Пояснительная записка 1. Цели и задачи дисциплины Цели

Пояснительная записка
1. Цели и задачи дисциплины
Цели дисциплины:
Раскрыть основные механизмы и условия, необходимые для полноценного психического развития учащихся
и формирования их личности на каждом возрастном этапе учебно-воспитательного процесса.
Способствовать пониманию особенностей участников образовательного процесса (учителя, администрация
образовательного учреждения, родители) и механизмов их влияния на ребенка.
Задачи дисциплины:
−
−
−
изучить психологические феномены и закономерности учебной деятельности, воспитания и
развития субъектов образовательного процесса.
сформировать умения проводить психолого-педагогический анализ образовательных
процессов.
овладеть навыками проектирования образовательного процесса и образовательной среды на
основе теоретических знаний.
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
В результате изучения дисциплины студент должен:
знать:
−
−
−
−
теории и технологии обучения и воспитания;
структуру и содержание учебной и педагогической деятельности;
психологию личности учителя;
особенности педагогического взаимодействия и сотрудничества.
−
−
−
−
−
−
применять знания в контексте своей профессиональной деятельности;
формулировать проблемы педагогической психологии и предлагать способы их разрешения;
выдвигать и защищать аргументы, основываясь на теориях обучения и воспитания;
диагностировать готовность к обучению в школе;
владеть технологиями обучения и воспитания;
учитывать социальный контекст обучения и развития личности.
уметь:
владеть:
−
методами организации и проведения психологического исследования в условиях учебновоспитательного процесса;
−
методами психологического воздействия, психопрофилактики, психокоррекции, консультирования
в условиях образовательного учреждения.
иметь опыт:
− проведения учебно-исследовательских и научно-исследовательских работ по педагогической
психологии с использованием различных методов психодиагностики;
− оказания психологической помощи субъектам учебно-воспитательного процесса в условиях
образовательного учреждения.
3. Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Общая трудоемкость
Аудиторные занятия, в том числе:
Лекции
Практические занятия
Лабораторные работы
Самостоятельная работа, в том числе: Курсовые работы/рефераты
Домашнее задание Самостоятельная работа и подготовка к контрольным
работам
Вид отчетности по дисциплине контрольная работа, Зачет, Экзамен
Всего часов
36
18
12
6
18
экзамен
4. Содержание дисциплины
4.1. Разделы дисциплины и виды занятий
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8
Разделы дисциплины (название)
Всего часов
Лекции
Практические
занятия,
семинары
СР
Введение в педагогическую психологию
Психологические
основы
образовательной
деятельности
Психологические основы типов обучения
Психологические
основы
развивающего
обучения
Психология учебной деятельности.
Психологические причины трудностей в
обучении.
2
4
1
1
1
2
2
2
4
1
1
1
2
2
4
4
2
2
1
1
2
4
Психология педагогической деятельности.
Психология воспитания личности школьника
Всего
6
6
36
2
2
12
1
1
6
2
2
18
4.2. Содержание разделов дисциплины
4.2.1. Лекционный курс
№
лекци
и
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Раздел, тема учебн. курса, содержание лекций
Кол.
часов
Введение в педагогическую психологию.
Предмет и задачи педагогической психологии.
История становления педагогической психологии как самостоятельной науки. Методы
педагогической психологии
Психологические основы образовательной деятельности
Образование как объект научного исследования. Общая характеристика обучения. Теории
обучения. Соотношение обучения и развития.
Психологические основы типов обучения.
Традиционное обучение. Проблемное обучение. Программированное обучение.
1
Психологические основы развивающего обучения
Понятие «развивающее обучение». Система обучения Л.В. Занкова. Особенности системы
обучения Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. Теория поэтапного формирования умственных
действий П.Я. Гальперина.
Психология учебной деятельности.
Структура учебной деятельности. Факторы эффективности учебной деятельности.
Проблема готовности к обучению в школе.
Психологические причины трудностей в обучении.
Проблема школьной адаптации. Психогенная школьная дезадаптация и её причины.
Причины школьной неуспеваемости.
Психология педагогической деятельности. Особенности педагогической деятельности.
Педагогические способности. Педагогическое общение. Стиль педагогической
деятельности.
Профессиональной деформация и эмоционального выгорание педагога. Психология
педагогического конфликта.
