МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УТВЕРЖДАЮ Председатель совета

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Новосибирский национальный исследовательский государственный университет
Экономический факультет
УТВЕРЖДАЮ
Председатель совета
__________________
«__»__________200_ г.
Программа учебной дисциплины
ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Направление подготовки
СОЦИОЛОГИЯ
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Автор:
Чернышова Е.А.
Новосибирск
2012
Программа дисциплины «Возрастная психология» составлена в соответствии с
требованиями к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки бакалавра по
Профессиональному циклу дисциплин (базовая часть) по направлению «Социология», а
также задачами, стоящими перед Новосибирским государственным университетом по
реализации Программы развития НГУ.
Автор: ЧЕРНЫШОВА Елена Алексеевна, старший преподаватель
Факультет: экономический
Кафедра: общей социологии
1. Цели освоения дисциплины
Дисциплина «Возрастная психология» имеет своей целью повышение общей и
психологической культуры, формирование целостного представления о закономерностях
психологического развития человека на различных этапах жизненного пути, а также
ознакомление с психологическими особенностями различных возрастных этапов.
2. Место дисциплины в структуре образовательной программы
Дисциплина включена в профессиональный цикл, дисциплины по выбору студентов
(С3).
Дисциплины, предшествующие изучению дисциплины «Возрастная психология»:
Психология,
Социальная
психология,
Основы
социологии,
Библиография
социологической литературы.
Дисциплины, для которых дисциплина «Возрастная психология» является
предшествующей: Социология семьи, Теория и практика социальной работы,
производственная и учебная практика, а также другие дисциплины профессионального
цикла.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
«Возрастная психология»
В результате освоения дисциплины обучающийся должен обладать следующими
компетенциями:
 умение критически оценивать свои достоинства и недостатки, наметить пути и
выбрать средства развития достоинств и устранения недостатков (ОК-7 – формируется
частично);
 способностью использовать основные положения и методы гуманитарных и
социально-экономических наук при решении профессиональных задач (ОК-9 –
формируется частично);
 способностью анализировать социально-значимые проблемы и процессы (ОК-10
– формируется частично);
 способностью и готовностью использовать знание методов и теорий социальных
и гуманитарных наук при осуществлении экспертной, консалтинговой и аналитической
деятельности (ПК-4 – формируется частично);
 умением использовать социологические методы исследования для изучения
актуальных социальных проблем, для идентификации потребностей и интересов
социальных групп (ПК-5 – формируется частично);
знать:
 базовые теоретические основы возрастной психологии;
 основные подходы к возрастному развитию и закономерности развития психики
на каждом возрастном этапе;
 основные возрастные кризисы развития человека и особенности их протекания;
уметь:
 использовать знания по возрастной психологии для решения научноисследовательских и практических задач;
 планировать и организовывать учебное время с учетом возрастных личностных
особенностей;
 учитывать в деятельности возрастные факторы, влияющие на взаимодействие;
владеть:
 умениями толерантного восприятия возрастных особенностей;
 понятийным аппаратом, описывающим категории возрастной психологии;
 навыками самостоятельной работы с научно-психологической литературой и
анализа информации.
1
2
Введение в возрастную психологию
Тема 1. Предмет и методы возрастной
психологии
Тема
2.
Теории
психического
развития. Закономерности и динамика
психического развития
Психическое и личностное развитие
человека в детстве и отрочестве
Тема 3. Пренатальный период
развития, кризис новорожденности
Тема 4. Период младенчества (до 1
года). Кризис первого года жизни
Тема 5. Период раннего детства (от 1
года до 3 лет). Кризис трех лет
Тема 6. Период дошкольного детства
(от 3 до 7 лет). Кризис семи лет
Тема 7. Младший школьный возраст
(от 7 до 12 лет). Кризис тринадцати лет
Тема 8. Подростковый возраст (от 12
до 15 лет)
Тема 9. Старший школьный возраст,
ранняя юность (от 15 до 17 лет).
Кризис семнадцати лет
2
самостоятельная
работа
1-2
семинары
3
Виды учебной работы,
включая самостоятельную
работу студентов и
трудоемкость (в часах)
аудиторные занятия
лекции
Раздел
дисциплины
Неделя семестра
№
п/п
Семестр
4. Структура и содержание дисциплины «Возрастная психология»
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы, 108 часов, из них
аудиторных – 36 часов.
1
10
1
3
212
1
1
17
4
1
2
3
4
2
3
1
2
40
Формы
текущего
контроля
успеваемости
(по неделям
семестра).
Форма
промежуточной
аттестации (по
семестрам)
3
Тема 10. Период юности (от 17 до 2022 лет)
Психическое и личностное развитие
человека в зрелом возрасте
Тема 11. Период молодости (от 20-22
до 30 лет). Кризис тридцати лет
Тема 13. Период зрелости (от 30 до 6065 лет). Кризис середины жизни
Тема 14. Период поздней зрелости
Внеурочные консультации
Итого
3
1316
1
2
6
2
22
3
1,5
1,5
2
4
16
36
72
Дифференциро
ванный зачет
Раздел 1. Введение в возрастную психологию
Тема 1. Предмет и методы возрастной психологии
Связи возрастной психологии с другими науками. Понятие возраста и возрастного
периода. Историко-философский аспект понятия возраста. Возраст как общественноисторический феномен. Изменение отношения к детству и старости к процессе
исторического развития общества. Возраст как биологический и социально-культурный
феномен. Психологический, социальный, биологический и хронологический возрасты.
Наблюдение и эксперимент как основные методы исследования в возрастной психологии.
Тема 2. Теории психического развития. Закономерности и динамика психического
развития
Биогенетические (Ст. Холл, К. Бюлер) и социогенетические концепции (Дж. Уотсон,
Эд. Торндайк, Б. Скиннер). Теория конвергенции двух факторов (В. Штерн).
