Профессиональное становление педагога

Министерство образования и науки Российской Федерации
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Оренбургский государственный педагогический университет»
Факультет психологии
Кафедра общей психологии
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебной дисциплины
«ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА»
Направление подготовки
050400.62 Психолого-педагогическое образование
Направленность
Педагогика и психология
Квалификация выпускника
Бакалавр
Форма обучения
очная
Оренбург
2011г.
Министерство образования и науки Российской Федерации
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Оренбургский государственный педагогический университет»
Психолого-педагогический факультет
Кафедра общей психологии
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебной дисциплины
«ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА»
Направление подготовки
050400.62 Психолого-педагогическое образование
Направленность
Педагогика и психология
Квалификация выпускника
Бакалавр
Форма обучения
очная
Оренбург
2014г.
1
ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Направление подготовки: 050400.62 Психолого-педагогическое образование
Направленность: Педагогика и психология
Дисциплина: Профессиональное становление педагога-психолога
Форма обучения: очная
Исполнители:
______доцент
должность
подпись
___старший преподаватель
должность
И.А. Чайковская____28.04.2011__
расшифровка подписи
подпись
дата
Е.А. Бетехтина____28.04.2011__
расшифровка подписи
дата
СОГЛАСОВАНО:
Специалист библиотеки ОГПУ
Декан факультета
наименование факультета/института
личная подпись
личная подпись
Т.Г. Артамонова
расшифровка подписи
13.05.2011
дата
Н.А Николаева 18.05.2011.
расшифровка подписи
дата
2
Содержание
Пояснительная записка
1. Цель и задачи освоения дисциплины
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
4. Содержание и структура дисциплины
4.1. Содержание разделов дисциплины
4.2. Структура дисциплины
4.3. Лекции
4.4. Семинары
4.5. Лабораторные работы
4.6. Курсовые работы
4.7. Самостоятельное изучение дисциплины
5. Образовательные технологии
5.1. Образовательные технологии, используемые при реализации различных видов учебной
работы
5.2. Интерактивные образовательные технологии
6. Оценочные средства текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации и
реализуемых в дисциплине компетенций студентов
6.1. Оценочные средства текущего контроля успеваемости
6.2. Оценочные средства промежуточной аттестации и реализуемых в дисциплине
компетенций студентов
6.3. Критерии оценки формируемых в дисциплине компетенций
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
7.1. Основная литература
7.2. Дополнительная литература
7.3. Периодические издания
7.4. Интернет-ресурсы
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины
8.1. Учебно-лабораторное оборудование
8.2. Технические и электронные средства обучения и контроля успеваемости
ПРИЛОЖЕНИЕ. Лист регистрации изменений и дополнений
5
5
5
6
7
7
8
9
9
10
10
10
13
13
13
14
14
15
15
17
17
17
18
18
19
19
19
20
3
Пояснительная записка
Дисциплина «Профессиональное становление педагога-психолога» имеет большое
значение в подготовке студентов по направлению 050400.62 Психолого-педагогическое
образование профиль «Педагогика и психология». Дисциплина «Профессиональное становление
педагога-психолога» включает в себя изучение особенностей личностного и профессионального
развития психолога в условиях образования, специфики его взаимодействия с различными
субъектами и объектами профессиональной деятельности. Все это способствует формированию у
будущих бакалавров способов познания и преобразования собственных личностных качеств и
окружающего мира; социально и профессионально значимых потребностей, которые будут
определять ценностные ориентации, направленность личности, мотивацию в деятельности,
установки, убеждения, соответствующие современному этапу развития общества.
Большое значение дисциплина «Профессиональное становление педагога-психолога» имеет
для специалистов в области педагогики, психологии, а также лиц, деятельность которых связана
со сферой «человек-человек». Профессиональные компетенции, формирующиеся в ходе освоения
данной дисциплины, необходимы для формирования общенаучной базы будущего бакалавра, а
также для непосредственного выполнения социально-значимых задач, предъявляемых
современным обществом.
Дисциплина «Профессиональное становление психолога в образовании» органически
связана с целым рядом наук, таких как философия, социология, история, эргономика и др. Это
обусловлено, прежде всего тем, что в центре внимания этих наук стоит человек, который и
является главным предметом научного интереса.
Содержание и структура курса «Профессиональное становление педагога-психолога» в
полном объеме отражает органичность связи с другими науками в таких разделах и темах, как
«Этический кодекс психолога», «Профессиональное самосознание психолога», «Организация
взаимодействия психолога с администрацией и др.специалистами» и пр.
Рабочая программа дисциплины «Профессиональное становление педагога-психолога»
составлена с учетом Федерального государственного образовательного стандарта высшего
профессионального образования по направлениям подготовки, утвержденным приказами
Министерства образования и науки Российской Федерации по ФГОС 3-го поколения.
Трудоемкость составляет 3 зачетных единицы; форма контроля: зачет в 8-м семестре
1. Цель и задачи освоения дисциплины
Цель освоения дисциплины – ознакомление студентов со спецификой психологии как
профессии и особенностями становления педагога-психолога в сфере образования; содействовать
развитию профессиональной мотивации.
Задачи освоения дисциплины:
 формирование образа психолога-профессионала в образовании;
 повышение степени осознанности индивидуально-личностных причин выбора
специальности, специфики профессиональной позиции педагога-психолога;
 формирование основ организации деятельности педагога-психолога в образовании;
 формирование учебно-профессиональной и профессиональной рефлексии.
