РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

Педагогические науки
11
РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ
КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ВОСПИТАНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
© Бабенко Н.Л.♣
Педагогический институт Южного федерального университета,
г. Ростов-на-Дону
В статье рассматривается проблема развития социально-личностной
компетентности студентов в условиях педагогического вуза. Приводятся классификации социально-личностных компетенций, анализируются механизмы развития социально-личностной компетентности,
делается вывод о ее гуманитарной сущности.
Общемировые тенденции ориентации образовательных систем на
формирование основополагающих, ключевых компетенций / компетентностей личности инициировали проблему исследования компетентноориентированного подхода в различных сферах профессиональной деятельности.
Компетентностный подход напрямую связан с идеей всесторонней
подготовки и воспитания индивида не только в качестве специалиста,
профессионала своего дела, но и как личности, а потому он является гуманитарным в своей основе. Гуманитарность компетентностного подхода
определяется направленностью на развитие человека как личности, субъекта деятельности, общения, культуры и реализуется в процессе интеллектуального, культурного, нравственного, профессионального развития и
саморазвития.
Специалисты утверждают, что компетентность – это способ существования знаний, умений, образованности, способствующий личностной самореализации, нахождению воспитанником своего места в мире, вследствие чего образование предстает как высокомотивированное и в подлинном
смысле личностно-ориентированное, обеспечивающее максимальную
востребованность личностного потенциала, признание личности окружающими и осознанием самой собственной значимости [1].
В Стратегии модернизации Российского образования в структуре ключевых компетентностей выделены: компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности; компетентность в сфере гражданскообщественной деятельности; компетентность в сфере социально-трудовой
деятельности; компетентность в бытовой сфере; компетентность в сфере
культурно-досуговой деятельности [3].
♣
Аспирант кафедры Педагогики.
12
НАУКА И СОВРЕМЕННОСТЬ – 2010
Зимняя И.А. использует «личностно-социально-деятельностный» подход к классификации компетенций и выделяет три группы компетенций:
компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения; компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сфере (компетенции социального взаимодействия, общения); компетенции, относящиеся к деятельности человека (познавательной деятельности, информационных технологий) [2].
В настоящее время ученые особо выделяют в качестве приоритетной
миссии образования формирование социальной компетентности (В.А. Болотов, А.В. Вишнякова, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, А.В. Хуторской, И.Д. Фрумин и др.).
Социальная компетентность как продукт межкультурного взаимодействия является интегративным личностным образованием, включающим
систему знаний об обществе, самом себе и своей роли в социальном мире.
Социальная компетентность включает также умения и навыки поведения в
социальной действительности, а также интегрированную систему отношений, формализованную в личностных качествах индивидуума, его мотивах, ценностных ориентациях, позволяющих успешно использовать внутренние и внешние ресурсы для достижения социально-значимых целей и
решения социальных проблем. Социальная компетентность интегрирована
с общекультурной и личностной компетентностью, и чаще определяется как
социально-личностная компетентность, включая такие характеристики,
как социальная идентичность, личная ответственность, толерантность.
Содержание социально-личностной компетентности мы определяем
на основе классификации И.А. Зимней: это компетенции, относящиеся к
социальному взаимодействию человека и социальной сферы, и компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения. В аспекте исследования проблемы развития социальноличностной компетентности будущих учителей мы выделяем:
− компетенции ценностно-смысловой ориентации в мире: ценности
бытия, жизни; ценности культуры (живопись, литература, искусство, музыка), науки; производства; истории цивилизаций, собственной страны; религии;
− компетенции гражданственности: знания и соблюдение прав и
обязанностей гражданина; свобода и ответственность, уверенность в себе, собственное достоинство, гражданский долг;
− компетенции самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной и предметной рефлексии; смысл жизни;
профессиональное развитие;
− компетенции социального взаимодействия: с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами, сотрудничество, толерантность, уважение и принятие другого (раса, национальность, религия, статус, роль, пол), социальная мобильность;
Педагогические науки
13
Социально-личностная компетентность будущих педагогов рассматривается нами как сущностное качество профессиональной компетентности учителя, как интегративное личностное образование, основанное на
положительных мотивах выбора профессии, совокупности системных
знаний, умений и навыков, практического опыта, рефлексивной деятельности, диалогической культуры, выражающихся в теоретической и практической готовности и способности специалиста к эффективному осуществлению профессионально-педагогической деятельности.