Психоаналитические теории детского развития (З. Фрейд, А. Фрейд). Эпигенетическая
теория развития личности (Э. Эриксон); генетическая психология: учение об
интеллектуальном развитии ребенка (Ж. Пиаже). Культурно-историческая теория
развития высших психических функций Л. С. Выготского.
Условия, факторы, движущие силы психического развития. Роль общения и
деятельности в психическом развитии человека. Понятие сенситивных периодов развития.
Закономерности психического развития, понятие возрастного новообразования, ведущего
вида деятельности по Л. С. Выготскому.
Проблема
возрастной
периодизации
психического
развития.
Критерии
пеориодизации. Периодизации развития на основе внешнего критерия (П. П. Блонский).
Периодизации развития на основе внутреннего критерия (Ж. Пиаже, З. Фрейд).
Пероидизации на основе нескольких критериев (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин).
Периодизации развития от рождения до смерти (Э. Эриксон, В. Ф. Моргун).
Требования к критерию и принципы построения возрастной периодизации,
выдвинутые Л. С. Выготским. Значение и роль кризисов в психическом развитии.
Вопросы для обсуждения на семинаре:
1. Проблема наследственности и среды в развитии ребенка (критический анализ).
2. Специфика психического развития ребенка по сравнению с развитием животных.
3. Роль подражания в психическом развитии ребенка.
4. Понятие «зоны ближайшего развития», его теоретическое и практическое
значение.
Раздел 2. Развитие в детстве и отрочестве
Тема 3. Пренатальный период развития, кризис новорожденности
Стадии пренатального периода развития. Влияние пренатального периода на
развитие человека (физиологические, медицинские, психологические аспекты). Процесс
рождения как серьезный кризис в развитии. Кризис новорожденности (до 2-4 мес.).
Врожденные рефлексы и их роль в адаптации ребенка к новой среде обитания.
Психофизиологическое и психическое развитие на данном этапе. Комплекс оживления как
новообразование возраста.
Тема 4. Период младенчества (до 1 года). Кризис первого года жизни
Представления об особой значимости периода. Особенности физиологии развития.
Механизм импринтинга. Развитие познавательных функций. Восприятие как главная
психическая функция возраста. Развитие мелкой моторики и ее связь с развитием
головного мозга. Особенности мышления и памяти периода младенчества. Ведущая
деятельность.
Младенчество с точки зрения психоанализа. Оральная стадия по Фрейду, по
Эриксону. Особенности протекания и возможные отклонения от нормального развития.
Психосоциальный кризис «базальное доверие – базальное недоверие». Ведущие страхи
первого года жизни.
Речевое развитие как следствие кризиса первого года жизни. Причины кризиса, его
протекание. Автономная речь как центральное новообразование возраста.
Тема 5. Период раннего детства (от 1 года до 3 лет). Кризис трех лет
Особенности физиологии развития в данном возрасте. Речевое развитие. Восприятие
как основа наглядно-действенного мышления. Эмоциональное развитие, самооценка,
самоосознание. Страхи раннего детства. Ведущая деятельность, базовые потребности.
Раннее детство с точки зрения психоанализа. Основной конфликт возраста, причины
и его течение. Начало формирования Супер–Эго. Возможные отклонения от нормального
развития, их причины. Условия развития нормальной личности. Психосоциальный кризис
«стыд – сомнение» по Э. Эриксону. Сила воли как основная черта характера,
формирующаяся в данном возрасте.
Кризис трех лет. Характеристики и условия протекания кризиса. Личные действия и
самостоятельность как новообразования кризиса.
Тема 6. Период дошкольного детства (от 3 до 7 лет). Кризис семи лет
Особенности физиологии развития в данном возрасте. Дошкольное детство как
сенситивный период речевого развития. Развитие грамматического и синтаксического
строя речи. Словотворчество. Память как доминирующая функция возраста. Особенности
восприятия. От наглядно-действенного к наглядно-образному и словесному мышлению.
Семья как основная социальная группа возраста. Роль сверстника в дошкольном детстве.
Игра как ведущая деятельность возраста. Режиссерская, образно-ролевая, сюжетноролевая игры и игра по правилам как этапы развития игры. Сюжет, условия и содержание
как основные компоненты игры. Функции игры. Особенности изобразительной
деятельности дошкольника.
Основные страхи дошкольного возраста. Значение и роль сказки в развитии
личности ребенка. Сказка как средство помощи в решении эмоциональных и
коммуникативных проблем.
Развитие эмоций, механизм эмоционального предвосхищения. Соподчинение
мотивов, появление новых мотивов в структуре личности. Становление морали.
Самосознание и самоконтроль, формирование Я – Концепции. Новообразования
дошкольного возраста – комплексы готовности к школьному обучению (личностный,
коммуникативный, когнитивный, эмоциональный).
Дошкольное детство с точки зрения психоанализа. Эдипов комплекс как основная
проблема возраста. Возникновение гендерных различий в развитии. Подход к причинам
гендерных различий по К. Хорни. Условия развития нормальной личности.
Психосоциальный кризис «инициативность – вина» по Э. Эриксону. Способность ставить
цели как основная черта характера, формирующаяся в данном возрасте по Эриксону.
Кризис 7 лет как кризис саморегуляции, его причины и течение. Социальное Я как
новообразование кризиса.
Вопросы для обсуждения на семинаре:
1. Проведите наблюдения и опишите особенности проявления кризисов одного года и
трех лет (при отсутствии возможности наблюдений в естественной среде, можно
привести примеры из литературы или кинематографа).
2. Изобразительная деятельность – условие и маркер развития ребенка. Практическое
ознакомление с проективными методами психодиагностики в возрастной
психологии (рисуночные тесты).
3. Сознательный и бессознательный уровни восприятия сказки дошкольником.
4. Проблема готовности к школьному обучению.
Тема 7. Младший школьный возраст (от 7 до 12 лет). Кризис тринадцати лет
Учебная деятельность как ведущая деятельность возраста. Структура учебной
деятельности: мотивация, учебная задача, учебные операции, контроль, оценка.
