Рабочая программа дисциплины «История образования и

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
«Белгородский государственный национальный исследовательский университет»
Рабочая программа дисциплины
«История образования и педагогической мысли»
Направление подготовки
050100.62 Педагогическое образование
Профиль подготовки
Дошкольное образование
Форма обучения
очная/заочная
Белгород, 2011 г.
1
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ООП ВПО по направлению 050100.62 Педагогическое образование
Автор:
доцент кафедры дошкольной педагогики и психологии , кандидат
педагогических наук, Лащенко Н. Д.
Программа одобрена
на кафедре дошкольной педагогики и психологии
Протокол заседания кафедры от
№
дата
Программа согласована
Протокол заседания
Кафедры дошкольной педагогики и
психологии
от
№
дата
Реквизиты протоколов заседаний кафедр, на которых пересматривалась программа
Кафедра, за которой закреплена дисциплина
от
№
Выпускающая кафедра
от
дата
от
№
от
дата
от
№
дата
№
дата
№
от
№
№
от
№
Дата
от
дата
дата
2
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО
Дисциплина «История образования и педагогической мысли» является
дисциплиной по выбору профессионального цикл вариативной части ООП по
направлению 050100.62 Педагогическое образование, предназначена для
ознакомления
будущих
бакалавров
с
основами
формирования,
функционирования и развития образования и педагогической мысли,
которые предстают на фоне различных эпох, политических, экономических и
культурных факторов; знакомства с ведущими именами, философскими и
педагогическими системами, в основе которых воспитание и образование
многих поколений, стран и континентов на протяжении почти всей истории
человечества.
Содержание курса «История образования и педагогической мысли»
взаимосвязано с другими частями ООП: «Введение в педагогическую
деятельность», «Педагогики», «Теория и технологии дошкольного
образования» и др.
Приступая к изучению дисциплины «История образования и
педагогической мысли», будущий бакалавр должен знать основы общей
педагогики.
Освоение данной дисциплины необходимо как предшествующий этап
для изучения следующих дисциплин: «Дошкольная педагогика»,
«Этнопедагогика», «Сравнительная педагогика», «Методика обучения и
воспитания детей дошкольного возраста»; при подготовке выпускной
квалификационной работы; для педагогической практики.
По курсу «История образования и педагогической мысли»
предусмотрены лекционные (20 часов), практические (30 часов) занятия. На
самостоятельное изучение отводится 58 часов.
1.2.ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Образовательные цели освоения дисциплины (модуля):
Обеспечение
профессионального образования, способствующего социальной,
академической мобильности, востребованности
на рынке труда, успешной карьере,
сотрудничеству в командах региональных структур в области организации и управления
производством.
Профессиональные цели освоения дисциплины (модуля):
Расширение общекультурного и педагогического кругозора студента, выработка
правильного отношения к педагогическому наследию, формирование представления о
процессе развития теории и практики воспитания и обучения, его обусловленности
социально-экономической структурой общества и уровнем научных знаний в каждую
историческую эпоху.
Задачи дисциплины:
 cодействовать приобретению обучающимися знаний в области
образования и педагогической мысли;
3
истории
 cоздать условия для овладения обучающимися умениями:
мыслить
педагогическим категориями и понимать их генезис, раскрывать сущность и
новаторский характер идей представителей зарубежной и отечественной педагогики,
раскрывать значение педагогических идей выдающихся педагогов прошлого для
современной теории и практики образования;
 использовать исторический подход к педагогическим явлениям;
 сформировать основы педагогического мастерства;
 способствовать пониманию закономерности педагогического процесса. мыслить
педагогическими категориями и понимает их генезис.
1.3.
ТРЕБОВАНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ
К
РЕЗУЛЬТАТАМ
ОСВОЕНИЯ
1.3.1. Выпускник должен обладать следующими общекультурными
компетенциями (ОК):
 способность владеть культурой мышления, способность к
обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и
выбору путей еѐ достижения (ОК-1);
 способен логически верно строить устную и письменную речь (ОК6);
1.3.2. Выпускник должен обладать следующими профессиональными
/специальными компетенциями (ПК/СК):

осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает
мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК – 1);

осознает ценность дошкольного детства (СК - 1);

способен ориентироваться в отечественных и зарубежных концепциях
воспитания, развития, обучения детей раннего и дошкольного возраста
(СК - 2)
1.4.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ,
СООТВЕТСТВУЮЩИЕ
ОПРЕДЕЛЕННЫМ
КОМПЕТЕНЦИЯМ
В
результате
освоения
дисциплины
обучающийся
должен
демонстрировать следующие результаты образования:
Знать:
Индекс
компетен
Индекс
образователь
ции
ного
результата
ОК-1
3-1
способы восприятия и воспроизведения информации
3-2
алгоритмы целеполагания и выбора путей их
достижения
требования к построению речевого взаимодействия
ОК-6
3-1
Образовательный результат
4
ОПК-1
3-2
аргументы и логически строить высказывание
З-1
о социальной значимости своей будущей профессии,
З-2
внешние и внутренние мотивы профессиональнопедагогической деятельности
о ценности дошкольного детства для последующего
развития детей
отечественные и зарубежные концепции воспитания,
развития и обучения детей в различные исторические
периоды
новые педагогические идеи, которые воздействовали
на отечественную
и
зарубежную практику
дошкольного воспитания.
СК-1
З-1
СК-2
З-1
З-2
Уметь:
Индекс
компетенции
Индекс
образовательного
Образовательный результат
результата
ОК-1
ОК-2
ОПК-1
У-1
анализировать,
синтезировать,
необходимую информацию
У -2
применять алгоритмы постановки целей и способов
их достижения
У-1
применять требования к построению
взаимодействия на практике
У -2
обосновывать свою позицию аргументированно
У-1
учитывать
ценностные
основы,
социальную
значимость и необходимость профессиональной
педагогической деятельности в области дошкольного
образования.
анализировать и осознавать внешние и внутренние
мотивы
профессионально-педагогической
деятельности.
бережно относиться к ценностям дошкольного
У -2
СК-1
У-1
обобщать
речевого
периода детства
СК-2
У-1
анализировать первоисточники
У -2
выделять основные положения в отечественных и
зарубежных концепциях воспитания, развития и
обучения детей
Владеть:
Индекс
компетенции
ОК-1
Индекс
Образовательный результат
образовательного
результата
В-1
способностью формулировать, систематизировать и
представлять информацию
5
В-2
ОК-2
В-1
В-2
ОПК-1
В-1
В-2
СК-1
В-1
СК-2
В-1
В-2
опытом целеполагания и нахождения способов
достижения целей
способностью
самостоятельно
представить
информационное тематическое сообщение
способностью выступать в дискуссии, защищать
аргументировано свою позицию
способностью учитывать и осознавать ценностные
основы, социальную значимость и необходимость
профессиональной педагогической деятельности в
области дошкольного образования.
способностью анализировать и осознавать внешние
и
внутренние
мотивы
профессиональнопедагогической деятельности.
ценностным отношением к периоду дошкольного
детства
опытом применения на практике элементов идей
прогрессивных зарубежных и отечественных
педагогов
оценкой педагогических идей с точки зрения
ценности дошкольного детства
2. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ
Общая трудоемкость дисциплины (модуля) составляет 3 зачетных
единицы, 108 часов.
Форма обучения
Вид учебной работы
Очная
Семестр
№5
Всего часов по
дисциплине: 108
Кол-во часов на вид
учебной работы:
Заочная
Семестр № 7
Семестр № 8
Всего часов по
дисциплине: 108
Кол-во
Кол-во часов
часов на
на вид
вид учебной
учебной
работы:
работы:
Аудиторные занятия
(всего)
В том числе:
50
14
Лекции (Л)
20
4
Практические занятия (ПЗ)
30
10
58
45
Лабораторные работы (ЛР)
Самостоятельная работа
студента (СРС) (всего)
Другие виды СРС:
6
45
Доклад (Док)
12
10
5
Реферат (РЕФ)
12
10
10
Подготовка к тестированию
12
10
12
10
10
5
10
Собеседование
Творческое задание
Работа над
практическими заданиями
Изучение
дополнительной литературы
по дисциплине
СРС в период
промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация
Всего
10
10
З
З-4
108
108
3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Содержание разделов учебной дисциплины
№
п/п
1
1.
