Рабочая программа дисциплины (модуля) «История психологии»

Федеральное агентство по рыболовству
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение
высшего профессионального образования
«Астраханский государственный технический университет»
Гуманитарный институт
УТВЕРЖДАЮ:
Директор института
к.и.н., доцент Руденко М.Н.. _____________
Рассмотрено на учебно-методическом совете,
протокол № ___от «___»____________201_ г.
Рабочая программа дисциплины (модуля)
«История психологии»
Направление подготовки
030300.62 «Психология»
Профиль подготовки
Организационная психология
Квалификация (степень) выпускника
бакалавр
Форма обучения
заочная
Автор проф. Бисалиев Р.В.___________
Программа рекомендована кафедрой
«Общая психология»
протокол № ___ от «___» ________201_ г.
Зав. кафедрой «Общая психология»
д.м.н., проф. Бисалиев Р.В.___________
Астрахань - 2012
1. Цели освоения дисциплины
Цель освоения учебной дисциплины «История психологии» состоит в
формировании у обучающихся целостной системы знаний об общих закономерностях
развития психологии в русле философии и естествознания, базовых категориях,
фундаментальных теорих, перспективах развития психологической науки.
Задачи дисциплины:
раскрыть теоретические и методологические основы психологической истории;
показать конкретно-историческую обусловленность формирования психологических идей, направлений и школ в развитии психологических знаний;
раскрыть историческую связь времѐн: прошлого, настоящего и будущего, т.е. преемственность в развитии психологических идей;
представить развитие всемирной психологии как единый интернациональный процесс, раскрыть историческую взаимосвязь психологических знаний, развиваемых в
разных странах мира и вместе с тем формирование в них особых научных традиций
и направлений;
показать роль и значение междисциплинарных связей в становлении психологии
как науки;
раскрыть историческую феноменологию, конкретно-историческое своеобразие развития категориального строя психологии как науки;
описать особенности развития основных методов психологии и их зависимость от
философских, методологических, теоретических позиций, которых придерживались мыслители прошлого;
отобразить процесс преобразования психологических знаний в систему психологической науки, представить современные тенденции и перспективы дальнейшей
дифференциации и интеграции психологических знаний;
охарактеризовать психологическое наследие видных учѐных прошлого и современности, дать адекватную оценку научного вклада отдельных мыслителей, школ и
стран в развитие мировой психологии.
2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Учебная дисциплина «История психологии» относится к профессиональному циклу
- базовая часть (общепрофессиональные дисциплины) Данный курс занимает одно из
центральных и системообразующих мест в психологическом образовании.
Для изучения данной учебной дисциплины (модуля) необходимы следующие
знания, умения и навыки, формируемые предшествующими дисциплинами:
Введение в профессию
Знания: основных областей работы и видов деятельности психолога; этапов
профессионального становления; требований, предъявляемых профессией к личности
психолога.
Навыки: саморефлексии, способствующие осмыслению целей и задач своей
профессиональной подготовки, успешному проектированию своего профессионального
будущего.
Общая психология
Знания: о психологии как науке и месте психологии в системе наук; основные понятия
психологической науки; специфику и значение психологического знания для понимания
современной научной картины мира в системе наук о человеке
Навыки:
применения
общепсихологических
знаний,
анализа
собственной
профессиональной деятельности и возможные пути профессионального саморазвития, в
том числе основания для выбора дальнейшего образовательного маршрута.
История
2
Знания: характеристики основных этапов развития истории цивилизации; закономерности
и предпосылок смены исторических эпох.
Навыки: применения комплексного подхода к анализу развития истории психологии,
выбора соответствующих задачам исследования исторического подхода.
Умения: производить исторический анализ событий и анализировать характер причинноследственных связей между историческими событиями.
Философия
Знания: основных философских категорий, методов теоретического анализа; истории
становления философской мысли.
Умения: анализировать основные философско-мировоззренческие проблемы личности.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины История психологии
Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины «История психологии» направлен на формирование
следующих компетенций:
а) общекультурные компетенции (ОК):
пониманию значения гуманистических ценностей для сохранения и развития современной цивилизации; совершенствованию и развитию общества на принципах гуманизма, свободы и демократии (ОК-1);
пониманию современных концепций картины мира на основе сформированного мировоззрения, овладения достижениями естественных и общественных наук, культурологии (ОК-2);
использованию системы категорий и методов, необходимых для решения типовых задач в различных областях профессиональной практики
(ОК-4);
восприятию личности другого, эмпатии, установлению доверительного
контакта и диалога, убеждению и поддержке людей (ОК-7);
нахождению организационно-управленческих решений в нестандартных
ситуациях и ответственности за них (ОК-8);
проведению библиографической и информационно-поисковой работы с
последующим использованием данных при решении профессиональных
задач и оформлении научных статей, отчѐтов, заключений и пр. (ОК-9);
профессионально профилированному использованию современных информационных технологий и системы Интернет (ОК-12);
б) профессиональные компетенции (ПК):
реализации стандартных программ, направленных на предупреждение
отклонений в социальном и личностном статусе и развития, а также
профессиональных рисков в различных видах деятельности (ПК-1);
отбору и применению психодиагностических методик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей математикостатистической обработкой данных и их интерпретаций (ПК-2);
описанию структуры деятельности профессионала в рамках определѐнной сферы (психологического портрета профессионала) (ПК-3);
осуществлению стандартных базовых процедур оказания индивиду,
группе, организации психологической помощи с использованием традиционных методов и технологий (ПК-4);
выявлению специфики психического функционирования человека с учѐтом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов
риска, его принадлежности к тендерной, этнической, профессиональной
и другим социальным группам (ПК-5);
3
психологической диагностике уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей,
характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт
и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека (ПК-6);
прогнозированию изменений и динамики уровня развития и функционирования познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания,
психомоторики, способностей характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях (ПК-7);
ассистированию деятельности магистра или специалиста-психолога при
осуществлении психологического вмешательства и воздействия с целью
оптимизации психического функционирования индивида, группы, сообщества в различных сферах жизнедеятельности (ПК-8).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
знать:
специфику и значение историко-психологического мировоззрения для понимания
современной научной картины мира в системе человекознания.
основные школы и подходы ,существующие в мировой психологической науке;
методы историко-психологических исследований
уметь
применять историко-психологические знания в области научно - исследовательской и практической деятельности.
владеть:
категориальным аппаратом истории психологии для реализации различных целей
профессиональной деятельности (научно-исследовательской, практической, преподавательской, просветительской);
основами историко-психологического мышления психолога;
информацией о современном состоянии и актуальных проблемах истории психологии.
