Б3.В.ОД.2.1 Методика обучения русскому языку и чтению

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Кемеровский государственный университет»
Новокузнецкий институт (филиал)
Факультет Дошкольной и коррекционной педагогики и психологии
Кафедра Специальной педагогики, психологии и теоретических основ обучения
Рабочая программа дисциплины (модуля)
Б3.В.ОД.2.1 Методика обучения русскому языку и чтению
Направление подготовки
050700.62 «Специальное (дефектологическое) образование»
Профиль подготовки
«Олигофренопедагогика»
Степень (квалификация) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
заочная
Новокузнецк 2014
СОДЕРЖАНИЕ
1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесенных с
планируемыми результатами освоения основной образовательной программы «Методика
обучения русскому языку и чтению» .................................................................................................3
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата ....................................................................7
3. Объем дисциплины (модуля) в зачетных единицах с указанием количества академических
часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам занятий)
и на самостоятельную работу обучающихся.....................................................................................7
3.1. Объём дисциплины (модуля) по видам учебных занятий (в часах) .........................................7
4. Содержание дисциплины (модуля), структурированное по темам (разделам) с указанием
отведенного на них количества академических часов и видов учебных занятий .........................8
4.1. Разделы дисциплины (модуля) и трудоемкость по видам учебных занятий (в
академических часах)...........................................................................................................................8
4.2 Содержание дисциплины (модуля), структурированное по темам (разделам) ........................9
5. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по
дисциплине (модулю) ........................................................................................................................11
6. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по
дисциплине (модулю) ........................................................................................................................13
6.1. Паспорт фонда оценочных средств по дисциплине (модулю) ...............................................13
6.2. Типовые контрольные задания или иные материалы ..............................................................14
6.3 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений,
навыков и (или) опыта деятельности, характеризующие этапы формирования компетенций ..20
7. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения
дисциплины (модуля) ........................................................................................................................20
а)
основная учебная литература: .......................................................................................20
б)
дополнительная учебная литература: ...........................................................................20
8. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», необходимых
для освоения дисциплины (модуля) .................................................................................................21
9. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля) ....................21
10. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении
образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного
обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости) ..............................22
11. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления
образовательного процесса по дисциплине (модулю) ...................................................................22
12. Иные сведения и (или) материалы .............................................................................................22
12.1.
Перечень образовательных технологий, используемых при осуществлении
образовательного процесса по дисциплине (модулю) ...................................................................22
1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесенных с
планируемыми результатами освоения основной образовательной программы
«Методика обучения русскому языку и чтению»
В результате освоения ООП бакалавриата обучающийся должен овладеть следующими
результатами обучения по дисциплине (модулю):
Коды
компетенц
ии
ПК-1
ПК-2
Результаты освоения ООП
Содержание компетенций*
Перечень планируемых результатов
обучения по дисциплине
Знать:
Знать:
− сущность,
содержание,
структуру
образовательных
процессов
и
систем,
педагогические технологии и
инновационные процессы в
сфере общего и специального
образования;
− общие
методические
аспекты обучения лиц с ОВЗ:
цели,
задачи,
принципы,
методы,
приемы
организационные
формы,
коррекционную
направленность.
Уметь:
− проектировать
педагогический
процесс,
ориентированный на решение
современных
задач
конкретной образовательной
ступени,
конкретного
образовательного учреждения,
предметной
области,
воспитательной ситуации на
основе использования методов
психолого-педагогической
диагностики,
теории
педагогического
проектирования.
Владеть:
− организацией
профессиональной
деятельности
с
учетом
современных
методов
оздоровления
лиц
с
ограниченными
возможностями здоровья.
Знать:
− актуальные
технологии
обучения,
в
том
числе
информационные, лиц с ОВЗ.
Уметь:
− использовать активные и
− особенности усвоения учебного
материала
учащимися
с
нарушениями интеллекта;
− содержание
обучения
и
принципы построения учебной
программы по русскому (родному)
языку.
Уметь:
− осуществлять
коррекционнообразовательный
процесс
на
основе специфических технологий
обучения русскому языку лиц с
ОВЗ.
Владеть:
− навыками
выбора
и
применения
образовательных
программ, методов и приемов,
оптимальных для детей с ОВЗ.
Знать:
− особенности
современных
педагогических технологий.
Уметь:
− осуществлять
подбор
содержания, методов, приемов,
ПК-3
интерактивные
методы
обучения лиц с ОВЗ.
− работать
в
команде
специалистов разного профиля
по созданию условий медикопсихолого-педагогического
сопровождения детей с ОВЗ.
Владеть:
− основами
использования
различных
средств
коммуникации в разных видах
профессиональной
деятельности.
Знать:
− сущность,
содержание,
структуру
образовательных
процессов
и
систем,
педагогические технологии и
инновационные процессы в
сфере общего и специального
образования;
актуальные
технологии обучения, в том
числе информационные, лиц с
ОВЗ.
Уметь:
− участвовать
в
деятельности
методических
групп и объединений;
− проектировать
педагогический
процесс,
ориентированный на решение
современных
задач
конкретной образовательной
ступени,
конкретного
образовательного учреждения,
предметной
области,
воспитательной ситуации на
основе использования методов
психолого-педагогической
диагностики,
теории
педагогического
проектирования.
Владеть:
− основами
использования
различных
средств
коммуникации в разных видах
профессиональной
деятельности;
организации
профессиональной
деятельности
с
учетом
современных
методов
оздоровления
лиц
с
ограниченными
возможностями здоровья.
средств и форм обучения с учетом
психолого-педагогических
особенностей детей с ОВЗ.
Владеть:
− основами
использования
различных средств коммуникации
в разных видах профессиональной
деятельности.
Знать:
− сущность,
содержание,
структуру методики
обучения
грамоте,
чтению,
грамматике,
правописанию, развития речи;
− сущность
традиционных
и
инновационных
педагогических
технологий при обучении детей с
нарушением интеллекта.