1
Психология воспитания личности школьника
Понятие цели воспитания. Средства и методы воспитания. Психологические теории
воспитания. Основные социальные институты воспитания.
Психология воспитания личности школьника
Специфика семейного воспитания. Психологические основы нравственного воспитания.
1
1
1
2
2
2
2
1
4.2.2. Практические (семинарские) занятия
Номер
занятия
Наименование темы практического занятия
Раздел, тема
дисциплины
Кол.
часов
1
Психологические основы образовательной деятельности
2
1
2
3
Психологические основы развивающего обучения
Психология учебной деятельности.
4
5
1
1
4
Психологические причины трудностей в обучении.
6
1
5
Психология педагогической деятельности.
7
1
6
Психология воспитания личности школьника
8
1
4.2.3. Задания для самостоятельной работы студентов
Разделы и темы
Перечень домашних заданий, вопросов и др.для контроля самостоятельной Кол.
рабочей программы
работы студентов
часов
самостоятельного
изучения
Введение
педагогическую
психологию
в реферат
конспектирование
анализ научно-методической литературы
Сделать конспект к семинарскому занятию. Найти в литературе ответ на
вопрос: Какие психологические особенности учения считали основными
создатели направлений обучения. 3. Найти дополнительную литературу
(монографии и периодику) по теме семинара.
Психологические
основы
образовательной
деятельности
Психологические
основы
типов
обучения
Психологические
основы
развивающего
обучения
2
Анализ философской, психологической и педагогической литературы по
изучаемой проблематике
2
реферат
конспектирование
анализ научно-методической литературы
2
Проведите сравнение и представьте результаты в таблице общую теорию
деятельности и теорию системогенеза учебной деятельности В.Д. Шадрикова.
Проведите сравнительную характеристику теорий развивающего обучения
Л.В.Занкова и В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина.
Проведите анализ формирования обобщенного способа учебной деятельности в
разных теориях учения.
Выделите и обоснуйте основные критерии оценки эффективности учения в
разных теориях учения.
2
Психология учебной Разработайте критерии умения учиться и подберите методы их диагностики
деятельности.
для старших школьников.
Проанализируйте учебники для школьников: на какие учебные действия
направлены предлагаемые задания, сколько процентов учебных заданий
направлены на продуктивные и репродуктивные учебные действия, сколько %
заданий формируют умения ставить цель, планировать, контролировать,
оценивать результаты овладения обобщенным способом действия (в основу
анализа нужно положить не меньше двух классификаций учебных действий).
Опишите приемы формирования учебной деятельности школьников на
занятиях в разных технологиях обучения.
2
Психологические
подготовка диагностического заключения по результатам обследования
причины трудностей
в обучении.
4
Психология
педагогической
деятельности.
Напишите конспект (реферативное изложение вопроса) к семинарскому
занятию.
Опишите новые технологии оценивания учащихся.
Создайте аннотированный список литературы по проблеме.
Проведите обзор периодических изданий, конференций, интернет-источников
по теме семинара за последние 5-7 лет.
Психология
подготовка рекомендаций и методических материалов для педагогов
воспитания
разработка тренинга для педагогов
личности школьника
2
2
4.2.4. Лабораторный практикум (не предусмотрен)
5. Рекомендуемая литература
а) основная литература
1. Габай, Т.В. Педагогическая психология [Текст]: учеб. пособие для студ. высш.
учеб. заведений, обуч. по напр. и спец. психологии / Т.В. Габай. – 5-е изд. – М.:
Академия, 2010. – 240 с.
2. Савенков, А.И. Педагогическая психология [Текст]: учеб. для студ. высш. учеб.
заведений, обуч. по спец. «Педагогика и психология»: в 2 т. Т.2 / А.И. Савенков. –
М.: Академия, 2009. – 237 с.
3. Юферова, М.А. Педагогическая психология [Текст]: учеб. пособие / М.А.
Юферова. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012. – 111 с.
б) дополнительная литература
1. Александрова М. В. Методологические основы карьерного роста педагога. –
В. Новгород: Новг. региональный центр развития образования, 2007 – 122 с.
2. Амонашвили Ш.А. Воспитательные функции школьных оценок. – М., 1986.
3. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании. – М., 2002.
4. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. – М., 1990.
5. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. – М., 2002.
6. Божович Е.Д. Структура и содержание позиции субъекта учения // Личностный
ресурс субъекта труда в условиях развивающейся России: материалы конференции.
– Ставрополь – Москва – Кисловодск, 2006. – С. 530-532.
7. Бурмистрова Е.В. Психологическая безопасность образовательной среды
[Электронный ресурс]. – М.: Центр экстренной психологической помощи МГППУ,
2005. http://tochkapsy.ru/teksts/burmistrova/b4.ppt
8. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия для студентов высших
педагогических учебных заведений / сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В.
Зацепин. – 4-е изд., стер. – Москва: Академия , 2007 – 367 с.
9. Грановская Р.М., Крижанская В.С. Творчество и преодоление стереотипов. –
Санкт-Петербург. 1994.
10. Григорян С.Т. Формирование мотивации учения школьников. – М., 1982.
11. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986.
12. Ильясов И.И. Структура процесса учения. – М., 1986.
13. Кузьмина
Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера
производственного обучения. – М., 1990.
14. Маркова А.К., Матис Т., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. – М., 1990.
15. Матюшкин А.М. Мышление, обучение, творчество. – М., 2003.
16. Мухина В.С. Детская психология. – М., 2000.
17. Новые ценности образования: культурные модели школ / Ред.серии Н.Б. Крылова,
ред. выпуска Р.М. Люснер, Т.В. Анохина, М.М. Князева. – М.: ИПИ РАО, 1997.
18. Обухов А.С. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: что и
как развивать? // Исследовательская работа школьников. – 2003. №4. – С. 18-23.
Пазухина С.В. Педагогическая успешность: диагностика и развитие
профессионального сознания учителя. – СПб.: Речь, 2007 – 220 с.
20. Познавательные процессы и способности в обучении. / под. ред. В.Д. Шадрикова. –
М., 1990.
21. Роджерс К., Фрейнберг Дж. Свобода учиться. – М., 2002.
22. Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. – М., 1989
23. Рубцов В.В Основы социально-генетической психологии. – М.: Изд-во «Институт
практической психологии»; Воронеж, НПО «МОДЭК», 1996. – 384 с.
24. Руководство практического психолога (готовность к школе, развивающие
программы). / под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1995.
25. Савенков И.А. Путь в неизведанное: развитие исследовательских способностей
школьников. – М., 2005.
26. Савенков А.И. Путь к одаренности. Исследовательское поведение дошкольников. –
М., 2004.
27. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998. – Гл. XI.
Технологии развивающего обучения.
28. Сенников С.А., Костоеич Л. Школы укрепления здоровья // Школа здоровья. –
2001, № 1.
29. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной
школе. – М., 2002.
30. Сыманюк Э.Э. Психологическая безопасность образовательной среды. – Пермь:
Уральский ГУ, 2005.
31. Теории учения. Хрестоматия. Ч.1. Отечественные теории учения. – М., 1996.
32. Хитрюк Ю.А. Психология школьных отношений: Творческий клуб «Самоцветы». –
Челябинск: Полиграф-мастер, 2007 – 301 с.
33. Черноушек М. Психология жизненной среды. – М., 1989.
34. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. К обоснованию системноструктурного подхода. – М., 2003
35. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М.,
2001.
19.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы
http://tochkapsy.ru/teksts/burmistrova/b4.ppt
http://www.researcher.ru/index.html
http://www.ido.edu.ru/psychology/pedagogical_psychology
http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l_det_p.html
6. Материально-техническое обеспечение дисциплины
мультимедийный комплекс, интерактивная доска, учебные и методические материалы.
7. Содержание и формы контрольных мероприятий
7.1. Перечень вопросов и заданий для контрольных работ
Тема 1
1. Что является предметом изучения педагогической психологии?
2. Какие проблемы изучает педагогическая психология?
3. Что значит для становления педагогической психологии каждый из трех этапов ее
истории?
4. Какое влияние на современную педагогическую психологию оказала педология?
5. В какие группы можно объединить методы педагогической психологии?
6. Чем отличается наблюдение от эксперимента?
7. Что измеряет социометрический метод?
Тема 2
1. Сформулируйте определение понятия «образование».
2. Что характеризует образование как систему?
