Развитие критического мышления через

Конкурс на денежное поощрение лучших учителей
Методическая разработка
Использование на уроках биологии технологии
«Развитие критического мышления
через чтение и письмо»
Выполнила:
учитель биологии и химии
муниципального образовательного учреждения
Покровская основная общеобразовательная школа
Рыбинского муниципального района
Иванова Жанна Альфредовна
Ярославль, 2010 г.
Содержание
Стр.
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………………… 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ «РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО» …………………..…………………………. 4
1.1. Что такое критическое мышление?.................................................................................. 4
1.2. Базовая модель технологи РКМЧП……………………………………………………… 4
1.3. Классификация педагогического инструментария технологии
«Развитие критического мышления через чтение и письмо» ………………………….. 5
ГЛАВА
II.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ТЕХНОЛОГИИ
МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО»
«РАЗВИТИЕ
КРИТИЧЕСКОГО
НА УРОКАХ БИОЛОГИИ В
ПОКРОВСКОЙ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ РЫБИНСКОГО
МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ..………………………………………………………… 6
2.1.
Планирование
учебных
занятий
с
использованием
технологии
«Развитие
критического мышления через чтение и письмо» на уроках биологии …………………. 6
2.2. Эффективное применение педагогического инструментария технологии
«Развитие
критического мышления через чтение и письмо» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
2.2.1. Графические приемы организации материала . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
2.2.2. Визуальные формы организации материала . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
2.2.3. Формы письменной рефлексии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9
2.2.4. Метод рефлексивного обобщения полученных знаний . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
ГЛАВА III. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ВНЕДРЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ РКМЧП НА УРОКАХ
БИОЛОГИИ В ПОКРОВСКОЙ ОСНОВНОЙ ОБЩЕЕБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 13
3.1. Формы и методы диагностики сформированности критического мышления
у учащихся . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
3.2. Анализ использования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………….……….... 15
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………….……….. 16
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………….………... 17
2
ВВЕДЕНИЕ
Модернизация сельских школ России обозначает важнейший путь развития
современной школы через коренное изменение сложившихся стереотипов в формах и
методах учебно-воспитательной работы. Перед учителями встает проблема целесообразного выбора эффективных технологий и путей их реализации. Решить поставленные
задачи возможно через применение на уроках педагогической технологии «Развитие
критического мышления через чтение и письмо», направленной на формирование
совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить
учиться».
Теоретические основы технологии «Развитие критического мышления через чтение и
письмо» представлены в исследованиях Л.В.Байбородовой, И.О.Загашева, С.И.Заир-Бека,
И.В.Муштавинской, Г.К.Селевко, Л.Н.Сухоруковой, на страницах научно-методических
журналов и Интернет-сайтах.
В соответствии с требованиями нового Федерального Государственного стандарта
образования и инициативы президента «Наша Новая школа» использование на уроках
биологии в сельской школе технологии «Развитие критического мышления через чтение и
письмо» является актуальным. На основании выше изложенного цель методической
разработки:
- рассмотрение особенностей использования технологии «Развитие критического
мышления через чтение и письмо» на уроках биологии.
Для реализации заявленной цели определяются следующие задачи:
-
рассмотреть
теоретические
основы
технологии
«развитие
критического
мышления»;
- разработать методические рекомендации по использованию приѐмов и методов
технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» на уроках
биологии основной школы;
- проанализировать эффективность использования технологии на уроках биологии в
Покровской основной общеобразовательной школе.
Новизна данной работы заключается в том, что нами были разработаны:
1) классификация инструментария технологии РКМЧП;
2) план характеристики отдельных приѐмов и методов технологии РКМЧП;
3) методические рекомендации по применению инструментария данной технологии.
Представленные материалы и методические рекомендации будут полезны учителям
биологии, студентам педагогических колледжей и высших учебных заведений, а также
методистам естественнонаучного цикла и администрации образовательных учреждений.
3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ «РАЗВИТИЕ
КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО»
1.1. Что такое критическое мышление?
Профессор Ралф Х.Джонсон из Канады определяет критическое мышление как
«особый вид умственной деятельности, позволяющий человеку вынести здравое суждение
о предложенной ему точке зрения или модели поведения».
Американский философ и педагог Джон Дьюи считает, что критическое мышление
возникает тогда, когда ученики начинают заниматься конкретной проблемой.
Так, Роберт Эннис определяет критическое мышление как «принятие обдуманных
решений о том, как следует поступать и во что верить» [1].
Исходя из рассмотренного материала, можно сделать следующие выводы:
Во-первых,
критическое
мышление
есть
мышление
самостоятельное.
Следовательно, мышление может быть критическим только тогда, когда оно носит
индивидуальный характер.
Во-вторых, информация является отправным, а не конечным пунктом
критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может
мыслить критически.
В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и
уяснения проблем, которые нужно решить.
В-четвертых, критическое мышление стремится к убедительной аргументации.
Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и подкрепляет
это решение разумными, обоснованными доводами.
В-пятых, критическое мышление есть мышление социальное.
При всѐм разнообразии определений критического мышления можно увидеть в них
близкий смысл, который отражает оценочные и рефлексивные свойства мышления [7].
Таким
образом,
критическое
мышление
–
это
открытое
мышление,
не
предусматривающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на
жизненный опыт.
1.2. Базовая модель технологии «Развитие критического мышления через чтение
и письмо» (РКМЧП)
Структура данной технологии стройна и логична. Технологические этапы РКМЧП
включают в себя следующие стадии: вызов, осмысление содержания, рефлексия [1,2].
Учебный процесс, на котором полностью реализованы все стадии технологии РКМЧП,
авторы-разработчики считают учебным занятием [1]. При применении отдельных
приемов технологии – уроком с использованием данной технологии.
4
Проводя занятия в технологическом режиме, сталкиваешься с тем, что базовая
модель «вызов – осмысление содержания – рефлексия» работает только при условии
объединения сразу двух уроков. Тем не менее, все этапы технологии развития
критического мышления посредством чтения и письма не обязательно имеют место на
одном уроке – это может быть серия уроков. Очень важно, чтобы цикл «вызов –
осмысление содержания – рефлексия» был завершѐн и имел выход на следующий вызов.
Для
педагогов
по
организации
учебного
процесса
С.И.Заир–Беком,
И.В.Муштавинской предложена таблица, определяющая деятельность учителя и ученика
на занятии. Даны рекомендации по использованию педагогического инструментария на
определенных этапах (приложение 1).
Классификация
1.3.
педагогического
инструментария
технологии
«Развитие
критического мышления через чтение и письмо»
Работая в режиме технологии развития критического мышления учащихся, учитель
перестает быть главным источником информации, и, предлагая приемы технологии,
превращает обучение в совместный поиск. Поэтому для эффективного использования
приемов, методов и стратегий технологии нами был классифицирован педагогический
инструментарий.
За основу классификации взяты способы организации работы в процессе обучения
учащихся.
Таблица 1
Классификация приемов и методов технологии РКМЧП
Способы организации работы
Название приемов, методов
Графические приемы организации материала
Кластер, таблица «З-Х-У»
Визуальные формы организации материала
Прием «Выглядит, как …», « Звучит, как…»,
сводная таблица, таблица
«Кто? Что? Где?
