В первый раз

В первый раз - на коня!
Инна
Для каждого ребенка посадка на лошадь впервые – это яркое событие и то, каким образом это
Карпенкова
произойдет, окажет влияние на последующие занятия.
Каждый ребенок ведет себя по-разному: кто-то испытывает сильный страх, у кого-то к страху
примешано и любопытство, некоторые дети «рвутся» к лошади, не представляя себе, что она может
быть опасна. А кто-то покорно подчиняется взрослому, оставаясь как будто равнодушным к
происходящему.
Можно условно разделить процесс посадки ребенка на лошадь на несколько этапов.
1 этап. Знакомство инструктора с ребенком, родителями. Инструктор проводит небольшую
предварительную беседу с родителями и ребенком о том, что сейчас состоится знакомство с лошадкой и что на ней можно
будет покататься. На этом этапе инструктор выясняет, как настроен ребенок – тревожится ли, или с интересом,
любопытством знакомится с инструктором и новым местом, куда его привели родители. Инструктор предлагает ребенку
одеть шлем. Не все дети соглашаются на это. Если это так, то инструктор предлагает «на секундочку» примерить его,
начиная постепенное приучение ребенка к шлему. На первых занятиях, возможно, ребенок будет ездить без него, но в
будущем необходимо постепенно приучить его к шлему.
2 этап. Подход к лошади. Если ребенок готов пойти к лошади, которая ждет его в манеже или на плацу, оставив у
входа родителей, это замечательно. Но бывает так, что для ребенка на первом занятии инструктор – это «чужая тетя»
(«чужой дядя»), которые его уводят от мама или папы. В этом случае берем родителя с собой. По дороге к лошади
инструктор рассказывает о ней, называет ее имя, масть. Важно, чтобы этот рассказ был положительно эмоционально
заряжен. Также необходимо отслеживать, как ведет себя ребенок приближаясь к лошади: держит лошадь в поле зрения,
напряжение растет, прижимается к родителю или инструктору или, наоборот, сильно тянет взрослого к лошади.
3 этап. Знакомство с лошадью. Ребенка необходимо подвести к голове лошади. Ее в это время держит коновод. На
этом этапе инструктор наблюдает, смотрит ли ребенок на морду лошади, тянется ли к ней рукой, как реагирует, когда
лошадь сама тянется к нему…
4 этап. Посадка на лошадь. Посадка может осуществляться с земли или со ступенек
Рис.автора
(монтуара, пандуса). Инструктор осуществляет посадку ребенка на спину лошади. Если ребенок
боится, можно использовать следующие приемы:
- показать пример. Сесть на лошадь самому, сидя на лошади, погладить ее, комментируя,
как это здорово. Затем слезть и пригласить ребенка.
- посадить на лошадь родителя (если позволяют его вес и одежда). Родитель может
позвать ребенка: «Иди ко мне!»
Если ребенок, по-прежнему, боится, можно пойти погулять с лошадью, родитель при
этом может сидеть верхом, ребенок идет рядом с инструктором и лошадью.
В некоторых случаях можно игнорировать страх ребенка и посадить его на лошадь,
несмотря на то, что он боится. Такое действие может быть оправдано в работе с детьми, которые
«боятся на всякий случай», или им просто не привычно все вокруг – манеж, запахи, лошадь.
Обычно это дети, имеющие сниженный интеллект, задержку психо-речевого развития, ДЦП.
Волнение этих детей довольно быстро проходит в течение первых минут после посадки на лошадь и начала движения.