4. Структура и содержание дисциплины « История психологии»
Раздел
Дисциплины/тема
№
п/п
С
е
м
е
с
т
р
Нед
еля
семе
стра
Виды учебной
работы, включая
самостоятельную
работу студентов и
трудоемкость (в
часах)1
Л
1
СЗ
СРС
Образователь
ные
технологии
Формы
текущего
контроля
успеваемос
ти (по
неделям
семестра)
Форма
промежуто
чной
аттестации
(по
семестрам)
К
Р
Л - лекция, СЗ - семинарское занятие, СРС - самостоятельная работа студента, КР – курсовая работа.
4
1
Введение в историю
психологии. Предмет истории
психологии. Психологические
воззрения в древности
2
2
Мультимедий
ная лекция
2
Психология в средневековый
период и в эпоху Возрождения. Психология нового времени. Развитие психологии в
XIII-IХ веках
Русская психология в ХVIII Х1Х веках. Оформление
психологии как
экспериментальной и
самостоятельной науки
Возникновение и развитие
основных отраслей психологии
Основные научные школы в
зарубежной психологии ХХ
века. Гештальт-психология
Фрейдизм и неофрейдизм
Гуманистическая психология
Отечественная психология в
первой половине ХХ
столетия. Развитие
отечественной психологии на
современном этапе
Концепция деятельности и
перспективы применения
комплексного подхода в
современном человекознании
Современная зарубежная
психология
ИТОГО:
Всего
2
2
Мультимедий
ная лекция
2
2
Мультимедий
ная лекция
2
2
Мультимедий
ная лекция
2
2
Мультимедий
ная лекция
10
10
20
3
4
5
Экзамен
5. Образовательные технологии: чтение лекций; проблемное обучение;
организация диалогов, дискуссий, работа в малых группах
Учебный курс введения в профессию включает в себя лекционные, семинарские
занятия, самостоятельную работу над материалом, текущую и промежуточную
аттестацию,
В ходе лекций раскрывается предметно-понятийное содержание учебного курса, с
использованием фактических данных анализируются наиболее актуальные социально и
личностно значимые проблемы, определяются возможные пути их решения. Повышению
интерактивности лекционных занятий способствует использование элементов
эмпирической беседы и проблемное построение лекционного материала.
На семинарских занятиях происходит конкретизация изучаемых проблем, на
основе самостоятельной подготовки апробируются, уточняются представления студентов,
формируются позиции, личностные ориентации. Семинарские занятия проводятся в
интерактивном режиме и предполагают активное взаимодействие как между
5
обучающимися, так и обучающихся с преподавателем. Повышению интерактивности
способствует система проблемных вопросов, использование элементов деловых игр.
Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах – 10%.
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины «История психологии» и учебнометодическое обеспечение самостоятельной работы студентов.
Текущий контроль
Вопросы для обсуждения на семинарских занятиях
Тема 1. Введение в историю психологии
Методологический анализ исторической проблематики. Объект истории психологии. Диапазон исследовательских задач, граница проблемной области, специфика научных подходов и методов познания. Особенности объективной реальности, изучаемой историей психологии. Искусство, мифология и религия как важные источники историкопсихологического познания. Разграничение объекта и предмета истории психологии./
Ждан А.А., Кольцова В.А., Логинова Н.А., Якунин В.А.
Тема 2. Предмет истории психологии
Проблема периодизации. Основные способы изложения истории психологии
Исторический обзор отечественной и зарубежной историографии психологии. Значение и
актуальные проблемы истории психологии. Методы истории психологии. Психологоисторическая реконструкция психологического знания как процесс взаимодействия
настоящего с прошлым.
Тема 3. Психологические воззрения в древности
Психологические взгляды ранних древнегреческих мыслителей. Представления о
душе философов Милетской школы – Фалеса, Анаксимандра и Анаксимена. Понимание
природы души Гераклитом Эфесским. Зарождение идеи нервизма в учении Алкмеона.
Психологические воззрения Эмпедокла и Анаксагора. Гиппократ и его учение о
темпераментах. Возникновение и противостояние противоположных течений в философии
и психологии древности. Материализм философско-психологической концепции
Левкиппа–Демокрита. Объективный идеализм в философско-психологических взглядах
Сократа-Платона. Новые подходы в объяснении
природы психического. Учение
Аристотеля о душе. Психологические взгляды стоиков. Философско-психологические
идеи в период распада Греции и возвышения Рима. Учение Эпикура о душе и
психологические представления Лукреция Кара. Этико-психологические представления
позднего стоицизма. Изучение анатомо-физиологических основ психики в древности.
Достижения и открытия александрийских врачей Герофила и Эразистрата в области
анатомии и физиологии нервной системы итоги и оценки развития психологических
воззрений в античный период. Психофизиология Галена. Общие итоги и оценки развития
психологических воззрений в античный период.
Раздел 4. Психология в средневековый период и в эпоху Возрождения. Зарождение
интроспективного подхода в психологии средневекового периода. Источники
христианского воззрения на психику и ранняя схоластика. Неоплатонизм: богословская
интерпретация учения Платона о душе в работах Платона и Августина. Возрождение
учения Аристотеля: развитие его идей на Востоке и в Европе. Арабо-язычная психология:
взгляды Авиценны, Аверроэса и Альгазена. Богословская обработка учения Аристотеля
Ф.Аквинским. Материалистические тенденции в философии и психологии средневековья:
Д.Скотт, Р.Бэкон и В.Оккам.
Общие черты развития психологии в период разложения феодального общества.
Критика богословия и схоластика. Общие черты развития психологии в период
разложения феодального общества. Критика богословия и схоластики. Философско6
психологические идеи и представления Л. Валла, П. Помпонацци, Б.Т Елезио, Л.Вивеса, Г.
Мелантхона и Гоклениуса. Научные взгляды Г. Перейра, А. Везалия, и Леонардо да
Винчи.
Тема 4. Психология нового времени
Общие тенденции в развитии философии и психологии У111 столетия. Оформление
эмпирического и сенсуалистического направления в философии и психологии Нового
времени. Общие тенденции в развитии философии и психологии Нового времени
Философско-психологические взгляды английских материалистов Ф.Бэкона, Т. Гоббса, а
также Д.Локка. Дуализм в философско-психологической системе Р.Декарта. Природа
«страстей» по Декарту и его принцип машинообразности. Детерминистическое учение
Б.Спинозы. Психологические взгляды Г. Лейбница и его учение о монадах.
Психофизическая проблема и основные способы еѐ решения различными мыслителями
Нового времени. Общие итоги и значение психологических концепций ХУ11 столетия для
последующего развития психологии.