Почему?», приѐм «Плюс-минус-вопрос», бортовые
журналы
ИНСЕРТ, эффективная лекция, верные и неверные
утверждения
Чтение с остановками, таблица «тонких и толстых
вопросов»
Синквейн, эссе, портфолио
Приемы и стратегии работы с информационными
текстами
Приемы чтения материала с использованием
различных типов вопросов
Формы письменной рефлексии
Метод рефлексивного обобщения полученных
знаний
Модели постановки и решения проблем
Формы групповой работы
Стратегии организации дискуссии
«Шесть шляп мышления»
Стратегия «Идеал», прием «фишбоун»
Стратегия «Зигзаг», игра «Как вы думаете»
Совместный поиск, перекрестная дискуссия
Итак, технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»
базируется на позициях важности суждений каждого, не авторитарности учителя, опоры
новых знаний на имеющийся опыт. Процесс обучения с использованием технологии
развития критического мышления должен быть представлен целостной системой работы
учителя.
5
ГЛАВА II. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ «РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО»
ПОКРОВСКОЙ
ОСНОВНОЙ
НА УРОКАХ БИОЛОГИИ В
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ШКОЛЕ
РЫБИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
2.1 Планирование учебных занятий с использованием технологии «Развитие
критического мышления через чтение и письмо»
Организация работы педагогов- предметников основывается на рабочих программах.
Целесообразно при составлении календарно- тематического планирования включать
материалы по использованию приемов технологии РКМЧП (таблица 2), что позволит
учителю формировать систему развития навыков критического мышления.
Таблица 2
Планирование темы: «Место человека в системе органического мира»
Общая тема
Количе
ство
часов
№
заня
тия
Количе
ство
часов
на
занятие
Тема занятия
Приемы и
методы
Цель занятия
Человек как часть живой
Сформировать знание о
Верные
человека в
природы, место человека в
месте
человека
неверные
системе
системе органического мира
системе
органического
3
Место
1
2
2
3
утверждения,
мира;
бортовой
Черты сходства человека и
Развитие способности к
журнал,
животных.
Сходство
и
анализу
«Шесть шляп
различие
человека
и
учебного материала;
органическ
ого мира
в
и
и
синтезу
человекообразных обезьян.
Формирование навыков
Человек разумный
бесконфликтного
Человек
в
современном
1
мышления»
общения
мире
2.2. Эффективное применение педагогического инструментария технологии
«Развитие критического мышления через чтение и письмо»
Технология РКМЧП предлагает широкий набор методических приемов, методов и
стратегий ведения урока, что способствует формированию навыков работы с различными
источниками информации и умений бесконфликтного общения.
Предлагаем описание наиболее часто используемых в школьной практике приемов
и методов данной технологии и их практическое применение на уроках биологии.
6
2.2.1. Графические приемы организации материала
Приѐм может быть применѐн: на стадии вызова. Систематизируем информацию,
полученную до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопроса или
заголовков смысловых блоков, но особенно большой потенциал он имеет на стадии
рефлексии,
поскольку
способствует
обобщению
и
систематизации
материала,
установлению причинно-следственных связей между отдельными смысловыми блоками,
более глубокому осмыслению содержания (таблица 3) .
Таблица 3
Кластер по теме: «Строение растительной клетки»
Определение понятия
приѐма
Кластер
–
Цель
применения
это
Рекомендации
по использованию приѐма
Систематизация
Учитель
учебного
модель,
напоминающую
охватывает
большее
материала
Солнечную систему. В центре
количество
информации,
текста и графическое
размещается овал, в который
чем можно получить при
их
вписывается тема урока или
обычной
определѐнном порядке
ключевое
работе.
в виде грозди
Вокруг
него,
вокруг
Солнца,
выделение
крупных
смысловых
единиц
оформление
в
рисует
на
понятие
как
доске
Эффективность приѐма
темы.
планеты
рисуются
Система
кластеров
письменной
Максимальная
продуктивность
определяется наглядностью,
овалы меньших размеров – это
компактностью,
крупные смысловые единицы
насыщенностью
темы
информацией,
простотой
исполнения
Например, при изучении темы «Строение растительной клетки» в 6 классе
предлагаем учащимся в конце урока систематизировать изученный материал с помощью
кластера. Работа выполняется учениками индивидуально, а также в парах и группах.
Центральный овал – ключевое понятие темы «Растительная клетка». Вокруг
школьники расположили части, еѐ составляющие (оболочка, цитоплазма, ядро), а также
выделили то, что находится в них. Соединили в определѐнном порядке смысловые
единицы с центральным овалом, а для наглядности раскрасили их разными цветами
(схема 1).
Схема 1
целлюлоза
включения
пластиды
оболочка
цитоплазма
растительная клетка
ядро
ядрышко
хромосомы
7
2.2.2. Визуальные формы организации материала
Приѐм представляет собой таблицу, состоящую из двух граф. В первую необходимо
записать, что ученику известно по данной теме, а во вторую, – что нового узнал, вынес
для себя (таблица 4).
Таблица 4
Бортовой журнал
Определение
понятия приѐма
Цель
применения
Рекомендации по использованию
приѐма
Эффективность приѐма
Бортовой журнал –
Научить
Приѐм представляет собой работу
Школьник,
приѐм обучающего
фиксировать свои
с таблицей, состоящей из двух
теоретические
письма,
мысли, связывать
граф.
сможет
которому учащиеся
полученную
записать, что ученику известно по
использовать их в своей
во время изучения
информацию
со
данной теме на стадии вызова, а во
жизни,
темы
своим
личным
вторую, – что нового узнал, вынес
изучается, основываясь на
для себя
личном опыте ученика
согласно
записывают
свои мысли
опытом
В
первую
необходимо
имея
знания,
осознанно
т.к.
материал
Фрагмент урока по теме «Бесполое размножение» в 9 классе.
На стадии вызова школьники вспоминают, что это изучали в 6 классе (знают
определение этого понятия и могут назвать способы бесполого размножения у растений и
животных). Свои знания заносят в левую колонку таблицы 5. При более подробном
прочтении и разборе текста параграфа заполняется правая колонка. Оказывается
понятным, почему многие организмы размножаются другим способом.
Один из учеников сделал интересную запись в бортовом журнале: «Природа –
страховая компания». Объяснил это тем, что мы через страховые компании можем
предостеречь себя от любых случаев, а природа позаботилась о продолжении жизни
живых существ, предусмотрев и засуху, и наводнения.
Таблица 5
Бортовой журнал урока по теме: «Бесполое размножение»
Что мне известно по данной теме?
Что нового я узнал из текста?
Определение понятия
Что такое генотип.
Стало
ясно,
почему
существует
размножение.
Способы размножения
Природа – страховая компания
8
половое
2.2.3. Формы письменной рефлексии
Этот приѐм может стать стратегией урока, но особенно часто применяется на стадии
рефлексии, т.к. синквейн – быстрый, но мощный инструмент для рефлексии (таблица 6).