Уметь:
− использовать
методы
психолого-педагогической
диагностики, опираться на ее
результаты
в
педагогическом
проектировании.
Владеть:
− основами
использования
вербальных
и
невербальных
средств общения в разных видах
профессиональной деятельности.
ПК-11
ПК-13
ПК-14
Знать:
− основные
направления
государственной политики в
области языка, стили и модели
речевых жанров русского
языка,
языковые
нормы
русского литературного языка,
основные законы риторики,
приемы
и
средства
публичного
выступления;
теоретические сведения о
системе
современного
русского литературного языка.
Уметь:
− логически
верно,
аргументированно
и
ясно
строить устную и письменную
речь, давать определения,
приводить
примеры
и
доказательства;
проводить
отбор и изучение языкового и
речевого материала на основе
его лингвистического анализа.
Владеть:
− приемами
публичного
выступления, аргументации,
ведения
дискуссии
и
полемики;
навыками
применения лингвистических
знаний
в
процессе
диагностической
и
коррекционной
работы
с
лицами с ОВЗ.
Знать:
− теорию и историю общей и
специальной педагогики и
психологии;
Уметь:
− логически
верно,
аргументировано
и
ясно
строить устную и письменную
речь, давать определения,
приводить
примеры
и
доказательства;
Владеть:
− навыками межличностных
отношений;
− навыками
применения
лингвистических знаний в
процессе диагностической и
коррекционной
работы
с
лицами с ОВЗ.
Знать:
− морфофункциональные
Знать:
− специфику
педагогического
общения,
особенности
коммуникативно-речевых
ситуаций,
характерных
для
профессионального общения.
Уметь:
− реализовывать
свои
коммуникативные
намерения
адекватно ситуации и задачам
общения,
возникающим
в
профессиональной деятельности.
Владеть:
− навыками
межличностных
отношений
в
ситуациях
взаимодействия с людьми с
нарушениями в развитии.
Знать:
− психолого-педагогическую
характеристику
детей
с
нормативным
развитием
и
особенности детей с нарушением
интеллекта.
Уметь:
− вести беседу и диалог с
воспитанниками,
родителями,
коллегами.
Владеть:
− основами
ораторского
искусства.
Знать:
− морфофункциональные
ПКС(О) 1
особенности
организма
в
норме и у лиц с ОВЗ;
− этиопатогенез
слухоречевых
и
нервнопсихических расстройств;
− разнообразие
методов
медико-психологопедагогической реабилитации
лиц с ОВЗ.
Уметь:
− проектировать
педагогический
процесс,
ориентированный на решение
современных
задач
конкретной образовательной
ступени,
конкретного
образовательного учреждения,
предметной
области,
воспитательной ситуации на
основе использования методов
психолого-педагогической
диагностики,
теории
педагогического
проектирования.
Владеть:
− приемами
публичного
выступления, аргументации,
ведения
дискуссии
и
полемики;
− навыками
применения
лингвистических знаний в
процессе диагностической и
коррекционной
работы
с
лицами с ОВЗ;
− основами
использования
различных
средств
коммуникации в разных видах
профессиональной
деятельности.
Знать:
− структуру дефекта лиц с
нарушениями интеллекта;
− коррекционные
возможности различных видов
деятельности;
− методические
аспекты
организации
деятельности
детей
и
подростков
с
нарушениями интеллекта.
Уметь:
− использовать
различные
виды
деятельности
в
коррекции
нарушений
интеллектуального развития.
особенности организма в норме и у
лиц с ОВЗ;
− методы
медико-психологопедагогической диагностики и
психокоррекции,
реабилитации
лиц с ОВЗ.
Уметь:
− использовать
методы
психолого-педагогической
диагностики, опираться на ее
результаты
в
педагогическом
проектировании.
Владеть:
− основными
приемами
публичного
выступления,
аргументации, ведения дискуссии
и
полемики
по
вопросам
психологического сопровождения
лиц с ОВЗ;
− навыками
применения
лингвистических
знаний
в
процессе обучения детей с ОВЗ;
− основами
использования
вербальных
и
невербальных
средств коммуникации в процессе
педагогической деятельности.
Знать:
− структуру дефекта лиц с
нарушениями интеллекта;
− коррекционные
возможности
различных видов деятельности при
обучении русскому языку и
чтению;
− методические
аспекты
организации деятельности детей и
подростков
с
нарушениями
интеллекта на уроках русского
языка и чтения.
Уметь:
− использовать различные виды
деятельности, методы и приемы,
Владеть:
− способами
организации
различных видов деятельности
с
учетом
современных
требований
стандарта
и
утвержденных
образовательных программ.
технические средства в коррекции
нарушений
интеллектуального
развития на уроках русского языка
и чтения.
Владеть:
− способами
организации
различных видов деятельности с
учетом современных требований
стандарта
и
утвержденных
образовательных программ.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Данная дисциплина (модуль) относится к профессиональному циклу (Б3.) вариативной
части (В) дисциплин по выбору (ДВ).
Для освоения дисциплины «Методика обучения русскому языку и чтению» студенты
используют знания, умения и навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Детская
литература»,
«Риторика», «Педагогическая риторика», «Специальная психология»,
«Специальная педагогика», «Современный русский литературный язык» и др.
Освоение данной дисциплины является основой для последующего изучения
дисциплин по выбору студентов, прохождения педагогической практики и подготовки к
итоговой государственной аттестации.
По курсу " Методика обучения русскому языку и чтению " студенты должны знать
особенности усвоения учебного материала учащимися с нарушениями интеллекта;
содержание обучения и принципы построения учебной программы по русскому (родному)
языку; уметь осуществлять подбор содержания, методов, приемов, средств и форм обучения с
учетом индивидуального и дифференцированного подхода; осуществлять коррекционнообразовательный процесс на основе специфических технологий обучения русскому языку
лиц, имеющих нарушения интеллектуального развития; проводить внеклассные мероприятия
по русскому (родному) языку; владеть знаниями в области современного русского
литературного языка; изготовлением и использованием наглядных пособий; использованием
технических средств обучения.