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Дисциплина «Профессиональное становление педагога-психолога» относится
дисциплинам по выбору вариативной части профессионального цикла Б3.В. Д.В.11.1
к
4
Изучение
дисциплины
«Профессиональное
становление
педагога-психолога»
осуществляется после освоения курсов «Профессиональная этика в психолого-педагогической
деятельности», «Психология труда», «Самоопределение и профессиональная ориентация
учащихся», «Основы психологического консультирования» «Профилактика профессионального
выгорания учителя», «Психология профессиональных деформаций учителя» и является
логическим их продолжением. В процессе освоения дисциплины формируются основы
профессионального психологического мышления, закладываются основы профессионального
мировоззрения, создаются основы для дальнейшего развития стремления реализовать свои
творческие возможности, понимания своего призвания, формирования профессионализма.
3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих
компетенций в соответствии с ФГОС ВПО и ООП ВПО по направлению подготовки 050400.62
Психолого-педагогическое образование профиль «Педагогика и психология»:
Коды
компетенции
Наименование
компетенции
способен к рефлексии
способов и результатов
своих профессиональных
действий
ПКПП-4
ПКПП-8
способен
формировать
психологическую
готовность
будущего
специалиста
к
профессиональной
деятельности
Структурные элементы компетенции
(знания, умения, навыки и опыт
деятельности, получаемые в результате
освоения дисциплины)
В
результате
освоения
дисциплины
обучающийся должен:
Знать:
о
путях
профессионального
совершенствования психолога образования;
возможные типы
профессионального
становления психолога и
сущность и
особенности кризисов профессионального
становления;
Уметь:
рефлексировать
процесс
собственного
профессионального
становления;
осознанно
оценивать
вероятность
и
предупреждать
возникновение эмоционального выгорания и
профессиональных
деструкций
и
нивелировать их последствия;
Владеть: системой знаний, умений и
навыков, обеспечивающей необходимый и
достаточный уровень осмысления процесса
собственной профессионализации
Приобрести
опыт
деятельности:
в
определении и осмыслении специфики
движущих сил и процесса собственного
профессионального развития
Знать:
о психологе образования как
личности и как профессионале; об
особенностях
и
закономерностях
профессионального развития психолога
образования;
Уметь:
анализировать
и
оценивать
траекторию,
специфику
и
уровень
профессионально-личностного
развития
психолога образования;
Владеть:
приемами
и
способами
организации
профессионального
самообразования и саморазвития;
Приобрести
опыт
деятельности:
в
разработке программы профессионального
самообразования и саморазвития психолога
в образовании
5
4. Содержание и структура дисциплины
4.1.Содержание разделов дисциплины
№
раздела
Наименование
раздела
1
2
Содержание раздела
Форма
текущего
контроля
3
4
Обыденные
представления
о Э, ДЗ, Т, А
профессиональной психологической помощи
и психологах-профессионалах
Различные варианты модели специалиста
«психолог»
Этапы
профессионального
становления
психолога
Профессиональное
самосознание
и
профессиональная идентичность психолога
Психолог как субъект саморазвития и
познания
Формирование
индивидуального
стиля
деятельности психолога
этические
противоречия
в КП, ДЗ, А, Д.
Этические проблемы Основные
в
деятельности психологической помощи человеку
Этический кодекс психолога
профессионального
психолога
Проблемы
личностного
и
профессионального
развития психолога
1.
2.
3.
4.
Специфика
учебно-профессиональной КП, ДЗ, А, Д.
подготовки психологов
Студент
как
субъект
учебнопрофессиональной деятельности
Специфика
профессионального
психологического образования
Основные
организационные
принципы КП, ДЗ, А, Д.
работы психолога образования
Работа психолога в учреждениях различного
его типа
с Психологи как профессиональная общность
Основы
организации
взаимодействия
психолога с администрацией, с сотрудниками
и персоналом организации
Особенности
профессионального
становления
студента-психолога
Проблемы
организации
деятельности
психолога
и
взаимодействия
коллегами
В графе 4 приведены планируемые формы текущего контроля: эссе (Э), доклад (Д),
тестирование (Т), подготовку домашних заданий (ДЗ), компьютерных презентаций (КП),
аннотации (А)
6
4.2 Структура дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы (108 часов).
Распределение трудоемкости дисциплины
по видам работ по семестрам
Трудоемкость
Вид учебной работы
зач. ед.
час.
по семестрам
3
1,3
-
108
48
20
28
108
48
1,7
60
9
6
60
9
6
Общая трудоемкость по учебному плану
Аудиторные занятия
Лекции (Л)
Семинары (С)
Лабораторные работы (ЛР)
Самостоятельная работа (СР):
Доклад (Д)
Эссе (Э)
Самоподготовка:
- подготовка к семинару;
- подбор, изучение, анализ и конспектирование
рекомендованной литературы;
- самостоятельное изучение отдельных тем, параграфов;
-выполнение заданий для самостоятельной работы;
- подготовка к зачету
10
9
12
6
8
Вид контроля: Зачет
Разделы дисциплины и виды занятий.
№
раздела
1.
2.
3.
4.
Наименование разделов
Проблемы
личностного
и
профессионального
развития
психолога
Этические
проблемы
в
деятельности профессионального
психолога
Особенности профессионального
становления студента-психолога
Проблемы
организации
деятельности психолога и его
взаимодействия с коллегами
Итого:
Количество часов
Аудиторная работа
Всего
ЛР
Внеауд.
работа
(СР)
Л
С
6
10
10
4
6
20
4
6
14
6
6
10
20
28
60
7
4.3.Лекции
№
Раздела
Наименование
раздела/лекции
Кол-во
часов
Проблемы личностного и профессионального развития психолога
1.