Безусловно, интересно использование этого приѐма в качестве средства творческого
самовыражения.
Таблица 6
Синквейн по теме урока «Фотосинтез»
Определение
понятия
приѐма
Синквейн
–
Научиться
Это стихотворение, состоящее из пяти
Продуктивность
это
резюмировать
строк: в первой строке заявляется тема
приѐма видим в том,
стихотворение,
информацию, излагать
или предмет (одно существительное);
что прежде всего – это
представляющ
сложные идеи, чувства
во второй даѐтся описание предмета
способ
ее
и
в
(два прилагательных или причастия); в
рефлексии,
собой
Цель применения
представления
Рекомендации по использованию
приѐма
Эффективность
приѐма
творческоѐ
который
синтез
нескольких
словах,
третьей, состоящей из трех глаголов; в
позволяет
информации в
принимать
мнения
четвѐртой строке приводится фраза
художественной
лаконичной
одноклассников;
обычно из четырѐх значимых слов,
форме
оценить
форме
стимулирует развитие
выражающая
изученное
понятие,
коммуникативных
предмету; в пятой строке – синоним,
качеств у учащихся
обобщающий
отношение
или
автора
к
в
процесс или явление
расширяющий
смысл темы или предмета (одно слово)
Например, на заключительном этапе урока «Фотосинтез» в 6 классе учитель
предлагает написать синквейн по теме, разделившись на группы (пары).
С одной
стороны, работа в группе помогает сочинению стихотворения, а, с другой стороны, учит
слушать мнения других, способствует развитию коммуникативных качеств.
Написав синквейн, ученики представляют итоги своей работы.
Пример:
Растения,
Зелѐные и пестрые,
Фотосинтезируют, восхищают, спасают.
Без них умрѐт всѐ живое.
Лаборатория.
Модно сделать вывод, что ученики знают, какова роль растений в природе и жизни
человека, представляют процесс фотосинтеза, верно указывают признаки растений.
После обсуждения содержания синквейнов подводится итог урока.
9
2.2.4. Метод рефлексивного обобщения полученных знаний
Выражение «put on your thinking hat (cap)» на русский язык можно перевести, как
«призадуматься, поразмыслить». Обыгрывая этот оборот, Эдвард де Боно предлагает
«поразмыслить» с помощью шести шляп, представляющих различные способы мышления
(таблица 7). Используется на стадии рефлексии, так как стимулирует учащихся к
разнообразной,
«разноцветной» оценке изученного и
пережитого, побуждает
к
определению направления дальнейшей работы.
Таблица 7
«Шесть шляп мышления»
Определение
понятия метода
Цель применения
Рекомендации по
использованию метода
Метод
Формирование
у
Учитель
систематизации
учащихся
к
школьникам разделиться на
оценке
и
разнообразной,
шесть групп. Каждой группе
изученного,
предлагается
собственного
обобщения
навыка
оценке
предлагает
Эффективность метода
и
учащихся
к
систематизации
исходя
материала
«разноцветной»
шестью
изученного и пережитого,
свой опыт, свои впечатления
мира,
разными
обобщение
и мысли, исходя из цвета
усвоения
способами
систематизация материала
шляпы
материала повышается
и
представить
Стимулирует
поэтому
из
восприятия
прочность
учебного
Практическое применение метода на уроках биологии рассмотрено в пункте 2.3.
2.3. Методические рекомендации для разработки учебного занятия
Для получения более полного представления о работе в технологическом режиме
«вызов- осмысление- рефлексия» нами представлен цикл занятий по анатомии человека в
8 классе. Успешному освоению знаний предшествовал пропедевтический урок в 7 классе
(приложение 2). Занятие проводится согласно тематическому планированию 8 класса.
Занятие по теме: «Место человека в системе органического мира» (2 часа)
Задачи:
Образовательные:
- повторить систематические таксоны;
- определить место человека в системе живых существ;
- раскрыть значение рудиментов и атавизмов.
Развивающие:
- способствовать развитию у школьников умения критически анализировать информацию,
способности к ее систематизации.
Воспитывающие:
- способствовать формированию умения слушать и тактично исправлять допущенные
ошибки
10
Таблица 8
План занятия по теме «Место человека в системе органического мира»
Организация работы
Ход урока
Стадия вызова
Организационная часть урока. Введение в тему.
На доске записана
Учитель: «Необычайно сложен окружающий нас мир. Человек - его неотъемлемая
тема, сделана
часть. Как и все живые организмы, тело человека построено из клеток и
заготовка таблицы
межклеточного вещества. Человек связан многочисленными нитями родства с
живыми организмами Земли. Во внешнем облике и внутреннем строении каждого
из нас много общего и это можно объяснить не иначе как наследованием сходных
особенностей от наших близких и далеких предков.
Где же место человека в мире живых существ?»
Вопросы обсуждаются учащимися. При этом все идеи записываются в левую
Вопрос классу
колонку бортового журнала.
Обсуждение в парах
Таблица заполняется на доске (учитель записывает все мнения в таблицу,
Обобщение
школьники дополняют свои таблицы записями, которые считают правильными)
Стадия
Учитель предлагает ученикам прослушать первую часть лекции.
осмысления
содержания
При этом первый вариант будет подчеркивать в своих таблицах то, что получит
Чтение лекции
подтверждение по ходу рассказа, а второй вариант должен дополнить свои таблицы
новой информацией из содержания лекции.
Учитель: « Человек разумный – вид в системе организмов нашей планеты.
В своей книге « Система природы» Карл Линней включил в род Homo – Человек,
кроме Человека разумного (Homo sapiens) , еще
Человека лесного и Человека
пещерного, под которым он, видимо, подразумевал обезьян.
Однако только в книге Ч.Дарвина «Происхождение человека и половой отбор»
(1871 г.) было доказано родство человека и животных. Позиция человека в
естественной классификации представлена в таблице 6 (приложение 3)
Стадия рефлексии
В течение трех минут посмотрите свои записи и обменяйтесь информацией в
и фронтальный опрос
парах».
Стадия вызова
Перед началом второй части лекции учитель предлагает найти среди утверждений,
записанных на доске правильные (приложение 4).
Учитель рекомендует занести в левую часть ту информацию, которая знакома
школьникам. Продолжает лекцию.
Учитель: «К настоящему времени выделяют следующие основные признаки
человека, позволяющие отнести его к соответствующим группам животных
(табл.7 приложение 4).
Однако человеку свойственны признаки, отличающие его от животных».
( табл. 8 приложение 4).
В течение
правильности
3-5 минут учитель совместно с учениками проводит проверку
ответов
по
утверждениям.
В
ходе
проверки
устраняются
неправильные ответы
Стадия вызова
Учитель задает вопрос классу: «Может ли человек родиться с хвостом?»
11
Вопрос классу
Свои мысли школьники высказывают и записывают в таблицу
Стадия осмысления
Рудименты и атавизмы – важные доказательства родства человека и животных.
Чтение лекции
Рефлексия
Учащиеся отвечают на вопросы.
Обобщение и анализ
С какими атавизмами может родиться человек?