Мышление как доминирующая функция в данном возрасте. Завершение перехода к
словесно-логическому мышлению. Индивидуальные различия в учебной деятельности.
Типы обучения и их влияние на развитие. Развитие памяти: от механической к смысловой.
Особенности развития внимания.
Мотивационная сфера младшего школьника. Социальные и познавательные мотивы.
Самооценка как результат школьной успеваемости и семейного воспитания. Чувство
компетентности как новообразование возраста.
Младший школьный возраст как латентная стадия с точки зрения психоанализа.
Основные проблемы стадии. Психосоциальный кризис «трудолюбие – неполноценность»
по Э. Эриксону. Основная черта характера – ощущение себя компетентным. Условия
формирования компетентности.
Кризис тринадцати лет. Психофизиологические, эмоциональные, физические,
поведенческие изменения периода. Признаки и протекание кризиса.
Тема 8. Подростковый возраст (от 12 до 15 лет)
Развитие теоретического мышления и формальных операций. Интеллект как
доминирующая функция возраста. Особенности развития воображения, его функции в
этом возрасте.
Самосознание и его формы. Чувство взрослости и Я – Концепция как основные
новообразования возраста. Структура Я–Концепции (реальное и идеальное Я).
Подростковые реакции (увлечения) как потребности возраста. Интимно-личностное
общение со сверстниками как ведущая деятельность возраста. Влияние референтных
групп. Особенности гендерной идентификации подростков.
Отношения с взрослыми. Стили воспитания в семье как основа для решения или
возникновения проблем у подростка. Страхи подросткового возраста. Понятие
навязчивых страхов, фобий.
Нестабильность как основа возраста. Противоречивость, двойные стандарты.
Основные подростковые проблемы. Условия формирования нормальной личности.
Начало подростковой стадии по Э. Эриксону, кризис «эго-идентичности – ролевого
смешения» и верность как основное качество, формирующееся на данной стадии.
Тема 9. Старший школьный возраст, ранняя юность (от 15 до 17 лет). Кризис
семнадцати лет
Пути развития в ранней юности, факторы развития. Центральное новообразование
юности – личностное и профессиональное самоопределение. Кризис 17 лет как переход к
взрослой жизни. Смена привычных групп общения. Продолжение кризиса «эгоидентичности – ролевого смешения». Понятие моратория формирования идентичности.
Тема 10. Период юности (от 17 до 20-22 лет)
Начало освоение профессии. Варианты жизненного пути. Обучение как один из
основных вариантов жизненного пути. Особенности стилей студенческой жизни.
Направленности личности. Завершение кризиса «эго-идентичности или ролевого
смешения». Самоопределение, начало реализации жизненных планов.
Вопросы для обсуждения на семинаре:
1. Практическое ознакомление с традиционными психодиагностическими
методиками измерения памяти и логического мышления в младшем и среднем
школьном возрасте (Методика пиктограмм А. Лурии, тесты на аналогии,
классификации, обобщения и пр.).
2. Магическое мышление младшего школьного возраста как основа страхов
данного периода.
3. Анализ детской художественной литературы как фактора социализации и
развития личности (народные и авторские сказки, детские рассказы и повести
известных писателей).
4. Фактор риска в поведении подростков.
5. Студенчество как фактор личностного развития.
Раздел 3. Развитие в зрелом возрасте
Тема 11. Период молодости (от 20-22 до 30 лет). Кризис тридцати лет
Особенности физиологического развития. Любовь, профессиональная деятельность
и дружба как основные стороны жизни возраста. Семейные отношения и чувство
профессиональной компетенции как центральные новообразования возраста. Феномен
дружбы. Трехкомпонентная теория любви Стенберга. Молодость как ранняя зрелость по
Эриксону. Психосоциальный кризис «интимность – изоляция» и способность любить как
основная черта завершения кризиса.
Кризис 30 лет как первый кризис смысла жизни. Причины и протекание кризиса.
Завершение кризиса – подведение первых итогов жизни.
Тема 13. Период зрелости (от 30 до 60-65 лет). Кризис середины жизни
Особенности физиологии возраста. Главные стороны жизни. Выбор между
продуктивностью и инертностью как основная проблема зрелости по Э. Эриксону.
Способность заботиться как основная характеристика возраста. Критерии зрелости.
Развитие психических функций, его противоречивый характер. Развитие интеллекта, речи,
восприятия в зависимости от генетических и внешних факторов. Воспитание следующего
поколения как основная задача возраста.
Кризис 40 лет – кризис середины жизни, пересмотр системы ценностей. Динамика
психологического возраста относительно хронологического и физического.
Тема 14. Период поздней зрелости
Кризис ухода от активной жизни. Последствия перехода. Смещение фокуса от
будущего к прошлому. Кризис «эго-интеграции – отчаяния». Виды старения. Мудрость
как основное новообразование возраста. Пути развития в возрасте поздней зрелости.
Факторы, замедляющие старение.
Вопросы для обсуждения на семинаре:
1. Кризисы смысла жизни как фрустрация основополагающего мотива в
индивидуальной иерархии ценностей на примерах их литературы и
кинематографа. Возможные способы предотвращения возникновения кризисов
смысла жизни. Практическое ознакомление с психодиагностической методикой
«Анализ ценностных ориентаций» М. Рокича).
2. Основные факторы успешности в зрелом возрасте (на материалах современных
научных исследований).
3. Психологическая готовность к возрастным изменениям. Возможные пути
мотивирования жизненной активности пожилых людей.
5. Образовательные технологии

Лекции (освоение теоретических основ возрастной психологии, подходов к
возрастному развитию и закономерностям развития психики и личностного развития на
каждом возрастном этапе, изучение основных возрастных кризисов развития человека).

