ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ – ВАЖНЫЙ

Литература
1. Гришина, Н.В. Психология конфликта / Н.В. Гришина. СПб., 2000.
2. Емельянов, С.М. Практикум по конфликтологии / С.М. Емельянов. СПб., 2000.
3. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. М.: Питер, 2005.
4. Семенюк, Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и
условия его коррекции / Л.М. Семенюк. М., 1996. С. 45.
Психологические особенности личности –
важный фактор успешного выбора профессии
Т.А. Шевкун (ГИУСТ БГУ)
Научный руководитель:
кандидат биолог. наук Л.П. Васильева
В современных условиях социально-экономического и научно-технического развития
общества заметное место принадлежит исследованию роли психологических особенностей
человека и их учете на этапе выбора профессии, в развитии личности на этапах жизненного
и профессионального пути, в обеспечении безопасности труда [1, 2, 4].
Цель нашего исследования – изучение профессиональной направленности и индивидуально-психологических особенностей учащихся на этапе выбора профессии.
Объектом исследования явились 22 ученика 10-го класса химико-биологического профиля и 28 учеников 10-го базового класса средней школы № 52 г. Минска.
Предмет исследования – особенности личности учащихся старших классов и их профессиональные предпочтения.
Для старших подростков актуальным является учебно-профессиональное самоопределение – осознанный выбор путей профессионального образования. Оценка своих индивидуальных особенностей и соотнесение их с требованиями профессий являются для выпускников весьма сложными задачами [3, 5, 6].
Представленное исследование направлено на изучение профессиональной направленности школьников старших классов и на исследование их психологических особенностей.
На первом этапе исследования была использована методика определения склонности к
определенным сферам профессиональной деятельности Иовайши. В результате были получены следующие данные (см. табл. 1).
Таблица 1
Процентное соотношение учащихся, выбравших определенные сферы
профессиональной деятельности
Группы испытуемых
Экспериментальная группа
n = 22
Контрольная группа
n = 28
Процентное соотношение учащихся, выбравших определенную сферу
профессиональной деятельности
А
Б
В
Г
Д
Е
9%
9%
27 %
41 %
13 %
9%
21 %
18 %
21 %
14 %
18 %
26 %
Примечание: А – сфера искусства; Б – сфера технических интересов; В – сфера работы
с людьми; Г – сфера умственного труда; Д – сфера физического труда; Е – сфера материальных интересов.
Из таблицы 1 видно, что, в отличие от испытуемых из профильного химикобиологического класса, у испытуемых непрофильного класса отмечается больший разброс в профессиональных предпочтениях. Все выбранные ими сферы профессиональной
34
деятельности имеют примерно одинаковое соотношение. Большинство испытуемых профильного класса имеют склонность к сферам умственного труда (41 %) и работы с людьми
(27 %). К данным сферам можно отнести специальности «химия», «биология», «медицина»,
по которым в дальнейшем могут учиться и работать учащиеся в силу специфики обучения
в школе [7].
Второй этап исследования позволил выявить различия по интеллектуальному,
эмоционально-волевому и коммуникативному блокам между испытуемыми из профильного и непрофильного классов при помощи 16-факторного личностного опросника Р. Кэттела
(см. рис. 1).
40
28,6
30
20
32,6
27,7
33,8
12,9
14,6
10
Экспериментальная
группа
бл
ок
й
ны
ат
ив
ик
м
ун
ко
м
ль
на
ио
Контрольная группа
эм
оц
ин
те
лл
ек
но
-в
ол
е
ту
ал
ьн
ы
во
й
й
бл
ок
бл
ок
0
Рис.1. Психологические особенности учащихся профильного и непрофильного классов
Из рисунка 1 видно, что по количеству набранных баллов по трем блокам наблюдается
незначительное превышение показателей по интеллектуальному и эмоционально-волевому
блокам у испытуемых экспериментальной группы по сравнению с контрольной группой.
Однако при расчете t-критерия Стьюдента ни по одному из аспектов исследования особенностей личности учащихся из профильного и непрофильного классов не выявлено статистически достоверных различий (см. табл. 2).
