ОПП- психологи Муращенкова

СМОЛЕНСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Муращенкова Н. В.
ОБЩИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ
ПР АКТИКУМ
Учебно-методическое пособие
(для студентов заочной формы обучения,
обучающихся по специальности 030301.65 (020400)-«Психология»)
Смоленск, 2008
1. ПРОГР АММА (СОДЕРЖАНИЕ) ДИСЦИПЛИНЫ
«ОБЩИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПР АКТИКУМ»
Тема №1. Общий психологический практикум: предмет, задачи, содержание.
Общий психологический практикум как учебная дисциплина. Предмет, цели и задачи,
организационная система и логика курса.
Психология как наука. Объект, предмет, задачи психологии. Понятие и функции
психики. Сущность и структура психических явлений, особенности проявления. Понятие и
структура сознания. Принципы изучения психических явлений.
Психодиагностика,
психопрофилактика,
психологическое
просвещение,
психологическая коррекция и психологическое консультирование как основные направления
практической деятельности психолога.
Тема №2. Общая характеристика психологического исследования.
Научное исследование как основной механизм развития научного знания.
Методология как основа психологического исследования. Основные понятия и категории
научного исследования: «проблема», «объект», «предмет», «цель», «гипотеза». Типы задач в
психологических исследованиях и способы их решения. Виды психологических
исследований. Виды гипотез.
Требования к организации психологического исследования. Инструкция: понятие,
требования к составлению, решаемые задачи. Этапы психологического исследования.
Стандартные способы представления и обработки данных и анализа результатов.
Оформление
результатов исследования.
Практическая
значимость
результатов
психологического исследования.
Тема №3. Методы исследования в психологии.
Понятие метода в психологии. Методы исследования в психологии. Понятие
объективного и субъективного метода.
Классификация методов исследования в психологии. Общая характеристика
организационных методов: сравнительный, лонгитюдный и комплексный метод.
Эмпирические методы в психологии. Планирование эмпирических исследований.
Процедуры получения и описания эмпирических данных Наблюдение как основной метод
психологии. Виды наблюдения в психологии: стандартизованное, лабораторное, полевое,
включенное, невключенное. Особенности организации, достоинства и недостатки
наблюдения. Ведение, обработка и интерпретация протоколов наблюдения.
Классификация малоформализованных методов и методов высокой степени
формализации. Достоинства и недостатки. Опросники. Беседа (интервью). Виды беседы в
психологии: стандартизированная, частично стандартизированная, свободная. Подготовка и
проведение частично стандартизированной беседы. Анкетирование. Особенности
составления анкет. Анализ продуктов деятельности. Биографический метод. Метод
обобщения независимых характеристик (экспертных оценок). Контент – анализ.
Определение теста. История применения тестирования за рубежом и в России. Виды
тестов. Проверка надежности, стандартизации теста и валидности. Достоинства и недостатки
тестирования.
Понятие эксперимента. Эксперимент и его разновидности в различных
психологических школах, представленные как типы исследования в психологии. Виды
экспериментов. Лабораторный (метод психических реакций, психофизические методы,
психометрические методы, электрофизиологические методы). Полевой (в условиях реальной
деятельности с использованием портативной аппаратуры, при сокращенных циклах
процедур). Естественный (в условиях труда, учения, игры). Психолого-педагогический
(констатирующий, формирующий). Методика организации и проведения эксперимента.
Понятий переменной. Зависимая переменная и независимая переменная. Каузальная связь
переменных. Контроль переменных. Экспериментальный план. Общий цикл эксперимента.
Планирование действий. Экспериментальная схема. Протоколирование. Оформление
экспериментального отчета. Способы предъявления показателей. Достоинства, недостатки,
ограничения метода.
Понятие идеального эксперимента. Сущность корреляционных исследований и
квазиэкспериментов. Особенности планирования исследовательских процедур. Достоинства
и недостатки корреляционных исследований и квазиэкспериментов.
Моделирование в психологии. Понятие «модель», функции и виды моделей.
Методы социально-психологической диагностики: социометрия и референтометрия.
Количественные и качественные методы обработки данных. Методы первичной
обработки данных (табулирование, построение диаграмм, гистограмм, полигонов и кривых
распределения). Методы вторичной обработки данных (вычисление статистик).
Корреляционный анализ. Дисперсионный анализ. Регрессионный анализ. Факторный анализ.
Кластерный анализ. Качественные методы: классификация, типологизация, систематизация,
периодизация, психологическая казуистика.
Интерпретационные методы: генетический, структурный, функциональный,
комплексный, системный.
Тема №4. Измерение в психологии.
Понятие измерения. Психологические измерения. Дифференциальная психометрика.
Введение в психологическое шкалирование. Типы шкал. Классификация измерительных
процедур по типу шкалы (шкала наименований, порядка, интервалов, отношений). Свойства
шкалы. Допустимое преобразование. Адекватная шкале статистика.
Методы нольмерного (классические и современные процедуры измерения порогов
чувствительности), одномерного (метод балльных оценок, метод попарных сравнений,
методы прямой оценки) и многомерного шкалирования (факторный анализ).
Тема №5. Введение в математическую статистику.
Взаимосвязь математики и психологии. Использование математических вычислений в
психологических исследованиях. Основы математической статистики. Основные разделы
математической статистики: описательная, индуктивная, корреляционная. Основные понятия
математической статистики. Популяция, выборка, репрезентативность выборки. Данные и их
разновидности.
У словия применения различных методов математической статистики. Понятие о
кривой распределения: форма распределения, основные теоретические (классические)
распределения, две группы эмпирических кривых распределения: одновершинные и
многовершинные, закон распределения. Биномиальное распределение. Нормальное
(гауссово) распределение, распределение Пуассона, меры рассеяния (вариации, разброса),
понятие об уровне значимости.
Тема №6. Этические принципы в работе психолога.
Этические
аспекты
научно-исследовательской
деятельности
психолога.
Конфиденциальность при проведении обследования и обсуждении результатов. Способы
предъявления результатов испытуемому. Ответственность перед испытуемым. Этические
проблемы в научно-исследовательской деятельности психолога. Этика в работе
практического психолога. Уровни этических регуляторов профессиональной деятельности
психолога: правовой, моральный, нравственный. Развитие гуманистического отношения к
испытуемым на всех стадиях проведения исследований.
Тема №7. Психология ощущений.
Исследование ощущений психофизическими методами.
Ощущение как познавательный процесс. Анализаторы, как совокупность
взаимодействующих образований периферической и центральной нервной системы. Свойства
ощущений: адаптация, синестезия, сенсибилизация. Биологический смысл процесса
адаптации. Классификация ощущений. Контактные и дистантные ощущения.
Психофизические основы возникновения ощущений. Пороги чувствительности. Сила
раздражителя. Закон Вебера-Фехнера. Оценка абсолютных порогов слуховой
чувствительности в единицах измерения. Факторы, внешние и организменные, влияющие на
величину абсолютных порогов чувствительности ощущений.
Определение зрительных пространственных порогов и абсолютных порогов слуховой
чувствительности и тактильных ощущений.
Тема №8 Психология восприятия.
Особенности восприятия формы при пассивном и активном осязании
Восприятие как процесс и как результат. Основные подходы к анализу восприятия
(стимуляционный,
нейрофизиологический,
деятельностный,
субъектный,
конструктивистский, динамический, генетический, прогностический, информационный,
когнитивно-структурный). Свойства восприятия. Константность. Предметность. Целостность.
Осмысленность. Иллюзии восприятия. Восприятие и движение.
Гаптическая чувствительность. Тактильный и кинестетический компоненты
гаптической чувствительности. Особенности формирования осязательного образа при
пассивном и активном осязании. Роль бимануального осязания в процессе формирования
образа предмета.
Тема №9. Психология восприятия.
Исследование особенностей восприятия времени и пространства.
Психологические механизмы восприятия времени и пространства. Геометрические
иллюзии зрительного восприятия. Цвет и восприятие.
Исследование точности локализации слуховых раздражителей при помощи
определения направления источника звука. Особенности локализации слуховых
раздражителей при моноуральном и бинауральном слухе.
Определение точности в оценке времени. Факторы, влияющие на точность оценки
временных промежутков.
Тема № 10. Познавательный контроль в восприятии.
Личностный характер восприятия.
Взаимосвязь познавательных процессов. Восприятие и мышление. Познавательный
контроль в восприятии. Определение свойств познавательного контроля при его влиянии на
процесс зрительного восприятия. Когнитивный стиль. Полезависимость и поленезависимость
в восприятии. Исследование наблюдательности.
Восприятие и личность. У становка в восприятии. Понятие апперцепции. Исследование
роли апперцепции методом узнавания.
Тема №11. Психология памяти.
Исследование памяти с помощью методики заучивания 10 слов.
Память, как интегральная следовая форма отражения. Физиологические основы
памяти. Виды памяти. Генетическая и прижизненная память. Сенсорная, кратковременная,
долговременная память. Факторы скорости извлечения информации: величина класса
(количества альтернатив, из которых производится выбор), ценности информации, установки
человека. Процессы памяти: запечатление, узнавание, хранение, воспроизведение,
запоминание.
Исследование особенностей памяти с помощью методики А. Р. Лурии «Запоминание
10-и слов». Возможности и сфера применения данной методики.
Исследование объема кратковременной памяти. Методика «Запомни рисунок».
Тема №12. Виды памяти.
Исследование объема кратковременной и оперативной памяти.
Основные характеристики кратковременной и оперативной памяти. Объем памяти.
Определение объема кратковременной и оперативной памяти с помощью методики
Джекобсона. Особенности организации и структурирования материала при запоминании.
Приемы увеличения объема памяти.
Тема №13. Процессы памяти. Сравнение процессов воспроизведения и
узнавания. Исследование преобладающего типа запоминания.
Характеристика процессов
памяти: запоминание, сохранение, узнавание,
воспроизведение, забывание. Исследование и анализ процессов воспроизведения и узнавания
на примере запоминания наглядного материала. Сравнение продуктивности процессов
воспроизведения и узнавания.
Типы памяти: зрительный, слуховой, моторно-слуховой, комбинированный.
Определение преобладающего вида памяти при разных типах предъявления словесного
материала.
Тема №14. Сравнительное исследование опосредованного и непосредственного
запоминания отвлеченных понятий.
Характеристика опосредованного и непосредственного запоминания. Возможности
использования различных средств при запоминании материала. Феноменальная память.
Исследование продуктивности непосредственного и опосредованного запоминания.
Роль системы пиктографических знаков в расширении объема памяти.
Тема №15. Развитие и совершенствование памяти.
Классификация видов памяти. Эйдетическая и схематическая память. Произвольная и
непроизвольная память. Механическая и смысловая память. Индивидуальные особенности
памяти.
Способы организации информации в памяти: пространственная, ассоциативная,
иерархическая организация. Факторы, влияющие на забывание: возраст; характер
информации и степень ее использования. Интерференция: проактивная, связанная с
событиями, происходящими до запоминания информации; ретроактивная, связанная с
событиями, происходящими после запоминания материала. Реминисценция.
Факторы, определяющие сохранение информации в памяти: привычность материала;
контекст; принцип специфичности кодирования; мотивация; осмысление материала,
углубление в изучаемый материал, повторение. Пространственная организация,
ассоциативная иерархическая организация. Факторы, влияющие на сохранение информации в
памяти. Подавление. Мнемотехнические приёмы запоминания и сохранения информации
(метод ассоциаций, метод связок, метод мест и так далее). Мнемоника. Тренировка памяти.
Тема №16. Психология внимания. Исследование объема и избирательности
внимания (Методика Мюнстерберга).
Внимание,
как
«сквозной»
психическим
процесс.
Направленность
и
сосредоточенность психической деятельности. Роль внимания в жизни человека. Функции
внимания. Физиологические основы внимания. Факторы, определяющих направление
внимания: структура внешних раздражителей и структура внутреннего поля, определяемой
деятельностью человека. Избирательный характер психической деятельности. Виды
внимания. Свойства внимания. Определение объема внимания. Исследование
избирательности внимания с помощью методики Мюнстерберга.
Тема №17. Исследование устойчивости и концентрации внимания.
У стойчивость и концентрация внимания как условие успешности деятельности
человека. Основные признаки высокой устойчивости и концентрации внимания.
Исследований устойчивости внимания с использованием теста
Пьерона-Рузера и
корректурная проба Бурдона-Анфимова. Тренировка внимания.
Тема №18. Особенности произвольного внимания.
Характеристика произвольного внимания. Внимание и установка. Особенности
постпроизвольного внимания. Колебания внимания. Переключаемость и распределение
внимания.
Исследование переключаемости внимания с помощью красно-черных таблиц Шульте,
оценка свойств слухового внимания с помощью методики «Перепутанные инструкции». Роль
слухового внимания в обучении.
Тема №19. Психология воображения. Оценка яркости и четкости воображения.
Представление, как процесс воспроизведения прошлых образов. Трудности
представления, связанные с отсутствием наличного, непосредственно действующего объектараздражителя. Характеристики представлений.
Воображение. Виды воображения. Активное и пассивное воображение. Продуктивное
и репродуктивное воображение Приемы воображение: схематизация, типизация,
агглютинация, заострение. Функции воображения.
Методики «Придумай рассказ», «Придумай игру». Оценка яркости – четкости
воображения (по методу саморанжирования).
Тема №20. Исследование индивидуальных особенностей воображения.
Индивидуальные особенности воображения. Определение уровня сложности
воображения, степени фиксированности представлений, гибкости или ригидности
воображения и степени его стереотипности или оригинальности. Воображение и творчество.
Исследование особенностей творческого воображения.
Тема №21. Психология мышления.
Исследование особенностей наглядно – образного
и наглядно-действенного мышления.
Мышление, как процесс формирования и усвоения понятий и решение проблем. Виды
мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое. Формы
мышления: понятие, суждение, умозаключение. Мыслительный акт. Развитие мышления.
Мышление и речь. Интеллект: понятие, подходы к пониманию, особенности изучения.
Изучение особенностей наглядно-действенного мышления при решении задач
сложения фигур из спичек. Исследование наглядно-образного мышления с помощью
методики «Пиктограмма». Сфера применения и возможности методики.
Тема №22. Исследование аналитичности мышления.
Влияния установки на способ решения задачи.
Определение уровня развития аналитичности индуктивного мышления в условиях
ограниченнoro времени.
Изучение характера выработки и степени чувствительности испытуемого к установке.
Особенность фиксации установки. Выявление гибкости или ригидности мышления.
Тема №23. Определение лабильности-ригидности мыслительных процессов с
помощью методики «Словесный лабиринт». Рефлексивность мышления.
Процесс решения мыслительной задачи. Мыслительные операции: анализ, синтез,
обобщение, систематизация и другие. Стратегия решения мыслительных задач. Определение
лабильности или ригидности
мыслительных процессов. Определение уровня
сформированности рефлексивности мышления.
Тема №24. Определение активности вербального и наглядно-образного
мышления. Оценка процедуры рассуждения через исключение.
Проблема сохранности и действенности мышления. Активность мышления: признаки
и функции. Экспресс-метод оценки активности мышления с помощью регистрации
продуктивности его в заданиях различного типа. Показатели активности мышления: беглость
и гибкость.
Анализ процесса рассуждения. Оценка процедуры рассуждения через
исключение на примере методики «Перевод с русского языка на язык суахили».
Тема №25. Исследование особенностей понятийного мышления.
Стадии развития мышления (допонятийное, понятийное). Понятийное мышление как
высший этап развития мышления.
Методика «Сравнение понятий», «Исключение лишнего», «Логика связей».
Тема №26. Изучение особенностей группового мышления.
Сравнение продуктивности индивидуального и группового мышления в процессе
решения нестандартных задач. Игра «Потерпевшие кораблекрушение».
Дискуссия как фактор успешности решения задачи, нахождения ответа на вопрос.
Требования к организации дискуссии. У словия и правила проведения дискуссии. Мозговой
штурм как форма группового мышления.
Тема №27. Определение индивидуальных особенностей мышления
с помощью методики «Понимание пословиц»
Индивидуально-типологические особенности мышления: гибкость, оригинальность,
критичности и другие. Взаимосвязь мышления и поведения индивида. Определение
индивидуальных особенностей мышления с помощью методики «Понимание пословиц».
Коррекция дезадаптивных форм поведения.
Тема №28. Экспериментально-психологические методы исследования языка и
речи. Прямой и направленный ассоциативный тест.
Характеристика речи. Язык. Функции речи. Развитие речи в онтогенезе. Виды речи:
устная и письменная, внешняя и внутренняя, монологическая и диалогическая. Прямые и
косвенные методы исследования речи. Психофизиологические методы исследования речи.
Изучение особенностей речи с помощью прямого и направленного ассоциативных тестов.
Тема №29. Цепной ассоциативный тест. Оценка эготизма речи.
Цепная ассоциация как неуправляемое, спонтанное протекание процесса
воспроизведения содержания сознания и подсознания субъекта. Метод свободных
ассоциаций в психоанализе. Оценка эмоционального состояния испытуемого путем анализа
речевого материала, полученного при проведении цепного ассоциативного теста.
Эготизм речи как отражение индивидуальных особенностей личности.
Тема №30. Оценка свойств говорящего. Аудирование речи.
Индивидуально-психологические особенности речи. Взаимосвязь личностных
особенностей и характеристик устной речи. Возможности диагностики говорящего по
свойствам его голоса и речи (психоакустические свойства голосу, способы организации
длительного
высказывания,
паралингвистические
составляющие,
и
собственно
содержательные характеристики сообщения). Оценка содержательных характеристик речи с
помощью методов контент-анализа и интент-анализа высказываний. Оценка свойств
говорящего с помощью метода семантического дифференциала.
Понятия:
логоневроз,
логофобия,
логонемота.
Оценка
индивидуальной
предрасположенности к речевой тревожности с помощью методики «Карта контроля
состояния речи».
Особенности процесса аудирования (слушания и одновременного понимания
звучащей речи). Качество аудирования (частичное, неполное, удовлетворительное, отличное,
неудовлетворительное). Факторы, способствующие повышению качества аудирования.
индивидуально-психологические особенности аудитора. Роль познавательных процессов
личности в ходе аудирования. Определение индивидуальных особенностей аудирования
путем построения «Профиля слушателя».
Тема №31. Определение темпо-ритмических особенностей речи.
Исследование ригидности речи.
Темпо-ритмические особенности речи. Связь темперамента и темпо-ритмических
особенностей речи. Этнические аспекты скорости речи. Ситуационные факторы, влияющие
на темпо-ритмические особенности речи (настроение, знание излагаемого материала, знание
языка, на котором ведется рассказ и так далее). Типы пауз.
Оценка темпо-ритмических особенностей речи с помощью измерителя темпоральных
характеристик речи. Исследования темпа устной речевой деятельности с помощью теста на
чтение.
Ригидность речи. Причины ригидности (малый речевой запас, плохое самочувствие
испытуемого, невысокий интеллект и другие). Способы диагностики и коррекции ригидности
речи.
Тема №32. Психографологические характеристики и психолингвистические
особенности письменной речи.
Семантическая структура и функция слова. Аннотативная (обозначающая) функция.
Значение слова: предметная отнесенность, ассоциативное окружение, анализ предметов,
абстрагирование и обобщение их признаков.
Психографология как научная дисциплина. Психографологические характеристики и
особенности письменной речи. Анализ почерка. Составление психологического портрета
личности на основе данных почерка с выделением наиболее устойчивых показателей.
Тема №33. Эмоциональные состояния и их оценка.
Эмоции, как психические явления, отражающие в форме переживаний личную
значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека.
Функции эмоций: сигнальная, регулятивная, оценочная, коммуникативная и другие.
Физиологическая основа и виды эмоций. Регулирование эмоциональных состояний.
Настроение, как самое длительное эмоциональное состояние, окрашивающее все
поведение человека. Самооценка эмоционального состояния.
Изучение экспрессивного компонента эмоций методом наблюдения эмоциональной
экспрессии.
Эмпатия. Роль эмпатии в профессиональной деятельности психолога. Исследование
эмоциональной отзывчивости (методика А. Меграбяна и Н. Эпштейна). У словия развития
эмоциональной отзывчивости.
Тема №34. Изучение волевых процессов.
Исследование волевой саморегуляции личности.
Воля и проблема осознанной саморегуляции. Функции воли. Побудительная и
тормозная функции воли. Этапы волевого акта. Компоненты волевого поведения. Развитие
воли. Волевые качества личности.
Исследование волевых качеств личности: самооценка силы воли (методика Н. Н.
Обозова), оценка склонности к риску (методика А. Г. Шмелева).
Исследование волевой саморегуляции (методика А.В.Зверькова и Е.В.Эйдмана).
Тема №35. Определение направленности личности. Диагностика мотивации к
достижению успеха и избеганию неудачи.
Мотивация и направленность личности. Структура направленности. Потребность и
мотив. Классификация потребностей (А. Маслоу, К. Альдерфер). Виды мотивов (Д.
Макклелланд, Дж. Аткинсон). Формы направленности личности (интерес, социальная
установка, убеждение, идеал, мировоззрение). Виды направленности: направленность на
себя, на дело, на общение.
Определение направленности личности (методика Б. Басса). Определение мотивации к
достижению успеха избеганию неудачи (методика А. Реана).
Тема №36. Личность. Изучение индивидуально-типологических особенностей
личности.
Соотношение понятий «человек», «индивид», «субъект», «личность»,
«индивидуальность». Социализация как процесс становления и развития личности.
Психологические особенности личности: наличие самосознания, способность к
саморегуляции, цельность личности и другие. Структура личности. Исследование степени
внушаемости личности под влиянием инструкции.
Темперамент, как
биологический фундамент формирования личности.
Индивидуальные особенности темперамента, регулирующие
динамику психической
деятельности. Изучение особенностей нервной системы при помощи теппинг-теста.
Соотношение силы нервной системы и особенностей темперамента личности.
Классические виды темперамента (холерик, флегматик, сангвиник, меланхолик). Связь
выраженности поведенческих аспектов с типом темперамента. Определение типа
темперамента с помощью наблюдения за поведенческими проявлениями личности.
Определение уровня экстраверсии, эмоциональной устойчивости и типа темперамента
(опросник Г. Айзенка).
Тема №37. Изучение особенностей характера личности. Акцентуации характера.
Общее представление о характере. Характер и темперамент человека. Типологии
характеров. Формирование и изменение характера. Личность и характер. Характер, как
совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности. Формирование характера
на основе темперамента под влиянием условий жизни.
Структура характера (А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев). Гармонические, дисгармоничные
и патологические характеры. Акцентуации характера. Виды акцентуаций. Формы проявления
акцентуаций. Ознакомление с методикой ПДО (А. Е. Личко).
Тема №38. Исследование личности биографическим методом.
Жизненный путь и пространство личности. Социальная ситуация развития личности.
Биографический метод как метод синтетического описания человека как личности и субъекта
деятельности. Оснащение метода (формализованная биографическая анкета, хронологическая
таблица личностного развития).
Организация и проведение постдиагностической беседы. Факторы достоверности
получаемой информации. Доверительность в отношениях психолога и испытуемого.
У становление раппорта.
Составление психологической характеристики личности на основе данных,
полученных биографическим методом. Достоинства и недостатки биографического метода.
Тема №39. Возможности применения проективных техник
в исследовании личности.
Общая характеристика проективных техник. Принцип проекции. Виды рисуночных
техник (рисунок «Моя семья», рисунок на свободную тему, красивый рисунок).
Диагностические и коррекционные возможности и ограничения в применении. Проективная
техника «Мой мир». Проблемы надежности и валидности проективных техник.
Преимущества и недостатки проективных техник.
Применение проективных методик для изучения разных аспектов личности
(потребностей, установок, мотивов и т. д.). Процедура проведения проективных техник.
Требования к организации места проведения диагностики. Оснащение метода. Ведение
протокола.
Особенности интерпретации получаемых результатов. Элементы интерпретации:
анализ обобщенной структуры рисунка, анализ процесса рисования, интерпретация
графических изображений рисунка, анализ постдиагностической беседы. Проблема
объективности интерпретации полученных данных. Влияние личности интерпретатора.
Тема №40. Исследование самосознания и самооценки личности.
Самосознание личности. Структура самосознания (В. В. Столин). Процесс
формирования и развития самосознания. Изучение отношений личности с помощью
графических фигур (методика О. Р. Бондаренко).
Понятие уровня притязаний (К. Левин, Ф. Хоппе). Оценка уровня притязаний
личности с помощью пробы Шварцландера. У словия повышения адекватности уровня
притязаний.
Самооценка личности. Функции самооценки. Формирование и развитие самооценки.
Виды самооценки: высокая, низкая, средняя; адекватная, неадекватная; конфликтная,
противоречивая, бесконфликтная; устойчивая, неустойчивая. Изучение особенностей
самооценки личности (методика Т. В. Дембо – С. Я. Рубинштейн, методика самооценки
личности Будасси).
Тема №41. Наблюдение в системе методов психологического познания.
Сущность и особенности наблюдения. Процедуры получения и описания
эмпирических данных. Объективное наблюдение. Самонаблюдение. Виды наблюдения в
психологии: стандартизированное, лабораторное, полевое, включенное, невключенное.
Навыки ведения, обработки и интерпретации протоколов. Состав процедуры. Определение
задачи и цели. Выбор объекта, предмета и ситуации. Выбор способа наблюдения и
регистрации наблюдаемого объекта. Фиксация получаемой информации. Выбор адекватных
методик наблюдения соответственно целям исследования.
Обработка и интерпретация полученной информации. Методы обработки результатов
наблюдения. Проблема статистической обработки исходного материала. Преимущества и
недостатки наблюдения. Влияние личностных особенностей исследователя при
интерпретации данных наблюдения. Стереотипы, эффекты и ошибки.
Тема№42. Беседа как психотехническая практика и исследовательский метод.
Сущность метода и его концептуальная модель. Виды беседы в психологии:
стандартизированная, частично стандартизированная, свободная.
Подготовка и проведение частично стандартизированной беседы. Создание ситуации
общения. Среда и условия интервьюирования. Регистрация данных. Навыки ведения беседы.
Особенности взаимодействия исследователя и респондента. Инструментарий (вопросник,
искусство коммуникатора).
Схема наблюдения за поведением человека в ситуации открытого социального общения.
Понятия: дистанция общения, контекст, контакт, диалог, занимаемая позиция в общении,
социальный фасад, индивидуальный стиль ведения беседы. Ведение протокола по
предложенной схеме, получение первичного опыта содержательного анализа текста интервью,
получение первичного опыта обнаружения проблемных областей личности, создание
психологического портрета главного персонажа в ситуации интервью.
Завершение интервью. Разновидности интервью. Факторы повышения эффективности
метода. Достоинства и недостатки. Позиции слушания. Методы воздействия в процессе
беседы.
Тема №43. Создание психологического и поведенческого портретов личности
на основе наблюдения.
Обсуждение анонимных портретных описаний. Экспертная оценка. Подготовка
«психологического портрета» испытуемого и описание его «анамнестических» данных.
Навыки создания психологического и поведенческого портретов личности на основе
наблюдения. Технология наблюдения. Вербальные и невербальные проявления. Подбор
диагностических средств. Составление карты психологического самоконтроля взрослого и
психологического развития подростка.
Тема №44. Понятие малой группы, требования к проведению группового
обследования. Методика диагностики межличностных отношений.
Малая группа. Основные характеристики малой группы. Просоциальные группы.
Понятие коллектива. Диффузная группа. Общая характеристика изучения межличностных
отношений. Особенности изучения с учётом возраста обследуемых, общественного статуса,
уровня развития и профессиональной направленности групп. Оценка эмоциональноличностных отношений в группах методом «семантического дифференциала».
Тема № 45. Методики социометрического и референтометрического
обследования.