Тема 5. Развитие психологии в ХIII-ХIХ веках
Развитие английской психологии в ХIII –ХIХ веках. Раздвоение локковского
сенсуализма на материалистическое и идеалистическое крыло в английской психологии и
философии ХУ11 столетия. Материалистические взгляды Д. Толанда, Д. Гартли,
Дж.Пристли. Субъективный идеализм Дж.Беркли и Д.Юма в понимании ими природы
сознания. Зарождение ассоциативной психологии. Развитие ассоциативного направления в
трудах Д.Милля и Д.Ст. Милля. Новые подходы в ассоциативной психологии второй
половины Х1Х века – А. Бэн и Г.Спенсер.
Психологические взгляды французских мыслителей ХУ111 – Х1Х вв. Французский
материализм ХУ11 столетия и его идейные источники. Обоснование природного
детерминизма в философско-психологических взглядах Ж. Ламетри, Д. Дидро,
К.
Гельвеций и его идеи о социальной детерминации психики человека. Социологическое
направление во французской психологии Х1Х столетия: О. Конт, Э. Дюркгейм, Г. Тард, Г.
Лебон, Л. Брюль.
Тема 6. Русская психология в ХУ111-ХIХ веках
Пѐтр 1, его реформы в области науки и образования. «Учѐное гнездо» Петрово.
Философские взгляды В.Н.Татищева и А.Д.Кантемира. Материалистические идеи М.В.
Ломоносова и их влияние на развитие психологии. Психологические взгляды Н.И.
Новикова, Я. П. Козельского. Психологическая концепция А.Н.Радищева. Идеализм и
психологические взгляды Д.М. Веланского и А.И.Галича. Развитие материалистической
линии в русской психологии Х1Х столетия: психологические взгляды А.И.Герцена, В. Г.
Белинского, Н.А. Добролюбова и Н.Г.Чернышевского.
Развитие немецкой психологии в ХУ111-Х1х вв. Идеализм в философскопсихологических взглядах Х.Вольфа, И.Канта, И.Фихте, Г. Гегеля, Ф. Бретано, Э.
Гуссерля, К. Штумпфа, Э. Маха и Р. Авенариуса. Материалистический монизм в
философской антропологии Л.Фейербаха. Вопросы психологии в трудах К.Маркса и
Ф.Энгельса.
Раздел 7. Развитие психологии внутри естествознания
Естественнонаучные предпосылки выделения психологии в самостоятельную науку.
Общие успехи развития естествознания в Х1Х веке. «Личное уравнение» в астрономии и
проблема измерения времени психических реакций. Влияние идей Ч.Дарвина на развитие
психологии. Развитие рефлекторного учения. Достижения физической оптики, акустики и
сенсорной физиологии. Развитие анатомии и физиологии головного мозга. Психиатрия и
еѐ роль в развитии естественнонаучной психологии.
Тема 8. Оформление психологии как экспериментальной и самостоятельной
науки
7
Возникновение экспериментальной психологии в Германии. Г. Фехнер и основание
психофизики. Г.Гельмгольц и создание экспериментальной психофизиологии. Измерение
времени психических реакций в опытах Э. Экснера и Ф. Дондерса /психометрия/.
В.Вундт и его реформаторская роль в оформлении психологии как экспериментальной и
самостоятельной науки. Организация первых психологических лабораторий в Германии.
Основные направления первых экспериментальных исследований. Опыты Г. Эббингауза
по изучению памяти. Вюрцбургская психологио Франции.. Проведение в Париже
Международного психологического конгресса 1899/. Психологические взгляды
и
исследования Т. Рибо, А. Бине, П.Жане.ихологических лабораторий. Статистическое
направление а английской психологии. Ф. Гальтон и Ч. Спирмен. Развитие
экспериментального направления во Франции. Роль психиатров в становлении
французской экспериментальной психологии.. Основание первых экспериментальных
лабораторий вческая школа и первые экспериментальные исследования в области
мышления. Развитие экспериментального направления в психологии в других странах
мира. Возникновение экспериментальной психологии в России. И.М.Сеченов как
идейный вдохновитель естественнонаучной перестройки психологии. Роль В.М.Бехтерева
и других передовых естествоиспытателей , русских невропатологов и психиатров в
создании первых психологических лабораторий
и развитии экспериментальной
психологии в России . Развитие экспериментального направления в Америке конца Х1Х
столетия. Статистическое направление в английской психологии. Гальтон и Ч. Спирмен.
Идейные противоречия
структурной и функциональной психологии. Возникновение
экспериментальной психологии в Америке как результат импорта идей и учѐных стран
Западной Европы.
Тема 9. Возникновение и развитие основных отраслей психологии
Кризис вундтовской «физиологической психологии». Возникновение новых
направлений, научных школ, и первых прикладных отраслей психологии.
Экспериментальная зоопсихология. Возникновение экспериментальной дидактики,
детской и педагогической психологии. Оформление дифференциальной психологии.
Возникновение психотехники и психологии труда. Начало развития медицинской
психологии. Зарождение экспериментального направления в социальной психологии.
Тема 10. Основные научные школы в зарубежной психологии. ХХ столетия
Бихевиоризми необихевиоризм. Критика субъективного подхода в социальной
психологии. Идейные источники бихевиоризма: философский позитивизм, эволюционное
учение Ч.Дарвина и Г.Спенсера, функциональная психология, зоопсихология Э.
Торднайка, рефлекторное учение И.П.Павлова и В.М.Бехтерева. Поведение как предмет
психологии. Объективный метод изучения поведения. Законы научения. Предпосылки
пересмотра объяснительной модели «стимул-реакция» в современном бихевиоризме.
Необихевиоризм и его разновидности: когнитивный, мотивационно-целевой и
операциональный.
Тема 11. Гештальт-психология
Критика психологического атомизма /элементализма/ в ассоциативной психологии.
Генетическая первичность психики целостности психики по отношению к еѐ элементам
как основной объяснительный принцип гештальт-психологии. Опыты М. Вертгеймера в
области восприятия и мышления. Законы восприятия. Целостность. психики и
поведения у животных в опытах В. Келера. К.Левин и теория психического поля. Роль
потребностей и мотивации в организации и динамике
поведения
человека.
Закономерности групповой психодинамики в социальной пси хологии К.Левина. 12/ 12.
Тема 12.Фрейдизм и неофрейдизм
Критика психологии сознания. З.Фрейд о роли бессознательного в регуляции
поведения человека. Нереализованные потребности и влечения как основное содержание
сферы бессознательного.
Основные разделы психоанализа. Теория вытеснения.
8
Психологическая структура личности: Сверх-Я, Я и Оно. Толкование сновидений.
Психопатология обыденной жизни. Учение о детской сексуальности. Природа неврозов и
их формы.
Учение о психологических защитах.
Принципы и
техника
психоаналитической теории. Сексуальность и общество. Сексуальности и история.
