Раздел 1. Цели и задачи дисциплины, ее место в учебном

Настоящий учебно-методический комплекс составлен в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта высшего
профессионального образования по направлению подготовки 030300.62 «Психология»
(утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от «21» декабря 2009 г. № 747).
I. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Раздел 1. Цели и задачи дисциплины, ее место в учебном процессе,
требования к уровню содержания дисциплины
1.1.Цели и задачи изучения дисциплины
Цель:
- подготовить специалиста - психолога обладающего комплексом знаний общих
основ и научных концепций психотерапии и психокоррекции; и на этой основе
способного грамотно ставить и решать научно-исследовательские и практические
задачи в деятельности психолога;
- подготовить специалиста – психолога обладающего: знаниями теоретических основ
разработки психокоррекционных программ, классических и наиболее
перспективных психокоррекционных методов и технологий; практическими
навыками и умениями в организции и проведении психокоррекционной работы,
применении психокоррекционных методик и технологий с различными
категориями клиентов; профессиональными и личностными качествами,
способствующими
эффективному
осуществлению
психокоррекционных
мероприятий в условиях специализированных центров психологической помощи и
реабилитации.
Задачи:
Основными задачами изучения дисциплины являются:
- научить будущего психолога ориентироваться в научных концепций психотерапии
и психологической коррекции, обучить его грамотно ставить и решать
практические задачи по оказанию психологической помощи и психологическому
сопровождению клиентов в ситуации обращения их в центры социальной помощи
и реабилитации;
- расширение научного кругозора и повышение культуры психологического
мышления студентов, формирование высокой мотивации к освоению теории
психотерапии и психокоррекци, уважительного отношения к психологам-авторам
концепций;
- развитие у студентов умений и навыков аналитического осмысления и
критического освоения трудов выдающихся представителей психотерапии и
психологической коррекции;
- формирование готовности к применению полученных в ходе изучения дисциплины
знаний для прохождения практического курса “Практикум по психологическому
консультированию и психотерапии”, а также в самостоятельной исследовательской
деятельности, консультативной, психотерапевтической практике.
- овладение будущими психологами теоретическими знаниями основных
направлений, подходов, концепций и видов психокоррекции, классических и
наиболее перспективных психокоррекционных методик и технологий;
- обучение будущих специалистов грамотно применять полученные теоретические
знания при составлении психокоррекционных программ, а также в процессе
-
-
-
планирования и осуществления психокоррекционной деятельности в рамках
оказания психосоциальной помощи нуждающимся;
овладение наиболее перспективными и эффективными методиками и технологиям
психокоррекции в условиях специализированных центров психологической
помощи и реабилитации и в других условиях жизнедеятельности;
воспитание позитивного, эмпатийного отношения в процессе проведения
психокоррекционных мероприятий к людям, обратившимся за психологической
помощью;
развитие профессионально-важных и личностных качеств, необходимых в
деятельности практического психолога;
развитие аналитического и синтетического мышления в ходе анализа ситуаций,
возникающих в процессе осуществления психокоррекционной деятельности;
формирование у студентов готовности к самостоятельному осуществлению
психокоррекционных мероприятий.
1.2. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины (модуля)
Знать:
1. Историю становления психотерапии и психологической коррекции.
2. Сущность, виды, этапы, методы психологического консультирования и
психотерапии.
3. Основные задачи психолога на различных этапах консультирования и
психотерапии,
4. психокоррекции.
5. Требования профессиональной этики к работе с клиентами.
6. Влияния личности психолога на процесс психотерапии и психокоррекции.
7. Основные теории психотерапии и психокоррекции, их взаиморазличия,
используемые в них понятия, процедуры и последовательность развития процесса
взаимодействия психолога и клиента.
Уметь:
Использовать теоретический материал дисциплины в практической и исследовательской
деятельности.
Владеть:
Категориальным аппаратом основных теорий консультирования, психотерапии и
психокоррекции.
Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями:
Код
компетенци
и
ОК-3
ОК-4
ОК-6
Наименование результата обучения
владению культурой научного мышления, обобщением, анализом и
синтезом фактов и теоретических положений
использованию системы категорий и методов, необходимых для решения
типовых задач в различных областях профессиональной практики
проведению библиографической и информационно-поисковой работы с
последующим использованием данных при решении профессиональных
задач и оформлении научных статей, отчётов, заключений и пр.
ОК-7
восприятию личности другого, эмпатии, установлению доверительного
контакта и диалога, убеждению и поддержке людей
ПК-4
осуществлению стандартных базовых процедур оказания индивиду,
группе, организации психологической помощи с использованием
традиционных методов и технологий
выявлению специфики психического функционирования человека с
учётом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов
риска, его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и
другим социальным группам
психологической диагностике уровня развития познавательной и
мотивационно-волевой
сферы,
самосознания,
психомоторики,
способностей, характера, темперамента, функциональных состояний,
личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с
целью гармонизации психического функционирования человека
прогнозированию изменений и динамики уровня развития и
функционирования познавательной и мотивационно-волевой сферы,
самосознания, психомоторики, способностей характера, темперамента,
функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и
при психических отклонениях
применению знаний по психологии как науки о психологических
феноменах, категориях и методах изучения и описания закономерностей
функционирования и развития психики
ПК-5
ПК-6
ПК-7
ПК-9
1.3 Место дисциплины в структуре ООП
Данная дисциплина «Методы психологической коррекции» предназначена для
студентов четвертого курса психологического факультета. Курс имеет практическую
часть в виде умения анализировать современные данные в области психокоррекции ,
умения оценивать социально и личностно значимую информацию и социокультурные
явления, умения применять теоретические знания при освоении
дисциплин
и
компетенций профильной подготовки, умение планировать и организовывать
психокоррекционный процесс с разными категориями лиц. Содержание пособия
определяется необходимостью знаний об особенностях реализации методов
психологической коррекции, принципах психокоррекционной деятельности, технологиях
моделирования психокоррекционной работы с учетом этиологии и структуры дефекта;
особенностей психических процессов, состояний и свойств, которые необходимо
учитывать в психокоррекционной работе с детьми. Представлены содержательнотехнологические аспекты работы психолога с педагогическим коллективом и родителями
детей с отклонениями в развитии. Овладение теоретическими знаниями студентами
сопровождается выработкой ряда практических навыков в области диагностической и
коррекционно-развивающей работы. Важным принципом построения пособия является
неразрывная связь теории с практикой.
Раздел 2. Содержание дисциплины
2.1 Объем дисциплины и виды учебной работы
Курс рассчитан на 108 академических часа, включая лекции, практическую работу,
подготовку рефератов и самостоятельную работу студентов. Итоговая отчётность по
курсу – экзамен; для очно-заочной формы обучения – на четвертом курсе во втором
семестре – зачет, в первом семестре пятого курса – экзамен; для очно-заочной на базе
высшего образования – экзамен.
2.1.1. Очная форма обучения
Вид учебной работы
Трудоемкость изучения дисциплины
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
лекции
семинары
практические занятия
лабораторные занятия
Самостоятельная работа студента (всего)
в том числе:
Подготовка к семинарам (практическим занятиям,
лабораторным занятиям)
Самостоятельное изучение тем
Подготовка реферата
Получения
индивидуальных
консультаций
преподавателя
Подготовка и сдача экзамена
Объем часов/ зачетных
единиц
108/3
64
24
40
44
17
16
11
36
2.1.2. Очно - заочная форма обучения
Вид учебной работы
Трудоемкость изучения дисциплины
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
лекции
семинары
практические занятия
лабораторные занятия
Самостоятельная работа студента (всего)
в том числе:
Подготовка к семинарам (практическим занятиям,
лабораторным занятиям)
Объем часов/ зачетных
единиц
108/3
36
12
24
72
28
Самостоятельное изучение тем
40
Подготовка реферата
Получения
индивидуальных
преподавателя
Подготовка и сдача экзамена
4
консультаций
36
2.1.3. Очно-заочная (на базе высшего образования) форма обучения
Вид учебной работы
Трудоемкость изучения дисциплины
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
лекции
семинары
практические занятия
лабораторные занятия
Самостоятельная работа студента (всего)
в том числе:
Подготовка к семинарам (практическим занятиям,
лабораторным занятиям)
Объем часов/ зачетных
единиц
108/3
32
12
20
76
28
Самостоятельное изучение тем
29
Подготовка реферата
Получения
индивидуальных
преподавателя
Подготовка и сдача экзамена
19
консультаций
36
2.2. Тематический план учебной дисциплины
2.2.1. Очная форма обучения
Формируемые
Формы
компетентекущего
ции/ уровень
контроля
освоения*
(код)
1
2
3
4
5
6
Раздел 1. Введение в дисциплину “Основы психотерапии и психокоррекции”
Тема
4
Вводная
ОК-1, ОК-4, Опрос,
Лекции
1.1
лекция
ОК-9
беседа
Общетеоретические и
Наимен
ование
раздело
в и тем
Содержание
учебного Объем
материала, лаб. работы и пр. часов/ Образовазанятия,
самост.
работа зачетны тельные
обучающихся,
курсовая
технологии
х
работа (проект)
единиц
методологические проблемы
консультативной психологии
и психотерапии
Семинары
Практические занятия
Общетеоретические и
методологические проблемы
консультативной психологии
и психотерапии
Лабораторные занятия
4
Лекцияинформация
ОК-11,
12
-
-
-
ОК- Опрос,
беседа
-
Тема
1.2
Тема
1.3
Тема
1.4
Самостоятельная
работа
студента
Подготовка к семинарам
(практическим
занятиям,
лабораторным занятиям)
Лекции
История
становления
и
развития психотерапии и
консультирования
Семинары
Практические занятия
История
становления
и
развития психотерапии и
консультирования
Лабораторные занятия
Самостоятельная
работа
студента
Подготовка к семинарам
(практическим
занятиям,
лабораторным занятиям)
Лекции
Общетеоретические аспекты
консультационной
психологии и психотерапии
Семинары
Практические занятия
Общетеоретические аспекты
консультационной
психологии и психотерапии
Лабораторные занятия
Самостоятельная
работа
студента
Подготовка к семинарам
(практическим
занятиям,
лабораторным занятиям)
Лекции
Методологические аспекты
консультационной
психологии и психотерапии
Семинары
Практические занятия
Методологические аспекты
консультационной
психологии и психотерапии
Лабораторные занятия
10
-
ОК-4
2
Лекцияинформация
ОК-1, ОК-4, Опрос,
ОК-9
беседа
6
Подготовка
ОК-11,
докладов
и 12
сообщений
10
-
-
-
ОК-4
2
Лекцияинформация
ОК-1, ОК-4, Опрос,
ОК-9
беседа
6
Подготовка
ОК-9
докладов
и
сообщений
Опрос
10
-
-
-
-
ОК-4
4
Лекциябеседа
ОК-1, ОК-4, Опрос,
ОК-9
беседа
4
Подготовка
ОК-11,
докладов
и 12
сообщений
-
-
-
-
ОК- Опрос
-
ОК- Опрос,
беседа
-
Тема
1.5
Тема
2.1
Тема
2.2
Самостоятельная
работа
студента
Подготовка к семинарам
(практическим
занятиям,
лабораторным занятиям)
Лекции
Проблема психического
здоровья и личностного
роста в психотерапии и
консультировании
Семинары
Практические занятия
Проблема психического
здоровья и личностного
роста в психотерапии и
консультировании
Лабораторные занятия
10
-
ОК-4
-
4
Эвристическа ОК-1, ОК-4, Опрос,
я лекция
ОК-9
беседа
4
Подготовка
ОК-11,
докладов
и 12
сообщений
-
-
ОК-4
-
-
ОК- Опрос,
беседа
10
Самостоятельная
работа
студента
Подготовка к семинарам
(практическим
занятиям,
лабораторным занятиям)
Раздел 2. Модели психологического консультирования и психотерапии
4
ЛекцияОК-1, ОК-4, Опрос,
Лекции
информация
ОК-9
беседа
Процесс психологического
консультирования
Семинары
4
Отработка
ОК-11, ОК- Опрос,
Практические занятия
навыков
12
беседа
Процесс психологического
консультиров
консультирования
ания
Лабораторные занятия
Самостоятельная
работа
студента
Подготовка к семинарам
(практическим
занятиям,
лабораторным занятиям)
Лекции
Психоанализ и
психоаналитический подход
к консультированию
10
-
ОК-4
4
Лекцияинформация
ОК-1, ОК-4, Опрос,
ОК-9
беседа
Семинары
Практические занятия
4
Отработка
ОК-11,
ОК- Опрос,
Психоанализ и
психоаналитический подход
к консультированию
Лабораторные занятия
Тема
2.3
Самостоятельная
работа
студента
Подготовка к семинарам
(практическим
занятиям,
лабораторным занятиям)
Лекции
Личностно-центрированное
консультирование и
психотерапия
Семинары
Практические занятия
Личностно-центрированное
консультирование и
психотерапия
Лабораторные занятия
Тема
2.4
Самостоятельная
работа
студента
Подготовка к семинарам
(практическим
занятиям,
лабораторным занятиям)
Лекции
Гештальтконсультирование
и психотерапия
Семинары
Практические занятия
Гештальтконсультирование
и психотерапия
Лабораторные занятия
Тема
2.5
Самостоятельная
работа
студента
Подготовка к семинарам
(практическим
занятиям,
лабораторным занятиям)
Лекции
Поведенческое
консультирование
и
психотерапитя
Семинары
10
практических 12
заданий
в
русле данной
теории
ОК-4
беседа
-
4
Лекцияинформация
ОК-1, ОК-4, Опрос,
ОК-9
беседа
4
Отработка
практических
заданий
в
русле данной
теории
-
ОК-11,
12
4
Лекцияинформация
ОК-1, ОК-4, Опрос,
ОК-9
беседа
4
Отработка
практических
заданий
в
русле данной
теории
-
ОК-11,
12
4
Лекцияинформация
ОК-1, ОК-4, Опрос,
ОК-9
беседа
-
-
-
10
10
ОК-4
ОК-4
ОК- Опрос,
беседа
-
ОК- Опрос,
беседа
-
-
Тема
2.6
Тема
3.1
Практические занятия
Теоретикометодологические проблемы
консультационной
психологии и психотерапии
Лабораторные занятия
4
Подготовка
ОК-11,
докладов
и 12
сообщений
-
Самостоятельная
работа
студента
Подготовка к семинарам
(практическим
занятиям,
лабораторным занятиям)
Лекции
Методы
групповой
психологической
работы,
используемые
в
целях
оказания психологической
помощи
Семинары
Практические занятия
Методы
групповой
психологической
работы,
используемые
в
целях
оказания психологической
помощи
Лабораторные занятия
10
-
ОК-4
4
Лекцияинформация
ОК-1, ОК-4, Опрос,
ОК-9
беседа
4
Подготовка
ОК-11,
докладов
и 12
сообщений
-
-
ОК-4
ОК- Опрос,
беседа
-
ОК- Опрос,
беседа
-
10
Самостоятельная
работа
студента
Подготовка к семинарам
(практическим
занятиям,
лабораторным занятиям)
Раздел 3. Теоретические основы психокоррекции
4
ЛекцияОК-1, ОК-4, Опрос,
Лекции
информация
ОК-9
беседа
Психологическая коррекция
в системе психологической
помощи
Семинары
4
Подготовка
ОК-11, ОК- Опрос,
Практические занятия
докладов
и 12
беседа
Психологическая коррекция
сообщений
в системе психологической
помощи
Лабораторные занятия
10
ОК-4
Самостоятельная
работа
студента
Подготовка к семинарам
(практическим
занятиям,
лабораторным занятиям)
Тема
3.2
Тема
3.3
Лекции
Основные
принципы
составления
психокоррекционных
программ
Семинары
Практические занятия
Основные
принципы
составления
психокоррекционных
программ
Лабораторные занятия
4
Лекцияинформация
ОК-1, ОК-4, Опрос,
ОК-9
беседа
4
Подготовка
ОК-11,
докладов
и 12
сообщений
-
Самостоятельная
работа
студента
Подготовка к семинарам
(практическим
занятиям,
лабораторным занятиям)
Лекции
Методы и технологии
практической
психокоррекции
Семинары
Практические занятия
Методы и технологии
практической
психокоррекции
Лабораторные занятия
10
-
ОК-4
4
Лекцияинформация
ОК-1, ОК-4, Опрос,
ОК-9
беседа
4
Подготовка
ОК-11,
докладов
и 12
сообщений
-
Самостоятельная
работа
студента
Подготовка к семинарам
(практическим
занятиям,
лабораторным занятиям)
10
-
ОК-4
ОК- Опрос,
беседа
-
ОК- Опрос,
беседа
-
2.2.2. Очно-заочная форма обучения
ФормируеНаимен
мые
Формы
ование
компетентекущего
ции/ уровень
раздело
контроля
в и тем
освоения*
(код)
1
2
3
4
5
6
Раздел 1. Введение в дисциплину “Основы психотерапии и психокоррекции”
Тема
4
Вводная
ОК-1, ОК-4, Опрос,
Лекции
Содержание
учебного Объем
материала, лаб. работы и пр. часов/ Образовазанятия,
самост.