Дисциплина (модуль) изучается на II, III курсе (ах) в ______ семестре (ах).
3. Объем дисциплины (модуля) в зачетных единицах с указанием количества
академических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с
преподавателем (по видам занятий) и на самостоятельную работу обучающихся
Общая трудоемкость (объем) дисциплины (модуля) составляет 7 зачетных единиц
(ЗЕТ), _252_ академических часов.
3.1. Объём дисциплины (модуля) по видам учебных занятий (в часах)
Объём дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины
Контактная работа обучающихся с преподавателем (по
видам учебных занятий) (всего)
Аудиторная работа (всего**):
в т. числе:
Всего часов
для
очной для заочной
формы
/очно-заочной
обучения
формы
обучения
252
26
Объём дисциплины
Лекции
Семинары, практические занятия
Практикумы
Лабораторные работы
Внеаудиторная работа (всего**):
В том числе, индивидуальная работа обучающихся с
преподавателем:
Курсовое проектирование
Групповая, индивидуальная консультация и иные виды
учебной деятельности, предусматривающие групповую или
индивидуальную работу обучающихся с преподавателем
Творческая работа (эссе)
Самостоятельная работа обучающихся (всего**)
Вид промежуточной аттестации обучающегося (зачет /
экзамен****)
Всего часов
для
очной для заочной
/очно-заочной
формы
обучения
формы
обучения
8
12
6
226
Экзамен
4. Содержание дисциплины (модуля), структурированное по темам (разделам) с
указанием отведенного на них количества академических часов и видов учебных занятий
4.1. Разделы дисциплины (модуля) и трудоемкость по видам учебных занятий (в
академических часах)
№
п/п
Раздел
дисциплины
Общая
трудоёмкость
(часах)
для заочной формы обучения
всего
1.
Раздел 1. Специальная
методика русского
языка как наука.
Раздел 2. Построение
системы работы по
обучению речи.
Раздел 3. Организация
и планирование
работы по обучению
языку
Раздел 4. Методика
развития речи
Раздел 5. Методика
Виды учебных занятий, включая
самостоятельную работу
обучающихся и трудоемкость
(в часах)
аудиторные
самостояте
учебные занятия
льная
лекции семинары, работа
практическ обучающих
ие занятия ся
35
35
2/-
35
2
2/2
32
2
2/2
20
Формы
текущего
контроля
успеваемости
Раздел
дисциплины
Общая
трудоёмкость
(часах)
№
п/п
всего
обучения грамоте
Раздел 6. Методика
обучения чтению
Раздел 7. Обучение
грамматике
и
правописанию
Раздел 8. Методика
изучения
разделов
грамматики в старших
классах
Виды учебных занятий, включая
самостоятельную работу
обучающихся и трудоемкость
(в часах)
аудиторные
самостояте
льная
учебные занятия
лекции семинары, работа
практическ обучающих
ие занятия ся
2
2/2
20
2
2/-
20
2
2/-
20
8
12/6
217
Формы
текущего
контроля
успеваемости
4.2 Содержание дисциплины (модуля), структурированное по темам (разделам)
№ Наименование раздела
Содержание
п/п
дисциплины
1
Название Раздела 1
Содержание лекционного курса
1.1. Методика
развития Характеристика речевого развития умственно отсталых
детей.
речи
1.2
Психолого-педагогические основы методики.
Методика
обучения
Методические принципы обучения грамоте. Добукварный
грамоте и чтению
период обучения грамоте. Этапы работы по букварю.
Психологические основы методики обучения чтению.
Содержание уроков чтения. Выработка навыков чтения.
Методика чтения произведений различных жанров.
Внеклассное чтение.
Обучение грамматике Система практических грамматических упражнений в
младших классах специальной (коррекционной) школы.
и правописанию
Методика
формирования
первоначальных
языковых
обобщений во 2 - 4 классах.
Методика формирования грамматических понятий в
Методика
изучения
разделов грамматики старших классах. Виды грамматических и орфографических
упражнений.
в старших классах
Темы практических/семинарских занятий
1. Урок – основная форма организации учебной работы.
Семинар 1. Формы
2. Современные требования к урокам русского языка.
организации
учебной
3.
Коррекционная и практическая
направленность
работы по русскому
языку в специальной уроков русского языка в специальной (коррекционной)
(коррекционной) школе школе.
Планирование
содержания
индивидуальных
4.
логопедических занятий.
5. Приемы работы по формированию звуковой стороны
речи учащихся, по расширению словаря, по развитию
№
п/п
Наименование раздела
дисциплины
Содержание
грамматического строя речи, по совершенствованию связной
устной и письменной речи
Семинар 2. Работа по
развитию
речи
в
младших
классах
школы для детей с
интеллектуальными
нарушениями.
Семинар 3. Технология
формирования словаря
у учащихся младших
классов специальных
(коррекционных) школ
VIII вида.
Семинар 4. Обучение
грамоте в специальной
школе
Семинар 5. Методика
проведения
уроков
русского
языка
в
специальной
(коррекционной) школе
VIII вида
Семинар 6. Методика
обучения чтению
6. Связь индивидуальных логопедических занятий с
уроками русского языка.
1. Обогащение и активизация словарного запаса
учащихся на уроках развития речи.
2. Формирование грамматического строя речи на уроках
развития речи.
3. Работа по развитию связной речи учащихся на уроках
развития речи.
4. Методические рекомендации по работе над текстом.
5. Связь уроков развития речи с уроками чтения и
грамматики.
1. Формирование лексики у учащихся с нарушением
интеллекта как психологическая и педагогическая задача.
2. Исследование особенностей активного и пассивного
словаря у учащихся младших классов с нарушением
интеллекта.
3.
Содержание и формы словарной работы по
обогащению словаря 2 - 3 классов школ для детей с
нарушением интеллекта.
1. Беседа как прием овладения диалогической речью
2. Подготовка сжатых и развернутых ответов на вопросы
3. Виды планов
4. Виды пересказов
5. Работа над речевыми моделями при подготовке
пересказов.
