая работа осуществляется непосредственно в
течение года – это планирование работы на следующий учебный год,
составление планов различных мероприятий, подбор материалов для
проведения консультаций и проведения диагностической работы, подбор
материалов для проведения коррекционно-развивающей и консультативной
работы. Также особое место уделяется изучению методической и специальной
литературе в целях самообразования.
Результатами методической работы за этот год стали:
1)Подбор, анализ и систематизация материалов для
написания программ и занятий;
2) Составление программ для групповой и
индивидуальной коррекционно-развивающей работы;
3) Разработка классных часов для учащихся;
4)Разработка и написание программ выступлений на
родительских собраниях;
5)Создание базы диагностических методик.
6) Обработка и анализ результатов диагностики,
подготовка рекомендаций для учащихся, педагогов и
родителей
7)Анализ литературы по проблемам развития и
воспитания детей
8)Оформление документации педагога-психолога
9)Посещение конференций и семинаров в целях
самообразования
Выводы. Методическую деятельность за истекший период можно оценить как
достаточно продуктивную. В дальнейшем необходимо на основании анализа
деятельности доработать имеющиеся программы и разработать новые с учетом
потребностей участников образовательного процесса. Кроме того, необходимо
больше внимания уделить разработке программ взаимодействия с
педагогическими кадрами, программам работы с одаренными детьми.
6. Профориентационная работа
Традиционно по сложившейся программе для учащихся 9-х классов
преподавался курс «Я выбираю профессию».
Как всегда освещались
результаты в классе, а также проводились индивидуальные консультации с
учащимися. Предполагалась выборка всех результатов индивидуально каждому
учащемуся для размещения в их портфолио, но из за отсутствия компьютера в
кабинете психолога технически это оказалось невозможно.
Анализ проведенной работы показывает правильность выбранной стратегии
работы психологической службы. Охват работы растет в связи с тем, что
психолог имеет четко поставленные задачи и конкретные цели своей работы, а
также благодаря тому, что осуществляется непрерывное психологическое
сопровождение участников образовательного процесса. Однако
следует
отметить, что по сравнению с прошлым учебным годом коррекционная
работа носила более узкий характер. В связи с этим считаю необходимым
планировать на следующий год не только групповую, но и индивидуальную
психокоррекционную работу.
Также необходимо отметить слишком малый охват работой психологической
службы школы
педагогического состава. В связи с этим, считаю также
необходимым планировать на следующий год проведение более
систематической работы с педагогами школы, а именно, систематическое
проведение семинарских занятий с педагогами, как минимум 1 раз в четверть.
Необходимо начать составление индивидуальных карт учащихся в
электронном варианте, а также электронных портфолио профориентации
учащихся по результатам диагностики за год. Также, на мой взгляд, требуется
расширение и углубление работы психолога в начальной школе путём
увеличения тематических классных часов в 3-4 классах и планирования
развивающих занятий в параллели 1-х классов.
7. Повышение квалификации
В течении года повышала свою квалификацию на базе СОГБОУ «Центр
диагностики и консультирования». Участвовала в работе следующих
семинаров:
1. «Образовательные
технологии
для
детей
с
особенностями
психофизического развития»
2. «Теоретические аспекты детского и подросткового суицида»
3. «Роль психологической службы образовательного учреждения в
профилактике детского и подросткового суицида»
4. «Внутриличностные конфликты как одна из причин детских и
подротковых суицидов»
5. «Межличностные конфликты в образовательной среде»
6. «Приемы арт-терапии в работе педагога-психолога с детьми и
подростками, попавшими в трудную жизненную ситуацию»
8. Выводы и задачи на следующий учебный год.
В течение этого года велась планомерная работа по психолого-педагогическому
сопровождению образовательного процесса. Практически, всё, что
запланировано – выполнено. За этот год в кабинете психолога пополнилась
методическая копилка. Большим плюсом в работе для меня было
согласованность в работе с администрацией. Помощь в организации и
проведении психологических занятий (расписание), согласованность в
действиях – немаловажный аспект в работе, что позволило глубже
контактировать со старшеклассниками и помогать им с выбором жизненного
маршрута, знания психологии позволяли им лучше познать самих себя, решить
многие личностные проблемы.