работа зачетны тельные
обучающихся,
курсовая
технологии
х
работа (проект)
единиц
1.1
Тема
1.2
Тема
1.3
Общетеоретические и
методологические проблемы
консультативной психологии
и психотерапии
Семинары
Практические занятия
Общетеоретические и
методологические проблемы
консультативной психологии
и психотерапии
Лабораторные занятия
Самостоятельная
работа
студента
Подготовка к семинарам
(практическим
занятиям,
лабораторным занятиям)
Лекции
История
становления
и
развития психотерапии и
консультирования
Семинары
Практические занятия
История
становления
и
развития психотерапии и
консультирования
Лабораторные занятия
Самостоятельная
работа
студента
Подготовка к семинарам
(практическим
занятиям,
лабораторным занятиям)
Лекции
Общетеоретические аспекты
консультационной
психологии и психотерапии
Семинары
Практические занятия
Общетеоретические аспекты
консультационной
психологии и психотерапии
Лабораторные занятия
лекция
ОК-9
беседа
4
Подготовка
ОК-11,
докладов
и 12
сообщений
-
-
ОК-4
2
Лекцияинформация
ОК-1, ОК-4, Опрос,
ОК-9
беседа
6
Подготовка
ОК-11,
докладов
и 12
сообщений
10
-
-
-
ОК-4
2
Лекцияинформация
ОК-1, ОК-4, Опрос,
ОК-9
беседа
6
Подготовка
ОК-9
докладов
и
сообщений
Опрос
-
-
-
10
-
ОК- Опрос,
беседа
-
ОК- Опрос
-
Тема
1.4
Самостоятельная
работа
студента
Подготовка к семинарам
(практическим
занятиям,
лабораторным занятиям)
Лекции
Методологические аспекты
консультационной
психологии и психотерапии
Семинары
Практические занятия
Методологические аспекты
консультационной
психологии и психотерапии
Лабораторные занятия
Тема
1.5
Тема
2.1
Самостоятельная
работа
студента
Подготовка к семинарам
(практическим
занятиям,
лабораторным занятиям)
Лекции
Проблема психического
здоровья и личностного
роста в психотерапии и
консультировании
Семинары
Практические занятия
Проблема психического
здоровья и личностного
роста в психотерапии и
консультировании
Лабораторные занятия
10
-
ОК-4
4
Лекциябеседа
ОК-1, ОК-4, Опрос,
ОК-9
беседа
4
Подготовка
ОК-11,
докладов
и 12
сообщений
-
-
10
ОК-4
ОК- Опрос,
беседа
-
4
Эвристическа ОК-1, ОК-4, Опрос,
я лекция
ОК-9
беседа
4
Подготовка
ОК-11,
докладов
и 12
сообщений
-
-
ОК-4
Отработка
ОК-11,
ОК- Опрос,
беседа
-
10
Самостоятельная
работа
студента
Подготовка к семинарам
(практическим
занятиям,
лабораторным занятиям)
Раздел 2. Модели психологического консультирования и психотерапии
4
ЛекцияОК-1, ОК-4, Опрос,
Лекции
информация
ОК-9
беседа
Процесс психологического
консультирования
Семинары
Практические занятия
4
ОК- Опрос,
навыков
консультиров
ания
-
12
беседа
ОК-4
-
4
Лекцияинформация
ОК-1, ОК-4, Опрос,
ОК-9
беседа
4
Отработка
практических
заданий
в
русле данной
теории
-
ОК-11,
12
4
Лекцияинформация
ОК-1, ОК-4, Опрос,
ОК-9
беседа
4
Отработка
практических
заданий
в
русле данной
теории
-
ОК-11,
12
4
Лекцияинформация
ОК-1, ОК-4, Опрос,
ОК-9
беседа
4
Отработка
ОК-11,
Процесс психологического
консультирования
Лабораторные занятия
Тема
2.2
Самостоятельная
работа
студента
Подготовка к семинарам
(практическим
занятиям,
лабораторным занятиям)
Лекции
Психоанализ и
психоаналитический подход
к консультированию
Семинары
Практические занятия
Психоанализ и
психоаналитический подход
к консультированию
Лабораторные занятия
Тема
2.3
Самостоятельная
работа
студента
Подготовка к семинарам
(практическим
занятиям,
лабораторным занятиям)
Лекции
Личностно-центрированное
консультирование и
психотерапия
Семинары
Практические занятия
Личностно-центрированное
консультирование и
психотерапия
Лабораторные занятия
Тема
2.4
Самостоятельная
работа
студента
Подготовка к семинарам
(практическим
занятиям,
лабораторным занятиям)
Лекции
Гештальтконсультирование
и психотерапия
Семинары
Практические занятия
10
10
10
ОК-4
ОК-4
-
ОК- Опрос,
беседа
-
ОК- Опрос,
беседа
-
ОК- Опрос,
Гештальтконсультирование
и психотерапия
Лабораторные занятия
Тема
2.5
Тема
2.6
-
Самостоятельная
работа
студента
Подготовка к семинарам
(практическим
занятиям,
лабораторным занятиям)
Лекции
Поведенческое
консультирование
и
психотерапитя
Семинары
Практические занятия
Теоретикометодологические проблемы
консультационной
психологии и психотерапии
Лабораторные занятия
10
Самостоятельная
работа
студента
Подготовка к семинарам
(практическим
занятиям,
лабораторным занятиям)
Лекции
Методы
групповой
психологической
работы, используемые в
целях
оказания
психологической помощи
Семинары
Практические занятия
Методы
групповой психологической
работы, используемые в
целях
оказания психологической
помощи
Лабораторные занятия
10
Самостоятельная
работа
студента
Подготовка к семинарам
(практическим
занятиям,
лабораторным занятиям)
10
практических 12
заданий
в
русле данной
теории
ОК-4
беседа
-
4
Лекцияинформация
ОК-1, ОК-4, Опрос,
ОК-9
беседа
4
Подготовка
ОК-11,
докладов
и 12
сообщений
-
-
ОК-4
4
Лекцияинформация
ОК-1, ОК-4, Опрос,
ОК-9
беседа
4
Подготовка
ОК-11,
докладов
и 12
сообщений
-
-
ОК-4
ОК- Опрос,
беседа
-
ОК- Опрос,
беседа
-
Тема
3.1
Тема
3.2
Тема
3.3
Раздел 3. Теоретические основы психокоррекции
4
ЛекцияОК-1, ОК-4, Опрос,
Лекции
информация
ОК-9
беседа
Психологическая коррекция
в системе психологической
помощи
Семинары
4
Подготовка
ОК-11, ОК- Опрос,
Практические занятия
докладов
и
12
беседа
Психологическая коррекция
сообщений
в системе психологической
помощи
Лабораторные занятия
10
ОК-4
Самостоятельная
работа
студента
Подготовка к семинарам
(практическим
занятиям,
лабораторным занятиям)
4
ЛекцияОК-1, ОК-4, Опрос,
Лекции
информация
ОК-9
беседа
Основные
принципы
составления
психокоррекционных
программ
Семинары
4
Подготовка
ОК-11, ОК- Опрос
Практические занятия
докладов
и
12
Основные
принципы
сообщений
составления
психокоррекционных
программ
Лабораторные занятия
10
ОК-4
Самостоятельная
работа
студента
Подготовка к семинарам
(практическим
занятиям,
лабораторным занятиям)
4
ЛекцияОК-1, ОК-4, Опрос,
Лекции
информация
ОК-9
беседа
Методы и технологии
практической
психокоррекции
Семинары
4
Подготовка
ОК-11, ОК- Опрос,
Практические занятия
докладов
и
12
беседа
Методы и технологии
сообщений
практической
психокоррекции
Лабораторные занятия
-
Самостоятельная
работа
студента
Подготовка к семинарам
(практическим
занятиям,
лабораторным занятиям)
10
-
ОК-4
-
2.2.3. Очно-заочная (на базе высшего образования) форма обучения
ФормируеСодержание
учебного Объем
Наимен
мые
Формы
материала, лаб. работы и пр. часов/ Образоваование
компетентекущего
занятия,
самост.
