Кудряшова О.В. Ассистент, кафедра прикладной психологии

Кудряшова О.В.
Ассистент, кафедра прикладной психологии факультета психологии, Пензенский
государственный педагогический университет имени В.Г. Белинского
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В
ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИН ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЦИКЛА В
УСЛОВИЯХ МНОГОУРОВНЕВОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Аннотация
В статье рассматривается проблема перехода на систему двухуровневой
профессиональной подготовки, а также обосновывается необходимость поиска новых
форм организации самостоятельной работы студентов в процессе изучения дисциплин
психологического цикла.
Ключевые слова: многоуровневое образование, профессиональная подготовка, аудиторная и
внеаудиторная самостоятельная работа студентов.
Keywords: multilevel education, professional development, instructor led and extracurricular selfguided work of students.
Происходящие в России в настоящее время изменения в системе образования,
связанные с присоединением нашей страны к Болонской декларации, серьезно влияют на
цели, содержание и функции образования, которые в свою очередь определяют
интеллектуальный, экономический, нравственный и культурный потенциал страны, так как
система образования - это ключевая сфера, от которой зависит самое важное – развитие
личности человека, способного к самостоятельному и сознательному построению своей
собственной жизни в условиях глобальной конкуренции. Современные потребности
государства ориентируют вузы на усиление практической направленности обучения с учетом
потребностей рынка труда. В связи с этим необходимо оптимизировать управление
познавательной деятельностью студентов в целом, а в частности и их самостоятельной
работой, которая выступает «основной платформой» для повышения качества
профессиональной подготовки, потому что именно в самостоятельной учебной деятельности
создается база для непрерывного образования и возможность для постоянного повышения
своей квалификации.
Анализируя стандарты высшего профессионального образования III-го поколения
(ФГОС-III), следует отметить, что «удельный вес» самостоятельной работы – это примерно
60-70% от количества аудиторных занятий. И этот «перевес» в сторону самообразования
студента качественно изменяет систему подготовки как в рамках бакалавриата, так и
магистратуры. Кроме того, важно именно на ступени бакалавриата сформировать умение
учиться самостоятельно, так как соотношение самостоятельной и аудиторной работы в
магистратуре еще больше увеличивается в сторону самостоятельного освоения материала.
Кроме того, следует отметить, что педагог-психолог – практико-ориентированная
специальность, и существующая система образования требует от вуза опытного психолога,
способного решать профессиональные задачи, знающего специфику образовательной среды,
учебного процесса, и учебных отношений в целом. Изучение дисциплин психологического
цикла ориентировано не столько на теоретическое освоение, сколько на формирование у
студентов профессиональных навыков и умений.
Итак, актуальность разрабатываемой нами темы обусловлена и потребностями
современного рынка труда в квалифицированных кадрах (с выраженной практической
направленностью!), и «внутренними условиями» обучения в вузе, продиктованными
переходом на двухуровневую систему образования – увеличением роли самостоятельной
работы студентов.
Психолого-педагогические исследования Бабанского Ю.К., Данилова М.А., Есипова
Б.П., Лернера И.Я., Махмутова М.И., Огородникова И.Т., Богоявленского Д.Н., Выготского
Л.С., Гальперина П.Я., Давыдова В.В., Занкова Л.В., Матюшкина А.М., Менчинской Н.А.,
Леонтьева А.Н. и многих других показали, что самостоятельная работа – это одно из
эффективных средств развития самостоятельности и творческой активности обучающихся.
В исследованиях, которые посвящены планированию и организации самостоятельной
работы студентов (Л.Г. Вяткин, М.Г. Гарунов, Б.П. Есипов, В.А. Козаков, И.Я. Лернер, М.И.
Махмутов,
Н.А.
Половникова,
П.И.
Пидкасистый
и
др.)
рассматриваются
общедидактические, психологические, организационно-деятельностные, методические,
логические и другие аспекты этой деятельности, раскрыты многие стороны исследуемой
проблемы, особенно в традиционном дидактическом плане. Однако особого внимания
требуют вопросы мотивационного, процессуального, технологического обеспечения
самостоятельной аудиторной и внеаудиторной познавательной деятельности студентов –
целостная педагогическая система, учитывающая индивидуальные интересы, способности и
склонности обучающихся.
Различные аспекты проблемы самостоятельной работы учащихся исследовались Б. П.
Есиповым, М. А. Даниловым, М. Н. Скаткиным, И. Я. Лернером, Н. А. Полоеноковой, А. В.
Усовой и др. Однако мнения ученых о сущности самостоятельной работы расходятся. Одни
определяют её через понятие «метод обучения», другие – через систему приемов учения.
Обобщая существующие определения, можно говорить о том, что самостоятельная
работа – это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия
преподавателя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом
обучающиеся, сознательно стремятся достигнуть поставленные цели, употребляя свои усилия
и выражая в той или иной форме результат умственных или физических (либо тех и других
вместе) действий.
Именно самостоятельная работа вырабатывает высокую культуру умственного труда,
которая предполагает не только технику чтения, изучение книги, ведение записей, а, прежде
всего, потребность в самостоятельной деятельности, стремление вникнуть в сущность
вопроса, идти вглубь ещё не решённых проблем. В процессе такого труда наиболее полно
выявляются индивидуальные способности студентов, их наклонности и интересы, которые
способствуют развитию умения анализировать факты и явления, учат самостоятельному
мышлению, которое приводит к творческому развитию и созданию собственного мнения,
своих взглядов, представлений, своей позиции.