3. В чем заключается сущность образования как процесса?
4. Назовите основные тенденции развития образования в современном мире?
5. Назовите цели обучения.
6. Что такое «зона ближайшего развития» в концепции Л.С. Выготского?
Тема 3
1. В чем сущность традиционного обучения?
2. Назовите отличительные признаки традиционной классно-урочной технологии
обучения.
3. В чем сущность проблемного обучения?
4. Назовите основные достоинства и недостатки проблемного обучения.
5. В чем сущность программированного обучения?
6. Дайте характеристику типов обучающих программ.
7. В чем особенности разветвленных программ программированного обучения?
Тема 4
1. Как трактуется понятие «развивающее обучение» в психолого-педагогической
литературе?
2. Назовите основные показатели развивающего обучения.
3. Чем отличается эмпирическое мышление от теоретического?
4. Дайте характеристику основных принципов дидактической системы развивающего
обучения Л.И. Занкова.
5. Охарактеризуйте сущность теории поэтапного формирования умственных действий.
Тема 5
1. Перечислите основные характеристики учебной деятельности.
2. Какие компоненты составляют структуру учебной деятельности?
3. Назовите основные психологические
факторы эффективности учебной
деятельности.
4. Раскройте основное содержание понятия «школьная готовность».
Тема 6
1. Перечислите основные этапы школьной адаптации.
2. Дайте определение понятию «дезадаптация».
3. Назовите факторы риска развития школьной дезадаптации.
4. Какие критерии необходимо учитывать при организации учебного процесса.
Тема 7
1. Как определяется педагогическая деятельность в психолого-педагогической
литературе?
2. Назовите основные компоненты структуры педагогической деятельности.
3. Дайте определение понятия «педагогическая направленность».
4. Какие типы педагогической направленности выделяет Н.В. Кузьмина?
5. Назовите причины эмоционального выгорания педагога.
6. Назовите основные особенности педагогического конфликта.
7. Охарактеризуйте специфику педагогического посредничества в разрешении
конфликта.
Тема 8
1. Назовите основные трактовки понятия «воспитание».
2. Чем различаются трактовки понятия «воспитание» - в широком социальном и узком
смысле?
3. Какие аспекты воспитания изучает психология?
4. Какие типы воспитания негативно сказываются на развитии личности ребёнка?
5. Раскройте суть концепции нравственного развития Л. Колберга.
7.2. Тематика рефератов
1. История возникновения и развития педагогической психологии.
2. К.Д. Ушинский о роли психологических знаний для педагогической теории и
практики.
3. Взаимосвязь возрастной психологии и педагогической психологии в системе
психологических знаний о ребенке.
4. Педология как комплексная наука о ребенке.
5. Формирующий эксперимент как один из основных методов педагогической
психологии.
6. Современные тенденции развития образования.
7. Зарубежные теории обучения.
8. Ассоциативно-рефлекторная теория обучения.
9. Л.С. Выготский о соотношении обучения и развития.
10. «Зона ближайшего развития» и возможности обучения.
11. Основные противоречия традиционного обучения.
12. Исторические аспекты проблемного обучения в зарубежной педагогике и психологии.
13. Проблемное обучение Дж. Дьюи.
14. Развитие проблемного обучения в отечественной науке и практике.
15. Сущность проблемного обучения.
16. Проблемные ситуации как основа проблемного обучения.
17. Бихевиоральный подход к программированному обучению.
18. Развитие программированного обучения в отечественной науке и практике.
19. Проблема развивающего обучения в психолого-педагогической литературе.
20. Проблема соотношения обучения и развития.
21. Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова: за и против.
22. Различия эмпирического и теоретического знания.
23. Основные принципы дидактической системы развивающего обучения Л.В. Занкова.
24. Особенности формирования учебной мотивации на разных ступенях обучения.
25. Психологические особенности эффективного усвоения информации.
26. Приёмы эффективного запоминания.
27. Психологическая готовность к школьному обучению.
28. Основные методы диагностики школьной зрелости.
29. Проблема школьной неуспеваемости в зарубежной и отечественной психологии.
30. Биологическая и средовая обусловленность трудностей в обучении.
31. Взгляды П.П. Блонского на причины школьной неуспеваемости.