Семинары (обсуждение различных аспектов возрастных периодов развития и
результатов современных научных исследований особенностей различных возрастов,
связь теоретических основ с наблюдениями в естественной среде или в художественных
произведениях, практические занятия по изучению методов исследования в возрастной
психологии)

Самостоятельная работа (по ее результатам предоставляется письменная
работа (эссе) по любой теме дисциплины (примерный список прилагается)).
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение
самостоятельной работы студентов
Письменная самостоятельная работа проводится по всем разделам дисциплины.
Письменная самостоятельная работа и оценка на дифференцированном зачете являются
составляющей частью итоговой оценки по дисциплине. Промежуточная аттестация
проводится в форме письменного дифференцированного зачета.
Система оценивания по дисциплине является 100-балльной (см. таблицу 1).
Таблица 1.
№
Способы текущего контроля успеваемости
Баллы
п/п
1
2
3
4
Работа на семинарах. Максимальное значение 20 баллов в
зависимости от активности:
 2-3 полных ответа на вопросы из семинарского списка, а также
не менее 3-4 развернутых дополнений (20 баллов)
 1-2 полных ответа и 2-3 дополнения (15 баллов)
 1-2 полных ответа без дополнений (10 баллов)
 2-5 дополнений (5 баллов)
 отсутствие ответов и дополнений (0 баллов)
Письменная самостоятельная работа (эссе*)
20
Посещение 90-95 % (14-16) аудиторных занятий – 15 баллов
Посещение 65-80 % (13-11) аудиторных занятий – 10 баллов
Посещение 50-60 % (10-8) аудиторных занятий – 7 баллов
Посещение менее 50 % аудиторных занятий – 0 баллов
Письменный дифференцированный зачет
15
Итого
Шкала перевода суммы баллов в 5-балльную оценку:
100-85 баллов – отлично;
84-70 баллов – хорошо;
55-69 баллов – удовлетворительно;
54 и ниже – неудовлетворительно.
30
30
100
*Требования, предъявляемые к эссе1 (примеры эссе см. в приложении1):
 адекватное программе дисциплины знание темы, по которой дается вопрос для
эссе (осмысленное использование теоретических понятий, терминов, обобщений, идей);
 умение использовать необходимую и достаточную аргументацию, не выходя за
рамки поставленного вопроса;
 понимание требований и объема вопроса (умение, держась в рамках вопроса,
раскрыть его сущность);
 навыки письменной презентации материала (владение стилистикой научной речи,
терминологией);
 навыки организации материала (грамотное композиционное построение,
логичность и четкость структуры, приведение связанных и убедительных аргументов,
навыки письменного обобщения, обсуждения и объяснения, сравнения и
противопоставления).
Объем эссе – печатный текст не менее 3-4 страниц формата А4, шрифт Times New
Roman или Arial 12 кегль, междустрочное расстояние не более 1,5 строк.
Требования к оформлению эссе – обязательное оформление ссылок на используемые
источники, списка литературы. Эссе должно быть сдано не позднее установленного срока
сдачи письменного зачета в печатном и электронном виде.
Примерные темы для эссе
1. Аспекты понятия возраст (история и современность)
2. Главное в жизни младенца
3. Развитие психических процессов в раннем детстве
4. Закономерны ли кризисы в развитии?
5. Значение игры для дошкольника
6. Развитие личности в дошкольном детстве
7. Личностное развитие в подростковом возрасте
8. Типичные проблемы подросткового возраста
9. Пубертатный кризис: проблемы и подходы
10. Любовь и подросток
11. Кризис смысла жизни
12. Страхи и развитие личности
13. Страхи раннего детства
14. Гендерная идентификация ребенка на протяжении детского периода
15. Студенческие годы и развитие личности
16. «Чудесны» ли школьные годы?
17. Влияет ли пренатальный период на развитие личности?
18. Младшая школа и ее влияние на личностное становление
19. Аспекты развития на стадии зрелости
20. Юность как начало взросления
21. Психологические особенности старения
22. Старость – болезнь или равноправный возраст в ряду других?
23. Что такое зрелая личность?
24. Молодость как начало зрелости
25. Теория детского развития Фрейда и современность
26. Существуют ли критерии зрелости?
27. Семья и профессия в зрелые годы: гендерный аспект
1
Методические рекомендации по написанию эссе [Электронный ресурс]/ Госуд. Университ. Высш. Шк.
Экон. Санкт-Петерб. Филиал. [Обращение к документу 10 апреля 2010 г.]. Режим доступа
<http://www.hse.spb.ru/edu/recommendations/essay-2005.phtml>.
28. Эволюция базовых потребностей ребенка с раннего детства до ранней юности
29. Развитие самооценки и самосознания с раннего детства до подросткового возраста
Вопросы к дифференцированному зачету
Предмет возрастной психологии
Теории психического развития
Закономерности развития психики по Л.С. Выготскому
Периодизация психического развития по Л.С. Выготскому, его критерии
Периодизация психического развития по Э. Эриксону, психосоциальные кризисы
этапов развития
6. Кризис новорожденности и развитие на стадии младенчества (основные аспекты
– психофизиологические особенности, ведущая деятельность, новообразования,
проблемы…)
7. Кризис 1 года жизни (признаки, новообразования)
8. Основные аспекты развития на стадии раннего детства (от 1 г. до 3 л.)
9. Кризис 3 лет (признаки, новообразования)
10. Основные аспекты развития на стадии дошкольного детства (от 3 л. до 7 л.)
11. Кризис 7 лет (признаки, новообразования)
12. Основные аспекты развития на стадии младшего школьного возраста (от 7 л. до
12 л.)
13. Кризис пубертата (признаки, новообразования)
14. Основные аспекты развития в подростковом возрасте (от 13 л. до 15 л.)
15. Основные аспекты развития на стадии ранней юности (от 15 л. до 17 л.).
16. Кризис 17 лет, основные аспекты развития на стадии юности (от 17 л. до 20-23 л.)
17. Основные аспекты развития на стадии молодости (от 20 л. до 30 л.)
