ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКА САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКА
САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Тататинцева Инна, студентка
Старооскольский
филиал
«Белгородского
национального исследовательского университета»
СтарыйОскол, Россия
государственного
THE THEORETICAL BASES OF DEVELOPMENT OF SELFGUIEDED READING SKILLS IN PRIMARY SCHOOL
student,TatarintsevaInna
BelgorodNationalResearchUniversity
StaryOskol, Russia
В «Национальной программе поддержки и развития чтения», принятой в
ноябре 2006 года, говорится, что Россия подошла к критическому пределу
пренебрежения чтением, и на данном этапе можно говорить о начале
необратимых процессов разрушения ядра национальной культуры.
«Национальная
программа»
предусматривает:изменение
учебных
программ и развитие новых методик обучения в школах и вузах с акцентом на
активизацию чтения, на повышение уровня читательской компетентности и
информационной компетентности личности;
разработку специальных
проектов и программ для образовательных и просветительных учреждений,
ориентированных на повышение уровня читательской активности.
Кризис детского чтения проявляется не столько в том, что многие дети
перестали читать, сколько в том, что у них не развит интерес к этой сфере
занятий.
Л.С. Выготский считал, что «прежде, чем ты хочешь призвать ребёнка к
какой-либо деятельности, заинтересуй его ею. А интерес к любому занятию,
в том числе и к чтению, будет стабильным при условии, если ребёнок готов к
этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для неё, и
что ребёнок будет действовать сам, преподавателю же остаётся только
руководить и направлять его деятельность».
По мнениюБ.Г. Ананьевачтение – сложный психофизиологический
процесс, в котором принимают участие зрительный, речедвигательный,
речеслуховой анализаторы.
Чтение, как вид деятельности, процесс воспроизведения звукового
облика слова по его графической модели. Этот процесс называется
декодированием и состоит из нескольких операций:
1. Опознание буквы и ее связи с фонемой (звукобуквенные связи)
2. Сложение нескольких букв в слог (навык слогослияния)
3. Слияние нескольких слогов в слово
4. Объединение нескольких прочитанных слов в законченную фразу.
По мнению О.Б. Иншаковой в процессе чтения можно выделить 2
стороны:
- техническую (соотношение зрительного обзора с его произношением)
- смысловую (основная цель процесса чтения).
Понятие осуществляется на основе звуковой формы слова, с которым
связано его знание.
В процессе чтения можно выделить три основных момента:
1. Восприятие данных слов. Уметь читать – это уметь по буквам
догадываться о тех словах, которые ими обозначаются. Когда мы читаем
слова, то не только складываем букву за буквой, а схватив одну или
несколько букв, сразу догадываемся о целом слове.
2. Понимание содержания, связанного с прочитанными словами. Каждое
слово, прочитанное нами, может вызвать в нашем сознании какие-либо
изменения, которыми определяется понимание нами этого слова.
3. Оценка прочитанного.
Потребность – важнейший мотив чтения. У младшего школьника,
который овладевает чтением, сначала возникает потребность научиться
читать, то есть освоить звуковую систему и сам процесс чтения –
возникновения из букв слова. Освоив первоначальное чтение, мотив
чтенияменяется: ученику интересно понять, какая мысль автора скрывается за
словами.
По мере развития чтения мотивы становятся все более сложными и
школьник читает с целью узнать какой-то конкретный факт, явление; даже
появляются более сложные потребности, например, узнать мотив действия
героя, чтобы сделать его оценку; найти основнуюмысль в тексте разных
жанров и т. д.
Н.Н. Светловкая разделяет читателей на:
1. Неквалифицированный читатель - может овладеть типом правильной
читательской деятельности только путем работы с книгой и в мире книг; как
следствие формирующегося типа правильной читательской деятельности у
него возникает читательская самостоятельность.
2. Квалифицированный читатель - приобретает необходимые читателю
знания, умения и опыт и возникает читательская самостоятельность. При этом,
опираясь
на
полученную
подготовку,
он
приобретает
возможность
самосовершенствоваться, как читатель, спонтанно, без каких бы то ни было
других воздействий извне, кроме книги и мира книг.
Н. Н. Светловская определяет читательскую самостоятельность как
«личностное свойство», которое характеризуется наличием у читателя
мотивов, побуждающих его обращаться к книгам, и системы знаний, умений,
навыков дающих ему возможность с наименьшей затратой сил и времени,
реализовать свои побуждения в соответствии с общественной и личной
необходимостью.
Объективным
показателем
того,
что
читательская
самостоятельность сформирована, следует считать устойчивую потребность и
способность читать книги по осознанному выбору, применяя в процессе
чтения все знания, умения и навыки, которыми читатель располагает к
моменту деятельности с книгой.
Для успешного обучения чтению у ребёнка должны быть сформированы
интерес и любовь к книге, умение воспринимать и понимать прочитанное,
отвечать
на
вопросы
по
содержанию,
самостоятельно
пересказывать
несложные произведения, определять своё отношение к героям.
Следует помнить, что для более продуктивной работы на уроках,
учителю требуется развивать у обучающихся навык самостоятельного чтения.