32. Способы выявления и психологической коррекции трудностей учащихся в обучении.
33. Психопрофилактика школьной неуспеваемости
34. Ведущие свойства педагогических способностей.
35. Базовые педагогические способности.
36. Перцептивные способности педагога.
37. Педагогическое воображение как основа прогностических способностей.
38. Основные механизмы познания педагогом личности учащегося.
39. Стили педагогической деятельности.
40. Возрастные особенности педагогических конфликтов.
41. Взаимосвязь воспитания, формирования, становления и социализации.
42. Проблема целей воспитания.
43. Цель воспитания в различных педагогических концепциях.
44. Семейное воспитание как социокультурный феномен.
45. Формирование нравственной основы учащихся.
46. Роль эмпатии в нравственном воспитании учащихся.
7.3. Перечень вопросов к экзамену
педагогической психологии. Проблемы
1. Предмет и задачи
образования на
современном этапе.
2. Методы педагогической психологии.
3. Этапы становления педагогической психологии.
4. Развитие педагогической психологии в России.
5. Возникновение педологии, ее основные принципы, этапы развития и значение для
педагогической психологии.
6. Связь педагогической психологии с другими отраслями психологической науки.
7. Образование как система, процесс и результат.
8. Общая характеристика обучения. Понятие учение, научение, усвоение.
9. Теории обучения.
10. Проблема соотношения обучения и развития. Взаимосвязь обучения и развития в
концепции Л.С. Выготского.
11. Основные принципы деятельностной теории учения.
12. Стратегии формирования новых знаний и способностей. Стратегия интериоризации в
теории поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина.
13. Теоретические психологические основы программированного и проблемного
обучения.
14. Теоретические основы развивающего обучения, принципы построения программ В.В.
Давыдова, Л.И. Занкова.
15. Психологические факторы, влияющие на эффективность учебной деятельности.
16. Проблема готовности к систематическому обучению в школе.
17. Понятие «психогенной школьной дезадаптации», причины, виды, формы проявления.
18. Школьные факторы риска как причина трудностей обучения
19. Факторы внеучебной детерминированности школьных трудностей
20. Учащийся как субъект учебной деятельности. Психологическая структура учебной
деятельности.
21. Проблема оценки и самооценки в учебной деятельности. Требования к
педагогическому оцениванию
22. Мотивы учебной деятельности и их формирование в процессе обучения.
23. Психолого–педагогический анализ причин неуспеваемости. Типы неуспевающих
учеников.
24. Психологические основы воспитания (цели, задачи, средства, институты, особенности
воспитания детей разного возраста).
25. Нравственное воспитание (нравственное развитие в концепции Колберга)
26. Роль семьи в формировании личности ребенка. Типы негармоничного семейного
воспитания и его последствия.
27. Структура педагогической деятельности, ее основные компоненты
28. Структура
педагогических
способностей,
определяющих
продуктивность
педагогической деятельности.
29. Направленность личности педагога. Типологии педагогов.
30. Специфика педагогической деятельности. Педагогическое общение, барьеры и
трудности.
31. Педагогический конфликт. Методы профилактики и регулирования педагогического
конфликта.
32. Индивидуальный стиль педагогической деятельности.
33. Профессиональные деформации. Феномен эмоционального выгорания учителя.
7.4. Методика проведения контрольных мероприятий
Текущий контроль качества усвоения содержания дисциплины осуществляется с
помощью следующих форм контроля: доклад на семинаре, контрольная работа,
письменный отчет по результатам обследования ребенка, проверка конспектов,
коллоквиумы, аналитические отчеты, защита методических разработок. Итоговый
контроль осуществляется в форме экзамена.
8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
Дисциплина «Педагогическая психология» включает в себя восемь тем: Введение в
педагогическую психологию. Психологические основы образовательной деятельности.
Психологические основы типов обучения. Психологические основы развивающего
обучения. Психология учебной деятельности. Психологические причины трудностей в
обучении. Психология педагогической деятельности. Психология воспитания личности
школьника. В учебном процессе используются образовательные технологии: диспут,
проектная деятельность, исследовательская деятельность. В процессе изучения учебного
курса используются упражнения по анализу конкретных ситуаций профессиональной
деятельности, ролевые игры, психологическая диагностика качеств и личностных
особенностей работников системы образования.