В случае с детьми с расстройствами аутистического спектра сажать на лошадь ребенка, который испытывает
сильный страх, крайне нежелательно. Особенность нарушения его развития таково, что ребенок впредь может наотрез
отказаться даже входить в манеж. Этот страх будет «храниться» в памяти ребенка очень долгое время. С ребенком с
подобными глубинными страхами работать следует не торопясь, мелкими шажками двигаясь к цели. Этих детей пугает все
новое, поэтому работа с ребенком должна содержать одинаковые действия, чтобы «новое» стало знакомым. Одно и то же
место, один и тот же инструктор, одна и та же лошадь. Предлагая что-то новое, мы создаем у ребенка «поле эмоционального
напряжения». Но степень этого напряжения должна быть соизмерима с возможностью ребенка выдержать воздействие
нового, чтобы у него хватило сил преодолеть это напряжение, а не убежать от него.
Пример. К нам на занятие приезжал мальчик с очень высокой степенью тревоги. Сначала из машины к лошади он
выходить отказался. Первое время он так и сидел в ней, вовсю глядя на морду коня, которая то приближалась к нему, то
удалялась. Затем, это было уже следующее занятие, мальчик позволил опустить стекло в дверце машины. В следующий
раз разрешил приоткрыть дверь. В конце концов мальчик разрешил посадить себя на лошадь, ездил с удовольствием.
Возраст ребенка на то время – около 4-х лет.
Пример 2. Очень тревожная девочка, 5 лет. В жизни – обычный ребенок, но панически боялась любых животных –
и бабочек, и кошек. К лошади подходить близко в первый раз она наотрез отказалась. Маме было предложено сесть на
лошадь. Два занятия мы с девочкой катали маму. По моей просьбе коновод водил лошадь таким образом, чтобы она время
от времени оказывалась непосредственно рядом с девочкой. Девочка первое время пряталась за меня, но иногда «забывала»
испугаться, когда лошадь проходила близко от нее. Мы вместе с мамой разговаривали с девочкой о лошадях, о том, как
маме нравится ездить. Со временем девочка перестала прятаться за меня. На следующем занятии мы предложили девочке
покататься вместе с мамой. Девочка согласилась, проехала 3 метра и запросилась на землю. На следующем занятии она
ездила с мамой уже все занятие. И еще на следующее позволила маме слезть и стала ездить без мамы.
Бывает так, что ребенок с расстройством аутистического спектра не проявляет беспокойства. Ребенок соглашается
посадить себя на лошадь, проезжает несколько метров и начинает плакать или делает резкое движением из серии
«остановите землю - я сойду». У детей с таким типом реакции активно работает поведенческий механизм избегания,
вытеснения осознания того, что происходит. Будто ничего не происходит. Но через некоторое время ребенок понимает, что
все-таки он едет на лошади, кругом незнакомые люди и вообще, надо срочно вернуться к маме! А лучше, сразу домой…
Если ребенок не соглашается остаться на лошади, не стоит бояться того, что он больше никогда не подойдет к ней – важно
«услышать ребенка», дать ему понять, что его желания важны. Возможно, на первом занятии он не сядет снова на лошадь.
Но положительное впечатление, а также доверие к инструктору у него все равно останутся. И следующее занятие для
ребенка уже не будет новым.
5 этап. Адаптивный. Когда Вы помогли ребенку сесть на лошадь, не торопитесь начать движение, ребенку
необходимо адаптироваться к новым ощущениям, а их немало:

