РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТА В

Профессиональное образованиЕ
УДК 378
Адольф Владимир Александрович
Доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогики Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева, adolf@kspu.ru, Красноярск
Журавлева Ольга Петровна
Старший преподаватель кафедрой педагогики Красноярского государственного педагогического
университета им. В. П. Астафьева, pedagogika@ kspu.ru, Красноярск
РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТА
В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
Статья посвящена проблеме развития личностного потенциала студента в процессе профессионально-педагогической подготовки. Рассмотрена сущностная характеристика понятия
«личностный потенциал студента». Обоснованы возможности активных и интерактивных методов обучения в развитии личностного потенциала будущего педагога. Выявлено, что актуализация ценностно-мотивационной сферы личности, развитие рефлексивно-оценочных умений в
процессе целенаправленно организованной учебно-познавательной деятельности способствуют выработке ценностного отношения студентов к личным возможностям и качествам.
Ключевые слова: потенциал, личностный потенциал студента, личностные качества, ценностное отношение к личностному потенциалу, игровые технологии
Adolf Vladimir Aleksandrovich
Dr. Sci. (pedagogics), professor, head of the chair of pedagogics, Krasnoyarsk state pedagogical university
named after V. P. Astafiev, adolf@kspu.ru, Krasnoyarsk
Olga Petrovna Zhuravleva
Senior teacher at the of pedagogics, Krasnoyarsk state pedagogical university named after V. P. Astafiev,
pedagogika@ kspu.ru, Krasnoyarsk
THE DEVELOPMENT OF A STUDENT’S PERSONAL
OF PROFESSIONAL TRAINING
The article is devoted of a student’s personal potentional development in the process of
professional-pedagogical traning. An essential characteristics of the notion «a student’s personal
potential» has been considered. The possibilities of active and interactive methods of teacing for
the development of a future educator’s personal potential have been substantiated. It has been found
out that the actuality of value-motivation sphere of personality and the development of reflexiveassessment skills in the process of purposefully organized teaching cognitive activities promote the
production of valuable attitude of students to personal possibilites and qualities.
Keywords: potentional, a student’ personal potentional, personal qualities, valiable attitude to
personal potentional, game technologies
Радикальные изменения в научно-технической, экономической, культурной и
социальной сфере жизни общества актуализировали потребность в творческих специалистах, ориентированных, на инновационную созидательную деятельность, на
саморазвитие и самосовершенствование.
Ценностно-целевые ориентиры высшего
педагогического образования направленные
на формирование профессионально компетентной, интеллектуально-нравственной
личности специалиста сферы образования,
акцентируют внимание на необходимости
развития личностного потенциала студента
в процессе профессионально-педагогической подготовки.
Понятие «потенциал» (от латинского –
мощь) в толковых словарях русского языка
Сибирский педагогический журнал ♦ № 2 / 2012
21
Профессиональное образованиЕ
трактуется как «запас, средство, ресурс», менение под влиянием внутренних и внешкоторое может быть использовано для реше- них факторов, в числе которых особую роль
ния определенных задач и достижения наме- играет активная деятельность личности.