Требования к организации исследования группы. Социометрия: понятие, общая
характеристика метода. Особенности проведения. Составление социоматрицы и
социограммы. Виды социограмм. Вычисление индекса групповой сплоченности
и
дополнительных социометрических индексов. Обработка и интерпретация результатов.
Методики референтометрического обследования. Социально психологическая
самоаттестация. Требования к организации обследования. Составление бланка обследования.
Обработка и интерпретация результатов. Понятие социально-психологического рельефа.
Тема №46. Использование компьютерных средств в психологической практике.
Анализ комплексного использования в практической работе компьютерных средств.
Основные проблемы использования компьютерных средств в психологической
практике. Процедура исследования с использованием компьютерных средств в
психологической практике.
Компьютеризация
психодиагностических
методик.
Конструирование
психодиагностических тестов. Стандартизация и испытание диагностических моделей.
Методы распознавания образов в компьютерной психодиагностике.
Разработка методик психической адаптивности и экспресс оценки психических
состояний.
Создание
пакетов компьютерных психодиагностических
программ.
Формирование баз данных, работы по создание автоматизированных рабочих мест
психолога. Организация профессионально психологического отбора с помощью
компьютерной техники. Компьютерная обработка данных в групповых исследованиях.
Ознакомление студентов с компьютерными версиями наиболее популярных
психодиагностических методик.
Тема №47. Новые тенденции в развитии психологической практики.
Исследования в области трансперсональной психологии. Основы перцептивной
диагностики с использованием метода наблюдения. Современные глобальные факторы
средового
и социально-информационного влияния на поведенческий компонент
деятельности человека.
Гуманизация психодиагностических исследований. Критериально-ориентированные
тесты. Социально-психологический норматив, как критерий психодиагностических
измерений. Реализация принципа коррекционности при разработке диагностических методик.
Проблема создания искусственного интеллекта, на основе знаний о функцинировании
ВНД человека. Морально-нравственный аспект развития и внедрения подобных систем.
Активное применение методов метрического и неметрического многомерного шкалирования.
2. СЕМИНАРСКИЕ, ПР АКТИЧЕСКИЕ И ЛАБОР АТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ
ПО КУРСУ «ОБЩИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПР АКТИКУМ»
2.1 СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ
Тема №1. Общий психологический практикум: предмет, задачи, содержание.
(2 часа)
Вопросы для обсуждения
1. Психология как наука и практика.
2. Предмет и задачи психологии как науки.
3. Сущность и структура психических явлений.
4. Предмет и задачи общего психологического практикума.
5. Принципы изучения психических явлений.
6. Основные направления практической деятельности психолога.
Учебные задания к семинару (для каждого студента)
1. Сформулировать и записать 3 наиболее актуальные на ваш взгляд темы, по которым
психолог может проводить психопрофилактическую работу (с подростками, родителями,
психологами-практиками).
2. Сформулировать и записать 3 наиболее актуальные на ваш взгляд темы, по которым
психолог может проводить психологическое просвещение (с детьми, родителями,
педагогами).
3. Отобразить графически соотношение понятий «психологическое консультирование»,
«психологическая диагностика» и «психологическая коррекция». Обосновать свое решение.
Контрольные вопросы
1. Выделите основные этапы развития психологии как науки.
2. В чем специфика предмета психологической науки?
3. Перечислите основные функции психики.
4. В чем специфика профессиональной деятельности практического психолога?
5. Каково значение общего психологического практикума в системе психологических
дисциплин?
6. Определите, каково значение психологической науки и практики на современном
этапе развития общества.
Основная литература
1. Карандашев, В. Н. Психология: Введение в профессию /В.Н. Карандашев. - М.:
Академия, 2005. - 382 с.
2. Маклаков, А.Г. Общая психология : учебник для вузов / А.Г. Маклаков. - СПб.:
Питер, 2005. - 583 с.
3. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: учеб. пособие
для студ. вузов по спец. "Психология" / Под ред. А.А.Крылова. - 3-е изд.- СПб.: Изд-во
Санкт-Петербургского университета. - 2007. - 310 с.
4. Хозиев, В.Б. Практикум по общей психологии / В.Б. Хозиев. - М. : Академия, 2005. 272 с.
Дополнительная литература
1. Вачков, И. В. Введение в профессию «психолог»: учеб. пособие / И. В. Вачков, И. Б.
Гриншпун, Н. С. Пряжников. – Изд. 3-е, стереотип. – М. - Воронеж : Изд-во Моск.
псих.- соц. ин-та; НПО "МОДЭК", 2004. - 464 с.
2. Гальперин, П.Я. Введение в психологию : учеб. пособие для студ вузов гуманитар.
спец .- 4-е изд. - М. : Книжный дом "Университет"; Высшая школа, 2002. - 336 с.
3. Глуханюк, Н.С. Практикум по общей психологии : учеб. пособие/ Н.С. Глуханюк. -2-е
изд., перераб. и доп. - М.: Мос. психолого-соц. ин-т; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2003. 224 с.
4. Кондаков, И.М. Психология. Иллюстрированный словарь: более 600 иллюстраций и
1700 статей / И.М. Кондаков. - М.: Прайм-ЕВРОЗНАК: ОЛМА-ПРЕСС, 2003. - 512 с.
5. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии: учеб. пособие для студ. вузов по спец.
"Психология" / Под ред. Д.А.Леонтьева, Е.Е.Соколовой. - М. : Смысл, 2000. - 511 с.
6. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2002.
- 712 с.: ил.
Тема №2. Общая характеристика психологического исследования.
(2 часа)
Вопросы для обсуждения
1. Научное исследование как основной механизм развития научного знания.
2. Основные понятия и категории научного исследования.
3. Методология как основа научного исследования.
4. Виды психологических исследований.
5. Этапы проведения исследования.
6. Требования к организации психологического исследования.
Учебное задание к семинару (для каждого студента)
1. Провести обзор и краткий анализ наиболее интересных на Ваш взгляд исследований,
описанных в двух последних номерах «Психологического журнала» и журнала «Вопросы
психологии». Рассмотреть не менее 5-и исследований. Результатыобобщить в таблице:
№
п/п
Автор(ы),
название
статьи
Выходные данные
(название журнала,
год выпуска, номер,
страницы)
Содержание
исследования
Практическая
значимость
исследования
Наиболее
интересные
факты и
выводы
1
2
3
4
5
Контрольные вопросы
1. Определите, какое из понятий является более широким: «объект исследования» или
«предмет исследования» (ответ обоснуйте)?
2. Что такое «гипотеза психологического исследования»?
3. Какие основные требования предъявляются к гипотезе исследования?
4. В чем специфика подготовки и проведения психологического исследования?
5. В чем выражается практическая значимость результатов психологического
исследования?
1.
2.
3.
4.
5.
Основная литература
Готтсданкер, Р.Основы психологического эксперимента / Р. Готсданкер. - М. :
Академия, 2005. - 368 с.
Карандашев, В. Н. Психология: Введение в профессию /В.Н. Карандашев. - М.:
Академия, 2005. - 382 с.
Маклаков, А.Г. Общая психология : учебник для вузов / А.Г. Маклаков. - СПб.:
Питер, 2005. - 583 с.
Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: учеб. пособие
для студ. вузов по спец. "Психология" / Под ред. А.А.Крылова. - 3-е изд.- СПб.: Изд-во
Санкт-Петербургского университета. - 2007. - 310 с.
Хозиев, В.Б. Практикум по общей психологии / В.Б. Хозиев. - М. : Академия, 2005. 272 с.
Дополнительная литература
1. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - М. : Наука, 2000.- 352 с.
2. Берулава, Г.А. Методологические основы практической психологии: учеб. пособие /
Г.А. Берулава. - М. : Изд-во Моск. психол.- соц. ин-та; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2004
.- 192 с.
3. Вачков, И. В. Введение в профессию «психолог»: учеб. пособие / И. В. Вачков, И. Б.
Гриншпун, Н. С. Пряжников. – Изд. 3-е, стереотип. – М. - Воронеж : Изд-во Моск.
псих.- соц. ин-та; НПО "МОДЭК", 2004. - 464 с.
4. Глуханюк, Н.С. Практикум по общей психологии : учеб. пособие/ Н.С. Глуханюк. -2-е
изд., перераб. и доп. - М.: Мос. психолого-соц. ин-т; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2003. 224 с.
5. Дружинин, B.H. Структура и логика психологического исследования / В.Н. Дружинин
.- 2-е изд., испр. - М. : Институт психологии Р АН, 1994. – 163 с.
6. Кондаков, И.М. Психология. Иллюстрированный словарь: более 600 иллюстраций и
1700 статей / И.М. Кондаков. - М.: Прайм-ЕВРОЗНАК: ОЛМА-ПРЕСС, 2003. - 512 с.
7. Методы исследования в психологии: квазиэксперимент: учеб. пособие для вузов / Под
ред. Т.В.Корниловой. - М.: Форум-ИНФР А М, 1998. - 296 с.
8. Тютюник, В. Основы психологических исследований: учеб. пособие для студ., обуч.
по спец. "Психология" / В. Тютюник. - М.: УМК "Психология", 2002. - 208 с.
Тема №3. Методы исследования в психологии.
(2 часа)
Вопросы для обсуждения
1. Метод в психологии. Понятие объективного и субъективного метода в психологии.
2. Общая характеристика организационных методов в психологии.
3. Общая характеристика эмпирических методов в психологии.
4. Наблюдение как метод психологического исследования: понятие, виды,
особенности организации, преимущества и недостатки.
5. Эксперимент как метод психологического исследования: понятие, виды,
особенности организации, этапы проведения, преимущества и недостатки.
6. Применение метода тестов в психологической практике, классификация тестов,
требования к разработке, преимущества и недостатки тестирования.
7. Количественные и качественные методы обработки данных.
8. Интерпретационные методы в психологии.
Учебное задание к семинару (для каждого студента)
1. Провести анализ основных методов психологического исследования по
предложенной схеме:
Методы
Параметры
Сущность метода Преимущества метода Недостатки метода
Наблюдение
Эксперимент
Беседа
Анкетирование
Тестирование
Моделирование
Контрольные вопросы
1. В чем сущность метода интроспекции?
2. Каковы преимущества и недостатки сравнительного и лонгитюдного метода?
3. В чем отличие включенного и невключенного наблюдения?
4. Перечислите основные условия, соблюдение которых позволяет отнести
наблюдение к объективным методам.
5. Каковы основные этапы подготовки и проведения стандартизированной беседы?
6. Поясните, что такое «надежность» и «валидность» теста? Какие основные
требования предъявляют к разработчикам и пользователям тестов?
7. Какие виды экспериментов вам известны?
8. Раскройте понятия «зависимая переменная» и «независимая переменная».
9. Что такое «идеальный эксперимент»?
10. Каково значение моделирования в психологии?
11. В чем особенности проведения социально-психологической диагностики?
12. Перечислите основные интерпретационные методы психологии.
Основная литература
1. Готтсданкер, Р.Основы психологического эксперимента / Р. Готсданкер. - М. :
Академия, 2005. - 368 с.
2. Карандашев, В. Н. Психология: Введение в профессию /В.Н. Карандашев. - М.:
Академия, 2005. - 382 с.
3. Маклаков, А.Г. Общая психология : учебник для вузов / А.Г. Маклаков. - СПб.:
Питер, 2005. - 583 с.
4. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: учеб. пособие
для студ. вузов по спец. "Психология" / Под ред. А.А.Крылова. - 3-е изд.- СПб.: Изд-во
Санкт-Петербургского университета. - 2007. - 310 с.
5. Хозиев, В.Б. Практикум по общей психологии / В.Б. Хозиев. - М. : Академия, 2005. 272 с.
Дополнительная литература
1. Бурлачук, Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С. М.
Морозов. - СПб. : Питер, 1999. - 528 с.
2. Вачков, И. В. Введение в профессию «психолог»: учеб. пособие / И. В. Вачков, И. Б.
Гриншпун, Н. С. Пряжников. – Изд. 3-е, стереотип. – М. - Воронеж : Изд-во Моск.
псих.- соц. ин-та; НПО "МОДЭК", 2004. - 464 с.
3. Дружинин, B.H. Структура и логика психологического исследования / В.Н. Дружинин
.- 2-е изд., испр. - М. : Институт психологии Р АН, 1994. – 163 с.
4. Кондаков, И.М. Психология. Иллюстрированный словарь: более 600 иллюстраций и
1700 статей / И.М. Кондаков. - М.: Прайм-ЕВРОЗНАК: ОЛМА-ПРЕСС, 2003. - 512 с.
5. Метод беседы в психологии / Под ред. А. М. Айламазьян. - М., Смысл 1999. - 207 с.
6. Методы исследования в психологии: квазиэксперимент: учеб. пособие для вузов / Под
ред. Т.В.Корниловой. - М.: Форум-ИНФР А М, 1998. - 296 с.
7. Общая психология. Курс лекций / Сост. Е. И. Рогов. – М.: Владос, 2000. – 444 с.
8. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2002.
- 712 с.: ил.
9. Тютюник, В. Основы психологических исследований: учеб. пособие для студ., обуч.
по спец. "Психология" / В. Тютюник. - М.: УМК "Психология", 2002. - 208 с.
Тема №4. Измерение в психологии.
(2 часа)
Вопросы для обсуждения
1. Понятие измерения в психологии.
2. Классификация измерительных процедур.
3. Типы измерительных шкал. Шкалирование.
4. Методы нольмерного, одномерного и многомерного шкалирования.
Контрольные вопросы
1. К какой шкале относятся материалы, в которых изучаемые объекты отличаются
друг от друга по их качеству?
2. Какие из следующих шкал относятся к метрическим, а какие к неметрическим:
шкала наименований, шкала порядка, шкала интервалов, шкала отношений? Почему?
3. В чем основное отличие нольмерного, одномерного и многомерного шкалирования?
4. Перечислите основные методы нольмерного шкалирования.
5. Перечислите основные методы одномерного шкалирования.
6. Перечислите основные методы многомерного шкалирования.
Основная литература
1. Готтсданкер, Р.Основы психологического эксперимента / Р. Готсданкер. - М. :
Академия, 2005. - 368 с.
2. Карандашев, В. Н. Психология: Введение в профессию /В.Н. Карандашев. - М.:
Академия, 2005. - 382 с.
3. Наследов, А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и
интерпретация данных: учеб. пособие / Наследов А.Д. - СПб. : Речь, 2004. - 390 с. : ил.
4. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: учеб. пособие
для студ. вузов по спец. "Психология" / Под ред. А.А.Крылова. - 3-е изд.- СПб.: Изд-во
Санкт-Петербургского университета. - 2007. - 310 с.
5. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб. : Речь, 2004. - 350 с. : ил.
6. Хозиев, В.Б. Практикум по общей психологии / В.Б. Хозиев. - М. : Академия, 2005. 272 с.
Дополнительная литература
1. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов: учебник /О. Ю.
Ермолаев. - 2-е изд., испр. - М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта,
2003. - 336 с.
2. Бурлачук, Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С. М.
Морозов. - СПб. : Питер, 1999. - 528 с.
3. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология: учеб. пособие / В.Н. Дружинин. - М.:
Инфра-М, 1997. - 256 с.
4. Маклаков, А.Г. Общая психология : учебник для вузов / А.Г. Маклаков. - СПб.:
Питер, 2005. - 583 с.
5. Романко В. К. Курс теории вероятности и математической статистики для психологов
/В.К. Романко. М.: Класс, 2000. - 364 с.
Тема №6. Этические принципы в работе психолога.
(2 часа)
Вопросы для обсуждения
1. Этические аспекты научно-исследовательской деятельности психолога.
2. Этические проблемы в научно-исследовательской деятельности психолога.
3. Этические аспекты практической деятельности психолога.
4. Уровни этических регуляторов профессиональной деятельности психолога.
Учебные задания к семинару (для каждого студента)
1. Ознакомиться и провести сравнительный анализ этических стандартов психологов:
а) Этические принципы и правила работы практического психолога образования //
Вестник образования. - №7. - 1995 [Приложение 1].
б) Этические стандарты психолога (Испанская психологическая ассоциация)
//Вопросы психологии. М. – 1990. - №5. - С. 158-161 [Приложение 2].
в) Этические стандарты психологов (Американская психологическая ассоциация) //
Психологическая диагностика /Под ред. М. К. Акимовой, К. М. Гуревича. – СПб., 2003. С.
550 – 564 [Приложение 3].
2. Сформулировать в форме метафоры и записать главный этический ориентир
профессионала-психолога.
Контрольные вопросы
1. Каковы, на Ваш взгляд, основные этические требования в профессии психолога?
2. В чем суть принципа конфиденциальности в профессиональной деятельности
психолога?
3. Какие личностные качества, на Ваш взгляд, способствуют соблюдению этических
принципов в профессии психолога?
4. Какие личностные качества, на Ваш взгляд, препятствуют соблюдению этических
принципов в профессии психолога?
5. С какими этическими проблемами и «соблазнами» сталкивается психолог в
процессе профессиональной деятельности?
Основная литература
1. Карандашев, В. Н. Психология: Введение в профессию /В.Н. Карандашев. - М.:
Академия, 2005. - 382 с.
2. Маклаков, А.Г. Общая психология : учебник для вузов / А.Г. Маклаков. - СПб.:
Питер, 2005. - 583 с.
3. Практикум по возрастной психологии / Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь,
2005. - 694 с. : ил.
4. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: учеб. пособие
для студ. вузов по спец. "Психология" / Под ред. А.А.Крылова. - 3-е изд.- СПб.: Изд-во
Санкт-Петербургского университета. - 2007. - 310 с.
5. Хозиев, В.Б. Практикум по общей психологии / В.Б. Хозиев. - М. : Академия, 2005. 272 с.
Дополнительная литература
1. Бурлачук, Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С. М.
Морозов. - СПб. : Питер, 1999. - 528 с.
2. Вачков, И. В. Введение в профессию «психолог»: учеб. пособие / И. В. Вачков, И. Б.
Гриншпун, Н. С. Пряжников. – Изд. 3-е, стереотип. – М. - Воронеж : Изд-во Моск.
псих.- соц. ин-та; НПО "МОДЭК", 2004. - 464 с.
3. Климов, Е. А. Основы психологии. Практикум /Е.А. Климов. – М.: Юнити, 1999. - 175
с.
4. Психологическая диагностика / Под ред. М. К. Акимовой, К. М. Гуревича. – СПб.:
Питер, 2003. - 452 с.
5. Психология: учебник для гуманитарных вузов / Под ред. В.Н.Дружинина. - СПб. :
Питер, 2002.- 650 с.
2.2 ПР АКТИЧЕСКИЕ И ЛАБОР АТОРНЫЕЗАНЯТИЯ
Тема №4. Измерение в психологии.
(4 часа)
Содержание первого занятия предполагает знакомство студентов с основными
методами нольмерного (метод минимальных изменений, метод постоянных раздражителей,
метод обнаружения сигнала), одномерного (метод балльных оценок, метод парных
сравнений, метод прямой оценки) и многомерного шкалирования (факторный анализ).
Содержание второго занятия предполагает выполнение учебного задания.
Задание: построение шкалы цветовых предпочтений методом парных сравнений. Цель
задания: освоить метод парных сравнений для построения шкалы интервалов, сравнить
построенную шкалу со шкалой порядка, полученную методом балльной оценки.
Для проведения опыта необходимо иметь набор стандартных цветовых карточек из
набора восьмицветного теста цветовых предпочтений Люшера: синий, зеленый, красный,
желтый, фиолетовый, коричневый, черный и серый. При отработке задания каждый студент
выступает сначала в роли испытуемого, а затем обрабатывает собственные данные,
зафиксированные в протоколе другим студентом-экспериментатором. В первой серии
испытуемому предлагается оценить по 10-балльной шкале приятность каждого цвета. Во
второй серии цветные прямоугольники предъявляются парами, и задача испытуемого
заключается в том, чтобы оценить, какой из двух цветов ему нравится больше. Всего
предъявляются 144 пробы, т. е. все цвета встречаются друг с другом по 6 раз.
Обработка результатов заключается в построении по каждой серии индивидуальной и
групповой шкал. По данным, полученным в первой серии строится шкала порядка, по
данным второй серии – шкала интервалов.
При обсуждении полученных результатов каждый испытуемый должен сравнить
расположение стимулов по шкале порядка и шкале интервалов и сделать заключение о
преимуществах и недостатках каждого метода.
1.
2.
3.
4.
5.
Основная литература
Готтсданкер, Р.Основы психологического эксперимента / Р. Готсданкер. - М. :
Академия, 2005. - 368 с.
Наследов, А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и
интерпретация данных: учеб. пособие / Наследов А.Д. - СПб. : Речь, 2004. - 390 с. : ил.
Практикум по возрастной психологии / Л.А. Г оловей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь,
2005. - 694 с. : ил.
Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: учеб. пособие
для студ. вузов по спец. "Психология" / Под ред. А.А.Крылова. - 3-е изд.- СПб.: Изд-во
Санкт-Петербургского университета. - 2007. - 310 с.
Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб. : Речь, 2004. - 350 с. : ил.
Дополнительная литература
1. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов: учебник /О. Ю.
Ермолаев. - 2-е изд., испр. - М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта,
2003. - 336 с.
2. Бурлачук, Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С. М.
Морозов. - СПб. : Питер, 1999. - 528 с.
3. Гусев А.Н. Измерение в психологии: общий психологический практикум : учеб.
пособие по теме "Психол. измерения" / А.Н. Гусев, Ч.А. Измайлов, М.Б. Михалевская.
- М. : Смысл, 1997.- 287 с.
4. Романко В. К. Курс теории вероятности и математической статистики для психологов
/В.К. Романко. М.: Класс, 2000. - 364 с.
Тема №8 Психология восприятия.
Особенности восприятия формы при пассивном и активном осязании.
(2 часа)
Содержание занятия предполагает рассмотрение основных понятий темы, основных
подходов к анализу восприятия (стимуляционный, нейрофизиологический, деятельностный,
субъектный, конструктивистский, динамический,
генетический,
прогностический,
информационный, когнитивно-структурный).
В ходе занятия запланировано выполнение учебного задания. Цель задания:
проследить и объективно зафиксировать процесс формирования осязательного образа при
пассивном и активном осязании объекта одной рукой, выявить особенности видов движения
в процессе бимануального осязания.
Выполнение данного задания требует понимания того, что такое гаптическая
чувствительность,
тактильный
и
кинестетический
компоненты
гаптической
чувствительности.
Для проведения опыта необходимо иметь набор плоских геометрических фигур,
изготовленных из жесткого картона. Фигуры отличаются друг от друга сложностью контура,
а именно: количеством и длиной отрезков периметра, количеством и величиной углов.
При выполнении задания каждый студент выступает сначала в роли испытуемого, а
затем обрабатывает собственные данные, зафиксированные в протоколе другим студентомэкспериментатором.
Задание состоит из пяти опытов. На стадиях пассивного осязания и активного
ощупывания фигур глаза испытуемого должны быть закрыты повязкой. На период
воспроизведения фигур в виде рисунков повязку с глаз снимают, предварительно убрав из
поля зрения испытуемого фигуру, которую он только что ощупывал. В каждом из опытов
испытуемому последовательно предъявляют три фигуры разной сложности. Длительность
каждого пассивного осязания, а также и активного ощупывания не ограничена.
Обработка результатов предполагает оценку метрических свойств зарисовок, т. е.
определение длины линий, величины углов, пропорций и общего количества элементов
фигуры, и составление на основе полученных данных письменного заключения об
особенностях бимануального осязания с учетом наблюдения за работой испытуемого и
самоотчета.
При обсуждении полученных результатов каждый испытуемый должен оценить роль
бимануального осязания в процессе формирования образа предмета, ответить на вопросы:
каковы особенности восприятия формы при пассивном осязании, в чем специфика
восприятия формы при активном осязании, каковы функции движения пальцев в процессе
активного осязания, какова роль осязания в практической деятельности людей?
Основная литература
1. Готтсданкер, Р.Основы психологического эксперимента / Р. Готсданкер. - М. :
Академия, 2005. - 368 с.
2. Маклаков, А.Г. Общая психология : учебник для вузов / А.Г. Маклаков. - СПб.:
Питер, 2005. - 583 с.
3. Практикум по возрастной психологии / Л.А. Г оловей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь,
2005. - 694 с. : ил.
4. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: учеб. пособие
для студ. вузов по спец. "Психология" / Под ред. А.А.Крылова. - 3-е изд.- СПб.: Изд-во
Санкт-Петербургского университета. - 2007. - 310 с.
5. Хозиев, В.Б. Практикум по общей психологии / В.Б. Хозиев. - М. : Академия, 2005. 272 с.
Дополнительная литература
1. Гусев А.Н. Измерение в психологии: общий психологический практикум : учеб.
пособие по теме "Психол. измерения" / А.Н. Гусев, Ч.А. Измайлов, М.Б. Михалевская.
- М. : Смысл, 1997.- 287 с.
2. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии: учеб. пособие для студ. вузов по спец.
"Психология" / Под ред. Д.А.Леонтьева, Е.Е.Соколовой. - М. : Смысл, 2000. - 511 с.
3. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2002.
- 712 с.: ил.
4. Шиффман, Х. Ощущение и восприятие /Х. Шифман. – СПб.: Питер, 2003 – 769 с.
Тема №9. Психология восприятия.
Исследование особенностей восприятия времени и пространства.
(2 часа)
Содержание занятия предполагает рассмотрение основных понятий темы,
психологических механизмов восприятия времени и пространства.
В ходе занятия запланировано выполнение учебных заданий. Цель первого задания:
изучить точности локализации слуховых раздражителей при помощи определения
направления источника звука. Цель второго задания: определить точность в оценке времени.
При выполнении заданий каждый студент выступает сначала в роли испытуемого, а
затем обрабатывает собственные данные, зафиксированные в протоколе другим студентомэкспериментатором.
В конце первого опыта сравниваются общие результаты по локализации источника
звука при бинауральном и монауральном слухе, а также результаты для разных направлений
при бинауральном и монауральном слухе. Делаются выводы о степени точности, с какой
локализуется источник звука в разных направлениях, и о положениях источника звука, при
которых ошибки были более значительными. Экспериментатор делает письменное
заключение об особенностях локализации слуховых раздражителей при моноуральном и
бинауральном слухе.
По результатам второго опыта подсчитывается неточность, проявленная в оценке
времени. На основании результатов экспериментатор пишет заключение.
При обсуждении полученных результатов определяются факторы, влияющие на
точность оценки временных промежутков.
1.
2.
3.
4.
5.
Основная литература
Готтсданкер, Р.Основы психологического эксперимента / Р. Готсданкер. - М. :
Академия, 2005. - 368 с.
Маклаков, А.Г. Общая психология : учебник для вузов / А.Г. Маклаков. - СПб.:
Питер, 2005. - 583 с.
Практикум по возрастной психологии / Л.А. Г оловей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь,
2005. - 694 с. : ил.
Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: учеб. пособие
для студ. вузов по спец. "Психология" / Под ред. А.А.Крылова. - 3-е изд.- СПб.: Изд-во
Санкт-Петербургского университета. - 2007. - 310 с.
Хозиев, В.Б. Практикум по общей психологии / В.Б. Хозиев. - М. : Академия, 2005. 272 с.
Дополнительная литература
1. Гусев, А.Н. Измерение в психологии: общий психологический практикум : учеб.
пособие по теме "Психол. измерения" / А.Н. Гусев, Ч.А. Измайлов, М.Б. Михалевская.
- М. : Смысл, 1997.- 287 с.
2. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии: учеб. пособие для студ. вузов по спец.
"Психология" / Под ред. Д.А.Леонтьева, Е.Е.Соколовой. - М. : Смысл, 2000. - 511 с.
3. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2002.
- 712 с.: ил.
4. Шиффман, Х. Ощущение и восприятие /Х. Шифман. – СПб.: Питер, 2003 – 769 с.
