Социально-педагогические задачи

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Перейти на страницу с полной версией»
УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ
ДЛЯ ВУЗОВ
А.Н. Галагузов
М.А. Галагузова
И.А. Ларионова
СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ЗАДАЧИ
Рекомендовано Учебно-методическим объединением
по специальностям педагогического образования
в качестве учебного пособия для студентов, обучающихся
по специальности «Социальная педагогика»
Москва
2008
Перейти на страницу с полной версией»
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Перейти на страницу с полной версией»
УДК [316:378](075.8)
ББК 74.58я73-1
Г15
Н а у ч н ы й р е д а к т о р:
Галагузова М.А. — доктор педагогических наук, профессор
Р е ц е н з е н т ы:
Олиференко Л.Я. — доктор педагогических наук, профессор;
Фирсов М.В. — доктор исторических наук, профессор
Г15
Галагузов А.Н.
Социально-педагогические задачи : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Социальная
педагогика» / А.Н. Галагузов, М.А. Галагузова, И.А. Ларионова. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. —
191 с. — (Социальная работа).
ISBN 978-5-691-01692-9.
Агентство CIP РГБ.
Предлагаемое издание представляет собой учебное пособие для
профессиональной подготовки социальных педагогов и социальных
работников. В нем рассматривается роль задачи в формировании
у студентов навыков социально-педагогической деятельности, представлена система подбора социально-педагогических задач и методика использования их в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы. Приведены выдержки из научной, художественной и публицистической литературы, периодической печати
с описанием различных социально-педагогических ситуаций. Пособие предназначено для проведения семинарских и практических
занятий. На его основе возможно построение отдельного спецкурса,
посвященного решению социально-педагогических задач.
Учебное пособие адресовано студентам и преподавателям вузов,
а также лицам, интересующимся проблемами практической подготовки социальных педагогов и социальных работников.
УДК [316:378](075.8)
ББК 74.58я73-1
ISBN 978-5-691-01692-9
© Галагузов А.Н., Галагузова М.А.,
Ларионова И.А, 2008
© ООО «Гумантираный издательский
центр ВЛАДОС», 2008
© Оформление. ООО «Гумантираный
издательский центр ВЛАДОС», 2008
Перейти на страницу с полной версией»
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Перейти на страницу с полной версией»
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Глава 1. Роль задачи в формировании у студентов навыков
социально-педагогической деятельности . . . . . . . . .
1. Задача как мыслительно-деятельностный феномен . . .
2. Целеполагание как системный элемент
педагогического решения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. Система социально-педагогических задач . . . . . . . . .
Глава 2. Социально-педагогическая задача и
познавательная активность студентов . . . . . . . . . . .
1. Система подбора задач . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. Методика решения социально-педагогических
задач . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. Модельные представления при решении социальнопедагогических задач . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. Развивающая и диагностическая функции
социально-педагогических задач . . . . . . . . . . . . . . . .
Глава 3. Сборник социально-педагогических задач . . . . . . . .
1. Задачи элементарных моделей проблемных
ситуаций . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. Задачи простых моделей проблемных ситуаций . . . .
3. Задачи усложненных моделей проблемных
ситуаций . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. Задачи сложных моделей проблемных ситуаций . . .
Глава 4. Тестовый контроль на семинарских и практических
занятиях . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1. Сущность тестового контроля . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. Виды тестового контроля . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. Методика использования тестового контроля . . . . . .
4. Тестовый контроль при изучении основ социальной
педагогики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5. Тестовый контроль при изучении основ социальнопедагогической деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4
9
9
21
26
32
32
36
46
55
61
61
78
100
114
121
121
124
131
142
149
Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
Приложения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
Список литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
3
Перейти на страницу с полной версией»
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Перейти на страницу с полной версией»
ВВЕДЕНИЕ
Дорогие читатели!
Вы сделали свой выбор в пользу профессии социального
педагога или социального работника, в пользу деятельности,
направленной на социализацию людей. В помощи таких специалистов нуждаются те, кто оказался в сложных, проблемных ситуациях. Жизнь в обществе всегда непроста, но так сложилось, что в настоящее время в нашей стране большинство
населения испытывает потребность в социальной поддержке.