работа зачетны тельные
ции/ уровень
раздело
обучающихся,
курсовая
технологии
контроля
х
в и тем
освоения*
работа (проект)
единиц
(код)
1
2
3
4
5
6
Раздел 1. Введение в дисциплину “Основы психотерапии и психокоррекции”
Тема
4
Вводная
ОК-1, ОК-4, Опрос,
Лекции
1.1
лекция
ОК-9
беседа
Общетеоретические и
методологические проблемы
консультативной психологии
и психотерапии
Семинары
4
Подготовка
ОК-11, ОК- Опрос,
Практические занятия
докладов
и
12
беседа
Общетеоретические и
сообщений
методологические проблемы
консультативной психологии
и психотерапии
Лабораторные занятия
-
Тема
1.2
Самостоятельная
работа
студента
Подготовка к семинарам
(практическим
занятиям,
лабораторным занятиям)
Лекции
История
становления
и
развития психотерапии и
консультирования
Семинары
Практические занятия
История
становления
и
развития психотерапии и
консультирования
Лабораторные занятия
10
-
ОК-4
2
Лекцияинформация
ОК-1, ОК-4, Опрос,
ОК-9
беседа
6
Подготовка
ОК-11,
докладов
и 12
сообщений
-
-
-
-
ОК- Опрос
-
Тема
1.3
Тема
1.4
Самостоятельная
работа
студента
Подготовка к семинарам
(практическим
занятиям,
лабораторным занятиям)
Лекции
Общетеоретические аспекты
консультационной
психологии и психотерапии
Семинары
Практические занятия
Общетеоретические аспекты
консультационной
психологии и психотерапии
Лабораторные занятия
Самостоятельная
работа
студента
Подготовка к семинарам
(практическим
занятиям,
лабораторным занятиям)
Лекции
Методологические аспекты
консультационной
психологии и психотерапии
Семинары
Практические занятия
Методологические аспекты
консультационной
психологии и психотерапии
Лабораторные занятия
Тема
1.5
Самостоятельная
работа
студента
Подготовка к семинарам
(практическим
занятиям,
лабораторным занятиям)
Лекции
Проблема психического
здоровья и личностного
роста в психотерапии и
консультировании
Семинары
Практические занятия
10
-
ОК-4
2
Лекцияинформация
ОК-1, ОК-4, Опрос,
ОК-9
беседа
6
Подготовка
ОК-9
докладов
и
сообщений
Опрос
10
-
-
-
-
ОК-4
4
Лекциябеседа
ОК-1, ОК-4, Опрос,
ОК-9
беседа
4
Подготовка
ОК-11,
докладов
и 12
сообщений
-
-
10
ОК-4
ОК- Опрос,
беседа
-
4
Эвристическа ОК-1, ОК-4, Опрос,
я лекция
ОК-9
беседа
4
Подготовка
ОК-11,
ОК- Опрос,
Проблема психического
здоровья и личностного
роста в психотерапии и
консультировании
Лабораторные занятия
Тема
2.1
Тема
2.2
беседа
-
ОК-4
-
10
-
ОК-4
-
4
Лекцияинформация
ОК-1, ОК-4, Опрос,
ОК-9
беседа
4
Отработка
практических
заданий
в
русле данной
теории
-
ОК-11,
12
Лекцияинформация
ОК-1, ОК-4, Опрос,
ОК-9
беседа
-
10
Самостоятельная
работа
студента
Подготовка к семинарам
(практическим
занятиям,
лабораторным занятиям)
Раздел 2. Модели психологического консультирования и психотерапии
4
ЛекцияОК-1, ОК-4, Опрос,
Лекции
информация
ОК-9
беседа
Процесс психологического
консультирования
Семинары
4
Отработка
ОК-11, ОК- Опрос,
Практические занятия
навыков
12
беседа
Процесс психологического
консультиров
консультирования
ания
Лабораторные занятия
Самостоятельная
работа
студента
Подготовка к семинарам
(практическим
занятиям,
лабораторным занятиям)
Лекции
Психоанализ и
психоаналитический подход
к консультированию
Семинары
Практические занятия
Психоанализ и
психоаналитический подход
к консультированию
Лабораторные занятия
Тема
2.3
докладов
и 12
сообщений
Самостоятельная
работа
студента
Подготовка к семинарам
(практическим
занятиям,
лабораторным занятиям)
Лекции
Личностно-центрированное
консультирование и
психотерапия
10
4
ОК-4
ОК- Опрос,
беседа
-
Тема
2.4
Семинары
Практические занятия
Личностно-центрированное
консультирование и
психотерапия
4
Лабораторные занятия
-
Самостоятельная
работа
студента
Подготовка к семинарам
(практическим
занятиям,
лабораторным занятиям)
Лекции
Гештальтконсультирование
и психотерапия
Семинары
Практические занятия
Гештальтконсультирование
и психотерапия
Лабораторные занятия
Тема
2.5
Тема
Отработка
практических
заданий
в
русле данной
теории
-
ОК-11,
12
4
Лекцияинформация
ОК-1, ОК-4, Опрос,
ОК-9
беседа
4
Отработка
практических
заданий
в
русле данной
теории
-
ОК-11,
12
4
Лекцияинформация
ОК-1, ОК-4, Опрос,
ОК-9
беседа
4
Подготовка
ОК-11,
докладов
и 12
сообщений
-
ОК-4
ОК-1, ОК-4, Опрос,
10
-
Самостоятельная
работа
студента
Подготовка к семинарам
(практическим
занятиям,
лабораторным занятиям)
Лекции
Поведенческое
консультирование
и психотерапия
Семинары
Практические занятия
Теоретикометодологические проблемы
консультационной
психологии и психотерапии
Лабораторные занятия
10
Самостоятельная
работа
студента
Подготовка к семинарам
(практическим
занятиям,
лабораторным занятиям)
Лекции
10
-
4
Лекция-
ОК-4
ОК-4
ОК- Опрос,
беседа
-
ОК- Опрос,
беседа
-
ОК- Опрос,
беседа
-
2.6
Методы
групповой
психологической
работы,
используемые
в
целях
оказания психологической
помощи
Семинары
Практические занятия
Методы
групповой
психологической
работы,
используемые
в
целях
оказания психологической
помощи
Лабораторные занятия
информация
ОК-9
4
Подготовка
ОК-11,
докладов
и 12
сообщений
-
-
ОК-4
ОК-1, ОК-4, Опрос,
ОК-9
беседа
10
Самостоятельная
работа
студента
Подготовка к семинарам
(практическим
занятиям,
лабораторным занятиям)
Раздел 3. Теоретические основы психокоррекции
Тема
3.1
Тема
3.2
беседа
ОК- Опрос,
беседа
-
Лекции
Психологическая коррекция
в системе психологической
помощи
Семинары
Практические занятия
Психологическая коррекция
в системе психологической
помощи
Лабораторные занятия
4
Лекцияинформация
4
Подготовка
ОК-11,
докладов
и 12
сообщений
-
Самостоятельная
работа
студента
Подготовка к семинарам
(практическим
занятиям,
лабораторным занятиям)
Лекции
Основные
принципы
составления
сихокоррекционных
программ
Семинары
Практические занятия
Основные
принципы
составления
психокоррекционных
программ
10
-
ОК-4
4
Лекцияинформация
ОК-1, ОК-4, Опрос,
ОК-9
беседа
4
Подготовка
ОК-11,
докладов
и 12
сообщений
ОК- Опрос,
беседа
-
ОК- Опрос,
беседа
Лабораторные занятия
Тема
3.3
-
-
-
ОК-4
4
Лекцияинформация
ОК-1, ОК-4, Опрос,
ОК-9
беседа
4
Подготовка
ОК-11,
докладов
и 12
сообщений
-
-
Самостоятельная
работа
студента
Подготовка к семинарам
(практическим
занятиям,
лабораторным занятиям)
Лекции
Методы и технологии
практической
психокоррекции
Семинары
Практические занятия
Методы и технологии
практической
психокоррекции
Лабораторные занятия
10
Самостоятельная
работа
студента
Подготовка к семинарам
(практическим
занятиям,
лабораторным занятиям)
10
ОК-4
-
ОК- Опрос,
беседа
-
2.3 Содержание учебного курса
Раздел 1. Введение в дисциплину “Основы психотерапии и психокоррекции”.
ТЕМА 1. Общетеоретические и методологические проблемы консультативной
психологии и психотерапии. Предпосылки возникновения психотерапии и
психологического консультирования. Основные этапы становления и развития
психотерапии и психологического консультирования за рубежом. Особенности
становления и развития отечественной психотерапии и психологического
консультирования. Современное состояние психологического консультирования и
психотерапии.
История
становления
социальной
работы.
Возникновение
психосоциального подхода.
ТЕМА 2. История становления и развития психотерапии и консультирования.
Предпосылки возникновения психотерапии и психологического консультирования.
Основные этапы становления и развития психотерапии и психологического
консультирования за рубежом. Особенности становления и развития отечественной
психотерапии и психологического консультирования. Современное состояние
психологического консультирования и психотерапии. История становления социальной
работы. Возникновение психосоциального подхода.
ТЕМА 3. Общетеоретические аспекты консультационной психологии и
психотерапии.
Понятие психологической помощи. Место психологического консультирования и
психотерапии в системе психологической помощи. Разведение понятий “медицинская
психотерапия”, “психологическая психотерапия”, “психокоррекция”, “психологическое
консультирование”.
Сущность психологического консультирования и психотерапии. Цели и задачи
психологического консультирования и психотерапии. Принципы психологического
консультирования и психотерапии.
Психологические средства в психологическом консультировании и психотерапии.
Понятия “психотерапевтическое вмешательство” и “психотерапевтический
процесс”. Общие факторы психологического консультирования и психотерапии.
Личность консультанта (психотерапевта) как инструмент работы.
ТЕМА 4. Методологические аспекты консультационной психологии и
психотерапии.
Что такое теория и почему она нужна практическому психологу? Функции теории
психотерапии и психологического консультирования.
Психоаналитическая, бихевиоральная, гуманистическая, культурно-историческая
теории и деятельностный подход в психологической практике. Психотехническая теория
(терапевтическая и консультативная психология) как запрос практической деятельности
психолога.
Подходы к теоретической ориентации профессии психотерапевта и консультанта.
Обращение психолога-практика к психоаналитической, бихевиоральной и
гуманистической теориям для обоснования своих действий. Сравнительный анализ трех
основных
концептуальных
направлений
психотерапии
и
психологического
консультирования (психоаналитическое, бихевиоральное и гуманистическое): по
основным теоретическим принципам, по целям консультирования и психотерапии, по
особенностям взаимодействия консультанта (психотерапевта) с клиентом. Обоснуйте
необходимость обращения психолога к культурно-исторической теории Л.С. Выготского
и деятельностному подходу А.Н. Леонтьева для объяснения феноменов и
психологических механизмов психотерапии и психологического консультирования.
ТЕМА 5. Проблема психического здоровья и личностного роста в
психотерапии и консультировании.
Понятие “Психологическое здоровье” в работах И.В. Дубровиной. Наука
психологических причинах здоровья, о методах и средствах его сохранения (В.А.
Ананьев). Сопоставление психологического здоровья человека и психологической зрелост
личности. Полноценное психическое развитие и становление личности человека на все
этапах онтогенеза.
Дискуссионная позиция – взаимосвязь психического здоровья и духовности
человека богатства личности и содержания, ориентация на истину, красоту, добро.
Психологическое
здоровье
–
как
система,
включающая
аксиологический
инструментальный и потребностно-мотивационный компоненты.
Задачи психологичесого консультирования и психокоррекции:
-положительному самоотношению и принятию других;
-обучение рефлексивным умениям;
-формирование потребности в саморазвитии.
Раздел 2. Модели психологического консультирования и психотерапии.
ТЕМА 1. Процесс психологического консультирования.
Консультирование рассматривается как особый вид отношений помощи, как некий
репертуар возможных воздействий, как психологический процесс. Или же
консультирование можно рассматривать с учетом его задач, с точки зрения клиентов и
самих консультантов. Невозможно четко разграничить консультирование и
психотерапию. В теориях консультирования формулируются основные, до некоторой
степени подтвержденные принципы, которые касаются некоторых наблюдаемых явлений.
Тремя главными функциями теорий консультирования являются обеспечение
концептуальными структурами, разработка терминологии и проведение исследований.
При разработке теорий консультирования наиболее важными являются следующие
аспекты: исторические и культурные предпосылки; биографии теоретиков, особенности
их личности, интерес к записи и передаче идей, профессиональный опыт в сочетании с
разочарованиями; исследования; влияние других теоретиков; представления, почерпнутые
из дисциплин, не относящихся к сфере психологии. Теории консультирования можно
использовать и во благо, и во зло. Потенциальные негативные аспекты теорий
консультирования следующие: ограниченность сферы, на которой делается фокусировка,
жесткость консультанта, неэтичность коммерческих операций, чрезмерное утомление
клиентов, стремление к сохранению статус-кво.
ТЕМА 2. Психоанализ и психоаналитический подход к консультированию.
Личная история основателя психоанализа З.Фрейда. Цели и основополагающие
принципы проведения аналитической группы. Ключевые понятия: влияние прошлого,
бессознательное, тревога, защитные механизмы, сопротивление, перенос, контрперенос.
Особенности группового процесса в аналитической группе. Роль и функции группового
психотерапевта, консультанта, особенности руководства группой на различных этапах
анализа. Базовые техники: исследование тревоги в групповой ситуации, свободные
ассоциации, интерпретация, анализ сновидений, инсайт и проработка, альтернативная
сессия и др. Сильные стороны и ограничения психоаналитического подхода к группе.
Применение психоанализа и психоаналитического консультирования в психосоциальной
работе.
ТЕМА 3. Личностно-центрированное консультирование и психотерапия.
История происхождения и развития личностно-центрированного подхода к группе.
Теоретико-концептуальные основы личностно-центрированного подхода к группе.
Основные понятия: доверие в групповом процессе, терапевтические условия роста,
искренность и подлинность, безусловное позитивное отношение и принятие, эмпатия,
конгруэнтность. Цели, задачи и особенности проведения личностно-центрированных
групп. Стадии развития группы и роль и функции руководителя группы. Основные
техники, используемые руководителем группы: активное и сензитивное слушание,
прояснение переживания, установок, отражение чувств, установок, переформулировка
содержания, структурирование, самораскрытие и др. Сильные стороны и ограничения
личностно-центрированных групп. Применение личностно-центрированных групп в
психосоциальной работе.
ТЕМА 4. Гештальтконсультирование и психотерапия.
История и развитие гештальт-подхода к работе с группами. Теоретикоконцептуальные основы гештальт-групп. Особенности организации гештальт-групп.
Основные принципы гештальт-групп: принцип “здесь и теперь”, принцип “Я -ТЫ”,
принцип субъективизации высказываний, континуум сознания. Особенности проведения
гештальт-групп. Роль и функции группового терапевта, консультанта на различных
стадиях развития группы. Основные процедуры, используемые в работе гештальтгрупп:
расширение осознания, интеграция противоположностей; усиление внимания к чувствам;
работа с мечтами; принятие ответственности на себя; преодоление сопротивления и др.
Сильные стороны и ограничения гештальт-групп. Применение гештальт-групп в
психосоциальной работе.
ТЕМА 5. Поведенческое консультирование и психотерапитя.
Теоретико-концептуальные основы групп бихевиоральной ориентации. Цели,
задачи, особенности групп бихевиоральной ориентации. Стадии развития группы и роль и
функции руководителя группы. Методы, используемые в группах бихевиоральной
ориентации. Обучение самонаблюдению. Шкалы и контрольные перечни объективного
анализа проблем клиентов. Опросники, использующиеся для выявления степени
уверенности в себе у участников группы. Методики “подкрепление”, “контракт”,
“моделирование”, “репетиция поведения”, “инструктирование”, “релаксационный
тренинг”, “заигранная пластинка”, “игра в туман”, “домашнее задание” и др. Сильные
стороны и ограничения групп бихевиоральной ориентации. Применение групповой
бихевиоральной практики в психосоциальной работе.
ТЕМА 6. Методы групповой психологической работы, используемые в целях
оказания психологической помощи.
1. Группы тренинга.
2. Группы бихевиоральной ориентации.
3. Личностно-центрированный подход к группе.
4. Гештальт-группы.
5. Группы психодрамы.
6. Психоаналитический подход к группе.
7. Транзактный анализ.
Раздел 3. Теоретические основы психокоррекции.
ТЕМА 1. Психологическая коррекция в системе психологической помощи.
Понятие о системе психологической помощи. Понятие и сущность
психологической помощи. Роль и место психологической коррекции в системе
психологической помощи. Понятие, сущность и виды психокоррекции. Основные
подходы к различению двух сфер психологической помощи – психокоррекции и
психотерапии (подходы Ю.Е. Алешиной, Б.Д. Карвасарского и др.). Понятие
психокоррекционной ситуации и ее основные элементы. Основные принципы
психокоррекции. Основные модели объяснения причин трудностей в развитии индивида
(биологическая, медицинская, интеракционистская, педагогическая, деятельностная).