Различные варианты модели специалиста “психолог”
2
Профессиональное самосознание и профессиональная идентичность
психолога
2
Этапы профессионального становления психолога.
Психолог как субъект саморазвития и познания.
2
2
Этические проблемы в деятельности профессионального психолога
2.
Основные этические противоречия в психологической помощи человеку
Этический кодекс психолога
2
2
Особенности профессионального становления студента-психолога
3.
Специфика учебно-профессиональной подготовки психологов
Студент как субъект учебно-профессиональной деятельности
2
2
Проблемы организации деятельности психолога образования и его
взаимодействия с коллегами
4.
Основные организационные принципы работы психолога образования
Работа психолога в учреждениях различного типа
ИТОГО
2
2
20
4.4.Семинары
№
Раздела
№
занятия
Наименование
семинаров
Кол-во
часов
1
Обыденные
представления
о
профессиональной
психологической помощи и психологах-профессионалах
Различные варианты модели специалиста “психолог”
2
3
Профессиональное самосознание и профессиональная
идентичность психолога
2
4
Психолог как субъект саморазвития и познания
2
5
Формирование индивидуального стиля деятельности
психолога
2
2
1
2
8
№
Раздела
№
занятия
Кол-во
часов
2
7
Основные этические противоречия в психологической
помощи человеку
Этический кодекс психолога
8
Специфика учебно-профессиональной подготовки
психологов
2
2
10
Студент как субъект учебно-профессиональной
деятельности
Специфика
профессионального
психологического
образования
Основные организационные принципы работы психолога
образования
2
11
Работа психолога в учреждениях различного типа
2
Основы организации взаимодействия психолога с
администрацией, с сотрудниками и персоналом организации
2
Психологи как профессиональная общность
2
6
2.
3.
Наименование
семинаров
9
12
4
13
14
ИТОГО
2
2
28
4.5.Лабораторные работы
По дисциплине «Профессиональное становление педагога-психолога» лабораторные
работы не предусмотрены.
4.6.Курсовые работы (курсовые проекты)
По дисциплине «Профессиональное становление педагога-психолога» курсовые работы не
предусмотрены.
4.7.Самостоятельное изучение разделов дисциплины
№
раздела
Вопросы, выносимые на самостоятельное изучение
Формы
контроля
1.
Главные отличия психолога-специалиста от «психолога-любителя».
Различные уровни самостоятельности психолога.
Проблема смысла профессиональной деятельности в психологической
работе.
УО, Т
2.
Квалификационные требования к психологам различного профиля.
Специфика норм профессиональной общности.
УО,Т
9
3.
Психологическая
практика
как
предпосылка
профессиональной деятельности.
Квалификационная характеристика выпускника.
успешности
Проблема формального и неформального статуса психолога в
различных организациях.
4.
Формы профессионального общения психологов (конгрессы, съезды,
симпозиумы, конференции, семинары).
Условные обозначения: УО – устный опрос, Т – тестирование, Р – реферат.
УО,Р
УО, Т
Темы домашних заданий
1. Составьте для себя рекомендации по профессиональному самообразованию в области
психологии.
2. Подготовьте схему интервью и вопросы к практикующим психологам по интересующим
Вас аспектам деятельности.
3. Составьте клятву практического психолога
4. Ознакомьтесь с инструктивным письмом Госкомитета СССР по народному образованию
№16 от 27.04.1989 «О введении должности психолога в учреждения народного образования».
Проанализируйте содержащиеся в нем положения.
5. Составьте рекомендации психологу, взаимодействующему с администрацией, коллегами
– психологами, производственными коллективами.
6. Сравните цели, задачи Российского психологического общества и американской
психологической ассоциации.
7. Изготовьте наглядное пособие на тему «Кабинет практического психолога»
8. Подберите диагностический материал, направленный на изучение личностного и
профессионального становления психолога (ПВК, кризисов профессионального становления и
т.п.).
Эссе
Напишите сочинение – размышление на тему «Образ идеального психолога».
Сопоставьте свои реальные достижения в сфере психологии с описанными Вами в сочинении.
Тесты для рубежного контроля
1. Главные задачи мировых психологических обществ:
2. Умение психолога понимать эмоциональное состояние человека, сочувствовать,
сопереживать носит название:
3. В процессе профессионального взаимодействия с клиентом вы обнаружили свою
предвзятость по отношению к нему. Какие первоначальные шаги лучше предпринять?
4. Какие способы преодоления кризисов профессионального становления выделяют Э.Ф.Зеер
и Э.Э.Сыманюк?
5. Основная деятельность психолога-ученого:
6. В.В.Бойко выделяет фазы эмоционального выгорания: напряжение, истощение, …
Определите недостающую.
7. Представление о психологе как специалисте, способном решить любую проблему,
является отражением:
8. Возможные позиции психолога – практика:
9. Профессия «психолог» условно относится к группе:
10. Этический принцип конфиденциальности заключается в:
11. Кризисы профессионального становления студентов-психологов как постоянные
«разочарования» в различных аспектах своего обучения и будущей работы рассматривают:
10
12. Психолог как провайдер психологических услуг, получивший специальное образование в
области психологических наук и имеющий соответствующую подготовку и опыт, рассматривается
в:
Список литературы для аннотирования
1. Буякас Т.М. О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов –
психологов// Вест. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 2000, №1, С. 56 – 62.