полученных знаний
Какие органы были утрачены? Почему?
Общая рефлексия
Школьнику дает оценку полученной информации и своей работе от начала и до
«Шесть шляп
конца урока.
мышления»
Домашнее задание
Уровень А- работа с конспектом. Б- составить синквейн. В – эссе на тему урока
Началом следующего урока будет защита синквейнов (приложение 5).
Итак, технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»
обладает большим потенциалом, так как применение на уроках биологии разнообразного
инструментария помогает учителю развивать у школьников следующие компетентности:
1. Информационную (способствует активному восприятию и осмыслению информации).
2. Интеллектуально-познавательную (формирует умение анализировать, обобщать,
систематизировать, сравнивать, классифицировать, выделять главное, делать выводы).
3. Рефлексивную, так как развивают умение отслеживать ход своих мыслей и строить
логические выводы.
4. Деятельностную, так как учащиеся способны применять полученные навыки и знания в
быту, различных жизненных ситуациях; ставить цели и определять пути их достижения.
5. Способствует формированию инициативности, самостоятельности, ответственности у
обучающихся.
Занятия с использованием приемов, методов и стратегий технологии развития
критического мышления эффективно чередовать с уроками, организованными с
использованием других технологий открытого образования.
12
ГЛАВА III. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ВНЕДРЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ РКМЧП НА
УРОКАХ БИОЛОГИИ В ПОКРОВСКОЙ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
3.1. Формы и методы диагностики сформированности критического мышления
у учащихся
Б.Блум выделяет следующие уровни сформированности основных показателей
развития критического мышления:
1. Воспроизведение и вызов информации
2. Понимание – интерпретация материала, схем, таблиц.
3. Понимание понятий, законов, процедур в новых ситуациях.
4. Анализ - выделение скрытых предложений, нахождение ошибок в логике рассуждений.
5. Синтез – написание творческого сочинения, составление плана к тексту.
6. Оценка логики построения материала, значимости продукта деятельности.
В течение пяти лет на уроках биологии нами проводились сопровождающая и
обобщающая диагностики. Цель: выявление сформированности критического мышления у
учащихся школы. Школьникам предлагались задания, которые помогали определить
степень развития определенного показателя.
Таблица 9
Диагностика сформированности критического мышления у учащихся школы по
С.И.Заир-Беку
Учебный год
Показатели
Воспроизведение и вызов
2005-2006
Развитие
навыка в %
48%
2006-2007
Развитие
навыка в %
60%
2007-2008
Развитие
навыка в %
72%
2008-2009
Развитие
навыка в %
84%
2009-2010
1
полугодие
96%
информации
Понимание
60%
60%
72%
72%
96%
Понимание понятий
24%
36%
60%
72%
84%
Анализ
12%
24%
36%
60%
72%
Синтез
12%
24%
36%
48%
60%
Оценка
12%
24%
36%
48%
72%
3.2. Анализ использования технологии развития критического мышления
Учебный процесс на уроках биологии на основной ступени обучения МОУ
Покровская ООШ организован на основе систематического использования технологии
РКМЧП. Разработаны рабочие программы учебного курса с учетом проведения
специализированных уроков по технологии развития критического мышления, комплект
сопровождающих методических материалов.
13
Эффективность организованного процесса с использованием приѐмов, методов и
стратегий технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» можно
проанализировать по результатам внутришкольного учебного мониторинга.
Таблица10
Динамика качества знаний учащихся по предмету «Биология»
Учебный год
2004-2005
2005-2006
2006-2007
2007-2008
«4» - «5»
30,2%
37,8%
45%
45%
«3»
55,9%
59,2%
52,4%
55,0 %
«2»
13,9%
3,0%
2,6%
-
Успешность
86,1%
97%
97,4%
100%
Использование
РКМЧП
способствует
лучшему
усвоению
детьми
учебного
материала. Успеваемость обучающихся по предмету возросла с 86,1% – 2004-2005
учебный год до 97% в 2005-2006 учебном году, что составляет 10,9%.
Уменьшилось и количество неуспевающих школьников по предмету с 13,9 до 0%
что составило 13,9%. Немаловажным фактором является сохранение стабильных
результатов в обучении среди всех категорий обучающихся с 2008 года .
Выросла результативность выступлений учащихся школы в муниципальных и
региональных олимпиадах и конференциях. На протяжении трѐх лет с 2004 по декабрь
2006 гг. учащиеся Покровской школы занимали призовые места в городских олимпиадах
по экологии, хотя раньше не проявляли желания участвовать в них. В 2005-2008 гг. успех
на заочной российской конференции «Первые шаги в науке» – третье, второе место. С
2008 года положительная динамика результатов сохраняется (приложение 6).
Таким образом, система работы учителя направлена на развитие у школьников
способности к активному воспроизведению информации, готовности рассмотреть
проблемы с разных точек зрения, умение отследить ход своих мыслей и строить
логические выводы, способности применять полученные навыки и знания в различных
ситуациях (приложение 7). Итак, использование приѐмов и методов технологии РКМЧП
способствует формированию у школьников важных качеств, необходимых в современной
жизни.
14
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Известно, что любое новшество встречает на своем пути и безоговорочное
одобрение, и сдержанную поддержку и отчаянное сопротивление.
Хорошо владеть традиционной методикой преподавания необходимо. Разнообразить
или украсить свой урок, применяя новый прием – значит повысить его продуктивность.
От этого выигрывают все: и ученик, который научился чему-то новому, и учитель,
который смог увлечь класс, повысить интерес к своему предмету.
Применение на уроках разнообразного набора инструментария технологии РКМЧП
помогает учителю развивать у школьников различные виды компетентности.
Если занятия по развитию критического мышления проводятся регулярно, то
ученики, как правило, более активно включаются в работу по предмету, получают боле
высокие оценки. Для проведения таких уроков не нужны дополнительные дидактические
материалы и пособия, что немаловажно для сельских школ.
Итак, подводя итоги пятилетней работы по использованию на уроках биологии
технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо», можно сделать
выводы, что данная технология представляет собой целостную систему, формирующую
навыки
работы
с
информацией
в процессе
чтения
и
письма.
Она
является
общепедагогической, надпредметной, рефлексивной, компетентностно-ориентированной
технологией, открытой для решения большого спектра проблем в образовательной сфере.
15
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Заир-Бек С.И. Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. –
М.: Просвещение, 2004.
2. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. Том 1, – М., НИИ
школьных технологий, 2006.
3. Обучение
в
разновозрастных
группах:
из
опыта
учителей
биологии
(Методическое пособие.) / Под редакцией Л.В.Байбородовой, Л.Н.Сухоруковой. –
Ярославль: ЯГПУ им.К.Д.Ушинского, 2005.
4. Программа
для
общеобразовательных
учреждений.
Автор
Сонин.Н.И
Природоведение, 5 класс. Биология, 6-11 класс. – М.: Дрофа, 2006.
5. Сборник нормативных документов по биологии (составители: Днепров Э.Д.,
Аркадьев А.Г.) – М.: Дрофа, 2004
6. Загашев И.О. Умение задавать вопросы. // Перемена, 2001 г. №4,– с.12-13.