Социально-личностная компетентность проявляется как способность
выстраивать и реализовывать перспективные линии интеллектуального,
культурного, нравственного, профессионального саморазвития и самосовершенствования; развитие эмоциональных, мотивационных, когнитивных и деятельностных компонентов личности. Социально-личностная
компетентность основана на параметрах личности, придающих особое
значение развитию моральных, духовных и личных качеств человека.
Социально-личностная компетентность педагога включает комплекс
личностных и профессиональных качеств: это социально ярко выраженная гуманистическая позиция по отношению к детям, нравственная и гражданская позиция, высокий профессионализм, педагогическое творчество,
свой педагогический стиль. Указанные качества составляют основу социально-личностной компетентности современного учителя, и, следовательно, могут служить моделью развития социально-личностной компетентности студентов, будущих учителей. Профессиональное становление педагога есть интегральное свойство деятельности педагога, отражающее
уникальную для каждого педагога взаимосвязь и содержательное наполнение входящих в состав рассматриваемого свойства компонентов – профессиональной компетентности, нравственности, самореализации, самоактуализации в педагогической деятельности, что и обеспечивает, в конечном счете, мастерство. В современном мире, чтобы быть профессионально
компетентным, педагог должен, с одной стороны, постоянно учиться, заниматься самообразованием, а с другой стороны, самореализовываться в
педагогической деятельности. Педагог, самореализуясь, самоосуществляясь, не просто функционирует в обществе, а вкладывает себя в его ценности, в учеников, а значит и в общественное производство. Поэтому, помимо профессиональной ориентации, в высшей школе необходимо развивать
социально-личностные компетенции будущего учителя.
В социально-личностной компетентности педагога мы особо выделяем мотивационно-волевой и рефлексивный аспекты. Мотивационно-волевой аспект проявляется через мотивы, цели, потребности, ценностные
установки, творческое проявление личности в профессии; интерес к профессиональной деятельности, Рефлексивный аспект проявляется в умении
сознательно контролировать результаты своей деятельности и уровень
14
НАУКА И СОВРЕМЕННОСТЬ – 2010
собственного развития, личностных достижений; является регулятором
личностных достижений, поиска личностных смыслов в общении с людьми, самоуправления, а также побудителем самопознания, профессионального роста, смыслотворческой деятельности и формирования индивидуального стиля работы.
Развитие социально-личностной компетентности будущих педагогов в
системе профессионального воспитания осуществляется на основе системы ценностей, образующих аксиологический аспект педагогического сознания: это – ценности, связанные с утверждением личностью своей роли в
социальной сфере; ценности, удовлетворяющие потребности в общении;
ценности, ориентирующие на саморазвитие творческой индивидуальности
(креативность, ответственность); ценности, позволяющие осуществить
самореализацию; ценности, дающие возможность удовлетворения практических возможностей. В системе профессионально-педагогического
образования студентов особое место занимают ценности, выступающие
ориентирами поведения будущих учителей. Это ценности жизни и здоровья ребенка, его эмоционально-психического и нравственного благополучие; ценности духовно-нравственного и гражданского становления личности; ценности индивидуально-творческого развития обучающихся и др.
Содержанием социально-личностной компетентности педагога также
являются знания и умения:
− знание и понимание своих прав и обязанностей как гражданина
России;
− понимание ценности культуры, науки и производства;
− знание и понимание профессиональных этических норм;
− владение приемами профессионального общения;
− умение строить межличностные отношения и работать в группе;
− готовность к самостоятельной работе, умение управлять своим
временем, планировать и организовывать деятельность;
− готовность к постоянному саморазвитию, умение выстраивать
стратегии личного и профессионального развития и обучения.