ребенок оказался в незнакомом месте вдали от родителей;

ребенок сел на большое живое существо, оно дышит, оно теплое;

ребенок оказался высоко над землей, впереди – грива, уши, сзади спина, круп;

ребенок испытывает ощущение потери привычного равновесия, вынужден приспосабливаться к
постоянному изменению центра тяжести;

слышит непривычные звуки – фырканье, эхо голосов взрослых в манеже и т.п.
Не лишним будет прокомментировать то, что может почувствовать ребенок на каждом этапе, например:
«Лошадка теплая, большая. Смотри, у нее грива. Чувствуешь, она дышит!»
Инна Карпенкова - инструктор по ЛВЕ, Учреждение «Наш Солнечный Мир», г.Москва
Особенности посадки ребенка на лошадь
при расстройствах аутистического спектра
Екатерина
Всемирнова
Для детей с РДА или для тех, у кого заболевание предполагает развитие аутистических реакций (ДЦП,
генетические болезни, органическое поражение ЦНС), момент первой посадки является серьезным
препятствием. Перед инструктором встают две главные задачи – «определить» наиболее подходящую
лошадь для ребенка и помочь ему начать взаимодействовать с ней. Ребенок должен «увидеть» лошадь,
определить ее как объект окружающей реальности. Для этого, можно применять все возможные
техники взаимодействия с лошадью: прикладывать ребенка к телу лошади, гладить вместе с
родителями или инструктором «двойной рукой», цеплять на лошадь различные предметы,
привлекательные для ребенка и т.п. Это необходимо повторять из занятия в занятие – эффект будет
обязательно, и рано или поздно каждый аутичный ребенок лошадь «найдет».
Пример. Девочка 4 года, РДА, двигательные аутостимуляции, речи нет, второй ребенок в семье. На первом
занятии - отсутствие контакта с командой, нет реакции на лошадь, при посадке сильнейшая негативная реакция вплоть
до нанесения себе вреда. Занятия 2-5: на лошадь вешались различные предметы, которые ребенок снимал, подносили
интересующие ребенка предметы все ближе к лошади, гладили лошадь и кормили «двойной рукой». Ребенка сильно
заинтересовали предметы амуниции – девочка рассматривала их на лошади, перебирала повод. В какой-то момент стала
показывать на лошадь, звуками привлекать внимание окружающих, когда лошадь ела. Занятия 6-8: работая по прежней
схеме, сажали ребенка на лошадь на несколько секунд, до проявления первых признаков беспокойства. Девочка также
присутствовала на занятиях других детей. Занятие 9: самостоятельно зашла на монтуар и начала забираться на лошадь.
На данный момент ребенок в контакте с инструктором, меняет исходные положение, фиксирует взгляд на игровых
предметах (колечки), стала появляться речь.
Таким образом, иногда гораздо целесообразнее не стремиться сразу переходить к полноценным «верховым»
занятиям, а, работая на земле, постепенно «подбирать ключик» к ребенку, ведь основной задачей при посадке на лошадь
ставится появление у ребенка внутренней мотивации, желания, а не уход от еще одного дискомфортного фактора.
Если ребенок изначально воспринимает лошадь как некий самостоятельный объект, но считает при этом, ее
страшной, опасной. Присущая большинству детей с аутичными чертами брезгливость, не позволяет не то что сесть на
лошадь, покормить ее, но и просто погладить. Здесь сильно помогает прием «двойной руки», когда все предлагаемые
ребенку действия совершаются через руку инструктора или родителя, такой своеобразный переходник. Также можно
использовать опосредованное прикосновение к лошади – поводить по ней мячом, потрогать вальтрап, повесить что-нибудь
на гурт. Всеми этими заданиями мы добиваемся одного – сокращение расстояния между ребенком и лошадью. Для детей
более старшего возраста (от 7-8 лет, в зависимости от сохранности интеллекта) лошадь может стать элементом игры – на ней
можно возить предметы, прятать монетки под вальтрап… а можно лошадь и просто «подарить» ребенку. Для нас это была
неожиданная методическая находка – 4 из 5 аутичных детей с достаточно развитым интеллектом мгновенно реагировали на
слова «Ну а теперь мы тебе Рому (Фаню, Хорсу или просто лошадь) подарим …» и протягивали им повод. Дети
удовольствием брали повод, водили лошадку по кругу и через 1-2 занятия спокойно и осознанно садились на нее верхом.
Особенность аутичного ребенка в том, что, даже испытывая внутренне желание к общению, с человеком или с лошадью,
первой и, порой, единственной его реакцией будет отрицание и отторжение, в силу иного развития его адаптационных
механизмов. И тут задача инструктора помочь ребенку найти своеобразную «лазейку» в его механизме защиты, словно
переиграть самого себя…
Пример. Мальчик 7 лет, диагноз в медицинской карте - «атипичный аутизм», речь сформирована. Первое занятие:
ребенок соглашался только кормить лошадь через руку родителей, на попытки погладить лошадь - резко негативная
реакция, крики, убегал от инструкторов. Занятия 2-4: на гурт цепляли различные предметы, играли в прятки по разные
стороны от лошади, проговаривали части тела лошади, показывали копыта. Занятие 5: «подарили» лошадь, с
удовольствием водил лошадь за повод. Занятие 6: предложили постоять рядом с лошадью на стуле (предположили боязнь
высоты), чтобы лучше видеть машины на дороге. Занятия 7: сел на лошадь, чтобы лучше было видно, проехали небольшое
расстояние. На данный момент ребенок осваивает элементы управления лошадью.
В России большинство детских центров вынуждены заниматься иппотерапией на коммерческой основе, и стоимость
занятия бывает достаточно высока, в силу сложности организации процесса. Поэтому у многих родителей вызывает, мягко
говоря, недоумение, когда их ребенок второе, третье и даже четвертое занятие не садится на лошадь. В такой ситуации
важно объяснить родителям, что лошадь в целом обладает мощным терапевтическим эффектом, а не только сам факт езды
на ней ребенка. Посадка на лошадь является не конечной целью занятий, а лишь промежуточным этапом.
В заключение еще раз хочется подчеркнуть, что только осознанное решение ребенка, только возникновение у него
мотивации к какому-либо действию может являться критерием успешно проведенной работы. Удачи!
Екатерина Всемирнова – руководитель детского Центра «Равновесие»,инструктор по ЛВЕ г.Сергиев-Посад, фото
предоставлено Е.Всемирновой