Некоторые же ученые рассматривают самостоятельную работу как средство развития
обобщенных умений, познавательной самостоятельности, творческой активности и
социализации личности, связывают её со способностью к самоорганизации (Г.Н. Алова, З.А.
Вологодская, А.А.Дикая, М.Е. Дуранов, В.М. Железяко, В.А. Козаков, В.Я. Ляудис, В.П.
Чихачев и др.).
Вслед за В. И. Андреевым [1, 265], мы определяем самостоятельную работу как форму
организации учебной деятельности студентов, осуществляемой под прямым или косвенным
руководством преподавателя, в ходе которой обучающиеся преимущественно или полностью
самостоятельно выполняют различного вида здания с целью развития знаний, умений,
навыков и личных качеств.
Основным принципом организации самостоятельной работы должен стать перевод
всех студентов на индивидуальную работу с переходом от формального выполнения
определенных заданий при пассивной роли студента к познавательной активности с
формированием собственного мнения при решении поставленных проблемных вопросов и
задач.
Цель самостоятельной работы - научить студента осмысленно и самостоятельно
работать сначала с учебным материалом, затем с научной информацией, заложить основы
самоорганизации и самовоспитания с тем, чтобы привить умение в дальнейшем непрерывно
повышать свою квалификацию.
Решающая роль в организации самостоятельной работы студентов принадлежит
преподавателю, который должен работать не со студентом «вообще», а с конкретной
личностью, с ее сильными и слабыми сторонами, индивидуальными способностями и
наклонностями. Задача преподавателя - увидеть и развить лучшие качества студента как
будущего специалиста высокой квалификации.
При изучении каждой дисциплины организация самостоятельной работы должна
представлять единство трех взаимосвязанных форм: внеаудиторная самостоятельная работа;
аудиторная самостоятельная работа, которая осуществляется под непосредственным
руководством преподавателя; творческая, в том числе научно-исследовательская работа. [2,
35]
Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на учебных занятиях
под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию. Внеаудиторная
самостоятельная работа выполняется студентом по
заданию преподавателя, но без его
непосредственного участия.
Видами заданий для внеаудиторной самостоятельной работы по дисциплинам
психологического цикла являются:
- для овладения знаниями: чтение и конспектирование текста (учебника,
первоисточника, дополнительной литературы), работа со словарями и справочниками,
учебно-исследовательская работа, использование аудио- и видеозаписей, компьютерной
техники и Интернета и т.д.
- для закрепления и систематизации знаний: работа с конспектом лекции,
аналитическая обработка текста (аннотирование, рецензирование, реферирование, конспектанализ статей), подготовка мультимедиа сообщений/докладов к выступлению на семинаре
(конференции), подготовка реферата, тестирование и т.д.
- для формирования умений: решение ситуационных задач, подготовка к деловым
играм, проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной
деятельности, подготовка и проведение тренингов, рефлексивный анализ профессиональных
умений с использованием аудио- и видеотехники и т.д. [3, 27-28]
Самостоятельная работа может осуществляться индивидуально или группами
студентов в зависимости от цели, объема, конкретной тематики самостоятельной работы,
уровня сложности, уровня умений студентов.
Контроль результатов внеаудиторной самостоятельной работы студентов может
осуществляться в пределах времени, отведенного на обязательные учебные занятия по
дисциплине и внеаудиторную самостоятельную работу студентов по дисциплине, может
проходить в письменной, устной или смешанной форме.
Говоря о технологической стороне, организация самостоятельной работы может
включать в себя следующие компоненты:
- целевой компонент самостоятельной работы: в основании для отбора целей – цели
(компетенции), определенные во ФГОС-3 и конкретизация целей по разделам дисциплины; и
соответствие целей структуре готовности к дальнейшему самообразованию, включающей
мотивационный, когнитивный, деятельностный компоненты;
- содержательный компонент самостоятельной роботы:
содержание учебного
материала должно быть доступно студенту, должно исходить из имеющихся у него знаний и
опираться на них и на их жизненный опыт, но в то же время материал должен быть
достаточно сложным и трудным;
- контрольно-корректировочный компонент самостоятельной работы: включает
тщательный отбор средств контроля, определение «эталон», разработку индивидуальных
форм контроля.
В заключение отметим, что основная задача высшего образования заключается в
формировании творческой личности специалиста, способного к саморазвитию,
самообразованию, инновационной деятельности. Решение этой задачи вряд ли возможно
только путем передачи знаний в готовом виде от преподавателя к студенту. Необходимо
перевести студента из пассивного потребителя знаний в активного их творца, умеющего
сформулировать проблему, проанализировать пути ее решения, найти оптимальный
результат и доказать его правильность. В этом плане следует признать, что самостоятельная
работа студентов является не просто важной формой образовательного процесса, а должна
стать его основой.
Литература
1. Андреев В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. – 2-е изд. –
Казань: Центр инновационных технологий, 2000.
2. Белкин Е. Л. Сущность понятия «самостоятельная работа» в дидактике / Е.Л. Белкин, В.В.
Давыдов // Методы совершенствования учебно- воспитательного процесса в вузе: Межвуз.
сб. науч. тр. – Волгоград, 1989.
3. Ковалевский И. Организация самостоятельной работы студента // Высшее образование в
России №1, 2000, с.114-115.Соболевская Г.В. Система планирования самостоятельной работы
студентов. // Начальная школа. – №11. – 1996. – С. 27-28.