Тема №11. Психология памяти.
Исследование памяти с помощью методики заучивания 10 слов.
(2 часа)
Содержание занятия предполагает рассмотрение основных понятий темы,
характерных особенностей процессов памяти.
В ходе занятия запланировано выполнение учебных заданий.
Цель первого задания: изучение особенностей памяти с помощью методики А. Р.
Лурии «Запоминание 10-и слов», определение возможностей и сферы применения методики.
Цель второго задания: исследование объема кратковременной памяти с помощью методики
«Запомни рисунок».
При выполнении заданий студенты выступают сначала в роли испытуемых, а затем
обрабатывают собственные данные, зафиксированные в протоколе.
При обсуждении полученных результатов определяются факторы, влияющие на
точность и эффективность запоминания и сохранения информации в памяти.
Основная литература
1. Маклаков, А.Г. Общая психология : учебник для вузов / А.Г. Маклаков. - СПб.:
Питер, 2005. - 583 с.
2. Практикум по возрастной психологии / Л.А. Г оловей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь,
2005. - 694 с. : ил.
3. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: учеб. пособие
для студ. вузов по спец. "Психология" / Под ред. А.А.Крылова. - 3-е изд.- СПб.: Изд-во
Санкт-Петербургского университета. - 2007. - 310 с.
4. Хозиев, В.Б. Практикум по общей психологии / В.Б. Хозиев. - М. : Академия, 2005. 272 с.
Дополнительная литература
1. Гальперин, П.Я. Введение в психологию : учеб. пособие для студ вузов гуманитар.
спец .- 4-е изд. - М. : Книжный дом "Университет"; Высшая школа, 2002. - 336 с.
2. Глуханюк, Н.С. Практикум по общей психологии : учеб. пособие/ Н.С. Г луханюк. -2-е
изд., перераб. и доп. - М.: Мос. психолого-соц. ин-т; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2003. 224 с.
3. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии: учеб. пособие для студ. вузов по спец.
"Психология" / Под ред. Д.А.Леонтьева, Е.Е.Соколовой. - М. : Смысл, 2000. - 511 с.
4. Психология памяти: учеб. пособие для студ. вузов / Под ред. В.Б.Гиппенрейтер,
В.Я.Романова .- 3-е изд. - М.: ЧеРо, 2002. - 816 с.
5. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2002.
- 712 с.: ил.
Тема №12. Виды памяти.
Исследование объема кратковременной и оперативной памяти.
(2 часа)
Содержание занятия предполагает рассмотрение основных понятий темы,
характерных особенностей различных видов и процессов памяти.
В ходе занятия запланировано выполнение учебного задания.
Цель первого задания: определение объема кратковременной и оперативной памяти с
помощью методики Джекобсона.
При выполнении заданий студенты выступают сначала в роли испытуемых, а затем
обрабатывают собственные данные, зафиксированные в протоколе.
При обсуждении полученных результатов рассматриваются особенности организации
и структурирования материала при запоминании, а также приемы увеличения объема памяти.
Основная литература
1. Маклаков, А.Г. Общая психология : учебник для вузов / А.Г. Маклаков. - СПб.:
Питер, 2005. - 583 с.
2. Практикум по возрастной психологии / Л.А. Г оловей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь,
2005. - 694 с. : ил.
3. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: учеб. пособие
для студ. вузов по спец. "Психология" / Под ред. А.А.Крылова. - 3-е изд.- СПб.:
Изд-во Санкт-Петербургского университета. - 2007. - 310 с.
1.
2.
3.
4.
5.
4. Хозиев, В.Б. Практикум по общей психологии / В.Б. Хозиев. - М. : Академия, 2005.
- 272 с.
Дополнительная литература
Гальперин, П.Я. Введение в психологию : учеб. пособие для студ вузов гуманитар.
спец .- 4-е изд. - М. : Книжный дом "Университет"; Высшая школа, 2002. - 336 с.
Глуханюк, Н.С. Практикум по общей психологии : учеб. пособие/ Н.С. Г луханюк. -2-е
изд., перераб. и доп. - М.: Мос. психолого-соц. ин-т; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2003. 224 с.
Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии: учеб. пособие для студ. вузов по спец.
"Психология" / Под ред. Д.А.Леонтьева, Е.Е.Соколовой. - М. : Смысл, 2000. - 511 с.
Психология памяти: учеб. пособие для студ. вузов / Под ред. В.Б.Гиппенрейтер,
В.Я.Романова .- 3-е изд. - М.: ЧеРо, 2002. - 816 с.
Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2002.
- 712 с.: ил.
Тема №16. Психология внимания. Исследование объема и избирательности
внимания (Методика Мюнстерберга).
(2 часа)
Содержание занятия предполагает рассмотрение основных понятий темы, изучение
особенностей различных свойств внимания, определение роли внимания в жизни человека.
В ходе занятия запланировано выполнение учебных заданий.
Цель первого задания: определение объема внимания. Цель второго задания:
исследование избирательности внимания с помощью методики Мюнстерберга.
При выполнении первого задания студенты выступают сначала в роли испытуемых, а
затем обрабатывают собственные данные, зафиксированные в протоколе.
При выполнении второго задания студенты делятся на две группы: одни выступают в
роли испытуемых, другие в роли экспериментаторов. По результатам выполненных заданий
составляется заключение.
При обсуждении полученных результатов рассматриваются факторы, влияющие на
направленность внимания, приемы увеличения объема внимания, а также определяется
классификация профессий по параметру значимости того или иного свойства внимания.
Основная литература
1. Маклаков, А.Г. Общая психология : учебник для вузов / А.Г. Маклаков. - СПб.:
Питер, 2005. - 583 с.
2. Практикум по возрастной психологии / Л.А. Г оловей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь,
2005. - 694 с. : ил.
3. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: учеб. пособие
для студ. вузов по спец. "Психология" / Под ред. А.А.Крылова. - 3-е изд.- СПб.: Изд-во
Санкт-Петербургского университета. - 2007. - 310 с.
4. Хозиев, В.Б. Практикум по общей психологии / В.Б. Хозиев. - М. : Академия, 2005. 272 с.
Дополнительная литература
1. Гальперин, П.Я. Введение в психологию : учеб. пособие для студ вузов гуманитар.
спец .- 4-е изд. - М. : Книжный дом "Университет"; Высшая школа, 2002. - 336 с.
2. Глуханюк, Н.С. Практикум по общей психологии : учеб. пособие/ Н.С. Г луханюк. -2-е
изд., перераб. и доп. - М.: Мос. психолого-соц. ин-т; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2003. 224 с.
3. Дормашев Ю.В. Психология внимания : учебник / Ю.Б.Дормашев, В. Я. Романов. - 3-е
изд., испр. - М. : Изд-во Моск. психол. - соц. ин-т; Флинта, 2002. - 376 с.
4. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии: учеб. пособие для студ. вузов по спец.
"Психология" / Под ред. Д.А.Леонтьева, Е.Е.Соколовой. - М. : Смысл, 2000. - 511 с.
5. Психология внимания: учеб. пособие для студ. психол. ф-тов ун-тов / Под ред. Ю.Б
.Гиппенрейтер, В. Я. Романова. - М.: ЧеРо, 2001. - 858 с. : ил.
6. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2002.
- 712 с.: ил.
Тема №17. Исследование устойчивости и концентрации внимания.
(2 часа)
Содержание занятия предполагает рассмотрение основных понятий темы, изучение
особенностей различных свойств внимания, установление зависимости успешности
деятельности от свойств внимания.
В ходе занятия запланировано выполнение учебных заданий.
Цель первого задания: исследований устойчивости внимания с использованием теста
Пьерона-Рузера. Цель второго задания: исследование концентрации внимания с помощью
корректурной пробы Бурдона – Анфимова.
При выполнении заданий студенты выступают сначала в роли испытуемых, а затем
обрабатывают собственные данные, зафиксированные в протоколе. По результатам
выполненных заданий составляется заключение.
При обсуждении полученных результатов рассматриваются факторы, влияющие на
устойчивость и концентрацию внимания.
Основная литература
1. Маклаков, А.Г. Общая психология : учебник для вузов / А.Г. Маклаков. - СПб.:
Питер, 2005. - 583 с.
2. Практикум по возрастной психологии / Л.А. Г оловей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь,
2005. - 694 с. : ил.
3. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: учеб. пособие
для студ. вузов по спец. "Психология" / Под ред. А.А.Крылова. - 3-е изд.- СПб.:
Изд-во Санкт-Петербургского университета. - 2007. - 310 с.
4. Хозиев, В.Б. Практикум по общей психологии / В.Б. Хозиев. - М. : Академия, 2005.
- 272 с.
Дополнительная литература
1. Гальперин, П.Я. Введение в психологию : учеб. пособие для студ вузов гуманитар.
спец .- 4-е изд. - М. : Книжный дом "Университет"; Высшая школа, 2002. - 336 с.
2. Глуханюк, Н.С. Практикум по общей психологии : учеб. пособие/ Н.С. Глуханюк. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Мос. психолого-соц. ин-т; Воронеж: НПО "МОДЭК",
2003. - 224 с.
3. Дормашев Ю.В. Психология внимания : учебник / Ю.Б.Дормашев, В. Я. Романов. 3-е изд., испр. - М. : Изд-во Моск. психол. - соц. ин-т; Флинта, 2002. - 376 с.
4. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии: учеб. пособие для студ. вузов по
спец. "Психология" / Под ред. Д.А.Леонтьева, Е.Е.Соколовой. - М. : Смысл, 2000. 511 с.
5. Психология внимания: учеб. пособие для студ. психол. ф-тов ун-тов / Под ред. Ю.Б
.Гиппенрейтер, В. Я. Романова. - М.: ЧеРо, 2001. - 858 с. : ил.
6. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер,
2002. - 712 с.: ил.
Тема №18. Особенности произвольного внимания.
(2 часа)
Содержание занятия предполагает рассмотрение основных понятий темы, изучение
особенностей произвольного, непроизвольного и постпроизвольного внимания.
В ходе занятия запланировано выполнение учебных заданий.
Цель первого задания: исследование переключаемости внимания с помощью красночерных таблиц Шульте. Цель второго задания: оценка свойств слухового внимания с
помощью методики «Перепутанные инструкции».
При выполнении первого задания студенты делятся на две группы: одни выступают в
роли испытуемых, другие в роли экспериментаторов.
При выполнении второго задания студенты выступают сначала в роли испытуемых, а
затем обрабатывают собственные данные, зафиксированные в протоколе. По результатам
выполненных заданий составляется заключение.
При обсуждении полученных результатов рассматриваются периоды колебания
внимания, оценивается роль слухового внимания в обучении, разрабатывается упражнения и
приемы, тренирующие различные свойства внимания.
Основная литература
1. Маклаков, А.Г. Общая психология : учебник для вузов / А.Г. Маклаков. - СПб.:
Питер, 2005. - 583 с.
2. Практикум по возрастной психологии / Л.А. Г оловей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь,
2005. - 694 с. : ил.
3. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: учеб. пособие
для студ. вузов по спец. "Психология" / Под ред. А.А.Крылова. - 3-е изд.- СПб.: Изд-во
Санкт-Петербургского университета. - 2007. - 310 с.
4. Хозиев, В.Б. Практикум по общей психологии / В.Б. Хозиев. - М. : Академия, 2005. 272 с.
Дополнительная литература
1. Гальперин, П.Я. Введение в психологию : учеб. пособие для студ вузов гуманитар.
спец .- 4-е изд. - М. : Книжный дом "Университет"; Высшая школа, 2002. - 336 с.
2. Глуханюк, Н.С. Практикум по общей психологии : учеб. пособие/ Н.С. Г луханюк. -2-е
изд., перераб. и доп. - М.: Мос. психолого-соц. ин-т; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2003. 224 с.
3. Дормашев Ю.В. Психология внимания : учебник / Ю.Б.Дормашев, В. Я. Романов. - 3-е
изд., испр. - М. : Изд-во Моск. психол. - соц. ин-т; Флинта, 2002. - 376 с.
4. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии: учеб. пособие для студ. вузов по спец.
"Психология" / Под ред. Д.А.Леонтьева, Е.Е.Соколовой. - М. : Смысл, 2000. - 511 с.
5. Психология внимания: учеб. пособие для студ. психол. ф-тов ун-тов / Под ред. Ю.Б
.Гиппенрейтер, В. Я. Романова. - М.: ЧеРо, 2001. - 858 с. : ил.
6. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2002.
- 712 с.: ил.
Тема №20. Исследование индивидуальных особенностей воображения.
(2 часа)
Содержание занятия предполагает рассмотрение основных понятий темы, изучение
индивидуальных особенностей воображения.
В ходе занятия запланировано выполнение учебных заданий.
Цель первого задания: определить уровень сложности воображения, степень
фиксированности представлений, гибкость или ригидность воображения и степень его
стереотипности или оригинальность. Цель второго задания: дать оценку особенностям
творческого воображения.
При выполнении заданий студенты выступают сначала в роли испытуемых, а затем
обрабатывают собственные данные, зафиксированные в протоколе. По результатам
выполненных заданий составляется заключение.
При обсуждении полученных результатов рассматриваются особенности творческого
воображения, взаимосвязь особенностей воображения с характеристиками познавательных
процессов и качеств личности.
Основная литература
1. Маклаков, А.Г. Общая психология : учебник для вузов / А.Г. Маклаков. - СПб.:
Питер, 2005. - 583 с.
2. Практикум по возрастной психологии / Л.А. Г оловей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь,
2005. - 694 с. : ил.
3. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: учеб. пособие
для студ. вузов по спец. "Психология" / Под ред. А.А.Крылова. - 3-е изд.- СПб.: Изд-во
Санкт-Петербургского университета. - 2007. - 310 с.
4. Хозиев, В.Б. Практикум по общей психологии / В.Б. Хозиев. - М. : Академия, 2005. 272 с.
Дополнительная литература
1. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию / Ю. Б. Гиппенрейтер. – М.:
ЧеРо, 2001. – 333 с.
2. Глуханюк, Н.С. Практикум по общей психологии : учеб. пособие/ Н.С. Г луханюк. -2-е
изд., перераб. и доп. - М.: Мос. психолого-соц. ин-т; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2003. 224 с.
3. Дудецкий, А. Я.Психология воображения (фантазии) / А.Я. Дудецкий. - Смоленск:
Изд-во СГУ, 1998. - 84 с.
4. Кондаков, И.М. Психология. Иллюстрированный словарь: более 600 иллюстраций и
1700 статей / И.М. Кондаков. - М.: Прайм-ЕВРОЗНАК: ОЛМА-ПРЕСС, 2003. - 512 с.
Тема №21. Психология мышления.
Исследование особенностей наглядно – образного
и наглядно-действенного мышления.
(2 часа)
Содержание занятия предполагает рассмотрение основных понятий темы, изучение
мышления, как процесс формирования и усвоения понятий и решение проблем. Рассмотрение
видов и форм мышления. Анализ проблемы взаимосвязь мышления и речи.
В ходе занятия запланировано выполнение учебных заданий.
Цель первого задания: изучение особенностей наглядно-действенного мышления при
решении задач сложения фигур из спичек. Цель второго задания: исследование нагляднообразного мышления с помощью методики «Пиктограмма».
При выполнении заданий студенты делятся на две группы: одни выступают в роли
испытуемых, другие в роли экспериментаторов. По результатам выполненных заданий
составляется заключение. Определяется сфера применения и возможности методик.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Основная литература
Маклаков, А.Г. Общая психология : учебник для вузов / А.Г. Маклаков. - СПб.:
Питер, 2005. - 583 с.
Практикум по возрастной психологии / Л.А. Г оловей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь,
2005. - 694 с. : ил.
Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: учеб. пособие
для студ. вузов по спец. "Психология" / Под ред. А.А.Крылова. - 3-е изд.- СПб.:
Изд-во Санкт-Петербургского университета. - 2007. - 310 с.
Хозиев, В.Б. Практикум по общей психологии / В.Б. Хозиев. - М. : Академия, 2005.
- 272 с.
Дополнительная литература
Акимова, М.К. Диагностика умственного развития детей / М.К. Акимова, В.Т.
Козлова.- СПб.: Питер, 2006. - 240 с.
Гальперин, П.Я. Введение в психологию : учеб. пособие для студ вузов гуманитар.
спец .- 4-е изд. - М. : Книжный дом "Университет"; Высшая школа, 2002. - 336 с.
Завалишина, Д.Н. Практическое мышление: специфика и проблемы развития / Д.Н.
Завалишина. - М.: Ин-т психологии Р АН, 2005. - 376 с.
Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – Изд. 5-е, испр. - М. :
Лабиринт, 1999. – 352 с.
Глуханюк, Н.С. Практикум по общей психологии : учеб. пособие/ Н.С. Глуханюк. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Мос. психолого-соц. ин-т; Воронеж: НПО "МОДЭК",
2003. - 224 с.
Практикум по общей психологии / Под ред. А.И. Щербакова. - М. : Просвещение,
1990.- 288 с.
Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер,
2002. - 712 с.: ил.
Тема №22. Исследование аналитичности мышления.
Влияния установки на способ решения задачи.
(2 часа)
Содержание занятия предполагает рассмотрение основных понятий темы, изучение
мышления, как процесс формирования и усвоения понятий и решение проблем. Рассмотрение
видов и форм мышления.
В ходе занятия запланировано выполнение учебных заданий.
Цель первого задания: определение уровня развития аналитичности индуктивного
мышления в условиях ограниченного времени. Цель второго задания: изучение характера
выработки и степени чувствительности испытуемого к установке, особенность фиксации
установки, выявление гибкости или ригидности мышления (методика Лачинса).
При выполнении заданий студенты делятся на две группы: одни выступают в роли
испытуемых, другие в роли экспериментаторов. По результатам выполненных заданий
составляется заключение. Определяется сфера применения и возможности методик.
Основная литература
1. Маклаков, А.Г. Общая психология : учебник для вузов / А.Г. Маклаков. - СПб.:
Питер, 2005. - 583 с.
2. Практикум по возрастной психологии / Л.А. Г оловей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь,
2005. - 694 с. : ил.
3. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: учеб. пособие
для студ. вузов по спец. "Психология" / Под ред. А.А.Крылова. - 3-е изд.- СПб.: Изд-во
Санкт-Петербургского университета. - 2007. - 310 с.
4. Хозиев, В.Б. Практикум по общей психологии / В.Б. Хозиев. - М. : Академия, 2005. 272 с.
Дополнительная литература
1. Акимова, М.К. Диагностика умственного развития детей / М.К. Акимова, В.Т.
Козлова.- СПб.: Питер, 2006. - 240 с.
2. Гальперин, П.Я. Введение в психологию : учеб. пособие для студ вузов гуманитар.
спец .- 4-е изд. - М. : Книжный дом "Университет"; Высшая школа, 2002. - 336 с.
3. Завалишина, Д.Н. Практическое мышление: специфика и проблемы развития / Д.Н.
Завалишина. - М.: Ин-т психологии Р АН, 2005. - 376 с.
4. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – Изд. 5-е, испр. - М. : Лабиринт,
1999. – 352 с.
5. Глуханюк, Н.С. Практикум по общей психологии : учеб. пособие/ Н.С. Г луханюк. -2-е
изд., перераб. и доп. - М.: Мос. психолого-соц. ин-т; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2003. 224 с.
6. Практикум по общей психологии / Под ред. А.И. Щербакова. - М. : Просвещение,
1990.- 288 с.
7. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2002.
- 712 с.: ил.
Тема №23. Определение лабильности-ригидности мыслительных процессов с
помощью методики «Словесный лабиринт». Рефлексивность мышления.
(2 часа)
Содержание занятия предполагает рассмотрение основных понятий темы, изучение
мышления, как процесс формирования и усвоения понятий и решение проблем. Рассмотрение
видов, форм, операций мышления.
В ходе занятия запланировано выполнение учебных заданий.
Цель первого задания: определение лабильности или ригидности мыслительных
процессов с помощью методики «Словесный лабиринт». Цель второго задания: определение
уровня сформированности рефлексивности мышления с помощью методики «Анаграммы».
При выполнении заданий студенты делятся на две группы: одни выступают в роли
испытуемых, другие в роли экспериментаторов. По результатам выполненных заданий
составляется заключение. Определяется сфера применения и возможности методик.
При обсуждении полученных результатов рассматриваются факторы, способствующие
формированию лабильности и рефлексивности мышления.
Основная литература
1. Маклаков, А.Г. Общая психология : учебник для вузов / А.Г. Маклаков. - СПб.:
Питер, 2005. - 583 с.
2. Практикум по возрастной психологии / Л.А. Г оловей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь,
2005. - 694 с. : ил.
3. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: учеб. пособие
для студ. вузов по спец. "Психология" / Под ред. А.А.Крылова. - 3-е изд.- СПб.: Изд-во
Санкт-Петербургского университета. - 2007. - 310 с.
4. Хозиев, В.Б. Практикум по общей психологии / В.Б. Хозиев. - М. : Академия, 2005. 272 с.
Дополнительная литература
1. Акимова, М.К. Диагностика умственного развития детей / М.К. Акимова, В.Т.
Козлова.- СПб.: Питер, 2006. - 240 с.
2. Гальперин, П.Я. Введение в психологию : учеб. пособие для студ вузов гуманитар.
спец .- 4-е изд. - М. : Книжный дом "Университет"; Высшая школа, 2002. - 336 с.
3. Завалишина, Д.Н. Практическое мышление: специфика и проблемы развития / Д.Н.
Завалишина. - М.: Ин-т психологии Р АН, 2005. - 376 с.
4. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – Изд. 5-е, испр. - М. : Лабиринт,
1999. – 352 с.
5. Глуханюк, Н.С. Практикум по общей психологии : учеб. пособие/ Н.С. Г луханюк. -2-е
изд., перераб. и доп. - М.: Мос. психолого-соц. ин-т; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2003. 224 с.
6. Практикум по общей психологии / Под ред. А.И. Щербакова. - М. : Просвещение,
1990.- 288 с.
7. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2002.
- 712 с.: ил.
Тема №25. Исследование особенностей понятийного мышления.
(4 часа)
Содержание первого занятия предполагает рассмотрение основных понятий темы,
изучение понятийного мышления как высшего этапа развития мышления, определение
стадий развития мышления (допонятийное, понятийное).
В ходе второго занятия запланировано выполнение учебного задания. Цель задания:
изучение особенностей понятийного мышления с помощью методик «Сравнение понятий»,
«Исключение лишнего», «Логика связей».
При выполнении заданий студенты выступают сначала в роли испытуемых, а затем
обрабатывают собственные данные, зафиксированные в протоколе. По результатам
выполненных заданий составляется заключение. Определяется сфера применения и
возможности методик.
Основная литература
1. Маклаков, А.Г. Общая психология : учебник для вузов / А.Г. Маклаков. - СПб.:
Питер, 2005. - 583 с.
2. Практикум по возрастной психологии / Л.А. Г оловей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь,
2005. - 694 с. : ил.
3. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: учеб. пособие
для студ. вузов по спец. "Психология" / Под ред. А.А.Крылова. - 3-е изд.- СПб.: Изд-во
Санкт-Петербургского университета. - 2007. - 310 с.
4. Хозиев, В.Б. Практикум по общей психологии / В.Б. Хозиев. - М. : Академия, 2005. 272 с.
Дополнительная литература
1. Акимова, М.К. Диагностика умственного развития детей / М.К. Акимова, В.Т.
Козлова.- СПб.: Питер, 2006. - 240 с.
2. Гальперин, П.Я. Введение в психологию : учеб. пособие для студ вузов гуманитар.
спец .- 4-е изд. - М. : Книжный дом "Университет"; Высшая школа, 2002. - 336 с.
3. Завалишина, Д.Н. Практическое мышление: специфика и проблемы развития / Д.Н.
Завалишина. - М.: Ин-т психологии Р АН, 2005. - 376 с.
4. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – Изд. 5-е, испр. - М. : Лабиринт,
1999. – 352 с.
5. Глуханюк, Н.С. Практикум по общей психологии : учеб. пособие/ Н.С. Г луханюк. -2-е
изд., перераб. и доп. - М.: Мос. психолого-соц. ин-т; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2003. 224 с.
6. Практикум по общей психологии / Под ред. А.И. Щербакова. - М. : Просвещение,
1990.- 288 с.
7. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2002.
- 712 с.: ил.
Тема №26. Изучение особенностей группового мышления.
(4 часа)
Содержание первого занятия предполагает рассмотрение основных понятий темы,
определение понятия «дискуссия», рассмотрение факторов успешности решения задачи в
процессе дискуссии. У своение требований, предъявляемых к организации дискуссии.
У словия и правила проведения дискуссии. Знакомство с мозговым штурмом как формой
группового мышления.
В ходе второго занятия запланировано проведение игры «Потерпевшие
кораблекрушение». Цель: сравнить продуктивность индивидуального и группового
мышления в процессе решения нестандартных задач, отработать навыки ведения дискуссии,
проанализировать особенности взаимодействия членов группы.
По завершении дискуссии участники составляют самоотчет, в котором указывают свое
отношение к происходящему, вносят коррективы, дают рекомендации по улучшению
процесса группового взаимодействия, оценивают продуктивность групповой и
индивидуальной работы.
Основная литература
1. Маклаков, А.Г. Общая психология : учебник для вузов / А.Г. Маклаков. - СПб.:
Питер, 2005. - 583 с.
2. Практикум по возрастной психологии / Л.А. Г оловей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь,
2005. - 694 с. : ил.
3. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: учеб. пособие
для студ. вузов по спец. "Психология" / Под ред. А.А.Крылова. - 3-е изд.- СПб.: Изд-во
Санкт-Петербургского университета. - 2007. - 310 с.
4. Хозиев, В.Б. Практикум по общей психологии / В.Б. Хозиев. - М. : Академия, 2005. 272 с.
Дополнительная литература
1. Акимова, М.К. Диагностика умственного развития детей / М.К. Акимова, В.Т.
Козлова.- СПб.: Питер, 2006. - 240 с.
2. Гальперин, П.Я. Введение в психологию : учеб. пособие для студ вузов гуманитар.
спец .- 4-е изд. - М. : Книжный дом "Университет"; Высшая школа, 2002. - 336 с.
3. Завалишина, Д.Н. Практическое мышление: специфика и проблемы развития / Д.Н.
Завалишина. - М.: Ин-т психологии Р АН, 2005. - 376 с.
4. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – Изд. 5-е, испр. - М. : Лабиринт,
1999. – 352 с.
5. Глуханюк, Н.С. Практикум по общей психологии : учеб. пособие/ Н.С. Г луханюк. -2-е
изд., перераб. и доп. - М.: Мос. психолого-соц. ин-т; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2003. 224 с.
6. Практикум по общей психологии / Под ред. А.И. Щербакова. - М. : Просвещение,
1990.- 288 с.
7. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2002.
- 712 с.: ил.
Тема №28. Экспериментально-психологические методы исследования языка и
речи. Прямой и направленный ассоциативный тест.
(4 часа)
Содержание первого занятия предполагает рассмотрение основных понятий темы,
характеристик речи и языка, определение функций речи, рассмотрение проблемы развития
речи в онтогенезе. Знакомство с психофизиологическими методами исследования речи.
Применение прямых и косвенных методов исследования речи.
В ходе второго занятия запланировано выполнение учебных заданий, целью которых
является изучение особенностей речи с помощью прямого и направленного ассоциативных
тестов. При выполнении заданий студенты выступают сначала в роли испытуемых, а затем
обрабатывают собственные данные, зафиксированные в протоколе. По результатам
выполненных заданий составляется заключение. Определяется сфера применения и
возможности методик.
Основная литература
1. Маклаков, А.Г. Общая психология : учебник для вузов / А.Г. Маклаков. - СПб.:
Питер, 2005. - 583 с.