Сексуальность и религия. Критика ортодоксального пансуализма Фрейда и возникновение
неофрейдизма. Глубинная психология: индивидуальная психология А. Адлера и
аналитическая психология
К. Юнга. Социальный неофрейдизм: концепция
невротической личности в работах К. Хорни, межличностная психиатрия Г. Салливена,
социальный психоанализ Э. Фромма.
Тема 13. Гуманистическая психология.
Критика бихевиоризма и фрейдизма родоначальниками гуманистического
направления в психологии. Э. Маслоу и его концепция самоактуализации и личностноориентированный подход в психологии и психиатрии. Идеи о врождѐнности потенциалов
саморазвития личности и враждебности по отношению к ним социального окружения.
Гуманизация социальной среды как основное условие самоактуализации личности.
Субъекивный опыт как основа организации поведения. Личностный рост и его
механизмы. Основные понятия
в теории личности К. Роджерса: организм и
организмическая оценка, феноменальное самовоспринятие и самопринятие. Я-концепция,
еѐ формирование, конгруэнтность и неконгруэнтность, полноценно-функционирующая
личность, эмпатическое понимание. Личностно-ориентированная терапия
и
консультирование. Принципы гуманистической психологии в сфере образования.
Тема 14. Отечественная психология в первой половине ХХ столетия
Основные течения в русской психологии предреволюционного периода – философскоумозрительное, эмпирическое и естественнонаучное. Вопросы психологии в трудах В.И.
Ленина и марксистско-ленинская перестройка психологии, борьба за еѐ теоретическое
единство: преодоление светского и богословского идеализма в психологии, критика
рефлексологии и реактологии, педологии и психотехники. Борьба с попытками соединить
марксизм с бихевиоризмом, фрейдизмом и гештальт-психологией. Развитие концепции
единства сознания и деятельности С.Л. Рубинштейном и культурно-исторической теории
Л.С. Выготским. Развитие специальных и прикладных отраслей психологии в период
между двумя мировыми войнами. Психологические исследования в годы Великой
Отечественной войны. Психология послевоенного периода. Павловская сессия и еѐ
негативное влияние на развитие психологии в 50-х годах.
Тема 15. Развитие отечественной психологии на современном этапе.
Возрождение психологической науки в 60-70 годы. Начало широкомасштабной
подготовки психологов. Открытие первых
факультетов психологии в Москве и
Ленинграде, новых научно-исследовательских учреждений /Института психологии РАН/ и
журналов «Психологического журнала», «Новых исследований в психологии» и др./.
Тема 16. Концепция деятельности и перспективы применения комплексного
подхода в человекознании
Научное наследие Леонтьева А.Н. и Б.Г. Ананьева и развитие Московской и
Ленинградской психологических школ. Становление отечественной психологии как
многоотраслевой науки. Развитие социальной и политической психологии. Развитие
инженерной и космической психологии. Развитие медицинской психологии и
нейропсихологии. Развитие психологии спорта. Развитие онтопсихологии, психологии
развития и дифференциальной психологии, организационной психологии. Развитие
педагогической психологии и психологии образования взрослых. Развитие психологии
искусства, психологии творчества, музыкальной, театральной психологии, психологии
литературного творчества.
Тема 17. Современная зарубежная психология.
9
Ассимиляция принципов и идей основных психологических школ в современных
направлениях зарубежной психологии. Общая характеристика когнитивной психологии,
интеракционизма, экзистенциальной психологии, транзактной психологии, психосинтеза,
гештальт-терапии, нейро-лингвистичнеского программирования. Майевтика как
междисциплинарный диалогический подход в психологии, образовании, юриспруденции,
культуре.
Самостоятельная работа студентов
По завершению каждой темы студенты выполняют тестовые задания, контрольные
работы, предполагающие, в том числе, и работу над творческими заданиями и письменные
ответы на открытые вопросы.
Для написания эссе необходимо изучить различные литературные источники,
проанализировать их, и на основании этого сформировать и изложить свою точку зрения
по видению данной проблемы. Для написания эссе и рефератов можно использовать
литературу и сайты приведенные в списке литературы.
Те м ы э с с е :
1 Позитивные и негативные тенденции современного развития историкопсихологических исследований.
2. Мифологическое мышление в психологии: идеи и характеристики.
3. Христианская антропология как основа средневекового мышления.
4. Христианская антропология как основа средневекового мышления.
5. Аль Фараби как "второй Аристотель" - жизнь и творчество.
6. Биография и психологическое наследие Ибн Сины.
7. Гуманистические идеи о человеке эпохи Возрождения.
8. Литература периода Возрождения как источник психологических идей.
9. Развитие идеи бессознательного в работах неофрейдистов.
10.Динамические теории и категория мотиваций К.Левина.
11.Русская рефлексология. Исследования В.М.Бехтерева, И.М.Сеченова, И.П.Павлова.
При написании рефератов необходимо помнить, что введение и заключение должны
отражать актуальность выбранной темы и свое отношение к данной проблематике,
изучить различные литературные источники, проанализировать их, и на основании этого
сформировать и изложить свою точку зрения по видению данной проблемы. Объем
реферата 15-18 страниц, оформление в соответствии с общими требованиями вуза. В
содержании реферата желательно применять ссылки на используемую литературу. Список
литературы должен соответствовать требованиям ГОСТа.
Те м ы р е ф е р ат ов :
1. Психологические воззрения в античную эпоху.
2. Основные психологические идеи ионийской философской школы.
3. Достижения италийской школы в философии в психологическом аспекте.
4. Характеристика эллинистической психологической мысли.
5. Блаженный Августин и значение его творчества для развития психологических
идей.
6. Пьер Абеляр как исследователь жизненного пути человека
7. Основные морально-философские и психологические воззрения периода Возрождения.
8. Я.А. Коменский - выдающийся педагог и психолог эпохи Возрождения.
9. Литература периода Возрождения как источник психологических идей.
10. Психологические идеи в трудах Галилея.
11. Спиноза как представитель рационалистического подхода в европейской философии.
10
12. Влияние Ньютона на развитие научного познания.
13. Ж. Руссо и его система психолого-педагогических взглядов.
14. И. Кант и его критическая философия: идеи и влияние на развитие научного познания.
15. Творческое наследие Гегеля и его значение для развития психологического знания.
16. Л. Фейербах как представитель классической немецкой философии.
17. Психологические идеи в работах отечественных физиологов XIX в.
18. Антропологический принцип в отечественной науке: история, идеи, представители.
19. Предпосылки оформления психологии как самостоятельной науки в анатомофизиологических и медицинских науках.
20. Эволюционная теория Дарвина и ее значение для развития психологических идей.
21. Физиологические открытия И.М. Сеченова и их значение для психологии.