От деятельности социальных педагогов, их заинтересованности и профессионализма зависит судьба подрастающего поколения, оказавшегося в эпицентре социальных преобразований в России. Несмотря на постоянное улучшение качества
жизни, на вполне обоснованные надежды и перспективы,
еще очень долго деятельность социальных педагогов и социальных работников будет одной из ключевых в жизни нашего
общества.
Когда мы говорим о социальных направлениях деятельности, практически всегда речь идет о возникновении конкретных проблем. Это означает, что задача является центральным объектом внимания социальных педагогов и социальных
работников, а ее решение составляет основное содержание их
деятельности. Соответственно, при подготовке таких специалистов много времени должно отводиться анализу учебных
социально-педагогических задач с целью адаптации студентов к бесконечному многообразию жизненных проблемных
ситуаций. В связи с этим возникают две основные трудности,
которые могут повлиять на профессионализм будущих специалистов и судьбы их подопечных.
Во-первых, анализ социально-педагогических задач зачастую воспринимается как действие, основанное на эмоциональном восприятии субъектом решения (в частности — сту4
Перейти на страницу с полной версией»
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Перейти на страницу с полной версией»
дентом) моральных и этических норм общества, на интуиции
и озарении. Во-вторых, рубрикация учебных задач по принципу предметной социальной направленности приводит
к прецедентному подходу, к репродуктивным ответам. Оба
эти варианта неприемлемы, поскольку реальные социально-педагогические задачи связаны с личностной уникальностью участников проблемных ситуаций, не допускающей
шаблонов.
По-видимому, следует разработать определенный общий
алгоритм решения задач и предложить его будущим специалистам. Тогда они, имея ориентированную основу, смогут
творчески подойти к конкретному случаю, учитывая особенности каждой проблемной ситуации и используя свои личностные особенности и возможности. Выработке общего подхода
к решению социально-педагогических задач и посвящено
предлагаемое вам пособие.
В первой главе рассматривается задача как мыслительнодеятельностный феномен. Это позволяет, с одной стороны,
сформировать четкое представление о том, что такое задача
и чем, в частности, она отличается от проблемы, с другой —
дает возможность найти общую для всех задач логику решения. Она задается строгой последовательностью шагов алгоритма — от деторождения до отправки экспедиции на Марс
и от падения материальной точки до психологической реабилитации малолетнего алкоголика.
«Запуск» алгоритма решения задачи осуществляется путем целеполагания — постановки цели и определения плана и
программы ее достижения. Обозначение цели тоже нетривиальная последовательность действий, тесно связанных между собой и требующих определенных усилий. Однако соответствующий алгоритмизированный подход и специфические
методы, предложенные в пособии, делают эту операцию возможной и в принципе достаточно простой.
Система задач, которые будут вам предъявлены, предназначена для того, чтобы обеспечить ваше совершенствование
в избранной профессии. Этим определяется подбор задач. Однако самым важным в их системе является ее направленность
на приобретение умений и навыков в рамках общего подхода действовать в конкретных обстоятельствах. И здесь надо
понимать, что важно не получить решение любым способом,
а продемонстрировать готовность следовать алгоритму. Пособие ориентирует не на поиск решений, а на выполнение последовательности осознанных и неотвратимых действий.
5
Перейти на страницу с полной версией»
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Перейти на страницу с полной версией»
Во второй главе рассмотрена связь между решением социально-педагогической задачи и познавательной активностью
студентов. В соответствии с этой установкой основное внимание уделено методике реализации разработанного алгоритма.
Эмоциональному, интуитивному, эвристическому подходам
противопоставляется подход рабочий, деятельностный, ориентированный на четкое организованное и, главное, мысленное выполнение шагов, ведущее к неотвратимому получению
оптимального результата.
В основе осознанного решения задач лежит понимание реальных причинно-следственных связей между явлениями,
законов, по которым развиваются проблемные ситуации.
Законы же справедливы только для соответствующих моделей. Поэтому в главе подробно рассматривается формирование модельных представлений проблемных ситуаций при
решении социально-педагогических задач. Предлагается система упражнений, формирующих и закрепляющих соответствующие умения и навыки.
Алгоритмизированный подход к решению задач позволяет
реализовать развивающую и диагностическую функции преподавателя. Но, если внимательно проработать соответствующий раздел второй главы, станет очевидным, что речь может
идти также о возрастании роли студента в саморазвитии и самодиагностике в рамках профессиональной подготовки.