ченной цели. В акмеологическом понимании В педагогическом аспекте (В. В. Игнатова)
личностный потенциал включает в себя не личностный потенциал представляет собой
только потенциальные, природно обуслов- сущностную видовую характеристику челоленные качества и способности человека, но века, заключающуюся в совокупности врожи систему постоянно возобновляемых интел- денных и приобретенных способностей отлектуальных и волевых ресурсов, которые носиться к окружающей действительности,
могут быть ею использованы и приведены определяющую норму его возможного рев действие для достижения определенной агирования на социально-педагогические
цели или результата. Личностный потенциал условия, имеющую объективную направв научной литературе трактуется как обоб- ленность в зависимости от потребностей
щенная характеристика индивидуально- личности и ее ценностных ориентаций и
психологических особенностей личности реализующуюся в деятельности. Опираясь
(Д. А. Леонтьев), дающий человеку воз- на имеющийся личностный потенциал, чеможность принимать решения и регули- ловек формирует себя как личность и как
ровать поведение, прежде всего из своих профессионал, вырабатывая определенные
внутренних представлений и критериев. индивидуальные эталоны личностного и
Личностный потенциал человека находит профессионального развития. В данной лопроявление в осознании им потребностей и гике профессионализм человека представв познании себя, в ценностном отношении ляет собой не только уровень профессиок личностным ресурсам, в возможности ак- нальных знаний и способов деятельности,
тивно и ответственно действовать на основе но и степень реализации его личностного
целеполагания и рефлексии. Таким образом, потенциала, включая его отношение к реапонятие личностный потенциал включает лиям внешнего мира и самому себе. Эффекцелый ряд признаков: когнитивных, экзи- тивное поведение человека в определенной
стенциально-ценностных, деятельностно- деловой ситуации обеспечивает личностная
креативных. Являясь достаточно сложным компетенция специалиста (Н. Н. Реутов,
личностно-деятельностным образованием, Н. В. Уварова и др.). В общем виде личпотенциал личности, наряду с ресурсами, ностная компетенция включает в себя умеданными человеку от рождения, включает ния принимать решения, правильно растакже мировоззрение, мотивацию к само- поряжаться временем, ориентироваться на
реализации и личностные качества. В свя- результат, устанавливать целесообразные
зи с чем в научной литературе изучаются контакты, желание трудиться и добросовестразличные виды личностных потенциалов: ное отношение к делу, адекватное оцениваинтеллектуальный (Н. А.Грищенко), комму- ние своих возможностей, намечать новые
никативный (Ю. Н. Емельянов), творческий мобилизационные задачи и реализовывать
(В. И. Загвязинский), духовно-творческий способы самосовершенствования. Это тот
(В. В. Игнатова), профессионально-куль- личностный потенциал, который позволяет
турный (Е. А. Мухамедвалеева), професси- человеку, расти в личностном и профессиональный (В. А. Адольф), аксиологический ональном плане. Личностный потенциал
(Л. Д. Столяренко). Личностный потенциал студента представляет собой личностно-девключает в себя такие составляющие, как здо- ятельное образование, отражающее соворовье, степень активности, уровень усвоен- купность их знаний, умений, потребностей,
ной культуры, совокупность знаний, умений, возможностей, ценностных отношений,
навыков профессионального и бытового ха- личностных качеств, позволяющих адапрактера, совокупность личностных качеств тироваться к условиям образовательной
и уровень духовно-нравственного разви- среды и обеспечивающих познавательную
тия человека. Как отмечают исследователи направленность, а также стабильно высо(А. Г. Асмолов, Б. А. Вяткин, А. В. Петров- кую эффективность учебно-познавательной
ский), характерным свойством личностного деятельности. Признаками личностного попотенциала является его непрерывное из- тенциала студента являются: наличие про22
Сибирский педагогический журнал ♦ № 2 / 2012
Профессиональное образованиЕ
фессиональной направленности; осознание нальной подготовки дает возможность пособственных возможностей в решении обра- этапно стимулировать стремление студента
зовательных задач; проявление ценностного к самовыражению и развитию личностного
отношения к личностным ресурсам; ориен- потенциала в процессе освоения професситированность на самостоятельное, целена- ональных знаний и способов деятельности
правленное овладение знаниями и способа- посредством актуализации личностной субъми деятельности; выбор путей достижения ектной позиции с учетом интересов личности
поставленной цели. Личностный потенциал и ее индивидуальных возможностей.