2. Донцов А.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов –
психологов// Вопросы психологии, 1999, №2. С.42-49
3. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Стратегии преодоления кризисов профессионального
становления педагога // Мир психологии, 2002, №4, С. 194-203
4. Зотова Н.Н., Родина О.Н. Исследование профессионального становления студентов –
психологов// Вест. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 2003, №3, С. 70 – 78
5. Исаева Е.И., Косарецкий С.Г., Слободчиков В.И. Становление и развитие
профессионального самосознания будущего педагога// Вопросы психологии. 2000. №3. С. 57-61
6. Казанцева Т.А., Олейникова Ю.Н. Взаимосвязь личностного развития и
профессионального становления студентов-психологов// Психологический журнал. 2002. №6. С.
51-59.
7. Кринчик Е.П. К вопросу о психологической поддержке профессионального становления
студентов на факультете психологии МГУ // Вестник Моск.Ун-та.Сер.14. Психология. 2004. №4.
С.34-37.
8. Любимова Г.Ю. «Внутренняя картина» процесса профессионального становления
психологов// Вест. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 2001, №4, С.57 – 66.
9. Любимова Г.Ю. От первокурсника до выпускника: Проблемы профессионального и
личностного самоопределения студентов – психологов// Вест. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология.
2000, №1, С.48 – 56.
10. Орел В.Е. Феномен выгорания в зарубежной психологии: эмпирические исследования и
перспективы и перспективы// Психологический журнал. 2004. №1. С.90-101.
11. Родина О.Н., Прудков П.Н. Особенности профессиональной адаптации начинающих
психологов// Вест. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 2001, №3, С. 25 – 35.
12. Родина О.Н., Прудков П.Н. Предпосылки успеха в труде психолога// Вест. Моск. Ун-та.
Сер. 14. Психология. 2000, №4, С.55 – 65.
Примерная тематика докладов и компьютерных презентаций:
1. Формирование стиля общения как самостоятельной характеристики будущего психолога.
2. Профессиональная пригодность и профессиональные способности.
3. Гендерные и возрастные аспекты профессионализации психологов.
4. Имидж психолога
5. Права и обязанности психолога
6. Определение морально-нравственных норм профессиональной деятельности психолога
7. Профессиограмма психолога.
8. Российские и мировые психологические общества.
9. Психологи Отечества: профессиональный жизненный путь (на выбор студента).
10. Студент-психолог как субъект учебно-профессиональной деятельности
11. Проблема формирования учебно-профессиональной рефлексии студента-психолога.
12. Развитие представлений студента-психолога о своем профессиональном будущем.
13. Проблема формального и неформального статуса психолога в организации.
14. Профессионально-этический кодекс психолога
15. Приоритетные направления развития практической психологии.
11
5. Образовательные технологии
Образовательные технологии, используемые при реализации различных видов
учебной работы
5.1.
Дисциплина предполагает подачу материала студентам в виде лекций и семинаров.
В целях оптимизации процесса обучения наряду с чтением традиционных
(информационно-объяснительных лекций) используются такие образовательные технологии, как
- проблемная лекция, начинающаяся с вопросов, с постановки проблемы, которую в ходе
изложения материала необходимо решить. Лекция строится таким образом, что деятельность
студента по ее усвоению приближается к поисковой, исследовательской. Обязателен диалог
преподавателя и студентов;
- лекция-визуализация, которая учит студента преобразовывать устную и письменную
информацию в визуальной форме; используются схемы, рисунки, исторические карты и т.п.;
- лекции с разбором конкретной ситуации, в процессе которой студенты совместно
анализируют и обсуждают представленный материал.
Семинары нацелены на активизацию познавательной деятельности студентов. Уровень
обучаемости (объем и качество знаний) оценивается с помощью контрольно-измерительных
материалов (тестов), вопросов и заданий (докладов, эссе, компьютерных презентаций и
аннотирования), которые заранее раздаются студентам с целью самоподготовки.
Студенты по данной дисциплине могут так же получить консультацию, как в
индивидуальной, так и групповой форме.
Технологии коллективного совместного обучения (КСО): групповая работа (парная или
микрогрупповая – 2-4 человека).
Интерактивные технологии:
- «круглые столы», дискуссии;
- презентации;
- информационно-коммуникативные технологии (использование ПК и мультимедийной техники
как средств обучения).
Для самостоятельной работы студентов по каждой теме подготовлены вопросы для
самоконтроля, к семинарскому занятию, которые предлагаются за 1-2 недели до проверки
семинарского занятия, а также рекомендуется соответствующая литература (основная и
дополнительная).
Итоговое испытание – зачет. Это не только проверка знаний, но и их углубление и
систематизация. Оценка «зачтено» выставляется с учетом пройденного материала и средней
оценки, полученной студентом в течение семестра.
Интерактивные образовательные технологии, используемые в аудиторных
занятиях
5.2.
Общее количество часов используемых в аудиторных занятиях дисциплины в
интерактивной форме составляет более 20 %. Интерактивный процесс понимается как компонент
дидактической технологии, предполагающий интерактивное взаимодействие преподавателя и
студентов; взаимодействие между студентами внутри учебной группы.
Семестр
8
Вид
занятия
(Л, ПР,
ЛР)
ПР
Тема
Используемые
интерактивные
образовательные
технологии
Кол-во
часов
Различные варианты модели
специалиста “психолог”
Круглый стол
2
12
8
Л
8
Л
8
ПР
8
ПР
8
ПР
8
ПР
Профессиональное
самосознание
и
профессиональная
идентичность психолога
Этапы
профессионального
становления психолога.