22. В.М. Бехтерев как основоположник отечественной научной психологии.
23. Проблемы мышления в психологии. Исследования А.Бинэ, Ж.Пиаже и женевской
школы.
24. Динамические теории и категория мотиваций К.Левина.
25. Бихевиоризм - история формирования и основные идеи.
26. Теория оперантного научения Скиннера как вариант бихевиоризма.
27. Психоанализ - наука о бессознательном.
28. Научные идеи и вклад в развитие психологии А. Адлера.
29. Научные идеи и влияние на развитие психологии К. Юнга.
30. Основные этапы в развитии отечественной педологии и педологического движения и их характеристика.
31. Поведенчество и формы его реализации в советской послереволюционной психологии.
32. Вклад С.Л. Рубинштейна в разработку методологических проблем советской психологии.
33. Деятельность А.Р. Лурии в годы войны.
34. К истории формирования военной психологии в годы Великой Отечественной
войны.
35. Теория развития высших психических функций и культурно-историческая концепция Л.С.Выготского.
36. Разработка и уточнение категориально-понятийного аппарата психологической
науки: история и подходы.
37. Разработка проблем дифференциальной психофизиологии в отечественной психологии.
38. Проблема развития психики и вклад А.Н. Леоньева в ее изучение.
39. Вклад Б.Ф. Ломова в развитие психологической науки.
40. Б.Г. Ананьев и его идея комплексного человекознания.
41. Гештальтпсихология: история формирования и ключевые представители направления.
42. Формирование и развитие гуманистической психологии.
43. Теория потребностей Маслоу.
44. Самоактуализирующаяся личность: особенности и пути формирования.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости.
Примерный перечень тестовых заданий:
1. В развитии историко-психологического направления выделяют несколько этапов:
11
а) два этапа: первый этап (середина XIX в. - 30-е г. XX в.) и второй этап (40-е гг. XX в. по настоящее время);
б) два этапа: первый этап (начало XX в. - 30-е г. XX в.) и второй этап (40-е гг. XX в. - по
настоящее время);
в) два этапа: первый этап (40-е гг. - 80-е гг. XX в.) и второй этап (90-е гг. XX в. - по
настоящее время).
2. Уровень развития психологических знаний, характеризующий представления людей о
психике, возникающие в их реальной жизненной практике:
а) уровень житейской психологии;
б) уровень канонической психологии;
в) уровень научной психологии.
3.Предмет истории психологии включает изучение:
а) логико-научного аспекта;
б) междисциплинарного аспекта;
в) методологического аспекта.
4. Психология как самостоятельная наука возникла:
а) во второй половине XIX в.;
б) в начале XX в.;
в) в первой половине XХl в.
5. Смена предметов психологии в истории науки:
а) душа – сознание – поведение – психика;
б) душа – внутренний опыт – поведение – сознание;
в) душа – рефлекс – поведение – деятельность.
6. Кто из античных философов выдвинул идею о всеобщем одушевлении материи и
способности души к подвижности?
а) Фалес;
б) Пифагор;
в) Платон.
7. Кому принадлежит идея о количественной закономерности природы и душевных
проявлений?
а) Демокрит;
б) Пифагор;
в) Гиппократ.
8. Кто рассматривал душу как продукт распределения атомов в теле?
а) Демокрит;
б) Платон;
в) Гиппократ.
9. Кто из античных философов является родоначальником диалектики как метода
отыскания истины?
а) Сократ;
б) Платон;
в) Аристотель.
10. Кто первый из мыслителей античности стал рассуждать о внутреннем мире человека и
его образе жизни?
а) Сократ;
б) Платон;
в) Аристотель.
11. Кому принадлежит учение об идеях?
а) Сократ;
б) Платон;
в) Аристотель.
12
12. Кто из античных ученых понимал под сознанием обусловленные ощущением формы?
а) Сократ;
б) Платон;
в) Аристотель.
13. Кому принадлежит теория об эволюции развития мира?
а) Демокрит;
б) Платон;
в) стоики.
14. Кого считают «отцом философской медицины»?
а) Гален;
б) Гиппократ;
в) Алкмеон.
15. Кто из античных ученых вывел классификацию человеческих типов на соматической
основе?
а) Демокрит;
б) Гиппократ;
в) Эпикур.
16. Кто из ученых средневековья явился последовательным сторонником Аристотеля,
особенно в использовании медицинских подходов к изучению психики человека?
а) Авиценна;
б) Ибн Рушд;
в) Аврелий Августин.
17. Кто из ученых средневековья понимал разум как активную творческую силу инструмент познания вселенной?
а) Авиценна;
б) Аврелий Августин;
в) Р. Бэкон.
18. Кто из ученых исследовал эмоциональный комплекс по изменениям
в вегетативной сфере?
а) Авиценна;
б) Пьер Абелян;
в) Ибн Рушд.
19. Кто из ученых считал, что в процессе развития людей необходимо учитывать не только
физиологический рост, но и изменения психических особенностей человека?
а) Ф. Аквинский;
б) Аврелий Августин;
в) Авиценна.
20. Кто из ученых средневековья делает заключение о том, что источником психики
человека является мозг?
а) Ф. Аквинский;
б) Аврелий Августин;
в) Авиценна.
21. Кто из ученых средневековья считал, что основу души образует воля, а не разум?
а) Ф. Аквинский;
б) Аврелий Августин;
в) Авиценна.
22. Кто из ученых вывел формулу количественно-качественного анализа «опыт эксперимент - математика»?
а) Ф. Аквинский;
б) Аврелий Августин;
в) Р. Бэкон.
13
23. Кто из ученых исследовал зрительные ощущения, опираясь на оптико-механическое
обоснование образов?
а) Ф. Аквинский;
б) Аврелий Августин;
в) Р. Бэкон.
24. В эпоху Средних веков учение о душе развивается в рамках:
а) богословия и физики;
б) богословия и анатомо-физиологического знания;
в) богословия и астрономии.
25. По хронологическим рамкам период средневековья охватывает:
а) VI в. до н. э. - XIII в. н.э.;
б) VI в. н. э. - XIII в. н.э.;
в) II в. н. э. - XVII в. н.э.
26. Кто из ученых эпохи Возрождения высказал мысли о геометро-механистической
картине мира?
а) Н. Кузанский;
б) А. Везалий;
в) Леонардо да Винчи
27. Николай Кузанский выделил 4 ступени процесса познания:
а) чувственное, рассудочное, синтетическое, интуитивное;
б) чувственное, рассудочное, аналитическое, синтетическое;
в) интуитивное, рассудочное, разумное, мистическое.
28. Кто из ученых для трактовки эмоциональных и мыслительных процессов применял
описательно-эмпирический подход?