предполагает наличие личностных свойств и
Выделяя студенческий возраст в качекачеств, обеспечивающих человеку, как раз- стве центрального периода становления
витие его личности, так и ее внешнее про- характера и интеллекта, исследователи отявление в создании предметов материальной мечают, что характерной чертой нравствени духовной культуры. Понятие личностные ного развития в этом возрасте является
качества рассматриваются нами, исходя из усиление сознательных мотивов поведения
понимания качества как устойчивой во вре- и повышение интереса к моральным промени и пространстве характеристики лично- блемам, переосмысление ценностных ористи, проявляющейся в поведении человека ентаций (Н. В. Прокопьева, Л. Д. Столяренко,
в различных ситуациях. Высокий уровень И. В. Шаповаленко). Период наиболее активсформированности нравственных, интел- ного развития нравственных и эстетических
лектуальных, эмоционально-волевых и ком- чувств, становления и стабилизации харакмуникативных качеств личности студентов в тера позволяет заметно активизировать прозначительной степени обеспечивает продук- цесс развития потенциальных возможностей
тивность их познавательно-профессиональ- личности. Ведущей деятельностью в этот
ной деятельности и создает благоприятную возрастной период признается учебная деяоснову для обогащения и развития личност- тельность, которая является частью познаваного потенциала. Нравственные качества, тельной деятельности и определяется как девыражающиеся, прежде всего, в позитивной ятельность по самоизменению, поскольку ее
мотивации избранной профессии, в личност- продуктом являются изменения, происходяном соответствии ценностей обществен- щие в ходе ее выполнения в самом субъекте,
нозначимым нормам, задают общий тон осуществляющем эту деятельность. Целью
учебно-профессиональной
деятельности. учебной деятельности и является изменение
Интеллектуальные качества личности обе- самого субъекта деятельности в виде приобспечивают эффективное осуществление той ретаемых им знаний и способов действий.
или иной деятельности в образовательном Эффективное осуществление учебной деяпространстве вуза. Эмоционально-волевые тельности предполагает владение студентакачества, регулируя эмоционально-волевую ми учебными действиями, универсальными
сферу личности студентов, мобилизуют их для всех предметов и основных сфер челона выполнение необходимых учебных дей- веческой деятельности. Концепция универствий, тормозят нежелательную активность. сальных учебных действий, разработанная
Коммуникативные качества позволяют сту- на основе личностно-деятельностного подденту выстраивать эффективные способы хода, коллективом авторов под руководством
взаимодействия со всеми участниками об- А. Г. Асмолова, определяет универсальные
разовательного процесса вуза.
учебные действия как обобщенные дейРассматривая профессиональное педаго- ствия, обеспечивающие умения учиться. Исгическое образование как социокультурный следователи отмечают многофункциональинститут, с одной стороны, и как педагоги- ность универсальных учебных действий,
ческую систему, с другой, отмечая направ- которые не только открывают обучающимся
ленность этого процесса на формирование возможность широкой ориентации в различактивной познавательной деятельности са- ных предметных областях и в организации
мого студента, считаем целесообразным, учебной деятельности, но и создают условия
использовать его возможности, в том числе, для развития личностного потенциала в прои для развития личностного потенциала. Гу- цессе освоения компонентов учебной деяманистическая направленность профессио- тельности. Регулятивные, познавательные,
Сибирский педагогический журнал ♦ № 2 / 2012
23
Профессиональное образованиЕ
личностные и коммуникативные учебные
Эффективными развивающими возмождействия, освоенные в процессе общеобра- ностями в обогащении личностного позовательной подготовки, создают основу для тенциала, по нашему мнению, обладают
эффективного овладения общекультурными личностно-деятельностно-ориентировани профессиональными компетенциями в ные технологии обучения (контекстное обсфере высшего образования.
учение, игровые технологии, имитационноАнализ психолого-педагогической лите- игровое моделирование, метод проектов).
ратуры, опыт собственной педагогической Особую значимость приобретают также
деятельности убедительно доказывают, что коллективные и групповые формы самостоэффективное овладение знаниями, целена- ятельной работы, которые создают особое
правленное их применение в планировании рефлексивное пространство. В ситуации
и реализации деятельности, развитие потен- коллективной и групповой мыследеятельноциальных возможностей в значительной сте- сти формируются способы взаимодействия,
пени зависит от сформированности ценност- мышления, оценки и рефлексии, активизиного отношения студентов к собственным рующие процесс развития и саморазвития
индивидуальным ресурсам (А. А. Деркач, личностного потенциала каждого участниЕ. В. Есипова, А. В. Кирьякова). Ценностное ка. Коллективные формы работы позволяотношение студентов к личностному потен- ют нейтрализовать негативные проявления,
циалу мы понимаем как осознание личных препятствующие достижению общего репотребностей и возможностей, выделение зультата, вырабатывают ценности, значимые
значимой области их применения в процессе для дальнейшего процесса самоактуализаучебно-познавательной деятельности и об- ции и саморазвития.