Наименование раздела, темы
Содержание раздела, темы
учебной дисциплины
в дидактических единицах
3
4
Раздел 1. ИСТОРИЯ
. Предмет и задачи истории образования
ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИКИ педагогической мысли как науки и учебной
дисциплины. Структура содержания курса.
ЗА РУБЕЖОМ.
Форма и методы его изучения. Общее понятие об
истории образования и педагогической мысли.
Тема 1Воспитание в
первобытном обществе.
Тема 2. Воспитание,
школа
и
зарождение
педагогической
мысли
в
Древнем и Античном мире.
Тема 3. Воспитание, школа и
педагогическая мысль в эпоху
Средневековья.
Происхождение воспитания, его связь с
трудовой деятельностью людей. Характер
воспитания в первобытном обществе. Социальное
расслоение
общества
и
возникновение
неравенства в воспитании в период разложения
первобытнообщинного строя. Возникновение
организованных форм воспитания и обучения.
Воспитание и обучение в странах
Древнего Востока.
Система
воспитания
и
образования
в
рабовладельческих государствах Древней Греции
(Спарта, Афины). Проблемы воспитания в
философских
учениях
Древней
Греции
(Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель)
Культура и наука на ранних этапах
развития феодализма. Церковные школы.
Возникновение и развитие университетов.
Рыцарское воспитание. Борьба антифеодальных
общественных сил против монополии церкви на
образование. Воспитание и обучение детей
7
простого народа. Усиление городов и борьба
горожан за светскую школу. Школа и
педагогическая мысль эпохи Возрождения.
Педагогические идеи в трудах гуманистов и
ранних социалистов-утопистов (В. да Фельтре,
Т.Мор, Т.Кампанелла, М.Монтень).
Тема 4,5 Школа
педагогика в Новое
Новейшее время.
и
Выделение педагогики в самостоятельную
и отрасль
знания.
Я.-А.
Коменский
и
демократическое движение 17в. Педагогическая
концепция Коменского как органическая часть
его
плана
переустройства
человеческого
общества. «Великая дидактика» как итог
предыдущего развития теории и практики
обучения и воспитания. Цель воспитания.
Принцип
природосообразности
воспитания.
Возрастная периодизация развития детей и
система школ по Коменскому. Содержание
образования и методы обучения. Организация
процесса обучения. Трудовое воспитание в школе
родного языка. Нравственное воспитание и
дисциплина в школе. Требования к учителю.
Значение
Коменского
для
последующего
развития педагогики и школы.
Влияние
Английской
буржуазной
революции 17 в. на теорию и практику
воспитания. Педагогическая концепция Д.Локка.
Цель и задачи воспитания. Содержание и методы
воспитания и образования джентльмена. Вопросы
физического труда детей в педагогической
концепции Локка. Проект организации школ для
детей трудящихся. Локк и дальнейшее развитие
буржуазной педагогики.
Ж.-Ж. Руссо. Его социальные воззрения и
отношение к феодальной культуре. Концепция
естественного общечеловеческого воспитания и
ее антифеодальный характер. Педагогический
роман
«Эмиль,
или
О
воспитании».
Периодизация жизни ребенка и особенности
воспитания и обучения в каждый из возрастных
периодов. Роль труда в воспитании и жизни
человека. Проблема семейного и общественного
воспитания. Противоречивость педагогических
идей Руссо. Историческое значение его идей.
Отражение и трансформация их в педагогике 19
в.
Педагогические идеи и деятельность И.Г.Песталоцци. идея развивающего обучения.
теория элементарного образования. Вклад
Песталоцци в разработку дидактики и методики
первоначального обучения детей. Обучение и
производительный труд в педагогическом опыте
8
И.-Г.Песталоцци. Его мысли о содержании и
методах нравственного воспитания. Влияние
демократических идей Песталоцци на развитие
педагогической теории и школьной практики.
Дистервег и его дидактическое учение.
Труд Дистервега «Руководство к образованию
немецких учителей». Разработка Дистервегом
поблеем развивающего и воспитывающего
обучения. Принципы и правила обучения.
Требования
к учителю и его подготовке.
Влияние демократических идей Дистервега на
дальнейшее развитие педагогики.
Педагогическая теория И.-Ф. Гербарта.
Философско-психологическое обоснование им
педагогики как науки. Идея воспитывающего
обучения. Смысл учения Гербарта об управлении
детьми. Теория многостороннего интереса.
Структура процесса обучения и его ступени.
Содержание и методы нравственного обучения
по Гербарту. Деятельность последователей
Гербарта.
Буржуазная реформаторская педагогика
конца 19в. – начала 20в. И ее основные чтения.
Трудовая школа и гражданское воспитание
(Г.Кершенштейнер).
Экспериментальная
педагогика (В.А. Лай, Э. Мейман). Зарождение
педологии и теории умственной одаренности (А.
Бине). Прагматическая педагогика
в США
(Д.Дьюи и его последователи). Теория и практика
«нового воспитания» (А.Ферьер, Э.Клапаред, Г.
Литц, Г.Винекен и др.). Влияние реформаторской
педагогики на практику массовой школы
(Дальтон-план проектов, комплексное обучение и
др.).
2.
Раздел 2. ИСТОРИЯ
ОТЕЧЕСТВЕННОЙ
ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИКИ С
ДРЕВНИХ
ВРЕМЕН
ДО
ВЕЛИКОЙ ОКТЯБРЬСКОЙ
СОЦИАЛИСТИЧЕСКОЙ
РЕВОЛЮЦИИ.
Тема 6. Воспитание, школа и
педагогическая мысль на Руси с
Древних времен до 18 в.
Тема 7. Просвещение и школа в
Русском
централизованном
государстве.
. Характерные черты воспитания и
обучения детей в период перехода к феодализму.
Развитие педагогической мысли.
Общая характеристика просвещения и
воспитания
в Киевской Руси. Влияние
христианства на развитие образования и
педагогической мысли. Организация школ,
содержание и методы их работы. Основные
педагогические памятники Киевской Руси.
9
Состояние просвещения в русских
княжествах в 13 -15 вв. Мастера грамоты.
Традиции семейного воспитания.
Просвещение на Украине и в Белоруссии.
Борьба украинцев и белорусов за сохранение
национальной
культуры
против
попыток
полонизации и насильственного распространения
католицизма.
Братские
школы.
Киевская
академия. Учебная литература. Памятники
педагогической мысли.
Просвещение и школа в Русском
централизованном государстве. Возникновение
Греко-латинских и разноязычных школ. Славяногреко-латинская академия и ее роль в развитии
образования и педагогической мысли. Учебная и
педагогическая
литература.
Педагогические
взгляды и деятельность Симеона Славеницкого.
Тема 8. . Школа и педагогика в
России (18 – 1-я пол. 19 века).
Тема 9 Русская революционнодемократическая педагогика 3040-х годов
Просветительные реформы начала 18 в.
Организация государственных светских школ
(школа математических и навигацких наук,
цифирные школы, горнозаводские школы и др.).
Зарождение и развитие профессионального
образования в России. Создание Академии наук и
учебных заведений. Частное обучение.
Деятельность Ломоносова М.В. в области
просвещения.
Создание
Московского
университета. Его влияние на развитии школы и
педагогической мысли.
Политика просвещенного абсолютизма в
области воспитания и образования. Создание
воспитательных
учреждений
по
проекту
И.И.Бецкого и А.А.Барсова.
Вопросы народного образования в
деятельности комиссии по составлению нового
Уложения. Устав народных училищ 1786 г.
Главные
и
малые
народные
училища.
Деятельность Ф.И.Янковича. «Руководство для
учителей народных училищ 1и 2 классов».