2. Практикум по возрастной психологии / Л.А. Г оловей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь,
2005. - 694 с. : ил.
3. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: учеб. пособие
для студ. вузов по спец. "Психология" / Под ред. А.А.Крылова. - 3-е изд.- СПб.: Изд-во
Санкт-Петербургского университета. - 2007. - 310 с.
4. Хозиев, В.Б. Практикум по общей психологии / В.Б. Хозиев. - М. : Академия, 2005. 272 с.
Дополнительная литература
1. Акимова, М.К. Диагностика умственного развития детей / М.К. Акимова, В.Т.
Козлова.- СПб.: Питер, 2006. - 240 с.
2. Гальперин, П.Я. Введение в психологию : учеб. пособие для студ вузов гуманитар.
спец .- 4-е изд. - М. : Книжный дом "Университет"; Высшая школа, 2002. - 336 с.
3. Гарнер, А. Язык разговора / А.Гарнер, А. Пиз.- М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 24 с. : ил.
4. Завалишина, Д.Н. Практическое мышление: специфика и проблемы развития / Д.Н.
Завалишина. - М.: Ин-т психологии Р АН, 2005. - 376 с.
5. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – Изд. 5-е, испр. - М. : Лабиринт,
1999. – 352 с.
6. Глуханюк, Н.С. Практикум по общей психологии : учеб. пособие/ Н.С. Г луханюк. -2-е
изд., перераб. и доп. - М.: Мос. психолого-соц. ин-т; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2003. 224 с.
7. Куницына В. Н., Казаринова Н. В., Погольша В. М. Межличностное общение. – СПб.:
Питер, 2002. - 594 с.
8. Моргенштерн, И. Психографология : наука об определении внутреннего мира
человека по его почерку. - СПб. : Питер, 1994 .- 352 с. : ил.
9. Практикум по общей психологии / Под ред. А.И. Щербакова. - М. : Просвещение,
1990.- 288 с.
10. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2002.
- 712 с.: ил.
Тема №29. Цепной ассоциативный тест. Оценка эготизма речи.
(2 часа)
Содержание занятия предполагает рассмотрение основных понятий темы, определение
цепной ассоциации как неуправляемого, спонтанного протекания процесса воспроизведения
содержания сознания и подсознания субъекта. Рассмотрение метода свободных ассоциаций в
психоанализе. Определение понятия «эготизм речи» как отражение индивидуальных
особенностей личности.
В ходе занятия запланировано выполнение учебных заданий. Цель первого задания:
оценка эмоционального состояния испытуемого путем анализа речевого материала,
полученного при проведении цепного ассоциативного теста. Цель второго задания: оценка
эготизма речи.
При выполнении заданий студенты выступают сначала в роли испытуемых, а затем
обрабатывают собственные данные, зафиксированные в протоколе. По результатам
выполненных заданий составляется заключение. Определяется сфера применения и
возможности методик.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
Основная литература
Маклаков, А.Г. Общая психология : учебник для вузов / А.Г. Маклаков. - СПб.:
Питер, 2005. - 583 с.
Практикум по возрастной психологии / Л.А. Г оловей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь,
2005. - 694 с. : ил.
Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: учеб. пособие
для студ. вузов по спец. "Психология" / Под ред. А.А.Крылова. - 3-е изд.- СПб.: Изд-во
Санкт-Петербургского университета. - 2007. - 310 с.
Хозиев, В.Б. Практикум по общей психологии / В.Б. Хозиев. - М. : Академия, 2005. 272 с.
Дополнительная литература
Акимова, М.К. Диагностика умственного развития детей / М.К. Акимова, В.Т.
Козлова.- СПб.: Питер, 2006. - 240 с.
Гальперин, П.Я. Введение в психологию : учеб. пособие для студ вузов гуманитар.
спец .- 4-е изд. - М. : Книжный дом "Университет"; Высшая школа, 2002. - 336 с.
Гарнер, А. Язык разговора / А.Гарнер, А. Пиз.- М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 24 с. : ил.
Завалишина, Д.Н. Практическое мышление: специфика и проблемы развития / Д.Н.
Завалишина. - М.: Ин-т психологии Р АН, 2005. - 376 с.
5. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – Изд. 5-е, испр. - М. : Лабиринт,
1999. – 352 с.
6. Глуханюк, Н.С. Практикум по общей психологии : учеб. пособие/ Н.С. Г луханюк. -2-е
изд., перераб. и доп. - М.: Мос. психолого-соц. ин-т; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2003. 224 с.
7. Куницына В. Н., Казаринова Н. В., Погольша В. М. Межличностное общение. – СПб.:
Питер, 2002. - 594 с.
8. Моргенштерн, И. Психографология : наука об определении внутреннего мира
человека по его почерку. - СПб. : Питер, 1994 .- 352 с. : ил.
9. Практикум по общей психологии / Под ред. А.И. Щербакова. - М. : Просвещение,
1990.- 288 с.
10. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2002.
- 712 с.: ил.
Тема №33. Эмоциональные состояния и их оценка.
(4 часа)
Содержание первого занятия предполагает рассмотрение основных понятий темы,
определение понятий «эмоции», «чувства», выделение функций эмоций, рассмотрение
возможностей управления и регуляции эмоциональных состояний.
В ходе занятия предполагается выполнение учебного задания. Цель задания: изучение
экспрессивного компонента эмоций методом наблюдения эмоциональной экспрессии.
Содержание второго занятия предполагает рассмотрение понятий:
эмпатия,
эмоциональная децентрация, определение роли эмпатии в профессиональной деятельности
психолога. Кроме того, запланировано выполнение методики, целью которой является
исследование эмоциональной отзывчивости (методика А. Меграбяна и Н. Эпштейна). При
выполнении заданий студенты выступают сначала в роли испытуемых, а затем обрабатывают
собственные данные, зафиксированные в протоколе. По результатам выполненных заданий
составляется заключение.
При обсуждении полученных результатов рассматриваются факторы, способствующие
развитию эмоциональной отзывчивости.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
Основная литература
Маклаков, А.Г. Общая психология : учебник для вузов / А.Г. Маклаков. - СПб.:
Питер, 2005. - 583 с.
Практикум по возрастной психологии / Л.А. Г оловей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь,
2005. - 694 с. : ил.
Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: учеб. пособие
для студ. вузов по спец. "Психология" / Под ред. А.А.Крылова. - 3-е изд.- СПб.: Изд-во
Санкт-Петербургского университета. - 2007. - 310 с.
Хозиев, В.Б. Практикум по общей психологии / В.Б. Хозиев. - М. : Академия, 2005. 272 с.
Дополнительная литература
Воловик В. О чем говорят жесты / В. О. Воловик. - V olovik Games, 1997 .- 206 с. : ил.
Глуханюк, Н.С. Практикум по общей психологии : учеб. пособие/ Н.С. Г луханюк. -2-е
изд., перераб. и доп. - М.: Мос. психолого-соц. ин-т; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2003. 224 с.
Дружинин, В.Е. Психология эмоций, чувств, воли / В.Е. Дружинин.- М.: Сфера, 2003.
– 94 с.
4. Елисеев, О. П. Практикум по психологии личности /О.П. Елисеев. - СПб.: Питер, 2001.
- 560 с.: ил.
5. Изард, К. Психология эмоций / К. Изард. - СПб. : Питер, 2002 .- 460 с. : ил.
6. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии: учеб. пособие для студ. вузов по спец.
"Психология" / Под ред. Д.А.Леонтьева, Е.Е.Соколовой. - М. : Смысл, 2000. - 511 с.
7. Познание
человека
человеком
(возрастной,
гендерный,
этнический
и
профессиональный аспекты) / Под ред. А.А. Бодалева, Н.В. Васиной. - СПб. : Речь,
2005. - 336 с.
8. Психология мотиваций и эмоций: учеб. пособие длястуд. вузов / Под ред. Ю.Б.
Гиппенрейтер, М.В.Фаликман. - М. : ЧеРо, 2002. - 752 с.
9. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2002.
- 712 с.: ил.
Тема №34. Изучение волевых процессов.
Исследование волевой саморегуляции личности.
(6 часов)
Содержание первого занятия предполагает рассмотрение основных понятий темы,
определение понятий «воля», «саморегуляция», выделение функций воли, рассмотрение
компонентов волевого поведения, волевых качеств личности.
Содержание второго занятия предполагается выполнение учебного задания. Цель
задания: самооценка силы воли (методика Н. Н. Обозова).
Содержание третьего занятия предполагает выполнение практических заданий с
целью оценки склонности к риску (методика А. Г. Шмелева) и исследование волевой
саморегуляции (методика А.В.Зверькова и Е.В.Эйдмана).
При выполнении заданий студенты выступают сначала в роли испытуемых, а затем
обрабатывают собственные данные, зафиксированные в протоколе. По результатам
выполненных заданий составляется заключение. Определяется сфера применения и
возможности
методик.
Основная литература
1. Маклаков, А.Г. Общая психология : учебник для вузов / А.Г. Маклаков. - СПб.:
Питер, 2005. - 583 с.
2. Практикум по возрастной психологии / Л.А. Г оловей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь,
2005. - 694 с. : ил.
3. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: учеб. пособие
для студ. вузов по спец. "Психология" / Под ред. А.А.Крылова. - 3-е изд.- СПб.: Изд-во
Санкт-Петербургского университета. - 2007. - 310 с.
4. Хозиев, В.Б. Практикум по общей психологии / В.Б. Хозиев. - М. : Академия, 2005. 272 с.
Дополнительная литература
1. Дружинин, В.Е. Психология эмоций, чувств, воли / В.Е. Дружинин.- М.: Сфера, 2003.
– 94 с.
2. Ильин, Е.П. Психология воли /Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2000. - 288 с.: ил.
3. Кондаков, И.М. Психология. Иллюстрированный словарь: более 600 иллюстраций и
1700 статей / И.М. Кондаков. - М.: Прайм-ЕВРОЗНАК: ОЛМА-ПРЕСС, 2003. - 512 с.
4. Глуханюк, Н.С. Практикум по общей психологии : учеб. пособие/ Н.С. Глуханюк. -2-е
изд., перераб. и доп. - М.: Мос. психолого-соц. ин-т; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2003. 224 с.
5. Иванников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции /В.А. Иванников. 3-е изд. – СПб.: Питер, 2006. - 208 с.
6. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии: учеб. пособие для студ. вузов по спец.
"Психология" / Под ред. Д.А.Леонтьева, Е.Е.Соколовой. - М. : Смысл, 2000. - 511 с.
7. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2002.
- 712 с.: ил.
8. Шлянчак, Д.Б. Сборник практических заданий по психологии /Д.Б. Шлянчак. - М.:
НИИЕВ, 2004. – 423 с.
Тема №35. Определение направленности личности. Диагностика мотивации к
достижению успеха и избеганию неудачи.
(4 часа)
Содержание первого занятия предполагает рассмотрение основных понятий темы,
определение понятий «направленность личности», «мотивация», выделение функций
мотивов, рассмотрение классификаций мотивов и потребностей, видов направленности.
В ходе занятия предполагается выполнение учебного задания. Цель задания:
Определение направленности личности (методика Б. Басса).
Содержание второго занятия предполагает рассмотрение понятий: мотив достижения
успеха, мотив избегания неудачи. Кроме того, запланировано выполнение методики, целью
которой является определение мотивации к достижению успеха избеганию неудачи
(методика А. Реана).
При выполнении заданий студенты выступают сначала в роли испытуемых, а затем
обрабатывают собственные данные, зафиксированные в протоколе. По результатам
выполненных заданий составляется заключение. Определяется сфера применения и
возможности
методик.
Основная литература
1. Маклаков, А.Г. Общая психология : учебник для вузов / А.Г. Маклаков. - СПб.:
Питер, 2005. - 583 с.
2. Практикум по возрастной психологии / Л.А. Г оловей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь,
2005. - 694 с. : ил.
3. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: учеб. пособие
для студ. вузов по спец. "Психология" / Под ред. А.А.Крылова. - 3-е изд.- СПб.: Изд-во
Санкт-Петербургского университета. - 2007. - 310 с.
4. Хозиев, В.Б. Практикум по общей психологии / В.Б. Хозиев. - М. : Академия, 2005. 272 с.
Дополнительная литература
1. Гальперин, П.Я. Введение в психологию : учеб. пособие для студ вузов гуманитар.
спец .- 4-е изд. - М. : Книжный дом "Университет"; Высшая школа, 2002. - 336 с.
2. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию / Ю. Б. Гиппенрейтер. – М.:
ЧеРо, 2001. – 333 с.
3. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин .- СПб. : Питер, 2006 - 287 с.
4. Кондаков, И.М. Психология. Иллюстрированный словарь: более 600 иллюстраций и
1700 статей / И.М. Кондаков. - М.: Прайм-ЕВРОЗНАК: ОЛМА-ПРЕСС, 2003. - 512 с.
5. Мерлин, В. С. Структура личности. Характер, способности, самосознание /В.С.
Мерлин. – Пермь: ПГПИ, 1990. - 204 с.
6. Нартова-Бочавер, С. Психология личности и межличностных отношений /С. НартоваБочавер. – М.: ЭКСМО 2001. - 416 с.
7. Никиреев, Е.М. Направленность личности и методы ее исследования: учеб. пособие /
Е.М. Никиреев. - М. : Моск. псих .- соц. ин-т; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2004 .- 192 с.
8. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2002.
- 712 с.: ил.
Тема №36. Личность. Изучение индивидуально-типологических особенностей
личности.
(4 часа)
Содержание первого занятия предполагает рассмотрение основных понятий темы,
определение соотношения понятий «человек», «индивид», «субъект», «личность»,
«индивидуальность», выявление психологических особенностей личности: наличие
самосознания, способность к саморегуляции, цельность личности и другие. В ходе занятия
предполагается выполнение учебного задания. Цель задания: исследование степени
внушаемости личности под влиянием инструкции.
Содержание второго занятия предполагает рассмотрение понятий темперамент,
экстраверсия, интроверсия, нейротизм. В ходе занятия запланировано выполнение методики,
целью которой является определение уровня экстраверсии, эмоциональной устойчивости и
типа темперамента (опросник Г. Айзенка). Кроме того, предполагается изучение
особенностей нервной системы при помощи теппинг-теста и выявление соотношения силы
нервной системы и особенностей темперамента личности. При выполнении заданий студенты
выступают сначала в роли испытуемых, а затем обрабатывают собственные данные,
зафиксированные в протоколе. По результатам выполненных заданий составляется
заключение. Определяется сфера применения и возможности методик.
Практические упражнения направлены на определение типа темперамента с помощью
наблюдения за поведенческими проявлениями личности. Цель – приобретение опыта
наблюдения и развитие наблюдательности как профессионально-важного качества личности
психолога.
Основная литература
1. Маклаков, А.Г. Общая психология : учебник для вузов / А.Г. Маклаков. - СПб.:
Питер, 2005. - 583 с.
2. Практикум по возрастной психологии / Л.А. Г оловей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь,
2005. - 694 с. : ил.
3. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: учеб. пособие
для студ. вузов по спец. "Психология" / Под ред. А.А.Крылова. - 3-е изд.- СПб.: Изд-во
Санкт-Петербургского университета. - 2007. - 310 с.
4. Хозиев, В.Б. Практикум по общей психологии / В.Б. Хозиев. - М. : Академия, 2005. 272 с.
Дополнительная литература
1. Зейгарник, Б. В. Психология личности: норма и патология / Б.В. Зейгарник. - М. : Издво Моск. психол. - соц. ин-та, - 2003. - 416 с.
2. Елисеев, О. П. Практикум по психологии личности /О.П. Елисеев. - СПб.: Питер, 2001.
- 560 с.: ил.
3. Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта / А.В. Брушлинский. - М. : ИП
Р АН, 1994. - 109 с.
4. Кондаков, И.М. Психология. Иллюстрированный словарь: более 600 иллюстраций и
1700 статей / И.М. Кондаков. - М.: Прайм-ЕВРОЗНАК: ОЛМА-ПРЕСС, 2003. - 512 с.
5. Мерлин, В. С. Структура личности. Характер, способности, самосознание /В.С.
Мерлин. – Пермь: ПГПИ, 1990. - 204 с.
6. Нартова-Бочавер, С. Психология личности и межличностных отношений /С. НартоваБочавер. – М.: ЭКСМО 2001. - 416 с.
7. Петренко, В. Ф. Основы психосемантики /В.Ф. Петренко. – СПб.: Питер, 2005. – 372 с.
8. Психология самосознания: Хрестоматия / Под ред. Д.Я. Райгородского – Самара:
Бахрах, 2007. - 672 с.
9. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2002.
- 712 с.: ил.
10. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности /Л. Хьелл. - 3-е изд. - СПб.: Питер, 2007. – 608
с.
Тема №37. Изучение особенностей характера личности. Акцентуации характера.
(4 часа)
Содержание первого занятия предполагает рассмотрение основных понятий темы,
рассмотрение условий формирования характера, факторов, влияющих на становление
характера личности, определение гармонических, дисгармонических и патологических
характеров, рассмотрение понятия акцентуация характера.
Содержание второго занятия предполагает ознакомление с методикой ПДО (А. Е.
Личко).
При выполнении заданий студенты выступают сначала в роли испытуемых, а затем
обрабатывают собственные данные, зафиксированные в протоколе. По результатам
выполненных заданий составляется заключение. Определяется сфера применения и
возможности методик.
1.
2.
3.
4.
Основная литература
Маклаков, А.Г. Общая психология : учебник для вузов / А.Г. Маклаков. - СПб.:
Питер, 2005. - 583 с.
Практикум по возрастной психологии / Л.А. Г оловей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь,
2005. - 694 с. : ил.
Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: учеб. пособие
для студ. вузов по спец. "Психология" / Под ред. А.А.Крылова. - 3-е изд.- СПб.: Изд-во
Санкт-Петербургского университета. - 2007. - 310 с.
Хозиев, В.Б. Практикум по общей психологии / В.Б. Хозиев. - М. : Академия, 2005. 272 с.
Дополнительная литература
1. Зейгарник, Б. В. Психология личности: норма и патология / Б.В. Зейгарник. - М. : Издво Моск. психол. - соц. ин-та, - 2003. - 416 с.
2. Елисеев, О. П. Практикум по психологии личности /О.П. Елисеев. - СПб.: Питер, 2001.
- 560 с.: ил.
3. Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта / А.В. Брушлинский. - М. : ИП
Р АН, 1994. - 109 с.
4. Кондаков, И.М. Психология. Иллюстрированный словарь: более 600 иллюстраций и
1700 статей / И.М. Кондаков. - М.: Прайм-ЕВРОЗНАК: ОЛМА-ПРЕСС, 2003. - 512 с.
5. Мерлин, В. С. Структура личности. Характер, способности, самосознание /В.С.
Мерлин. – Пермь: ПГПИ, 1990. - 204 с.
6. Нартова-Бочавер, С. Психология личности и межличностных отношений /С. НартоваБочавер. – М.: ЭКСМО 2001. - 416 с.
7. Петренко, В. Ф. Основы психосемантики /В.Ф. Петренко. – СПб.: Питер, 2005. – 372 с.
8. Психология самосознания: Хрестоматия / Под ред. Д.Я. Райгородского – Самара:
Бахрах, 2007. - 672 с.
9. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2002.
- 712 с.: ил.
10. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности /Л. Хьелл. - 3-е изд. - СПб.: Питер, 2007. – 608
с.
Тема №39. Возможности применения проективных техник
в исследовании личности.
(6 часов)
Содержание первого занятия предполагает изучение основных характеристик
проективных техник, рассмотрение видов проективных техник, определение диагностических
и коррекционных возможностей и ограничений в применении. Обсуждается проблема
надежности и валидности данных техник, преимущества и недостатки.
Содержание второго занятия предполагает рассмотрение процедуры проведения
рисуночных техник и анализа и интерпретации данных.
Анализируются требования к
организации места проведения диагностики, оснащение метода, особенности ведения
протокола. На примере методики «Рисунок семьи» обсуждаются особенности интерпретации
получаемых результатов, элементы интерпретации: анализ обобщенной структуры рисунка,
анализ процесса рисования, интерпретация графических изображений рисунка, анализ
постдиагностической беседы. Рассматривается проблема объективности интерпретации
полученных данных, влияние личности интерпретатора.
Содержание третьего занятия предполагает выполнение практического задания с
целью изучения различных аспектов личности и отработки умения применения рисуночных
техник на практике (на примере методики «Рисунок на свободную тему»).
При выполнении задания студенты выступают сначала в роли испытуемых, а затем
обрабатывают собственные данные, зафиксированные в протоколе. По результатам
выполненных заданий составляется заключение. Определяется сфера применения и
возможности
методики.
Основная литература
1. Карандашев, В. Н. Психология: Введение в профессию /В.Н. Карандашев. - М.:
Академия, 2005. - 382 с.
2. Маклаков, А.Г. Общая психология : учебник для вузов / А.Г. Маклаков. - СПб.:
Питер, 2005. - 583 с.
3. Практикум по возрастной психологии / Л.А. Г оловей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь,
2005. - 694 с. : ил.
4. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: учеб. пособие
для студ. вузов по спец. "Психология" / Под ред. А.А.Крылова. - 3-е изд.- СПб.: Изд-во
Санкт-Петербургского университета. - 2007. - 310 с.
Дополнительная литература
1. Бернс, Р.С., Кауфман С.Х. Кинетический рисунок семьи: введение в понимание детей
через кинетические рисунки. - М.: Смысл, 2003. - 146 с.
2. Бурлачук, Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С. М.
Морозов. - СПб. : Питер, 1999. - 528 с.
3. Венгер, А. Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрир. руководство / А.Л.
Венгер. - М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 159 с.
4. Елисеев, О. П. Практикум по психологии личности /О.П. Елисеев. - СПб.: Питер, 2001.
- 560 с.: ил.
5. Лосева В.К. Рисуем семью: Диагностика семейных отношений /В.К. Лосева. М.: АПО,
1995. - 124 с.
6. Психологическая диагностика / Под ред. М. К. Акимовой, К. М. Гуревича. – СПб.:
Питер, 2003. - 452 с.
7. Психология личности в трудах отечественных психологов / Под ред. Л. В. Куликова. –
СПб.: Питер, 2001. - 512 с.
8. Романова, Е.С. Графические методы в практической психологии. - СПб.: Речь, 2001. 415 с.: ил.
9. Шапарь, В. Б. Практическая психология. Инструментарий: учеб. пособие для вузов /
В.Б. Шапарь. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 688 с.
Тема №40. Исследование самосознания и самооценки личности.
(4 часа)
Содержание первого занятия предполагает рассмотрение основных понятий темы,
изучение психологических аспектов самосознания личности, структуру самосознания,
процесс формирования и развития самосознания.
В ходе занятия предполагается выполнение практического задания. Цель задания:
изучение отношений личности с помощью графических фигур (методика О. Р. Бондаренко).
Содержание второго занятия предполагает рассмотрение понятий: уровень
притязаний, самооценка. Рассматриваются виды самооценки высокая, низкая, средняя;
адекватная, неадекватная; конфликтная, противоречивая, бесконфликтная; устойчивая,
неустойчивая. В ходе занятия предполагается выполнение практических заданий. Цель
первого задания: оценка уровня притязаний личности с помощью пробы Шварцландера. Цель
второго задания: изучение особенностей самооценки личности (методика Т. В. Дембо – С. Я.
Рубинштейн, методика самооценки личности Будасси).
При выполнении задания студенты выступают сначала в роли испытуемых, а затем
обрабатывают собственные данные, зафиксированные в протоколе. По результатам
выполненных заданий составляется заключение. Определяется сфера применения и
возможности
методики.
Основная литература
1. Маклаков, А.Г. Общая психология : учебник для вузов / А.Г. Маклаков. - СПб.:
Питер, 2005. - 583 с.
2. Практикум по возрастной психологии / Л.А. Г оловей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь,
2005. - 694 с. : ил.
3. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: учеб. пособие
для студ. вузов по спец. "Психология" / Под ред. А.А.Крылова. - 3-е изд.- СПб.: Изд-во
Санкт-Петербургского университета. - 2007. - 310 с.
4. Хозиев, В.Б. Практикум по общей психологии / В.Б. Хозиев. - М. : Академия, 2005. 272 с.
Дополнительная литература
1. Зейгарник, Б. В. Психология личности: норма и патология / Б.В. Зейгарник. - М. : Издво Моск. психол. - соц. ин-та, - 2003. - 416 с.
2. Елисеев, О. П. Практикум по психологии личности /О.П. Елисеев. - СПб.: Питер, 2001.
- 560 с.: ил.
3. Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта / А.В. Брушлинский. - М. : ИП
Р АН, 1994. - 109 с.
4. Кондаков, И.М. Психология. Иллюстрированный словарь: более 600 иллюстраций и
1700 статей / И.М. Кондаков. - М.: Прайм-ЕВРОЗНАК: ОЛМА-ПРЕСС, 2003. - 512 с.
5. Мерлин, В. С. Структура личности. Характер, способности, самосознание /В.С.
Мерлин. – Пермь: ПГПИ, 1990. - 204 с.
6. Нартова-Бочавер, С. Психология личности и межличностных отношений /С. НартоваБочавер. – М.: ЭКСМО 2001. - 416 с.
7. Петренко, В. Ф. Основы психосемантики /В.Ф. Петренко. – СПб.: Питер, 2005. – 372 с.
8. Психология самосознания: Хрестоматия / Под ред. Д.Я. Райгородского – Самара:
Бахрах, 2007. - 672 с.
9. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2002.
- 712 с.: ил.
10. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности /Л. Хьелл. - 3-е изд. - СПб.: Питер, 2007. – 608
с.
Тема №41. Наблюдение в системе методов психологического познания.
(4 часа)
Содержание первого занятия предполагает рассмотрение основных понятий темы,
подробное изучение наблюдения как метода психологического исследования. Путем участия
в ролевых играх и упражнениях студентами отрабатываются навыки считывания и фиксации
необходимой вербальной и невербальной информации в процессе наблюдения.
Второе занятие проводится в условиях детского дошкольного учреждения, где
студенты, используя полученные знания и умения, осуществляют включенное и
невключенное наблюдение за детьми, отрабатывают навыки ведения протоколов,
приобретают опыт обработки и интерпретации полученного материала.
При обсуждении результатов анализируются преимущества и недостатки наблюдения.
Выявляется влияние личностных особенностей исследователя при интерпретации данных
наблюдения, стереотипы, эффекты и ошибки, а также приемы и способы избегания этих
ошибок.
По окончании занятия студенты получают домашнее задание, суть которого состоит в
следующем. Необходимо в течение месяца вести дневник наблюдения за поведенческими
особенностями человека (члена семьи, друга и т. п.) в различных ситуациях. Задание
выполняется методом включенного полевого наблюдения за поведением объекта в ситуациях
семейного взаимодействия, конфликтного взаимодействия, общения со сверстниками, с
противоположным полом, со старшими в формальной и неформальной обстановке и т.д.
Данные наблюдения фиксируются с необходимой точностью дневниковой записи. Для
интерпретации выдвигаются рабочие гипотезы по поводу свойств и черт данной личности.
Полученные данные обсуждаются индивидуально с каждым студентом во время
консультации, которая, кроме содержательного аспекта, учит студента основам
профессионального общения. Такие навыки впоследствии могут использоваться студентами в
любых областях психологии в ситуациях профессионального диалога. Основное обсуждение
полученных результатов осуществляется на одном из последующих практических занятий в
рамках темы №43 «Создание психологического и поведенческого портретов личности на
основе наблюдения».
Основная литература
1. Маклаков, А.Г. Общая психология : учебник для вузов / А.Г. Маклаков. - СПб.:
Питер, 2005. - 583 с.
