Степанова О.А. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КОНТЕКСТ

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КОНТЕКСТ РАЗВИТИЯ
УЧЕБНОГО КОЛЛЕКТИВА ГЕТЕРОГЕННОГО ТИПА
Степанова О.А.
к.пед.н., доцент
Сегодня в ряду вызовов традиционной системе образования исследователи называют инклюзивное образование, поскольку оно «требует пересмотра многих критериев и ставит множество новых вопросов, на которые нет готовых ответов», а участники инклюзивного образовательного процесса действуют в качественно иных условиях по сравнению с «обычным образованием» [1, с. 81]. Международные эксперты считают, что цель инклюзивного образования - ликвидация социальной изоляции как следствия негативного отношения к разнообразию с точки зрения расы, социального положения, этнического происхождения, религии, пола и способностей, и реакции на такое
разнообразие.
В России термин «инклюзивное образование» уже достаточно прочно
вошел в лексикон ученых и практических работников в первую очередь по
отношению к категории детей и молодежи с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ). Инклюзивный подход заложен в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» и Федеральной целевой программе
развития образования на 2011-2015 гг. Инклюзивное образование предусматривает не только активное включение детей и молодежи с ОВЗ в образова1
тельный процесс обычных ДОУ, школ, учреждений среднего и высшего профессионального образования, но и перестройку всего процесса образования в
направлении обеспечения образовательных потребностей всех и каждого
обучающегося. В то же время сам инклюзивно организованный образовательный процесс для лиц с ОВЗ правомерно рассматривается как серьезный
социально-психологический фактор, поскольку они, по мнению исследователей, «отваживаются реализовать равные возможности» расплачиваясь за это
повышенной психофизиологической и психологической «ценой» [1, с. 81].
Не менее серьезным фактором инклюзия выступает для их родителей, а также других участников образовательного процесса – обучающихся вместе с
ними сверстников без ограничений в здоровье, педагогического корпуса и
менеджеров образования. Тем самым складывается новая социальная ситуация, при которой создаются новые механизмы взаимодействия, взаимоотношений и социальных связей с учетом общей тенденции снижения показателей психофизического здоровья в детской популяции. А.В.Суворов образно
характеризует ее как включение «более больных детей в учебный процесс
менее больных, дабы они между собой дружили. И вообще учились жить
среди других - и более, и менее здоровых - людей в диких общественных
«джунглях», а не в особой инвалидной теплице-резервации» [2, с. 28].
Наш исследовательский интерес связан с выявлением социальнопсихологических условий и механизмов, обеспечивающих доступность, качество образования и создающих предпосылки успешной социальной инклю2
зии для детей и молодежи с ОВЗ, обучающихся в гетерогенных (смешанных)
учебных группах. В социально-психологическом контексте учебная группа это особый вид официально заданных контактных сообществ, обладающая
собственной спецификой внутригрупповой и внешнегрупповой активности
(А.В.Киселев, 2010). В то же время учебная группа - это особая социальная
среда, в которой происходит усвоение новых для ребенка / молодого человека особенностей учебной деятельности, образцов поведения, общественных
норм и ценностей. Как особое качественное состояние малой группы, достигшей высокого уровня социально-психологической зрелости, исследователями
называется
коллектив
(Т.В.Живова,
1985;
Р.Л.Кричевский,
Е.М.Дубовская, 2001 и др.). Характеризуя особенности развития коллектива,
А.В.Петровский (1979) выделил несколько последовательно сменяющих друг
друга фаз: адаптация личности в коллективе, индивидуализация, интеграция
личности в коллективе. В ходе их смены коллектив принимает личность,
оценивает ее индивидуальные особенности, а личность в свою очередь устанавливает отношения сотрудничества с членами коллектива. В этот период
индивидуальность каждого члена коллектива имеет тенденцию усиливать себя за счет взаимодействия с другими его членами (В.А.Сластенин и др.).
Применительно к категории обучающихся с ОВЗ получили продуктивное развитие идеи Л.С.Выготского, высказанные им еще в 30-е гг. XX в. о
том, что необходимо «по-новому и в соответствии с истинной природой явлений понять связь между коллективным сотрудничеством и развитием выс3
ших психических функций, между развитием коллектива и личности ненормального ребенка» [3, с. 218]. Обучение в учебной группе гетерогенного типа выступает как общность ситуации, в которой оказались дети с разными
психофизическими
возможностями
и
различной
мотивационно-
потребностной сферой. Но, как показывает практика, не всякая общность ситуации побуждает к сотрудничеству, сочувствию, сопереживанию. Зарубежные и отечественные исследователи выделяют как положительные, так и негативные стороны образовательной инклюзии, что заставляет обратить пристальное внимание не разработку не только собственно педагогических, но и
социально-психологических аспектов проблемы развития учебных коллективов гетерогенного типа.
Таким образом, в обозначенном проблемном поле выявляется необходимость реагирования наукой на вызовы образовательной практики, создающей
новую реальность в виде широкого разброса в социально-психологических
характеристиках обучающихся в рамках одной возрастной когорты. Распространение идеи инклюзивного образования означает, что в образовательные
учреждения приходят ученики из разных этнических и языковых групп,
культур, семей, находящиеся на разном уровне достатка, с разными интересами и целями, с разными способностями и способами освоения информации. Особого исследования в этом контексте требует новая социальная ситуация, связанная с расширением инклюзивных образовательных практик в
отношении детей и молодежи с ОВЗ. Считаем, что она открывает перспекти4
вы для реализации объемного и относительно самостоятельного направления
научно-прикладных исследований, в рамках которого важное место должно
быть отведено изучению социально-психологических условий, механизмов и
закономерностей развития учебной группы, состоящей из лиц с ОВЗ и их
здоровых сверстников, и разработке модели развития учебного коллектива
гетерогенного типа, учитывающей «разнообразную полезность» и индивидуальную ценность каждого из входящих в его состав членов.
Литература:
1. Леонтьев, Д.А. Специфика ресурсов и механизмов психологической
устойчивости студентов в ОВЗ в условиях инклюзивного образования / Д.А.
Леонтьев, Л.А. Александрова, А.А. Лебедева // Психологическая наука и образование. - 2011. - № 3. - С. 80-92.
2. Суворов, А.В. Инклюзивное образование и личностная инклюзия /
А.В.Суворов // Психологическая наука и образование. 2011. - № 3. - С. 27-30.
3. Выготский Л.С. Коллектив как фактор развития дефективного ребенка
// Собр. соч. : В 6-ти т. Т. 5. Основы дефектологии / Под ред. Т.А.Власовой. М.: Педагогика, 1983. - 368 с.
5