а) Х.Л. Вивес;
б) Б. Телезио;
в) Дж. Бруно.
29. Кто из ученых эпохи Возрождения утверждал, что в положительных аффектах
проявляется сила души, а в отрицательных - ее слабость?
а) Х.Л. Вивес;
б) Б. Телезио;
в) Т. Кампанелла.
30. Согласно чьим взглядам, познание основано на запечатлении и воспроизведении
тонкой материей души внешних воздействий?
б) Б. Телезио;
а) П. Помпонацци;
в) Т. Кампанелла.
31. Кто из ученых эпохи Возрождения провозглашает идею о всеобщей одушевленности
природы?
а) Х.Л. Вивес;
б) Б. Телезио;
в) Дж. Бруно.
32. Кто из ученых эпохи Возрождения утверждает идею всеобщего развития, которому
подчинены все душевные проявления человека?
а) Х,Л,. Вивес;
б) Б. Телезио;
в) Дж. Бруно.
36. Психологические теории эпохи Возрождения утвердили:
а) детерминированность психики божественной душой;
б) детерминацию психики человека от его тела и окружающей среды;
в) детерминацию психики человека от его «Я».
14
37. По хронологическим рамкам эпоха Возрождения охватывает:
а) Vb. н. э. -XVII в. н.э.;
б) XIII в. н. э. -XVI в. н.э.;
в) VII в. н. э. - XVII в. н.э.
38. Учение, объясняющее явление одного уровня, более высокого, в терминах явлений
более низкого уровня.
а) редукционизм;
б) материализм;
в) механицизм.
39. Учение, основывающееся на утверждении, что все естественные процессы
определены на механическом уровне и могут быть объяснены на основе законов физики и
химии:
а) редукционизм;
б) материализм;
в) механицизм.
40. Учение, утверждающее, что все события в мире предопределены событиями в
прошлом:
а) редукционизм;
б) материализм;
в) механицизм.
41. Ф. Бэкон определял душевные наклонности по:
а) физиогномике;
б) манере поведения;
в) характеру заболеваний.
42. Два вида души в концепции Ф. Бэкона:
а) чувствующая и рациональная;
б) божественная и рациональная;
в) разумная и животная.
43. Дж. Локк является основоположником:
а) позитивизма;
б) механицизма;
в) эмпирической теории познания.
44. В теории Дж. Локка опыт разделяется на:
а) внешний и внутренний;
б) простой и сложный;
в) врожденный и приобретенный.
45. Родоначальник семиотики, основоположник социологии Нового времени и
систематизатор науки:
а) Р. Декарт;
б) Т. Гоббс;
в) Б. Спиноза.
46. Кто из ученых Нового времени провозгласил идею о равенстве способностей людей?
а) Р. Декарт;
б) Т. Гоббс;
в) Б. Спиноза.
47. Психология заимствовала из естествознания методы исследования:
а) клинический метод;
б) метод интроспекции;
в) эксперимент.
15
48. Классический раздел общей психологии, объясняющий многообразие наблюдаемых
форм поведения и психических состояний различиями физических ситуаций,
вызывающих их.
а) эмпирическая психология;
б) психометрия;
в) психофизика.
49. Основная идея учения Ч. Дарвина:
а) идея естественно-эволюционного происхождения человека;
б) идея божественного происхождения человека;
в) идея биологического происхождения человека.
50. В своем учении Ч. Дарвин утвердил принцип:
а) макросоциального детерминизма;
б) биологического детерминизма;
в) психического детерминизма.
51. Фактор в учении Ч. Дарвина, указывающий на выживание opraнизмов в постоянно
угрожающей их существованию среде:
а) биологический отбор;
б) естественный отбор;
в) социальный отбор.
52. В учении Ч. Дарвина психика рассматривается как:
а) социальный феномен;
б) универсальный элемент природы;
в) элемент адаптации организма к окружающей среде.
53. Какая сила, по мнению Ч. Дарвина, способна видоизменять жизнедеятельность
человека?
а) биологическая среда;
б) внутренняя (психическая) среда организма;
в) окружающая среда.
54. В каком году В. Вундт организовал в Лейпциге первую лабораторию
экспериментальной психологии?
а) 1867 г.;
б) 1879 г.;
в) 1897 г.
55. Предметом и методом экспериментальной психологии стали:
а) сознание, эксперимент и интроспекция;
б) структура сознания и наблюдение;
в) функции сознания и интроспекция.
56. Книга, в которой В. Вундт описал опыт психологического истолкования мифа,
религии, искусства и других явлений культуры:
а) «Лекции о душе человека и животных»;
б) «Основания физиологической психологии»;
в) «Психология народов».
57. Научное направление в психологии, занимающееся проблемами, связанными с ролью
психики в адаптации организма к условиям окружающей среды:
а) культурно-историческая концепция;
б) структурализм;
в) функционализм.
58. Кто является автором книги «Наследственный гений» (1869)?
а) Г. Спенсер;
б) Ф. Гальтон;
в) Р. Вудвортс.
16
59. Какой термин ввел У. Джеймс, рассматривая сознание как средство приспособления к
среде?
а) поток сознания;
б) структура сознания;
в) элемент сознания.
60. Кто из ученых в 20-х гг. XX в. ввел в формулу «стимул - реакция» переменную организм?
а) Г. Спенсер;
б) Ф. Гальтон;
в) Р. Вудвортс.
61. Кто из ученых понятие «коэффициент интеллекта» соотносил с «умственным» и
хронологическим возрастом человека?
а) Г. Спенсер;
б) Ф. Гальтон;
в) А. Бинэ.
62. Кто из ученых в изучении закономерностей адаптации организма использовал
«проблемные ящики»?
а) Э. Торндайк;
б) Д. Уотсон;
в) А. Бандура.
63.Наука о поведении, исследовавшая только очевидные поведенческие акты, которые
могут быть описаны объективно:
а) классический бихевиоризм;
б) необихевиоризм;
в) социальный необихевиоризм.
64. Кто из ученых ввел в научный аппарат психологии категорию действия в качестве
духовной и телесной реальности?
а) Э. Торндайк;
б) Д. Уотсон;
в) А. Бандура.
65. Концепция какого ученого легла в основу классического бихевиоризма Д. Уотсона?
а) Р. Декарт;
б) Дж.С. Милль;
в) И.П. Павлов.
66. Кто из ученых впервые ввел понятие «гештальт»?
а) К. Эренфельс;
б) М. Вертгеймер;
в) В. Келер.
67. История становления гештальтпсихологии начинается с выхода работы М.
Вертгеймера:
а) «Экспериментальные исследования элементов восприятия»;
б) «Экспериментальные исследования структуры восприятия»;
в) «Экспериментальные исследования восприятия движения».