Учительская семинария.
Пропаганда
прогрессивных
педагогических идей в журналах Н.И.Новикова.
Создание
государственной
системы
начального, среднего и высшего образования, ее
противоречивость. Устав учебных заведений,
подведомственных университетам (1804 г.). Роль
университетов
в
руководстве
народным
образованием и подготовке учителей.
Борьба правительства с передовой
педагогической мыслью после Отечественной
войны 1812 г.
Устав гимназий и училищ, состоящих в
10
ведомстве университетов (1828 г.). Его
реакционных характер. Создание специальных
школ.
Русская революционно-демократическая
педагогика 30-40-х годов и ее крупнейшие
представители В.Г.Белинский и А.И.Герцен.
Критика
ими
реакционной
сущности
официально-крепостнической
педагогики
и
защита идеи гармонического развития личности.
Революционно-демократический
идеал
воспитания нового человека. Содержание и
методы
нравственного,
умственного
и
эстетического
воспитания.
Белинский
–
основоположник теории детской литературы.
Вопросы семейного воспитания в трудах
Белинского и Герцена.
Тема 10-11. Школа и
Общественно-педагогическое движение
педагогика в России (вторая и школьные реформы 60-х годов 19 века.
половина 19 – начало 20 веков). Развитие
профессионально-технического
образования.
Трудовое
обучение
в
общеобразовательной школе.
Статья Н.И.Пирогова «Вопросы жизни»
и обсуждение общественностью острых проблем
воспитания и народного образования. Идеи
общечеловеческого воспитания, общего и
профессионального образования в трудах
Пирогова. Деятельность Пирогова на посту
Одесского и Киевского учебных округов.
Требование коренной реорганизации
народного
образования
на
основе
революционного
переустройства
общества.
Проблема всестороннего развития личности и
ликвидации разрыва между физическим и
умственным трудом. Революционные демократы
о роли труда в формировании личности и
профессиональном образовании в общей системе
просвещения. Проблема воспитания гражданина
в революционно-демократической педагогике.
Решение
вопроса
о
роли
наследственности, среды и воспитания в
формировании человека. Содержание и методы
воспитания и обучения. Проблема женского
образования. Требования к учебникам и детской
литературе.
Великий
русский
педагог
К.Д.Ушинский.
Философские
и
естественнонаучные основы его педагогической
теории. Ушинский о педагогике как науке и о
воспитании как искусстве. Идея народности
воспитания. Критика классицизма и защита
11
естественнонаучного образования. Разработка
Ушинским вопросов дидактики. Решение вопроса
о формальном и материальном образовании. Труд
в жизни человека, его воспитательное и
образовательное значение. К.Д.Ушинский о
трудовом воспитании и профессиональном
образовании. Учебные книги Ушинского.
Проблема подготовки учителя. Вклад Ушинского
в развитие педагогики и школы.
Педагогические идеи Л.Н.Толстого.
Критика им русской и зарубежной школы того
времени. Идея «свободного воспитания» и ее
реализация в практике работы Яснополянской
школы. Толстой в народной школе, ее задачах и
методах обучения. Учебные книги Толстого для
народной школы. Взгляды Толстого на роль
религии в воспитании.
Прогрессивные педагоги 60 – 90-х годов:
Н.А.Корф, Н.Ф.Бунаков и др. Развитие ими идей
Ушинского.
Школьные реформы 60 – 70-х годов.
Развитие
начальной
школы
на
основе
«Положения о начальных народных училищах»
(1864 г.). Типы школ, содержание и методы
учебно-воспитательной
работы.
Система
управления и контроля за школами. Городские
училища. Женское образование. Борьба царизма
против деятельности либеральных земств в
области народного образования и протекционная
политика по отношению к церковноприходским
школам. Начальная школа в 70 – 80-е годы.
Устав
гимназий
и
прогимназий
Министерства народного просвещения (1864г.).
Классические и реальные гимназии. Содержание
и методы обучения. Реакция в области
просвещения. Новый «Устав гимназий и
прогимназий» (1871г.), «Положение о народных
училищах» (1874 г.).
Общая
характеристика
состояния
начальной
и
средней
школы.
Борьба
прогрессивных
общественных
сил
за
демократизацию школы.
Школа, учащиеся и учительство в
период революции 1905 г.
Вопросы народного образования в
государственных думах. Попытки реформы
средней школы в 1916 г.
Российская педагогика и ее главные
представители
(В.П.Вахтеров,
П.Ф.Лесгафт,
К.Н.Вентцель,
П.Ф.Каптерев).
Важнейшие
педагогические проблемы начала 20-го века: цели
воспитания, организация народного образования,
12
отношение государства к школе и учителю,
классическое
и
реальное
образование,
содержание и методы обучения и др.
Общеобразовательная
школа
и
профессионально-технические
учебные
заведения в конце 19 – начала 20 веков. Съезды
по
техническому
и
профессиональному
образованию, их роль в развитии теории и
практики
профессионально-технического
образования.
3.
Школа,
образование
и
воспитание в Советский
период
Раздел
3.
Тема
12.
Первые
декреты
Советского
Преобразование
школы, правительства по народному образованию.
образования
и
воспитания «Положение о единой трудовой школе РСФСР» и
после Октябрьской революции «Основные принципы единой трудовой школы».
(1917-1920 гг.).
Вопросы народного образования в программе
РКП (б) (1919 г.). Борьба за идейное и
педагогическое перевооружение учительства.
Программно-методическая работа в
центре и на местах. Изменения в содержании,
организации и методах учебно-воспитательной
работы школ. Самоуправление учащихся.
Опытно-показательные
учреждения
Наркомпроса. Комсомол и коммунистическое
воспитание учащихся.
Создание рабфаков и демократизация
высшей школы.
Тема 13. Советская
.
Особенности
социальношкола и педагогика в период с экономического развития России 20-х годов.
1921 по 1941 годы.
Первое всероссийское партийное совещание по
народному образованию. Изменения в системе
народного образования. Создание школ ФЗУ,
ШКМ и ФЗС. Профессионализация второго
концентра школы второй ступени.
Разработка учебных планов и программ
семилетней школы (1921г.). Комплексные и
комплексно-проектные программы ГУСа (19231930 гг.), их теоретическая основа и практика
применения. Творческие поиски новых форм и
методов
учебно-воспитательной
работы.
Деятельность центрального института труда
(ЦИТ) по подготовке рабочих. Политехнизация
общего и профессионального образования.
13
Общественно-политическое
и
трудовое
воспитание и политехническое образование
школьников в 20-30-х годах. Пионерская
организация в школе.
Развитие школы и педагогики на основе
постановлений ЦК ВКП (б) о школе (1931-1932
гг.). Перестройка содержания, организации и
методов
учебно-воспитательной
работы.
Разработка новых учебных планов и программ.
Создание стабильных учебников. Развитие
частных методик.
Введение единой системы народного
образования в СССР (1934 г.). Осуществление
всеобщего начального обучения и постепенный
переход к семилетнему всеобучу.
Постановление ЦК ВКП (б) «О
педагогических
извращениях
в
системе
наркомпросов» (1936 г.) и его роль в дальнейшем
развитии советской школы и педагогики.
Основные
пути
и
средства
коммунистического воспитания. Формы и
методы
идейно-политического,
интернационального,
патриотического
и
антирелигиозного воспитания учащихся. Пути и
формы организации ученических коллективов.
Развитие внеучебной воспитательной работы в
школе.
Деятельность
пионерской
и
комсомольской организаций.
Решение 18 съезда ВКП(б) (1939 г.) о
подготовке
учащихся
к
практической
деятельности и опыт школ по их реализации.
Создание системы трудовых резервов.
Развитие советской педагогики на
основе марксизма-ленинизма и деятельности ее
выдающихся представителей: Н.К.Крупская, А.В.
Луначарский, П.П. Блонский, А.П. Пинкевич,
С.Т. Шатский, А.С. Макаренко и др.