18. Кризис 30 и 40 лет (признаки, проблемы, пути разрешения)
19. Основные аспекты развития на стадии зрелости (от 30 л. до 60 л). Критерии
зрелости
20. Основные аспекты развития на стадии поздней зрелости (после 60 л.)
1.
2.
3.
4.
5.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература:
Акмеология: Учебник / А. А. Деркач, К. А. Абульханова, А. А. Бодалев и др.; под
общ. ред. А. А. Деркача; Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ, Междунар. акмеол.
ин-т. М.: Изд-во РАГС, 2002. (Учебники Российской Академии гос. службы при
Президенте РФ).
Крайг Г. Психология развития / Грэйс Крайг, Дон Бокум; науч. ред. пер. Т. В.
Прохоренко. 9-е изд. СПб. и др.: ПИТЕР, 2007. (Мастера психологии).
Кулагина И. Ю.Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека:
Учебное пособие для студентов вузов / Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. М.: ТЦ «Сфера»,
2003.
Эриксон Э. Детство и общество / Э. Эриксон; пер. с англ. Изд. 2-е, перераб. и доп.
СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: учеб. пособие для психол. и социол.
фак. вузов: пер. с англ. / Э. Эриксон; общ. ред. и предисл. А. В. Толстых. 2-е изд. М.:
Флинт: Прогресс: Моск. психол.-социал. ин-т, 2006. (Библиотека зарубежной психологии).
Немов Р.С. Психология : Учеб.для пед.вузов: В 2 кн. Кн.2. Психология образования /
Р. С. Немов. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1994.
Психология человека от рождения до смерти: младенчество, детство, юность,
взрослость, старость: Полный курс психологии развития: Учеб. пособие для вузов по
направлению и спец. психологии / А. А. Реан, А. А. Деркач, В. П. Зинченко и др.; под ред.
А. А. Реана. 3-е изд. СПб.: Прайм-Еврознак. М.: Олма-Пресс, 2005. (Психологическая
энциклопедия).
б) дополнительная литература:
Альперович В. Д. Социальная геронтология: Пожилым и молодым о старости и
старении: Учеб. пособие / В. Альперович. Ростов н/Д: Феникс, 1997. (Учебники и учебные
пособия).
Бауэр Т. Психическое развитие младенца / Т. Бауэр. М.: Педагогика, 1991.
Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия для пед. вузов / Сост.
И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. М. : Академия, 2003. (Высшее
образование).
Волков Б. С. Психология развития человека: Учеб. пособие для вузов / Б. С. Волков,
Н. В. Волкова. М.: Акад. проект, 2004. (Gaudeamus).
Волков Б. С. Возрастная психология: учебное пособие: в 2 ч. / Б. С. Волков,
Н. В. Волкова; под ред. Б.С. Волкова. М.: ВЛАДОС, 2008. (Библиотека психолога). Ч.1:
От рождения до поступления в школу. Ч.2: От младшего школьного возраста до
юношества.
Волкова Т. В. Социальные и психологические проблемы старости / Т. В. Волкова //
Вопросы психологии. 2005. № 2. С. 118-126.
Выготский Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. СПб.: Союз, 1997.
(Психология ребенка).
Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л. С. Выготский; гл. ред.
А. В. Запорожец; Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1982-1984. Т.4: Детская
психология / под ред., с послесл. и коммент. Д. Б.Эльконина.1984.
Глуховнюк Н. С. Поздний возраст и стратегии его освоения / Глуховнюк Н. С.,
Гершкович Т. Б. Изд. 2-е, доп. М.: Московский психолого-социальный институт, 2003.
Головаха Е. И. Психологическое время личности / Е. И. Головаха, А. А. Кроник. 2-е
изд., испр. и доп. М.: Смысл, 2008.
Каменская В. Г. Возрастные и гендерные особенности системы психологических
защит: на примере подростково - юношеской выборки / В. Г. Каменская // Психол.
журнал. 2005. Т. 26. № 4. С. 77-88.
Кон И. С. Дружба: Этико-психол. очерк / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1980.
(Личность, мораль, воспитание. Сер. худож.-публицист. и науч.-попул. изд.).
Кон И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И. С. Кон. М.: Политиздат,
1984.
Кон И. С. Открытие "Я" / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1978. (Над чем работают, о чем
спорят философы).
Кон И. С. Психология юношеского возраста: Пробл. формирования личности: Учеб.
пособие / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1979.
Крэйн У. Теории развития. Секреты формирования личности: Пер. с англ. / У. Крэйн.
5-е междунар. изд. М.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. (Психология-BEST).
Леонтьев А. Н . Психологические основы развития ребенка и обучения: сборник /
А. Н. Леонтьев; под ред. Д. А. Леонтьева, А. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2009. (Живая
классика / ред.-сост. Д.А. Леонтьев).
Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростка / А. Е. Личко. Изд. 2е, доп. и перераб. Л.: Медицина, 1983.
Мид М. Культура и мир детства: избранные произведения / М. Мид; пер. с англ. и
коммент. Ю.А. Асеева; сост. и послесл. И.С. Кона; АН СССР, Ин-т этнографии им. Н.Н.
Миклухо-Маклая. М.: Наука, 1988. (Этнографическая библиотека).
Мухина В. С. Возрастная психология: Учеб.для вузов. М.: ACADEMIA, 1997.
(Открытая книга - Открытое сознание - Открытое общество).
Никольская А. А. Возрастная и педагогическая психология в дореволюционной
России. Дубна: Феникс, 1995.
Обухова Л. Ф. Возрастная психология: учебник для студентов высших учебных
заведений / Л.Ф. Обухова. М.: Высшее образование: МГППУ, 2007. (Основы наук).
Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л. Ф. Обухова. М.:
Тривола, 1995. (Программа "Обновление гуманит.образования в России").
Портнова А. Г. Акмеология: учебное пособие / А. Г. Портнова, Е. Л. Холодцева; Мво образования и науки Рос. Федерации, ГОУ ВПО "Кемер. гос. ун-т". Кемерово:
Кузбассвузиздат, 2007.