7. Клустер Д. Что такое критическое мышление.// Подборки «Первое сентября.
8. Калмыкова
И.Р.
Об
интеграции
американской
технологии
«Развитие
критического мышления через чтение и письмо» с отечественной и зарубежной
лингвистикой по вопросу продуцирования текстов
http://ucheba.com/ur_rus/k_metodkopilka/kalmikova.htm
9. Кондаков .А.М
Государственный стандарт общего образования второго
поколения
http://www.openclass.ru/knowledgedbs/28713
16
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Таблица 1
Технология развития критического мышления – стадии и методические приѐмы
Стадия (фаза)
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Возможные приѐмы и
методы
I. Вызов (evocation)
Направлена на вызов у
Ученик «вспоминает»,
Графическая
учащихся уже
что ему известно по
систематизация
имеющихся знаний по
изучаемому вопросу
материала: кластер,
изучаемому вопросу,
(делает предположения), таблицы, верные и
активизацию их
систематизирует
неверные утверждения,
деятельности,
информацию до
рассказ предположение
мотивацию к
изучения нового
по ключевым словам,
дальнейшей работе
материала, задаѐт
составление списка
вопросы, на которые
«известной
хочет получить ответы.
информации»
Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведѐтся
индивидуально, в парах или группах
II. Осмысление
Направлена на
Ученик читает (слушает) Методы активного
содержания (realization
сохранение интереса к
текст, используя
чтения: маркировка с
of meaning)
теме при
предложенные учителем использованием значков
непосредственной
активные методы чтения, «V», «+», «», «?» (по
работе с новой
делает пометки на полях мере чтения их ставят на
информацией,
или ведѐт записи по мере полях справа); ведение
постепенное
осмысления новой
различных записей типа
продвижение от знания
информации
двойных дневников,
«старого» к «новому»
бортовых журналов;
поиск ответов на
поставленные в первой
части урока вопросы
На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст,
фильм, лекция, материал параграфа). Работа ведѐтся индивидуально или в парах
III. Рефлексия (reflection) Учителю следует:
Учащиеся соотносят
Заполнение кластеров,
вернуть учащихся к
«новую» информацию со таблиц. Установление
первоначальным
«старой», используя
причинно-следственных
записямзнания, полученные на
связей между блоками
предположениям; внести стадии осмысления
информации. Возврат к
изменения, дополнения;
содержания
ключевым словам,
творческие,
верным и неверным
исследовательские или
утверждениям.
практические задания на
Ответы на поставленные
основе изученной
вопросы. Организация
информации
различных видов
дискуссий. Написание
творческих работ.
Исследования по
отдельным вопросам
темы и т. д.
На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной
информации. Работа ведѐтся индивидуально, в парах или группах
17
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Занятие по теме: «Эпоха Возрождения и становление науки о человеке». 7 класс
«В одну и т уже реку нельзя войти дважды»
Гераклит
Задачи:
Образовательные:
- систематизировать знания об эпохе Возрождения и естественных науках;
- изучить становление биологических наук.
Развивающие:
- развивать аналитическое и критическое мышление учащихся через проблемные вопросы
и приѐмы РКМЧП, способность к выделению главных мыслей и понятий и текстов,
умение самооценки и взаимооценки.
Воспитательные:
- формировать: навык бесконфликтного ведения диалога, умение слушать и тактично
исправлять допущенные ошибки.
Используемые приѐмы и методы: синквейн, кластер, «Удивляй», Эффективная лекция»,
техника суммирование в парах, таблица тонких и толстых вопросов.
Таблица 2
План занятия Эпоха Возрождения и становление науки о человеке
Этапы занятия
Деятельность учителя
Деятельность ученика
1. фаза вызова.
Выбирают степень
сложности задания,
выполняют его.
2. стадия осмысления.
Заключает договор на
предстоящую работу.
Объявляет тему занятия
учащимся, формирует
цели урока, раздаѐт
задания (прил.2.1)
Учитель истории
предлагает прочитать
текст и составить
развѐрнутый план с
ключевыми словами
(прил.2.2); объясняет
работу в парах.
3. рефлексия.
Учитель биологии
выдаѐт карточки,
рассказывает о
становлении науки о
человеке (прил.2.2)
1. предлагает учащимся
систематизировать
новую информацию в
виде кластера (прил.2.3)
2. даѐт задание написать
синквейн (прил.2.3)
Методические
рекомендации.
Задания выполняются
индивидуально или в
парах.
Читают текст, письменно
отвечают на вопросы с
выделением ключевых
понятий или
словосочетаний и
графически
представляют в
сопровождении с
объяснением.
Работа с карточками,
оформление таблицы.
Ответы на вопросы в
тетрадях (работа
индивидуальная),
составление
графического плана в
парах на листах бумаги.
1. заполняет кластер
«Эпоха возрождения и
наука».
2. представляет классу
кластеры.
3. пишут синквейн.
4. дают символическую
оценку своей работы на
занятии.
Кластер оформлять на
доске. Работа
осуществляется в парах.
18
Работа в парах или
индивидуально.
Приложение 2.1
Таблица 3
«Тонкие и толстые вопросы»
Тонкие вопросы
1. кто такие гуманисты?
2. каковы их идеи, взгляды?
3. что изучает биология?
4. какие разделы биологии тебе известны?
Толстые вопросы
1. почему именно Италия стала центром появления
гуманистов и Возрождения?
2. с чем связан интерес человека к окружающему
миру в начале Нового времени?
3. какие события способствовали развитию
естественно-биологических наук?
4. почему научные знания по биологии получили
своѐ развитие лишь в конце эпохи Возрождения?
Выпишите номера утверждений.
Родина Возрождения – это Франция.
Гуманисты стремились глубоко изучить человека и правдиво его изобразить.
Причина возникновения гуманистов – это потребность общества не только в
предприимчивых, но и образованных людях, имеющих знания о реальном мире.
Идеи Эпохи Возрождения обошли стороной Германию.
Один из разделов биологии называется – ботаникой.
Зоология – наука о животных.
Эволюция – это историческое развитие животного мира.
Приложение 2.2
Работа с текстом. Техника суммирования в парах.
Текст.
Возрождение или Ренессанс (с франц.) – это период или эпоха в культурном и идейном
развитии стран Западной и Центральной Европы (в Италии – XIV-XVI вв., в других
странах – конец XV-XVI вв.).
Итак, эпоха Возрождения или Ренессанса – это время подъѐма культуры многих
европейских стран, которое охватывает примерно два века XV-XVI, а в Италии ещѐ и XIV
век.
В ту пору стремительно росли города, развивалась торговля. Купцы отправляли свои
корабли в далѐкие плаванья. Растущей буржуазии очень мешали разные средневековые
запреты. Появились люди, не желавшие соглашаться с церковным учением о том, что
жизнь на земле не должна интересовать человека, что его удел – отказываться от земных
радостей во имя блаженства в загробном мире. Это были гуманисты, которые думали не о
божественном, а о человеческом. Они верили в силу человека, призывали уважать, ценить
его красоту и разум. «Гуманус» - в переводе с латинского означает человеческий.