Цель, задачи и правила психокоррекционной работы. Требования,
предъявляемые
к
психологу,
осуществляющему
психокоррекционные
мероприятия. Основные компоненты профессиональной готовности к коррекционному
воздействию (теоретический, практический, личностная готовность). Понятие и сущность
личностной готовности психолога-практика.
ТЕМА 2. Основные принципы составления психокоррекционных программ.
Принципы составления психокоррекционных программ. Понятие и сущность трех
уровней психокоррекционной программы (коррекционного, профилактического,
развивающего). Понятие и сущность основных типов коррекции (симптоматического,
каузального (причинного). Виды и содержание коррекционных программ. Понятие,
сущность и содержание психокоррекционного комплекса. Сущность и содержание
основных блоков психокоррекционного комплекса (диагностического, установочного,
коррекционного, блока оценки эффективности коррекционного воздействия). Основные
требования к составлению психокоррекционной
программы. Сущность и порядок оценки эффективности психокоррекционных
мероприятий. Основные факторы, определяющие эффективность психокоррекции.
Основные группы переменных, характеризующих психокоррекционное воздействие.
ТЕМА 3.Методы и технологии практической психокоррекции.
Понятие психической саморегуляции. Цель и задачи психической саморегуляции в
рамках осуществления психокоррекционных мероприятий. Сущность механизма
психической саморегуляции. История развития методов психической саморегуляции.
Общая характеристика основных методов. Теоретические основы метода нервномышечной релаксации (НМР). Понятие и сущность релаксации. Механизм активной НМР
(АНМР) по Э. Джекобсону. Возможности АНМР. Основные психопрофилактические и
психотерапевтические эффекты АНМР. Особенности применения АНМР с различными
категориями клиентов. Возможные побочные действия АНМР. Модификации метода
АНМР. Практика применения метода АНМР по Э. Джекобсону. Описание техники АНМР
по Э. Джекобсону и алгоритм ее выполнения. Сущность и содержание основных
упражнений АНМР. Теория и практика релаксационных игр и упражнений для детей и
подростков. Теоретические основы метода аутогенной тренировки (АТ). Понятие и
сущность АТ. История развития метода АТ. Механизм АТ по И.Г. Шульцу. Возможности
АТ. Основные психопрофилактические и психотерапевтические эффекты АТ.
Особенности применения АТ. Возможные побочные действия АТ. Основные ступени АТ
по И.Г. Шульцу (низшая, высшая) и их характеристика. Краткая характеристика основных
модификаций метода АТ (Мюллера-Хегеманна, Х. Клейнзорге и Г. Клумбиеса, К.И.
Мировского и А.Н. Шогама, и др.). Практика применения метода АТ. Метод АТ по И.Г.
Шульцу. Сущность и содержание упражнений низшей ступени АТ по И.Г. Шульцу.
Описание техники низшей ступени АТ и алгоритм ее выполнения. Описание техники
высшей ступени АТ и алгоритм ее выполнения. Практика применения метода АТ. Теория
и практика аутотренинга для подростков.
Раздел 3. Организация входного, текущего и промежуточного
контроля обучения
3.1 Организация контроля:
Дисциплина изучается в течение двух семестров. Во время изучения дисциплины
каждый студент обязан усвоить теоретическое содержание дисциплины, выполнить
задания, предусмотренные планом практических занятий, выполнить все указанные
преподавателем задания. Тематика практических занятий считается освоенной, если
студент успешно справляется с решением задач, рассматриваемых на этих занятиях.
Входной контроль позволяет выявить уровень базовой подготовки обучающихся.
Входной контроль осуществляется в виде тестов. Анализ результатов входного контроля
позволяет подойти к обучению каждого студента индивидуально, и тем самым повысить
качество подготовки.
Промежуточная аттестация по теоретической части дисциплины осуществляется в
виде тестов; по практической части в виде контрольных работ, которые могут
выполняется как в письменной, так и в тестовой форме.
К итоговой аттестации допускаются только те студенты, которые освоили тематику
семинарских занятий и выполнили практические задания. В противном случае студент к
итоговой аттестации не допускается. Итоговая аттестация осуществляется: в седьмом
семестре четвертого курса в форме экзамена.
3.2. Тематика рефератов, проектов, творческих заданий, эссе
Учебным планом данный вид занятий не предусмотрен.
3.3. Курсовая работа (тематика)
Учебным планом данный вид занятий не предусмотрен.
3.4. Контролируемая самостоятельная работа студентов (КСРС).
Учебным планом данный вид занятий не предусмотрен.
3.5. Бально-рейтинговая система
Учебным планом данный вид занятий не предусмотрена.
Раздел 4. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
4.1 Основная литература
1. Винер Д. Терапевтические отношения. Перенос, контрперенос и обретение смысла.
М.: Когито-Центр, 2011. - 152 с.//ЭБС Университетская библиотека online.
2. Калиненко В.К. Границы в анализе. Юнгианский подход. М.: Когито-Центр, 2011. 240 с.//ЭБС Университетская библиотека online.
3. Новые направления в игровой терапии: Проблемы, процесс и особые популяции/под
редакцией Лэндрета Г.Л., М.: Когито-Центр, 2007. - 479 с.//ЭБС Университетская
библиотека online.
4. Феофанова Т. П. Трансактный анализ как психотерапевтическое средство в работе с
клиентом. М.: Лаборатория книги, 2010. - 72 с. // ЭБС Университетская библиотека
online.
5. Хухлаева, О.В. Основы психологического консультирования и психологической
коррекции : учеб.пособие / О.В.Хухлаева; Междунар.акад.педагогич.образования .—
5.изд.,стер. — М. : Academia, 2008 .— 202с.
4.2. Дополнительная литература
1. Ахмедов Т.И. – Практическая психотерапия: [внушение, гипноз, медитация] / Тариэл
Ахмедов. – М.: АСТ; Харьков: Торгсин, 2005.
2. Баскаков В.Ю. Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии. - М.:
Институт Общегуманитарных Исследований. – 2005.
3. Берн Эрик. Игры, в которые играют люди. М: «ЭКСМО», 2012.
4. Бетенски М. Что ты видишь? Новые методы арт-терапии. Серия “Ступени
психотерапии”. - СПб.: Эксмо-пресс, 2002.
5. Бирюкова И.В. Танцевально-двигательная терапия: тело как зеркало души //
Информационный бюллетень Ассоциации танцевально-двигательной терапии № 4,
2000.
6. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. - М.: “Класс”, 2001.
7. Вайнер И. Основы психотерапии. - СПб.: “Питер”, 2002.
8. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс. – СПб, 2002.
9. Введение в музыкотерапию / Г.-Г. Декер-Фойгт. – СПб.: Питер, 2003.
10. Вест В. Медитативные игры. - Ростов-н/Д.: “Феникс”, 2005.
11. Ворожцова О.А. Музыка и игра в детской психотерапии. – М.: Изд-во Института
психотерапии 2004.
12. Грегг М.Ф. Тайный мир рисунка. – СПб.: Деметра, 2003.
13. Зинкевич Т.Д., Михайлов А.М. Волшебный источник. Теория и практика
сказкотерапии. – СПб.: Смарт, 1996.
14. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов Вузов. – М.:
ТЦ Сфера, 2008. – 512 с.
15. Психотерапевтическая энциклопедия /Под редакцией Б.Д. Карвасарского. – СПб:
Издательство «Питер», 2008. – 1024 с. – (Серия «Золотой фонд психотерапии»)
16. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. – Питер, 2008.
17. Ялом И. Групповая психотерапия. Теория и практика. / Пер. с англ. – М.: Апрель
Пресс, Психотерапия, 2010. – 576.
4.3 Электронные учебные и учебно-методические материалы, размещенные в
ЭБС («КнигаФонд»)
1. Гуревич П.С. Психология личности: учебное пособие. ЮНИТИ-ДАНА, 2011. //ЭБС
Книгафонд.
2. Казанская К.О., Основы психологии. Конспект лекций, А-Приор, 2010. //ЭБС
Книгафонд.
II. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ
1. Планирование и организация времени, необходимого для изучения дисциплины
С целью оптимального определения времени на успешное освоение дисциплины,
необходимо заранее собрать требуемые материалы. Внимательно изучите список
литературы. Желательно на занятиях иметь при себе данные источники в электронном
виде на ноутбуках или планшетах.
Необходимо иметь доступ к основным, обновляемым источникам информации. В
частности, рекомендуется использовать информацию, содержащуюся на следующих
сайтах:
1. Портал «Гуманитарное образование» http://www.humanities.edu.ru/
2. Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
3. Федеральное хранилище «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов»
http://school-collection.edu.ru/
4. Портал учеба.ру профессия психолог http://www.ucheba.ru/
5. Социальная сеть работников образования http://nsportal.ru
6. Соционом Информационно-образовательный портал http://socionom.ru/
В рамках изучения дисциплины «Методы психологической коррекции»
необходима организация поисковой научно-исследовательской деятельности студентов,
чтение журналов по психологии: «Вопросы психологии», «Психологический журнал»,
«Психологическая газета», «Психологическая наука и образование», подготовка докладов
по темам курса, чтение учебной литературы по основным темам курса.
2. Сценарий изучения дисциплины
Сценарий изучения спецкурса «Методы психологической коррекции» строится на
основе учета нескольких важных моментов:
- большого количества теорий и концепций о структуре личности;
- большого количества взглядов, мнений и позиций в практике психотерапии и
психокоррекции;
- ведущих психокоррекционных направлениях работы и требований к ним.
В связи с названными проблемами обучение строится следующим образом. На
лекциях преподаватель дает общую характеристику рассматриваемого вопроса, различные
научные концепции или позиции, которые есть по данной теме. Во время лекционного
занятия необходимо фиксировать все спорные моменты и проблемы, на которых
останавливается преподаватель. Потом именно эти аспекты станут предметом самого
пристального внимания и изучения на практических занятиях.
При подготовке к практическому занятию обязательно требуется изучение
дополнительной литературы по теме занятия. Без использования нескольких источников
информации невозможно проведение дискуссии на занятиях, обоснование собственной
позиции, построение аргументации. Если обсуждаемый аспект носит дискуссионный
характер, следует изучить существующие точки зрения и выбрать тот подход, который
вам кажется наиболее верным. При этом следует учитывать необходимость обязательной
аргументации собственной позиции.
3. Использование материалов учебно-методического комплекса
Учебно-методический комплекс состоит из основного документа, где содержатся
рабочая программа и методические указания.
4. Работа с литературой
Для работы с источниками, предложенными в рабочей программе спецкурса, могут
использоваться все общие рекомендации по работе с литературой, содержащиеся в УМК
основных дисциплин направления подготовки «Психология» - общая психология,
психодиагностика, практическая психология.
Для организации изучения литературы непосредственно в целях подготовки научной
работы используйте следующие рекомендации:
1. Изучение материалов следует начинать с фундаментальных трудов и обобщающих
работ, обычно содержащих сведения, нашедшие признание, опирающиеся на
широкую проверку практикой. Затем производится обзор статей и отчетов по
узким вопросам.
2. Обзор литературных источников целесообразно начинать с последних работ и
публикаций, переходя к более ранним. Этим исключается необходимость
повторного конспектирования новых материалов последующих изданий одной и
той же книги, полнее создается представление о своевременном состоянии
изучаемых вопросов при достаточном понимании истории их развития.
3. Производится конспектирование лишь тех материалов, необходимость которых для
работы очевидна. Полезно кратко записать, по каким смежным вопросам в данной
книге имеются сведения, необходимые в будущем.
5. Подготовка к текущему и промежуточному контролю
При подготовке к экзамену весь перечень вопросов целесообразно разделить на
несколько групп, а именно:
- относительно легкие вопросы, предполагающие изложение материала, в котором
студент ориентируется лучше всего;
- вопросы средней степени трудности, требующие более серьезного осмысления, в
том числе обращения к дополнительной литературе;
- наиболее слабо изученные или особенно сложные в теоретическом отношении
вопросы, для проработки которых необходимо максимальное использование
интеллектуальных ресурсов и тщательный анализ научных первоисточников.
Конечно, хорошо начать с самого трудного, с того раздела, содержание которого
заведомо известно меньше всего. При подготовке к любой форме итогового контроля, в
том числе и к зачету, рекомендуется по каждому вопросу четко структурировать материал
ответа за счет составления планов, схем, причем обязательно делать это не в уме, а на
бумаге.
Особо нужно обратить внимание на то, что никогда не надо стремиться выучить все
пособия и конспекты лекций наизусть, напротив, важно всегда помнить, что главная
задача студента не вызубрить, а понять. Поэтому необходимо концентрироваться на
ключевых мыслях и основополагающих идеях.
Ответ на экзамене должен содержать раскрытие основных научных понятий,
характеристику важнейших положений, знание первоисточников с указанием фамилий
авторов и исследователей, кто осуществил наибольший вклад в разработку той или иной
проблемы, осмысленное изложение материала. При этом логика построения ответа
предполагает непременное включение в него конкретных примеров, подтверждающих
основные положения.
Необходимое
условие
грамотного ответа
–
использование
научного
психологического (а не бытового) языка.
Тест на проверку остаточных знаний:
1. В рамках какого направления дано определение психотерапии: « Психотерапия – это
процесс взаимодействия между двумя или более людьми, один из которых
специализировался в области коррекции человеческих отношений»?