2. Практикум по возрастной психологии / Л.А. Г оловей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь,
2005. - 694 с. : ил.
3. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: учеб. пособие
для студ. вузов по спец. "Психология" / Под ред. А.А.Крылова. - 3-е изд.- СПб.: Изд-во
Санкт-Петербургского университета. - 2007. - 310 с.
4. Хозиев, В.Б. Практикум по общей психологии / В.Б. Хозиев. - М. : Академия, 2005. 272 с.
Дополнительная литература
1. Пронников, В.А. Язык мимики и жестов: учеб. пособие / В.А.Пронников,
И.Д.Ладанов. -М.: СТЕЛС, 2002. - 212 с. : ил.
2. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2002.
- 712 с.: ил.
3. Шапарь, В. Б. Практическая психология. Инструментарий: учеб. пособие для вузов /
В.Б. Шапарь. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 688 с.
4. Андреева, Г. М. Психология социального познания: учеб. пособие для студ. психол. и
пед. спец. вузов / Г. М. Андреева. – Изд. 2-е, перераб. и доп. - М. : Аспект Пресс, 2000.
– 288 с.
5. Григорьева, С. А. Словарь языка русских жестов / С.А.Григорьева, Н.В. Григорьев,
Г.Е.Крейдлин. - М. : Языки русской культуры, 2001. - 256 с.
6. Кондаков, И.М. Психология. Иллюстрированный словарь: более 600 иллюстраций и
1700 статей / И.М. Кондаков. - М.: Прайм-ЕВРОЗНАК: ОЛМА-ПРЕСС, 2003. - 512 с.
7. Поваляева, М. А. Невербальные средства общения / М.А. Поваляева. - Ростов н/Д :
Феникс, 2004.- 345 с.: ил.
8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - М. : Наука, 2000.- 352 с.
9. Андреева, Г. М. Социальная психология: учеб. для вузов / Г. М. Андреева. – Изд. 5-е,
испр. и доп. - M. : Аспект Пресс, 2005. - 365 с.
10. Леонтьев, А.А. Психология общения /А.А. Леонтьев. – М., Смысл 1999. - 365 с.
11. Попов С. В. Визуальное наблюдение /С.В. Попов. – СПб.: Речь, 2002. - 320 с.
Тема№42. Беседа как психотехническая практика и исследовательский метод.
(4 часа)
Содержание первого занятия предполагает рассмотрение основных понятий темы,
подробное изучение беседы как метода психологического исследования, рассмотрение
различных видов бесед путем организации и проведения ролевых игр и упражнений.
Обсуждаются условия подготовки и проведения частично стандартизированной
беседы. Отрабатываются навыки ведения беседы, с учетом особенностей исследователя и
респондента.
В процессе второго занятия составляется схема наблюдения за поведением человека в
ситуации открытого социального общения. Рассматриваются понятия: дистанция общения,
контекст, контакт, диалог, занимаемая позиция в общении, социальный фасад,
индивидуальный стиль ведения беседы. Осуществляется ведение протокола по предложенной
схеме, получение первичного опыта содержательного анализа текста интервью, получение
первичного опыта обнаружения проблемных областей личности, создание психологического
портрета главного персонажа в ситуации интервью.
При обсуждении результатов анализируются достоинства и недостатки беседы как
метода исследования, факторы повышения эффективности метода, приемы воздействия в
процессе беседы.
Основная литература
1. Маклаков, А.Г. Общая психология : учебник для вузов / А.Г. Маклаков. - СПб.:
Питер, 2005. - 583 с.
2. Практикум по возрастной психологии / Л.А. Г оловей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь,
2005. - 694 с. : ил.
3. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: учеб. пособие
для студ. вузов по спец. "Психология" / Под ред. А.А.Крылова. - 3-е изд.- СПб.: Изд-во
Санкт-Петербургского университета. - 2007. - 310 с.
4. Хозиев, В.Б. Практикум по общей психологии / В.Б. Хозиев. - М. : Академия, 2005. 272 с.
Дополнительная литература
1. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - М. : Наука, 2000.- 352 с.
2. Андреева, Г. М. Психология социального познания: учеб. пособие для студ. психол. и
пед. спец. вузов / Г. М. Андреева. – Изд. 2-е, перераб. и доп. - М. : Аспект Пресс, 2000.
– 288 с.
3. Андреева, Г. М. Социальная психология: учеб. для вузов / Г. М. Андреева. – Изд. 5-е,
испр. и доп. - M. : Аспект Пресс, 2005. - 365 с.
4. Григорьева, С. А. Словарь языка русских жестов / С.А.Григорьева, Н.В. Григорьев,
Г.Е.Крейдлин. - М. : Языки русской культуры, 2001. - 256 с.
5. Кондаков, И.М. Психология. Иллюстрированный словарь: более 600 иллюстраций и
1700 статей / И.М. Кондаков. - М.: Прайм-ЕВРОЗНАК: ОЛМА-ПРЕСС, 2003. - 512 с.
6. Леонтьев, А.А. Психология общения /А.А. Леонтьев. – М., Смысл 1999. - 365 с.
7. Метод беседы в психологии / Под ред. А. М. Айламазьян. - М., Смысл 1999. - 207 с.
8. Поваляева, М. А. Невербальные средства общения / М.А. Поваляева. - Ростов н/Д :
Феникс, 2004.- 345 с.: ил.
9. Пронников, В.А. Язык мимики и жестов: учеб. пособие / В.А.Пронников,
И.Д.Ладанов. -М.: СТЕЛС, 2002. - 212 с. : ил.
Тема №43. Создание психологического и поведенческого портретов личности
на основе наблюдения.
(4 часа)
Содержание первого занятия предполагает обсуждение и анализ анонимных
портретных описаний, подготовку «психологического портрета» испытуемого и описание его
«анамнестических» данных, отработку навыков создания психологического и поведенческого
портретов личности на основе наблюдения путем анализа дневника наблюдения (домашнее
задание в рамках темы №42) и составление на его основе психологического и поведенческого
портрета личности.
Содержание второго занятия предполагает составление карты психологического
самоконтроля взрослого и психологического развития подростка. Анализ и обсуждение
полученных результатов.
Основная литература
1. Маклаков, А.Г. Общая психология : учебник для вузов / А.Г. Маклаков. - СПб.:
Питер, 2005. - 583 с.
2. Практикум по возрастной психологии / Л.А. Г оловей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь,
2005. - 694 с. : ил.
3. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: учеб. пособие
для студ. вузов по спец. "Психология" / Под ред. А.А.Крылова. - 3-е изд.- СПб.: Изд-во
Санкт-Петербургского университета. - 2007. - 310 с.
4. Хозиев, В.Б. Практикум по общей психологии / В.Б. Хозиев. - М. : Академия, 2005. 272 с.
Дополнительная литература
1. Пронников, В.А. Язык мимики и жестов: учеб. пособие / В.А.Пронников,
И.Д.Ладанов. -М.: СТЕЛС, 2002. - 212 с. : ил.
2. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2002.
- 712 с.: ил.
3. Шапарь, В. Б. Практическая психология. Инструментарий: учеб. пособие для вузов /
В.Б. Шапарь. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 688 с.
4. Андреева, Г. М. Психология социального познания: учеб. пособие для студ. психол. и
пед. спец. вузов / Г. М. Андреева. – Изд. 2-е, перераб. и доп. - М. : Аспект Пресс, 2000.
– 288 с.
5. Григорьева, С. А. Словарь языка русских жестов / С.А.Григорьева, Н.В. Григорьев,
Г.Е.Крейдлин. - М. : Языки русской культуры, 2001. - 256 с.
6. Кондаков, И.М. Психология. Иллюстрированный словарь: более 600 иллюстраций и
1700 статей / И.М. Кондаков. - М.: Прайм-ЕВРОЗНАК: ОЛМА-ПРЕСС, 2003. - 512 с.
7. Поваляева, М. А. Невербальные средства общения / М.А. Поваляева. - Ростов н/Д :
Феникс, 2004.- 345 с.: ил.
8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - М. : Наука, 2000.- 352 с.
9. Андреева, Г. М. Социальная психология: учеб. для вузов / Г. М. Андреева. – Изд. 5-е,
испр. и доп. - M. : Аспект Пресс, 2005. - 365 с.
10. Леонтьев, А.А. Психология общения /А.А. Леонтьев. – М., Смысл 1999. - 365 с.
11. Попов С. В. Визуальное наблюдение /С.В. Попов. – СПб.: Речь, 2002. - 320 с.
3. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ Р АБОТА СТУДЕНТОВ
Примеры учебно-практических заданий
(первый семестр обучения)
а) Тема № 10. Познавательный контроль в восприятии.
Личностный характер восприятия.
Представленные методики должны быть подробно изучены и практически
реализованы в процессе самостоятельной работы студентов (студент при проведении каждой
из методик выступает в роли экспериментатора).
Описание всех методик (название, цель, оборудование, инструкция испытуемому),
заполненные протоколы, результаты опытов по каждой из методик, заключения должны быть
представлены на проверку преподавателю в письменном виде не позднее 7-и дней с момента
получения задания. Фамилия и имя испытуемого заносятся в протокол в закодированном
виде.
Методика «Личностный характер восприятия»
Цель: исследование роли апперцепции методом узнавания.
Апперцепция – зависимость восприятия от содержания психической жизни, от
особенностей личности, от прошлого опыта.
Материалы для проведения опытов: набор из 10-и предметов известных
испытуемому и незнакомых, не встречавшихся в повседневной жизни испытуемого (катушка
с нитками, наперсток, кассета для фотопленки, гвоздь, губная помада и др.), секундомер.
Порядок работы: экспериментатор заранее знакомится с набором предметов.
Испытуемый этих предметов не должен видеть заранее, с закрытыми (завязанными) глазами
он поочередно ощупывает предлагаемые предметы и называет их. Экспериментатор
фиксирует время, которые понадобилось испытуемому, чтобы правильно определить
предмет, отмечает, верно ли назван данный предмет, делает особые пометки о поведении
испытуемого во время опыта. Если в течение 5-и минут испытуемый не дает правильного
названия предложенного предмета, то экспериментатор переходит к следующему предмету,
при этом в протоколе отмечается, что испытуемый не справился с данным заданием. По
окончании опытов в ходе беседы с испытуемым экспериментатор выясняется связь
названных предметов с его прошлым опытом (часто ли испытуемый применяет тот или иной
предложенный предмет, видел ли он раньше те предметы, название которых не смог
определить в процессе осязания и т. п.).
Инструкция испытуемому: «Вам будут предъявлены по очереди различные
предметы. Ваша задача при помощи ощупывания определить, что за предмет у вас в руках и
назвать его. После этого вам для узнавания предлагается второй предмет и т. д. Старайтесь
называть предмет после того, как удостоверитесь, что именно он у вас в руках. В случае
ошибки экспериментатор предложит вам дополнительно ощупать предмет. Время,
затраченное на узнавание каждого предмета, фиксируется экспериментатором и записывается
в протокол. В случае если Вы не называете правильно предмет в течение 5-и минут,
экспериментатор предлагает Вам следующий предмет».
ПРОТОКОЛ
Задание (тема) ……………………………………………………….. Дата …………..
Экспериментатор ………………………………………………………………………..
Испытуемый ……………………………………………………………………………..
Самочувствие испытуемого ……………………………………………………………
Измеряемая характеристика …………………………………………………………..
№
п/п
Название
предмета
Ответы
испытуемого
Время, понадобившееся
испытуемому, для
правильного определения
предмета
Поведение испытуемого в
процессе опыта
(комментарии,
эмоциональные реакции и т.
д).
1.
2.
3.
4.
Помада
Гвоздь
Кассета
Катушка с
нитками
5.
…
10
Обработка результатов. Результаты опытов заносятся в таблицу, на основании
результатов опытов и беседы с испытуемым выясняется роль прошлого опыта (т.е.
апперцепция) в осязательном восприятии и правильном определении предметов. На
основании результатов экспериментатор пишет заключение.
Критерии оценивания выполненной работы: самостоятельность выполнения,
логичность, содержательность, аргументированность, правильность оформления.
Методика «Исследование познавательного контроля при восприятии»
Цель: определить свойства познавательного контроля при его влиянии на процесс
зрительного восприятия.
Материал для проведения опытов: три таблицы, каждая размером в стандартный
лист бумаги [Приложение 4]. На первой таблице четко написаны слова, обозначающие
названия четырех основных цветов: красный, синий, зеленый, желтый. На второй таблице
нарисованы разноцветные звездочки тех же основных цветов. На третьей – написаны
названия цветов, но чернила, которыми эти названия написаны, не соответствуют названию
цвета. Слово «красный» написано желтыми чернилами, слово «синий» – зелеными и т.п. В
оборудование входит секундомер. До начала опытов необходимо заготовить бланк для
ведения протокольных записей.
ПРОТОКОЛ
Задание (тема) ……………………………………………………….. Дата …………..
Экспериментатор ………………………………………………………………………..
Испытуемый ……………………………………………………………………………..
Самочувствие испытуемого ……………………………………………………………
Измеряемая характеристика …………………………………………………………..
№
Время выполнения
опыта испытуемым задания (Т)
Величина показателя интерференции (П)
П = Т3 – T2,
где Т3 и T2 – показатели времени выполнения
заданий соответствующих опытов.
1
2
3
Процедура исследования.
Исследование состоит из трех опытов, перед каждым из которых испытуемому дается
соответствующая инструкция.
Опыт №1
Перед началом опыта испытуемому дают такую инструкцию: «Как можно быстрее
прочитайте сверху вниз слова на таблице, которая Вам будет предъявлена. Время чтения
слов контролируется по секундомеру. Если все понятно и нет вопросов, приготовьтесь читать
слова. Начали!»
После команды «Начали!» экспериментатор предъявляет первую таблицу и фиксирует
время чтения слов испытуемым (фиксируется время правильного чтения; если испытуемый
допускает ошибку, то он повторяет чтение с начала).
Опыт №2
Второй опыт проводят непосредственно после окончания первого.
Инструкция испытуемому ко второму опыту: «Вам будет предъявлена таблица с
изображением звездочек. Как можно быстрее назовите сверху вниз цвет этих звездочек.
Приготовьтесь. Начали!»
Время ответа испытуемого экспериментатор фиксирует так же, как и в первом опыте
(в случае ошибки цвета звездочек называются с начала).
Опыт №3
Третий опыт проводят сразу после второго опыта. Инструкция испытуемому к
третьему опыту. «Вам будет предъявлена таблица с написанными на ней словаминазваниями. Как можно быстрее сверху вниз назовите цвет чернил, которыми написаны эти
слова. Если все понятно, приготовьтесь. Начали!»
Вслед за инструкцией испытуемому показывают третью таблицу и фиксируют время,
за которое он успевает назвать цвет чернил, которыми написаны эти слова (в случае ошибки
цвета чернил, которыми написаны слова, называются с начала).
Обработка результатов
Результатами данного исследования являются показатели времени выполнения
испытуемым заданий каждого опыта: T1, T2 и Т3.
Для определения влияния познавательного контроля на зрительное восприятие нужно
высчитать величину показателя интерференции по формуле:
П = Т3 – T2,
где Т3 и T2 – показатели времени выполнения заданий соответствующих опытов.
Под интерференцией понимают тормозящее взаимодействие навыков, при котором
уже сложившиеся навыки затрудняют образование новых навыков, либо снижают их
эффективность.
Анализ результатов
Познавательный контроль при зрительном восприятии составляет условие выполнения
задач наблюдения. Его функционирование делает восприятие произвольным и приближает
перцептивные процессы к мыслительным.
Познавательный контроль, актуализирующийся в данном исследовании, необходим
для преодоления интерференции зрительного восприятия первого опыта, в котором
испытуемый читал слова, и второго опыта, в котором он называл цвет звездочек. Чем больше
разница времени выполнения испытуемым третьего и второго опытов (П), тем больше
интерференция. Следовательно, тем больше выражена узость, ригидность познавательного
контроля при восприятии. Наоборот, чем ближе показатель «П» к нулю, тем гибче влияние
познавательного контроля.
Величина показателя познавательного контроля зависит от времени выполнения
опытов. Если испытуемый не был в состоянии готовности по команде «Начали!» выполнять
задание второго опыта по инструкции, то показатель «П» может быть близким к нулю, в
случае такой готовности в третьем опыте. Наконец, если П оказывается со знаком минус, то
есть время третьей серии (Т3) меньше времени выполнения второго опыта (T2), это означает,
что испытуемый не придерживался указаний экспериментатора называть цвет звездочек «как
можно быстрее». В этом случае исследование нужно повторить.
Дополнительным способом, позволяющим установить причину «отклонения»
показателя в минусовую сторону, может стать сравнение времени выполнения испытуемым
первого и второго опытов.
Показатель интерференции, то есть влияния, отражает независимость речевой
функции и зрительного восприятия. При обнаружении ригидности нужно исследовать
свойства мышления и разработать комплекс развивающих упражнений, позволяющих
изменить когнитивный стиль личности.
Критерии оценивания выполненной работы: самостоятельность выполнения,
логичность, содержательность, аргументированность, правильность оформления.
б) Тема №14. Сравнительное исследование опосредованного и непосредственного
запоминания отвлеченных понятий.
Представленная методика должны быть подробно изучены и практически реализованы
в процессе самостоятельной работы студентов (студент при проведении методики выступает
в роли экспериментатора).
Описание методики (название, цель, оборудование, инструкция испытуемому),
заполненный протокол, результаты опытов по каждой из методик, заключения должны быть
представлены на проверку преподавателю в письменном виде не позднее 7-и дней с момента
получения задания. Фамилия и имя испытуемого заносятся в протокол в закодированном
виде.
Методика «Сравнительное исследование непосредственного и опосредованного
запоминания отвлеченных понятий»
Примечание: методика с данным стимульным материалом (отвлеченными
абстрактными понятиями) рекомендуется для проведения с испытуемыми от 20 лет,
имеющими достаточный уровень умственного развития.
Цель исследования: установить роль системы вспомогательных пиктографических
знаков в расширении объема памяти.
Материал и оборудование: 2 набора отвлеченных понятий равного объема, тестовый
бланк для пиктограмм размером в стандартный лист А4, разделенный на 20 клеточек,
протокол исследования, бумага, карандаши или ручки для записи и рисования, секундомер.
Процедура исследования
Исследование состоит из двух опытов, которые проводятся с одним испытуемым.
Опыт №1
Задача первого опыта: определить объем памяти испытуемого на отвлеченные
понятия классическим методом удержания членов ряда.
Материалом для запоминания служат 20 отвлеченных понятий равного объема.
Экспериментатор четко читает в ходе опыта слова-понятия, делая между каждым из них
короткую паузу в 10-12 с. По прочтении всех 20 слов пауза длится 5 минут, после которой
испытуемому в письменном виде предлагается в протоколе записать запомнившиеся слова,
по возможности сохраняя их порядок:
Слова для запоминания в первом опыте:
1. Санкция
8. У веренность 15. Законность
16. Одиночество
2. Фантазия
9. Терпение
3. Надстройка 10. Понятие
17. Узнавание
4. Обобщение 11. Отречение
18. Способность
5. Вероятность 12. Мышление 19. Индукция
б. Эстетика
13. Пространство 20. Сочинение
7. Интуиция 14. Созидание
Инструкция испытуемому. «Я прочту вам 20 слов. Слушайте меня внимательно и
запоминайте их. Когда я скажу «Пишите!», запишите в протоколе те слова, которые Вы
запомнили, сохраняя по возможности порядок их предъявления. Если все понятно,
приготовьтесь слушать и запоминать».
ПРОТОКОЛ
Задание (тема) ……………………………………………………….. Дата …………..
Экспериментатор ………………………………………………………………………..
Испытуемый ……………………………………………………………………………..
Самочувствие испытуемого ……………………………………………………………
Измеряемая характеристика …………………………………………………………..
ОПЫТ 1
№
п/п
Предъявленные
слова
Воспроизведенные
слова
(колонку заполняет
испытуемый)
Правильно
воспроизведенные
слова
Ошибочно
воспроизведенные
слова
1.
2.
3.
…
20.
Словесный отчет испытуемого
(какими приемами он пользовался для запоминания ряда) …...........................................
Наблюдения экспериментатора…………………………………………………………..
Опыт №2
Задача второго опыта: определить объем памяти испытуемого на отвлеченные
понятия при удержании членов ряда методом пиктограмм.
Второй опыт проводится не раньше, чем через 30 мин после окончания первого.
Экспериментальным материалом, так же как и в первом опыте, служат отвлеченные понятия,
того же количества и объема.
В этом опыте испытуемому дают тестовый бланк для зарисовок в его клеточках
предложенных на запоминание понятий. В этих же клеточках он может потом
вспомнившиеся понятия воспроизвести. Читать понятия экспериментатор должен четко,
делая паузу между каждым словом для зарисовки не более 10-12 с. По прочтении всех 20
понятий пауза длится 5 мин. Затем, по сигналу: «Пишите!» испытуемый воспроизводит
запомнившиеся понятия, а затем дает отчет о том, как он их связывал с рисунками.
Бланк для зарисовок, представляющий собой стандартный лист бумаги, разделенный на
20 пронумерованных в левом верхнем углу клеточек, дают испытуемому перед инструкцией.
Инструкция испытуемому: «Я буду читать Вам 20 слов. Это – отвлеченные понятия.
Слушайте их внимательно и, чтобы лучше запомнить, зарисуйте каждое в соответствующей
клеточке предложенного Вам бланка. Качество рисунков значения не имеет, но писать слова,
буквы и цифры в клеточках не разрешается. Когда будут прочитаны и зарисованы все 20
слов, переверните лист бланка, чтобы не видеть свои рисунки. После паузы, я скажу:
«Пишите!». Тогда Вы переверните бланк на лицевую сторону и в каждой клеточке запишите
те понятия, которые в соответствии с рисунком запомнили. Все ли Вам понятно? Если да, то
приготовьтесь слушать, рисовать и запоминать!»
Слова для запоминания во втором опыте:
1. Эрудиция
2. Восприятие
3. Базис
4. Абстракция
5. Возможность
6. Этика
8. Авантюризм
9. Равнодушие
10. Раздумие
11. Призвание
12. Ощущение
13. Отражение
15. Невежество
16. Отношение
17. Ликование
18. Склонность
19. Аналогия
20. Суждение
7. Констатация
14. Разрушение
БЛАНК ДЛЯ ЗАРИСОВОК
(предназначен для испытуемого)
1.
6.
11.
16.
2.
7.
12.
17.
3.
8.
13.
18.
4.
9.
14.
19.
5.
10.
15.
20.
ПРОТОКОЛ
Задание (тема) ……………………………………………………….. Дата …………..
Экспериментатор ………………………………………………………………………..
Испытуемый ……………………………………………………………………………..
Самочувствие испытуемого ……………………………………………………………
Измеряемая характеристика …………………………………………………………..
ОПЫТ 2
№
п/п
1.
2.
3.
…
20.
Предъявленные
слова
Правильно воспроизведенные
слова
Ошибочно воспроизведенные
слова
Словесный отчет испытуемого
(какими приемами он пользовался для запоминания ряда) …...........................................
Наблюдения экспериментатора…………………………………………………………..
Обработка результатов
Показателем объема памяти на отвлеченные понятия является количество правильно
воспроизведенных в каждом опыте слов. Поскольку ошибочно воспроизведенные слова
используются для анализа процесса опосредованного запоминания, то и правильно
воспроизведенные слова и показатели ошибочно воспроизведенных заносятся в сводную
таблицу:
Слова, воспроизведенные: ОПЫТ 1 ОПЫТ 2
ПР АВИЛЬНО
НЕПР АВИЛЬНО
Анализ результатов
Сопоставляя результаты обоих опытов по количественным и качественным показателям и
словесным отчетам нужно установить различия в непосредственном и опосредованном
запоминании. В ходе их анализа важно показать целесообразность зарисовок как средств для
запоминания.
В обсуждении результатов желательно проследить характер связи запомнившегося с
содержанием зарисовок, особенно если воспроизведение было успешным. Использование
зарисовок, то есть пиктограмм, для запоминания абстрактного материала возможно при развитом
мышлении испытуемого. Можно выделить в этой связи типологию зарисовок. Люди с
преобладающим абстрактным мышлением чаще рисуют в клеточках символы, например,
волнистые линии, наборы точек, математические знаки и тому подобное. Те, у кого преобладает
образное мышление, предпочитают рисовать нечто конкретное: цветы, деревья,
антропоморфизированные объекты и др.
Если в обоих опытах данного исследования приняла участие группа испытуемых, то можно
сравнить рисунки испытуемых и выяснить, в каких случаях и какие именно рисунки
благоприятствовали запоминанию, а характер каких из них приводил к ошибочным
воспроизведениям.
По завершении опытов и обработки результатов исследования экспериментатор делает
выводы и пишет заключение, исходя из цели работы, результатов, наблюдения и самоотчета
испытуемого.
Критерии оценивания выполненной работы: самостоятельность выполнения,
логичность, содержательность, аргументированность, правильность оформления.
Примерный вариант итоговой контрольной работы
по курсу «Общий психологический практикум»
Инструкция: «Контрольная работа состоит из 32 тестовых заданий различного типа:
«выберите правильный вариант», «дайте определение», «восстановите последовательность» и
т. д. Ваша задача – внимательно прочитать условие и, решив каждое из предложенных
заданий, записать ответ в специальный бланк. Если не знаете правильного ответа, не
задерживайтесь долго на отдельном задании, переходите к решению следующего. Время
выполнения контрольной работы ограничено и составляет 70 минут. За каждое правильно
выполненное задание Вам будет начислен 1 балл. Если сумма Ваших баллов попадает в
промежуток 32-30 баллов, то Вы справились с контрольной работой на «отлично», если
сумма Ваших баллов составит 29-26 баллов – на «хорошо», 25-20 баллов – на
«удовлетворительно», 19 баллов и ниже – на «неудовлетворительно. Приступайте к работе!».
1. Психология – это (дайте определение) …
2. Восстановите правильную последовательность этапов психологического
исследования:
а) проведение исследования;
б) постановка проблемы;
в) использование полученных результатов на практике;
г) выбор методов;
д) формулирование гипотезы.
3. Модель ожидаемого конечного результата, который может быть достигнут только с
помощью проведения психологического исследования, называется (выберите правильный
вариант):
а) проблемой исследования;
б) целью исследования;
в) зависимой переменной;
г) предметом исследования.
4. Метод психологического исследования – это (дайте определение) …
5. К организационным методам психологического исследования относят (выберите
правильные варианты):
а) сравнительный метод;
б) эксперимент;
в) тестирование;
г) лонгитюдный метод;
д) контент-анализ;
е) комплексный метод.
1. Определите, какие из перечисленных методов обработки данных относятся к
количественным методам, а какие к качественным:
Методы обработки данных
Количественные методы Качественные методы
а) психологическая казуистика;
б) шкалирование;
в) типологизация;
г) табулирование;
д) корреляционный анализ;
е) факторный анализ;
ж) кластерный анализ;
з) классификация;
и) систематизация.
7. Кратко охарактеризуйте сущность лонгитюдного метода психологического
исследования.
8. Выберите правильное утверждение:
а) гипотеза исследования представляет собой документ, содержащий методологические,
методические и организационные предпосылки научного поиска;
б) гипотеза исследования представляет собой научное предположение о структуре
объекта, о характере и сущности связей между его элементами, о факторах,
обусловливающих эти связи;
в) гипотеза исследования представляет собой совокупность приемов, способов
исследования, порядок их применения и интерпретации с их помощью результатов.
9. К гипотезе исследования предъявляются определенные требования, перечислите
основные из них (не менее 3-х).
10. В рамках психологического исследования выделяют следующие виды гипотез
(выберите правильные варианты):
а) объяснительные;
б) иллюстративные;
в) формирующие;
г) описательные.