1. Сравнительный анализ раздела «Обучение грамоте»
двух альтернативных программ по русскому языку
(руководитель В.В. Воронкова; руководитель И.М.
Бгажнокова), ответы на вопросы:
- В каких классах школы данный раздел является
содержанием работы с учащимися?
- Какой из альтернативных документов наиболее точно
отражает практику комплектования первого класса и
традицию специальной методики обучения умственно
отсталых детей грамоте?
2. Характеристика основных этапов обучения грамоте в
специальной школе и сравнение с этапами обучения в
общеобразовательной школе.
3.
Характеристика трудностей каждого этапа и
методические приемы по преодолению этих трудностей.
1.Характеристика и сущность ведущего метода обучения
чтению в специальной школе - объяснительного чтения.
2. Этапы обучения чтению в специальной школе. Цели,
задачи, содержание и требования к каждому этапу обучения
(объяснительное и литературное чтение).
3. Сравнение учебников по чтению в младших и старших
классах по тематике, жанровой характеристики, структурной
№
п/п
Наименование раздела
дисциплины
Содержание
организации материала.
4. Особенности и пути работы по литературоведческой
пропедевтики пропедевтике на уроках литературного чтения
в старших классах.
Темы лабораторных занятий
Лаб. раб. 1. Методика
1.Просмотр в/фрагмента урока русского языка в
работы по развитию
специальной (коррекционной) школе по обучению устной
устной речи в младших речи, ведение протокола урока, представленного в данном
классах
фрагменте
2. Анализ фрагмента по заданной схеме
3. Моделирование фрагментов урока по обучению устной
речи
Лаб. раб. 2. Методика
обучения грамоте
Лаб. раб. 3. Обучение
чтению
4. Составление конспекта урока по данной теме
1. Просмотр в/фрагмента урока русского языка в
специальной (коррекционной) школе VIII вида по обучению
грамоте, ведение протокола урока, представленного в данном
фрагменте
2. Анализ фрагмента по заданной схеме
3. Моделирование фрагментов урока по обучению
грамоте
4. Составление конспекта урока по данной теме
1. Анализ конспекта урока чтения
2. Просмотр в/урока русского языка в специальной школе
по обучению чтению, ведение протокола урока
3. Анализ урока по заданной схеме
4. Моделирование фрагментов урока по обучению
чтению
5. Составление конспекта урока по данной теме
5. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы
обучающихся по дисциплине (модулю)
В процессе изучения курса «Методика обучения русскому языку и чтению» на
самостоятельную работу студентов отводится 217 асов на заочной форме обучения. Данная
работа предполагает:
− подготовку к семинарским занятиям;
− самостоятельное изучение тем учебной программы;
− составление терминологического словаря;
− выполнение творческих работ.
Задания для самостоятельной работы являются необходимым этапом подготовки к
участию в семинаре. Поэтому формы контроля самостоятельной работы студента
продиктованы особенностями организации семинарского занятия и предполагают включение
приобретенных в процессе самостоятельной работы знаний и освоенных умений в
непосредственную работу на семинаре - участие в дискуссиях, обсуждениях, составление и
анализ конспектов занятий, тематического планирования и др.
Темы для самостоятельного изучения
№
Название темы
п/п
1. Раздел 1.
Специальная
методика русского
языка как наука.
Раздел 2.
Построение системы
работы по обучению
речи.
Раздел 3.
Организация и
планирование работы
по обучению языку
Раздел 4. Методика
развития речи
Раздел 5. Методика
обучения грамоте
Раздел 6. Методика
обучения чтению
Содержание работы
Формы контроля
Составление развернутых планов
Организация и
для цикла уроков развития речи по
планирование работы по
заданной тематике.
обучению языку глухих и
Конспектирование научной
слабослышащих детей.
литературы
Содержание
и
составные работы по
обучению языку (обзор
программы). Принципы
обучения
русскому
языку.
Реферативный обзор литературы по
теме: «Содержание
индивидуальных и фронтальных
занятий в добукварный период
обучения грамоте».
Русский
язык
как
учебный предмет в
специальной
(коррекционной)
школе.
Проведение Подбор комплекса
упражнений по формированию
грамматического строя речи на
уроке развития речи (по заданной
теме).упражнений на занятии.
Особенности
работы
над
текстом.
Лингвистические
основы
методики
развития связной речи.
Текст
основное
лингвистическое
понятие.
Характеристика
основных
этапов работы над текстом на
уроке чтения.
Составление развернутых планов
для цикла уроков развития речи по
заданной тематике (I-II класс)
Методические
принципы
обучения
грамоте
умственно
отсталых школьников.
Программные
требования
к
содержанию,
организации
и
проведению
уроков
письма и чтения.
Письменные
и
устные
высказывания по учебной темам:
«Обучение
связным
устным
высказываниям»; «Виды работ по
формированию связной устной
речи учащихся».
Содержание уроков
чтения. Принцип
систематизации
материала в книгах для
чтения. Программные
требования к отработке
навыков чтения по
годам обучения.
Раздел 7. Обучение Условия использования
грамматике
и игровых приемов на
правописанию
уроках русского языка.
Игровые и дидактические
задачи. Выбор
дидактической игры.
Анализ программы по чтению с
указанием
требований
к
формированию навыков чтения.
Составление терминологического
словаря.
Методическая разработка одной
программной темы по развитию
речи. Подготовка индивидуальных
сообщений по теме
Раздел 8. Методика
изучения
разделов
грамматики в старших
классах
Развитие навыка
орфографически
правильного письма.
Формирование навыка
письма по правилу.
Анализ
особенностей
устной
монологической речи учащихся
начальных классов (на материале
рассказа и пересказа).
6. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации
обучающихся по дисциплине (модулю)
6.1. Паспорт фонда оценочных средств по дисциплине (модулю)
Наименование компетенции
Код
Средства оценки
компете
нции
способностью к рациональному
ПК-1
Задания на подбор и разработку
выбору и реализации коррекционнопрограмм коррекции речевых нарушений
образовательных программ на основе
в зависимости от вида нарушений и
личностно-ориентированного и
возраста обучающегося.