68. В гештальтпсихологии свойство видеть фигуры настолько завершенными, насколько
это возможно получило название:
а) транспозиция;
б) прегнантная форма;
в) фигура-фон.
69. В гештальтпсихологии умственные операции при решении творческих задач
подчинены особым принципам организации гештальта:
а) «группировка», «центрирование»;
17
б) правила формальной логики;
в) принцип повторяемости.
70. Психоанализ провозгласил областью психологической науки:
а) предсознательное;
б) сознательное;
в) бессознательное.
71. В научной деятельности 3. Фрейда выделяют три основных периода:
а) медицинский, психологический и психотерапевтический;
б) медицинский, психологический и философский;
в) теоретический, практический и синтетический.
72. Направление мировой психологии (конец XIX в.), основу которого составили
представления о бессознательных психических процесса: и мотивации:
а) индивидуальная психология А. Адлера;
б) классический психоанализ 3. Фрейда;
в) аналитическая психология К. Юнга.
73. Формальное начало психоаналитического движения:
а) 1879 г.;
б) 1895 г.;
в) 1900 г.
74. Понятие, которое 3. Фрейд ввел в научный аппарат психологии, характеризующее
энергию влечения и имеющее сексуальную природу:
а) либидо;
б) Эдипов комплекс
в) комплекс Электры.
75. С помощью чего, по мнению 3. Фрейда, человек приобретает возможность освободить
«Я» от различных форм давления на него?
а) защитных механизмов психики;
б) супер-эго;
76. Направление в психологии, представители которого преодолевая биологизм 3. Фрейда,
подчеркивают роль воздействия социальных условий на поведение и возникновение
невротических расстройств:
а) бихевиоризм;
б) неофрейдизм;
в) описательная психология.
77. Психодинамическая теория, которая делает акцент на роли «эго», считая его
независимой силой:
а) эго-психология;
б) персонология;
в) гуманистический психоанализ.
78. Автор психоаналитического подхода к психологии детей, в котором подчеркивается
роль окружения в развитии ребенка и эффективность «игровой терапии»:
а) А. Фрейд;
б) Э. Эриксон;
в) Э. Фромм.
79. Ученый (неофрейдист), выдвинувший положение о том, что психическая жизнь и
кризисы отдельного индивида протекают в соответствии с историческим развитием и
кризисами общества:
а) А. Фрейд;
б) Э. Эриксон;
в) Э. Фромм.
18
80. Направление в современной психологии, которое ориентировано на изучение
смысловых структур человека, высших ценностей, самоактуализации личности и др.
а) глубинная психология;
б) гуманистическая психология;
в) эго-психология.
81. Один из постулатов гуманистической психологии:
а) человек есть результат системы отношений;
б) человек результат общественной формации;
в) человек есть причина самого себя (идея самодетерминизма).
82. По мнению К. Роджерса психотерапевт должен воспринимать человека,
обратившегося к нему за психологической консультацией как:
а) пациента;
б) ученика;
в) клиента, пришедшего за советом.
83. К Роджерс считал, что психолог в процессе консультации должен сосредоточиваться:
а) на проблеме, беспокоящей клиента;
б) на исследовании детско-родительских отношений;
в) на потребности в самоактуализации.
84. По мнению А. Маслоу неврозы и душевные расстройства у человека возникают:
а) от сексуальных травм;
б) от неудовлетворения потребности в безопасностив) от неудовлетворения потребности в самоактуализаци.
85. Основными объектами изучения в когнитивной психологии являются:
а) потребности и мотивы;
б) эмоциональные и волевые процессы;
в) познавательные процессы.
86. Кто из ученных свои новые теоретические представления строил на прочном
эмпирическом фундаменте - на материале развития мышления и речи у ребенка?
а) У. Найссер;
б) Дж. Брунер;
в) Ж. Пиаже.
87. Кто из ученых ввел в научный аппарат психологии принцип эгоцентризма?
а) Ж. Пиаже;
б) У. Найссер;
в) Дж. Брунер.
88. Кто из ученых для обозначения зависимости перцептивных процессов от прошлого
опыта ввел термин «социальное восприятие».
а) Ж. Пиаже;
б) У. Найссер;
в) Дж. Брунер.
89. Кто из ученых использовал в своих исследованиях модель триады, которая
представлена схемой «Р-О-Х»?
а) Ж. Пиаже;
б) У. Найссер;
в) Ф. Хайдер.
90. Автор теории стадий развития интеллекта:
а) Ж. Пиаже;
б) У. Найссер;
в) Ф. Хайдер.
91. Научная экспериментальная психология в России сформировалась на базе:
а) идеалистических концепций XIX в.;
19
б) философского материализма XIX в.;
в) интроспекционизма.
92. Причиной открытого кризиса психологии 10-30 гг. XX в. (по Л.С. Выготскому) явился
кризис:
а) предмета психологии;
б) философских основ психологии;
в) методологических основ психологии.
93. Кто из российский ученых, подвергнув критике интроспекционизм, выдвинул
программу построения новой психологии?
а) И.М. Сеченов;
б) И.П. Павлов;
в) В.М. Бехтерев.
4. Автор психофизиологического подхода к изучению индивидуальных различий:
а) Б.М. Теплов;
б) Б.Ф. Ломов;
в) Д.Н. Узнадзе.
94. Кто из ученых в 60-70-х гг. XX в. разрабатывает общепсихологическую теорию
деятельности?
а) СЛ. Рубинштейн;
б) Л.С. Выготский;
в) А.Н. Леонтьев.
95. Автор теории поэтапного формирования умственных действий и понятий:
а) Д.Б. Эльконина;
б) П.Я. Гальперин;
в) Д.Н. Узнадзе.
96. Кто из ученых совместно с Л.С. Выготским в 1920-е гг. проводил исследования детей с
разными формами умственной отсталости?
а) К.Н. Корнилов;
б) А.Р. Лурия;
в) А.Н. Леонтьев.
97. Работы какого ученого произвели коренные преобразования в физиологии, медицине и
психологии, утвердив детерминистский и объективный подходы к исследованию
поведения живых существ?
а) И.М. Сеченов;
б) И.П. Павлов;
в) В.М. Бехтерев.
Экзаменационные вопросы по курсу
1. Предмет, метод, задачи истории психологии. Принцип историзма.
2. Основные подходы к анализу исторического развития науки.
3. Периодизация истории психологии.
4. Представления о душе в мифологии. Основные функции понятия души.
5. Основные подходы к пониманию души в античной философии.
6. Учение о душе и психических процессах в античном атомизме.
7. Психологические воззрения Сократа.
8. Психологические аспекты учения о душе в философии Платона.
9. Учение Аристотеля о душе, ее видах и способностях.