а) динамическое направление
б) гуманистическое направление
в) когнитивное направление
г) поведенческий подход
2. В наименьшей степени сущность психологической коррекции раскрывает понятие
а) клинико-психологическое вмешательство
б) психотерапия
в) внушение
г) психологическая интервенция
3. Если невроз понимается как следствие конфликта между бессознательным и сознанием,
то психокоррекция будет направлена на:
а) переучивание
б) осознание
в) приобретение нового опыта
г) переработка иррациональных установок
4. кратковременное воздействие на человека с целью снятия острых симптомов
отклонений в развитии называется
а) симптоматическая коррекция
б) коррекция каузального типа
в) нивелировка проблематики
г) корректировка дезадаптивных способов функционирования
5. Коррекция, направленная на источники и причины отклонений, называется
а) психотерапевтическая интервенция
б) переучивание
в) коррекция каузального типа
г) симптоматическая коррекция
6) Построение коррекционной программы с учетом причин и источников отклонения
соответствует принципу
а) принципу коррекции «сверху вниз»
б) принципу системности
в) принципу единства диагностики и коррекции
г) принципу нормативности развития
7 необходимость учета в коррекционной работе профилактических и развивающих задач
реализует принцип
а) системности развития
б) нормативности развития
в) деятельностному принципу
г) принципу коррекции «снизу вверх»
8) в классическом психоанализе в структуру личности включаются компоненты
а) защитные механизмы психики, ,
б) Эго, Супер-Эго, Оно.
в) уровни функционирования психики
г) влечения Эго: либидо и агрессия
9. Психоанализ как психокоррекционной процесс включает процедуры
а) вербализации чувств
б) кларификации значимых деталей
в) устранение иррациональных установок
г) анализ межличностных отношений
10. Термин «комплекс неполноценности» принадлежит
а) З.Фрейду
б) А.Эллису
в) А.Адлеру
г) Э.Берну
11 самость как центральное понятие рассматривается в концепции
а) Э.Торндайка
б) К.Роджерса
в) А.Бека
г) К.-Г.Юнга.
12. Смысл жизни как центральное понятие рассматривается в концепции
а) Ф.Перлза
б) В.Франкла
в) Д.Роттера
г) Б.Скиннера
13. Воздействие на целостную организацию личности называется
а) оперантное научение
б) классическое обусловливание
в) мультимодальное программирование
г) формирование условных рефлексов
14 методика, применяемая для поэтапного моделирования сложного поведения,
называется
а) скилл-терапия
б) методика сцепления
в) фединг
г) шейпинг
15. Метод «фиксированной роли» разработан
а) Д.Келли
б) Р.Кеттеллом
б) А.Беком
в) А.Эллисом
16. Изучение иерархии личностных конструктов называется
а) техника «АВС»- модель
б) «подъем по лестнице»
в) складывание пирамиды
г) наведение мостов
17. Систематические ошибки в суждениях под влиянием эмоций называется
а) результат внутриличностного конфликта
б) когнитивный диссонанс
в) формирование эмоциональной доминанты
г) когнитивные искажения
18. оказание воздействия на клиента – это:
а) гипнотическое воздействие консультанта на клиента;
б) коррекция установок и поведения клиента;
в) принуждение клиента принять позицию консультанта относительно причин проблемы,
выбора способа решения проблемы
19. Сопротивление – это
а) импульсивное действие, направленное на защиту привычной идентичности и знакомого
мира от того, что воспринимается как угроза;
б) приписывание своей проблеме некоторых свойств: «Моя неловкость делает меня
несчастным»;
в) самостоятельное или с помощью своевременных интерпретаций специалиста осознание
своих проблем;
г) осознание своей боли и печали по поводу происходящих событий
20.
Важность Я-концепции людей, зависящей от способов, которыми они осознают и
определяют себя, рассматривает:
а) когнитивный подход;
б) поведенческий подход;
в) психодинамический подход;
г) клиент-центрированный подход;
21. основоположником гештальтпсихологии является:
а) Зигмунд Фрейд
б) Фриц Перлз;
б) Карл Витакер;
г) Карл Роджерс
22. Поворот на себя как защитный механизм психики называется
а) рационализация
б) идентификация
в) ретрофлексия
Г) компенсация
23. Индивидуальная психокоррекция не проводится:
а) при решении проблемы выбора способа действия
б) при сильно выраженной тревожности
в) при проблемах недостаточного осознания самого себя
г) при проблемах межличностного характера
Ключи: 1б, 2б, 3б, 4а, 5в, 6в, 7а, 8б, 9б, 10в, 11б, 12б, 13в, 14г, 15а, 16б, 17г, 18б, 19а, 20г,
21б, 22в, 23г.
III. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ СТУДЕНЧЕСКИХ
РАБОТ
Выполнение рефератов, курсовых работ и др. видов письменных работ не
предусмотрено.
IV. КОНТРОЛЬНЫЕ ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ, ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ
БИЛЕТЫ (ЗАДАЧИ) И ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТА
ПО ДИСЦИПЛИНЕ
Вопросы к экзамену:
1. Раскройте цели и задачи дисциплины “Основы психотерапии и психокоррекции”.
2. Охарактеризуйте место дисциплины “Основы психотерапии и психокоррекции” в
системе психологического знания.
3. Раскройте предпосылки возникновения психотерапии и психологического
консультирования.
4. Основные этапы возникновения и развития психотерапии и психологического
консультирования за рубежом.
5. Особенности становления и развития отечественной психотерапии и психологического
консультирования.
6. Дайте характеристику современному состоянию психотерапии и психологическому
консультированию.
7. Понятие психологической помощи и определить место психотерапии и
психологического консультирования в ней.
8. Сравните
понятия
“психологическое
консультирование”,
“Медицинская
психотерапия”, “психологическая психотерапия”, “психокоррекция”.
9. Раскройте принципы психотерапи и психологичекого консультирования.
10. Характеристика средств психологического консультирования и психотерапии.
11. Понятия “психотерапевтическое вмешательство” и “психотерапевтический процесс”.
12. Раскройте понятие “личность консультанта (психотерапевта)как инструмент работы”.
13. Теория и функции теории психотерапии.
14. Обоснуйте появление психотехнической теории как запрос практической деятельности
человека.
15. Охарактеризуйте подходы к теоретической ориентации пофессии психотерапевта и
консультанта.
16. Раскройте необходимость обращения к психолога практика к психоаналитической,
бихевиоральной и гуманистической теории.
17. Раскройте сущность понятия “психологическое здоровье”.
18. Раскройте подходы к толкованию нормы для понимания психического здоровья.
19. Сравните понятия “норма” и “психическое здоровье”.
20. Что включают в себя уровни и критерии психического здоровья.
21. Раскройте понятия: личностные трудности, акцентуации, неврозы, психопатии,
психологические расстройства.
22. Охарактеризуйте подходы к критериям личностного роста в психологии.
23. Определите пределы компетенции в деятельности психолога консультанта и
психотерапевта.
24. Показания
и
противопоказания
к
психотерапии
и
психологическому
консультированию.
25. Назовите подходы к психологическому консультированию в отечественной
психологии.
26. Подходы и особенности к психологическому консультированию в зарубежной
психологии.
27. Этические нормы психотерапии.
28. Что представляет собой структура процесса психологического консультирования.
29. Дайте характеристику первому этапу консультативной беседы: знакомство с клиентом
и начало беседы.
30. Дайте характеристику второму этапу консультативной беседы.
31. Дайте характеристику третьему этапу консультативной беседы.
32. Дайте характеристику четвертому этапу консультативной беседы: завершение беседы.
33. Дайте характеристику основным приемам консультативной беседы.
34. Каковы мотивы обращения за психологической помощью.
35. Теоретико-концептуальные основы психоанализа и психоаналитических подходов к
психотерапии.
36. Этапы психоанализа и психоаналитических подходов в психотарапии.
37. Базовые техники психоанализа: свободные ассоциации, анализ трансфера, анализ
сновидений. Интерпретация.
38. Раскройте
возможности
применения
психоаналитически
ориентированных
психотерапии и психологического консультирования.
39. Основные положения гуманистического направления в психологическом
консультировании и психотерапии.
40. Особенности и принципы клиентцентрированной психотерапии.
41. Особенности и принципы гештальттерапии.
42. Особенности и принципы экзистенциально-гуманистического анализа Дж.
Бьюдженталя.
43. Особенности и принципы логотерапии В. Франкла.
44. Основополагающие принципы психосинтеза Р. Ассажиоли.
45. Принципы и этапы клиентцентрированной психотерапии.
46. Базовые техники клиентцентрированной психотерапии.
47. Основные принципы бихевиоральной психотерапии в консультировании.
48. Этапы рационально-эмоциональной психотерапи.
49. Техники рационально-эмоциональной терапии.
50. Раскройте возможности применения бихевиорально-ориентированныхметодов в
психосоциальной работе.
V. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПО
ОРГАНИЗАЦИИ И МЕТОДИКЕ ПРОВЕДЕНИЯ ЛЕКЦИОННЫХ,
ПРАКТИЧЕСКИХ, ЛАБОРАТОРНЫХ И СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ
1. Лекционный курс
В лекциях систематизировано излагать учебный материал с учетом тематического
плана, предложенного в УМК. В первом разделе изучаемой дисциплины студенты
изучают основы психотерапии и психокоррекции. На лекциях рассматриваются вопросы о
становлении психокоррекции, консультирования и психотерапии, их основные
практические проблемы и направления. Во втором разделе детально рассматриваются все
основные модели психологического консультирования и психотерапии. Каждая теория
личности и методы ее работы с клиентами подробно изучаются и впоследствии
применяются на практических занятиях. В третьем разделе лекционного курса студенты
знакомятся с теоретическими основами психокоррекции: требованиями к составлению
психокоррекционных программ, методы и технологии психокоррекции.
Особую роль в закреплении лекционного материала и формировании навыков
самостоятельной работы выполняют практические занятия, проведенные в виде ролевой
игры, кейса, викторины, а также практики консультирования в рамках уже изученной
школы. Они осуществляются по отдельным темам изучаемого курса под руководством и
контролем преподавателя, а также путем самостоятельного изучения тем под контролем
преподавателя в ходе индивидуального консультирования.
Тема 1. Психологическая коррекция как сфера деятельности практического
психолога.
План:
1.
История развития психокоррекции.
2.
Характеристика
психокоррекции,
психотерапии,
психологического
консультирования, критерии дифференциации.
3.
Требования, предъявляемые к психологу, осуществляющему психокоррекционные
мероприятия.
4.
Исследование проблемы клиента при помощи рисуночных методик. Используя
проективный рисунок
«Человек. Человек противоположного пола. Человек
изнутри».
Ключевые
понятия:
психокоррекция,
психотерапия,
психологическое
консультирование.
Контрольные вопросы и задания:
1. Перечислите основные этапы становления психокоррекции и психотерапии.
2. Перечислите
сходства
и
отличия
психотерапии,
психокоррекции,
психологического консультирования.
3. Какими психологическими качествами должен обладать психолог.
Осуществляющий психокоррекцию.
4. Перечислите проективные рисуночные методики.
Тема 2. Методологические основы построения коррекционных программ
План:
1. Принципы составления психокоррекционных программ.
2. Основные виды психокоррекционных программ.
3. Основные требования к составлению психокоррекционной программы.
4. Оценка эффективности психокоррекционных мероприятий.
5. Факторы, определяющие эффективность психокоррекции.
6. Практическая часть – анализ проблем клиента. В качестве материала для анализа
используются истории героев сказки, рисунки
Ключевые понятия: психокоррекционная программа.
Контрольные вопросы и задания:
1. Перечислите основные принципы составления психокоррекционных программ.
2. Какие существуют виды психокоррекционных программ, перечислите основания
для классификации.
3. Какие основные требования существуют для составления психокоррекционных
программ.
4. С помощью каких методов и методик, оценивают психокоррекционные программы.
5. Что влияет на эффективность психокоррекции.
1.
Тема 3. Методологические основы построения коррекционных программ
План:
Особенности составления коррекционных программ.
Ключевые понятия: психокоррекционная программа.
Контрольные вопросы и задания:
1. Оцените на основе полученных знаний психокоррекционную программу.
Тема 4. Основные направления в психокоррекционной практике.
План:
1. Психодинамическое направление – классический психоанализ З.Фрейда.
2. Теория объектных отношений. Школа Мелани Кляйн.
Ключевые понятия: психоанализ, инсайт, либидо, психологическая защита,
инстинкт, стадии развития личности, сознательное, бессознательное.
Контрольные вопросы и задания:
1. Опишите историю развития психоанализа.
2. Перечислите представителей психодинамического направления.
3. Перечислите требования психолога к клиенту.
4. Опишите позицию психоаналитика.
5. Перечислите основные техники психоанализа.
6. Перечислите основные виды психологических защит.
7. Опишите структуру личности по З. Фрейду.
8. Назовите основные постулаты психодинамической теории.
Тема 5. Основные направления в психокоррекционной практике
План:
1. Поведенческое направление.
Ключевые понятия: рефлекс, условный рефлекс, оперантное обусловливание,
стимул, реакция.
Контрольные вопросы и задания:
1. Опишите историю развития поведенческого направления.
2. Перечислите представителей поведенческого направления.
3. Перечислите требования психолога к клиенту.
4. Опишите позицию психотерапевта.
5. Перечислите основные техники поведенческого направления.
6. Перечислите основные теории поведенческого направления.
7. Опишите структуру личности.
8. Назовите основные постулаты поведенческого направления.
Тема 6. Основные направления в психокоррекционной практике
План:
1. Когнитивное направление.
Ключевые понятия: когниции, мысли, чувства, восприятие, реальность, поступки,
поведение.
Контрольные вопросы и задания:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Опишите историю развития когнитивного направления.
Перечислите представителей когнитивного направления.
Перечислите требования психолога к клиенту.
Опишите позицию когнитивного психолога.
Перечислите основные техники.
Назовите основные постулаты когнитивного напрвления.
Тема 7. Основные направления в психокоррекционной практике
План:
1. Транзактный анализ Э.Берна.
Ключевые понятия: трансакция, трансактный анализ, Я-ребенок, Я-взрослый, Яродитель.
Контрольные вопросы и задания:
1. Опишите историю развития трансактного анализа.
2. Перечислите представителей трансактного анализа.
3. Перечислите требования психолога к клиенту.
4. Опишите позицию трансактного аналитика.
5. Перечислите основные техники.
6. Опишите структуру личности по Э.Берну.
7. Назовите основные постулаты трансактного анализа.