индивидуальнодифференцированного подходов к
лицам с ОВЗ
готовностью к организации
коррекционно-развивающей среды, ее
методическому обеспечению и
проведению коррекционнокомпенсаторной работы в сферах
образования, здравоохранения и
социальной защиты с целью
успешной социализации лиц с ОВЗ
ПК-2
Тесты
(открытые,
закрытые,
на
соотнесение,
на
определение
последовательности,
исправление
ошибок и.т.д.);
Подбор игр и упражнений на развитие
речи детей в зависимости от возраста
обучающегося
Составление конспектов уроков русского
языка
Составление тематического
планирования по русскому языку
способностью
к
осуществлению
коррекционнопедагогической
деятельности
в
условиях
как
специальных (коррекционных), так и
общеобразовательных учреждений с
целью реализации интегративных
моделей образования
ПК-3
готовностью к использованию знаний
в области современного русского
литературного языка в
профессиональной деятельности, к
лингвистическому анализу
ПК-11
Эссе, рефераты, доклады на темы,
отражающие содержание деятельности
педагога в образовательных
учреждениях для глухих и
слабослышащих детей
готовностью к формированию общей
культуры лиц с ограниченными
возможностями здоровья и к
взаимодействию с учреждениями
культуры по реализации
просветительской работы с лицами с
ОВЗ и их семьями
ПК-13
Составление лекции по формированию
общей культуры лиц с ограниченными
возможностями здоровья
способностью осуществлять работу
ПК-14
Составление лекции и чтение с целью
по популяризации дефектологических
знаний среди населения
способен организовать совместную и
индивидуальную деятельность детей и
подростков с нарушениями слуха в
соответствии с их возрастными
особенностями, степенью потери
слуха и уровнем речевого развития
популяризации дефектологических
знаний среди населения
ПКС(С) Составление конспекта занятия по
-1
русскому языку с учетом
индивидуальных и возрастных
особенностей детей и подростков
6.2. Типовые контрольные задания или иные материалы
6.2.1. Экзамен
а)
типовые вопросы (задания)
Вопросы к экзамену
1. Специальная методика преподавания русского языка как наука, ее лингвистические,
психологические и дидактические основы.
2. Предмет, задачи и методы исследования специальной методики русского языка.
3. Содержание и составные части работы по обучению языку (анализ программы).
4. Понятие о системе обучения. Исходные положения, определяющие построение
системы работы по обучению речи и изучению языка.
5. Типы уроков русского языка в школе для детей с нарушениями интеллекта.
6. Содержание программного материала по русскому языку во вспомогательной школе.
7. Краткая характеристика методов, приемов и средств формирования речи и изучения языка
как предмета.
8. Требования к современному уроку русского языка.
9. Характеристика разных сторон речевой деятельности детей с нарушением интеллекта.
10. Работа по развитию связной письменной речи детей с нарушением интеллекта во
вспомогательной школе.
11. Задачи и содержание работы по развитию речи учащихся с нарушением интеллекта.
12. Методика проведения словарной работы во вспомогательной школе.
13. Особенности речевого развития детей с нарушением интеллекта.
14. Формирование орфографических навыков у учащихся с нарушением интеллекта.
15. Особенности усвоения грамматики детьми с нарушением интеллекта.
16. Задачи, содержание, построение курса грамматики и правописания в младших классах
вспомогательной школе.
17. Методика работы над ошибками русского языка во вспомогательной школе.
18. Содержание добукварных занятий во вспомогательной школе.
19. Сущность звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте.
20. Этапы прохождения букваря во вспомогательной школе.
21. Методика работы над художественным произведением в начальных классах.
22. Выработка навыков чтения у учащихся с нарушением интеллекта.
23. Методика чтения произведений различных жанров.
24. Задачи, содержания уроков чтения во вспомогательной школе.
25. Особенности овладения навыками чтения у учащихся с нарушением интеллекта.
26. Обучение учащихся с нарушением интеллекта разным видам чтения во
вспомогательной школе.
27. Задачи, содержание, построение курса грамматики и правописания в старших классах
вспомогательной школы.
28. Развитие навыков правильного письма у детей с нарушением интеллекта.
29. Методика работы над предложением во вспомогательной школе.
30. Виды грамматических и орфографических упражнений по русскому языку во
вспомогательной школе.
31. Особенности сенсомоторной сферы детей с нарушением интеллекта, препятствующей
обучению грамоте.
32. Развитие навыков правильного письма у детей с нарушением интеллекта.
33. Формирование грамматических понятий у учащихся с нарушением интеллекта.
34. Развитие связной устной речи у учащихся во вспомогательной школе.
35. Методика обучения деловому письму во вспомогательной школе. Особенности их
структуры и методики проведения.
36. Методика изучения частей речи в курсе русского языка. Затруднения учащихся,
возникающие в процессе изучения морфологии, и возможные пути их преодоления.
б)
критерии оценивания компетенций (результатов)
«отлично» - студент осознанно и логично раскрывает проблемы; показывает знание
развития проблемы в истории отрасли науки; демонстрирует высокий уровень
сформированности
профессиональных
компетенций;
раскрывает
современные
альтернативные и вариативные подходы в изучении проблемы; выделяет сущность и
специфические особенности разработки и реализации проблемы в теории и практике; при
необходимости раскрывает проблемы с позиции частных методик; демонстрирует
способность к интеграции знаний по проблеме, структурированию ответа, анализу
существующих позиций в теории и практике; способен к адаптации знаний к условиям
конкретной ситуации.
В течение семестра работал последовательно, готовился к практическим занятиям
систематически, задания выполнял в соответствии с технологической картой, в срок и
качественно.
«хорошо» - ответ студента менее глубок по содержанию, недостаточно обстоятелен,
имеют место несущественные фактические ошибки, которые смог исправить самостоятельно;
демонстрирует достаточный уровень сформированности профессиональных компетенций;
изложение материала построено недостаточно логично, убедительно и уверенно, студент не
показывает способности к адаптации и интеграции знаний.