ретение через них личных смыслов будущей
Игровые технологии позволяют раскрыть
профессиональной деятельности. Выработ- и продиагностировать индивидуальные возке ценностного отношения к личностному можности личности в совместной деятельпотенциалу, развитию интеллектуальных, ности, обеспечивая высокую мотивацию
аналитико-рефлексивных, организаторских и эмоциональную насыщенность процесспособностей, активизации процессов само- са обучения. В деловой игре формируется
воспитания и саморазвития в образователь- осознание принадлежности ее участников
ном пространстве вуза во многом способ- к общему делу, критическое мышление при
ствует использование методов активного и коллективном обсуждении вопросов, восинтерактивного обучения. Так, дискуссия питывается уважительное отношение к мне«Горизонты успешности», организованная нию других участников игры, развивается
в виде «дискуссионных качелей», предус- логика и речевой этикет. Игровой метод,
матривающая обмен мнениями о зависимо- обеспечивая наглядно-образное восприясти достижения успеха в различных сферах тие и осмысление реалий образовательного
деятельности от имеющихся личностных процесса, создает условия для развития личресурсов и индивидуальных усилий по раз- ностного потенциала, стимулируя проявлевитию личностных возможностей, позволя- ние нравственных представлений и чувств,
ет обогатить комплекс ценностных ориента- мотивов поведения, которые лежат в основе
ций, переоценить потребности и жизненные проявления деятельно-волевых личностных
смыслы, дает импульс творческому поиску качеств. Так, учебно-деловая игра «Модель
средств самосовершенствования. Для ос- личности учителя», имитируя определенмысления проблемы достижения успеха в ную педагогическую ситуацию, создание
профессиональной сфере и оценки сопря- портрета идеального учителя, позволяет не
женности личностного потенциала в этом только образно представить модель специпроцессе предлагается также написание эссе алиста в действии через разыгрывание ро«Источник успеха – в тебе самом». Размыш- лей, но и стимулирует интерес к будущей
ления над обозначенной в теме проблемой профессии, как социально-ценному виду
позволяет, задействуя интеллектуальную, деятельности, активизируя процессы сарефлексивно-оценочную сферу личности, мооценивания и самосовершенствования.
развивать самосозидающую направленность Коллективное обсуждение, выделение и
личностного развития.
обоснование сущностных характеристик
24
Сибирский педагогический журнал ♦ № 2 / 2012
Профессиональное образованиЕ
профессионально-педагогической
компе- мы, декорации) позволяют осуществить
тентности способствует развитию аналити- передачу дидактической информации в обческих и коммуникативных способностей. разной форме, являясь не только средством
Занятие-практикум, организованное в ме- иллюстрации фактов образовательного протодике квеста, приключенческой игры, тре- цесса, но и источником развития творческих
бующей от участников при прохождении способностей участников игры. Известно,
маршрута демонстрации интеллектуальных что динамика включенности личности в девозможностей и организационно-волевых ятельность определяется рефлексивно-оцекачеств, способствует формированию уме- ночным отношением человека к действиям.
ний эффективно выполнять ориентировоч- Показателем развития рефлексивных споные, исполнительские, общеучебные дей- собностей является готовность к внутренствия, актуализируя и развивая личностный ней содержательной оценке своей деятельпотенциал студентов. Узловыми пунктами ности. Самооценка является важным видом
маршрута являются несколько станций: оценочных способностей и понимается как
«Техника организации времени», «Гигиена отношение человека к своим возможностям,
умственного труда», «Методы учения», «По- личностным качествам. Рефлексивно-оцеиск информации». Содержательную канву ночные умения позволяют определить, каигры образуют разнообразные задания те- кой вид деятельности наилучшим образом
оретико-практической направленности (со- способствует раскрытию личностного поставление режима дня, работа со словарями тенциала, понять какие внутренние осои справочниками, аналитическая обработка бенности личности являются препятствитекста, работа с каталогами, подготовка до- ем для самореализации в образовательном
кладов и др.). Личностные ресурсы активи- процессе, сформулировать рекомендации
зируются посредством включения личности по дальнейшему самосовершенствованию.