11. Одним из основных субъективных методов психологического исследования
является (выберите правильный вариант):
а) опрос;
б) эксперимент;
в) интроспекция;
г) тестирование.
12. Закончите фразу: «Основное преимущество объективного наблюдения, по
сравнению с экспериментом состоит в том, что оно позволяет …»
13. К основным видам объективного наблюдения, с точки зрения позиции наблюдателя
относятся (выберите правильные варианты):
а) выключенное наблюдение;
б) включенное наблюдение;
в) заключенное наблюдение;
г) не включенное наблюдение.
14. Перечислите основные недостатки (не менее 3-х) наблюдения как метода
психологического исследования.
15. Немецкий философ, психолог, врач, открывший в 1879 году в Лейпциге первую в
мире экспериментальную психологическую лабораторию, а затем на ее основе и институт
(выберите правильный вариант):
а) Х. Вольф;
б) Г. Эббингауз;
в) В. Вундт;
г) Р. Заззо;
д) верного варианта нет.
16. Основными характеристиками эксперимента как метода психологического
исследования являются следующие (выберите правильные варианты):
а) исследователь сам вызывает изучаемое явление и активно воздействует на него;
б) исследователь изучает психические явления в естественных условиях;
в) исследователь может варьировать, изменять условия, при которых протекает явление;
г) эксперимент не допускает математическую формулировку, количественное
выражение результатов.
17. Зависимая переменная – это (дайте определение)…
18. Определите, что является зависимой, а что является независимой переменной в
представленном случае:
«Выдвинута гипотеза, что уровень освещения в помещении влияет на
работоспособность испытуемого (чем ярче освещение, тем выше работоспособность
испытуемых).
Экспериментатор организует ситуацию, предлагая, например, испытуемым складывать
числа при определенном (высоком) уровне освещения в помещении. По уровню
продуктивности, скорости, объему и точности работы, через определенное время
фиксируется уровень работоспособности каждого испытуемого индивидуально, результаты
обобщаются.
В следующий раз экспериментатор приглашает испытуемых и предлагает им
аналогичную деятельность (при прочих равных условиях в соответствии с предыдущей
ситуацией), но понижает уровень освещения в помещении относительно предыдущего. И
выявив степень точности, скорость и объем работы, делает вывод о том, что
работоспособность испытуемых снизилась, то есть гипотеза подтверждена».
19. Перечислите основные недостатки (не менее 3-х) лабораторного эксперимента как
метода психологического исследования.
20. Отечественный психолог, предложивший в 1910 году метод естественного
эксперимента (выберите правильный вариант):
а) И. П. Павлов;
б) А. Ф. Лазурский;
в) Л. С. Выготский;
г) Б. Ф. Ломов;
д) верного варианта нет.
21. Перечислите названия основных разделов математической статистики.
22. Центральное значение в последовательном ряду данных, выше и ниже которого
количество отличающихся значений одинаково, называется (выберите правильный вариант):
а) медианой;
б) модой;
в) средним арифметическим;
г) коэффициентом корреляции;
д) верного варианта нет.
23. Определите моду в каждом из последующих рядов данных:
а) 4 4 6 6 1 1 3 3;
б) 1 2 2 2 7 9 0 4 4 4;
в) 1 2 2 3 4 5 5 5 6 7.
24. Определите медиану в каждом из последующих рядов данных:
а) 2 4 5 7 9 11 12;
б) 1 3 5 6 8 10 13 14.
25. Тест – это (выберите правильный вариант):
а) краткое, стандартизированное испытание, предназначенное для установления
количественных (и качественных) индивидуально-психологических различий;
б) метод сбора первичной психологической информации об изучаемом объекте путем
непосредственного восприятия и прямой регистрации событий (единиц наблюдения),
значимых с точки зрения целей исследования;
в) метод сбора первичной психологической информации посредством ответов
опрашиваемых людей на задаваемые им вопросы.
26. Основными преимуществами метода тестов являются следующие (выберите
правильные варианты):
а) минимальные затраты времени на процедуру исследования;
б) удобство количественного анализа и оценки;
в) наличие нормативной шкалы оценки, с помощью которой можно устанавливать
степень отклонения от стандарта;
г) возможность обследовать большое количество испытуемых;
д) надежность;
е) верного варианта нет.
27. Что такое «тестовая тревожность» (раскройте сущность понятия)? Каким образом
можно снизить ее в процессе тестирования?
28. Перечислите основные недостатки (не менее 3-х) тестирования как метода
психологического исследования.
29. Относительное постоянство, устойчивость, согласованность результатов теста при
первичном и повторном его применении на одних и тех же испытуемых, называют (выберите
правильный вариант):
а) валидностью;
б) надежностью;
в) релевантностью.
30. Приведите пример прямого закрытого вопроса, который может быть использован
психологом- исследователем в процессе беседы с испытуемым.
31. Одна из основных техник, применяемых для диагностики межличностных и
межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования,
предложенная американский психиатром и социальным психологом Я. Морено, называется
(выберите правильный вариант):
а) социометрика;
б) соционика;
в) социология;
г) верного варианта нет.
32. Соотнесите уровни основных этических регуляторов деятельности практических
психологов с их содержанием:
1)
нравственный
уровень
2) правовой
уровень
3) моральный
уровень
а) представляет собой совокупность требований к профессиональной
деятельности психолога, отраженных в таких нормативных документах и
актах, как «Всеобщая декларация прав человека», «Конвенция о правах
ребенка», «Конституция РФ», «Закон об образовании РФ», «Должностная
инструкция педагога-психолога» и других нормативных документах,
вплоть до «Уголовного кодекса».
б) представляет собой совокупность требований, отраженных в
многочисленных этических «Кодексах», «У ставах», «Стандартах». В
частности Этические стандарты психолога, принятые Американской
психологической ассоциацией, Испанской психологической ассоциацией и
др.
в) представляет собой совокупность определенных требований к личности
психолога, основным из которых является определенная ценностносмысловая зрелость психолога, сформированное ценностно-нравственное
ядро личности.
Примеры учебно-практических заданий
(второй семестр обучения)
а) Тема №38. «Исследование личности биографическим методом».
Задание: составить характеристику личности испытуемого на основе данных,
полученных биографическим методом.
Заполненные анкеты, таблицы, протокол беседы и характеристика личности
испытуемого должны быть представлены на проверку преподавателю в письменном виде не
позднее 7-и дней с момента получения задания. Фамилия и имя испытуемого кодируются.
Формы отчетности по данному виду задания:
1. Заполненная формализованная биографическая анкета испытуемого (Форма 1).
2. Хронологической таблицы личностного развития испытуемого (Форма 2).
3. Обобщенная характеристика личности испытуемого, содержащая следующие данные:
— социальной ситуации развития личности;
— основной фон эмоциональных переживаний в разные периоды развития;
— состояние здоровья;
— ценностные ориентации, направленность, интересы, среда общения, социальная
активность личности;
— основные конфликты и движущие силы развития личности.
Примечание.
Биографический метод представляет собой метод синтетического описания человека
как личности и субъекта деятельности. Он является методом, который позволяет изучить
личность в процессе развития. Биографический метод — исторический и одновременно
генетический, так как позволяет проследить динамику жизненного пути. Недостатки этого
метода — описательность и подверженность прошлого ошибкам памяти — могут быть скорректированы более объективными данными комплексного исследования личности.
Разработка биографического метода относится к первой трети XX в. Первое комплексное
биографическое исследование, охватывающее все возрастные этапы и сферы жизни человека,
связано с именем Шарлоты Бюллер. В советской психологии к этому методу впервые
обратился Н. А. Рыбников, подчеркивавший, что использование биографического метода
играет существенную роль в понимании общего потенциала человека.
Развитие биографического метода имеет важное значение в системе становления
человекознания и комплексного психологического изучения человека как индивида,
личности, субъекта деятельности, начатого академиком Б. Г. Ананьевым в 1968 г. и
продолженного его учениками Н. В. Логиновой, Н. М. Владимировой, Л. А. Головей и др.
Предметом биографического метода является жизненный путь — история личности и
субъекта деятельности. Источниками биографической информации выступает сам изучаемый
человек и события окружающей его среды. Заполненный протокол, результаты опытов по
каждой из методик, заключения должны быть представлены на проверку преподавателю в
письменном виде не позднее 7-и дней с момента получения задания. Фамилия и имя
испытуемого заносятся в протокол в закодированном виде.
Цель исследования: составление характеристики личности на основании
биографического метода, который включает следующие разделы:
1. Данные жизненного пути.
2. Ступени социализации (ясли, детский сад, школа, вуз и т. д.).
3. Среда развития (места жительства, учебные учреждения и т. д.).
4. Интересы и любимые занятия в разные периоды жизни.
5. Состояние здоровья (в том числе перенесенные заболевания).
Оснащение. Формализованная биографическая анкета (Форма 1).
Порядок работы.
Испытуемому предлагается биографическая анкета и дается следующая инструкция:
«Прошу вас как можно подробнее рассказать историю вашей жизни: в какой семье вы
родились, как прошло ваше детство, как жила ваша семья, как ее члены относились друг к
другу, каковы ваши самые ранние воспоминания? Желательно, чтобы рассказали о том
времени, когда вы учились в школе; что вам там нравилось и что не нравилось. Как в это
время складывались ваши отношения с родителями? Кто были ваши друзья? Чем вы
интересовались и что думали о будущей жизни? Мы хотели бы также, чтобы вы рассказали о
том, как вы жили, став взрослым человеком, как выбрали профессию, каким образом вы
проводили свободное время. Расскажите о том, что представляется вам наиболее интересным
и важным. Каковы ваши жизненные планы?»
Испытуемый заполняет формализованную биографическую анкету и беседует с
экспериментатором. В процессе беседы ведется протокол.
ПРОТОКОЛ
Дата …………..
Экспериментатор ………………………………………………………………………..
Испытуемый ……………………………………………………………………………..
Самочувствие испытуемого ……………………………………………………………
Вопрос экспериментатора Ответ/реакция испытуемого Примечание
Наблюдения экспериментатора…………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………
Форма 1
Формализованная биографическая анкета
Фамилия, имя, отчество……………………………………………………………………………
Дата рождения …................................................Место рождения….................................................
Образование ………………………………………………………………………………………….
Профессия ……………………………………………………………………………………………
Отец: Фамилия, имя, отчество…........................................................................................................
Год рождения…..................Образование…........................................................................................
Профессия….........................................................................................................................................
Мать: Фамилия, имя, отчество…........................................................................................................
Год рождения…...................Образование….......................................................................................
Профессия…........................................................................................................................................
Брат (если есть): Фамилия, имя, отчество…......................................................................................
Год рождения…....................Образование…......................................................................................
Профессия….........................................................................................................................................
Сестра (если есть): Фамилия, имя, отчество….................................................................................
Год рождения…...................Образование….......................................................................................
Профессия…........................................................................................................................................
1.Переезжали ли вы на новое место жительства?
Номер
п/п
Куда?
Когда?
С кем?
2.Участвовали ли вы в деятельности общественных организаций?
Номе Общественные
р п/п
поручения
Организация
Когда?
3. Приходилось ли вам выступать по радио…..............................................................
по телевидению…..................................................
в прессе…..............................................................
на собраниях…......................................................
(Если да, то укажите, в какой период жизни, в каком году и сколько раз.)…...............................
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………...............
4.Участвовали ли вы в выставках научного, технического, художественного творчества,
смотрах, конкурсах, спортивных соревнованиях, КВН?
(Если да, то перечислите и укажите, в каком году.)….................................................................
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
5.Назовите ваши любимые и нелюбимые школьные предметы в разных классах.
(Если их несколько, перечислите в порядке привлекательности.)
Класс
Любимый предмет
Нелюбимый предмет
1
…
11
6. Участвовали ли вы в каком-либо кружке, секции, клубе и в каком году?..............
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………….
7.Перечислите ваши любимые занятия и увлечения и укажите, в какие годы это было.
………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
8а. Назовите ваши любимые литературные произведения.
Номе
р п/п
Название
произведения,
автор
Когда
прочитали
впервые?
Сколько раз
читали?
Подчеркните названия тех произведении, над которыми вы размышляете до сих пор и
содержание которых заново переживаете.
8б. Назовите ваши любимые фильмы (документальные, художественные, научно-популярные).
Номе
р п/п
Название
фильма
Когда смотрели
впервые?
Сколько раз
смотрели?
Подчеркните названия тех фильмов, которые произвели на вас наибольшее впечатление,
о которых вы долго думали.
8в. Назовите ваши любимые театральные спектакли.
Номе
р п/п
Название
спектакля
Когда
смотре Скольк
ли
о раз
впервы смотре
Театральн
е?
ли? Режиссер
ый
коллектив
Подчеркните названия тех спектаклей, которые произвели самое сильное впечатление.
8г. Перечислите, какие художественные выставки вы посещали, в каком году это было.
(Если вы многократно посещали какой-либо ху дожественный музей, то укажите в какие
годы.)…............................................. ………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
9. Совершали ли вы поездки за пределы места жительства (походы, экскурсии, командировки, путешествия)?
(Если да, то укажите куда, с кем и в каком году.)………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
10. Когда, чем и как долго вы болели? Находились ли вы дома или в больнице?
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
11. Назовите хотя бы инициалы тех людей, с которыми вы поддерживали дружеские
отношения, проводили досуг, к которым обращались за советом, помощью, поддержкой
и укажите позицию старшинства: старше >; младше <; ровесник =.
Номе Инициа Пол Возра Род занятий Когда? Позиция
р п/п
лы
ст
старшин
ства
12. Укажите периоды или моменты собственной жизни, которые вы считаете счастливыми, и те, которые считаете несчастливыми. Датируйте их и кратко опишите,
почему вы так расцениваете эти периоды.
(Ориентировочно счастливый период можно понимать как отрезок жизни, когда все
задуманное удавалось совершить, вы переживали чувство удовлетворения собой, делами,
окружающим миром, у вас преобладало радостное настроение и вы жили насыщенной
жизнью. Противоположное — как несчастливый период.)
Напишите свое мнение по поводу счастливого и несчастливого периодов………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………..
13. Кратко опишите или хотя бы перечислите те факты собственной жизни, которые вы
считаете событиями. Укажите даты событий и отметьте, когда вы осознавали значимость
этих событий для вашей судьбы — сразу же, спустя время или теперь?
Напишите, что вы понимаете под событием…………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
14. Каковы ваши представления и прогнозы относительно собственного будущего?
Как вы представляете учебу, карьеру, личную жизнь, досуг, быт и т. д.? Каковы
пределы обозримости будущего для вас? На сколько месяцев (лет) вперед вы можете
предвидеть свою судьбу в целом и по отдельным ее направлениям? Обратите внимание, что
вопрос стоит не о ваших жизненных планах, а о вашем представлении и предсказаниях того
хода жизни, который, вероятнее всего, будет иметь место в вашем будущем.
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
Обработка результатов предполагает составление хронологической таблицы
личностного развития, куда в хронологическом порядке выписываются из всех вопросов
задания даты, упомянутые испытуемым, события, связанные с этими датами, и переживания,
сопровождающие их (Форма 2) и написание обобщенной характеристики личности
испытуемого.
Форма 2
Хронологическая таблица личностного развития
Фамилия, имя, отчество ….......................................................Дата …...........
Профессия …..............................................................................................
Основные
даты
События
Переживания
Составление характеристики личности. Характеристика личности составляется на
основе анализа данных, полученных биографическим путем, наблюдения и беседы.
Характеристика представляет собой текст, включающий информацию
— о социальной ситуации развития личности;
— об основном фоне эмоциональных переживаний в разные периоды развития;
— о ценностных ориентации, направленности, интересах, тенденциях, среде общения,
социальной активности личности;
— об основных конфликтах и движущих силах развития личности.
Критерии оценивания выполненной работы: самостоятельность выполнения,
логичность, содержательность, полнота описания
личности, наблюдательность,
аргументированность, точность и ясность формулировок, прогностичность.
б) Тема №39. Возможности применения рисуночных техник
в исследовании личности.
Задание: провести индивидуальное тестирование с использованием методики «Рисунок
семьи», обработать результаты диагностики и сделать выводы относительно
взаимоотношений в семье испытуемого (студент выступает в роли экспериментатора).
Выполненные работы должны быть представлены на проверку преподавателю в
письменном виде не позднее 7-и дней с момента получения задания. Фамилия и имя
испытуемого кодируются.
Формы отчетности по данному виду задания:
1. Протокол диагностики.
2. Рисунок испытуемого.
3. Характеристика семейных взаимоотношений.
Примечание
Тест «Рисунок семьи» применяется для выявления особенностей семейных взаимоотношений в восприятии ребенка. По образному выражению Г.Т. Хоментаускаса, эта методика
позволяет «посмотреть на мир глазами ребенка», дает представление о субъективной оценке
ребенком своей семьи, своего места в ней, о его отношении с другими членами семьи.
Методика основана на естественной деятельности детей от пяти до десяти лет — рисовании,
что способствует установлению хорошего эмоционального контакта психолога с ребенком. В
рисунках дети могут выразить то, что им трудно бывает высказать словами. Язык рисунка
более открыто передает смысл изображенного.
Метод используется преимущественно при обследовании детей, начиная с
четырехлетнего возраста, но может быть с успехом применен и для выяснения отношения к
семейной сфере у взрослого человека.
Существует немало различных систем интерпретации результатов теста «Рисунок
семьи». Отечественные психологи чаще всего пользуются схемами, которые предложены
В.К. Лосевой и Г.Т. Хоментаускасом. Так, Г.Т. Хоментаускас считает нужным анализировать
рисунок семьи по трем уровням. На первом уровне выделяется и интерпретируется
обобщенная структура рисунка. На втором дается интерпретация графических изображений
отдельных членов семьи. Третий предполагает анализ процесса рисования.
Порядок работы.
1.Наблюдение за процессом рисования.
Перед испытуемым кладут лист бумаги (горизонтально), карандаш и резинку.
Инструкция: «Нарисуйте на этом листе свою семью».
Экспериментатор наблюдает за процессом рисования, ведет протокол (форма
протокола свободная). В протоколе фиксируются:
а) последовательность рисования деталей;
б) паузы более 15 секунд;
в) стирание деталей;
г) спонтанные комментарии испытуемого;
д) эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием.
2. Постдиагностическая беседа предполагает получение дополнительной
информации от испытуемого вербальным путем. Экспериментатор задает вопросы
относительно того, кто нарисован, чем занимается каждый из членов семьи и т. д.
Примеры вопросов:
1. Скажи, кто тут нарисован?
2. Где они находятся?
3. Что они делают? Кто это придумал?
4. Им весело или скучно? Почему?
5. Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?
6. Кто из них самый несчастный? Почему?
Задаются и так называемые провокационные вопросы, например:
1. Представь себе, что у тебя есть два билета в цирк. Кого бы ты позвал с собой?
2. Представь, что вся твоя семья идет в гости, но один из вас заболел и должен
остаться дома. Кто он?
3. Ты строишь из конструктора дом (вырезаешь бумажное платье для куклы), и у тебя
плохо получается. Кого ты позовешь на помощь?
4. Ты имеешь билетов (на один меньше, чем членов семьи) на интересный фильм. Кто
останется дома?
5. Представь себе, что ты попал на необитаемый остров. С кем бы ты хотел там жить?
3. Анализ и интерпретация рисунка.
Интерпретация делится на три части:
- анализ структуры рисунка;
- анализ особенностей графических презентаций членов семьи;
- анализ процесса рисования.
4. Представление выводов на основе результатов тестирования.
Примечание: выводы должны носить предположительный характер и подкрепляться
объективными данными диагностики и наблюдения.
Критерии оценивания выполненной работы: самостоятельность выполнения,
правильность организации и проведения диагностики, содержательность, наблюдательность,
аргументированность, точность и ясность формулировок, прогностичность.
4. ПРОМЕЖУТОЧНЫЙ И ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ ПО КУРСУ
«ОБЩИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПР АКТИКУМ»
а) Промежуточный контроль
Форма промежуточного контроля знаний по курсу «Общий психологический
практикум» - зачет. Решение о допуске студента к зачету принимается на основании
объективной оценки преподавателем учебной деятельности студента по данной дисциплине
в течение семестра, выполнения им практических заданий и итоговой семестровой
контрольной работы.
ВОПРОСЫ К ЗА ЧЕТУ ПО КУРСУ
«ОБЩИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПР АКТИКУМ»
(первый семестр обучения)
1. Психология как наука, признаки науки.
2. Понятие психологического исследования, основные этапы психологического
исследования.
3. Основные виды психологических исследований, требования к их организации.
4. Гипотеза психологического исследования, виды гипотез, основные требования,
предъявляемые к гипотезе.
5. Этические аспекты научно-исследовательской деятельности психолога.
6. Понятие «метода» в психологии, классификация основных методов психологического
исследования (по Б. Г. Ананьеву).
7. Понятие субъективного и объективного метода в психологии.
8. Общая характеристика организационных методов психологического исследования.
9. Общая характеристика эмпирических методов психологического исследования.
10. Наблюдение как метод психологического исследования: понятие, виды, особенности
организации, преимущества и недостатки.
11. Эксперимент как метод психологического исследования: понятие, виды,
особенности организации, этапы проведения, преимущества и недостатки.
12. Переменная: понятие, виды переменных.
13. Квазиэкспериментальные планы.
14. Применение метода тестов в психологической практике, классификация тестов,
требования к разработке, преимущества и недостатки тестирования.
15. Понятие валидности и надежности теста.
16. Опрос и беседа как методы сбора первичной информации: формы, особенности
организации, типы вопросов, преимущества и ограничения.
17. Социометрия: общая характеристика метода, особенности организации, способы
обработки результатов.
18. Инструкция: понятие, требования к составлению, решаемые задачи.
19. Общая характеристика восприятия как познавательного процесса. Выявление
особенностей восприятия формы при активном и пассивном осязании.
20. Виды восприятия. Изучение особенностей восприятия времени и пространства.
21. Свойства восприятия. Исследование познавательного контроля при восприятии.
22. Понятие апперцепции. Исследование роли апперцепции методом узнавания.
23. Общая характеристика памяти. Исследование памяти с помощью методики
заучивания 10 слов.
24. Виды памяти. Исследование объема кратковременной и оперативной памяти.
25. Виды памяти. Исследование преобладающего типа запоминания.
26. Характеристика процессов памяти. Изучение особенностей воспроизведения и
узнавания.
27. Опосредованная и непосредственная память. Исследование продуктивности
непосредственного и опосредованного запоминания. Влияние системы вспомогательных
средств на запоминание конкретных понятий.
28. Сравнительное исследование непосредственного и опосредованного запоминания
отвлеченных понятий (Методика «Пиктограммы»). Выявление роли вспомогательных
пиктографических знаков в расширении объема памяти.
29. Общая характеристика внимания. Измерение устойчивости и концентрации
внимания (корректурная проба Бурдона-Анфимова, тест Пьерона-Рузера)
30. Основные свойства внимания. Исследование переключения (модифицированные
таблицы Шульте) и избирательности внимания (Методика Мюнстерберга)
31. Виды внимания. Оценка свойств слухового внимания с помощью методики
«Перепутанные инструкции».
32. Общая характеристика воображения. Исследование индивидуальных особенностей
воображения.
33. Виды и формы воображения. Исследование творческого воображения.
34. Общая характеристика мышления. Исследование аналитичности мышления
(закономерности числового ряда). Исследование влияния прошлого опыта на способ решения
задач (методика Лачинса).
35. Мыслительные операции. Определение лабильности-ригидности мыслительных
процессов (методика «Словесный лабиринт»). Исследование рефлексивности мышления (
методика «Анаграммы»).
36. Формы мышления. Исследование процедуры рассуждения через исключения
(методика «Перевод на язык суахили»).
37. Определение особенностей
понятийного мышления (методики «Сравнение
понятий», «Исключение лишнего», «Логика связей»).
38. Виды мышления. Изучение особенностей наглядно-действенного мышления
(«Сложение фигур из спичек»). Исследование наглядно-образного мышления с помощью
методики «Пиктограммы».
39. Определение активности вербального и наглядно-образного мышления.
40. Определение индивидуальных особенностей мышления (методика «Понимание
пословиц»). Изучение особенностей группового мышления (методика «Кораблекрушение»).
41. Характеристика речевой деятельности, функции речи. Исследование ригидности
речи.
42. Виды речи. Исследование темпа устной речевой деятельности. Исследование
эготизма диалогической речи.
б) Итоговый контроль
Форма итогового контроля знаний по курсу «Общий психологический практикум» экзамен. Решение о допуске студента к экзамену принимается на основании объективной
оценки преподавателем учебной деятельности студента по данной дисциплине в течение
учебного года, выполнения им учебных заданий. Важным аспектом является также
своевременная
подготовка
и
предоставление
на
проверку
самостоятельной
исследовательской работы студента.
ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ ПО КУРСУ
«ОБЩИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПР АКТИКУМ»
1. Общий психологический практикум: понятие, предмет, задачи.
2. Понятие психологического исследования, основные этапы психологического
исследования.
3. Основные виды психологических исследований, требования к их организации.
4. Гипотеза психологического исследования, виды гипотез, основные требования,
предъявляемые к гипотезе.
5. Этические аспекты научно-исследовательской и практической
деятельности
психолога.
6. Понятие «метода» в психологии, классификация основных методов психологического
исследования.
7. Понятие субъективного и объективного метода в психологии.
8. Общая характеристика организационных методов психологического исследования.
9. Общая характеристика эмпирических методов психологического исследования.
10. Общая характеристика методов обработки данных.
11. Общая характеристика интерпретационных методов.
12. Наблюдение как метод психологического исследования: понятие, виды, особенности
организации, преимущества и ограничения.
13. Создание психологического и поведенческого портретов личности на основе
наблюдения.
14. Беседа как метод психологии: понятие, виды, особенности организации и
проведения, преимущества и недостатки.
15. Эксперимент как метод психологического исследования: понятие, виды,
особенности организации, этапы проведения, преимущества и ограничения.
16. Квазиэкспериментальные планы.
17. Переменная: понятие, виды переменных.
18. Применение метода тестов в психологической практике, классификация тестов,
требования к разработке, преимущества и недостатки тестирования.
19. Понятие валидности и надежности теста.
20. Опрос и беседа как методы сбора первичной информации: формы, особенности
организации, типы вопросов, преимущества и ограничения.
21. Социометрия: общая характеристика метода, особенности организации, способы
обработки результатов.
22. Инструкция: понятие, требования к составлению, решаемые задачи. Выявление
степени внушаемости испытуемого под влиянием инструкции.
23. Протоколы: ведение, обработка и интерпретация.
24. Математическая статистика: основные понятия, разделы математической
статистики.
25. Понятие измерения в психологии. Виды измерительных шкал.
26. Приемы количественной обработки результатов психологического исследования.
27. Общая характеристика восприятия как познавательного процесса. Исследование
особенностей восприятия.
28. Понятие апперцепции. Исследование роли апперцепции методом узнавания.
29. Память: понятие, виды, процессы памяти. Характеристика основных методик,
исследующих особенности памяти.
30. Общая характеристика внимания. Исследование свойств внимания.
31. Общая характеристика воображения. Исследование индивидуальных особенностей
воображения.
32. Виды и формы воображения. Исследование творческого воображения.
33. Общая характеристика мышления. Исследование индивидуальных особенностей
мышления.
34. Мыслительные процессы. Определение лабильности-ригидности мыслительных
процессов.
35. Формы мышления. Исследование процедуры рассуждения через исключения.
36. Виды мышления. Изучение особенностей наглядно-действенного, нагляднообразного и понятийного мышления.
37. Изучение особенностей группового мышления (методика «Кораблекрушение»).
38.
Характеристика речевой деятельности, функции речи. Особенности
экспериментально-психологических методов исследования речи (прямые и косвенные
методы).