В течение семестра работал активно, готовился к практическим занятиям
систематически, задания выполнял в соответствии с технологической картой:
- выполнил не все задания,
- выполнял преимущественно обязательные задания, не выполняя творческих,
- не все задания выполнял в срок.
«удовлетворительно» - программный материал студентом представлен схематично,
допущены фактические ошибки; демонстрирует достаточный уровень сформированности
профессиональных компетенций (частично отсутствуют необходимые умения, не знает и не
владеет современными методами и технологиями);
ответ носит исключительно
репродуктивный характер; студент не может обосновать закономерности и принципы,
объяснить факты; нарушена логика изложения, отсутствует осмысленность; в ответе
отсутствуют внутрипредметные и межпредметные связи.
В процессе изучения дисциплины для студента характерны:
-наличие пропусков,
-несвоевременность выполнения заданий,
- выполнение заданий недостаточно качественное,
- не использовалась система накопительных оценок, выполнял лишь обязательные
задания,
- устная и письменная речь не всегда характеризуются грамотностью,
К практическим и семинарским занятиям готовился не регулярно.
«неудовлетворительно» - в ответе студента допущены существенные фактические
ошибки, которые не смог исправить; на большую часть дополнительных вопросов студент не
ответил или дал неверный ответ.
Студент не ориентируется в основных понятиях курса, демонстрирует отсутствие умений
применить знания в процессе решения задач.
6.2.2 Наименование оценочного средства* (в соответствии с таблицей 6.1)
а)
типовые задания (вопросы) - образец
Для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине
«Методика обучения русскому языку» предусмотрены 10 вариантов контрольноизмерительных материалов, которые позволяют проследить этапы формирования
компетенций на различных этапах обучения, и содержащих три части:
Часть А (10 заданий, которые позволяют определить степень усвоения учебного
материала и включает задания на усвоение простой информации с выбором одного
правильного ответа). При правильном ответе студент зарабатывает 1 балл, при неправильном
– 0. Максимальное количество баллов за эту часть теста – 10.
Часть Б (5 заданий на понимание сложной информации: дифференциация,
сравнение, противопоставление: установить соответствие между элементами двух множеств,
выбрать два и более вариантов ответа, установить соответствие между элементами двух
множеств, ввести ответ в поле, установить правильный порядок ответов). Правильный ответ
на каждое задание равен 6 баллам. Общий вес части «Б» – 30 баллов.
Часть С (задачи на применение знаний в реальной практической деятельности,
решение проблемных задач), что составляет 60 баллов.
Приведем в качестве образца один вариант заданий:
Контрольно-измерительные материалы
Вариант 1
Часть А
Задание 1 (выберите один вариант ответа).
Какой из диктантов требует объяснения нового материала в процессе написания:
а) «проверяю себя»;
б) объяснительный;
в) письмо по памяти;
г) комментированное письмо;
д) предупредительный.
Задание 2 (выберите один вариант ответа).
Неосложнённое списывание развивает умения:
а) находить орфограммы в словах;
б) исправлять орфографические ошибки;
в) выделять значимые части слова.
Задание 3 (выберите один вариант ответа).
При обучении языку каркас, на основе которого будет формироваться языковая и
речевая деятельность учащихся с нарушенным интеллектом, должны образовывать:
а) словесные средства обучения;
б) технические средства обучения;
в) наглядные средства обучения.
Задание 4 (выберите один вариант ответа).
Грамматическое значение языковых средств на практическом уровне закрепляется в:
а) играх;
б) упражнениях;
в) тренингах.
Задание 5 (выберите один вариант ответа).
Какой фактор не относится к понятию «техника чтения»?
а) осознанность;
б)
в)
г)
способ чтения;
правильность;
выразительность.
Задание 6 (выберите один вариант ответа).
Практическая грамматика в специальной (коррекционной) школе VIII вида направлена на:
а) развитие и коррекцию речи;
б) усвоение школьниками языковой системы;
в) изучение школьниками грамматических правил.
Задание 7 (выберите один вариант ответа).
На основе концентрического принципа размещения материала построена программа по
русскому языку в специальной (коррекционной) школе VIII вида:
а) 1 – 5 класс;
б) 1 – 7 класс;
в) 1 – 9 класс.
Задание 8 (выберите один вариант ответа).
Большое значение в реализации задач педагога-дефектолога имеет:
а) подготовленность учителя к уроку;
б) подготовленность учащихся к уроку;
в) продолжительность урока;
г) структура урока.
Задание 9(выберите один вариант ответа).
Что предполагает коррекционно – развивающая задача, решаемая на уроке специальной
(коррекционной) школы:
а) осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся и
использование охранительно – педагогических мероприятий и подходов;
б) использование воспитательных возможностей урока, его учебного материала;
в) соответствующие интеллектуальным возможностям учащихся способы включения их в
интеллектуально – познавательную деятельность;
г) воспитание у учащихся сознательного отношения к учебному процессу.
Задание 10 (выберите один вариант ответа).
По каким параметрам дидакты предлагают оценивать структуру урока:
а) по структурному совершенству;
б) по завершенности урока;
в) по последовательности этапов урока;
г) по эффективности учебного процесса, его конечному результату.
Часть В
Задание 1 (выберите два и более вариантов ответа).
Отметьте методы проблемного обучения, используемые в специальной (коррекционной)
школе VIII вида:
а) слово учителя;
б) беседа;
в) эвристическая беседа;
г) исследовательский;
д) репродуктивный,
е) объяснительно-иллюстративный;
ж) частично-поисковый.
в,г,ж
Задание 2 (введите ответ в поле).
По классификации Л.П. Федоренко, лингвистический анализ, комментирование текста,
творческое задание относится к_________ методам обучения.
практический
Задание 3 (введите ответ в поле).
3. Изучение фонетики неразрывно связано с изучением ________.