Благодаря их деятельности были найдены и возрождены произведения искусства и идей
античной древности, отсюда и название эпохи – «Возрождение». Искусство, наука,
изобретательство тесно переплетались в деятельности многих славных представителей
того времени – Леонардо да Винчи, Ньютон Исаак, Николай Коперник и многие другие.
Учения Николая Коперника, Джордано Бруно и Галилео Галилея выводят человека на
новую ступень знаний о Вселенной: они доказывают, что Земля обращается вокруг
Солнца и Вселенная бесконечна. Исаак Ньютон открыл закон всемирного тяготения, а
Уильям Гарвей дал описание кровообращения и работы сердца. Благодаря ним
происходит бурное развитие науки, прежде всего в области математики и естествознания.
В XVII в. за человеческим разумом стали признавать возможность понять и объяснить
мир.
Ответьте на вопросы.
Кто или что?
Что делает?
19
Когда?
Где?
Как?
Почему или зачем?
Представьте ответы графически.
Приложение 2.2
Действительно, людей всегда интересовали проблемы жизни и смерти, способы борьбы с
недугами, сохранение здоровья и долголетия.
Первые мысли о изучении строения человека принадлежат учѐным древней Грекоримской культуры (Гераклит, Аристотель, Гиппократ, Гален).
Именно Гален предположил, что человек устроен сходным образом с животными.
В эпоху Возрождения стало возможным заглянуть внутрь человека (Рафаэль Санти).
Слово «анатамэ» от лат. – расчленение. Вскрытие умерших людей – основной и наиболее
древний метод изучения строения организма человека.
Строение человеческого тела и его органов изучает анатомия человека. Более подробные
знания о предмете вы получите в следующем году. А теперь пройдите к выставке,
посвящѐнной предмету, в ходе просмотра я отвечу на ваши вопросы.
Таблица 4
Кто?
Что?
«Кто? Что? Когда? Где? Почему?»
Когда?
Где?
Почему?
Приложение 2.3
Кластер – приѐм, работающий на стадии вызова и рефлексии, один из видов графических
органайзеров.
Синквейн – пятистишье; стихотворение из пяти строк, написанное в свободном размере.
Смысл синквейна – передать самое главное. Данный приѐм применяется на стадии
обобщения, чтобы раскрыть суть явления и выразить своѐ отношение к нему.
Таблица 5
Синквейн на стадии рефлексии
Сущ.
Прил.
Гл.
Предложение.
Сущ. (обобщающее)
Эпоха
Непросвещѐнная, религиозная
Обескураживает, возмущает, удивляет
Начало развитие математики и естествознания
Возрождение!
Список литературы
1. Колесов Д. В. Маш Р. Д. Беляев И. Н. 8кл. Человек: Учебник для
общеобразовательных учреждений. М., Дрофа, 2005 год
2. Сонин Н. И. Биология. 8кл. Человек: Учебник для общеобразовательных учебных
заведений. М., Дрофа,2008 год
20
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Тексты к занятию по теме: «Место человека в системе органического мира»
Верные - неверные утверждения
1.Человек представитель типа Хордовые.
2. У всех хордовых и человека над хордой развивается нервная трубка.
3.Основное сходство млекопитающих с человеком состоит в том, что тело имеет
постоянную температуру тела.
4. Человек, как представитель отряда Приматы имеет пятипалую конечность.
5.Важным доказательством родства человека и животных являются рудименты и
атавизмы.
Учитель рекомендует занести в левую часть ту информацию, которая знакома
школьникам.
Таблица 6
Место человека в системе органического мира
Систематические группы
Название
Надцарство
Эукариоты
Царство
Животные
Тип
Хордовые
Подтип
Позвоночные, или Черепные
Класс
Млекопитающие
Подкласс
Плацентарные
Отряд
Приматы
Надсемейство
Человекообразные обезьяны
Семейство
Люди
Род
Человек
Вид
Человек разумный
21
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Таблица 7
Сходство человека и животных
Группа животных
Признаки, имеющиеся у человека
Тип Хордовые
В эмбриогенезе: Хорда, нервная трубка с жаберными щелями
Подтип Позвоночные, или Черепные
Позвоночный столб, две пары конечностей, сердце на брюшной
стороне тела
Класс Млекопитающие
Млечные железы, волосяной покров,
Четырех камерное сердце, теплокровность
Подкласс Плацентарные
Развитие зародыша в матке, наличие плаценты
Отряд Приматы
Передные конечности хватательного типа, хорошо развитые
ключицы, пара млечных желез, замена молочных зубов на
постоянные
Надсемейство Человекообразные
Уменшение хвостового отдлела позвоночника, четыре группы крови,
обезьяны
характерные черты строения мозга, развитие мимических мышц.
Таблица 8
Отличие в строения человека от других живых организмов
Система органов
Анатомические отличия
Достигнутые преимущества
Нервная система
Большой объем мозга, мощная
Абстрактное мышление, речь, сознание
кора больших полушарий с
бороздами и извилинами
Опорно – двигательная
Изгибы позвоночника , сводчатая
система
стопа,широкий таз, развитие
Прямохождение
мыщц нижних конечностей
Противопоставление большого
Способность к владению орудиями труда и
пальца руки другим пальцам
их создание
22
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Урок по теме: «Эволюция человека»
урок с применением технологии РКМЧП.8 класс.
Цели урока: сформировать представление школьников о антропогенезе человека,
закрепить знания о сходстве и различии человека и животных,
продолжать развитие умения работать с информационными текстами, в
в группах.
Ход урока.
1. Вводное слово учителя (1минута).
Здравствуйте, ребята! Мы продолжаем наш разговор о месте человека среди других
живых организмов. Предлагаю провести презентацию кластеров выполненных дома.
2. Проверка знаний и умений учащихся (10 минут).
(Школьники демонстрируют кластеры, поясняя изображение. Идет обмен мнениями,
поправляются допущенные ошибки и неточности).
3. Изучение нового материала (20 минут).
Продолжим нашу беседу(учитель сообщает тему урока).
Скажите : Как из обезьяны мог эволюционировать человек?
Школьники выдвигают гипотезы. Учитель фиксирует их на доске. Этот прием работы
способствует выходу учеников к целям урока.
Хорошо, нами были выслушаны различные точки зрения. Подведем итог работы.
Антропогенез-происхождение и эволюция (развитие) человека, становление его как вида в
процессе формирования общества. Движущими силами антропогенеза стали группы
факторов: биологические и социальные. Составим таблицу и заполним ее.
Таблица 9
Движущие силы антропогенеза
Биологические факторы
Социальные факторы
Наследственная изменчивость
Трудовая деятельность
Естественный отбор
Общественный образ жизни
Борьба за существование
Развитие речи и мышления
Учитель предлагает прочитать текст и разделить его на смысловые части.
Были выделены три части :
I.
Представители семейства гоминид.
II.
Древнейшие люди.
III.
Древние люди и современный человек.
23
Учитель предлагает разделиться на группы и продолжить самостоятельную работу над
тестом учебника ( ученики читают текст в учебнике и делают пометки карандашом.