39. Виды речи. Исследование темпа устной речевой деятельности. Исследование
эготизма диалогической речи.
40. Аудирование речи. Построение индивидуального профиля аудитора.
41. Общая характеристика устной речи. Оценка свойств говорящего с помощью метода
семантического дифференциала.
42. Общая характеристика письменной речи. Изучение психографологических
особенностей письменной речи.
43. Понятие «личность». Возможности применения биографического метода в процессе
исследования личности.
44. Возможности применения рисуночных тестов в процессе исследования личности.
45. Особенности исследования эмоционально-волевой сферы личности.
46. Исследование мотивационной сферы личности.
47. Исследование самосознания и самооценки личности.
48. Исследование особенностей темперамента и характера личности.
5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА «ОБЩИЙ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПР АКТИКУМ»
ОСНОВНАЯ ЛИТЕР АТУР А
1. Готтсданкер, Р.Основы психологического эксперимента / Р. Готсданкер. - М. :
Академия, 2005. - 368 с.
2. Карандашев, В. Н. Психология: Введение в профессию /В.Н. Карандашев. - М.:
Академия, 2005. - 382 с.
3. Маклаков, А.Г. Общая психология : учебник для вузов / А.Г. Маклаков. - СПб.:
Питер, 2005. - 583 с.
4. Наследов, А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и
интерпретация данных: учеб. пособие / Наследов А.Д. - СПб. : Речь, 2004. - 390 с. : ил.
5. Практикум по возрастной психологии / Л.А. Г оловей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь,
2005. - 694 с. : ил.
6. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: учеб. пособие
для студ. вузов по спец. "Психология" / Под ред. А.А.Крылова. - 3-е изд.- СПб.: Изд-во
Санкт-Петербургского университета. - 2007. - 310 с.
7. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб. : Речь, 2004. - 350 с. : ил.
8. Хозиев, В.Б. Практикум по общей психологии / В.Б. Хозиев. - М. : Академия, 2005. 272 с.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕР АТУР А
1. Акимова, М.К. Диагностика умственного развития детей / М.К. Акимова, В.Т.
Козлова.- СПб.: Питер, 2006. - 240 с.
2. Александрова, Ю.В. Методики диагностики отношений взрослого человека: роли,
позиции, нравственная сущность: метод. пособие / Ю.В.Александрова. - М. :
Московский психолого-социальный ин-т; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 2001. - 96
с.
3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - М. : Наука, 2000.- 352 с.
4. Анастази А. Урбина С. Психологическое тестирование. – СПб.: Питер, 2002. - 678 c.
5. Андреева, Г. М. Психология социального познания: учеб. пособие для студ. психол. и
пед. спец. вузов / Г. М. Андреева. – Изд. 2-е, перераб. и доп. - М. : Аспект Пресс, 2000.
– 288 с.
6. Андреева, Г. М. Социальная психология: учеб. для вузов / Г. М. Андреева. – Изд. 5-е,
испр. и доп. - M. : Аспект Пресс, 2005. - 365 с.
7. Батаршев, А. В. Тестирование: основной инструментарий практического психолога:
учеб.пособие / А. В. Батаршев. - Изд. 2-е, перераб. и доп. – М. : Дело, 2001. - 807 с.
8. Батаршев, А.В. Психология индивидуальных различий. - М., Владос 2001. - 256 с.
9. Бернс, Р.С., Кауфман С.Х. Кинетический рисунок семьи: введение в понимание детей
через кинетические рисунки. - М.: Смысл, 2003. - 146 с.
10. Берулава, Г.А. Методологические основы практической психологии: учеб. пособие /
Г.А. Берулава. - М. : Изд-во Моск. психол.- соц. ин-та; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2004
.- 192 с.
11. Болотова, А. К. Прикладная психология : учеб. для студ. вузов по спец. "Психология" /
А.К.Болотова, И.В.Макарова. - М.: Аспект пресс, 2002. - 383 с.
12. Большая книга тестов / Сост. С. А. Касьянов. - М. : ОЛМА-ПРЕСС, 2000. - 510 с.
13. Вачков, И. В. Введение в профессию «психолог»: учеб. пособие / И. В. Вачков, И. Б.
Гриншпун, Н. С. Пряжников. – Изд. 3-е, стереотип. – М. - Воронеж : Изд-во Моск.
псих.- соц. ин-та; НПО "МОДЭК", 2004. - 464 с.
14. Вачков, И. В. Основы технологии группового тренинга: учеб. пособие / И.В. Вачков. Изд. 2-е, перераб. и доп. - М. : Ось-89, 2000. - 224 с.
15. Венгер, А. Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрир. руководство / А.Л.
Венгер. - М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 159 с.
16. Гальперин, П.Я. Введение в психологию : учеб. пособие для студ вузов гуманитар.
спец .- 4-е изд. - М. : Книжный дом "Университет"; Высшая школа, 2002. - 336 с.
17. Гарнер, А. Язык разговора / А.Гарнер, А. Пиз.- М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 24 с. : ил.
18. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию / Ю. Б. Гиппенрейтер. – М.:
ЧеРо, 2001. – 333 с.
19. Глуханюк, Н.С. Практикум по общей психологии : учеб. пособие/ Н.С. Г луханюк. -2-е
изд., перераб. и доп. - М.: Мос. психолого-соц. ин-т; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2003. 224 с.
20. Григорьева, С. А. Словарь языка русских жестов / С.А.Григорьева, Н.В. Григорьев,
Г.Е.Крейдлин. - М. : Языки русской культуры, 2001. - 256 с.
21. Дилео, Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация / Д. Дилео. - М.: АпрельПресс, Эксмо, 2002.- 263 с. : ил.
22. Дормашев Ю.В. Психология внимания : учебник / Ю.Б.Дормашев, В. Я. Романов. - 3-е
изд., испр. - М. : Изд-во Моск. психол. - соц. ин-т; Флинта, 2002. - 376 с.
23. Дружинин, В.Е. Психология эмоций, чувств, воли / В.Е. Дружинин.- М.: Сфера, 2003.
– 94 с.
24. Елисеев, О. П. Практикум по психологии личности /О.П. Елисеев. - СПб.: Питер, 2001.
- 560 с.: ил.
25. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов: учебник /О. Ю.
Ермолаев. - 2-е изд., испр. - М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта,
2003. - 336 с.
26. Завалишина, Д.Н. Практическое мышление: специфика и проблемы развития / Д.Н.
Завалишина. - М.: Ин-т психологии Р АН, 2005. - 376 с.
27. Зейгарник, Б. В. Психология личности: норма и патология / Б.В. Зейгарник. - М. : Издво Моск. психол. - соц. ин-та, - 2003. - 416 с.
28. Иванников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции /В.А. Иванников. 3-е изд. – СПб.: Питер, 2006. - 208 с.
29. Изард, К. Психология эмоций / К. Изард. - СПб. : Питер, 2002 .- 460 с. : ил.
30. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин .- СПб. : Питер, 2006 - 287 с.
31. Ильин, Е.П. Психология воли /Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2000. - 288 с.: ил.
32. Кабаченко,Т. С. Методы психологического воздействия : учеб.пособие /Т.С.
Кабаченко. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 544 с.
33. Климов, Е. А. Основы психологии. Практикум /Е.А. Климов. – М.: Юнити, 1999. - 175
с.
34. Кондаков, И.М. Психология. Иллюстрированный словарь: более 600 иллюстраций и
1700 статей / И.М. Кондаков. - М.: Прайм-ЕВРОЗНАК: ОЛМА-ПРЕСС, 2003. - 512 с.
35. Коновалова Л.И., Скоробогатов В.А. Феномен воображения /Л.И. Коновалова. – СПб.:
Союз 2002. - 182 с.
36. Куницына В. Н., Казаринова Н. В., Погольша В. М. Межличностное общение. – СПб.:
Питер, 2002. - 594 с.
37. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии: учеб. пособие для студ. вузов по спец.
"Психология" / Под ред. Д.А.Леонтьева, Е.Е.Соколовой. - М. : Смысл, 2000. - 511 с.
38. Нартова-Бочавер, С. Психология личности и межличностных отношений /С. НартоваБочавер. – М.: ЭКСМО 2001. - 416 с.
39. Никиреев, Е.М. Направленность личности и методы ее исследования: учеб. пособие /
Е.М. Никиреев. - М. : Моск. псих .- соц. ин-т; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2004 .- 192 с.
40. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. – СПб.:Питер,
2000. - 440 с.
41. Общая психология. Курс лекций / Сост. Е. И. Рогов. – М.: Владос, 2000. – 444 с.
42. Оганесян, Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги,
дискуссии, игры / Н.Т. Оганесян .- М.: Ось-89, 2002 .- 176 с.
43. Петренко, В. Ф. Основы психосемантики /В.Ф. Петренко. – СПб.: Питер, 2005. – 372 с.
44. Поваляева, М. А. Невербальные средства общения / М.А. Поваляева. - Ростов н/Д :
Феникс, 2004.- 345 с.: ил.
45. Познание
человека
человеком
(возрастной,
гендерный,
этнический
и
профессиональный аспекты) / Под ред. А.А. Бодалева, Н.В. Васиной. - СПб. : Речь,
2005. - 336 с.
46. Попов С. В. Визуальное наблюдение /С.В. Попов. – СПб.: Речь, 2002. - 320 с.
47. Пронников, В.А. Язык мимики и жестов: учеб. пособие / В.А.Пронников,
И.Д.Ладанов. -М.: СТЕЛС, 2002. - 212 с. : ил.
48. Прутченков, А.С. Социально-психологический тренинг в школе. - 2-е изд., доп. и
перераб. - М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2001. - 640 с.
49. Психогимнастика в тренинге: 220 упражнений для развития способностей / Под ред.
Н.Ю.Хрящевой.- СПб.: Ювента, Институт Тренинга, 1999.- 256 с.
50. Психологическая диагностика / Под ред. М. К. Акимовой, К. М. Гуревича. – СПб.:
Питер, 2003. - 452 с.
51. Психология внимания: учеб. пособие для студ. психол. ф-тов ун-тов / Под ред. Ю.Б
.Гиппенрейтер, В. Я. Романова. - М.: ЧеРо, 2001. - 858 с. : ил.
52. Психология личности в трудах отечественных психологов / Под ред. Л. В. Куликова. –
СПб.: Питер, 2001. - 512 с.
53. Психология мотиваций и эмоций: учеб. пособие длястуд. вузов / Под ред. Ю.Б.
Гиппенрейтер, М.В.Фаликман. - М. : ЧеРо, 2002. - 752 с.
54. Психология памяти: учеб. пособие для студ. вузов / Под ред. В.Б.Гиппенрейтер,
В.Я.Романова .- 3-е изд. - М.: ЧеРо, 2002. - 816 с.
55. Психология самосознания: Хрестоматия / Под ред. Д.Я. Райгородского – Самара:
Бахрах, 2007. - 672 с.
56. Психология: учебник для гуманитарных вузов / Под ред. В.Н.Дружинина. - СПб. :
Питер, 2002.- 650 с.
57. Рамендик, Д. М. Психологический практикум: учеб. пособие для студ. высших учеб.
заведений / Д.М.Рамендик. - М.: Мастерство, 2002. - 160 с.
58. Романко В. К. Курс теории вероятности и математической статистики для психологов
/В.К. Романко. М.: Класс, 2000. - 364 с.
59. Романова, Е.С. Графические методы в практической психологии. - СПб.: Речь, 2001. 415 с.: ил.
60. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2002.
- 712 с.: ил.
61. Селиванов, В. В. Мышление в личностном развитии субъекта / В.В. Селиванов. Смоленск: Универсум, 2003. - 311 с.
62. Сосновский Б. А. Мотив и смысл /Б.А. Сосновский. – М.: Прометей, 1993. - 317 с.
63. Таланов В. Л., Малкина – Пых И. Г.Справочник практического психолога / В.Л.
Таланов. - М.: ЭКСМО, 2004. - 514 с.
64. Тютюник, В. Основы психологических исследований: учеб. пособие для студ., обуч.
по спец. "Психология" / В. Тютюник. - М.: УМК "Психология", 2002. - 208 с.
65. Фаст Дж. Язык тела /Дж. Фаст. – М.: АСТ, 1995. - 271 с.
66. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности /Л. Хьелл. - 3-е изд. - СПб.: Питер, 2007. – 608
с.
67. Червинская, К.Р. Компьютерная психодиагностика: учебное пособие для вузов /К.Р.
Червинская. - СПб: Речь, 2003. - 217 с.
68. Шапарь, В. Б. Практическая психология. Инструментарий: учеб. пособие для вузов /
В.Б. Шапарь. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 688 с.
69. Шиффман, Х. Ощущение и восприятие /Х. Шифман. – СПб.: Питер, 2003 – 769 с.
70. Шлянчак, Д.Б. Сборник практических заданий по психологии /Д.Б. Шлянчак. - М.:
НИИЕВ, 2004. – 423 с.
Периодические издания:
1. Журнал «Вопросы психологии».
2 . «Психологический журнал».
3. Сборник «Вестник МГУ». Серия 14 – «Психология».
INTERNET-РЕСУРСЫ
http://hpsy.ru
Сайт экзистенциальной и гуманистической психологии
http://nlp.ru
Международный сайт по НЛП
http:// www.psychology-guide.ru
Электронный справочник «Психологи России»
http://www.ppsy.ru
Сайт Московского института психологии и педагогики
http://www.terpsy.ru
Сайт Территория психологии.
http://www.psychology.net.ru
Сайт Мир психологии
http://www.mcnlp.ru
Сайт Московского центра НЛП
http://www.psyinst.ru
Сайт Института психотерапии и клинической психологии.
http://psylib.org.ua/books/index.htm
Сайт электронных книг по психологи и философии
http://www.psycho.all.ru
Сайт Психология – вся Россия
http://psinfo.ru/
Сайт Психология и развитие личности
http://www.psi.webzone.ru/index.htm
Психологический словарь Интернет-версия
http://www.psycheya.ru
Сайт Психея
http://www.psynet.by.ru
Психологические тесты
http://www.psyserver.narod.ru
Cайт методической поддержки психолога-практика
http://www.tests.pp.ru
Психологические тесты
http:// www.psyberia.ru
Продвинутая психология для совершеннолетних.
Приложение 1
Этические принципы и правила работы практического психолога образования
// Об утверждении Положения о службе практической психологии образования и
статуса практического психолога России //Вестник образования. - №7. - 1995.
Этика работы практического психолога основывается на общечеловеческих
моральных и нравственных ценностях, на положениях Конституции Российской Федерации,
защищающих права человека. Предпосылки свободного и всестороннего развития личности и
ее уважения, сближения людей, создания гуманного общества являются определяющими для
деятельности психолога. Этические принципы и правила работы психолога формируют
условия, при которых сохраняются и упрочиваются его профессионализм, гуманность его
действий, уважение людей, с которыми он работает.
В своей работе практический психолог руководствуется следующими принципами и
правилами:
Принцип ненанесения ущерба испытуемому. Организация работы психолога
должна быть такой, чтобы ни ее процесс, ни ее результаты не наносили ущерба его здоровью,
состоянию или социальному положению.
Принцип компетентности психолога. Психолог имеет право браться за решение
только тех вопросов, по которым он профессионально осведомлен и наделен
соответствующими правами и полномочиями выполнения психокоррекционных или других
воздействий.
Принцип беспристрастности психолога. Недопустимо предвзятое отношение к
испытуемому, какое бы субъективное впечатление он ни производил своим видом,
юридическим и социальным положением.
Принцип конфиденциальности. Материал, полученный психологом в процессе его
работы с испытуемым на основе доверительных отношений, не подлежит сознательному или
случайному разглашению и должен быть представлен таким образом, чтобы он не мог
скомпрометировать ни испытуемого, ни заказчика, ни психолога, ни психологическую науку.
Принцип осведомленного согласия. Необходимо извещать испытуемого об
этических принципах и правилах психологической деятельности.
Правило взаимоуважения психолога и испытуемого. Психолог исходит из
уважения личного достоинства, прав и свобод, провозглашенных и гарантированных
Конституцией Российской Федерации. Работа допускается только после получения согласия
испытуемого в ней участвовать.
Правило безопасности применяемых методик. Психолог применяет только такие
методики исследования, которые не являются опасными для здоровья испытуемого.
Правило предупреждения неправильных действий заказчика. Психолог
информирует испытуемого о характере передаваемой заказчику информации и делает это
только после получения согласия испытуемого.
Правило сотрудничества психолога и заказчика. Психолог обязан уведомить
заказчика о реальных возможностях современной психологической науки в области
поставленных заказчиком вопросов, о пределах своей компетентности и границах своих
возможностей.
Правило профессионального общения психолога и испытуемого. Психолог должен
владеть методами психодиагностической беседы, наблюдения, психологического воздействия
на таком уровне, который позволял бы, с одной стороны, эффективно решать поставленную
задачу, а с другой - поддерживать у испытуемого чувство удовлетворения от общения с
психологом. Выполнять психотерапевтическую работу с больным разрешается только при
наличии специализации по медицинской психологии, полученной в ЛГУ, МГУ, НИИ им. В.
М. Бехтерева, ГИДУВе.
Правило обоснованности результатов исследований психолога. Психолог
формулирует результаты исследования в терминах и понятиях, принятых в психологической
науке.
Правило адекватности методик. Применяемые методики должны быть адекватны
целям исследования, возрасту, полу, образованию, состоянию испытуемого, условиям
эксперимента.
Правило научности результатов исследования. В результатах исследования должно
быть только то, что непременно получит любой другой исследователь такой же
специализации и квалификации, если он повторно произведет интерпретацию первичных
данных, которые предъявляет психолог.
Правило взвешенности сведений психологического характера. Психолог передает
заказчику результаты исследований в терминах и понятиях, известных заказчику, в форме
конкретных рекомендаций. Он не передает никаких сведений, которые могли бы ухудшить
положение испытуемого, заказчика.
Правило кодирования сведений. На всех материалах психологического характера
указываются не фамилия, имя, отчество испытуемых, а присвоенный им код, известный
только психологу.
Правило контролируемого хранения сведений психологического характера.
Психолог должен предварительно согласовать с заказчиком список лиц, имеющих доступ к
материалам, характеризующим испытуемого, а также место и условия их хранения, цели
использования и сроки уничтожения.
Правило корректного использования сведений психологического характера.
Сведения психологического характера об испытуемом ни в коем случае не должны
подлежать открытому обсуждению, передаче или сообщению кому-либо вне форм и целей,
рекомендованных психологом
Приложение 2
Этические стандарты психолога
//Вопросы психологии. М. – 1990. - №5. - С. 158-161.
Общие принципы
Пункт 5. Деятельность психолога направлена к достижению таких гуманитарных и
социальных целей, как благополучие, здоровье, высокое качество жизни, полное развитие
индивидов и групп в различных формациях индивидуальной и социальной жизни. Поскольку
психолог является не единственным профессионалом, чья деятельность направлена на
достижение этих целей, обмен и сотрудничество с представителями других профессий
желательны и в некоторых случаях необходимы, без каких-либо предубеждений по
отношению к компетенции и знаниям любого из них.
Пункт 6. Психология как профессия управляется принципами, общими для всех
профессиональных этик: уважение к личности, защита человеческих прав, чувство
ответственности, честность и искренность по отношению к клиенту, осмотрительность в
применении инструментов и процедур, профессиональная компетентность, твердость в
достижении цели вмешательства и его научной основы.
Пункт 7. Психологи не должны принимать участия или способствовать разработке
методов, направленных против свободы индивида и его физической или психологической
неприкосновенности. Непосредственная разработка или содействие в осуществлении пыток
или издевательств, помимо того, что является преступлением, представляет собой наиболее
тяжкое нарушение профессиональной этики психологов. Они не должны ни в каком качестве,
ни как исследователи, ни как помощники или сообщники, принимать участие в пытках или
любых других жестоких, негуманных или унизительных действиях, кто бы ни был их объект,
какие бы обвинения или подозрения против этого лица ни выдвигались и какая бы
информация ни могла бы быть получена от него таким путем в условиях военного конфликта,
гражданской войны, революции, террористических акций или любых других обстоятельств,
которые могли бы быть истолкованы как оправдание таких действий.
Пункт 8. Все психологи должны, как минимум, информировать свои
профессиональные объединения о нарушениях прав человека, издевательствах, жестокости,
негуманных или унизительных условиях заключения, кто бы ни был их жертвой, и о любом
таком случае, ставшем им известным в их профессиональной практике.
Пункт 9. Психологи должны уважать религиозные и моральные убеждения своих
клиентов и учитывать их при опросе, необходимом при профессиональном вмешательстве.
Пункт 10. При оказании помощи психологи не должны осуществлять дискриминацию
по признаку происхождения, возраста, расовой и социальной принадлежности, пола,
вероисповедания, идеологии, национальности или любых других различий.
Пункт II. Психологи не должны использовать власть или превосходство по
отношению к клиенту, которые дает их профессия, для извлечения прибыли или получения
преимуществ как для себя, так и для третьих лиц.
Пункт 12. В особенности в письменных документах психологи должны быть
чрезвычайно осторожны, сдержанны и критичны по отношению к своим концепциям и
заключениям, учитывая возможность их восприятия как уничижительные и
дискриминирующие, например, нормальный - абнормальный, адаптированный неадаптированный, интеллигентный - умственно отсталый.
Пункт 13. Психологи не должны применять манипулятивные процедуры с целью
добиться обращения к ним определенных клиентов, а также действовать таким образом,
чтобы оказаться монополистами в своей области, Психологи, работающие в общественных
организациях, не должны использовать это преимущество для увеличения собственной
частной практики.
Пункт 14. Психолог не должен допускать использования своего имени или подписи
лицами, не имеющими должной квалификации и подготовки, для незаконного применения
психологических методов. Психологи должны сообщать обо всех случаях посягательства на
чужие права, которые стали им известны. Бесполезные и основанные на обмане действия не
должны прикрываться квалификацией психолога.
Пункт 15. В случае, когда личные интересы клиента вступают в противоречие с
интересами учреждения, психолог должен постараться выполнять свои функции с
максимальной беспристрастностью. Обращение за помощью в данное учреждение
предполагает учет интересов клиента, уважение и внимание к нему со стороны психолога,
который в соответствующих обстоятельствах может выступать как его защитник по
отношению к администрации учреждения.
О профессиональной компетенции и отношениях с другими профессионалами
Пункт 16. Права и обязанности профессионального психолога основываются на
принципе профессиональной независимости и автономии независимо от служебного
положения в определенной организации и от профессионалов более высокого ранга и
администрации.
Пункт 17. Профессиональный статус психолога базируется на его способностях и
квалификации, необходимых для выполнения его обязанностей. Психолог должен быть
профессионально подготовленным и иметь специализацию в применении методов,
инструментария и процедур, применяемых в данной области. Частью его работы является
постоянное поддержание на современном уровне своих профессиональных знаний и умений.
Пункт 18. Психолог не должен применять методы и процедуры, не прошедшие
достаточной апробации в рамках современных научных знаний, без предубеждения по
отношению к существующему разнообразию теорий и школ. В случае испытания
психологических методик, еще не получивших научной оценки, клиенты не должны быть
полностью уведомлены об этом заранее.
Пункт 19. Все психологические данные, как результаты обследования, так и сведения
о вмешательстве и лечении, должны быть доступны только для профессиональных
психологов, в чьи обязанности входит неразглашение их среди некомпетентных лиц.
Психологи должны принимать меры для соответствующего хранения документации.
Пункт 20. Когда интересы психологического обследования или вмешательства
требуют тесного сотрудничества с профессионалами из других областей, психологи должны
обеспечивать соответствующее взаимодействие так, чтобы оно было направлено на благо
психолога и его клиента.
Пункт 21. Психологические методы не должны смешиваться - как в применении, так и
в их представлении общественности - с методами, чуждыми научным основам психологии.
Пункт 22. Не отказываясь от научной критики там, где она необходима, психологи не
должны дискредитировать коллег или представителей других профессий, использующих те
же или иные научные методы, и должны проявлять уважение к тем школам и направлениям,
которые научно и профессионально компетентны.
Пункт 23. Работа психолога базируется на праве и обязанности проявлять уважение (и
пользоваться таковым) к другим профессионалам, особенно в областях, близко
соприкасающихся в своей деятельности с психологией.
О вмешательстве
Пункт 24. Психологи должны отказаться от вмешательства, если они уверены, что их
помощь будет использована во вред или против законных интересов индивидов, групп,
организаций или общин.
Пункт 25. Осуществляя вмешательство по отношению к индивидам, группам,
организациям или общинам, психолог должен предоставить им необходимую информацию
об основных решаемых проблемах, поставленных целях и используемых методах. В случае
несовершеннолетних или юридически недееспособных лиц, родители или опекуны должны
быть проинформированы. В любом случае следует избегать манипулирования индивидами и
стремиться к развитию и автономности конкретного случая.
Пункт 26. Психолог должен стремиться к завершению вмешательства и не продлевать
его методами сокрытия информации или обмана, как в случае достижения поставленной
цели, так и в случае невозможности ее достижения после применения доступных методов и
средств на протяжении достаточного времени. В последнем случае индивид, группа,
организация или община должны быть информированы о том, какие другие психологи или
представители иных областей знания могут продолжить вмешательство.
Пункт 27. Ни в коем случае свобода клиента - как в отношении прекращения
вмешательства, так и в отношении консультации у другого психолога или иного специалиста
- не должна быть ограничена. Следует поощрять способность клиента принимать решения на
основе достаточной информации. Психолог может отказаться продолжать вмешательство,
если оно осуществляется одновременно с вмешательством другого типа, выполняемым
другим профессионалом.
Пункт 28. Психологи не должны пользоваться властью, которую их статус может им
дать, для требования особых рабочих условий или платы, превосходящей принятую в
обычных обстоятельствах.
Пункт 29. Психолог не должен позволять вовлечь себя профессионально в неясную
ситуацию, где его роль или функции окажутся неуместны или двусмысленны.
Пункт 30. Психологи не должны вмешиваться в действия, предпринятые другими
специалистами.
Пункт 31. В случае, когда услуги психолога требуются для рекламной или
коммерческой компании, он должен сотрудничать с целью обеспечения правдивости
информации и охраны интересов индивидов.
Пункт 32. Психологи должны соблюдать особую осторожность в том, чтобы не
вызвать необоснованных ожиданий, осуществить которые они впоследствии окажутся
профессионально не способны.
О исследовательских работах и образовании
Пункт 33. Все психологи, в какой бы области психологии они ни работали, должны
стремиться способствовать прогрессу науки вообще и психологии в частности, осуществляя
исследования и придерживаясь научных подходов в своей деятельности, а также передавая
свои знания студентам и другим профессионалам.
Пункт 34. При выполнении исследований психологи должны категорически
отказываться от действий, могущих привести к постоянному, невосполнимому или не
необходимому ущербу для испытуемых. Участники любой исследовательской программы
должны выразить свое недвусмысленное согласие на проведение экспериментов; в случае
несовершеннолетних или юридически недееспособных лиц такое согласие должно быть
получено от родителей или опекунов.
Пункт 35. Если психологическое исследование сопровождается каким-либо
временным ущербом или дискомфортом, как, например, электрический шок или сенсорная
депривация, исследователь должен в первую очередь удостовериться в том, что все
участники опытов действуют совершенно свободно, без постороннего давления в каком-либо
виде; к участию в эксперименте не должен быть допущен никто до тех пор, пока
исследователь не убедится, что об этом ущербе испытуемые были уведомлены заранее и дали
свое согласие. Даже в случае согласия перед экспериментом, испытуемый может принять
решение о своем дальнейшем неучастии в программе в любой момент.
Пункт 36. Если условия эксперимента требуют дезинформации или обмана
испытуемого, психолог должен убедиться в том, что это не приведет к сколько-нибудь
длительному ущербу для участников опыта, и в любом случае экспериментальный характер и
необходимость обмана должны быть раскрыты при окончании экспериментальной
программы.