Тема 8. Основные направления в психокоррекционной практике
План:
1. Гештальттерапия Ф.Перлза.
Ключевые понятия: гештальт, образ, целостность, потребности, самость.
Контрольные вопросы и задания:
1. Опишите историю развития гештальттерапии.
2. Перечислите представителей гештальттерапии.
3. Перечислите требования психолога к клиенту.
4. Опишите позицию психотерапевта.
5. Перечислите основные техники.
6. Перечислите основные виды психологических защит.
7. Назовите основные постулаты гештальтерапии.
Тема 9. Основные направления в психокоррекционной практике
План:
1. Нейролингвистическое программирование
2. Гуманистическое направление.
Ключевые понятия:
Контрольные вопросы и задания:
1. Опишите историю развития НЛП и гуманистического направления.
2. Перечислите представителей вышеперечисленных теорий.
3. Перечислите требования психолога к клиенту.
4. Опишите позицию психолога.
5. Перечислите основные техники.
6. Назовите основные постулаты теорий.
Тема 10. Методы психологической коррекции
План:
1. Игротерапия
Ключевые понятия: игра, роль, ситуация, позиция.
Контрольные вопросы и задания:
1. Опишите историю развития игротерапии.
2. Перечислите представителей игротерапии.
3. Перечислите требования психолога к клиенту.
4. Опишите позицию психолога.
5. Перечислите основные техники игротерапии.
6. Перечислите основные виды игротерапии.
Тема 11. Методы психокоррекции
План:
1. Арттерапия.
Ключевые понятия: искусство, творчество, атрибуты, инструменты.
Контрольные вопросы и задания:
1. Опишите историю развития арттерапии.
2. Перечислите представителей арттерапевтического направления.
3. Перечислите требования психолога к клиенту.
4. Опишите позицию психолога.
5. Перечислите основные техники арттерапии.
6. Назовите основные виды арттерапии.
Тема 12. Индивидуальная психокоррекция
План:
1. Индивидуальная психокоррекция.
Ключевые понятия:
Контрольные вопросы и задания:
1. Перечислите требования психолога к клиенту.
2. Опишите позицию психолога.
3. Перечислите основные техники индивидуальной психокоррекции.
4. Перечислите основные виды индивидуальной психокоррекции.
Тема 13. Групповая психологическая коррекция
План:
1. Групповая психокоррекция.
Ключевые понятия:
Контрольные вопросы и задания:
1. Опишите историю развития групповой психокорреции.
2. Перечислите требования психолога к клиенту.
3. Опишите позицию психолога.
4. Перечислите основные техники групповой психокоррекции.
2. Практические занятия
Тема 1. Психологическая коррекция как сфера деятельности практического
психолога.
1. История развития психокоррекции [1,3.8].
2. Характеристика
психокоррекции,
психотерапии,
психологического
консультирования, критерии дифференциации [7].
3. Требования, предъявляемые к психологу, осуществляющему психокоррекционные
мероприятия [6].
4. Исследование проблемы клиента при помощи рисуночных методик. Используя
проективный рисунок «Человек. Человек противоположного пола. Человек
изнутри» [2.3,6,7].
Упражнения:
1. Прокомментируйте историю развития психической коррекции через призму
развития психологической науки и практики.
2. Дайте
характеристику
особенности
развития
мировой
практики
психокоррекционной работы в сравнении со спецификой развития оказания
психологической помощи в России.
3. Чем может быть охарактеризована современная российская практика оказания
психологической помощи в целом и психокоррекции в частности?
4. Охарактеризуйте применение методов психокоррекции в различных возрастных
категориях с различными личностными проблемами (приведите пример, оформите
в виде письменной работы).
Литература:
1. Копытин А.И. . «Нарисуй историю». Учебно-методическое пособие. – СПб.:
Издательство «Речь», 2003.
2. Венгер А. Психологические рисуночные тесты.
3. Диагностика в арт-терапии. Метод «Мандала»//Под редакцией А.И.Копытина.
4. Костина Л.М. Интегративная игровая психологическая коррекция: Монография.
СПб.: Речь, 2006.
5. Мухина В. Возрастная психология, с. 54 -72.
6. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. М.:
ТЦ «Сфера», 2000. – 512 с.
7. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры.
Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей.
8. Психотерапия: учебник (2-е изд.)/Под ред. Б.Д. Карвасарского. – СПб.: Питер, 2002.
Тема 2. Методологические основы построения коррекционных программ
Принципы составления психокоррекционных программ [4,6].
Основные виды психокоррекционных программ [1,7].
Основные требования к составлению психокоррекционной программы [4,9].
Оценка эффективности психокоррекционных мероприятий [7].
Факторы, определяющие эффективность психокоррекции [6].
Практическая часть – анализ проблем клиента. В качестве материала для анализа
используются истории героев сказки, рисунки
Упражнения:
1. Дайте обоснование приоритетности коррекции каузального типа перед
симптоматической коррекцией.
2. В каких случаях применение симптоматической коррекции оказывается
эффективней, чем коррекции каузального типа?
3. Перечислите и охарактеризуйте основные блоки психокоррекционного комплекса.
4. Составьте программу коррекции для героя выбранной Вами сказки с учетом его
индивидуальных и возрастных особенностей, с перспективой развития. Оформите в
виде письменной работы.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Литература
1. Вачков И.В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку.
– 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Ось-89, 2003. – 144с.
2. Венгер А. Психологические рисуночные тесты.
3. Диагностика в арт-терапии. Метод «Мандала»//Под редакцией А.И.Копытина.
4. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по песочной терапии. –
СПб.: Издательство «Речь», 2002. – 224с.
5. Копытин А.И. «Нарисуй историю». Учебно-методическое пособие. – СПб.:
Издательство «Речь», 2003.
6. Костина Л.М. Интегративная игровая психологическая коррекция: Монография. –
СПб.: Речь, 2006. – 136 с.
7. Мухина В. Возрастная психология.
8. Панфилова М.А.
Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры.
Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей.
9. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских
отношений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 96с.
1.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Тема 3. Методологические основы построения коррекционных программ
Особенности составления коррекционных программ [1,3,5].
Упражнения
Что является ключевым моментом для психолога, составляющего программы
психокоррекции при работе с детьми с задержкой психического развития.
Охарактеризуйте профессионально значимые качества психолога, необходимые
для работы с детьми.
Составьте программу коррекции для детей 6-7 лет с нарушением эмоционального
развития. В программу должны быть включены основные блоки коррекционной
программы: диагностический, установочный, коррекционный и блок оценки
эффективности коррекционных воздействий.
В программе указать вид коррекционной работы, продолжительность, упражнения
для коррекции развития.
Литература
Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. М.:
ТЦ «Сфера», 2000. – 512 с.
Осипова А.А. Введение в теорию психокоррекции. М.: Московский психологосоциальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000.
Костина Л.М. Интегративная игровая психологическая коррекция: Монография. –
СПб.: Речь, 2006. – 136 с.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по песочной терапии. –
СПб.: Издательство «Речь», 2002. – 224с.
Вачков И.В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку.
– 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Ось-89, 2003. – 144с.
Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских
отношений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 96с.
Тема 4. Основные направления в психокоррекционной практике.
Психодинамическое направление – классический психоанализ З.Фрейда [1,3,5,7].
Теория объектных отношений. Школа Мелани Кляйн [4,5].
Упражнения
Как объясняется причина формирования внутриличностного конфликта в
классическом психоанализе З.Фрейда.
Какие компоненты входят в структуру психики с точки зрения З.Фрейда?
В какой возрастной период формируется Супер-Эго с точки зрения З.Фрейда и
М.Кляйн?
Дайте описание невротическим, реалистическим и моральным страхам. Опишите
причины появления этих страхов.
Проиллюстрируйте на примере связь страхов и чувства вины и механизмов
психологической защиты.
Дайте определение видам сопротивления: юмор, молчание, засыпание, перенос
(трансфер), контрперенос (контртрансфер).
Что такое «центральная зона конфликта».
Перечислите и раскройте содержание основных механизмов
Функции механизмов психологической защиты.
10. Метод свободных ассоциаций, толкование сновидений, интерпретация, анализ
сопротивления,
анализ переноса как основные техники коррекции в
психодинамическом направлении.
11. Процесс коррекции включает в себя: конфронтацию, кларификацию (прояснение
чувств), интерпретацию, проработку. Используйте эти приемы для проведения
коррекционной работы в рамках психодинамического подхода.
12. Работа со сновидениями – что это такое.
Литература
1. Гринсон Р.Р. Практика и техники психоанализа / Пер. с англ., - М.: «Когито-Центр»,
2003, - 478 с.
2. Клусман Р. Справочник по психотерапии. – 3-е изд. – СПб.: Питер, 2004 – 368 с.
3. Лейбин В. Постклассический психоанализ. Энциклопедия. Том 1. М.: Издательский
дом « Территория будущего», 2006. – 472.
4. Лейбин В. Постклассический психоанализ. Энциклопедия. Том 2. М.: Издательский
дом « Территория будущего», 2006. – 568с.
5. Психотерапия: учебник. / Под ред. Карвасарского Б.Д.
6. Романова, Е.С., Гребенников, Л.Р. Механизмы психологической защиты. Генезис.
Функционирование. Диагностика. – Мытищи. Издательство «Талант», 1990 г. – 144 с.
7. Сэмьюэльз, Э., Шортер, Б., Плот, Ф. Критический словарь аналитической психологии
К.Юнга. М.: МНПП «ЭСИ», 1994. – 184 с.
8. Тайсон Ф., Тайсон Р.Л. Психоаналитическая теория развития. / Пер с англ. – М.:
«Когито-Центр», 2006.
9. Таланов В.Л., Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога. – СПб.: Сова,
М.: ЭКСМО, 2005. С. 243- 315.
10. Фенихель О. Психоаналитическая теория неврозов / Пер. с англ., вступ. Сл.
А.Б.Хавина. – М.: Академический Проект, 2004. – 848 с.
Тема 5. Основные направления в психокоррекционной практике
1. Поведенческое направление [1,2,3].
Упражнения
1. Кто работал в рамках классического поведенческого направления.
2. Что такое классическое обусловливание как метод психокоррекции.
3. Какие работы основаны на идеях И.П.Павлова и С.Халла?
4. Опишите копинг-стратегии по Лазарусу.
5. Что такое оперантное обусловливание как метод психокоррекции.
6. В чем заключается основная идея мультимодального программирования?
7. Перечислите основные техники поведенческого подхода.
8. Используя функциональный анализ поведения, выявите дезадаптивные способы
поведения, составьте программу развития адаптивного поведения. дезадаптивным.
Литература
1. Осипова А.А. Общая Психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. М.:
ТЦ «Сфера», 2000. – 512 с.
2. Психотерапия: учебник. / Под ред. Карвасарского Б.Д. с. 232 – 262.
3. Таланов В.Л., Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога. – СПб.:
Сова, М.: ЭКСМО, 2005. С. 243- 315
Тема 6. Основные направления в психокоррекционной практике
1. Когнитивное направление [1,4,6].
Упражнения
1. Какова роль личностных конструктов в жизнедеятельности человека?
2. Опишите модель коррекции А.Эллиса, применяемую в рамках рациональноэмотивной терапии.
3. Перечислите иррациональные установки, выступающие причиной возникновения
дисфункции.
4. Что такое автоматические мысли и как они влияют на поведение и чувства.
5. Дайте определение понятию «когнитивные сдвиги».
6. Перечислите основные виды когнитивных искажений.
7. Что такое когнитивная реконструкция, которая приведет к изменению поведения и
настроения.
8.Перечислите основные техники коррекции в когнитивном направлении.
9. Используя этапы коррекции, проведите коррекционный сеанс.
Литература
1. Когнитивная гипнотерапия/ Е.Томас Даут. – СПб.: Питер, 2003.
2. Когнитивная терапия депрессии/ А.Бек, А.Раш, Б.Шо, Г.Эмери. СПб.: Питер, 2003.
3. Осипова А.А. Общая Психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. М.:
ТЦ «Сфера», 2000. – 512 с.
4. Психоанализ депрессий // сборник статей под редакцией проф. М.М.Решетникова.
– СПб.: Восточно-Европейский Институт Психоанализа, 2005.
5. Таланов В.Л., Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога. – СПб.:
Сова, М.: ЭКСМО, 2005. С. 480 – 569
6. Тайсон Ф., Тайсон Р.Л. Психоаналитическая теория развития. / Пер с англ. – М.:
«Когито-Центр», 2006.
Тема 7. Основные направления в психокоррекционной практике
1. Транзактный анализ Э.Берна [1,3,4].
Упражнения
1. Приведите пример дисбаланса в структуре личности по Э.Берну, описывая
доминирование одного из Эго-состояния.
2. Как Э.Берн описывает события, происходящие между людьми в общении.
3. В чем Э.Берн видит цель психокоррекционной деятельности?
4. Что составляет суть психологических игр.
5. Дайте описание типа личности людей, играющих в игры.
6. Перечислите психологические позиции или основные жизненные установки,
объясните причины возникновения и закрепления этих позиций.
7. Что включает в себя «жизненный сценарий»?
8. Дайте описание структуры проведения транзактного анализа.
9. Что такое «контаминация» и «исключения»?
Литература
1. Берн Э. Введение в психоанализ и психотерапию для непосвященных. – СПб.:
1991.
2. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческий
взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой
судьбы. – Спб.: Лениздат, 1992.
3. Берн Э. Транзактный анализ и психотерапия. СПб.: 1994.
4. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. – Киев, 1997.
5. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б.Д.Карвасарского.- 3-е изд.,
перераб.и доп. – СПб.: Питер, 2006.
Тема 8. Основные направления в психокоррекционной практике
1. Гештальттерапия Ф.Перлза [1,3].
Упражнения
1. В чем причина возникновения отклонений в развитии и функционировании
психики с точки зрения Ф. Перлза?
2. Что происходит, если преобладает одна из зон осознания?
3. Перечислите механизмы нарушения процессов саморегуляции.