Психолог
как
субъект
саморазвития и познания
Этический кодекс психолога
Специфика
учебнопрофессиональной подготовки
психологов
Основы
организации
взаимодействия психолога с
администрацией,
с
сотрудниками и персоналом
организации
Проблемная лекция
2
лекция-визуализация
2
Разбор конкретной
ситуации
Дискуссия
Информационные
технологии с
использованием
мультимедийного
оборудования
2
2
2
Дискуссия
2
ИТОГО:
Общее количество часов, используемых в
интерактивной форме составляет 29 %.
аудиторных занятиях
14
дисциплины
в
6. Оценочные средства текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации и реализуемых в дисциплине компетенций
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО и рекомендациями по направлению подготовки
050400.62 Психолого-педагогическое образование профиль «Педагогика и психология» для
проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации дисциплины
разработан «Фонд оценочных средств по дисциплине «Профессиональное становление педагогапсихолога», являющийся неотъемлемой частью учебно-методического комплекса настоящей
дисциплины.
6.1.
Оценочные средства текущего контроля успеваемости
Фонд текущей аттестации включает в себя:
- комплект тестовых заданий;
- комплект других оценочных материалов (тематику семинарского занятия, тематика
докладов, сценарии круглых столов, тематических дискуссий и т.п.).
В учебном процессе выделяют аудиторную и внеаудиторную самостоятельную работу
студентов.
Аудиторная работа предполагает активное участие студентов в лабораторных работах и
консультациях.
Внеаудиторная работа студентов включает в себя:
- проработка учебного материала (по учебной и научной литературе);
- подготовка докладов, компьютерных презентаций, домашних заданий, отчетов по
семинарам, участие в тематических дискуссиях, «круглых столах»;
- работу над отдельными темами учебных дисциплин в соответствии с учебнометодическими планами и вопросами для самоконтроля;
13
- подготовку к семинарам;
- поиск и обзор научных публикаций и электронных источников информации, подготовка
заключения по обзору;
- подготовку ко всем видам контрольных испытаний (тестам, зачету).
6.2.
Оценочные средства промежуточной аттестации и реализуемых в дисциплине
компетенций студентов
Итоговой формой контроля знаний, умений и навыков по дисциплине является зачет.
Зачет проводится по билетам, которые включают 20 теоретических вопросов.
Вопросы к зачету
1. Сущность психологической помощи человеку.
2. Мифы о профессиональной психологической помощи.
3. Важнейшие функции практических психологов и направления их деятельности.
4. Проблема оценки эффективности деятельности практического психолога.
5. Предпосылки успеха в труде психолога.
6. Этапы профессионального становления психолога.
7. Проблема развития и саморазвития психолога в профессиональной деятельности.
8. Эмоциональное выгорание психолога.
9. Профессиональная деформация личности психолога.
10. Важнейшие требования к личности психолога.
11. Профессиональное самосознание психолога: понятие, структура, динамика.
12. Типы и уровни личностного и профессионального самоопределения психолога.
13. Основные этические противоречия и проблемы в работе психолога.
14. Различные уровни рассмотрения и решения этических проблем в психологии.
15. Общая модель профессиональной деятельности практического психолога.
16. Основные стратегии и пути психолога в профессии.
17. Основные формы профессионального общения психолога.
18. Особенности профессиональной подготовки психологов.
19. Специфика деятельности психолога в учреждениях различного типа.
20. Проблемы формирования профессионального сообщества.
6.3.
Критерии оценки формируемых в дисциплине
компетенций
На зачете оценка формируемых в дисциплине компетенций студентов производится по
следующим критериям:
Результат
зачѐта
зачтено
Требования к знаниям
ПКПП-4, ПКПП-8
Оценка «зачтено» выставляется студенту, если он глубоко и прочно
усвоил и знает особенности психолога как личности и профессионала; об
особенностях профессионального развития психолога образования; о путях
профессионального совершенствования; в чем заключается профессиональная
деятельность психолога в образовании, ее специфика и отличия от других
«помогающих» профессий; этику и деонтологию деятельности психолога;
специфику кризисов профессионального становления психолога;
14
зачтено
зачтено
Умеет
рефлексировать
процесс
собственного
профессионального
становления; планировать свою профессиональную карьеру; предупреждать
возникновение эмоционального выгорания и профессиональных деструкций и
нивелировать их последствия; применять традиционные и инновационные
способы организации совместной деятельности и общения;
Владеет системой знаний, умений и навыков, обеспечивающей необходимый
и достаточный уровень осмысления процесса собственной профессионализации;
навыками делового профессионального общения; навыками по организации своего
профессионального самообразования;
Приобрел опыт деятельности: в организации профессионального
взаимодействия с коллегами – психологами и другими специалистами
«помогающих» профессий; в разработке программы деятельности психолога в
образовании; в планировании программы собственного профессионального
развития
ПКПП-4, ПКПП-8
Оценка «зачтено» выставляется студенту, если он твердо знает
особенности психолога как личности и профессионала; об особенностях
профессионального развития психолога образования; о путях профессионального
совершенствования; в чем заключается профессиональная деятельность психолога
в образовании, ее специфика и отличия от других «помогающих» профессий;
этику и деонтологию деятельности психолога; специфику кризисов
профессионального становления психолога;
Не испытывает затруднений в умении рефлексировать процесс собственного
профессионального становления; планировать свою профессиональную карьеру;
предупреждать возникновение эмоционального выгорания и профессиональных
деструкций и нивелировать их последствия; применять традиционные и
инновационные способы организации совместной деятельности и общения;
Не допускает неточностей в овладении системой знаний, умений и навыков,
обеспечивающей необходимый и достаточный уровень осмысления процесса
собственной профессионализации; навыками делового профессионального
общения; навыками по организации своего профессионального самообразования;
Приобрел опыт деятельности: в организации профессионального
взаимодействия с коллегами – психологами и другими специалистами
«помогающих» профессий; в разработке программы деятельности психолога в
образовании; в планировании программы собственного профессионального
развития
ПКПП-4, ПКПП-8
Оценка «зачтено» выставляется студенту, если он имеет знания только
основного материала, при этом допускает неточности в определении особенностей
становления психолога как личности и профессионала; особенностей
профессионального развития психолога образования; путей профессионального
совершенствования; затрудняется определить специфику и отличия психолога
образования от других «помогающих» профессий.