Отмеченная информация должна отвечать на вопросы: Кто? Что? Где? Когда? Почему?
4.Закрепление изученного материала (10 минут).
Выделенная группой информация заносится в таблицу. На этом этапе урока от рабочей
группы может выступать один или несколько человек. Запись может иметь вид:
Таблица 10
«Кто? Что? Где? Когда? Почему?»
Кто?
Что?
Где?
Когда?
Объем мозга 450-
Прямохождение,
Австралопитек
использование
Почему?
Африка, Азия
10-5 млн.лет назад
предметов
650 см в кубе,
простейшие орудия
труда
5.Домашнее задание (1 минута).
Уровень А- записи в тетради, с.12-16 учебника.
Уровень Б - записи в тетради, с.17вопросв разделе «Подумайте».
Уровень В – творческое задание на тему: « Человек произошел от…»
Список литературы
1.
Каменский.А.А, Маклаков.А.С, Сарычев.Н.Ю Биология. Справочное пособие.
М.,Росмэн,2005год.
2. Колесов Д. В. Маш Р. Д. Беляев И. Н. 8кл. Человек: Учебник для
общеобразовательных учреждений. М., Дрофа, 2005 год
3. Сонин Н. И. Биология. 8кл. Человек: Учебник для общеобразовательных учебных
заведений. М., Дрофа,2008 год
24
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Динамика результатов деятельности учащихся Покровской школы
Результативность выступлений учащихся Покровской ООШ в олимпиадах и
конференциях по экологии и биологии
2004 - 2006 уч года
муниципальный
уровень
областной уровень
российский уровень
отсутствие
результатов
2006 - 2009 уч года
муниципальный
уровень
областной уровень
российский уровень
отсутствие
результатов
Диаграмма участия школьников Покровской ООШ в мероприятиях различного уровня
по биологии и экологии
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
2004 - 2006 уч г
участие
школьников в
мероприятиях
2006 - 2009 уч г
25
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Cпецифика использования приѐмов и методов технологии РКМЧП
Урок по теме: «Отряды насекомых. Перепончатокрылые». 7 класс
Цель урока: сформировать у школьников представление об отряде
перепончатокрылые;
знать общую характеристику отряда;
раскрыть понятие «общественные насекомые»;
развивать у школьников умение критически анализировать информацию;
уметь использовать полученные знания с целью применения их в быту.
Используемые приѐмы: чтение с остановками, обращение к личному опыту, запись
синквейна, маркировка текста.
Ход урока:
На стадии вызова к личному опыту учащихся.
1. Какое чувство вызывают у вас пчѐлы? Почему?
2. Испытывали ли вы страх, когда видели рой ос?
3. Видели ли вы муравейники? Что вы можете рассказать о его обитателях?
Затем произвожу прогнозирование по названию.
Тема урока: «Отряд перепончатокрылые». Как вы думаете, о каких насекомых пойдѐт
речь?
Прогноз, который выдают школьники, повышает общий интерес к чтению параграфа:
всегда хочется узнать – кто же прав?
Данный приѐм помогает учащимся понять, что любое слово темы урока может многое
сообщить о предстоящем чтении параграфа.
Далее
сообщаю о том, что же объединяет перечисленных насекомых. (Учебник:
В.В.Пасечник. Биология. 7 класс. Стр. 85-87)
Сообщив учащимся эти сведения, мы выделяем главные смысловые предложения.
Работаем с текстом, подчѐркивая нужные предложения в книге карандашом. Вводится
понятие «общественные насекомые».
На стадии осмысления содержания учащимся предлагается текст, который мы вместе
предварительно разбили на отрывки. Отрывков у нас получилось два.
26
1. Пчелы (Учебник: В.В.Пасечник. Биология. 7 класс. Стр. 87-89)
После чтения следует анализ прочитанного. Ребята отвечают на вопросы разного вида [6].
Возможные вопросы:
– Кто такие пчѐлы? Где вы их видели?
– Попробуйте описать пчелу. Что было, если бы пчѐлы не умели «танцевать»?
– Что нам может рассказать сота?
– Из чего образуется мѐд?
– Почему пчела не садятся на красные цветы?
2. Муравьи (Учебник: В.В.Пасечник. Биология. 7 класс. Стр. 89-91)
Возможные вопросы:
– Почему муравьѐв называют общественными насекомыми?
– Чем питаются муравьи?
– Что будет, если в муравейнике появится несколько самок?
– Неужели муравьи имеют крылья?
– Какие виды муравьѐв входят в состав муравьиной семьи?
– Расскажите, что вы знаете о значении деятельности муравьѐв?
На стадии рефлексии предлагаю ребятам написать синквейн, который запишется в
тетрадь после презентации.
Домашнее задание: написание творческих работ о пользе и вреде «общественных
насекомых.
Тема занятия: Осевой скелет человека. 8 класс
Задачи:
Обучающие: пополнение знания о строении и функциях скелета, сравнение его со
скелетом млекопитающих животных, введение понятие «осевой скелет».
Воспитательные: развитие умения самооценки, умения выслушивать чужое мнение.
Развивающие: развитие познавательной активности учащихся и коммуникативных
способностей. Развитие общеучебных умений, навыков самообразования.
Применяемые приемы: Экспресс диагностика, таблица «З-Х-У».
Таблица 11
План занятия. Осевой скелет человека
Этапы занятия.
1 Фаза вызова
Деятельность учителя.
Организация целеполагания
Формируют тему и цели
Организационные,
методические
рекомендации.
Работа осуществляется
учебной
урока через таблицу «З-Х-
индивидуально.
Работает
деятельности.
с
колонками
Деятельность учащихся.
У»,
27
высказывают
и
таблицы «З-Х-У».
Предлагает
нижние
заполняют, что знают и что
заполнить
графы
Предлагает
записи.
хотели бы узнать по данной
таблицы.
теме.
обсудить
Заполняют нижние графы
Координирует
таблицы.
Производят
взаимообмен информацией
взаимообмен информацией.
между
Дополняют графы нужной
Ведется фронтальный
ученику информацией
обмен информацией.
учащимися.
Возвращает к работе
над
дополнением информации в
графах таблицы.
2. Фаза
осмысления
текста
Предлагает
учащимся
прочитать текст и устно
обсудить
ответы
Читают текст, ищут ответы
Работа проводится в
на вопросы.
парах.
на
вопросы, поставленные во
второй графе.
Проводит
фронтальный
обмен информацией.
Возвращает к таблице «З-Х-
Обмениваются полученной
Учащиеся объединяются
У».
информацией.
в группы.
Заполняют графу «Узнал».
Работа
Переход
индивидуально.
Помогает
над
классификацией
3. Стадия
рефлексия.
новых
к
работе
над
осуществляется
категорий информации.
нижней частью таблицы.
Предлагает
Работают над таблицей.
Кластер оформляется на
Дают
отдельном листе ватмана
таблицу
заполнить
с
категориями
информации,
которые
недостаточно освещены.
символическую
оценку своей работы
занятии.