Важнейшей же задачей школы, с точки зрения К. Д.Ушинского, является
задача «приучить дитя к самостоятельной работе и к самостоятельной беседе с
книгой, которая перед ним раскрыта. Приучить дитя к разумной беседе с
книгой и приохотить к такой беседе».
Для
раскрытия
понятия
«самостоятельного
чтения»
возникла
необходимость рассмотреть понятие «самостоятельность» и «читатель», так
как они на прямую взаимодействуют друг с другом.
При изучении психолого-педагогической литературы было выявлено,
что нет однозначного определения понятия «самостоятельность».
Существует несколько значений понятия «самостоятельность».
В
толковый
словарь
русского
языка
Д.Н.Ушакова
понятие
«самостоятельность» рассматривается, как:
1. Независимость, свобода от внешних влияний, принуждений, от
посторонней поддержки, помощи.
2. Способность к независимым действиям, суждениям, обладание
инициативой, решительность.
По мнению С.Ю. Головина в словаре практического психолога
«самостоятельность» - обобщенное свойство личности, появляющееся в
инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной
ответственности за свою деятельность и поведение.
Самостоятельность личности связана с активной работой мысли, чувств
и воли. Эта связь двусторонняя:
1) развитие мыслительных и эмоционально-волевых процессов необходимая предпосылка самостоятельных суждений и действий;
2) складывающиеся в ходе самостоятельной деятельности суждения и
действия укрепляют и формируют способность не только принимать
сознательно
мотивированные
действия,
но
и
добиваться
успешного
выполнения принятых решений вопреки возможным трудностям.
«Умение пользоваться книгой, чтобы настроиться на самостоятельное
чтение и проверить себя - все ли и так ли понял, как надо, когда читал развивает творческое воображение, приучает думать о книге и ее героях, о тех,
кто пишет книги, о людях, которые вокруг, о своем месте среди них».
В результате такого чтения и формируются школьники-читатели,
которым присуща читательская самостоятельность - основа непрерывного
самообразования, самовоспитания и саморазвития.
В
педагогической
энциклопедии
понятие
«самостоятельность»
определяется какочень важное свойство личности, которое характеризуется
«двумя факторами: во-первых, совокупностью средств - знаний, умений,
навыков,
которыми
обладает
личность»,
чтобы
умело
определить
деятельность; «во вторых, отношением личности к процессу деятельности, ее
результатам и условиям осуществления, а также складывающимися в процессе
деятельности связями с другими людьми. Эти два фактора взаимосвязаны».
Анализ
научных
источников
показывает,
что
отечественными
исследователями изучены отдельные вопросы, связанные с проблемой
познавательной самостоятельности. В качестве средства ее формирования
А.В. Даринский, Т.А. Ильина, М.П. Кашин, О.А. Нильсон, П.И. Пидкасистый,
С.Г. Шаповаленко и другие рассматривают самостоятельную работу,
разновидностями которой являются программированные задания, заданиятесты, алгоритмы и т.д.
Е.Я. Голант, Б.П. Есипов, Н.А. Половникова, М.Н. Скаткин, Г.Я.
Шишмаренкова
и
др.
предлагают
формирование
самостоятельной
деятельности средствами решения учебно-познавательных задач. И.Я. Лернер,
М.И. Махмутов, Т.Н. Шамова, Г.И. Щукина др. - активизацию познавательной
деятельности; П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина - применение системы
обобщенных знаний, составляющих примерную основу деятельности; Б.Г.
Ананьев, В.В. Давыдов,А. Зак, Н.А. Менчинская, Д.Б. Эльконин и др. формирование приемов учебной деятельности.
Существует много различных определений понятию самостоятельное
чтение. Рассмотрим некоторые из них:
1) К. Д. Ушинский: «Читательская самостоятельность - это способность
читателя понять образцовое произведение и почувствовать его»;
2) Н. А. Рубакин: «Читательская самостоятельность - это личностное
свойство,
которое
характеризуется
наличием
у
читателя
мотивов,
побуждающих его обращаться к книгам, и системы знаний, умений, навыков,
дающих ему возможность с наименьшими затратами сил и времени
реализовать свои побуждения в соответствии с общественной и личной
необходимостью»;
3)Г. Н. Наумчук: «Читательская самостоятельность - это способность
читателя пользоваться книгой как источником знаний и информации»;
4)О. В. Джежелей: «Читательская самостоятельность - это умение и
желание вкладывать в чтение «труд души», размышление над книгой еще до
чтения, восприятие содержания, обдумывание прочитанного, когда книга уже
закрыта»;
5) С. И. Дорошенко: «Читательская самостоятельность включает в себя
сформированность техники чтения, умения слушать, воспринимать и
осознавать прочитанное».
«Читательская
самостоятельность
-
это
личностное
свойство,
позволяющее читателю при первой необходимости привычно обращаться в
мир книг за недостающим ему опытом и с минимальными затратами времени
и сил находить в этом мире и «присваивать» на максимально доступном ему
уровне нужный опыт или устанавливать, что интересующий его опыт пока в
книгах не описан».
Таким образом, самостоятельное чтение - это новое методическое
понятие. Оно характеризуется наличием у читателя мотивов, побуждающих
его обращаться к книгам, и системы знаний; умений и навыков, дающих ему
возможность с наименьшей затратой времени и сил реализовать свои
побуждения в соответствии с общественной и личной необходимостью».