Таблица 2
Интегральные показатели психологических особенностей учащихся в профильных
и непрофильных классах
Блоки
психологических
особенностей
Группы испытуемых
Экспериментальная группа
Контрольная
группа
Статистические показатели
t-критерий
Стьюдента
Вероятность
допустимой
ошибки
Интеллектуальный
14,6 ± 0,77
12,9 ± 0,63
1,7
p > 0,05
Эмоционально-волевой
28,6 ± 1,55
27,7 ± 0,89
0,5
p > 0,05
Коммуникативный
32,6 ± 1,26
33,8 ± 0,9
0,8
p > 0,05
∗ достоверных различий ни по одному блоку факторов не выявлено (p > 0,05).
На основании анализа результатов исследования можно сделать следующий вывод: результаты определения склонности к определенным сферам профессиональной деятельности
показывают, что учащиеся профильных классов имеют более устойчивые профессиональные интересы, связанные с имеющимся профилем обучения, по сравнению с учащимися
обычного класса. Изучение индивидуально-психологических особенностей учащихся обеих
групп не показало существенных различий в интеллектуальной, эмоционально-волевой и
коммуникативной сферах. Уровень развития психологических особенностей по всем трем
блокам находится на среднем уровне как у учащихся профильного, так и непрофильного
классов.
35
Следовательно, важна психологическая подготовка к выбору профессии, которая может нацелить учащихся на формирование профессионально важных качеств, что является
неотъемлемой частью всестороннего и гармоничного развития личности, и ее следует рассматривать в единстве со всей системой учебно-воспитательного процесса [8].
Литература
1. Аза, Л.А. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи / Л.А. Аза,
А.И. Вишняк. Киев: Наукова думка, 1987. С. 132.
2. Гуревич, К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы /
К.М. Гуревич. М., 1970. С. 5–8.
3. Иванова, Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности /
Е.М. Иванова. М.: Изд-во МГУ, 1987. С. 14–20.
4. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. 2-е изд.,
испр. М.: Академия, 2005. 301 с.
5. Лукашевич, Н.П. Производственная адаптация молодежи: сущность, функции, управление / Н.П. Лукашевич. Киев: УСХА, 1990. С. 22
6. Никифоров, Т.С. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности /
Т.С. Никифоров, М.А. Дмитриева, Л.Н. Корнеева. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1992.
С. 61–82.
7. Романова, Е.С. 99 популярных профессий / Е.С. Романова. 2-е изд. СПб.: Питер принт,
2003. С. 68–71, 96–99.
8. Чернявская, А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации /
А.П. Чернявская. М.: Владос-пресс, 2001. С. 5–7.
Исследование синдрома эмоционального выгорания
у фельдшеров УЗ «Городская станция скорой
медицинской помощи» г. Минска
М.Ю. Дозорцева (ГИУСТ БГУ)
Научный руководитель:
кандидат ист. наук, доцент А.А. Урбанович
Эмоциональное выгорание может оказать отрицательное влияние на профессиональную деятельность специалистов, работающих в коммуникативных профессиях. Сотрудники, работающие в службах экстренной медицинской помощи, «выгорающие» на рабочем
месте, неизбежно влияют на людей, с которыми сталкиваются в процессе общения [1, 2, 3].
В 2008 г. нами было проведено исследование, в котором принимали участие 50 фельдшеров
учреждения здравоохранения «Городская станция скорой медицинской помощи» г. Минска,
с целью изучить особенности синдрома эмоционального выгорания (далее – СЭВ) у медицинских работников (фельдшеров).
Круг должностей испытуемых был следующий: фельдшера выездных бригад, фельдшера, выезжающие самостоятельно. Исследование проводилось методом тестирования в
конце рабочей смены с использованием методики «Эмоциональное выгорание» В.В. Бойко
[2, с. 147–149]. Тестирование было дополнено беседой, наблюдением и анкетированием.
Статистическая обработка данных проводилась с использованием пакета SPSS v.15.
По результатам исследования был проведен сравнительный анализ, в результате которого были получены следующие данные: наибольший процент испытуемых находился во
2-й фазе выгорания (резистентности), симптомы, сформировавшиеся у сотрудников (симптом Д – «неадекватного избирательного эмоционального реагирования», симптом З – «редукции профессиональных обязанностей», симптом И – «эмоционального дефицита», формируется симптом К – «эмоциональной отстраненности»), могут провоцировать конфликтные ситуации, нанося травму субъектам общения с обеих сторон.
36