на
и
демонстрируется
классу каждой группой
Дает задание на дом по
систематизации
информации
в
виде
кластера.
Ход занятия.
На стадии вызова прошу учащихся вспомнить, что они знают о своем скелете.
Ответы были такими:
-.Скелет состоит из многих костей и хрящей;
- Есть череп;
- Позвоночник, который состоит из позвонков;
- Есть грудная клетка;
- Кости таза;
- Все кости нужны для ходьбы;
28
- Есть кости конечности.
Заносим уже имеющиеся знания в первый столбец таблицы.
Таблица 12
Работа над графами «Знаю. Хочу знать. Узнал»
Знаю
Хочу знать
Узнал
- Скелет состоит из костей и хрящей
- Есть череп
- Позвоночник, который состоит из позвонков
- Есть грудная клетка
- Кости таза
- Все кости нужны для ходьбы
- Есть кости конечности
Затем переходим к графам категории и источники информации. На этом этапе работы
можно задать вопрос учащимся: откуда появились такие сведения?
- Я читал журнал «Здоровье»;
- Смотрел передачу по телевизору.
- Вы говорили, когда изучали отряд «Приматы».
Очень хорошо, что вы читаете такие журналы, смотрите передачи, особенно приятно,
что помните материал 7-го класса, но главным источником информации сегодня станет
текст параграфа. Для более детального изучения темы, предлагаю объединяться в пары.
«Необходимое замечание. Таблица «3-Х-У» заполняется учителем на доске, учащиеся
ведут подобные записи в тетради, занося в свои таблицы в первую очередь факты из
собственного опыта. Дополняют их теми версиями и фактами, прозвучавшими в классе,
которые, с их точки зрения, заслуживают внимания» [1].
Вместе с ребятами вновь классифицируем столбец «Знаю» по категориям и заполняем
нижнюю часть таблицы. Теперь она выглядит так:
Таблица 13
Работа с категориями и источниками информации
Категории информации
Источники информации
1. Функции скелета
1. Журнал
2. Составные части
2. Передача
Череп
3. Учитель
Скелет туловища
29
Следующим этапом работы на стадии вызова станет заполнение графы «Хочу узнать»,
для еѐ заполнения спрашиваю: Чтобы они хотели узнать теперь?
Поступившие вопросы:
Какой скелет называют осевым?
Зачем в скелете нужны хрящи?
Как череп прикреплѐн к позвоночнику?
Какие отличия в скелете позвоночника человека в сравнении другими животными?
Зачем мне нужно это знать?
Запишем эти вопросы во вторую графу верхней части таблицы.
Стадия осмысления идет под девизом: «Наш главный источник информации – это
текст параграфа».
После самостоятельного прочтения текста, возвращаю внимание к таблице. Теперь
ребята могут ответить на возникшие ранее вопросы. Идет заполнение третей графы
таблицы, потому что информация об осевом скелете человека значительно расширились.
Теперь таблица выглядит так:
Таблица 14
Работа над таблицей «ЗХУ» на стадии осмысления содержания
Знаю
Хочу знать
Узнал
- Скелет состоит из костей и
-.Какой скелет называют осевым?
- Осевой скелет объединяет череп
хрящей
-.Зачем в скелете нужны хрящи?
и скелет туловища.
- Есть череп
-.Как
- Позвоночник, который
позвоночнику?
состоит из позвонков
-.Какие
череп
прикреплѐн
к
-
Они
придают
подвижность
упругость и отличают сопряжения
отличия
в
скелете
человека
- Есть грудная клетка
позвоночника
- Кости таза
сравнении другими животными?
череп сочленяется при помощи
- Все кости нужны для
-.Зачем мне нужно это знать?
двух мыщелков.
ходьбы
в
при беге, прыжках.
- С первым шейным позвонком
- Позвоночник человека имеет
- Есть кости конечности
четыре
изгиба,
а
у
млекопитающих животных только
шейный
избежание
и
крестцовый.
травм,
позвоночника.
Категории информации
Источники информации
1. Функции скелета.
1. Журнал
2. Составные части
2. Телепередача
Череп
3. Учитель
Скелет туловища
4. Текст параграфа
3. Значение полученных знаний
30
Во
искривлений
Ребята, нам необходимо более детально рассмотреть вопросы о функции и частях
скелета, а также определить значение этих знаний для вас. Работаем устно, а после
обсуждения, изученного материала, заполним таблицу 15.
Таблица 15
Категории информации
Функции скелета
Части скелета
Значение полученных знаний
Вы хорошо поработали? Оцените свою работу с помощью экспресс - диагностики
Соедините на графике две точки, соответствующие вашему участию на занятии и его
Полезность
полезности [3].
да
частично
нет
нет
да
частично
Степень участия
Список литературы
1. Колесов Д. В. Маш Р. Д. Беляев И. Н. 8кл. Человек: Учебник для
общеобразовательных учреждений. М., 2005 год
2. Сонин Н. И. Биология. 8кл. Человек: Учебник для общеобразовательных
учебных заведений. М., 2008 год
31
Тема занятия: Синтез белков в клетке. Транскрипция
Задачи.
Обучающие: знать, что называют биосинтезом, изучить первый этап синтеза белка –
транскрипцию.
Воспитательные: развитие умений самооценки.
Развивающие: развитие познавательной активности учащихся, развитие умения
конструирования своих знаний.
Таблица 16
План занятия по теме: « Транскрипция»
Этапы занятия.
Деятельность учителя.
Деятельность учащихся.
1 Стадия вызова.
Сообщает тему занятия
Заполняют письменную
Методические
рекомендации.
Учащиеся могут
На доске записана
учащимся, формирует задачи
таблицу ЗХY и высказывают,
работать как
тема урока, сделана
уроки с помощью таблицы
что знают и что хотели бы
индивидуально, так
заготовка таблицы.
ЗХY
узнать по данной теме.
и в парах.
Стадия
Читает лекцию.
Учащиеся слушают и
Учащиеся
осмысления,
Продолжается заполнение
дополняют 3-ю колонку
работают
содержания.
таблицы ЗХY.
таблицы ЗХY.
индивидуально.
Задаѐт вопросы
Отвечают на вопросы учителя
по ходу лекции.
Рефлексия.
1. Предлагает учащимся
1. Пишут синквейна об одной
Учащиеся делятся
систематизировать
из ключевых понятий темы и
на группы.
информацию через написание
представляют его.
Синквей
синквейна
2. Заполняют нижние графы
зачитывается от
2. Просит вернуться к графам
таблицы ЗХY. Дают
каждой группы.
источники и категории
символическую оценку своей
информации.
работы на занятии
3. Дают задание по
заполнению критериев
информации на дом.,
составить словарь терминов
В ходе данного урока используются уже знакомые ученикам методы и приемы работы с
информационными текстами, поэтому подробные пояснения не приводятся.
Список литературы
1.Каменский.А.А, Криксунов.Е.А 9 класс. Учебник для общеобразовательных учебных
заведений М.,Дрофа,2007 год.
2. Каменский.А.А, Маклаков.А.С, Сарычев.Н.Ю Биология. Справочное пособие.
М.,Росмэн,2005год.
32