графики
Задание 4 (установите правильный порядок ответов).
Определить последовательность выполнения следующих упражнений:
а) Списать. Вставить пропущенные буквы. Проверочные слова подобрать из слов для
справок.
б) Списать. Вставить пропущенные буквы.
в) Списать. Объяснить правописание выделенных слов. Подобрать к ним проверочные
слова.
а, в, б
Задание 5 (установите соответствие между элементами двух множеств).
Среди целей работы по пунктуации в школе выделяют познавательные и практические.
Отметьте цифрой 1 – познавательные цели, а цифрой 2 – практические:!!!!!!!!!!!!
1 – познавательные цели;
2 – практические.
а) раскрыть назначение пунктуации в школе;
б) развить у учащихся пунктуационную зоркость;
в) познакомить с основной единицей пунктуации;
г) научить расставлять знаки препинания в соответствии с изученными пунктуационными
правилами;
д) развить умение обосновывать выбор знаков препинания;
е) ознакомить с функциями знаков препинания, условиями их расстановки и
опознавательными признаками смысловых отрезков, требующих выделения знаками
препинания;
ж) научить выразительному чтению текста с учётом использования в нём знаков
препинания;
з) научить находить и исправлять пунктуационные ошибки;
и) познакомить с пунктуационными правилами, включёнными в программу.
1 – а, в, е, и, 2 – б, г, д, ж, з;
Часть С
1. Ознакомьтесь с конспектом урока русского языка, использованного для проведения
занятия в специальной (коррекционной) школе VIII вида (конспект был размещен в сети
Интернет и не подлежал какой-либо редакции со стороны составителя задания).
2. Напишите подробный анализ конспекта (воспользуйтесь схемой анализа, помещенного
после конспекта, программой и учебником по русскому языку для специальных
(коррекционных) школ VIII вида).
3. Составьте свой конспект на данную тему (возможно использование представленных
материалов при исправлении недостатков, если таковые имеются).
Урок русского языка в 3 классе специальной (коррекционной) школы VIII вида
I. Организационный момент.
1) Какой урок? Какой урок по счету? Что нужно
приготовить к уроку?
Какое сегодня число?
Открыли тетради и записали число, классная
работа.
II. Чистописание.
- с чистописания
- С чего мы обычно начинаем урок русского
языка?
з
- Какие буквы мы будем прописывать?
с
- Что мы сейчас делали?
з
- Какие буквы?
с
III. Словарная работа
- Что написано на доске?
Читают хором
воробей (Какие буквы мы должны запомнить?)
воробей (3 сл., 7 б.,7 зв.)
- Прочитай и выдели голосом ударение? ( 2
На гл. букву о в 3м слоге
ученика)
- Сколько слогов в этом слове?
ворона (слышится а, а пишем о)
Аналогичная работа
1 ученик
(Картинки с птицами)
ворона (3 слога, 6 б., 6 зв.)
- Повторим какие буквы мы должны запомнить?
- Запишем в тетрадь
-Что мы только что делали?
IV. Работа над темой урока.
- Что я держу в руках?
- Какого цвета лимон?
Это лимон
Лимон желтый
- Попробуем Какой лимон на вкус?
Составим предложение –
Лимон кислый
- Какой был лимон? Найди это слово
Я ел кислый лимон
- Какой? мы задаем от предмета
(реб. пишет на доске)
к признаку? (запишем)
- Как подчеркиваем признак предмета
Что это?
Аналогичная работа с этим словом
Это яблоко
(Правила написания предложения)
Что это?
Я ем сладкое яблоко
Это пирожки
- С чем бывают пирожки?
-Какой на вкус.
Аналогичная работа.
Моя мама испекла вкусный
2) Работа в тетради.
пирожок
Записываем
все
три
предложения.
(Предварительно перечитываем).
- В 3-м предложении самостоятельно поставим
вопрос к признаку и подчеркнем.
V. Физ.минутка.
VI. Работа с учебником
стр. 142 упр. 16
- Задание
Сначала разберем, потом
самостоятельно запишите.
- Перечислим признаки предметов.
VII. Итог урока.
- Что делали на уроке?
- Какую тему повторяем?
(уже 7 урок)
VIII Д/з.
Схема анализа урока (конспекта)
1. Тема урока.
2. Постановка цели и задач урока.
3. Соответствие урока дидактическим принципам.
4. Целесообразность выбранных методов и приемов обучения, развития и воспитания.
5. Организационная структура урока.
6. Повторение пройденного материала.
7. Связь с предшествующими уроками.
8. Проверка выполнения учащимися домашнего задания.
9. Способы активизации работы учащихся на уроке.
10.Распределение времени учителем на уроке.
11.Организация работы по развитию речи учащихся.
12.Способы сообщения нового материала.
13. Введение новых понятий.
14. Работа над формулировками определений, правил на уроке.
15.Организация закрепления на уроке.
16. Методика выполнения упражнений.
17. Вопросы практической значимости, решаемые на уроке.
18. Осуществление межпредметных связей на уроке.
19. Организация самостоятельной работы учащихся на уроке.
20. Средства наглядности и ТСО, используемые на уроке.
21. Формы контроля за работой учащихся на уроке.
22. Форма предъявления, объем домашнего задания.
23. Наличие физминутки.
24. Орфографическая и пунктуационная грамотность учителя.
б)
описание шкалы оценивания
Расчет Индекса компетенции
Ик = (Х факт – Х мин) / (Х макс – Х мин)
0 – 0,2 – минимальный уровень.
0,3 – 0,4 – стандартный уровень.
05, – 0,6 – аналитический уровень.
0,7 – 0,8 – креативный уровень.
0,9 – 1 – продвинутый уровень.
6.3 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний,
умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующие этапы формирования
компетенций
7. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для
освоения дисциплины (модуля)
а)
основная учебная литература:
Львов, М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах [Текст] :
учебное пособие для вузов / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. - 5-е изд. ; стер. Москва : Академия, 2008. - 462 с. - (Высшее профессиональное образование). - ISBN
9785769557620
Теория и практика обучения русскому языку [Текст] : учебное пособие для вузов / Е. В.