Психология возрастных кризисов: хрестоматия / [сост. К.В. Сельченок. Минск:
Харвест, 2003. (Библиотека практической психологии). Среди авт. И. Кон, Г. Шихи, С.
Гроф, К. Гроф, К.-Г. Юнг и др.
Психология детства : [от рождения до 11 лет : полный курс] / В. А. Аверин,
Ж. К. Дандарова, И. А. Зимняя и др.; под ред. А. А. Реана. СПб.: Прайм-Еврознак, 2008.
(Психология - лучшее).
Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста: учеб. пособие для вузов
/ Филип Райс, Ким Долджин; пер. с англ. под науч. ред. проф. Е. И. Николаевой. 12-е изд.
СПб.: Питер, 2010. (Мастера психологии).
Слободская Е. Р. Развитие ребенка: индивидуальность и приспособление / Е. Р.
Слободская; Рос. акад. мед. наук, Сиб. отд-ние, НИИ физиологии. Новосибирск: Изд-во
СО РАМН, 2004.
Толстых А. В. Возрасты жизни / А. В. Толстых. М.: Мол. гвардия, 1988. (Эврика).
Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем. / В. Франкл; общ.
ред. Л. Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева; вступ. ст. Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990.
(Библиотека зарубежной психологии).
Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы: пер. с англ. / Анна Фрейд. М.:
Педагогика-Пресс, 1993.
Фрейд А. Введение в технику детского психоанализа / Анна Фрейд; пер. с нем. и
предисл. Я. Когана; вступ. ст. Я. Обухова. М.: Б.и., 1991. (Детский психоанализ ; вып.1) .
Фрейд З. Введение в психоанализ: лекции: пер. с нем. / Зигмунд Фрейд; изд. подгот.
М. Г. Ярошевский; АН СССР. 2-е изд., стер. М.: Наука, 1991. (Классики науки. Памятники
истории науки).
Шихи Г. Возрастные кризисы: Ступени личностного роста: пер. с англ. / Г. Шихи.
СПб.: Каскад, 2005. (Мастерская психологии).
Эльконин Б. Д. Введение в психологию развития: (В традиции культурноисторической теории Л. С. Выготского) / Б.Д. Эльконин. М.: Тривола, 1994. (Программа
"Обновление гуманит.образования в России").
Эльконин Д. Б. Детская психология: учебное пособие для студентов высших
учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Д. Б.
Эльконин; ред.-сост. Б. Д. Эльконин. 5-е изд., стер. М.: Академия, 2008. (Высшее
образование). (Классическая учебная книга. Classicus).
Эльконин Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. 2-е изд. М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 1999.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы: psy.msu.ru (сайт психологического
факультета МГУ), flogiston.ru и psychology.ru (электронные библиотеки по психологии),
ecsocman.edu.ru
(федеральный
образовательный
портал),
psylib.ukrweb.net
(психологическая библиотека Киевского Фонда содействию развития психической
культуры), psychlib.ru (электронная библиотека Московского городского психологопедагогического университета), spsl.nsc.ru (ГПНТБ СО РАН) и пр.
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Необходим доступ в интернет при подготовке студентов к написанию эссе и зачету.
Приложение 1. Примеры эссе
Тимофей Алексеев, студент гр. 9706, ЭФ, отделение социологии
Психологические особенности старения
Холл писал, что познание старости является тяжѐлым опытом, характеризующимся
прогрессирующим ограничением интенсивности и продолжительности человеческой
деятельности. Старость психологически тяжела в связи с множащимися потерями,
утратами и, возможно, ослаблением самостоятельности, ведущим к унизительной
зависимости. С другой стороны, апеллируя к Эриксону, можно сказать, что старость –
время осознания и принятия произошедшего в жизни, и преодоление кризиса эгоинтеграции ведѐт к появлению того, что мы называем мудростью, субстанции уникальной
и имеющейся к запасе лишь у людей в пожилом возрасте, за шестьдесят пять.
Интересно отделить собственно физиологические производные старения от
специфики психических изменений, связанных со старостью как ещѐ одним этапом
развития личности. Однако это сделать весьма тяжело, и даже, возможно, делать это
бессмысленно.
Стоит отметить, что старение как биологический факт бесспорно оказывает влияние
на психический фон. Так, например, очевидно, что часто старость приводит к утратам
близких, потере знакомых социальных ролей, ухудшением здоровья и материального
состояния. Комплекс этих факторов, биологических и социальных, приводит к ощущению
ненужности и сосредоточению на себе, что есть ужу реакция психики.
Хотя и есть геронтологические теории, выделяющие примат некоторой одной
стороны старения (например, социальной или когнитивной), претендуют на большую
универсальность многомерные, заявляющие, что всякий стареет индивидуально, в
зависимости от комбинации биологических, социальных (например, восприятия и
выполнения социальных ролей) и психических процессов старения.
Само по себе это отнюдь не свежо, но в дальнейшей разработке может повлечь
интересные выводы. Так, например, если рассматривать некоторую личность как
развивающуюся в нормативном (как социальном, так и биологическим) и ненормативном
направлении, можно неочевидный вывод о специфике старения. Оно характеризуется
ростом влиятельности всех факторов: как биологических ограничений, так и груза
личностного опыта ненормативных персональных событий с увеличением пресса
пережитых социально-исторических.
Вообще следует заметить, что понимание кризиса на границе между зрелостью и
старостью достаточно смутно. Как ни пошло в своѐм роде, увязывается он наиболее
удобно с выходом на пенсию, даже не с наступлением какого-то биологического или
психического состояния. И действительно – если взглянуть правде в глаза, уход с
привычного места труда делает человека, созерцаемого нами, маргинализующимся
беднеющим дезориентированным индивидуумом, возможно не отошедшим от «шока
отставки», с рассогласованным с восприятием времени и обязанностей. Разумеется, уход
на пенсию шахтѐра или трубочиста, скорее всего, будет воспринят им с радостью, но в
большей части портрет человека, вступившего в период старения, близок к описанному
печальному образу.