Разработка Н.К. Крупской проблем
сущности,
содержания
и
методов
коммунистического воспитания, общего и
политехнического образования, деятельности
пионерской организации. Н.К.Крупская
–
историк педагогики.
Организация и научно-педагогическая
деятельность А.В.Луначарского.
С.Т. Шатский и организация опытной
работы в области педагогики. Деятельность
«Первой опытной станции по народному
образованию».
Воспитание
как
процесс
организации жизни и деятельности детей. Синтез
труда, науки и искусства в процессе воспитания.
Система
повышения
педагогической
14
квалификации учителя.
«Трудовая школа» П.П. Блонского и
значение этой работы в начальный период
строительства советской школы. Вопрос о цели и
задачах воспитания. Трактовка проблемы
факторов формирования личности школьника и
разработка Блонским психологических аспектов
обучения, основных теоретических проблем
дидактики. П.П. Блонский о профессиональнопедагогических качествах и подготовке учителя.
Разработка А.П. Пинкевичем общих
проблем советской педагогики, создание им
первых руководств по педагогике для педвузов.
Вопросы дидактики, трудового воспитания и
политехнического обучения в работах А.П.
Пинкевича.
Практическая
и
теоретическая
деятельность А.С. Макаренко в области
коммунистического
воспитания
молодежи.
Детский
коллектив
как
инструмент
всестороннего
развития
личности.
А.С.Макаренко о воспитании в труде. Проблемы
семейного воспитания в работах А.С.Макаренко.
Вопросы формирования характера, нравственных
и эстетических качеств, воспитания сознательной
дисциплины.
Тема 14-15. Советская
школа и педагогика в годы
Великой Отечественной войны
и в после военные годы (19411960 гг.)
Советская школа в годы Великой
Отечественной войны (1941-1945 гг.). Борьба за
осуществление
всеобщего
обязательного
обучения,
за высокий
уровень
учебновоспитательной работы школы. Особенности
воспитательной работы школы в условиях
военного времени. Роль комсомольской и
пионерской организаций. Трудовое воспитание и
общественно полезный труд школьников в годы
войны. Учебно-воспитательная работа и трудовое
обучение в школах системы трудовых резервов в
годы войны.
Меры по предупреждению детской
безнадзорности. Создание новых типов учебновоспитательных учреждений.
Организации Академии педагогических
наук РСФСР. Усиление научной разработки
поблеем коммунистического воспитания и
образования молодого поколения.
Особенности развития школы в союзных
республиках в годы войны.
Восстановление и развитие школы после
Великой Отечественной войны. Осуществление и
развитие семилетнего всеобуча и расширение
среднего образования.
15
Постановление ЦК ВКП (б) (1946-1948
гг.) по вопросам идеологической работы и
усиление
внимания
идейно-политическому
воспитанию школьников.
20 съезд КПСС (1956 г.) и проблема
дальнейшего укрепления связи школы с жизнью.
«Закон об укреплении связи школы с жизнью и о
дальнейшим развитии системы народного
образования в СССР» (1958 г.).
проблема политехнического обучения
молодежи. Разработка вопросов теории и
практики
производственного
обучения
и
трудового воспитания в общеобразовательной
школе.
Вопросы
выбора
профессии
и
профессиональной ориентации.
2.2. ПРАКТИКУМ
3.2.1. ПРАКТИКУМ СЕМИНАРСКИЙ
№
Тема
1.
2.
Тема 1.Воспитание в первобытном обществе.
Тема 2. Воспитание, школа и зарождение педагогической
мысли в Древнем и Античном мире.
Тема 3. Воспитание, школа и педагогическая мысль в эпоху
Средневековья.
Тема 4,5 Школа и педагогика в Новое и Новейшее время.
Тема 6. Воспитание, школа и педагогическая мысль на Руси с
Древних времен до 18 в.
Тема 7. Просвещение и школа в Русском централизованном
государстве.
Тема 8. . Школа и педагогика в России (18 – 1-я пол. 19 века).
Тема 9 Русская революционно-демократическая педагогика 3040-х годов
Тема 10-11. Школа и педагогика в России (вторая половина 19 –
начало 20 веков).
Тема 12. Преобразование школы, образования и воспитания
после Октябрьской революции (1917-1920 гг.).
Тема 14-15. Советская школа и педагогика в годы Великой
Отечественной войны и в после военные годы (1941-1960 гг.)
Всего
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
16
Кол-во
чавов
2
2
2
4
2
2
2
2
4
2
6
30
4. БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Т2
Т3
Т4
Т5
Т6
Т7
Т8
Т9
Т10
Т11
Т12
Т13
Т14
Т15
1
1
2
1
3
4
1
5
1
6
7
1
8
1
9
10
1
11
1
12
13
1
14
1
15
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
7,5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
15
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
15
Содержание учебного
модуля
№ учебной недели
Посещение лекции
Посещение
практического занятия
Выполнение заданий
практического занятия
Подготовка вопросов
для обсуждения на
практическом занятии
Бонусы за ритмичность
(аттестация)
1
10
6,5
Зачет
Количество баллов
(max)
40
3,5
3,5
2,5
3,5
3,5
2,5 3,5
17
3,5
2,5
3,5
3,5
2,5
3,5
3,5
Итог
Т1
Контроль
Номер учебной темы
2,5
46,5
6,5
40
100
5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
5.1. ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
№
п/
п
1
1
2
Наименование
Автор(ы)
Год и место издания
2
3
4
Джуринский
А.Н.
Москва : МПГУ, 2011. - 152 с. Режим доступа:
http://www.studentlibrary.ru/book/ISBN978542630
0217.html
Джуринский
А.Н.
М.:ВЛАДОС-ПРЕСС,2004.-400 с.
Педагогика и образование в
России и в мире на пороге двух
тысячелетий: сравнительноисторический контекст :
Монография / А.Н. Джуринский
История образования и
педагогической мысли:Учебник
для студентов вузов и
колледжей, обучающихся по
спец.: 031000 "Педагогика и
психология", 031300
"Социальная педагогика",
033400 "Педагогика
5.2. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
№
п/
п
1
2
3
4
5
Наименование
Автор(ы)
Педагогика Российского
Зарубежья:Хрестоматия:
История зарубежной
дошкольной
педагогики:Хрестоматия:
Учебное пособие для
студентов пед. ин-тов по
специальности
"Дошкольная педагогика и
психология"
История педагогики и
образования:учебное
пособие для студентов
учреждений высшего
профессионального
образования
История педагогики и
образования. От
зарождения воспитания в
первобытном обществе до
конца ХХ в. :Учебное
пособие для студентов
педагогических вузов.История педагогики:Учеб.
пос. для пед. ун-тов
Год и место издания
М.:Институт практической
психологии,1996.-528 с.4
М.:Просвещение,1986.-464 с.
М.:Академия,2011.-432 с.
М.:Сфера,2001.-511 с.
М.:Сфера,1998.-304 с.
18
6
7
8
9
История педагогики
древнего и средневекового Джурински
М.:Совершенство,1999.-207 с.
мира:Учеб. пособие для
й А.Н.
высшей шк
История
педагогики:учебное
Джурински
М.:ВЛАДОС,1999.-432 с.
пособие для студ. вузов,
й А.Н.
обуч. по пед. спец
Педагогика
Царскосельского лицея
Пушкинской поры (1811Равкин
1817гг.): ИсторикоМ.:МПСИ: Флинта,1999.-152 с.
З.И.
педагогический
очерк:Учебнометодическая литература.
Педагогика народов мира ;
История и современность ;
Салимова М.:Педагогическое общество
Международный
К.
России,2001.-569 с
проект:учебное пособие
для вузов.-
5.3 ПЕРЕЧЕНЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, ПРОГРАММНОГО
ОБЕСПЕЧЕНИЯ, ИНФОРМАЦИОННЫХ СПРАВОЧНЫХ СИСТЕМ И РЕСУРСОВ
ИНФОРМАЦИОННО-ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННОЙ СЕТИ "ИНТЕРНЕТ,
НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ.