Пункт 37. Психологические исследования в нормальной ситуации, как
экспериментальные, так и обсервационные, должны всегда выполняться с уважением по
отношению к достоинству индивида, его верованиям, интимным ситуациям, скромности и
целомудрию при исследовании сексуального поведения, а также при обследовании
престарелых, больных, заключенных, т. е. лиц, имеющих не только определенные
социальные ограничения, но и переживающих серьезную человеческую драму.
Пункт 38. При экспериментах над животными страдания, вред или дискомфорт, не
являющиеся абсолютно необходимыми для достижения поставленной исследовательской
цели и оправданными с точки зрения науки и интересов человека, должны быть исключены
или сведены до минимума. При хирургических операциях на животных должно применяться
обезболивание и приниматься необходимые меры по предотвращению осложнений.
Персонал, непосредственно занимающийся исследовательской работой с животными, должен
в содержании животных, обращении с ними и при эвтаназии руководствоваться
международными стандартами.
МАДРИД, ИСПАНИЯ, 1987
Приложение 3
Этические стандарты психологов
// Психологическая диагностика /Под ред. М. К. Акимовой, К. М. Гуревича. – СПб.,
2003. С. 550 - 564. Авторское право принадлежит Американской психологической ассоциации (январь, 1963). Перепечатано (и отредактировано) из журнала «Американский
психолог» (январь, 1963), поправки внесены в сентябре 1965 г. и декабре 1972 г. Эти
стандарты также напечатаны в Биографическом справочнике Американской психологической
ассоциации.
Психолог придает большое значение достоинству и ценности бытия отдельного
человека. Он принимает на себя обязательство улучшать понимание человеком самого себя и
других людей. Следуя этим обязательствам, он охраняет благополучие каждого человека,
который может нуждаться в его помощи, а также любого человека или животного, который
может быть объектом его изучения. Он не только сам не использует свое профессиональное
положение или связи, но также сознательно не позволит воспользоваться плодами своего
труда с целью, не совместимой с ценностью этих трудов. Испрашивая для себя свободу
исследования и сообщения результатов, он принимает на себя ответственность на следующих
условиях: компетентности, на которую он претендует, объективности в сообщении данных
психодиагностического обследования и внимания к интересам своих коллег и общества.
Основные принципы
Принцип 1. Ответственность. Психолог, принявший на себя обязательство улучшать
взаимопонимание человека человеком, придает большое значение объективности и
честности, поддерживает высочайший уровень своей работы.
А. Как ученый, психолог верит, что обществу нужно, чтобы он вел свои
исследования там, где его выводы полезны; он планирует свои исследования таким
образом, чтобы свести к минимуму возможность неверного использования своих
результатов; он публикует отчет о своей работе, не исключая из него такое объяснение
данных, которое может не укладываться в общую интерпретацию.
Б. Как педагог, психолог понимает свою первейшую обязанность помогать
другим в овладении навыками и знаниями и поддерживать высокие нормы своей
эрудиции.
В. Как практик, психолог знает, что он несет на себе груз большой социальной
ответственности, так как его работа может тесно касаться жизненного благополучия
других людей.
Принцип 2. Компетентность. Обеспечение высокого уровня профессиональной
компетентности является обязанностью, которая разделяется всеми психологами в интересах
общества и профессии как таковой.
A. Неквалифицированные люди компрометируют психологическую практику;
психологи помогают обществу в определении тех, кто компетентен давать обществу
профессиональные советы. Когда психолог или лицо, называющее себя психологом,
нарушает этические стандарты, психологи, знающие об этом из первых рук, пытаются
исправить ситуацию. Когда в такой ситуации не могут поступить неофициально,
привлекают внимание соответствующих местных,
государственных или
национальных комитетов по профессиональной этике, стандартам и практике.
Б. Психологи, которые считаются квалифицированными в какой-то
деятельности, - это те, кто или имеет дипломы Американского комитета по
профессиональной психологии, или обладает лицензиями или удостоверениями,
выданными государственными экзаменационными комиссиями, или обладает
удостоверениями, выданными общественными комиссиями, созданными государственными психологическими ассоциациями. Психологи, не удовлетворяющие
требованиям к квалификации, необходимым для самостоятельной практики, должны
приобретать опыт под руководством квалифицированного специалиста.
B. Психолог знает границы своей компетентности и ограниченность своих
методов и не предлагает своих услуг, а также не использует технику, которые не
удовлетворяют профессиональным стандартам, установленным в отдельных областях.
Психолог, который занялся практической деятельностью, содействует своим коллегам
в получении профессиональной помощи по всем аспектам их проблем, которые
находятся вне его собственной компетенции. Этот принцип требует, чтобы, например,
были собраны данные для медицинского диагноза и решения соответствующих медицинских проблем, а также для обращения за советом или консультацией к другим
специалистам.
Г. Психолог в клинике знает, что эффективность его работы во многом зависит
от способности поддержать нормальные отношения между людьми, что
кратковременные или более длительные изменения его собственной личности могут
помешать этой способности и испортить оценку, даваемую им другим лицам. Поэтому
он воздерживается от любой деятельности, в которой его личные проблемы,
возможно, станут причиной низкой профессиональной работы или повредят клиенту;
если он уже занят такой деятельностью, осознав свои личные проблемы, он ищет
компетентную профессиональную помощь для определения того, должен ли он
продолжать или прекратить обслуживание этого клиента.
Принцип 3. Моральные и правовые стандарты. Психолог в своей практике
обнаруживает восприимчивость к социальным нормам и моральным требованиям общества, в
котором он работает; он понимает, что нарушение принятых моральных и правовых
стандартов с его стороны может вовлечь его клиентов, студентов или коллег в позорные
личностные конфликты и нанесет ущерб его собственному имени и репутации его профессии.
Принцип 4. Ошибочные представления. Психолог избегает ошибочного представления
о своей собственной профессиональной квалификации, связях и целях, а также об институтах
и организациях, с которыми он связан.
А. Психолог не претендует на то, чего он не может, ни прямо, ни путем
приписывания себе профессиональной квалификации, отличающейся от его
действительной квалификации, ни с помощью неверного представления своих связей с
каким-либо институтом, организацией или индивидом и не дает возможности другим
приписывать себе связи, которых в действительности нет. Психолог отвечает за
исправление мнений других людей, которые неверно представляют себе его
профессиональную квалификацию или связи.
Б. Психолог не должен иметь ошибочного представления об институте или
организации, с которыми он связан, приписывая им качества, которых они не имеют.
В. Психолог не использует свои связи с Американской психологической
ассоциацией или ее отделами в целях, которые не соответствуют тому, что она
провозглашает.
Г. Психолог не связывает себя и не позволяет использовать свое имя в связи с
любыми службами или результатами исследований таким образом, что могло бы
привести к неправильному представлению о нем, уровне его ответственности за них
или характере его связей.
Принцип 5. Публичные заявления. Сдержанность, научная предусмотрительность и
понимание ограниченности имеющихся знаний характеризуют все заявления психологов,
которые прямо или опосредованно дают информацию обществу.
A. Психологи, которые истолковывают психологию или ее прикладные отрасли
клиентам или широкой общественности, обязаны делать сообщения ясно и тщательно.
Нужно избегать преувеличений, склонности к сенсациям, поверхностности и других
видов неправильного представления.
Б. Когда дают информацию о психологических процедурах и методах, стремятся
к тому, чтобы указать, что они должны использоваться только теми людьми, которые
обучены их правильному использованию.
B. Психолог, занятый на радио или телевидении, не принимает участия в
коммерческих заявлениях, рекомендующих покупку или использование результатов.
Принцип 6. Конфиденциальность. Гарантировать сохранность информации об
индивиде, которая получена психологом в ходе его обучения, практики или исследования, —
первейшая обязанность психолога. Такую информацию не сообщают другим до тех пор, пока
не возникнут некоторые важные обстоятельства.
А. Конфиденциально полученная информация раскрывается только после самого
тщательного обдумывания и в том случае, когда имеется явная и надвигающаяся
угроза индивиду или обществу, и только представителям соответствующих профессий
или общественным лидерам.
Б. Информация, полученная в обстановке клиники или консультации, а также
оценки, даваемые детям, студентам, служащим или другим лицам, обсуждаются
только в профессиональных целях и только с людьми, которых это касается.
Письменные и устные отчеты должны отражать результаты, соответствующие целям
оценки; нужно прилагать все усилия, чтобы избежать незаконного посягательства на
тайну личности.
В. Клинические и другие материалы используются в школьном обучении и
публикациях только тогда, когда идентичность испытуемых соответствующим
образом замаскирована.
Г. Обеспечивается конфиденциальность профессиональных сообщений об
индивидах. Только в том случае, когда автор и другие участники дают свое
специальное разрешение, показывают конфиденциальные профессиональные сведения
соответствующим лицам. Психолог отвечает за информированность своего клиента о
границах конфиденциальности.
Д. Только после явного разрешения допускается раскрывать в публикациях
идентичность испытуемых. Когда данные опубликованы без разрешения
идентификации, психолог берет на себя ответственность за соответствующую
маскировку источников своих результатов.
Е. Психолог принимает меры для обеспечения конфиденциальности при
хранении и окончательном расположении конфиденциальных результатов.
Принцип 7. Благополучие клиента. Психолог уважает неприкосновенность и защищает
благополучие человека или группы, с которыми он работает.
A. Психолог в промышленности, учебных заведениях и других местах, где могут
возникнуть конфликты интересов разных групп, как, например, между
предпринимателями и трудящимися или между клиентом и нанимателем,
использующим психолога, обязан установить для себя характер и направленность
своих отношений и ответственности, а также информировать все заинтересованные
группы об этих обязательствах.
Б. Когда возникает конфликт среди профессиональных рабочих, психолог
заботится, прежде всего, о благоденствии всех клиентов и только во вторую очередь
считается с интересами своей собственной профессиональной группы.
B. Психолог пытается ограничить клиническую практику или консультацию,
когда ему ясно, что клиент не извлекает из этого пользу.
Г. Психолог, который просит, чтобы индивид предоставил ему информацию о
своей личности в ходе интервьюирования, тестирования или оценивания, или который
допускает, чтобы ему открыли эту информацию, делает это только после того, как
точно установлено, что отвечающее лицо полностью осознает цели интервьюированная, тестирования или оценивания, а также способы, которыми может быть
использована информация.
Д. В случае, когда требуется отзыв, ответственность психолога за благополучие
клиента продолжается до тех пор, пока эту ответственность не принимает на себя то
профессиональное лицо, для которого требуется отзыв, или пока отношения с
психологом, дающим отзыв, не ограничиваются обоюдным соглашением. В ситуациях, когда отзыв, консультация и тому подобное указаны в условиях обращения и
клиент отказывается от отзыва, психолог осторожно обращает его внимание на
возможный вред ему (клиенту), психологу и его профессии, который может вытекать
из продолжения их отношений.
Е. Психолог, которому требуется использовать психологические тесты для
дидактики, классификации или исследовательских целей, предохраняет своего
испытуемого, предупреждая, что тесты и их результаты используются
профессиональным путем. Ж. Когда студенту предъявляется эмоционально не
безразличное ему содержание, это объективно обсуждается и прилагаются усилия,
чтобы конструктивно управлять любыми возникающими трудностями.
3. Нужно заботиться о том, чтобы обеспечить подходящую окружающую
обстановку для клинической работы в целях предохранения как клиента, так и
психолога от реального и приписываемого вреда, а профессию от осуждения.
И. При использовании общепринятых медикаментов для терапевтических целей
психологу необходимо особо позаботиться о том, чтобы гарантировать самому себе,
что сотрудничающий с ним врач дает соответствующие гарантии клиенту.
Принцип 8. Взаимоотношения с клиентом. Психолог информирует своего будущего
клиента об основных сторонах потенциальных взаимоотношений, которые могут повлиять на
решение клиента вступить в эти отношения.
А. К сторонам взаимоотношений, влияющим, по-видимому, на решение клиента,
относятся регистрация интервью, использование материала интервью в учебных целях
и наблюдение за интервьюированием посторонних лиц.
Б. Когда сам клиент не компетентен в оценке ситуации (как ребенок, например),
лицо, ответственное за клиента, информируется об обстоятельствах, которые могут
повлиять на взаимоотношения.
В. Психолог обычно не вступает в профессиональные взаимоотношения с
членами своей семьи, близкими друзьями, товарищами и другими лицами, чье
благополучие может быть нарушено такими двойственными взаимоотношениями.
Принцип 9. Безличностное обслуживание. Психологическое обслуживание в
диагностических целях, для лечения или личной консультации проводится только в
контексте профессиональных взаимоотношений и не предоставляется посредством
публичных лекций или демонстраций, заметок в газетах или журналах, программ радио или
телевидения, почты и другими подобными способами.
Подготовка сообщений о человеке и рекомендаций ему, основанная на тестовых
данных, доставляемых только по почте, неэтична, если такая оценка не является составной
частью длительных взаимоотношений клиента с компанией, результатом чего является
получение психологом-консультантом личного знания о клиенте, и тем самым
обеспечивается адекватность письменной оценки ее целям, а также правильная
интерпретация ее клиентом.
Эти сообщения не должны содержать такого детального анализа личностных качеств
человека, который возможен только после тщательного интервьюирования этого
испытуемого. Эти сообщения не должны давать таких специфических рекомендаций
относительно использования человека на службе или его служебного положения, которые
выходят за пределы знаний психологом требований, предъявляемых компанией к работе.
Сообщения не должны означать ограничения потребности компании в проведении таких
видов ее деятельности, как оценки истории работы, изучение справок, прошлой службы в
компании.
Принцип 10. Объявления об обслуживании. Психолог придерживается скорее
профессиональных, чем коммерческих стандартов в оповещении своей пригодности к
профессиональному обслуживанию.
А. Психолог не впрямую просит клиентов о возможности поставить им
индивидуальный диагноз или провести лечение.
Б. Индивидуальные сведения в телефонных книгах ограничиваются именем,
достигнутым профессиональным уровнем, статусом диплома, адресом и номером
телефона. Они могут также содержать определение в нескольких словах области, в
которой практикует данный психолог, например лечение детей, личностный отбор,
промышленная психология. Сообщения о его конкретных функциях являются весьма
скромными.
В. Объявления об индивидуальной частной практике ограничиваются простым
сообщением имени, достигнутого профессионального уровня, статуса диплома или
удостоверения, адреса, номера телефона, часов работы и кратким пояснением видов
оказываемых услуг. Объявления агентства могут включать имена служебного
персонала с их квалификацией. В остальных чертах они соответствуют тем же
стандартам, что и индивидуальные объявления, удостоверяющим, что налицо
правильный характер организации.
Г. Психолог или агентство, объявляющее о неклинических профессиональных
услугах, могут использовать брошюры, в которых описываются услуги, но их оценка
не дается. Они могут быть посланы профессионалам, школам, торговым фирмам,
государственным учреждениям и другим подобным организациям.
Д. Использование в брошюре «рекомендаций от удовлетворенных лиц» не
принято. Не принято предлагать независимый опыт обслуживания, если неправильно
представлены характер или действенность оказываемых психологом услуг. Заявления,
что психолог имеет уникальные приборы или обладает уникальными навыками,
которых нет у других, делается только тогда, когда продемонстрирована научно
доказанная действенность этих уникальных методов или приборов.
Е. Психолог не должен поддерживать (даже по мере сил запрещать) у клиента
преувеличенных представлений об эффективности оказываемых услуг. Заявления
клиенту об эффективности услуг не должны выходить за рамки тех, которые психолог
хотел бы внушить клиенту с помощью профессионально корректной публикации его
результатов и их интерпретации в профессиональном журнале.
Принцип 11. Внутрипрофессиональные отношения. Психолог честно ведет себя по
отношению к коллегам в психологии и в других профессиях.
А. Каждый член ассоциации взаимодействует с соответствующим образом
созданным Комитетом по научной и профессиональной этике и поведению в
выполнении его долга, отвечая на вопросы с разумной быстротой и полнотой. Член,
затрачивающий более 30 дней на ответы по вопросам, будет обременен тем, чтобы
показать, что он действовал с «разумной быстротой».
Б. Психолог обычно не предлагает профессиональных услуг лицу, получающему
психологическую помощь от других профессионалов, за исключением тех случаев;
когда имеются соглашения с последними или когда связи клиента с другими
профессионалами окончены.
В. Для благополучия клиентов и коллег нужно, чтобы психологи в общей
практике или совместной деятельности организованно и ясно договорились
относительно условий своих связей и их возможных ограничений. Психологи,
которые выступают в качестве нанимателей других психологов, обязаны уравнять
соответствующие условия.
Принцип 12. Оплата. Финансовые вопросы в профессиональной практике находятся в
соответствии с профессиональными стандартами, которые обеспечивают интересы клиента и
профессии.
A. В установлении расценок для профессиональных услуг психолог тщательно
рассматривает как платежную способность клиента, так и цены, установленные
другими психологами, занимающимися подобной деятельностью. Он готов внести
свой вклад в работу, за которую он получит мало или не получит ничего.
Б. Не предоставляется никакого вознаграждения или скидок в оплате, а также
никаких иных форм платы за отказ клиента от профессиональных услуг.
B. Психолог в клинике или консультации не использует свои взаимоотношения с
клиентом для оказания содействия коммерческим предприятиям любого рода в целях
получения личной выгоды или выгоды агентства.
Г. Психолог не получает частным путем плату или вознаграждение за
профессиональную работу с человеком, получившим право на его услуги через
институт или агентство. Особенности деятельности какого-либо агентства могут в
определенной мере способствовать частной работе своих сотрудников с клиентами, и
в этих условиях клиент должен быть полностью оповещен о всяких мерах воздействия
на него.
Принцип 13. Неразглашение теста. Психологические тесты и другие методы
исследования, ценность которых отчасти зависит от неосведомленности испытуемого, не
воспроизводится и не описывается в популярных изданиях таким способом, который может
сделать невалидным сам метод исследования. Доступ к таким методам ограничен теми
людьми, кто профессионально заинтересован в них и гарантирует их использование.
А. Примеры задач, похожих на тестовые, могут при обсуждении воспроизводиться в популярных статьях и иных местах, но сами тесты и реально
используемые в них задачи не публикуются нигде, за исключением профессиональных
изданий.
Б. Психолог отвечает за контроль над психологическими тестами и другими
методами исследования, а также способами инструктажа, если их ценность может
быть дискредитирована путем разглашения широким слоям общества их
специфического содержания или лежащих в основе принципов.
Принцип 14. Интерпретация тестов. Тестовые оценки, как и материалы теста,
передаются только тем лицам, которые способны их интерпретировать и использовать
надлежащим образом.
A. Материалы, предназначенные для сообщения родителям или для оценивания
индивидов в школах, общественных учреждениях и в промышленности, тщательно
рассматриваются квалифицированными психологами или консультантами для того,
чтобы в случае необходимости снабдить их отзывом или проконсультировать
индивида.
Б. Результаты тестов и другие данные, используемые для оценки или
квалификации, сообщают нанимателям на работу, родственникам и другим
заинтересованным людям таким способом, который предохраняет от ложной
интерпретации или неверного использования. Обычно сообщается интерпретация
тестовых результатов, а не оценка.
B. Если родителям или учащимся сообщаются сами тестовые результаты, их
сопровождают соответствующими средствами и указаниями для интерпретации.
Принцип 15. Публикация теста. Психологические тесты предоставляются для
коммерческой публикации только тем издателям, которые подают их профессионально и
распределяют только среди тех, кто квалифицированно использует их.
А. Обеспечивается издание руководства по тестам, методических справочников
и других необходимых книг о тестах, в которых описываются методы создания и
стандартизации тестов, а также суммируются исследования по их валидности.
Б. В руководствах указываются группы, для которых создан данный тест, и цели,
с которыми рекомендуют его использовать. Указываются также ограничения его
надежности и те стороны валидности, исследования по которым отсутствуют или
являются недостаточными. В частности, руководство содержит предупреждение
относительно интерпретаций, которые могут быть сделаны, но не являются еще
достаточно обоснованными.
В. Каталог и руководство указывают степень тренировки и профессиональную
квалификацию, необходимые для правильной интерпретации теста.
Г. Руководство и сопровождающие документы принимают во внимание
принципы, сформулированные в «Стандартах для учебных и психологических
тестов».
Д. Объявления о тестах являются скорее реалистическими и описательными, а не
эмоциональными и убеждающими.
Принцип 16. Меры предосторожности в исследованиях. Психолог принимает на себя
обязанности, касающиеся благополучия своих испытуемых, как животных, так и людей.
Решение провести исследование должно опираться на продуманные представления
конкретного психолога относительно того, как наилучшим образом содействовать
психологической науке и человеческому благополучию. Ответственный психолог взвешивает
альтернативные способы, которыми можно оценить энергию и ресурсы личности. Принимая
решение провести исследование, психологи должны выполнить эти исследования с
уважением к тем людям, кто принимает в них участие, и заботясь об их достоинстве и
благополучии. Принципы, которыми следует руководствоваться, точно определяют
этическую ответственность исследователя по отношению к участникам на протяжении всего
хода исследования, от первоначального решения провести его до тех шагов, которые
необходимы для обеспечения конфиденциальности полученных результатов.
Эти принципы следует интерпретировать в контексте законченного документа
«Этические принципы проведения исследований на людях», выдаваемого по запросу
Американской психологической ассоциации.
А. При планировании работы исследователь несет личную ответственность за
тщательную оценку своей этической приемлемости, исходя из этих принципов при
исследовании на людях. В той мере, в которой эта оценка, рассмотренная с точки
зрения научной и человеческой значимости, предлагает отклониться от принципов,
исследователь берет на себя серьезную обязанность получить консультацию по
этическим вопросам и соблюдать более строго меры предосторожности,
обеспечивающие права участвующих в исследовании людей.
Б. Ответственность за установление и поддержание приемлемой этической
практики в исследованиях всегда лежит на конкретном исследователе. Исследователь
отвечает за этическое обращение с участниками исследования всех сотрудников,
ассистентов, студентов и технического персонала, всех, кто, впрочем, также имеет
соответствующие обязанности.
В. Этическая практика требует, чтобы исследователь информировал участников
обо всех особенностях исследования, которые, как предполагается, могут влиять на
готовность человека принять в нем участие, а также объяснял все прочие стороны
исследования, о которых расспрашивает участник. Отказ дать полное объяснение
испытуемому налагает еще большую ответственность на исследователя за
обеспечение благополучия и достоинства участника исследования.
Г. Откровенность и честность являются существенными характеристиками
между исследователем и участником исследования. Если методические требования
исследования делают необходимыми скрытность или обман, исследователю нужно
обеспечить понимание участником причин этого и восстановить прежние взаимоотношения между ними.
Д. Этическая практика требует, чтобы исследователь уважал право индивида
отказаться от участия в исследовании или прервать это участие в любое время.
Обязанность обеспечить осуществление этого права требует специальной
бдительности, если положение исследователя выше, чем положение участника.
Решение ограничить это налагает еще большую ответственность на исследователя за
обеспечение достоинства и благополучия участников исследований.
Е. Допустимое с этической точки зрения исследование начинается с
установления ясного и справедливого соглашения между исследователем и
участником исследования, которое разъясняет ответственность
каждого.
Исследователь обязан уважать все обещания и обязательства, включенные в это
соглашение.
Ж. Исследователь, выполняющий этические стандарты, предохраняет
участников исследования от физического и психического дискомфорта, вреда и
опасности. Если существует риск таких последствий, исследователь должен
проинформировать об этом участников, получить их согласие до начала работы и
принять все возможные меры, чтобы уменьшить вредные последствия. Нельзя
использовать те методы исследования, которые могут причинить серьезный и
длительный ущерб его участникам.
3. После того как данные собраны, этическая практика требует, чтобы
исследователь дал участнику полное объяснение характера исследования и устранил
те неверные представления о нем, которые могут возникнуть. Если научная или
человеческая ценность исследования оправдывает задержку объяснения или утаивание
данных, на исследователя налагается особая ответственность убедить испытуемых,
что им никаких вредных последствий исследование не принесло.
И. Если методы исследования могут привести к нежелательным для участника
последствиям, исследователь отвечает за то, чтобы обнаружить их и избежать или
исправить; это же относится и к длительным последствиям.
К. Информация, полученная об участниках в ходе исследования, является
конфиденциальной. Если существует возможность того, что посторонние могут
получить доступ к такой информации, этическая практика требует, чтобы эта
возможность вместе с мерами по обеспечению конфиденциальности была объяснена
участнику; это объяснение представляет собой один из пунктов процедуры по
получению согласия, даваемого в результате профинформированности.
Л. Психолог, использующий в исследованиях животных, строго придерживается
выполнения правил отношения к животным, составленных комитетом по мерам
предосторожности и стандартам в исследованиях на животных и принятых
Американской психологической ассоциацией.
М. Исследования на людях, в которых используются экспериментальные
медикаменты, следует проводить только в такой обстановке, как клиники, госпитали,
или в особо благоприятных условиях, обеспечивающих безопасность субъектов.
Принцип 17. Значимость публикаций. Значимость относится к тем лицам, кто
участвовал в издании, и определяется пропорционально их участию и только в соответствии
с ним.
A. Основные вклады профессионального характера, сделанные несколькими
лицами в общий проект, рассматриваются как соавторство. Экспериментатор или
автор, который внес принципиальный вклад в издание, ставится в списке на первое
место.
Б. Второстепенные вклады профессионального характера, большая канцелярская
и прочая профессиональная работа, а также другие второстепенные формы участия
отмечаются в сносках или во вступительной части.
B. Путем специального цитирования отмечаются неопубликованные и
опубликованные материалы, которые имели непосредственное влияние на
исследование или публикацию.
Г. Психолог, который составляет сборник и редактирует для издания работы
других авторов, издает материалы симпозиума или сборника работ под заглавием
симпозиума или комитета и со своим именем как председателя симпозиума или
редактора среди имен других участников.
Принцип 18. Ответственность перед организацией. Психолог уважает права и
репутацию института или организации, с которой он связан.
А. Материалы, подготовленные психологом как часть его постоянной работы
под специальным руководством его организации, являются собственностью этой
организации. Эти материалы предоставляют психологу для использования или
публикации в соответствии с правилами выдачи разрешений, предоставления прав и
прочими порядками, установленными его организацией.
Б. Другие материалы, имеющие второстепенное отношение к деятельности
учреждения и за которые психолог несет индивидуальную ответственность,
публикуются с отказом учреждения от какой-либо ответственности за них.
Принцип 19. Деятельность по продвижению. Психолог, связанный с созданием или
распространением психологических приборов, книг и других видов продукции,
предназначенных для коммерческой продажи, отвечает за обеспечение того, чтобы эти
приборы, книги и другие виды продукции преподносились профессиональным и фактическим путем.
A. Требования в отношении выполнения, пользы и результатов научно
обосновываются.
Б. Психолог не использует профессиональные журналы для коммерческой
эксплуатации психологической продукции, а психолог-редактор защищает их от
такого неверного использования.
B. Психолог, имеющий финансовые интересы при продаже или использовании
психологической продукции, чувствителен к возможному конфликту с интересами
продвижения этой продукции и избегает компромисса со своей профессиональной
ответственностью и целями.
Приложение 4
Стимульный материал к методике
«Исследование познавательного контроля при восприятии».
(при проведении опыта можно использовать данный материал, предварительно
распечатав таблицы на цветном принтере, либо самостоятельно изготовить стимульный
материал, используя цветные карандаши или маркеры).
КР АСНЫЙ
СИНИЙ
ЗЕЛЕНЫЙ
ЖЕЛТЫЙ
КР АСНЫЙ
СИНИЙ
ЗЕЛЕНЫЙ
ЖЕЛТЫЙ