Испытывает некоторые затруднения в умении рефлексировать процесс
собственного
профессионального
становления;
планировать
свою
профессиональную карьеру; предупреждать возникновение эмоционального
выгорания и профессиональных деструкций и нивелировать их последствия;
применять традиционные и инновационные способы организации совместной
деятельности и общения;
В практическом плане не допускает существенных недостатков в овладении
системой знаний, умений и навыков, обеспечивающей необходимый и
достаточный уровень осмысления процесса собственной профессионализации;
15
не зачтено
навыками делового профессионального общения; навыками по организации своего
профессионального самообразования;
В целом, способен приобрести опыт деятельности: в организации
профессионального взаимодействия с коллегами – психологами и другими
специалистами «помогающих» профессий; в разработке программы деятельности
психолога в образовании; в планировании программы собственного
профессионального развития
ПКПП-4, ПКПП-8
Оценка «незачтено» выставляется студенту, если он не знает
особенности психолога как личности и профессионала; об особенностях
профессионального развития психолога образования; о путях профессионального
совершенствования; в чем заключается профессиональная деятельность психолога
в образовании, ее специфика и отличия от других «помогающих» профессий;
этику и деонтологию деятельности психолога; специфику кризисов
профессионального становления психолога;
Не умеет рефлексировать процесс собственного профессионального
становления; планировать свою профессиональную карьеру; предупреждать
возникновение эмоционального выгорания и профессиональных деструкций и
нивелировать их последствия; применять традиционные и инновационные
способы организации совместной деятельности и общения;
Не способен овладеть системой знаний, умений и навыков, обеспечивающей
необходимый и достаточный уровень осмысления процесса собственной
профессионализации; навыками делового профессионального общения; навыками
по организации своего профессионального самообразования;
Не приобрел опыт деятельности: в организации профессионального
взаимодействия с коллегами – психологами и другими специалистами
«помогающих» профессий; в разработке программы деятельности психолога в
образовании; в планировании программы собственного профессионального
развития.
Оценка «не зачтено» ставится студентам, которые не могут продолжить
обучение без дополнительных занятий по соответствующей дисциплине.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
7.1 Основная литература
1. Ежова Н.Н. Рабочая книга практического психолога/Н.Н. Ежова. Ростов
н/Д:Феникс,2008.-314с
2. Изотова Е. И. Психологическая служба в образовательном учреждении: Учеб. пособие
для студ. вузов, обуч. по напр. и спец.психологии/ Е. И. Изотова.-М.:Академия,2007.-288с
3. Карандашев В. Н. Психология: Введение в профессию: Учеб.пособие для студ. вузов,
обуч. по напр. и спец. психологии/В.Н.Карандашев.- 4- е изд. , перераб. и доп.М.:Академия,2003.-382с.
4. Соколков Е. А. Профессиональное становление личности специалиста-гуманитария /
Е.А. Соколков - М.: Университетская книга, 2009. – 472с. – Режим доступа:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view&book_id=84780
7.2. Дополнительная литература
1.
Аралова М.А. Справочник психолога ДОУ/М.А. Аралова.-М.:Сфера, 2007.-272с.
2.
Григорович Л. А. Введение в профессию "Психолог": Учеб.пособие для студ. вузов,
обуч. по напр. и спец. психологии/Л.А.Григорович. М:Гардарики,2006.-192с.
16
3.
Зеер Э. Ф. Психология профессионального развития: учеб.пособие для студ. вузов,
обуч. по напр. подготовки бакалавра и магистра "Психология" и психолог. спец./Э.Ф. Зеер.2-е изд., стер. М.:Академия,2007.-240с.
4. Колесникова Г.И. Психологические виды помощи: Психопрофилактика, психокоррекция,
консультирование: Учеб. пособие для студ. вузов/ Г. И. Колесникова.-Ростов
н/Д:Феникс,2006.-350с. .
5.
Минигалиева М. Р. Практическая подготовка психосоциального работника/ М. Р.
Минигалиева.-Росто н/Д:Феникс,2008.-508с.
6.
Мучински
П.
Психология,
профессия,
карьера/П.
Мучински.-7-е
изд.СПб.:Питер,2004.-539с.:ил.
7.
Новикова Л.М. Настольная книга школьного психолога: 1-4 кл./Л. М. Новикова, И.В.
Самойлова.-М.:Эксмо,2008.-384с.
8.
Пряжников Н. С. Профессиональное самоопределение: теория и практика: учеб.
пособие для студ. вузов, обуч. по напр. "Психология" и психолог. специальностям/Н.С.
Пряжников.-М.:Академия,2008.-320с
7.3. Периодические издания
1.
2.
3.
4.
5.
Вопросы психологии
Психологический журнал
Мир психологии
Вестник МГУ. Серия 14-Психология
Школьный психолог
7.4. Интернет - ресурсы
№
1.