в систему учебно-познавательных действий Диагностический практикум «Я и образоваи отношений. Это сопровождается поиском тельный процесс вуза» предполагает выявличностью оптимальных способов перевода ление и оценку студентами индивидуальных
индивидуальных возможностей в реальную возможностей. При этом развиваются анаобразовательную практику, овладением и литические и проективно-конструктивные
личностным принятием норм и форм учеб- умения на основе рефлексивной деятельноно-познавательной деятельности. За счет сти. Участникам практикума предлагается
активизации способов организации учебно- ответить на вопрос, «Какой я студент», распознавательной деятельности происходит пределив характеристики с положительной
повышение интеллектуального, познава- оценкой в левый столбик, а в правый – оттельного потенциала. Важную роль в фор- рицательные характеристики. Организуется
мировании мотивационной основы развития взаимооценка положительных и отрицательличностного потенциала играют театрализо- ных качеств. Сопоставление полученных
ванные (ролевые) игры. В игровых условиях результатов происходит в виде размышлеролевое перевоплощение становится сред- ния о том, что необходимо изменить в себе,
ством осмысления, оценки, изменения отно- чтобы развиваться в горизонте успешношения к себе. При этом установки, форми- сти. Уровень сформированности личноструемые в игре, закрепляются в дальнейшем ных качеств выявляется с использованием
и становятся устойчивыми личностными специально разработанных тестов и анкет.
характеристиками. Игра-инсценировка «Пу- Обсуждение возникающих в процессе обтешествие по образовательному процессу учения трудностей позволяет понять, какие
вуза» позволяет через ролевое исполнение внутренние особенности личности являются
основных форм обучения в вузе, сформи- препятствием для самореализации и намеровать знания об особенностях вузовского тить программу по устранению выявленных
обучения, выработать личностно-значимое дефицитов.
к ним отношение, определить стратегию
Целенаправленное, систематическое исповедения в процессе профессиональной пользование нами методов активного и инподготовки. Изготовление и использование терактивного обучения, активизируя субъэлементов театральной атрибутики (костю- ектную позицию студента, способствует
Сибирский педагогический журнал ♦ № 2 / 2012
25
Профессиональное образованиЕ
развитию их личностного потенциала, что
ярко проявляется в ходе выполнения ими
творческих заданий. Так, например, традиционными стали проведения творческой части
зачетов и экзаменов, когда старшекурсники разрабатывают и проводят для студентов
младших курсов коллективные творческие
дела различной направленности («Колесо
истории», «Педагогика в лицах», «Педагогический капустник», «Коллекция пестрых
дел», «Великая дидактика» и другие).
В итоге, актуализация ценностно-мотивационной сферы личности, развитие рефлексивно-оценочных умений в процессе
целенаправленно организованной исполнительской, творческой, информационно-аналитической, организационно-управленческой учебно-познавательной деятельности
способствуют выработке ценностного отношения студентов к личным возможностям и
качествам, формирует потребность в активных, ответственных, творческих действиях,
готовность к внутренним изменениям, стимулируют личностный потенциал студентов.
Библиографический список
1. Адольф В. А., Степанова И. Ю. Профессиональный потенциал педагога как фактор
обновления образования // Образование и социализация личности в современном обществе: материалы VII Международной научной конференции. – Красноярск, 2011. – Т. 2. – С. 3–8.
2. Адольф В. А., Ильина Н. Ф. Профессиональное становление педагога: сущность процесса и инновационная модель // Сибирский педагогический журнал. – 2008. – №10. – С. 25–32.
3. Адольф В. А., Степанова И. Ю. Проблемы
подготовки будущего учителя в информационном
обществе // Сибирский педагогический журнал.Новосибирск, 2010. – № 1.– С. 378–386.
4. Деркач А. А. Акмеологические резервы
развития творческого потенциала личности. – М.:
Флинта, 2001. – 167 с.
5. Пилипчевская Н. В., Адольф В. А. Социально-педагогическая адаптация студентов
в вузе // Сибирский педагогический журнал. –
2009. – №2. – С. 134–141.
6. Профессионально-культурное становление
студента в образовательном процессе: монография / Отв. ред. В. В. Игнатова, О. А. Шушерина. – Томск: Изд-во Томского ун-та, 2005. – 264 с.
7. Личностный потенциал: структура и динамика / Под ред. Д. А. Леонтьева. – М.: Смысл,
2011. – 679 с.
26
Сибирский педагогический журнал ♦ № 2 / 2012