Третья глава пособия представляет собой сборник социально-педагогических задач. При этом в интересах последовательного прохождения студентом ступеней познания задачи
сгруппированы по принципу нарастания сложности формирования моделей проблемных ситуаций. Такой подход в сочетании со специальными упражнениями, направленными
на выявление переходов от одного уровня к другому, позволяет лучше усвоить алгоритм решения социально-педагогических задач.
Одной из важнейших сторон образовательной деятельности как преподавателей, так и обучающихся, в нашем случае
являются диагностика и контроль усвоения методики решения социально-педагогических задач. Для заинтересованных
и мотивированных студентов при этом очень важна возможность самодиагностики и самоконтроля в ходе образовательного процесса. Современный уровень достижений в этой области указывает на то, что оптимальным вариантом является
тестовый контроль. Этой важной проблеме посвящена четвертая глава пособия.
6
Перейти на страницу с полной версией»
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Перейти на страницу с полной версией»
В ней рассмотрены сущность и виды тестового контроля.
Это позволит читателю получить представление о состоянии
«переднего края» рассматриваемой области образовательной
деятельности. Данное пособие не имеет цели дать готовые
комплекты тестовых заданий по теме. Однако студентам необходимо представить возможности данного метода контроля. В связи с этим методика тестового контроля иллюстрируется примерами тестовых заданий для семинарских и практических занятий, посвященных изучению основ социальной
педагогики и социально-педагогической деятельности. Использование подобных тестов возможно и при самоподготовке. Знакомство с этим подходом поможет заинтересованным
учащимся и преподавателям проявить инициативу и с помощью приведенных примеров и рекомендованных литературных источников организовать тестовый контроль качества
подготовки студентов в области решения социально-педагогических задач.
Все выше сказанное направлено на достижение следующих
целей:
• создать у будущих социальных педагогов и социальных
работников, адекватное представление о задаче и ее решении вообще, а также о решении социально-педагогических задач в частности;
• вооружить студентов умениями и навыками успешного
решения задач, что обеспечит эффективность дальнейшей профессиональной деятельности;
• обосновать научные основы методики решения социально-педагогических задач и предложить инструмент контроля и самоконтроля ее усвоения.
Пособие может быть использовано в качестве основы отдельного спецкурса. Поэтому в конце приведен его примерный учебный план и планы практических занятий. В качестве вопросов для зачета можно предложить вопросы для самоконтроля, представленные в конце каждого раздела.
Авторы пособия надеются на то, что при систематической
работе с ним и выполнении всех содержащихся в нем методических указаний вы сможете по-новому подойти к анализу
социально-педагогических задач и испытать удовлетворение
от простых и ясных решений даже для сложных проблемных
ситуаций.
Пособие представляет интерес также для преподавателей
соответствующих вузов. Во-первых, некоторые концептуальные и практические аспекты подхода к задаче как мысли7
Перейти на страницу с полной версией»
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Перейти на страницу с полной версией»
тельно-деятельностному феномену достаточно новы и для педагогов. Во-вторых, структура и содержание пособия могут
содействовать подготовке, организации и проведению занятий со студентами по рассматриваемой тематике. В-третьих,
наибольший успех, по мнению авторов, может быть достигнут в том случае, если субъекты образовательного процесса
будут находиться в одном методологическом и методическом
пространстве.
В работе приняли участие специалисты, обеспечившие необходимый научно-педагогический и методический уровень
пособия. Авторы выражают глубокую благодарность рецензентам, взявшим на себя труд по тщательному рассмотрению
пособия, и высказавшим ценные замечания: Олиференко
Людмиле Яковлевне — профессору, доктору педагогических
наук и Фирсову Михаилу Васильевичу — профессору, доктору исторических наук. Авторы считают необходимым отметить помощь в подготовке пособия, которую оказали Фролов
Александр Александрович — профессор, доктор физико-математических наук — Беляева Мария Алексеевна и Нохрина
Наталья Николаевна — доценты, кандидаты педагогических
наук. Мы будем признательны за замечания и рекомендации,
которые помогут развить и улучшить методику решения социально-педагогических задач как важнейший аспект подготовки социальных педагогов и социальных работников.
Перейти на страницу с полной версией»