4. Дайте определение уровням невроза, приведите пример, характеризующий тот или
иной уровень.
5. Примените на практике основные техники гештальттерапии: диссоциированый
диалог, «собака снизу – собака сверху», совершение кругов, перевертыши,
преувеличение.
Литература
1. Перлз Ф. Эго, голод и агрессия.- М., 2000.
2. Рудестам К. Групповая психотерапия.- СПб., 1999
3. Осипова А.А. Введение в теорию психокоррекции. М.: Московский психологосоциальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. – 320 с.
Тема 9. Основные направления в психокоррекционной практике
1. Нейролингвистическое программирование [1,2].
2. Гуманистическое направление [3].
Упражнения
1. На чем построены основные теоретические положения нейролингвистического
программирования?
2. Модель SCORE и ее применение на практике.
3. Репрезентативные системы. Связь функционирования человека с его
репрезентативными системами.
4. Основные ключи доступа и подстройка к клиенту.
5. Основные понятия и положения гуманистического направления.
6. основные понятия и положения экзистенциального подхода.
7. Опишите основные техники, применяемые в логотерапии В.Франкла.
Литература
1. Ковалев С.В. исцеление с помощью НЛП. – М.: Издательство «КСП+», 1999. -576.
2. Ковалев С.В. Введение в современное НЛП. Психотехнология личностной
эффективности: Учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный
институт: Флинта, 2002. – 512 с.
3. Ялом И. Экзистенциальная психотерапия / Пер. с англ. Т.С.Драбкиной. – М.:
Независимая фирма «Класс», 2005. – 576 с.
Тема 10. Методы психологической коррекции
1. Игротерапия [3].
Упражнения
1. Основные показания для применения игротерапии.
2. Общая характеристика метода коррекции – игротерапии.
3. Опишите общие показания к проведению игротерапии.
4. В каких случаях происходит нарушение полоролевой идентификации у мальчиков
(у девочек).
5. При каких категориях нарушения игротерапия как метод коррекции не
применяется?
6. Перечислите основные психологические механизмы коррекционного воздействия
игры.
7. Классификация видов и форм игротерапии, основные положения.
8. Опишите вклад М.Кляйн в развитие и становление игротерапии как метода
коррекции детей в психоанализе.
9. В игротерапии в психоанализе при работе с детьми и взрослыми применяются
различные техники. Объясните, чем вызвано это явление.
10. Основные цели коррекционного воздействия в психоаналитической игротерапии.
11. Дайте характеристику игротерапии, центрированной на клиенте.
12. В чем смысл игротерапии отреагирования?
13. Проведите сравнительный анализ игротерапии в различных направлениях: в
психоанализе, в клиент-центрированном подходе, в поведенческом подходе, в
теории межличностных отношений.
14. В чем различие между директивной и недирективной игротерапией?
Литература
1. Вачков И.В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку.
– 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Ось-89, 2003. – 144с.
2. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по песочной терапии. –
СПб.: Издательство «Речь», 2002. – 224с.
3. Костина Л.М. Интегративная игровая психологическая коррекция: Монография. –
СПб.: Речь, 2006. – 136 с.
4. Осипова А.А. Общая Психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. М.:
ТЦ «Сфера», 2000. – 512 с.
5. Российский гештальт: Вып.6/Под ред. Н.Б. Долгополова, Р.П.Ефимкиной. – СПБ.:
Специальная литература, 20005. – 114с.
6. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских
отношений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 96с.
7. Романов А.А. Направленная игротерапия агрессивного поведения детей
дошкольного и младшего школьного возраста. – М. 1998.
Тема 11. Методы психокоррекции
1. Арттерапия [2,3,4].
Упражнения
1. Общая характеристика метода – история возникновения, область применения,
методологические основы.
2. Техника активного воображения как техника арттерапевтического воздействия.
3. Основные
механизмы
психологического
коррекционного
воздействия,
используемых в арт-терапии.
4. Перечислите основные цели арт-терапии.
5. На практике применяются две основные формы арт-терапии: активная и пассивная.
Приведите пример, в каких случаях применяется тот или иной вид арттерапии.
6. Проведите сравнительный анализ динамически ориентированной и гештальториентированной арттерапии.
7. Показания и противопоказания для применения арттерапии. Основные модели
арттерапии.
8. Этапы работы с проективным рисунком в арттерапии. В каких случаях мы избегаем
интерпретации рисунка?
Литература
1. Вачков И.В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку.
– 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Ось-89, 2003. – 144с.
2. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по песочной терапии. –
СПб.: Издательство «Речь», 2002. – 224с.
3. Костина Л.М. Интегративная игровая психологическая коррекция: Монография. –
СПб.: Речь, 2006. – 136 с.
4. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. М.:
ТЦ «Сфера», 2000. – 512 с.
5. Психотерапия. Учебник / Под ред. Б.Д. Карвасарского. С-Пб., 2002.
Тема 12. Индивидуальная психокоррекция
1. Индивидуальная психокоррекция [1,2].
Упражнения
1. Показания к индивидуальной психокоррекции
2. Убеждение как метод индивидуального коррекционного воздействия.
3. Внушение как метод индивидуального коррекционного воздействия.
4. Задачи коррекции с эмоциональными, поведенческими и интеллектуальными
стереотипами (на примере работы в когнитивном направлении, в НЛП, в
гештальттерапии).
5. Основные стадии индивидуальной психологической коррекции.
6. Способы поддержания вербального и невербального контакта.
Литература
1. Александров А.А. Психотерапия. Учебное пособие. С-Пб., 2004
2. Браун Д. Введение в психотерапию.- М., 1998.
3. Романова А. Коррекция нарушения поведения и эмоциональных расстройств у
детей. – М., 1998.
4. Сидоренко Е. В. Психотерапия и тренинг по А. Адлеру.- СПб., 2000.
5. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. М.:
ТЦ «Сфера», 2000. – 512
6. Ковалев С.В. Исцеление с помощью НЛП. – М.: Издательство «КСП+», 1999. -576.
7. Таланов В.Л., Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога. – СПб.:
Сова, М.: ЭКСМО, 2005. С. 480 – 569
Тема 13. Групповая психологическая коррекция
1. Групповая психологическая коррекция [1,2,5].
Упражнения
1. В чем заключается специфика групповой формы психокоррекции?
2. В чем заключается основной вклад в групповую психокоррекцию Д.Морено,
К.Левина?
3. Какими параметрами определяется состав группы?
4. Отличие групповой коррекции от индивидуальной коррекции.
5. Какие основные механизмы группового коррекционного воздействия?
6. Особенности комплектования групп: возрастной и половой состав группы.
7. Размер группы, частота и длительность встреч.
8. Понятие групповая динамика, задачи и нормы группы.
9. Структура группы и лидерства, групповые роли.
10. Фазы развития группы.
Литература
1. Психогимнастика в тренинге / под ред. Н.Ю.Хрящевой.- СПб.: «Речь», Институт
Тренинга, 2001.- 256с.
2. Рудестам К. Групповая психотерапия.- СПб., 1999
3. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков
и условия его коррекции.- М.. 1998.
4. Костина Л.М. Интегративная игровая психологическая коррекция: Монография. –
СПб.: Речь, 2006. – 136 с.
5. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. М.:
ТЦ «Сфера», 2000. – 512 с
6. Российский гештальт: Вып.6/Под ред. Н.Б. Долгополова, Р.П.Ефимкиной. – СПБ.:
Специальная литература, 20005. – 114с.
7. Ялом И. Экзистенциальная психотерапия / Пер. с англ. Т.С.Драбкиной. – М.:
Независимая фирма «Класс», 2005. – 576 с.
Глоссарий
АВТОРИТАРНАЯ ЛИЧНОСТЬ – тип личности, характеризуемый нетерпимым
отношением к неопределенности, чрезмерной почтительностью к власти и авторитету.
АГРЕССИВНОСТЬ — черта характера, выражающаяся во враждебном отношении
человека к людям, к животным, к окружающему миру. Агрессивными называются такие
действия и такое отношение человека, которое, являясь враждебным, в то же время не
вызвано какими-либо объективными причинами, не может быть оправдано
сложившимися обстоятельствами или соображениями морального или юридического
характера, в частности — необходимостью самообороны или защиты других людей.
АКТИВНОЕ НАБЛЮДЕНИЕ – разновидность метода наблюдения, когда
наблюдатель активно участвует в деятельности изучаемой группы, одновременно
регистрируя подробности поведения ее членов.
АРТ-ТЕРАПИЯ – психотерапия искусством, через самовыражение в рисунке,
драматизации, танце, изобразительно-пластическом искусстве и т.д.
АДАПТАЦИОННОЕ (АДАПТИВНОЕ) ПОВЕДЕНИЕ - поведение человека,
которое позволяет ему наилучшим образом приспосабливаться к складывающимся
обстоятельствам жизни
АКТИВНАЯ РОЛЬ (ПСИХОЛОГА, КЛИЕНТА) В ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ
КОНСУЛЬТИРОВАНИИ (В КОРРЕКЦИ-ОННОЙ РАБОТЕ) — инициативные,
активные действия, предпринимаемые психологом-консультантом или клиентом в
процессе
проведения
психологического
консультирования
или
в
ходе
психокоррекционной работы. Эти действия рассчитаны на то, чтобы как можно легче и
быстрее достичь поставленной цели.
АКТУАЛЬНОЕ СОЗНАНИЕ ЧЕЛОВЕКА - область осознаваемой
действительности, представленной в сознании человека в данный момент времени; то, что
человек осознает именно сейчас.
АКЦЕНТУИРОВАННЫЕ
(АКЦЕНТИРОВАННЫЕ)
ЧЕРТЫ
ХАРАКТЕРА — черты характера человека, которые у него чрезмерно развиты, явно
преобладают над другими чертами характера и намного чаще, чем другие черты характера,
проявляются в его действиях и поступках.
БЕССОЗНАТЕЛЬНЫЕ ВЛЕЧЕНИЯ - внутренние побуждения, потребности,
мотивы поведения человека, которые им самим в данный момент времени не осознаются,
но, тем не менее, оказывают влияние на его психологию и поведение.
БЕССОЗНАТЕЛЬНОСТЬ – понятие, обозначающее совокупность психических
процессов и механизмов, в функционировании и влиянии которого человек не отдает себе
отчета.
БИХЕВИОРИЗМ – подход к человеческой психологии, объясняющий поведение в
терминах наблюдаемых событий, безотносительно к таким понятиям, как «разум» или
«эмоции». Теория предложена Дж.Б. Уотсоном в начале 20 века.
ВЕДУЩИЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - те виды деятельности человека, которые
в соответствующем возрасте или в данный период жизни человека являются для него
главными, основными, вызывают наибольший интерес и наиболее заметно влияют на его
психологическое развитие.
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ХАРАКТЕРА ЧЕЛОВЕКА - особенности
проявления черт характера человека в различные возрастные периоды его жизни, к
примеру, в дошкольном ив младшем школьном возрасте, в подростковом и юношеском
возрасте.
ГИПЕРТИМНОСТЬ — акцентуированная черта характера, проявляющаяся в
почти всегда повышенном настроении человека, в его энергичности, активности,
достаточно высоком жизненном тонусе. Люди, обладающие такой чертой характера, обычно
стремятся быть лидерами, не вполне устойчивы по своим интересам, неразборчивы в
знакомствах, плохо переносят состояние одиночества.
ГРУППОВОЙ ТРЕНИНГ СЕНСИТИВНОСТИ - разновидность социальнопсихологического тренинга, рассчитанного на развитие у клиентов умения правильно
воспринимать, оценивать себя, окружающих людей и человеческие отношения.
ГЕШТАЛЬТ-ТЕРАПИЯ – гуманистическая терапия, принимающая во внимание
все аспекты человеческой жизни и опыта и стремящаяся к восстановлению целостности
личности.
Групповая динамика – совокупность социально-психологических процессов и
явлений, происходящих в группе на всем протяжении ее существования – от образования
до распада.
ГРУППОВАЯ ТЕРАПИЯ – психотерапевтическая работа в группах, в отличии от
индивидуальной терапии.
ГРУППОВОЕ МЫШЛЕНИЕ – склонность отдельных групп принимать
экстремальные, нереалистичные или неразумные решения.
ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ – область психологии, выросшая из
представлений о более позитивной природе человека.
ДЕСЕНСИБИЛИЗАЦИЯ – уменьшение чувствительности по отношению к
внешнему стимулу.
ДЕПРЕССИЯ — состояние психологической подавленности человека,
характеризующееся снижением его активности, общего жизненного тонуса и
преобладанием в его психологии отрицательных эмоций.
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК —первый этап психокоррекции во время
психолог внимательно слушает, обсуждает, уточняет проблему клиента, ставит
психологический диагноз, а также, если в этом возникает необходимость, проводит
психодиагностическое обследование самого клиента.
ЖИЗНЕННЫЙ СЦЕНАРИЙ – жизненный план, напоминающий спектакль,
который личность вынуждена играть. Ж.С. включает в себя родительские послания –
социальные нормы, запреты, правила поведения.
ЗАВИСИМОСТЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЧЕЛОВЕКА - черта характера,
проявляющаяся в несамостоятельности человека, в его неспособности принимать
самостоятельные решения, в сильном влиянии, которое на его психологию и поведение
оказывают окружающие люди.
ЗДРАВЫЙ СМЫСЛ — жизненный, или практический, интеллект человека, его
природные умственные способности, позволяющие ему решать возникающие жизненные
задачи без специального обучения, на основе тех знаний, умений и навыков, которые он
самостоятельно приобретает в процессе жизни.
ИДЕНТИФИКАЦИЯ – тип социального воздействия, обусловленный желанием
человека быть похожим на других людей или стать отдельной общественной группы.
ИДЕНТИЧНОСТЬ – человеческое представление о самом себе, идей о себе как об
уникальном существе, которая начинает развиваться уже в раннем детстве.
ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТИ КЛИЕНТА - психодиагностическое обследование
психологом-консультантом клиента как личности с целью выяснения тех индивидуальных
его особенностей, которые желательно знать для более глубокого понимания проблемы, с
которой клиент обратился в психологическую консультацию. И.л.к. необходимо также для
того, чтобы довести до сознания клиента суть его проблемы и найти наиболее эффективные
пути ее решения при активном участии самого клиента.
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ - область практической психологии и
психотерапии;
система
психотерапевтических
(психокоррекционных)
методов,
рассчитанных на индивидуальную работу психолога (психотерапевта) с каждым клиентом.
ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ИСПОВЕДИ КЛИЕНТА - анализ психологом-консультантом
совместно с клиентом его рассказа-исповеди для выяснения психологической сути проблемы
клиента и причин ее возникновения, а также для выработки эффективных предложений по
практическому решению этой проблемы.
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ – потребность человека иметь уникальность,
отличаться от других людей в определенном отношении, чтобы не чувствовать себя
похожим на них.
ИНТРОСПЕКЦИЯ – наблюдение личности за своими умственными процессами в
попытке понять, как они работают.
КАУЗАЛЬНАЯ АТРИБУЦИЯ– заключение о причинах конкретной ситуации.
КОГНИТИВНАЯ ТЕРАПИЯ – терапия, основанная на предпосылке, что
человеческие эмоции и поведение во многом обусловлены рассуждениями людей о своих
переживаниях.
КЛИЕНТ — человек, обратившийся в психологическую консультацию за помощью
профессионального психолога для решения какой-либо проблемы.
КОГНИТИВНОЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ —
психологическое консультирование, проводимое по вопросам формирования и развития
познавательных процессов у клиента.
КОГНИТИВНЫЕ ПРОЦЕССЫ - познавательные процессы человека, включая
его ощущения, восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь.
КОЛИЧЕСТВО
ВСТРЕЧ
ПСИХОЛОГА-КОНСУЛЬТАНТА
С
КЛИЕНТОМ — общее число личных встреч психолога-консультанта и клиента в течение
определенного времени: недели, месяца или года, — необходимых психологу-консультанту и
клиенту для того, чтобы полностью решить проблему клиента.
КОМПЛЕКС ВИНЫ — необоснованное, слишком сильно выраженное у человека
чувство вины, которое он переживает за себя и за других людей без должного на то
основания.
КОМПЛЕКС ВРАЖДЕБНОСТИ - психологическое состояние, установка
человека, при которой он необоснованно считает, что имеет право на враждебное
отношение к другим людям.
КОМПЛЕКС ЗАЩИТЫ — психологическая установка, настрой человека на то,
что окружающие люди представляют для него угрозу, враждебно относятся к нему, и
поэтому он вынужден постоянно защищаться от их нападок.
КОМПЛЕКС НЕПОЛНОЦЕННОСТИ - необоснованное убеждение человека в
том, что он якобы в чем-то неполноценен, намного хуже других людей и уступает им, и
поэтому заслуживает недоброжелательное и неуважительное отношение к себе.
КОМПЛЕКС ПРЕВОСХОДСТВА - не вполне обоснованная уверенность,
установка человека на то, что он превосходит окружающих людей и что это якобы дает ему
право пользоваться среди них особыми привилегиями.
КОНФЛИКТ МОТИВОВ ЧЕЛОВЕКА - внутреннее, психологическое
состояние человека, характеризующееся несовместимостью его мотивов, потребностей,
побуждений, стремлений, порождающее у него повышенную эмоциональную
напряженность и противоречивые действия.
КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА (КОРРЕКЦИЯ, ПСИХОКОРРЕКЦИЯ) —
профессиональная деятельность психолога, рассчитанная на практическое решение
психологических проблем, с которыми в своей жизни столкнулся клиент.
КОРРЕКЦИЯ ПРИНЯТОГО РЕШЕНИЯ - исправление, изменение какоголибо, уже принятого решения или процедуры его выполнения после того, как решение
принято.
КРИТЕРИИ
ОЦЕНКИ
РЕЗУЛЬТАТОВ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ - основания, показатели, признаки, по которым можно судить
об успешности проведения психологического консультирования и решения
психологических проблем клиента.
ЛИЧНОСТНЫЙ СМЫСЛ — персональная ценность чего-либо или кого-либо для
данного человека как личности, в частности для удовлетворения его наиболее важных, актуальных
потребностей.
ЛИЧНОСТЬ — психологическое понятие, обозначающее наиболее устойчивые
индивидуальные особенности человека, от которых зависят его поступки и поведение в
обществе.
НЕВРОЗ
—
нервно-психическое
заболевание,
характеризующееся
функциональными (временными, обратимыми) расстройствами психики и поведения
человека, вызванными неблагоприятными условиями его жизни в данный момент
времени.
НЕВРОТИК — человек, страдающий неврозом.
НЕОСОЗНАВАЕМЫЕ ЧЕРТЫ ХАРАКТЕРА ЧЕЛОВЕКА - такие черты
характера, которые у данного человека реально существуют, определенно влияют на его
поведение, но им самим, как свойственные ему, актуально не осознаются.
НЕСПОСОБНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА БЫТЬ САМИМ СОБОЙ - неумение
человека вести себя в точном соответствии со своими психологическими особенностями,
настроением, желаниями, его неумение открыто проявлять свои чувства.
НЕУВЕРЕННОСТЬ КЛИЕНТА В СЕБЕ - отсутствие у клиента уверенности в
своих силах и возможностях в том, что он в состоянии успешно справиться со своими
жизненными проблемами.
НЛП (нейро-лингвистическое программирование) – вид психотерапевтического
воздействия, направленный на перепрограммирование неэффективного человеческого
поведения, шаблонов мышления.
ОБРАЗ Я-КЛИЕНТА — представление клиента о самом себе, о своих
психологических особенностях.
ОТВЕТСТВЕННОСТЬ — черта характера человека, выражающаяся в его
готовности лично отвечать за то, что происходит с ним и вокруг него.
Отрицание – защитный механизм, с помощью которого человек может отрицать
один из аспектов реальности.
ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ АНОМАЛИИ - отклонения в поведении человека от нормы.
ПОДАВЛЕНИЕ — вытеснение из сферы сознания человека влечений,
потребностей, мотивов, неприятных и неприемлемых для него по каким-либо
соображениям морально-этического или правового характера.
ПРИНЦИП «ЗДЕСЬ И ТЕПЕРЬ» - правило проведения психологического
консультирования, согласно которому сознание (внимание, память, воображение и
мышление) клиента во время проведения консультирования должно быть сосредоточены на
том, что происходит в данный момент времени, а не на том, что было в прошлом или
может произойти в будущем.
ПРОБЛЕМЫ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ХАРАКТЕРА - трудности, возникающие
у человека в его общении с людьми и касающиеся установления с ними нормальных
личных и деловых взаимоотношений (то же, что и проблемы коммуникативного
свойства).
ПРОЕКЦИЯ — защитный психологический механизм, проявляющийся в том, что
человек, имеющий какие-либо отрицательные качества личности, не признает их у себя и
вместе с тем необоснованно приписывает их другим людям.
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РАБОТЕ ПСИХОЛОГА —
основные требования, предъявляемые к профессиональной работе психолога-консультанта.
ПСИХОГЕННЫЕ ЗАБОЛЕВАНИЯ - заболевания, имеющие все признаки
реальной болезни, но вызванные не нарушениями в работе организма, а нарушениями в
психике человека, в частности его взаимоотношений с окружающими людьми.
ПСИХОДИАГНОСТИКА — область знаний и умений, связанных с созданием и
применением в практике методов психологической диагностики, в частности
психологических тестов.
ПСИХОДРАМА — один из видов группового социально-психологического
тренинга, основанный на использовании участниками психотерапевтической
(психокоррекционной) группы элементов импровизированного спектакля на тему,
связанную с психологической проблемой одного из клиентов.
ПСИХОКОРРЕКЦИЯ — одно из трех основных направлений в деятельности
практического
психолога (наряду
с
психодиагностикой
и
психологическим
консультированием), включающее в себя использование психологических методов прямого
воздействия на клиента для исправления недостатков в его психологии или поведении.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ТРАВМА - функциональное (временное) нарушение
психики человека, вызванное крайне неблагоприятными жизненными обстоятельствами,
которые человек с трудом может пережить. П.т. может иметь для человека весьма далеко
идущие последствия, порождая, например, нервные и иные психогенные заболевания.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АНОМАЛИИ - заметные отклонения в психологии и
поведении человека от нормы, т.е. от некоторого среднего уровня, характеризующего
многих, вполне нормальных людей.
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ — часть психологической науки, касающаяся
законов психологического, в частности возрастного, развития человека.
ПСИХОСИНТЕЗ – метод психотерапии, направленный на развитие и
совершенствование личности и гармонизацию ее отношений с Я и все более полное
объединение с ним.
ПСИХОТЕРАПЕВТ — профессиональный медицинский работник, врач,
специализирующийся в области диагностики и лечения нервных и психических
заболеваний, применяющих для этого по преимуществу методы психологии.
ПСИХОТЕРАПИЯ — часть медицинской и одновременно психологической
(психокоррекционной) практики, связанной с применением психологических знаний и
методов для диагностики и лечения разного рода заболеваний.
РАЦИОНАЛИЗАЦИЯ
—
защитный
психологический
механизм,
целенаправленная попытка человека разумно объяснить и оправдать какое-либо свое
действие, которое на самом деле не поддается вполне разумному объяснению и
безусловному оправданию.
РЕГРЕССИВНЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ В ЛИЧНОСТИ И В ПОВЕДЕНИИ
ЧЕЛОВЕКА — неблагоприятные изменения в личности и в поведении человека,
проявляющиеся в отставании его развития и в переходе на более низкий уровень
психологического развития.
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ — конечный итог психологической коррекции,
практический результат в плане решения проблемы, с которой клиент обратился.
РОЛЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЛЮДЕЙ В ОБЩЕНИИ - взаимодействие
людей в определенных жизненных ролях. Участники такого взаимодействия, выступая в
своих социальных ролях, обычно проявляют те психологические качества, которые
свойственны им как личностям.
САМОАКТУАЛИЗАЦИЯ – мотив для наиболее полного осуществления
личностных возможностей.
САМООЦЕНКА – мнение человека о себе.
СОЗНАНИЕ – высшая форма отражения психики.
СОЦИАЛИЗАЦИЯ – процесс усвоения индивидом социального опыта, его
вхождение в социальную среду.
СУПЕР-ЭГО – в теории Фрейда – один из компонентов структуры личности,
который связан с нравственностью и идеалами.
СМЫСЛ ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА — главная, основная цель в жизни данного
человека; то, ради чего он живет и к достижению чего стремится в своей жизни.
СРЕДСТВА
САМОКОНТРОЛЯ
ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫХ
ДЕЙСТВИЙ КЛИЕНТА — средства, с помощью которых клиент может
контролировать и оценивать успешность своих действий по исправлению имеющихся у него
психологических и поведенческих недостатков. С.с.п.д., как правило, предлагаются клиенту
психологом-консультантом на завершающем этапе проведения психологического
консультирования.
СУБЛИМАЦИЯ — психоаналитический термин, обозначающий один из
психологических защитных механизмов. С. проявляется в замене человеком одной, более
важной, но не вполне удовлетворяемой, потребности, другой потребностью, менее
важной, но более полно удовлетворяемой, или, соответственно, одного, более
привлекательного, объекта, другим, менее привлекательным, объектом. С. происходит в
том случае, если человеку почему-то не удается овладеть более привлекательным для него
объектом и удовлетворить тем самым свою, актуальную потребность.
ТЕОРИЯ КОГНИТИВНОГО ДИССОНАНСА - психологическая теория,
связывающая самочувствие человека и его поведение с состоянием системы имеющихся у
него знаний. Т.к.д. утверждает, что противоречия в знаниях человека порождают у него
чувство дискомфорта и стремление во что бы то ни стало избавиться от него каким-либо
путем.
ТРАНЗАКТНЫЙ АНАЛИЗ – методика, разработанная Э. Берном, целью которой
является процедура анализа личности и ее изменение.
ТРЕВОЖНОСТЬ — черта характера человека, выражающаяся в его повышенном
беспокойстве при решении различных жизненных проблем, особенно в ситуациях оценки
людей и практического общения с ними.
ФОБИИ — устойчивые невротические страхи человека, не обоснованные
объективными обстоятельствами, например боязнь темноты, закрытых помещений,
экзаменов, общения с определенными категориями людей и т. п.
ФРУСТРАЦИЯ — стойкое, эмоционально-отрицательное психологическое
состояние, возникающее у человека в результате многочисленных жизненных неудач.
ЦЕЛИ ПСИХОЛОГИЧЕСКО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ -ожидаемые
конечные результаты психологического консультирования, цели, на фактическое
достижение которых оно направлено.
ЭГО – компонент структуры личности по Фрейду, которая действует соразмерно
принципу реальности.
ЭГОЦЕНТРИЗМ – взгляд на мир только из своей личной перспективы,
безотносительно к воззрениям других людей.
Я-КОНЦЕПЦИЯ – динамичная, более или менее осознанная система
представлений человека о себе.
3. Использование интерактивных и инновационных методов в преподавании
дисциплины
Учитывая теоретико-практическую направленность спецкурса, на лекционных
занятиях применяются такие формы активных и интерактивных занятий как лекциидискуссии. Во время практических занятий планом практических занятий предусмотрено
проведение «мозгового штурма», «деловой игры».
4. Организация текущего и промежуточного контроля по дисциплине. Оценка
соответствия требуемым результатам обучения.
На каждом практическом занятии преподавателем проводится «срез» знаний
студентов по теме занятия. В плане проведения практического занятия определяются
основные вопросы, на каждый из которых студент обязан предварительно подготовить
ответ. В случае пропуска занятия или получения неудовлетворительной оценки, студент
должен представить преподавателю письменный отчет по всем вопросам темы и ответы
по всем заданиям и задачам.
VI. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
КОНТРОЛЬНЫЕ
Учебные аудитории. Учебно-методический комплекс по дисциплине «Методы
психологической коррекции ». Раздаточный материал.