2.
Ссылка на
информационный ресурс
http://www.ospu.ru/?id5=2
http://rucont.ru/
3.
http://www.biblioclub.ru/
Наименование разработки в электронной форме
Электронный каталог библиотеки ОГПУ
вузовская электронно-библиотечная система
(ЭБС) на платформе национального цифрового
ресурса «РУКОНТ»
ЭБС "Университетская библиотека онлайн
Ресурс содержит электронные издания по
истории,
философии,
культурологии,
психологии,
социологии,
религии,
искусствоведению, филологическим наукам,
политологии,
правоведению,
экономике,
естественным
наукам,
информационным
технологиям,
а
также
художественной
литературе. Базы данных ресурса содержат
справочники,
словари,
энциклопедии,
иллюстрированные издания по искусству на
русском, немецком и английском языках
Доступность
свободный
доступ
договор
от
29.11.2011 г.
№ ДС - 175
договор от
29.02.2012 г.
№ 56
Научная электронная библиотека eLibrary.ru это крупнейший российский информационный
17
портал в области науки, технологии, медицины и
образования, содержащий рефераты и полные
тексты более 14 млн научных статей и
публикаций. На платформе eLIBRARY.RU
доступны электронные версии более 2200
российских научно-технических журналов, в том
числе более 1100 журналов в открытом доступе.
http://elibrary.ru/
4.
6.
http://www.iqlib.ru/
Электронная библиотека учебной литературы
7.
http://www.jourclub.ru/
Каталог статей и учебных пособий "JourClub",
предназначенных для помощи студентам самых
разных учебных заведений.
8.
http://www.portalus.ru/
Лицензионное
соглашение №
4725 от
03.02.2010.
Доступ с
компьютеров
вуза
Свободный
доступ после
оплаты
Свободный
доступ
Порталус - крупнейшая онлайн-база авторских
научных публикаций в России
Свободный
доступ
9.
http://www.bibliotekar.ru/
Электронная библиотека нехудожественной
литературы по русской и мировой истории,
искусству, культуре, прикладным наукам.
Книги, периодика, графика, справочная и
техническая литература для учащихся высших
учебных заведений и аспирантов
Свободный
доступ
8.Материально – техническое обеспечение дисциплины
8.1. Учебно-лабораторное оборудование
Для обеспечения преподавания данной дисциплины необходимо:
- аудитория (имеется);
- читальный зал библиотеки для самостоятельной работы (имеется).
8.2. Технические и электронные средства обучения и контроля успеваемости
Для обеспечения преподавания данной дисциплины необходимы:
- мультимедийная установка (имеется);
- видео- и аудиоаппаратура (имеется);
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению
подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование профиль «Педагогика и
психология».
18
Лист регистрации изменений и переутверждений рабочей программы учебной
дисциплины _Профессиональное становление педагога психолога_
4.7. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы обучающихся
по дисциплине «Профессиональное становление педагога-психолога»
1. Морозюк С. Н. Рефераты и контрольные работы по психологии: Технология работы,
требования, темы, литература: Методические рекомендации для самостоятельной работы
студентов -Издатель: МПГУ; Издательство «Прометей», 2013- 190 с. Режим доступа:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=240151&sr=1
2. Проектирование и организация самостоятельной работы студентов в контексте
компетентностного подхода.Издатель: Директ-Медиа, 2014 - 252 с. Режим доступа:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=231580&sr=1
3. Юшко Г. Н. Организация самостоятельной работы студентов в кредитно-рейтинговой
системе обучения: монография Ростов-н/Д: Издательство Южного федерального
университета,
2011
–
196
с.
Режим
доступа:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=241213&sr=1
20
5.3. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении
образовательного процесса по дисциплине «Профессиональное становление педагогапсихолога»
В процессе преподавания дисциплины используются следующие информационные
технологии: мультимедийные лекции, технология текстового чата, технология визуализации
информации на основе Power Point, электронные библиотечные справочные системы, интернеттехнология «Образовательные порталы» (Федеральный портал «Российское образование», режим
доступа: http://www.edu.ru; Образовательный портал «Единое окно доступа к образовательным
ресурсам»,
режим доступа: http://window.edu.ru/ и др.)
21
9.Методические указания
Для того чтобы эффективно осваивать содержание дисциплины «Профессиональное
становление педагога-психолога» советуем вам действовать в следующем порядке:
1. Ознакомиться с содержанием Федерального Государственного образовательного
стандарта (Организационно-методический раздел Рабочей программы) по направлению
подготовки «Психолого-педагогическое образование».
2. Изучите перечень компетенций федерального стандарта, а также компетенций и их
элементы, формируемые в процессе изучения дисциплины «Профессиональное становление
педагога-психолога».
3. Познакомьтесь с Пояснительной запиской к учебной Программе курса и сравните
свои предположения о целях и задачах изучения дисциплины, о ее профессиональной
направленности с тем, как их сформулировал автор.
4. Попытайтесь осознать и понять профессиональную значимость того, что в результате
изучения курса вы должны знать, что уметь, о чем иметь представление. Сравните свои
предположения с требованиями к уровню освоения дисциплины.
5. Познакомьтесь с учебной Программой курса, спецификой содержания и объѐма,
необходимого для освоения, представленного в программе.
6. Весь материал курса распределен по разделам, внутри которых выделены темы.
Освоение темы начинается на лекции, присутствуя на которой студент конспектирует материал
и уточняет отдельные аспекты, задавая вопросы преподавателю по ходу лекционного занятия.