Обучающиеся имеют доступ к следующим электронно-библиотечным системам:
-Электронная библиотечная система «Университетская библиотека онлайн» http://biblioclub.ru/;
-Электронная библиотечная система ibooks.ru;
-Национальный цифровой ресурс РУКОНТ – http://rucont.ru/collections/531;
-«Электронный архив открытого доступа БелГУ – dspase.bsu.edu.ru/jspui/;
-Единое информационное пространство библиотек Белгородской области –
opacm.bgunb.ru/opacg;
-Ассоциированные региональные библиотечные консорциумы (АРБИКОН) –
arbicon.ru/projects/;
-Электронная библиотека диссертаций – http://diss.rsl.ru/;
-Электронные полнотекстовые периодические издания Научной библиотеки на
портале eLibrary – http://elibrary.ru/.
http://www.edu.ru – Федеральный портал «Российское образование»;
www.koob.ru – Куб – электронная библиотека;
http://www.gnpbu.ru – Научная педагогическая библиотека им. К.Д. Ушинского;
www.rsl.ru – Российская государственная библиотека;
http://www.firo.ru/- Федеральный институт развития образования.
5.4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ (МОДУЛЮ).
Процесс изучения дисциплины предполагает следующие виды самостоятельной
работы студентов в течение семестра:
-Работа с теоретическими материалами и учебными пособиями.
-Выполнение заданий и практических упражнений, предлагаемых в учебном пособии.
19
-Написание рефератов на основе информации в Интернет-источниках.
-Выполнение тестов самоконтроля в системе Пегас.
-Работа с рекомендуемой основной и дополнительной литературой, нормативными
документами и проч.
Студенты должны составлять конспекты лекций, систематически готовиться к
практическим (лабораторным) занятиям, вести глоссарий и быть готовы ответить на
контрольные вопросы в ходе лекций и аудиторных занятий. Успешное освоение
программы курса предполагает прочтение ряда фрагментов оригинальных работ,
выполнение практических заданий и решение тестовых заданий по изучаемым темам в
«Пегас».
В процессе самостоятельной работы студенты должны постоянно обращать
внимание на связь теоретического курса дисциплины с программами и практикой работы
детских образовательных учреждений, уметь приводить примеры, иллюстрирующие
основные положения теории, уметь объяснять факты с материалистических позиций. Для
самостоятельной подготовки к занятиям студентам предложен список основной и
дополнительной литературы. Рекомендуются также активное участие студентов в
подготовке и проведении внеаудиторных мероприятий
5.4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ (МОДУЛЮ).
Процесс изучения дисциплины предполагает следующие виды самостоятельной
работы студентов в течение семестра:

Работа с теоретическими материалами (конспектом лекций автора курса);

Выполнение заданий и практических упражнений, предлагаемых в учебном
пособии.

Написание рефератов на основе литературных источников и информации в
Интернете.

Выполнение тестов самоконтроля в системе Пегас.

Работа с рекомендуемой основной и дополнительной литературой,
нормативными документами.
Студенты должны составлять конспекты лекций, систематически готовиться к
практическим занятиям, вести глоссарий и быть готовы ответить на контрольные вопросы
в ходе лекций и аудиторных занятий. Успешное освоение программы курса предполагает
выполнение тестов по всем темам.
5.4.1. Работа с теоретическими материалами
Изучение дисциплины следует начинать с проработки тематического плана лекций,
уделяя особое внимание структуре и содержанию темы и основных понятий. Отметьте
материал конспекта лекций, который вызывает затруднения для понимания. Попытайтесь
найти ответы на затруднительные вопросы, используя предлагаемую литературу.
Ответьте на все контрольные вопросы, имеющиеся в конце каждой лекции.
Составьте собственный глоссарий по каждой теме.
Если самостоятельно не удалось разобраться в материале, сформулируйте вопросы
и обратитесь за консультацией к преподавателю.
Каждую неделю отводите время для изучения одной темы из рабочей программы
дисциплины и повторения пройденного материала.
Завершите изучение теоретических материалов по каждой теме выполнением
тестов в системе «Пегас». Каждый успешно выполненный тест может пополнить ваш
индивидуальный рейтинг на 2 балла.
5.4.2. Подготовка и выполнение практических заданий
20
По каждой теме дисциплины в учебном пособии предлагаются практические
задания. Обратите внимание, что к сложным заданиям даются методические указания.
Для того чтобы набрать необходимый для аттестации рейтинг, выберете и выполните по
каждой теме не менее двух заданий. Каждое успешно выполненное упражнение может
пополнить ваш индивидуальный рейтинг на 3 балла.
Перед выполнением заданий изучите теорию вопроса, предполагаемого
к
исследованию. Используйте дополнительную периодическую литературу – специальные
журналы, газеты педагогического профиля, государственные образовательные стандарты,
нормативные документа, доступные информационные технологии.
5.4.3. Подготовка рефератов
По некоторым темам дисциплины вы можете провести теоретическое исследование
и результаты отразить в реферате, а в дальнейшем включить в свою курсовую работу или
в научную публикацию. Тематика рефератов приводится в рабочей программе, в планах
практических занятий. Для выполнения учебной программы достаточно подготовить один
или два реферата.
Каждый реферат может пополнить ваш индивидуальный рейтинг на 3 балла.
Однако к зачету может быть принято не более двух работ. Научная публикация по
дисциплине позволит пополнить ваш рейтинг на 10 баллов.
Реферируемые книги, журнальные статьи, которые вы выбираете, должны
относиться непосредственно к изучаемой теме или всей дисциплине. Содержание
реферата может быть посвящено обзору и сравнительной характеристике воспитательных
традиций, обрядов и обычаев разных народов, а также рассмотрению других важных
вопросов курса. Обязательно указывайте адреса использованных веб-страниц. Старайтесь
кратко отразить главные идеи и выводы, которые авторы делают. Оцените актуальность
рассматриваемых вопросов относительно проблем образования и воспитания детей в
современной начальной школе. Опишите, как вы могли бы применять некоторые из ваших
новых знаний на практике, выскажите свою критику. (Что вы думаете относительно того,
что авторы хотели сообщить?).
Требования к содержанию и оформлению реферата:
Объем реферата от 5 до 15 страниц печатного текста.
Построение реферата вытекает из поставленных перед ним задач.
Начинается реферат с титульного листа, оформленного по образцу.
Далее следует страница с оглавлением (содержанием, планом реферата). На этой
странице необходимо указать главы, параграфы и пронумеровать их.
Текст реферата как правило включает следующие необходимые структурные
части:
- Введение;
- Основную часть;
- Заключение;
- Список использованной литературы.
Во введении необходимо охарактеризовать актуальность выбранной темы, кратко
сформулировать цель и задачи работы.
В основной части логично, последовательно раскрывается изучаемая проблема. Эта
часть реферата может быть поделена на главы, параграфы или представлять цельное
изложение. При необходимости текст может быть дополнен иллюстративным
материалом: схемами, таблицами, рисунками.
В заключении подводится общий итог работы.
Библиографический список оформляется в алфавитном порядке в соответствии с
существующими требованиями.
При оценке реферата преподаватель обращает внимание на умение студента
работать с научной литературой, логику построения и культуру письменной речи, умения
21
по оформлению научного текста, составления библиографии и оформления ссылок. При
выставлении балльной отметки учитывается внешнее оформление работы и умение
презентовать ее аудитории.
5.5. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ
ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ).
Студенты должны тщательно составлять конспекты лекций, систематически
готовиться к практическим занятиям, регулярно и вовремя выполнять предлагаемые
преподавателем самостоятельные работы. Студенты должны быть готовы ответить на
контрольные вопросы в ходе лекции и по ее окончанию как устно, так и письменно. Это в
свою очередь поможет обеспечить эффективное формирование профессиональных
умений.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНЫХ
ЗАНЯТИЙ
ЛЕКЦИЯ
Эффективность освоения студентами курса философии зависит от многих
факторов, и прежде всего от работы на лекциях (вводных, установочных, обзорных,
спецкурсах и т.д.).