Архипова, Т. М. Воителева, А. Д. Дейкина и др. ; под редакцией Р. Б. Сабаткоева. - Изд. 3-е ;
стер. - Москва : Академия, 2008. - 336 с. - (Высшее профессиональное образование). - ISBN
9785769555961
б)
дополнительная учебная литература:
Рабочие программы начальных специальных (коррекционных) классов VII вида
общеобразовательных учреждений. 1-4 классы [Текст] : [16+] / И. М. Узянова [и др.]. Волгоград : Учитель, 2013. - 199 с. - (Для образовательных учреждений VII-VIII видов). Библиогр.: с. 170-172. - ISBN 978-5-7057-2989-0
Русский язык в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи [Текст] : учебное пособие
для студентов средних специальных и высших учебных заведений, обучающихся по
специальности "Логопедия" : [16+] / под редакцией А. А. Алмазовой, В. И. Селиверстова. Москва : Владос, 2011. - 373, [3] с. - (Коррекционная педагогика). - Библиогр.: с. 366-374 . ISBN 978-5-691-01714-8
Методика преподавания русского языка в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи
[Электронный ресурс] : хрестоматия : учебное пособие для вузов / сост. А. Ю. Горбунова, Н.
Г. Петрова ; Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск : НГПУ, 2012. - 172 с. : табл. - Режим
доступа: Межвузовская электронная библиотека, локальный. - ISBN 9785859218394
Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе.// Под ред. Воронковой В.В. –
М.: «Школа-Пресс», 1994.
Мисаренко Г.Г. Методика обучения младших школьников русскому языку с
коррекционно- развивающимися технологиями.-М.Владос, 2004.
Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (Олигофренопедагогика):
Учебное пособие для студ. высш. и сред. пед. учебн. заведений // Б.П. Пузанов, Н.П. Коняева,
Б.Б. Горскин и др.; Под ред. Пузанова Б.П. – М.: «Академия», 2000.
8. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»,
необходимых для освоения дисциплины (модуля)
Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта [Электронный ресурс] /
Л.Б. Баряева, И.М. Бгажнокова, Д.И. Бойков, А.П. Зарин, С.В. Комарова, Е.Т. Логинова. - М. :
ВЛАДОС, 2012. - 184 с. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=116577
(27.05.2014).
Стребелева, Е.А. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушением
интеллекта : учебник [Электронный ресурс] / Е.А. Стребелева. - М. : Парадигма, 2012. - 225 с.
- URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=210585 (27.05.2014).
Задания для самостоятельной работы слушателей факультета переподготовки
специалистов по дефектологии. Дисциплины предметной подготовки программы
дополнительного профессионального образования «Олигофренопедагогика». Учебнометодическое пособие [Электронный ресурс] / М. : Прометей, 2011. - 212 с. - URL:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=105379 (27.05.2014).
http://www.Spetsialnaya-metodika…russkoqo – Специальная методика русского языка
http://www.Students/rus_lectures.htm – Планы лекций по методике преподавания русского
языка в специальной школе
http://www.Twirpx.com.ru- Специальная методика преподавания русского языка
http://www.Metodika-obucheniya-russkomu-yazyku-Методика обучения русскому языку в
специальной школе
9. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля)
в ходе лекционных занятий студенты должны конспектировать учебный материал,
обращая внимание на определения, раскрывающие содержание тех или иных явлений,
выводы.
задавать преподавателю уточняющие вопросы с целью уяснения теоретических
положений, разрешения спорных ситуаций.
в ходе подготовки к семинарским занятиям необходимо ознакомиться с содержанием
конспекта лекций, разделами учебников и учебных пособий, изучить основную
литературу, ознакомиться с дополнительной литературой, новыми публикациями в
периодических изданиях.
на полях конспектов лекций делать пометки, дополняющие материал лекции, вносить
добавления из литературы, рекомендованной преподавателем
каждый студент должен быть готовым к выступлению по всем поставленным в плане
вопросам, проявлять максимальную активность при их рассмотрении.
выступление должно строиться свободно, убедительно и аргументировано
студент может обращаться к записям конспекта и лекций, непосредственно к
первоисточникам, использовать знание художественной литературы и искусства,
факты и наблюдения современной жизни и т. д.
активно участвовать в дискуссии по обсуждаемым проблемам
при необходимости обращаться за консультацией к преподавателю.
10. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении
образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного
обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости)
чтение лекций с использованием слайд-презентаций, видео- аудио- материалов (через
Интернет);
организацию взаимодействия с обучающимися посредством электронной почты,
форумов, Интернет-групп, скайпа;
компьютерное тестирование.
11. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления
образовательного процесса по дисциплине (модулю)
Комплекс для слайд-сопровождения дисциплины: ноутбук, мультимедийный проектор,
экран для демонстрации лекционных материалов, организации проблемной беседы,
конспектирования сведений;
Dvd – ресурсы (фрагменты художественных фильмов, телепрограмм) для анализа
материалов в аспекте учебной темы;
Комплекс раздаточных материалов: текстов художественных произведений для анализа,
статьи из газет и журналов;
Комплекс видеозаписей (фрагментов художественных фильмов, телепрограмм);
Стационарный компьютер (электронная библиотека кафедры), множительная
(копировальная) техника для копирования материалов для аудиторной и самостоятельной
работы студентов
12. Иные сведения и (или) материалы
12.1. Перечень образовательных технологий, используемых при осуществлении
образовательного процесса по дисциплине (модулю)
В учебном процессе при обучении данной дисциплины используется модульнорейтинговая и личностно-ориентированная образовательные технологии.
Составитель (и): Лукьянченко Ирина Васильевна, ст. преподаватель кафедры
СППиТОО
(фамилия, инициалы и должность преподавателя (ей))
Макет рабочей программы дисциплины (модуля) одобрен научно-методическим советом
(протокол № 8 от 09.04.2014 г.)