10. Учение Аристотеля о видах действий и о характере.
11. Вклад античных врачей в учение о душе. Развитие знаний о физиологических основах психических процессов.
20
12. Важнейшие тенденции в развитии представлений о душе в поздней античности.
13. Состояние психологического знания в Средние века.
14. Философско-психологическая мысль эпохи Возрождения (XV-XVI вв.). Открытия
в области анатомии и медицины и их значение для развития психологии.
15. Философия Р. Декарта и становление психологии сознания.
16. Учение Р. Декарта о теле. Понятие рефлекса. Психофизиология страстей души.
17. Детерминизм и свобода в этико-психологическом учении Б. Спинозы о человеке.
Психология аффектов.
18. Учение Дж. Локка о сознании. Происхождение и виды идей.
19. Основные подходы к решению психофизической проблемы в философии XVII в.
20. Становление эмпирической психологии во Франции XVIII в. (Э. Кондильяк, Ж.
Ламетри, К. Гельвеций, Д. Дидро, Ж.-Ж. Руссо).
21. Становление ассоциативной психологии в XVIII в. (Дж. Беркли, Д. Юм, Д. Гартли).
22. Развитие ассоциативной психологии в XIX в. (Т. Браун, Дж. Милль, Дж. Ст.
Милль, А. Бэн, Г. Спенсер).
23. Развитие психологии в Германии XVIII в. (Х. Вольф, И. Кант). И. Ф. Гербарт как
основатель немецкой эмпирической психологии.
24. Естественнонаучные предпосылки превращения психологии в самостоятельную
науку.
25. Психологическая система В. Вундта. Историческая роль В. Вундта в развитии психологии.
26. Психология акта Ф. Брентано.
27. Структурная психология Э. Титченера.
28. Вюрцбургская школа психологии.
29. Психологическая концепция У. Джемса.
30. Функционализм.
31. Метод интроспекции и его критика.
32. Программа построения психологии И. М. Сеченова. Рефлекторная теория психики.
33. Открытый кризис психологии, его причины и последствия.
34. Бихевиоризм Дж. Уотсона.
35. Направления необихевиоризма.
36. Становление и этапы развития психоанализа З. Фрейда.
37. Аналитическая психология К. Юнга. Индивидуальная психология А. Адлера.
38. Направления неофрейдизма (К. Хорни, Э. Фромм).
39. Психологическая концепция французской социологической школы. Проблема социальной детерминации психики.
40. Описательная и понимающая психология (В. Дильтей, Э. Шпрангер).
41. Гештальтпсихология: предмет, метод, области исследования, основные понятия.
42. Основные направления российской психологии начала XX в.
43. Психологические взгляды Г. И. Челпанова, его роль в развитии психологии в России.
44. Эволюция психологических взглядов В. М. Бехтерева. Рефлексология.
45. Реактология К. Н. Корнилова.
46. Этапы развития научных взглядов Л. С. Выготского. Культурно-историческая психология.
47. Психологическая концепция С. Л. Рубинштейна.
48. Психологическая теория деятельности А. Н. Леонтьева.
49. Психологическая концепция П. Я. Гальперина.
50. Психология установки Д. Н. Узнадзе.
51. Санкт-Петербургская научная школа: А. Ф. Лазурский, В. Н. Мясищев, Б. Г.
Ананьев.
21
52. Важнейшие направления мировой психологии второй половины XX в. (когнитивная психология, гуманистическая психология).
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература:
1. Марцинковская Т.Д. История психологии : учебник для вузов / Т. Д. Марцинковская. - 6-е изд., стер. - М. : Академия, 2007. - 544с. - (Высшее профессиональное
образование). – ISBN 5-7695-3711-6 (5 экз.)
2. Ждан А.Н. История психологии от античности до наших дней : учебник для вузов / А. Н. Ждан ; Моск. гос. ун-т. - М. : Академ. Проект: Фонд "Мир", 2005. 576с. - (Классический университетский учебник). - ISBN 5-8291-0571-3 (33 экз.)
3. Морозов А.В. История психологии : учеб. пособие для вузов / А. В. Морозов. М. : Академический Проект : Фонд "Мир", 2007. - 288с. - (Gaudeamus). - ISBN 58291-0785-6 (5 экз.)
4. Смит Р. История психологии : учеб. пособие для вузов / Р. Смит ; [пер. с англ.
А.Р. Дзкуя, К.О. Россиянова ; науч. ред. И.Е. Сироткина]. - М. : Академия, 2008. 416с.- ISBN 978-5-7695-3816-2 (1экз.)
б) дополнительная литература:
1. Лихи Т. История современной психологии. СПб.: Питер, 2003.
2. Смит Н. Современные системы психологии. История. Постулаты. Практика.,
СПб.; Питер, 2003.
3. Ярошевский М.Г. История психологии. – М.: Изд-во МГУ, 2000.Петровский А.
Записки психолога. М., 2001.
4. Логинова Н.А. Опыт человекознания/ История комплексного подхода впсихологических школах В.М.Бехтерева и Б.Г.Ананьева – Изд-во СанктПетербургского государственного университета- Санкт-Петербург,2012-284 с
5. Развитие психологии в системе комплексного человекознания –М., Изд-во Института психологии РАН- М,2012 /Т 1-696 с.
6. Развитие психологии в системе комплексного человекознания –М,,Изд-во Института психологии РАН,2012/Т.2- 828 с.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
1. Библиотека Администрации Президента РФ URL:http: //194.226.30/32 /book.htm
2. Российская библиотечная ассоциация URL: http// www.rba.ru
3. Межрегиональная ассоциация деловых библиотек URL: http// www.librarv.ru
4. Муниципальное объединение библиотек URL: http// www.gibs.uralinfo.ru
5. Сетевая электронная библиотека URL: http// web, ido.ru
6. Электронная библиотека URL: http// stratum..pstu.as.ru
7. Виртуальные библиотеки URL: http// imin.urc.ac.ru
8. Российская национальная библиотека URL: http// www.rsl.ru
9. Публичная электронная библиотека URL: http// gpntb.ru
10. Открытая Русская Электронная Библиотека: http://orel.ru/
11. Российское психологическое общество: http://rpo.rsu/ru/
12. Научная электронная библиотека: http://eLibrary.ru/
13. Электронная библиотечная система: http://library.astu.org/
22
7. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)
Лекционная аудитория, оборудованная современным проекционным оборудование.
Компьютерный класс для проведения компьютерного тестирования.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций
и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки « История психологии»».
Автор: д.м.н., профессор кафедры «Общая психология» Бисалиев Р.В.
Рецензент (ы) _________________________
Программа одобрена на заседании кафедры: «Общая психология»
от ___________ года, протокол № ________
23