Лекция – это не иллюстрация учебника, не его копия, а, скорее, «путеводитель» по
тому материалу, которым должен овладеть учащийся. На лекции преподаватель освещает
наиболее важные и проблемные вопросы, вызывая у студентов интерес к дальнейшему
поиску материала, углублению и систематизации знаний.
Восприятие лекции и ее запись – это процесс постоянного сосредоточения
внимания, направленного на понимание рассуждений лектора, обдумывание полученных
сведений, их оценку и сжатое изложение на бумаге в удобной для восприятия форме. То
есть, самостоятельная работа на лекции проявляется в осмыслении новой информации и
ее краткой рациональной записи.
Конспектирование лекций – сложный труд, требующий от слушателя
определенных навыков, а от преподавателя – помощи в их формировании. Записанная
лекция помогает глубже усвоить материал, подготовиться к семинарским занятиям,
зачетам и экзаменам.
Некоторые студенты пытаются записывать все содержание излагаемого материала.
Это приводит к тому, что они автоматически выключаются из числа активно мыслящих
слушателей, вся их энергия и внимание направлены на то, чтобы записать все
услышанное, в результате чего на осмысление не остается времени. Необходимо
подчеркнуть, что для выполнения сразу двух видов работы – осмысленного
прослушивания лекции и ее записи надо, хотя бы в общих чертах, знать содержание
излагаемого материала и владеть навыком быстрого письма. В этом случае слушатель все
внимание уделяет содержанию лекции, выделяя те положения, на которые больше всего
обращает внимание лектор интонацией голоса, повторением отдельных суждений. Вот
почему важна предварительная подготовка к лекции: просмотр записи предыдущей
лекции, знакомство с учебными пособиями по данной теме и т.д., что способствует
усвоению материала и обеспечивает системность в его изучении.
Методика записи – дело индивидуальное, однако существуют некоторые наиболее
употребляемые и целесообразные способы записи лекции.
1. Запись лекции ведется в виде кратких тезисов. В таком конспекте отражены
основное содержание и логика изложения, однако последующее изучение темы требует
проработки дополнительной литературы.
2. Кроме тезисов основного содержания записываются примеры и доказательства,
даты, цифры, имена с выделением их в тексте для уяснения основной идеи.
22
3. Конспект лекции дополняется собственными мыслями, суждениями, вопросами,
возникающими в ходе прослушивания содержания лекции. Этот способ наиболее
эффективен, но он предполагает хороший уровень общеобразовательной подготовки,
устойчивое внимание, большой опыт ведения записи, способность мыслить быстро и
предметно. Такой конспект носит ярко выраженный творческий характер и
свидетельствует о высоком уровне самостоятельной работы слушателя.
При составлении конспектов необходимо овладеть простейшими навыками
стенографии. Рекомендуется оставлять большие поля для последующих записей. В
процессе совершенствования навыков конспектирования лекций важно выработать
индивидуальную систему, научиться рационально сокращать слова и отдельные
словосочетания.
Например,
рекомендуется
следующим
образом
сокращать
общеупотребительные слова: может быть – м.б., например – напр., таким образом – т.о. и
т.д.
Хорошо записанные лекции оказывают существенную помощь в овладении
материалом, однако студенту для получения всесторонних и глубоких знаний обязательно
требуется изучить рекомендованную учебную и научную литературу по теме.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ
Основная цель – развитие мышления, самостоятельности в преодолении
познавательных трудностей, в формировании глубоких и прочных знаний. Проблемное
поле обсуждения тем на этих аудиторных занятиях очерчивают планы семинарских
занятий. Всесторонний и заинтересованный анализ вопросов, выносимый на семинар,
учит студентов самостоятельно и логично мыслить, аргументировано полемизировать,
серьезно относиться к работе с дополнительной и учебной литературой. Тем самым
семинары и систематическая подготовка к ним придают регулярный и планомерный
характер самостоятельной работе.
Участие студента в семинаре расширяет кругозор, формирует культуру речи,
навыки публичного выступления и общения. Семинары – эффективное средство
воспитания трудолюбия и одновременно одна из форм контроля за качеством усвоения
материала, изложенного на лекции, в рекомендованной литературе. Такой контроль
позволяет обнаружить в ходе семинара пробелы в знаниях студентов и установить
обратную связь между преподавателем и группой.
Подготовка студента к практическому занятию – один из основных и трудоемких
видов учебной деятельности. Эффективность деятельности во многом зависит от
методической помощи, основой которой является разработанный кафедрой план
семинарских занятий. План семинарских занятий по учебному курсу адаптирован к
профилю учебного заведения, содержит перечень вопросов для обсуждения и
самоконтроля, список рекомендуемой литературы.
Студент должен готовиться к практическому занятию, соблюдая следующую
последовательность:
– внимательно ознакомиться с содержанием плана семинара;
– изучить конспект лекции по данной теме;
– прочитать соответствующий раздел учебника или учебного пособия
(это даст общее представление о проблематике семинара и поможет лучше
разобраться в учебной литературе и источниках);
– прочитать рекомендуемую литературу;
– составить конспект прочитанного.
Таким образом, планы семинара включают основные вопросы для обсуждения,
базовые понятия и идеи, списки литературы (обязательной и дополнительной), которую
участники семинара должны использовать для подготовки к выступлениям. Вопросы к
семинарским занятиям составлены так, чтобы предоставить преподавателю и студентам
возможность конкретизации и детализации основного вопроса. Преподаватель вправе не
23
рассматривать все вопросы, а ограничиться лишь некоторыми из них, наиболее важными,
по его мнению, предварительно поставив в известность студентов. Основной задачей при
подготовке к семинару является изучение учебной литературы и источников. Работая с
литературой, в том числе с оригинальными философскими текстами, важно обрести
способность не бояться авторитетов, но уважать их. Ведь развитие философии происходит
в диалоге различных позиций, в том числе и тех, которые ушли в прошлое, но не исчезли,
а продолжают участвовать в современном интеллектуальном поиске. В этой связи ведение
конспектов значительно облегчат подготовку к экзамену. Конспектирование – процесс
творческий, и нельзя сводить к выписыванию цитат и отрывков из изучаемой литературы.
Выписывать дословно следует лишь важнейшие принципиальные положения и некоторые
определения. Остальное содержание можно изложить кратко, своими словами.
Конспектирование требует большого напряжения мысли, развивает способность
схватывать суть дела. При конспектировании необходимо располагать записи так, чтобы
их в дальнейшем можно было дополнить и комментировать на семинарском занятии. С
этой целью рекомендуется оставлять в конспекте широкие поля.
Следующим важным этапом подготовки к семинарскому занятию является
составление детального плана ответов на вопросы, которые будут обсуждаться на
семинаре, и плана своего выступления на семинаре. Как правило, по вопросам,
получившим разное толкование в литературе, на семинарах имеют место дискуссии.
Предполагается, что ведение конспектов с учетом вышеперечисленных рекомендаций
должно способствовать развитию умения вступать в контакт с собеседником, стремясь не
столько к самовыражению, сколько к пониманию, не столько к окончательному решению
проблемы, сколько к правильной реакции на еѐ смысл. В этой связи рассмотрение
докладов и рефератов на семинарском занятии по философии преследуют цель
углубленного рассмотрения отдельных философских проблем, уяснения их органической
связи с современностью, практикой и профильными науками, изучаемыми в РОСИ. Они
способствуют развитию у студентов навыков исследовательской работы. Здесь главными
критериями исследовательского начала является творческая работа с литературой,
заключающаяся в способности систематизировать и обобщать материал из различных
источников, в четком определении круга вопросов и выделении основной мысли, вокруг
которой группируется весь материал, в использовании теоретических положений в
качестве метода для анализа явлений современности.
Кроме того, при чтении учебной литературы по философии приходится
сталкиваться с новыми понятиями, неизвестными терминами, без расшифровки которых
невозможно успешное овладение дисциплиной. Их, расшифровывая, следует записывать в
тетрадь в специально заведенный для этого словарь, используя философский
энциклопедический словарь или словари, содержащиеся в учебниках по философии.