7. Приступая к детальному изучению темы, подумайте, как она связана с содержанием
раздела и всей дисциплины, какие вопросы в ней должны быть рассмотрены. Ответьте
письменно в виде кратких тезисов, что вы знаете по этой теме, что умеете, что необходимо
освоить, чему научиться (см. Программу!). Для лучшей наглядности распределите тезисы в два
столбика:
Думаю, что знаю, умею
Хочу
(надо)
узнать,
научиться
8. Изучая теоретический материал, постоянно сопоставляйте его с содержанием
Программы, помечая в составленной таблице, что вы освоили, где и какой дополнительный
материал привлечете для более глубокого изучения темы (см. список литературы).
9. Изучая материал, выписывайте для себя незнакомые слова (понятия), помечайте
незнакомые фамилии. Обязательно сверьтесь с любым Психологическим словарем (возможно,
потребуется также Философский словарь и Толковый словарь). Рекомендуется также завести
собственный глоссарий по изучаемой дисциплине.
10. Познакомьтесь с дополнительным материалом по данной теме (в соответствии со
списком литературы).
11. Составьте развернутый план по данной теме, используя всю изученную литературу.
12. Составьте сводную таблицу, граф-схемы, которые станут дополнительной опорой
при усвоении материала.
13. После знакомства с теоретическими положениями ответьте на Вопросы для
самоконтроля, в случае затруднений вновь обратитесь к теории, к глоссарию
(терминологическому словарику).
14. Какие проблемы, вопросы по данной теме вас заинтересовали? Обратитесь к
предложенным спискам основной и дополнительной литературы, указанным справочным
системам, сайтам, электронным словарям.
15. Обратитесь к списку вопросов для экзамена, найдите среди них те, которые связаны
с изученной темой, ответьте на них. В случае затруднений обратитесь к материалам темы,
указанным в списке обязательной литературы источникам, к составленным вами
вспомогательным материалам (таблицы, граф-схемы), электронным библиотечным системам,
электронным словарям.
22
16. Изучив таким образом все темы раздела, выполните тестовые задания. В случае
необходимости (затруднений) после их выполнения вновь обратитесь к материалам темы,
справочным системам, электронным словарям.
17. После такой проработки темы и раздела кратко резюмируйте (лучше в письменной
форме), что вы нового, важного узнали, чему научились, как это может быть востребовано в
вашей профессиональной деятельности и в бытовом общении. Затем переходите к изучению
следующего раздела.
Следует взять за правило: учиться ежедневно, еженедельно, начиная с первого дня
семестра.
Время, которым располагает студент для выполнения учебного плана, складывается из
двух составляющих: одна из них - это аудиторная работа в вузе по расписанию занятий, другая
- внеаудиторная самостоятельная работа. Задания и материалы для самостоятельной работы
выдаются во время учебных занятий по расписанию, на этих же занятиях преподаватель
осуществляет контроль за самостоятельной работой, а также оказывает помощь студентам по
правильной организации работы.
Чтобы выполнить весь объем самостоятельной работы, необходимо заниматься по 3 - 4
часа в неделю в течение семестра. Начинать самостоятельные внеаудиторные занятия следует с
первых же дней семестра, пропущенные дни будут потеряны безвозвратно, компенсировать их
позднее усиленными занятиями без снижения качества работы и ее производительности
невозможно. Первые дни семестра очень важны для того, чтобы включиться в работу,
установить
определенный
порядок,
равномерный
ритм
на
весь
семестр.
Ритм в работе - это ежедневные самостоятельные занятия, желательно в одни и те же часы, при
целесообразном чередовании занятий с перерывами для отдыха. Вначале для того, чтобы
организовать ритмичную работу, требуется сознательное напряжение воли. Как только человек
втянулся в работу, принуждение снижается, возникает привычка, работа становится
потребностью.
Если порядок в работе и ее ритм установлены правильно, то студент изо дня в день может
работать, не снижая своей производительности и не перегружая себя. Правильная смена одного
вида работы другим позволяет отдыхать, не прекращая работы.
Важная задача организации внеаудиторной самостоятельной работы студентом – это
составление расписания, которое должно отражать время занятий, их характер, перерывы на
обед, ужин, отдых, сон, проезд и т.д. Расписание не предопределяет содержания работы, ее
содержание неизбежно будет изменяться в течение семестра. Порядок же следует закрепить на
весь семестр и приложить все усилия, чтобы поддерживать его неизменным (кроме
исправления ошибок в планировании, которые могут возникнуть из-за недооценки объема
работы или переоценки своих сил).
Самостоятельные занятия потребуют интенсивного умственного труда, который
необходимо не только правильно организовать, но и стимулировать. При этом очень важно
уметь поддерживать устойчивое внимание к изучаемому материалу. Выработка внимания
требует значительных волевых усилий. Именно поэтому, если студент замечает, что он часто
отвлекается во время самостоятельных занятий, ему надо заставить себя сосредоточиться.
Подобную процедуру необходимо проделывать постоянно, так как это является тренировкой
внимания. Устойчивое внимание появляется тогда, когда человек относится к делу с
интересом.
Следует правильно организовать свои занятия по времени: 50 минут - работа, 5-10 минут перерыв; после 2 часов работы перерыв - 20-25 минут. Иначе нарастающее утомление повлечет
неустойчивость внимания. Очень существенным фактором, влияющим на повышение
умственной работоспособности, являются систематические занятия физической культурой.
Организация активного отдыха предусматривает чередование умственной и физической
деятельности, что полностью восстанавливает работоспособность человека.
23