Перед пережившим такой удар, по мнению Пекка, стоит необходимость переоценить
себя в рамках чего-то кроме профессии или семьи, выработать терпение к
физиологическим проблемам и преодолеть мысли о близкой смерти участием в делах
молодых поколений, чтобы сохранить чувство цельности и не дать старению разрушить
себя, завистью, отчаянием и дискомфортом.
На пороге старости человек стоит перед выбором, перейти к жизни в целом
индивидуальной, сконцентрированной на своих проблемах (выживание), или же пытаться
налаживать и сохранять социальные связи (сохранение личности). Этот выбор, выбор
стратегии старения, окончательно будет обусловлен преодолением или непреодолением
кризисов, проходящих в течение некоторого времени, возможно многих лет.
Важная составляющая психической жизни в старости – отношение к собственному
старению. Оно выражается в степени терпимости к нездоровью и ограничению
возможностей. Например, если человек самоироничен и принимает естественным свои
физиологические недостатки, он реализует активное совладание с трудностями.
Безразличие же – признак упадка и снижения жизненного тонуса.
Характерно для описываемого возраста другое отношение к будущему. Стареющие
начинают куда больше внимания уделять прошлому, жить воспоминаниями, не строя
перспективы к развитию в будущем и акцентируясь на повседневных делах или желаниях
хоть сколько-то ещѐ прожить. Время имеет тенденцию в общем в субъективном
воприятии к ускорению, а с другой стороны к растяжению, такому, что одно значимое
событие заполняет собой целый день.
Также серьѐзные изменения в период старения претерпевает когнитивная сфера
деятельности, однако по большей части изменения обусловлены чисто физиологической
инволюцией. Качественно новый психический конструкт, соотносимый с мышлением –
мудрость, о которой говорили и Эриксон, и Пекк, и Балтес. Феноменальным является то,
что данное свойство, возникающее по завершении успешного старения, легко
распознаѐтся, но размыто в определении, в целом трактуемое как широта и глубина
советов, суждений и способность разрешать экзистенциальные вопросы, сопряжѐнное ещѐ
и с добродетелью.
Короче говоря, старение представляется чередой кризисов, результат встречи с
которыми определяет психические особенности, либо склоняющиеся к изоляции,
отчаянию агрессии и неудовлетворении собой, либо к эго-интеграции, мудрости и
поддерживанию новых социальных ролей и контактов.
Екатерина Молчанова, ЭФ, кафедра общей социологии, группа 0705
Эволюция самооценки с раннего детства до подросткового возраста
Чаще всего люди не осознают того, что существует очень мощный двигатель в
нашей жизни, который определяет то, каким образом мы выходим из ситуации,
справляемся с проблемами и возникающими трудностями, какие цели мы ставим перед
собой и какой мотив мы при этом преследуем, да и вообще, как мы видим и
позиционируем себя. Все это – наша самооценка. Это очень важный фактор, влияние
которого человек зачастую может не осознавать, но, тем не менее, никто не поспорит с
тем, что такое влияние существует.
Самооценка закладывается еще в раннем детстве, в возрасте около 2-3 лет, когда
возникает самосознание и отделение ребенком себя от окружающего мира. Он начинает
осознавать, что мир – не его продолжение, а что он является частью этого мира. То, что
определяет самооценку в этом возрасте – безусловно, - родители: их отношение, действия
и выражение любви к ребенку.
Существует два полюса неадекватной самооценки – завышенная и заниженная.
Первая формируется в том случае, когда ребенок получает любовь и родительское
внимание «в избытке», такому человеку будет сложно в жизни, так как он будет ждать от
окружающих такого же внимания, поощрения, похвалы, но не получит этого. Отсюда
формируется агрессивность к окружающим и непонимание, удивление оттого, что его
уникальность не принимают, не признают.
Второй тип – заниженная самооценка. Она, в свою очередь, формируется в
результате недостатка внимания и любви со стороны родителей. Такой человек будет
искать внимания от окружающих; ярко, порой даже неприлично некоторые люди с
заниженной самооценкой могут демонстрировать, например, свою компетентность в
какой-либо области, значимой для них, будь то собственная внешность или материальное
положение. Такой человек будет стремиться самоутвердиться за счет окружающих:
унизить другого – значит, еще раз доказать себе, что ты лучший. До недавнего времени я
не знала таких людей, поэтому мне казалось, что это – лишь теория, которая не
подтверждается на практике. Однако, велико было мое удивление, когда на моем
жизненном пути мне встретился именно такой человек – раздражительный, нетерпеливый,
требующий постоянного внимания и непрерывно хвастающийся своими достижениями.
Всю жизнь он будет стремиться повышать самооценку за счет демонстрации изъянов
других людей.
Итак, единственный фактор, влияющий на самооценку в этом возрасте –
отношение родителей. Так, по Э. Эриксону, эта стадия сопровождается кризисом между
автономией и стыдом. То есть, для нормальной самооценки на данном периоде
необходимо позволять ребенку делать что-то самому. Например, насколько я помню, моя
мама всегда предоставляла мне свободу действий и самостоятельность: я сама одевалась,
уходя от гостей. А потом отец научил меня завязывать шнурки. Я запомнила это на всю
жизнь, потому что он завязывает их по особенному, не так, как другие люди. Думаю, в
детстве это помогло мне ощутить нашу с ним уникальность, как будто папа только мне
поведал секрет завязывания шнурков. Есть, безусловно, нетерпеливые родители, которые
торопят своих детей, не дают им доделать то, что те начали делать самостоятельно. Таким
образом, формируется сначала удивление, а потом чувство стыда за себя, неуверенность.
Ребенок начинает сомневаться в своих силах и далее будет думать, что лучше не начинать
то или иное дело, все равно не получится с ним справиться.