Все семинарские занятия условно разделены на шесть разделов согласно структуре
рабочей программы курса.
На вводном занятии предлагается дискуссия с постановкой проблем, связанных со
всем курсом.
Семинарские занятия по курсу «Философия» состоят из следующих частей:
1) контроль полученных студентами знаний по основным вопросам темы
(производится путем обсуждения контрольных вопросов);
2) обсуждение основных теоретических проблем темы (производится в форме
подготовки докладов и проведения дискуссий по темам, указанным в планах семинарских
занятий или предложенным студентами. Активное участие студентов в обсуждении
рассматриваемых на семинаре проблем предполагает умение внимательно слушать
сообщения своих одногруппников, анализировать содержание и форму этих выступлений,
давать им объективную оценку. Это позволяет студенту дополнить выступление, раскрыть
для себя новые стороны вопроса);
24
3) получение заданий для самостоятельной работы (самостоятельная работа
проводится каждым студентом во внеаудиторное время, ее результаты оформляются в
рабочей тетради по философии).
КОНСУЛЬТАЦИЯ
Индивидуальная консультация является одной из эффективных форм помощи
студенту в самостоятельном изучении дисциплины, особенно в системе заочного
обучения.
Цель консультации:
– оказать помощь слушателю при изучении трудных вопросов;
– дополнить и расширить знания по изучаемому материалу;
– помочь правильно организовать самостоятельную работу.
У студентов младших курсов, изучающих курс философии, рекомендуется во
время консультаций просматривать записи лекций и конспекты материалов
самостоятельной подготовки к семинарским и практическим занятиям. Опыт показывает,
что второкурснику еще трудно правильно работать с книгой, записывать лекцию, разумно
распределять свое время. Студентам рекомендуется читать и конспектировать учебную и
научную литературу по разделам, не торопясь, вникая в смысловую связь отдельных
положений и фактов, чтобы понять логику изложения авторов.
Студент может обратиться на консультации к преподавателю за разъяснением
сложных вопросов, которые возникли у него при изучении темы. Ему необходимо понять
методику изучения дисциплины, чтобы в процессе дальнейшей самостоятельной работы
повысить эффективность своей учебной деятельности, исключить вероятность ошибок
при выполнении контрольных и курсовых работ.
Консультация не должна подменять самостоятельную работу студента и сводиться
к изложению содержания отдельных тем курса. Преподаватель, не давая прямых ответов,
с помощью наводящих вопросов или примеров подводит студента к разрешению
проблемы, способствуя тем самым развитию у обучаемого навыков мышления. Беседуя со
студентом, он выявляет пробелы в знаниях, помогает устранить их, лучше усвоить
научную терминологию.
Всякая консультация эффективна только тогда, когда студент, в соответствии с
полученными рекомендациями, самостоятельно изучает основную и дополнительную
литературу, своевременно готовится к семинарам, выполняет контрольные задания.
Выработав четкий ритм занятий в течение всего учебного года, студент сможет
приобрести глубокие и прочные знания, сформировать навыки учебной работы и будущей
профессиональной деятельности.
Консультации дают значительный учебно-воспитательный эффект при
систематическом контроле результатов самостоятельной работы студентов. Поэтому
целесообразно вызывать отстающих в учебе студентов на консультацию по инициативе
преподавателя, определяя для них конкретное задание.
Задача педагога – научить студентов добиваться конечных результатов
самостоятельного труда, вселять в них уверенность в своих силах, убедить в том, что
знания и навыки, полученные собственными усилиями, обеспечивают высокий уровень
подготовки и имеют особое значение для будущей профессиональной деятельности.
Кроме индивидуальных консультаций, проводятся и групповые. Их целесообразно
назначать перед проведением контрольных работ, зачетов и экзаменов. На таких
консультациях, как правило, рассматриваются типичные ошибки обучаемых. Студентам
полезно посещать эти консультации, уточняя на них логику изложения того или иного
вопроса, его оптимальный объем, что всегда обеспечивает более высокие результаты при
оценке преподавателем результатов их учебы.
25
5.6.
ФОНД
ОЦЕНОЧНЫХ
СРЕДСТВ
ДЛЯ
ПРОВЕДЕНИЯ
ПРОМЕЖУТОЧНОЙ
АТТЕСТАЦИИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
ПО
ДИСЦИПЛИНЕ (МОДУЛЮ)
5.6.1. Примерный перечень вопросов для зачета
1. Воспитание и обучение в первобытном обществе.
2. Воспитание и школа в Древнем мире.
3. Система образования и педагогическая мысль в античном мире.
4. Философы Древней Греции о воспитании.
5. Воспитание и школа в Западной Европе эпохи средневековья.
6. Педагогическая мысль эпохи Возрождения.
7. Педагогические взгляды Я.А. Коменского.
8. Педагогическая теория Дж. Локка.
9. Теория свободного и естественного воспитания Ж.-Ж. Руссо.
10. Педагогическая деятельность и взгляды И. Песталоцци.
11. Педагогическая теория И. Гербарта.
12. Педагогические взгляды А. Дистервега.
13. Социально-педагогические опыты и взгляды Р.Оуэна.
14. Реформаторская педагогика Западной Европы и США (конец ХIХ – начало ХХ вв.).
15. Цель и задачи воспитания в педагогических теориях Я.А. Коменского, Дж. Локка, ЖЖ Руссо, И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, Р. Оуэна.
16. Проблема факторов, определяющих развитие личности в педагогических теориях Дж.
Локка, Ж-Ж Руссо, И.Г. Песталоцци, Р. Оуэна, во взглядах И. Гербарта, Д. Дьюи,
представителей педологии.
17. Принцип природосообразности воспитания, его трактовка в педагогических теориях
Я.А. Коменского, Ж-Ж Руссо, И.Г. Песталоцци, А. Дистервега.
18. Теория развивающего обучения в трудах И.Г. Песталоцци, А. Дистервега.
19. Принцип наглядности обучения в дидактических взглядах Я.А. Коменского, Ж-Ж
Руссо, И.Г. Песталоцци, А. Дистервега.
20. Идея трудового воспитания в педагогических теориях западноевропейских педагогов
Дж. Локка, Ж-Ж Руссо, И.Г. Песталоцци, Р. Оуэна, Д. Кершенштейнера.
21. Школьные системы развитых стран Запада.
22. Школа и воспитание на Руси с Древних времен до XVII в. включительно.
23. Школа и педагогика в России первой пол. XVIII века (Петровские реформы).
24. Просвещение в России в эпоху Екатерины II.
25. Школа и педагогическая мысль России в первой половине XIX века.
26. Общественно-педагогическое движение 60-х годов. Педагогическая деятельность и
взгляды Н.И. Пирогова.
27. Великий русский педагог К.Д. Ушинский.
28. Статья К.Д. Ушинского «О пользе педагогической литературы».
29. Статья К.Д. Ушинского «Труд в его психическом и воспитательном значении».
30. Статья К.Д. Ушинского «Воспитание привычек».
31. Статья К.Д. Ушинского «О наглядном обучении» из работы «Родное слово», «Книга
для учащихся».
32. Статья К.Д. Ушинского «Значение внимания для воспитания и учения».
33. Работа К.Д. Ушинского «Педагогические приложения анализа памяти».
34. Школьная реформа 60-х годов XIX века в России.
35. Педагогическая деятельность и взгляды Л.Н. Толстого.
36. Школа и педагогическая мысль в России в период правительственной реакции 70-х 80х годов XIX века.
37. Просвещение в России конца XIX начала XX веков.
26
38. Преобразование школы, образования и воспитания после Октябрьской революции
(1917-1920 г.г.).
39. Особенности развития школы и педагогической мысли в 20-е годы (1921-1929 г.г.).
40. Реформирование школы в 30-х годах на основе постановлений коммунистической
партии и правительства.