Наше исследование показывает, что развитие социально-личностной
компетентности студентов в процессе изучения психолого-педагогических
дисциплин осуществляется успешно при соблюдении определенных условий:
− восприятие и освоение гражданско-правовых, нравственных, духовных ценностей как важнейших жизненных ориентиров, определяющих гуманистическую направленность личности будущего педагога;
− освоение научных знаний о человеке, его правах, свободах, обязанностях и умения ими оперировать в целях самопознания, самообразования, самосовершенствования; взаимопонимания в отношениях с другими людьми;
Педагогические науки
15
− целенаправленное развитие профессионально значимых личностных качеств и свойств студента как индивидуальности;
− усиление ценностно-смысловых аспектов изучения психологопедагогических дисциплин как ориентиров будущей педагогической деятельности;
− усвоение знаний об окружающем мире, демократическом обществе и
формирование соответствующих умений, позволяющих четко ориентироваться в жизни, создающих условия для позитивной интеграции
в этот мир, обеспечивающих их функциональную грамотность;
− организация учебно-познавательной деятельности на основе субъект-субъектной парадигмы межличностного взаимодействия между всеми участниками профессиональной подготовки будущего
учителя;
− актуализация у будущих педагогов установки-мотивации на профессионально-творческое саморазвитие, самовоспитание, формирование
чувства собственного достоинства и личной ответственности;
− включение студентов в процесс творческой самореализации, привитие интереса к ценности развития, поиску самостоятельного
профессионального поведения;
− создание ситуаций для накопления опыта общения, основанного на
ценностях гражданско-правовой и духовно-нравственной культуры;
− создание среды, помогающей студенту в реализации его жизнетворческих способностей, креативности в образовательной деятельности;
− использование коллективных форм работы и сотрудничества (деловые, ролевые игры, дискуссии, ситуации выбора, творческое
проектирование, решение проблемных задач);
− педагогическое стимулирование деятельности студентов с целью
повышения мотивации к самоизучению, саморефлексии и развитию навыков саморегуляции, что способствует освоению психолого-педагогических дисциплин;
− диагностика профессионально-личностного роста студентов – будущих педагогов.
В качестве главного механизма развития социально-личностной компетентности студентов в системе педагогического образования выступает
ориентация на субъектность личности будущих педагогов как стержневое
образование, что связано с развитием гуманистической позиции, нравственной зрелости, активности, самостоятельности, рефлексивности, следствием проявления которых является способность человека к саморазвитию, самоактуализации и самоидентификации в будущей профессионально-педагогической деятельности.
16
НАУКА И СОВРЕМЕННОСТЬ – 2010
Социально-личностная компетентность студентов-будущих педагогов
проявляется как гуманитарная позиция по отношению к детям и по отношению к самому себе, т.е. она лежит в сфере человеческих взаимоотношений учителя и ученика. Восприятие ученика как главной ценности, отношение к нему как к человеку со своим внутренним миром, интересами,
потребностями, способностями, возможностями и особенностями является важнейшей характеристикой социально-личностной компетентности
будущего учителя.
Список литературы:
1. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к
образовательной программе // Педагогика. – 2003. – № 10.
2. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата
образования // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. – С. 34-42.
3. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека [Электронный ресурс] // Интернет-журнал «Эйдос».
– 2006. – 4 мая. – Режим доступа: www.eidos.ru/journal/2006/0504.htm.
4. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы
для разработки документов по обновлению общего образования. – М., 2001.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ
ПРОБЛЕМЫ ГУМАНИТАРИЗАЦИИ
МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
© Биргебаев А.♣
Казахский национальный педагогический университет им. Абая,
Республика Казахстан, г. Алматы
В этой статье рассматриваются теоретические и методические вопросы гуманитаризации математического образования при подготовке
учителей -математиков в педагогическом университете.
В последнее время в педагогико-психологической литературе, много
пишут о современных проблемах гуманитаризации образования. Некоторые исследователи понимают под гуманитаризацией увеличение доли гуманитарных дисциплин путем сокращения количества дисциплин по естествознанию. Данное обстоятельство может привести к сокращению кредитов математических дисциплин.
♣
Профессор кафедры Теории и методики обучения математике, кандидат физико-математических наук.