Одним из сложных направлений моей деятельности являлась тренинговая
работа. Проведение данной работы требует большого количества времени (чего
в жизни катастрофически не хватает), поэтому эта работа ведётся отдельными
упражнениями . И всё-таки я старалась строить свои взаимоотношения с
учителями предметниками и классными руководителями через организацию
совместных классных часов и индивидуальную работу с учителями, учениками
и родителями. Некоторые из них уже стали моими постоянными клиентами.
Есть, конечно же, и такие родители, которые на конкретные требования
учителей и рекомендации психолога реагируют просто неадекватно. Это
является немаловажной проблемой, которая встаёт передо мной на будущее. С
каждым годом увеличивается количество обращений родителей, которые
пытаются решить семейные проблемы (развод в частности) путём привлечения
ребёнка на свою сторону, не думая о том, что для него и папа и мама являются
любимыми и родными. Со всеми, кто обращался, я проводила индивидуальные
консультации, которые давали положительный результат. В отдельных
«сложных» случаях привлекались администрация и отдел опеки.
В школе есть дети с различными отклонениями в поведении, с которыми
ведётся кропотливая работа. Беседы, посещение семей, работа с родителями,
которые не всегда понимают своих детей. С детьми проводились
профилактические беседы, индивидуальные консультации, ежедневный
контроль за посещаемостью уроков, наблюдение на уроках, мероприятия с
приглашением правоохранительных органов. Давались рекомендации и
консультации учителям-предметникам, работающим с такими детьми,
родителям.
Предполагаемые причины увеличения правонарушений имеют как
объективный, так и субъективный характер:
1. Снижение воспитывающей роли семьи.
2. Возможно недостаточная воспитательная работа школы (правильно
спланировать
профилактическую
работу
по
предупреждению
правонарушений на ранней стадии, в начальной школе).
3. Важно не напугать наказанием, а научить жить в этом мире, оставаясь
человеком, уметь противостоять всем пагубным влияниям.
4. Нет единства требований в воспитательной цепочке: администрация –
классный руководитель – родители.
5. Многие воспитательные мероприятия по-прежнему носят формальный
характер.
Что может сделать школа:
1)
В воспитательной работе применять эффективные профилактические
программы по предупреждению правонарушений , опять же на ранней
стадии.
2)
Каждому классному руководителю особое внимание уделить
нравственному воспитанию.
3)
Активизировать родительский всеобуч в данном направлении.
Мероприятия должны носить системный характер, а не эпизодический.
4)
Занятость детей внеурочной деятельность (спорт, творчество и др.)
Возможно, это может повлиять на положение дел. А ещё важно, чтобы каждый
работник школы относился к детям как своим, не пропуская ни одного
проступка мимо, чтобы потом эти проступки не перерастали в правонарушения
и преступления
Анализируя всю проведенную за истекший период работу можно сказать о
том, что вся деятельность велась в соответствии с перспективным планом
работы и по всем направлениям. Проведенная работа позволила выявить
собственные профессиональные возможности, а также определить
основные пути для реализации собственной деятельности и
профессионального роста в дальнейшем. В следующем учебном году
необходимо уделить внимание усилению работы с педагогическими
кадрами, а также работе с одаренными детьми. Продолжать деятельность в
будущем году с учетом анализа деятельности за прошедший год.
Исходя из концепции развития психологической службы школы №2,
выявленных системных проблем в течение учебного года, мною были
поставлены следующие цели и задачи на 2013 – 2014 уч. год.
Цель работы педагога-психолога:
Сохранение благоприятного психологического климата и сохранение
психологического здоровья для полноценного личностного развития
учащихся.
Задачи работы педагога-психолога:
1.Профилактика и преодоление девиантного поведения у
учащихся школы;
2.содействие привитию здорового образа жизни учащимся;
3.гармонизация социально-психологического климата в школы;
4.оптимизация эмоционального состояния учащихся
классов в период подготовки и сдачи ГИА и ЕГЭ;
9-11
5. выявление профессиональных предпочтений учащихся;
6.психологическое
сопровождение
учащихся,
имеющих
трудности в обучении;
7. определение уровня психологической готовности детей к
обучению в школе;
8.обеспечение психологических условий для развития личности
обучающихся,
повышение
психологической
компетентности
родителей (законных представителей), педагогов и других участников
образовательного процесса.
Педагог-психолог:
И.В Глыжо