В дошкольном возрасте – около 3-6 лет самооценка ребенка продолжает
развиваться, деформироваться и меняться в зависимости от факторов, влияющих на нее. В
это время ребенок учится проявлять инициативность. Он уже общается со сверстниками,
но, тем не менее, взрослые остаются главным ориентиром, объектом подражания.
Поэтому, дети в дошкольном возрасте стремятся всегда быть «хорошими» для родителей
и близких взрослых. Появляется страх потерять родителей из-за того, что сделаешь что-то
не так – боязнь не соответствовать родительским ожиданиям. Некоторые родители не
принимают ребенка таким, какой он есть и, поэтому, даже не замечают, как формируют
заниженную самооценку. Зачастую они могут ставить такие «условия» – «Если будешь
вести себя так, то я тебя любить не буду». Это приводит к неуверенности ребенка в себе, в
том, что его не принимают таким, какой он есть, и формирует чувство экзистенциального
стыда.
Помимо этого, в данном возрасте ребенок общается со сверстниками и стремится
проявлять инициативу. Если инициативность поощряется взрослыми, то формируется
способность планировать (по Э. Эриксону). Если не поощряется инициативность и
активность ребенка – формируется чувство вины. Почему-то мне вспоминается история из
моего детства. Как-то раз в детском саду мы рисовали лошадей. Я спокойно вырисовывала
четкий контур, а особенно мне нравилось то, как я нарисовала копыта – они сбоку
смотрелись в форме трапеции, как у настоящего коня, думала я. Но воспитательница
подошла ко мне (хотя я не просила помощи) и начала буквально уродовать мой рисунок.
Она, с репликой о том, что копыта у настоящего коня не такие, начала обрисовывать
вокруг них жирные овалы вместо моих красивых трапеций. Я была очень удивлена и
глубоко убеждена в том, что копыта сбоку не могут выглядеть овальными. Поэтому, как
только она отошла, я попросила у рядом сидящей девочки ластик и восстановила свой
прежний рисунок. Но спустя минут пять, когда я уже начала раскрашивать лошадь, она
вновь подошла ко мне и заново начала исправлять копыта. Я пыталась сопротивляться, но
она сказала, что научит меня правильно рисовать. В общем, когда она ушла, все
повторилось снова, и я все-таки добилась своего, дорисовала коня с копытами-трапециями
(хотя теперь вокруг них бумага была затерта чуть ли не до дыр) и с гордостью сдала
рисунок другой воспитательнице. Сейчас, вспоминая себя в 5 лет, я удивляюсь своему
упорству, ведь я хотела сделать по-своему – и добилась этого. В общем, не знаю, почему
так получилось, но в данном случае воспитательница косвенно повлияла на мою
самооценку – ведь я ушла из детского сада гордой и довольной.
В следующем периоде (примерно от 6 до 11 лет) ребенок сменяет место
постоянного времяпрепровождения и отправляется в школу. Это волнительный период,
ведь его ждут новые лица, новые знакомые, с которыми он должен установить более
тесные связи. В то же время, ребенку необходимо почувствовать себя компетентным в
какой-то области: в учебе, в кружках, секциях или в чем-то еще. В это время на
самооценку начинают больше влиять сверстники и меньше – взрослые. Главный залог
успеха сейчас – соответствовать социальным требованиям ближайшего окружения, не
стать тем, о ком говорят плохо.
В подростковом возрасте дети становятся как невероятно критичными к себе, так и
очень требовательными к окружающим. Происходит рост организма, половое созревание,
вырабатываются гормоны в огромном количестве. Многие родители подростков говорят,
что это ужасный возраст, однако, главное с их стороны – постараться принять ребенка
таким, не развивать конфликтов, ведь ребенок сам не может контролировать свое
поведение в этом возрасте. В связи с неравномерным и скачкообразным ростом организма
в данном периоде у большинства подростков формируется заниженная самооценка,
главным образом по поводу своей внешности.
Например, когда мне было лет 15, и я ходила на танцы, к нам пришла полная
девочка, которая очень хотела похудеть. Надо сказать, она добилась своего, но так
изнуряла себя диетами и тренировками, что не могла остановиться, и ее, в конце концов,
положили в больницу с диагнозом анорексия. Эта история демонстрирует нам ту
крайнюю степень юношеского максимализма, с помощью которой подросток выражает
себя и стремится преодолеть все свои проблемы. Очень часто именно из-за крайней
критичности к себе встречаются случаи анорексии, раннего алкоголизма, суицида,
наркомании в подростковом возрасте. Эти стремления изменить себя должны привести к
формированию Я-концепции, которая напоминает эго-идентичность по Э. Эриксону. Это
означает, что подросток должен сформировать целостное непротиворечивое
представление о себе. И о том, каким он сам видит себя, и о том, каким видят его
сверстники, которые на данном этапе больше всех остальных влияют на самооценку. Эти
два представления не должны расходиться. Самоанализ и чрезмерное «самокопание»,
которым занимаются дети в этот период, приводят к обнаружению огромного количества
изъянов в себе и, конечно, к недовольству собой.
Итак, самооценка может меняться на протяжении всей нашей жизни, однако,
основная ее «база», опора формируется в период от раннего детства до позднего
подросткового возраста. На нее влияют, в первую очередь, родители, затем сверстники.
Чем более взрослый человек, тем более усиливается влияние сверстников, поэтому
подростки уже полностью «зависят» от точки зрения окружающих. В конце
подросткового периода мы формируем практически окончательное, устойчивое
представление о себе, которое определяет наши действия и цели на протяжении всей
жизни. Безусловно, самооценку можно менять, над ней можно работать в любом возрасте,
нужно только почувствовать свою уникальность и неповторимость, но в то же время
помнить, что существуют еще и другие люди, такие же уникальные и неповторимые, как и
каждый из нас.
Рецензент (ы) _________________________
Программа одобрена на заседании ____________________________________________
(Наименование уполномоченного органа вуза (УМК, НМС, Ученый совет)
от ___________ года.
Приложение 1. Примеры эссе