41. Советская школа и педагогика в годы Великой Отечественной войны и послевоенные
годы (1941 – 1958 г.г.).
42. Советская школа и педагогика в период с 1958 по 1966 г.г.
43. Введение всеобщего обязательного среднего образования и обновление содержания
школьного образования (1966-1976 г.г.).
44. Общественно-педагогическая деятельность и взгляды Н.К. Крупской.
45. Педагогическая деятельность и взгляды А.С. Макаренко.
46. Педагогические взгляды и деятельность В.А. Сухомлинского. Основные работы В.А.
Сухомлинского.
5.6.2. Фонд тестовых заданий
Для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине
«Естественнонаучная картина мира» имеется фонд тестовых заданий в электронном виде
в системе электронного обучения НИУ «БелГУ» «Пегас» по адресу URL:
http://pegas.bsu.edu.ru/course/view.php?id=5367.
Основной ответ на практическом занятии оценивается по следующей шкале:
– ответ с полной опорой на источники информации (чтение текста вслух) и менее
половины ответов на дополнительные вопросы – 1 балл;
– ответ с полной опорой на источники информации (чтение текста вслух) и более
половины ответов на дополнительные вопросы – 2 балла;
– ответ с частичной опорой на источники информации (подсматривание в текст) и
менее половины ответов на дополнительные вопросы – 3 балла;
– ответ с частичной опорой на источники информации (подсматривание в текст) и
более половины ответов на дополнительные вопросы – 4 балла;
– ответ без опоры на источники информации и менее половины ответов на
дополнительные вопросы – 5 баллов,
– ответ без опоры на источники информации и более половины ответов на
дополнительные вопросы – 6 баллов.
При этом студент может дать не более одного основного ответа на одном
практическом занятии.
Дополнительные ответы в зависимости от объѐма и важности оцениваются 1 или 2
баллами.
По всем практическим занятиям студент должен получить в сумме не более 50
баллов.
5.6.3. Порядок начисления баллов по самостоятельной работе с фондом тестовых
заданий следующий (при условии работы с тестовыми заданиями всех тем): 50-55 %
правильных ответов – 1 балл, 56-60 % правильных ответов – 2 балла, 61-65 % правильных
ответов – 3 балла, 66-70 % правильных ответов – 4 балла, 71-75 % правильных ответов – 5
баллов, 76-80 % правильных ответов – 6 баллов, 81-85 % правильных ответов – 7 баллов,
86-90 % правильных ответов – 8 баллов, 91-95 % правильных ответов – 9 баллов, 96-100 %
правильных ответов – 10 баллов.
Зачѐт должен проходить в форме тестирования в компьютерном классе. Студенты
должны иметь в виду, что итоговое тестирование позволяет получить не более 40 баллов,
а это соответствует оценке «не зачтено». Как минимум 10 баллов, а лучше больше,
следует набрать на практических занятиях и в ходе выполнения контрольной
самостоятельной работы. Отсюда студенты должны руководствоваться следующим
правилом – начинать подготовку к зачѐту следует с самого начала освоения дисциплины.
27
Конспектирование лекций, систематическая и тщательная подготовка к практическим
занятиям, активное участие в их работе, успешное выполнение контрольной
самостоятельной работы – залог успешной сдачи зачѐта.
Оценочная шкала балльно-рейтинговой системы: 0-49 баллов соответствует оценке
«не зачтено», 50-100 баллов – «зачтено».
6. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
Учебные аудитории. Проектор и компьютер.
28
Лист дополнений и изменений
к рабочей программе дисциплины
«История образования и педагогической мысли»
на 2012/2013 учебный год
направление подготовки «Педагогическое образование»
Профиль подготовки Дошкольное образование
В рабочую программу дисциплины «История образования и педагогической мысли»
внесены следующие изменения и дополнения:
№ изменения: 1
дата внесения изменения:
№ страницы с изменением: 18
БЫЛО: (текст в старой
СТАЛО: (текст в новой редакции с изменениями)
редакции)
Список основной литературы дополнить источниками
- отсутствует
литературы:
1Лукацкий, М.А. Педагогическая наука: история и
современность : Учебное пособие : Электронный ресурс /
М. А. Лукацкий ; М.А. Лукацкий. - Москва : ГЭОТАРМедиа, 2012. - 448 с. URL:
http://www.studentlibrary.ru/book/ISBN9785970420874.html
№ изменения: 2
дата внесения изменения:
№ страницы с изменением: 19
СТАЛО: (текст в новой редакции с изменениями)
Список дополнительной литературы дополнить
источниками литературы:
1. Попов В.А. История педагогики и образования: учебное
пособие для студентов учреждений высшего
профессионального образования / Попов В.А.; под ред.
В.А. Сластенина ; ред.: Э.В. Онищенко. М.М. Плоткин. 2-е изд., испр.. - М.: Академия, 2012. - 208 с.
2. Логвинов И.И. Дидактика: история и современные
проблемы : Монография [Электронный ресурс] / И.И.
Логвинов. - Москва : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.
- 205 с. : ил. - Режим доступа:
http://www.studentlibrary.ru/book/ISBN9785996308798.html
Основание: обновление основной и дополнительной литературы по дисциплине.
Подпись лица, внесшего изменения ________________/
Подпись директора научной библиотеки имени Н.Н.Страхова ________________ (при
обновлении перечня учебно-методического обеспечения)
Дополнения и изменения рассмотрены и утверждены на заседании кафедры дошкольной
педагогики и психологии
протокол № __________ от ___________
Заведующий кафедрой ________________ Л.Н. Волошина
29
Лист дополнений и изменений
к рабочей программе дисциплины «История образования и педагогической мысли»
на 2013/2014 учебный год
направление подготовки Педагогическое образование
профиль «Дошкольное образование»
форма обучения очная, заочная
В рабочую программу дисциплины «История образования и педагогической мысли»
внесены следующие изменения и дополнения:
№ изменения: 1
дата внесения изменения:
№ страницы с изменением: 18
БЫЛО: (текст в старой
СТАЛО: (текст в новой редакции с изменениями)
редакции)
Список основной литературы дополнить источниками
- отсутствует
литературы:
1. Тонков Е.В. Будни сельской школы : Записки
директора / Е.В. Тонков НИУ БелГУ. - Белгород : ИД
"Белгород", 2013. - 116 с. "Полный текст"
Основание: обновление основной и дополнительной литературы по дисциплине.
Подпись лица, внесшего изменения ________________/
Подпись директора научной библиотеки имени Н.Н.Страхова ________________ (при
обновлении перечня учебно-методического обеспечения)
Дополнения и изменения рассмотрены и утверждены на заседании кафедры дошкольной
педагогики и психологии
протокол № __________ от ___________
Заведующий кафедрой ________________. Л.Н. Волошина
Лист дополнений и изменений
к рабочей программе дисциплины «История образования и педагогической мысли»
на 2014/2015 учебный год
направление подготовки Педагогическое образование
профиль «Дошкольное образование»
форма обучения очная, заочная
В рабочую программу дисциплины «История образования и педагогической мысли»
внесены следующие изменения и дополнения:
№ изменения: 1
дата внесения изменения:
№ страницы с изменением: 18
БЫЛО: (текст в старой
СТАЛО: (текст в новой редакции с изменениями)
редакции)
1..Педагогика начального образования : Учебно- отсутствует
методический комплекс / Е.В. Иващенко, И.П. Ильинская
НИУ БелГУ. - Белгород, 2014. Режим доступа:
http://pegas.bsu.edu.ru/course/view.php?id=6833
30
Основание: обновление основной и дополнительной литературы по дисциплине.
Подпись лица, внесшего изменения ________________/
Подпись директора научной библиотеки имени Н.Н.Страхова ________________ (при
обновлении перечня учебно-методического обеспечения)
Подпись начальника управления информатизации ______________ (при обновлении
перечня программного обеспечения)
Дополнения и изменения рассмотрены и утверждены на заседании кафедры ___________
протокол № __________ от ___________
Заведующий кафедрой ________________ Л.Н. Волошина.................
31